導語：如何才能寫好一篇高效學習課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 初中數(shù)學；自主學習；教學策略

教師作為教育前線的第一人，應擔當起推行素質教育的重任，在保證學生取得好成績的同時，也讓學生的整體素質得到提升. 這就需要教師在教學中，盡可能地拓展學生的自主學習能力，讓學生學會探索，學會主動解決問題. 下面筆者將從幾個方面去探討，初中數(shù)學教師如何開展自主教學，發(fā)揮學生學習主動性的問題.

一、引導學生，自主設計問題

筆者在教學的過程中，為了更好地激發(fā)學生學習的主動性，采取了 “引導學生設計問題”的策略.

例如，在“一次函數(shù)的解析式”的教學中，筆者是這樣設計的：

師：一次函數(shù)的解析式類型很多，下面請同學們結合自己的所見所學，嘗試設計這類問題.

生：用待定系數(shù)法求解析式，例如y與（x - 1）成正比例，當x = 2時，y = 3，求解析式.

生：直線y = kx + b過點（1，1）和（0，-1），求解析式.

生：直線y = kx + b與直線y = 2x平行，且過點（2，-1），求解析式.

師：請同學們解出上面的三道題，然后總結一下規(guī)律.

師：上面的例子都很好，那么同學們能不能設計更開放的題目呢？

生：某一次函數(shù)的圖像過（3，1），且y的值隨x的增大而增大，請寫出一個符合上述條件的函數(shù)關系式.

生：某一次函數(shù)的圖像不過第二象限，請寫出一個滿足條件的函數(shù)關系式.

師：很好，這兩道題都很開放. 請同學們就這個類型的開放題，總結相關的解題規(guī)律.

通過這樣的方式，學生既知道了命題的原則，也知道了解題的規(guī)律，在自主學習中，收獲了比答案更多的知識.

二、發(fā)散學生思維，跨學科解決問題

從筆者多年的教學經(jīng)驗來看，列方程解應用題是初中學生普遍感到難解的題目之一，其難點在于確定已知量和未知量之間的關系，也就不能列出方程解決問題. 那么該如何改變這種狀況呢？如果教師只是按照自己的思維方式向學生灌輸，學生很難形成自己的思維，也就很難自己去解決問題. 因此，筆者只是啟發(fā)學生要把其他學科的學習方法運用到數(shù)學中來，然后把這個問題拋給了學生，讓學生自己解決.

例如在“調配問題”的應用題教學中，筆者給出了這樣的題目：我校初一（11）班，有女生12人，男生26人，現(xiàn)在需要從男女生中各抽調一些去參加歌詠比賽. 如果男生抽調的人數(shù)比女生多10人，那么男生剩余的人數(shù)恰好是女生剩余人數(shù)的2倍. 問從男女生中各抽調多少人參加歌詠比賽.

事實上，解決這道題的關鍵在于找出題目中的兩個等量關系. 但是，盡管筆者在課堂上列了表，不斷地啟發(fā)學生，還是有部分學生無法掌握整體的思維.最直接的表現(xiàn)就是，換個題目這些學生就無法用同樣的原理去解決了. 因此，筆者決定提示學生運用其他學科的知識來解決這個問題，但是該如何解決讓學生自己來研究.

學生們在經(jīng)過一番討論之后，終于得出了結論，有學生提出：在語文課上，老師經(jīng)常要求學生在閱讀課文時，將文中描寫人物、或者事物的關鍵詞圈出來，并在旁邊批注這些詞表現(xiàn)人物和事物的特征. 因此，可以把語文中的“圈點批注”借鑒到數(shù)學中來，變成“圈數(shù)批注”！

于是，筆者讓學生在課堂上進行嘗試，讓學生在讀題的過程中，把題中所有的數(shù)字圈起來，并注明哪些是未知關系，哪些是已知關系，這些數(shù)是關系量中的哪部分，其與未知量之間是什么關系，由此還可以推出什么等. 學生經(jīng)過這樣的嘗試之后，理解題意變得更容易，能夠通過自己的思考理清已知和未知的關系，最終順利地列出方程. 經(jīng)過一次這樣的嘗試，筆者每次講到應用題時，都讓學生自己運用“圈數(shù)批注”的小策略去理解題意、去解決問題.

實踐證明，讓學生自己去思考，找到解決問題的方法，更能發(fā)揮學生學習的主動性，提高數(shù)學效率.

三、小組合作，共同進步

小組合作，其實就是要求學生自己運用集體的智慧解決問題. 筆者為了增強學生學習的主動性，也為了增強學生之間的合作能力，在教學中適當?shù)夭捎昧诵〗M合作的方式，讓學生能夠相互促進，而不再只是教師灌輸知識.

例如，在學習“解直角三角形的應用舉例”這一課時中，筆者根據(jù)學生的個體差異，將全班學生分成4個學習小組. 接下來留出這4天的作業(yè)：

（1）每天按順序自學一道例題，并做完教材后同一類型的習題；

（2）每組學生輪流做好明天講解例題和習題的準備；

（3）各個小組自己進行討論，制定講課策略.

通過這樣的方式，每一名學生都有發(fā)表自己觀點的機會，而且相互之間能夠取長補短、共同提高，調動了學生學習的主動性.

實踐證明，自主探索、動手實踐是學生學習數(shù)學的有效方式. 教師在教學的過程中，應該從學生的主動性考慮，讓學生真正處于學習主體的地位，運用自己的聰明才智去思考問題、去爭取更好的成績.

【參考文獻】

[1]王戰(zhàn)平.初中數(shù)學探究式教學模式研究[J].林區(qū)教學，2011（9）.

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高效課堂是在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。接下來是小編為大家整理的教師高效課堂學習心得，但愿對你有借鑒作用!

教師高效課堂學習心得一

通過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下面從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效有個基本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化：也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：

教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。

學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。

時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

具體措施：在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20

我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。

三大板塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流——學生交流預習情況;

明確目標——強調本節(jié)課的學習目標;

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可;

展示提升——各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析;

穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習;

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

我相信通過自己的努力，我一定能取得優(yōu)異的成績。

教師高效課堂學習心得二

20_年8月10號至13號，我參加了鞏義市教育局與鄭州市新世紀課程研究院聯(lián)合舉辦的高效課堂培訓活動，感受頗深，收獲頗多。

本次高效課堂通識性培訓使我更加深刻地體會到“改革是機遇也是挑戰(zhàn)”這句話的含義。這次的學習從根本上_我們對教師這一職業(yè)的看法，今后的實踐工作也將_們的課堂行為。我們將褪去師道尊嚴的，我們將逝去課堂霸主的地位，成為學生學習的指導者幫助者，而學生才是課堂的主人。田保華局長的“課改有道”點明了課改就是改善生活，課改的關鍵在于悟道，循道。辦一所學生喜歡的學校，構建學生喜歡的課堂勢在必行。他揭示了課改實際上是一種回歸，回歸本真---培育和諧生長的教育生態(tài)。杜金山校長的心靈解碼使我心潮澎湃—教育變革我的責任。他談到學習是一種主體性行為，而教師的第一任務是喚醒主體。認知，理念，觀念，信念，行為，習慣，性格，命運---人生八步不僅指導學習，工作，還指導生活，是我思考頗多。他的報告詼諧，深刻，是我激情萬丈，高效課堂—生命的狂歡，知識的超市。這就是我的動力。王紅順校長的報告更為我們在今后教學工作中做出了具體的指導，為我們解惑同時提出了很多實用的金點子，這些都讓我們受益匪淺。

小組建設是我在實際工作中一直以來的困惑，王校長和富校長的報告無疑是雪中送炭。它分為學習小組劃分，小組文化建設，小組綜合性培訓和學習小組評價。下面我就學習小組的劃分及培訓談一下看法。

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。男女比例分配要適中，學生性格搭配要互補，優(yōu)勢學科與弱勢學科要結合好，座位的安排要合理，階段性隨機調整。小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時老師就考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。應該及時的進行調整。

在合作學習中，明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。學習成績要優(yōu)秀、性格應外向、責任心、組織管理能力要強、自身標準要高。選拔方式要多樣?？勺运]、可老師指定、也可組員評選;每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環(huán)節(jié)的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業(yè)的完成情況。

(1)、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。

(2)、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

(3)、理解、熟悉課堂各個環(huán)節(jié)的要求，并切實組織好課堂上的各個環(huán)節(jié)。

(4)、關注組員狀態(tài)、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何……課堂中學習效果要發(fā)動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節(jié)課的改進計劃，不達標的，不發(fā)言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

小組長的培訓：

培訓方式：班主任定期培訓科任老師定期培訓科任老師課前簡短培訓

培訓內容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等

定期召開小組長座談會——每班每周至少組織一次小組長會議

在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設交流經(jīng)驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據(jù)情況不定時來自發(fā)主動地的進行交流。每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優(yōu)秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養(yǎng)好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。小組長對組員管理選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚。發(fā)現(xiàn)不足，及時將建議寫在小組的評價欄內。進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結合學生課堂點評的價值性，可以是業(yè)余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。協(xié)助任課老師做好學習效果的抽查。學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。搞好學習小組中的結對幫扶工作，建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學們的學習狀況，在某一學科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚，指導學生幫扶的方法。幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

四天的學習讓我細細品味了專家們的理論，我不再認為這是空話大話，而是能指導我們前進的準則和碰觸心靈的箴言。我在這個環(huán)境中被沖擊被點燃，培訓給了我信心給了我力量，我已做好準備在高效課堂的浪潮中拼搏奮進。

教師高效課堂學習心得三

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

4、運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現(xiàn)代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結構。傳統(tǒng)的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

教師高效課堂學習心得四

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效;學生所獲必須高效;教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數(shù)學課堂教學中應當注意哪些問題呢?下面我談談自己的觀點。

一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境

教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：(1)解放兒童的頭腦使他們能想;(2)解放兒童的雙手使他們能干;(3)解放兒童的眼睛使他們能看;(4)解放兒童的嘴使他們能說;(5)解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界;(6)解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境。

二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情景

新的數(shù)學課程標準強調在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，增強學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。在為學生創(chuàng)設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng)設問題情境目的就是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的情趣，若問題不能引起學生對數(shù)學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數(shù)學味。若問題中數(shù)學含量很少或根本不含數(shù)學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學生思維的功能使學生在數(shù)學思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學生創(chuàng)設問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，更要注意創(chuàng)設問題情境所占時間不宜過長。

三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學教學中去

新的課程標準強調數(shù)學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數(shù)學大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學課堂教學效果才會好。

總之，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

教師高效課堂學習心得五

王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功?！敝挥邪盐蘸媒滩?，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

①兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統(tǒng)籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?

②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數(shù)學思想方法。如：在教學《分數(shù)加減法》時，明線是：分數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同。暗線是：在本節(jié)課教學中蘊藏著遷移類推等數(shù)學思想方法。在教學時在學生根據(jù)主題圖提出問題后，引導學生：主動參與，解決問題先嘗試解決提出的問題。(1)理解分數(shù)加減法的意義。根據(jù)題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學生動筆寫一寫。根據(jù)學生匯報，板書：1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學生說出算式的意思，引導學生理解：分數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同。(2)利用分數(shù)的意義，理解同分母分數(shù)的算理，并總結其算法。學生嘗試動筆算一算1/16+7/16，通過交流得出同分母分數(shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學生就將整數(shù)加減法的意義遷移運用于分數(shù)加減法的問題解決中了。教學中有意不呈現(xiàn)分數(shù)加減法的意義，而是刻意引導學生，利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到分數(shù)加減法這一新知中。緊扣兩條線索，幫助學生利用已有知識經(jīng)驗來嘗試計算分數(shù)加減法。學生經(jīng)歷了計算的全過程，就會形成良好的認知結構。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。例如：教學相遇問題時，在鞏固練習中設計工程問題、工效問題、還有相背而行，因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯(lián)系中設計一道追擊問題，拿它和本節(jié)知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節(jié)課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。例如：教學認識四邊形一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學生就問到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問題的好習慣，在以后的教學中，我們要注重培養(yǎng)學生這方面的能力。

三、規(guī)范作業(yè)書寫，培養(yǎng)學生學習興趣和良好學習習慣。

教師需要做的是精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進學生不斷改進和發(fā)展的作用。

主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

我心目中的高效課堂

一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清?！扒迩宄粭l線體現(xiàn)數(shù)學味”。二、要“新”。內容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價值。三、要“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。五、要“奇”。出其不意，與眾不同，設計奇特環(huán)節(jié)，探討有價值的教法。讓我們共同努力：將我們的數(shù)學課堂變成真正人文的，靈動的，現(xiàn)實的，煥發(fā)生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融;在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。

篇3

“我與高效課堂”通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。

一是在課前。就是在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件，是高效率完成教學任務的基礎。準備充分的話，課的教學思路就清晰可見，學習目標就明確無誤。精心設計教與學的每一個環(huán)節(jié)，是高效課堂的最大著力點。

二是在課中。教師要認真組織好課堂教學，努力創(chuàng)設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口。要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神和科學態(tài)度。重視基礎知識、基本技能的教學，并充分關注學生學習過程、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，尊重學生人格，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三是在課后。就是要認真做好教學反思，提高每課的“教后感”的質量，通過反思來促進教學的改良與優(yōu)化。

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一“、引、導、評”調動學生積極性

熱情是最好的導師。只有積極主動的學生，才能高效、愉快地學習課堂知識。生活中可以發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有一個孩子玩45分鐘的游戲會覺得厭倦。這是因為孩子作為第一主角參與游戲，感覺快樂的時光很短暫。學生在激烈的游戲活動中，能夠體驗到挑戰(zhàn)的快樂、征服的愉悅，所以他們能自始至終參與進去?；谶@樣的認識，筆者認為課堂教學中就要想方設法做到讓學生成為學習的主人，讓學生覺得學習富有挑戰(zhàn)性，可以長久維持學習的激情。首先，圍繞“學”，重在“引”，編好課前導學案，落實以學定教。導學案的靈魂是“引”，立足學生已有的經(jīng)驗，引發(fā)學習熱情；立足學生的認知規(guī)律，引導邏輯思維；立足為學生設計的“路線圖”，引領學生學習的能力。編寫導學案的原則是降低學習成本，提高教學效率。教師在堅持原則的基礎上進行具體的“三備”工作，即備學生、備學情、備學法，想方設法從學生出發(fā)，為以學生為本的課堂教學奠定堅實的基礎。其次，圍繞“學”，重在“導”，走好課中三步曲，實施以學促教。第一步，失誤中導出精彩。通過課前導學案的檢查，教師基本了解學生的失誤和錯誤所在，上課伊始就讓學生上臺展示普遍性的錯誤與失誤，并在其展示中教師導出正確的答案，導出精彩的解題方法，讓學生能夠快速掌握知識。第二步，在展示中指導差異。因為學力有差異，即使有教師的導，1/3的學生還可能停留在一知半解的程度，會有部分學生不太懂相關知識。此時，教師可以把班級學生分成若干小組，每組4人。教師明確指出4人學習小組內一號同學（小組內成績最好）幫助四號（小組內成績最差），二號三號同學（小組內成績一般）彼此討論總結。這樣，經(jīng)過一號同學有針對性地講解，四號會及時得到幫助，也能分享收獲的喜悅。而二號三號同學在討論與互幫互教中，對問題有了更進一步的理解。第三步，練習中導入體系與規(guī)律。鞏固練習的題目不僅需要一題一個臺階，而且總體滲透著該節(jié)課的知識體系，蘊含著解題的規(guī)律。學生在練習中，在教師有序地點播、引導下，一步步清楚該節(jié)課的體系，直到最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后，圍繞“學”，重在“評”，做好課后自我反思，落實以評促學。課后學習是讓學生在盤點收獲中學會自我反思，所以評價內容極為重要，主要包括以下三條。一是行動上，學生能熟練運用思維導圖等學習工具進行知識梳理，在梳理中重建知識結構，理解知識間的內在聯(lián)系；二是思想上，學生知錯能改，在錯誤中汲取教訓，盡量避免犯同樣的錯誤；三是情感上，學生遇到困難不畏懼，不迷茫，不過分依賴他人的幫助，愿意主動想辦法解決，同時對新的課前導學案有熱情，有好奇。

二、利用“問題”培養(yǎng)學生能力

高投入不等于高效益，因為知識教不完、題目做不完。而敏捷的思維能力、全面的閱讀能力是一把萬能鑰匙，不僅可以節(jié)省學生投入的學習時間，而且可以讓他們受益終生。教師一方面要把教材作為閱讀材料，配合導學案課前預習，另一方面要把課標要求變成核心問題，在糾正學生錯誤與課堂精講中使用。這些核心問題一定要科學有效。一是問題的數(shù)量不能多，要少而精；二是問題應該是本節(jié)課的核心內容、重點或難點；三是問題要讓學生感興趣，帶有挑戰(zhàn)性。如果學生不感興趣，教師應該創(chuàng)造情境讓問題更為生動；四是學生經(jīng)過自己的思考與刻苦鉆研，能夠找到問題的解決方式；五是問題解決了，教師要有精彩的總結，即把最關鍵或者學生沒有想到的內容提煉概括出來。在利用問題培養(yǎng)學生能力的過程中，教師是問題的提出者，也是解決問題的引領者，而學生是課堂上思維舞臺的主角。

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一、自主預習，培養(yǎng)學生的自學能力

在外語教學中，要提高學生的自學能力，就必須抓好預習這一環(huán)節(jié)。通過課前預習，讓學生自己動手動腦，解決一些基本問題。在預習中學生可以把老師即將要教授的內容提前思考，把許多生詞提前認識，還可以鞏固對知識的記憶，不僅能儲備知識還能形成基本技能。學生在預習時，已經(jīng)對問題進行獨立思考，聽課時可以進一步加深理解，這也比單純依靠聽課僅靠課堂獲取知識效果更好。預習不僅能充分發(fā)揮學生學習主體的作用，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，還能學習一些解決問題的技能和方法。大多數(shù)學校都為英語科目設置了晨讀、天天讀和晚自習時間，我們可以把這些時間充分利用起來，針對將要學習的內容，對學生提出要求，讓學生根據(jù)老師提出的線索進行預習。包括對新生詞的預習，對對話或課文內容進行預習，對本知識板塊進行拓展性預習等等，同時教師要教給學生預習的方法，給予必要的指導，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題探究問題。還要要求他們做好預習筆記，并把不懂的地方標上符號或在筆記本上記錄下來。由于學生對所學內容已經(jīng)有了初步的感知，大概的了解，上課的時候他們參與的積極性較高，老師講解時也聽得特別認真，當然學習的效果也比老師單純地講，學生只是記和聽好得多。

二、課堂展示，展出自信與魅力

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹诮虒W中我們也常?？梢钥吹綄W生在有興趣的情況下，學習的效率最高。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，只要我們掌握方法用我們的熱情去點燃學生的熱情，課堂上學生們會找到自信，體會成功的。因為經(jīng)過充分的預習，學生已經(jīng)掌握了大部分應學知識，他們已經(jīng)胸有成竹，特別期待能將自己知道的東西在全班同學面前進行展示，過一把成功自信的癮，滿足一下小小的虛榮心。教師應把握好學生的這一心態(tài)，給他們展示的機會，讓他們把自己通過努力探尋到的東西與老師同學一起分享。

以一堂閱讀課為例。學生在預習時老師已經(jīng)向他們布置了任務提出了要求，上課時老師把課堂分為了以下幾個環(huán)節(jié)。首先是Article Show，只要能流利地朗讀這篇文章，就可以舉手展示，讓大家目睹你的風采。一些平時稍差一點的學生因為課前經(jīng)過認真的準備，已經(jīng)讀過好多遍，他們也敢于舉手展示；一些英語基礎較好，語感較強的學生甚至能脫口而出，背誦這篇文章，引來同學們不由自主爆發(fā)出的熱烈掌聲。接下來的環(huán)節(jié)老師取名為Question Time，也就是說對于本篇課文在預習時你可以針對課文內容設置幾個問題記在預習本上，到了這一環(huán)節(jié)你可以向全班同學提問，任何一個同學都可以回答。每個人都可以提問，問題不能重復。然后是Language Point，也就是說在預習時學生可以參考教輔資料，對于文章中的知識點或語法現(xiàn)象，把你認為同學們應該掌握的東西記錄在預習本上，自己先搞清楚然后針對該知識點舉例說明。后來的環(huán)節(jié)如Retell The Article和Write your Own Article，學生也很感興趣。整堂課學生就像是在表演一般，你方唱罷我登場，一個個熱情滿懷，躍躍欲試，這才是他們自己的課堂，這才是他們想要的課堂啊，因為他們真正做了課堂的主人，找到了自信，體會了成功，而不是收音機、記錄員。

三、相信學生能做好課堂的主人，把課堂話語權還給他們

傳統(tǒng)的教學模式，就是教師的“一言堂”，教師總是向學生灌輸知識，應該這樣不能那樣，學生始終處于被動消極地學習地位，沒有輕松愉快可言，因此對課堂也沒有興趣。所以課堂環(huán)境如何對學生的學習興趣影響很大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍，讓他們在快樂中收獲。教師也應對學生滿懷期待之心，相信他們能當好學習的主人。期待就意味著信任，人與人之間的相互期待會給人的行為造成巨大的影響，它是人的精神生活中不可缺少的一部分，是對人格的肯定和評價。每個人都渴望被別人信任，一旦這種心理得到了滿足，他們就會感到振奮和鼓舞，產生巨大的學習興趣和信心。期待也是一種激勵方式，可以激發(fā)學生積極而熱烈的情緒，讓他們能克服一切困難，攻克一切難關，從而取得更好的成績。所以教師應給學生更多的信任，相信他們能通過自主學習掌握知識，大膽地把課堂的自、話語權還給他們。學生在課堂上有了自，展示自己的機會和活動多了，他們就會對課堂越來越有興趣，因為他們在課堂上不僅收獲了知識，更收獲了自信、勇氣和成功的體驗，分享的快樂。但教師必須在學生活動時適時調控，引導，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。如學生在Language Points這一環(huán)節(jié)的討論中，由于學生在預習時參考的教輔資料不同，而不同的教輔資料對同一知識點的講解難度不一，學生不能很好的把握其中的度，這時教師發(fā)揮調控引導作用把那些太難太深的東西過濾掉，強調學生必須要掌握的知識，并板書在黑板上要求學生記好筆記。最后師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣不僅可以使每個學生在課堂上大膽地交換各自的看法，給予他們積極主動地獲取知識的力量，并且在不知不覺中他們的語言技能也得到了提高，更重要的是培養(yǎng)了團結合作的精神，克服了膽怯和以自我中心等不良心理品質，通過引導——解答——歸納——總結使學生體驗了獲取知識的快樂。

參考文獻：

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提到高效課堂，一部分教師可能會想到大容量、高難度、大跨度的傳統(tǒng)優(yōu)質課堂。這種高效課堂的“高效”是基于教師高超的講授技巧，尖子學生超群的理解、接受能力而言的。對于學習能力一般，甚至學習困難的學生而言，無疑是一個打擊、一種煎熬。這就遇到一個永遠無法回避的客觀現(xiàn)狀：一個教室里幾十個來自不同家庭、不同教育背景、有著不同生活經(jīng)歷的學生，僅通過教師40分鐘的講授讓所有學生掌握課本知識，這是難以完成的任務，更不用說質疑、探究、合作、人文素養(yǎng)、動手、交流、表達等情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)。給他們劃定統(tǒng)一的目標、編制一樣的標準化訓練題，無視個體差異，忽視學生的主體地位，只會適得其反，加重學生的厭學情緒。

2010～2012年，我校開始嘗試了新課標所倡導的小組合作學習模式的探索。生物學是一門實踐性很強的自然科學，生物實驗、學習、探究都很適合在小組合作學習的模式下學習，通過實踐，筆者將高效課堂的建設分為三個階段：

第一步是三動：身動、心動、神動

初期，教師首抓小組建設、學習習慣訓練。合作學習小組由4～6人組成，學習水平分別是上、中、下，各合作學習小組間實力相當。組內異質為互助合作奠定了基礎，組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。在共同完成小組任務的目標下，小組內部將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局的一大變革。小組內同學有的擅長組織，可進行成員之間的協(xié)調、分工；有的擅長表達，展示、匯報時就大展身手了；有的強在動手，可以很好地執(zhí)行任務。每個人都能取長補短，得到發(fā)展。在合作情形中以各種不同的方式進行創(chuàng)造性思維，會產生新的思想、新的解決辦法和程序。

新的模式下，教師從問題的提出到學生合作的每個環(huán)節(jié)都要精心設計。在設計探究問題時，必須注意問題要具有明確性、開放性、探究性，語言描繪要具有生活化、具體化、趣味化，才能引起學生的興趣。問題提出后，要留給學生足夠的時間獨立思考，不可問題一拋出就進行小組合作，這樣成員很容易相互依賴，不能充分發(fā)展個人能力。

平行并列型內容，特別適合各小組負責一項內容，同時進行小組合作學習，然后各小組派代表在課堂上匯報，全班交流。小組合作模式學習初期，應盡量多安排這種形式的合作內容。如“生物的特征”的學習，可以把不同類別的生物分給各個組查找資料，然后每組派代表在課堂上向全班展示。這種合作內容小組內協(xié)商分工：查找、取舍資料、編輯說明文字、設計展板、展示表演及配合……每個組員的長處都得以發(fā)揮，很好的形成身動、心動、神動。

第二步是三學：肯學、想學、會學

這個階段教師主要任務是指導合作學習方法。教師改變了傳統(tǒng)的教學方式，采取靈活多變的教學方式，如問題、探究、游戲、討論、表演等吸引學生——肯學。然而形式豐富、氣氛活躍是好事，也可能分散學生注意力，所以教師對課堂的掌控能力、對學生學習方法的指導尤為重要。

教師深入到學習小組中，參與學生的學習活動，及時監(jiān)控合作學習的進程和質量，鼓勵學生積極參與，糾正學生偏離主題的討論，防止學生的討論和交流陷入爭吵的混亂局面，根據(jù)學生學習的狀況合理調節(jié)合作學習的時間。合作學習結束以后，組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效的指導。通過教學方式的改變，讓學生成為學習的主體，成為知識的主動建構者，掌握有效學習的方法——會學。

這種模式下的動力，首先來自小組合作互動提問，提問是教學中保持學生主動性與積極性的有效方法之一，通過提問使學生的思維一直處于積極的探索之中。因此，教師對于學生的質疑要給予保護、鼓勵，認真對待、正面評價。教師在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，要抓住學生主動學習的最佳契機，及時發(fā)現(xiàn)、提出引發(fā)思考的問題，從而喚起學生的主動注意，激發(fā)學生的求知欲——想學。

第三步是三高：高效率、高效益、高效果

有了一段時間的小組磨合、全班性新課堂模式體驗，讓學生充分體會成功的喜悅，合作的快樂。對于學生間的思維碰撞，大膽質疑，勇于競爭，體驗勝利的喜悅。學習成功的心理體驗、良好的人際關系感覺增強了自信心，信心是一切力量的源泉，有信心才能做好一切。

教師、學生積極投入到課堂教學活動中，三動、三學，課上高質量，課下輕負擔，自然高效率。教師講得少，學生思考多、收獲大，思維量、信息量、訓練量都更加有效。學習聯(lián)系實際，集思廣益，立體式、快節(jié)奏、大容量，能吸引學生。一堂課鍛煉多方面的能力，這就是高效果。

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關鍵詞：初中歷史；高效；學習方式；教學

當前，我校大力提倡貫徹實施高效課堂。前年我校領導組織部分老師到山東杜郎口中學和北京的一所中學參觀學習。杜郎口中學的教學理念是“給我一次機會，還您一份驚喜”“我參與，我快樂；我自信，我成長”。杜郎口中學的教學內容：自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。萬變不離其宗，學校教學的第一線主戰(zhàn)場還是在課堂上。杜郎口中學的教學精神歸根到底還是緊抓課堂教學，實施高效課堂。

一、高效課堂的概念以及評價標準

什么是高效課堂？我的理解和看法是：課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維

過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

我們一定要全面準確地理解把握高效課堂的內涵精神：評價

一節(jié)課是否高效不在于老師是不是講得豐富不豐富、精彩不精彩，而在于學生學得活不活、好不好；不在于課堂是否靜不靜，而在于學生是否動手動腦；不在于個別或一部分學生積極認真學而在于大部分同學積極認真學。評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。一般來說，高效課堂評價的主要標準是，學生思維活躍；語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情；學生參與面廣，態(tài)度積極；分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在80%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、高效課堂的實施途徑

高效課堂一般模式為教師當配角，學生當主角。

1.從學生入手，變講堂為學堂

（1）在歷史教學中，首先要創(chuàng)設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。

（2）將小組學習落實到位。小組合作學習作為高效課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的

目的。

（3）激發(fā)學生的思考欲望?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，是我們培養(yǎng)學生的重要目標。

（4）引導鼓勵學生開展“講歷史人物故事、成語故事，寫歷史故事論文編歷史劇演歷史人物，制歷史教具，探歷史古跡，訪家鄉(xiāng)歷史蹤跡”等等“動嘴動手動腦”的活動和展示。初中生普遍具有活潑好動、好奇心強，容易接受新鮮事物新鮮知識的特點。

2.從教師入手，變教案為學案

高效課堂的新學課，要采用導學新方案。對于導學案，一般情況下，它先由一位教師主備，再由其他同學科的教師補充，最后由大家共同討論定稿。每位教師每周備一次導學案（一次備課），這位老師的電子稿則成為公共導學案，各科教師根據(jù)本班學生情況或增加、或刪減學習目標和任務題目（二次加工）。

高效課堂一般包括學生分組分工課前預習、老師備課寫好導學案、課堂教學演示討論、課后反饋鞏固和評價四個環(huán)節(jié)流程。學生組成學習小組，每個小組由學習好、學習較好、學習一般、學習較差等不同層次的學生組成；同時還要根據(jù)初中生的特點，按不同學生的性格，均衡搭配外向活潑型和內向寡言型的學生。而在導學案這方面，根據(jù)初中生的特點，導學案要盡量寫得清晰簡潔，設計問題盡量通俗易懂，課堂語言盡量白話化、生活化、人性化。老師要大膽鼓勵、積極引導學生思考討論、質疑爭辯，充分激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維；老師要培養(yǎng)學生形成自主學習的良好習慣，培養(yǎng)學生獨立自主獲取知識、運用知識解決實際問題的能力；最終達到高效地促進絕大多數(shù)學生的全面均衡發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。高效課堂最后的一個環(huán)節(jié)就是課后反饋總結評價。要及時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果；要及時總結好的經(jīng)驗反思警示不足和失誤；要鼓勵表揚激發(fā)呵護學生的學習熱情和參與精神；要客觀公正地評價老師的辛勤努力和學生的可愛可親等等。

的《實踐論》告訴我們：“理論一定要緊緊聯(lián)系實踐，從實踐中來到實踐中去?！笨鬃诱f：教育一定要貫徹遵循“循序漸進因材施教”的原則。高效課堂的道路千萬條，“八仙過海各顯神通”。因此，實施高效課堂，各位歷史老師要從自己的教學水平出發(fā)，從自己學校的教學設施以及學生特點實際能力出發(fā)，根據(jù)課程教

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關鍵詞：271模式；探究性學習；自主；合作；探究；高效課堂

昌樂二中推出的“課堂教學271模式”在教育界引起了不小的轟動。通過學習，我們認識到這種模式主要針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端，從培養(yǎng)學生綜合素質的高度出發(fā)，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”“針對性”“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來、教學效果好起來、師生負擔減下來”為目的，包括“預習、互動、測評”三大模塊。

所謂“271模式”，即課堂45分鐘分別按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

《義務教育語文課程標準》中提到：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。

因此，將探究性學習方式引入課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，真正提高學生的語文素質，打造高效課堂。

一、打造語文高效課堂的具體策略

1.轉變教師的身份和改變教學方式

“271模式”中提到，教師的講課時間不大于20%。因此，教師應該從原來的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。傳統(tǒng)的教學都是教師講，學生聽，典型的“填鴨式”教學。殊不知，真正的課堂主導者應該是學生，學生才是課堂教學過程的控制者和教學活動的支配者。

教師通過轉變身份，改變教學方式，提前備學生，然后通過課堂教學設計，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，在組織教學中了解學生的學習情況，注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)學生積極發(fā)言、大膽質疑的習慣

“271模式”強調學生自主學習占到70%。但是在課堂學習中，學生由于個體的差別，有的學生上課時一言不發(fā)，有的學生卻能夠積極和同學、老師互動。所以，在教學過程中，教師要注意教學環(huán)境的創(chuàng)設，要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，提高學生的學習興趣。把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質疑，讓學生既可在講課之前質疑，又可在課堂教學過程中質疑，還可在講完課之后質疑。無論學生提出什么問題，都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難氛圍，從而使每個學生積極發(fā)言、敢問、愛問，培養(yǎng)大膽質疑的習慣。

3.培養(yǎng)學生積極創(chuàng)新的思維能力

語文教學不僅僅是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞和評價的能力，更重要的是有目的地對學生進行創(chuàng)新思維能力的訓練，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，啟發(fā)學生創(chuàng)新的動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（1）創(chuàng)設不同的情境，激發(fā)學生學習的興趣。

（2）鼓勵學生互相質疑，互幫互助，積極討論，共同探討疑難。

（3）積極展開聯(lián)想和想象。

（4）積極挖掘課文中的創(chuàng)造性題材。

二、打造高效課堂的具體措施

1.教師應該提高備課的高效性

以前教師都是就教材備教材，往往忽略了備學生這個環(huán)節(jié)。我們要從不同學生的水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。要全面了解學生，了解所教班級學生的生理和心理狀況，了解學生的學習目的、學習態(tài)度、知識基礎、知識缺陷、智力狀況、接受能力。高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)，否則談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

2.提高課堂教學的高效性

教學活動是提高教學質量的核心問題?！?71模式”強調學生自主學習占到70%，因此教師可以通過以下方式來提高教學的高效性。

（1）讓學生通過提問來組織教學，引導學生通過小組合作的方式，積極探索，共同解決難題。這樣既能夠培養(yǎng)學生的積極性和主動性，又能培養(yǎng)學生的合作探究能力。

（2）激發(fā)興趣，打造生動活潑的課堂氛圍。結合每節(jié)課的不同內容，引導學生激發(fā)不同的興趣愛好，鼓勵學生萌發(fā)創(chuàng)新意識。有了興趣，學習的效率自然不是問題了。

（3）加強學習方法的指導。指導學生學會自主學習、探究學習、合作學習。做到三個精講――重點問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學生已經(jīng)掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。

（4）講練結合，鞏固提高教學效果?！?71模式”強調剩余的10%用于每堂課的成果測評。因此，練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉化。學生根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣、有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。

3.提高課后自主學習的高效性

“授人以魚，不如授人以漁”，學生自主能力的形成是教學成功的表現(xiàn)。學生通過課堂學習，養(yǎng)成自主學習、探究學習、合作學習的能力。這樣才能夠在課后通過自身的努力，解決各種學習的難題，由“要我學”變成“我要學”，真正達到學習的高效性。

“高效課堂”要以關注每位學生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“老師變了，我們也變了”。

篇9

關鍵詞：高效課堂 自主學習 作業(yè)

如今語文課堂大有改觀，表現(xiàn)在學生主動探究和對話交流活動進一步增強。但是“活躍”的背后仍然可見學生“自主學習”的狀況不盡如人意，那就是學生“動”的深度與廣度不夠，大多數(shù)學生照舊是“觀眾”。

在筆者看來，必須強化語文課堂中學生的“自主學習”。要知道新課程的課堂應該是高效有用的，不僅僅是好看的。

一.強化預習時間的自主學習

很有一些語文教師認為提高語文課堂效率就是課時用得少，教學容量大，強化了教學內容的密度和加快了教學的節(jié)拍，結果課堂預習基本沒有。學生沒有自主學習的預習時間，課中能跟得上教師的教學節(jié)拍的，那當然只有少數(shù)“尖子生”了。

大多數(shù)學生不動，何能稱之為“高效課堂”呢？事實上即便那些能跟隨教師的教學節(jié)奏的“尖子生”也未必所獲就多，他們的學習仍然是被老師牽著鼻子走，自主性沒有經(jīng)過歷練，恐怕創(chuàng)造能力也被扼殺了。而絕大多數(shù)的“中等生”沒有經(jīng)過充分預習與閱讀文本，對教師講的教學內容不熟悉，就只有看著教師和“尖子生”“互動”的份兒了。如教學《秋天》這篇課文，倘若初一年級的學生沒有充分自主的預習，課堂上多數(shù)學生恐怕難以快速感知其詩所蘊含的畫面與品味詞語了，結果一節(jié)課下來，大多數(shù)學生患“消化不良癥”。因此強化學生自主預習的時間勢在必行。

給學生自主預習的時間，有些老師擔心學生學習起來懨懨欲睡，這是大可不必的。教師在課堂上可以首先營造積極的課堂氛圍，然后強化與“中等生”、“困難生”的“互動”，如果不能“互動”，教師寧可讓學生“返工”預習也在所不惜，這樣讓學生明白不預習帶來的困難，感受到學習是自己的事而非教師的事。所以教師不要怕學生不肯學與教學“慢”了，“慢”是暫時的，學生會自主預習，形成良好的學習習慣，教師的教學就“快了”，課堂教學效果就好了。

二.強化學生學習方式的選擇及其自主

《語文新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把“自主學習”放到了首位。如今的語文課堂，教師的確是在貫徹新課程倡導的學習方式，學生在上課中或四人一小組討論后代表發(fā)言，或自主思考提出問題，或個人默讀，或分角色朗讀，但是這種方式的運用有點作秀，因為它沒有成為學生們自覺的學習方式。上課是教師指定用何種學習方式學習，課后學生運用這種學習方式來學習的基本沒有。再則教師在學習方式的選擇上也沒有考慮學生的興趣。要知道有的學生喜歡獨立思考，有的學生喜歡與要好的學生探討，如果教師硬性規(guī)定學習形式，指定小組名單，那可能降低學生的學習熱情，尤其是那些性格內向的學生。教師可以讓學生自由選擇探討伙伴，自由選擇學習方式，那樣學生會更積極投入其中。同時還要注意的是，教師提出問題，不能立即就讓學生合作討論，只有在獨立思考之后不能解決的情況下才讓學生合作討論，使自主探究富有價值。

學習方式直接影響著學習效果，學習方式的選擇要因人而異，那種能激起學生興趣與提高學習質量的學習方式，也就是學生需要的方式，就是最好的方式。

三.強化作業(yè)練習的選擇及其自主

語文素質的提高主要靠訓練，靠科學有序的聽說讀寫。作業(yè)訓練是重要的形式。在學生的自主學習權利中，作業(yè)的選擇似乎是很有限的，教師給學生往往定題定量定時，成了學生不可抗拒的“圣旨”，沒有商量的余地?，F(xiàn)實告訴我們，學生的能力是有較大差異的，難題會使“困難生”失去信心，偏題會使“中等生”一籌莫展，怪題會使“優(yōu)秀學生”苦心竭力。教師如果精選題目，并且把題目分為不同層級，讓不同能力層級的學生有選擇地去做，那么學生的自主練習的熱情將大大提高，也有利于學生的身心發(fā)展。但是，教師們也許會問：這樣的話學生不都選擇容易做而且量少的題嗎？那樣練習的效果就會大打折扣。事實上，學生做適宜的題目會感到充實而快樂。而強行的題海戰(zhàn)術，弄得學生疲于奔命，自主精神泯滅，成了答題的機器，這顯然不是高效課堂所追求的。

篇10

關鍵詞：合作學習；思想品德課堂；高效

一、培養(yǎng)學生合作精神和團體意識

學會合作是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑。小組為完成共同的任務，互助、互動之中會有明確的責任分工，要求每個學生同其他合作伙伴的配合，既積極主動完成自己負責的任務，又善于融入小組的整體工作，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高。同時，還可將個人間的競爭轉化為小組間的競爭，競爭的能力和水平更為提高。因此更能培養(yǎng)學生的競爭意識和團結協(xié)作的精神，促進學生以積極的態(tài)度投入到學習探究之中。

二、提高學生人際交往技能，創(chuàng)設學生發(fā)展空間

“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，這說明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。人際交往技能應該在中小學得到系統(tǒng)訓練，提高人際交往技能的主要方式，應當是通過與他人交流思想，加強與他人的聯(lián)系與合作。所以說，小組合作教學是提高交往技能的好形式。合作學習既是不斷開發(fā)學習潛力的過程，也是綜合培養(yǎng)學生學習方法的過程，更是培養(yǎng)與人合作精神和能力的過程，同時也是教學生學會做人的基本過程。

三、面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展

通過合作學習將學生置于同一起跑線上，教學準備其對象是本節(jié)課參與學習的所有學生。讓學生進行合作，共同討論、交流，學生在與其他人的交流、幫助中溫故知新，效果將會大大提高，促進新課順利進行。改變了以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數(shù)學生無法直接參與活動。而合作的學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機會，不同的學生在知識能力、思維習慣方面存在著較大的差異。少數(shù)學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。教師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入到小組中的個人，師生在共同參與的過程中，讓每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

綜上所述，合作學習是進一步優(yōu)化思想品德課堂教學，打造高效課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生思想品德素質的重要形式。合作學習的教學方式，對教師而言，是一種挑戰(zhàn)，促使在教學中不斷地反思與總結。