導語：如何才能寫好一篇典型案例剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高度重視

XX鄉XX村在鄉黨委召開以案促改動員會后，于XX月XX日組織村兩委以案促改專題會議，會上，XX村黨支部書記XXX傳達學習了XX鄉黨委關于開展案件剖析做好以案促改工作通知文件精神，安排部署具體工作措施。并根據有關會議和文件精神制定了XX村關于開展案件剖析做好以案促改工作實施方案，成立由XXX任組長，XXX任副組長的XX村開展案件剖析做好以案促改工作領導小組，領導小組負責全村以案促改工作的開展，確保工作取得實效。

二、召開動員警示教育大會

XX月XX日上午XX點，XX鄉XX村組織全體村組干部和黨員，召開了XX村開展案件剖析做好以案促改工作動員會暨警示教育大會 。會上，XXX向與會人員傳達學習了黨委下發的《關于開展案件剖析做好以案促改工作的通知書》文件精神，宣讀了XX村開展案件剖析做好以案促改工作實施方案和領導組名單，對XX村原黨支部書記XXX違反工作紀律的典型案例進行了案情通報，會議對XX村開展案件剖析做好以案促改工作進行安排部署和宣傳動員。

三、深入剖析查擺整改提高

XX村黨支部在召開動員會后，組織村組干部和黨員進行集中學習黨規黨紀和法律法規，積極開展警示教育，并圍繞XXX違反工作紀律的典型案例，深入進行剖析查擺，深挖問題根源，認真細致的查擺了個人存在的問題，撰寫了個人剖析材料X篇，查擺問題X個，制定具體整改措施X條，切實進行整改提高。

四、健全完善制度

XX村在開展案件剖析做好以案促改工作中，針對典型案例暴露出的問題，深刻剖析根源，分析原因，建立和完善了XXXX制度、XX規定等XX個規章制度，確保以制度保障好、鞏固好整改成果，真正做到把權力關進制度的籠子，形成了長效的工作機制，進一步強化了監督制約，規范了權力運行。

目前，XX村開展案件剖析做好以案促改工作，已圓滿完成了各階段工作任務。

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自開展警示教育月活動以來，通過專題學習黨紀黨規，觀看警示教育宣傳片，看到多個違法違紀典型案例，讓我深受震撼，并認真結合工作和自身實際，對照典型案例進行深刻的檢查和反思。現將自我剖析情況匯報如下：

一、嚴守黨的紀律方面。作為支部紀檢委員，我能夠保持堅定的政治意識，能夠帶頭遵守黨的政治紀律和組織紀律。在工作中，我能夠認真貫徹落實上級各項決策部署，找準定位，嚴守規矩。但是在組織生活中，與支委一班人溝通交流多，與其他普通干部主動溝通交流少，而且大多是就事論事，講工作、講成績多，談問題、談缺點少，在深挖思想根源、真正觸及靈魂深處上做的還不夠，在頻度和深度上還需進一步加強。

二、對待組織忠誠老實方面。工作上，我能夠服從組織安排，擺正個人與組織的關系，能夠按照要求，如實向組織報告個人情況和有關事項。但在受領任務時，偶爾也存在推諉應付的情況，工作積極性有待加強。

三、法紀觀念方面。我始終保持對法律的敬畏，也在積極學習準備參加2020的法律職業資格考試，通過學習，進一步強化了我的法紀觀念，使我能夠真正做到心中有法、行中有法。

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所有者權益屬于企業的凈資產，所涉及的主要經濟業務活動幾乎貫穿企業籌資，生產經營、撤資全過程。因此一個企業對所有者權益的核算是否科學、合理、會計方法的選擇是否恰當等顯得十分重要。及時的所有者權益審計能發現凈資產在會計核算中的錯弊，本文就此從四個方面，通過舉例方式剖析企業所有者權益存在會計處理的錯弊，并說明相應的更正方法。

一、實收資本典型案例剖析

例1：實際投資額與所占投資比例不符

(1)案例：審計人員在對甲公司的所有者權益進行審計時，發現下列情況：甲公司2009年12月31日“實收資本”賬戶為400萬元，資本公積、盈余公積和未分配利潤三項之和為200萬元。2010年根據生產發展需要，經董事會決定，吸收A公司投資80萬元，A公司享受20％的股權，注冊資本已辦理變更登記調整為480萬元。2010年3月1日，A公司以一條生產線投入甲公司，經評估確認其價值為90萬元。甲公司對該精密機床的賬務處理為：

借：固定資產　900000

貸：實收資本　900000

(2)分析：

①甲公司經董事會決定，吸收A公司投資，且注冊資本已辦理變更登記，在手續上是完備的、合規的。

②甲公司2009年12月31日“實收資本”賬戶記錄為400萬元，資本公積、盈余公積和未分配利潤三項之和為200萬元，所有者權益總額為600萬元。A公司要享受20％的股權，必須至少要投資120萬元(600×20％)的資產，而A公司實際只投入90萬元的資產，因此A公司至少要再補投資30萬元，這樣才不會損害原所有者的權益。

③如果A公司投入120萬元的資產，應將其中的80萬元(400×20％)作為實收資本，而將其中的40萬元作為資本公積來處理。

(3)調賬：

根據上述資料，A公司用一條生產線進行投資，其評估價值為90萬元，應將其中的80萬元作為實收資本，而將其中的10萬元作為資本公積來處理。A公司補付投資差額30萬元也作為資本公積處理。

二、資本公積典型案例剖析

例2：將應計入財務費用的發行費用計入了資本公積

(1)案例：某公司為國家控制股份公司，2010年該公司以每股3元的發行價格向社會公眾發行了面值為1元的普通股1000萬股。

審計人員通過查閱與股票發行有關的資料，了解了該公司發行股票的數量、發行價格和股票面值，計算出溢價總金額為1000萬×(3-1)=2000萬元。隨后審計人員對有關會計記錄進行了檢查，發現因溢價發行而增加的資本公積為2000萬元，這與股票的溢價總金額相一致，顯然這是不符合客觀事實的，因為發行股票總要發生相應的發行費用。審計人員又對費用賬戶進行了檢查，結果在“財務費用”賬戶發現了溢價發行股票的費用125萬元。

(2)分析：根據企業會計準則規定，在溢價發行股票的情況下，企業發行股票取得的收入，相當于面值的部分計入“股本”，超出股票面值的凈溢價收入計入資本公積。所謂的溢價凈收入是指超出股票面值的溢價收入扣除支付的手續費、傭金后的凈收入，另外根據收入與費用相匹配的原則，因發行股票發生的發行費用應抵減資本公積。該公司這樣做的結果是將125萬元的發行費用計入了期間費用，調減了2010年的利潤，偷逃企業所得稅。

(3)調賬：如果問題在當年查清則

借：資本公積――股本溢價　1250000

貸：財務費用――手續費　1250000

由于損益調整，如果問題在次年匯算清繳前查清，應調整匯算清繳年度應納稅所得額、應納所得稅稅額。如果在次年匯算清繳后查清，應調整次年度的應納所得稅稅額。

例3：外匯價差錯計資本公積

(1)案例：審計人員在審查某公司“資本公積”明細賬時，發現貸方發生額2000元，摘要內容為“償付進中原材料外匯價差”。

審計人員了解到該公司是一年前開業的而且投入資本早已到位。經查閱，對應的對方科目為“應付賬款”，調閱了該筆業務的記賬憑證，該記賬憑證為2009年10月5日180號，其會計分錄：

借：應付賬款　134000

貸：銀行存款　132000

資本公積　2000

10月5日的匯率為1:6.7，欠應付原材料為20000美元。審計人員調閱了10月1日反映購料的140號憑證，其分錄是：

借：原材料　134000

貸：應付賬款　134000

(假設不考慮增值稅)

10月舊的匯率是1:6.8。審計人員還查閱了進貨發票，發票表明進口價值20000美元的原材料。

(2)分析：由于外匯價差是在經營期間發生的，該差價應該計入“財務費用”中，作為期間費用處理，不應作為資本公積。另外，按新企業會計準則規定，收外幣投資，按收到日的即期匯率折算，不產生資本公積。該單位將應計入財務費用的經營期間的外匯價差錯計人資本公積，虛增了當月利潤2000元。

(3)調賬：假如此次調賬是在年度結賬前：

借：資本公積　2000

貸：財務費用　2000

三、盈余公積典型案例剖析

例4：投資收益列為盈余公積

(I)案例：審計人員在2010年1月10日審查某公司“盈余公積一任意盈余公積”明細賬時，發現有一貸方記錄的摘要內容為“收到股利收入”金額為20萬元。

審計人員調閱了該筆記賬憑證,2009年12月25日200號憑證，記賬憑證的會計分錄為：

借：銀行存款　200000

貸：盈余公積　200000

所附原始憑證為銀行通知單，顯示對方付款理由為“年底分派現金股利”。再查閱該公司“對外投資”賬，確有對外長期股權投資。據此，審計人員認為被查單位把本應作為投資收益的股利收入錯人了盈余公積賬。

(2)分析：盈余公積是企業按規定從凈利潤中提取的積累資金。很明顯企業將因長期股權投資分得的股利收入列入盈余公積，是不符合盈余公積概念的。該公司將應計入投資收益的股利收入計入盈余公積，使企業少計了投資收益，從而減少了當期的本年利潤，少納了企業所得稅。

(3)調賬：假設2009年度所得稅匯算清繳已完成，則應做如下調整(假設該公司所得稅稅率是25％)：

借：盈余公積　200000

貸：以前年度損益調整　150000

遞延所得稅負債　50000

四、未分配利潤典型案例剖析

例5：過度進行利潤分配

(1)案例：審計人員在審查某已經開業一年的公司，該公司2009年開始營業，當年盈利60萬元，2010年初“利潤分配――未分配利潤”余額為5萬元，2011年1月15日進行審計時，發現2010年末“利潤分配――未分配利潤”出現借方余額5萬元。

審計人員查閱了損益表，發現2010年該公司稅后利潤為50萬元。又查閱了該公司“利潤分配”總賬及明細賬，發現其利潤分配情況是：提取法定盈余公積80000元，提取公益金70000元，分配給投資者利潤為450000元。調閱“利潤分配――應付股利”明細賬中所列記賬憑證，顯示的會計分錄為：

借：利潤分配――應付普通股股利　450000

貸：應付股利　450000

經過調查，該公司為了提高影響向投資者故意多分配利潤。

(2)分析：企業會計制度規定，企業本年實現的凈利潤，首先計提法定盈余公積和法定公益金，然后加上年初未分配利潤為可供投資者分配利潤。可供投資者分配利潤再按提取任意盈余公積、應付普通股股利，如有應付優先股股利，應在提取任意盈余公積之前提取。該公司利潤分配順序無誤，但分配給投資者的利潤過高，而且超過了已有的利潤。

(3)審計處理：要求該公司收回多分配的利潤。

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關鍵詞：分析化學；教學方法；案例教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0224-02

分析化學與無機化學、有機化學和物理化學構成化學化工類各專業及相關學科專業本科教學的必修基礎課，經過十幾年的教學改革，基礎課教學方法已由傳統的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學方法逐步改為CAI課件和網絡教學的現代化教學方式，實現在學時數不斷壓縮的情況下，完成教學大綱規定的教學任務的要求。但是，筆者多年的教學經驗發現，如果僅僅是在傳統教學方法上引入多媒體教學方式，勢必造成教師講課速度加快、學生沒有思考的時間而疲于記筆記，最終感覺一堂課下來只對其中的動畫有點記憶；這種教學模式的教學效果仍沒有突破理論與實踐的脫節。針對教學中出現的新問題，我們在分析化學教學中針對性地引入案例教學法，改變教師一言堂的教學狀況，讓學生主動參與教學，體會如何用基本理論解決實際科研生產中的問題，增強學生的學習興趣，最終目的是使學生走入社會能迅速融入實際工作中。

一、調整教學內容，與實際應用相吻合

案例教學法首創于1829年的英國法學界，是指教學者選用實際生活中的典型問題制成教學案例，然后以團體討論的方式，引發學習者思考，提出解決問題的方案，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。該方法在實踐性很強的學科教學中被證明是一種行之有效的教學方法。分析化學是一門實踐性很強的專業基礎課，在教學中引入案例教學法，通過一個或多個完整案例的分析和實踐，讓學生主動參與到教學活動中，將案例作為媒介，輔助學生將學到的分析化學基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產中的分析問題，在面對實際的分析工作時能像一個分析化學家那樣思考并解決問題。一個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結果數據處理和質量保證與控制幾個步驟，而目前以華東理工大學和四川大學合編的工科分析化學教材為代表的教科書偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測定技術，對于試樣采集與制備、質量保證與控制方面著墨較少。實際分析工作中，由于試樣狀態、組成及各成分含量多寡的復雜性，實際試樣的分析案例不僅是被測樣品的定量分析測定過程，還包括試樣的前處理和實驗結果的后處理。若沿用原有教材內容，學生接觸實際分析化學工作后，由于對實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現學無所用的情況，對大學教學的實用性和合理性產生落差。所以調整教學內容，使教學內容與實際應用相吻合，讓學生掌握完成一個試樣測定的全面分析流程，是有效實施案例教學的保證。我們根據實際樣品分析程序調整教學內容和次序，將最后兩章“分析化學中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調整至第二章；將分析結果的質量保證和評價調整到誤差及分析數據處理章節，作為第三章；同時增加第二章和第三章的教學學時，學時比例由9%調整到18%。在學生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結果數據處理和質量保證與控制等樣品分析過程的基本要素的基礎上，有針對性地結合實際案例的剖析講授各種分析測定方法的基本原理。實踐結果表明，教學內容調整后培養的學生接觸實際樣品分析任務時，不再只會單一地根據試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預處理開始全盤考慮分析方案，獨立完成一個樣品的全分析過程，參加工作后能很快獨擋一面開始工作。調整后的第二章和第三章的教學內容見表1。

二、案例的來源與選擇

將案例教學法作為分析化學教學的重要手段，其目的是培養學生面對錯綜復雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準確可靠的分析報告，以指導生產和科研工作的順利進行。所以案例的來源主要通過兩個渠道：教師科研項目和生產企業具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內容要與教學重點和難點相對應，借助案例輔助教學，讓學生在實際情境中理解、深化分析化學基本理論。通過我們的教學實踐證明，案例教學法顯著提高了學生對基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應用化學、藥學等相關領域均能涉及到的原材料、生產排污等樣品的分析案例，可以讓學生在有限時間內了解掌握分析化學在化學化工領域普遍的應用性理論和方法，同時了解分析化學在化學化工領域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會的發展需求，讓學生感到掌握分析化學技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質和三聚氰胺的分析檢測等。這種案例的引用使學生在學習中既學到了專業知識，又增強了對社會的責任感和使命感。

三、案例教學法實踐

案例教學的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據分析化學課程的特點，在不同教學階段采用不同的模式。大一化學分析為主的基礎階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項目參與的體驗式案例教學方法。具體實施方法如下：在案例講解型為主的教學實踐中，教學過程包括三個內容：（1）系統講解基本理論；（2）用問題式方法引入實際案例，或通過案例剖析進一步講解重點和難點概念；（3）從實際案例基本理論或從基本理論實際案例進行歸納總結。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統講授基本理論的基礎上，再結合理論剖析實際案例；或根據教學需要先提出問題，交代案例概況講解相關概念剖析實際案例，讓學生帶著問題學，將所學理論與實際事件有機結合，加快、加深對理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業性的成熟案例，以教師講解為主、學生分組討論歸納總結為輔，培養學生在面對科研和生產中的分析化學問題時，能以分析化學家的素質解決問題。在案例討論型為主的階段，學生已具備基本的分析化學知識和技能，很多學生已進入教師的科研組，有些學生已開始關注本專業相關學科的發展動態和熱門問題，所以適宜開展各種互動式的案例討論型教學方法。學生根據科研課題或感興趣的行業問題，從擬定案例題目開始案例撰寫設計案例實踐案例總結。此過程以學生為主，教師作為導航者，將理論教學與實踐案例相融合，讓學生在案例完成的過程中學習相關的基本理論。

四、案例教學考核方法

在將案例教學法引入課堂教學的同時，將案例教學的思路進一步引入期末考試中。大一化學分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測試題，重點考核學生靈活運用所學理論知識解決實際問題的能力；大三儀器分析期末考試，針對不同群體學生的情況，考核方法不同。畢業后繼續讀研和繼續從事化學化工類工作的學生，一般在大二開始進入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學的群體。期末以提交案例報告的形式考核，要求一個分析任務要設計2～3個以上的分析方案，通過實驗驗證后，在案例報告后附結論性報告。針對畢業后轉行和不能認真參與教學的學生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法。考核內容和考核方法的改革，逐漸改變了學生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現象。特別是大三的儀器分析結課考核形式，全面提升了學生積極參與案例教學、主動學習的熱情，使學生的整體素質得以提高。

實踐證明，在分析化學教學過程中開展案例教學，使學生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實施方案”的過程中，強化運用理論知識解決實際問題的能力，有利于提高學生的學習興趣和自信心，培養出能直接面向社會需求的高素質本科生。

參考文獻：

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[4]武亞軍，孫鐵.中國情境下的哈佛案例教學法：多案例比較研究[J].管理案例研究與評論，2010，3（1）：12-25.

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第一，“案例教學（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。這種教學方式在實踐過程中不斷發展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學科教學領域都產生了重大影響。案例教學至少包含以下三個構成要素：

（1）對象要素。案例是關于某種情境的記錄或是描述，存在于現實生活當中且具有典型性和代表性，通常應包含必須面對和加以解決的疑難問題。案例不含對問題的分析和解答，僅是對事件或事實的描述。

（2）目的要素。最早倡導案例教學的先驅人物，哈佛大學Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因為智慧不是經由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學的必要。這一信念決定了案例教學首要的目的是在于培養和發展學生的判斷力，鍛煉學生的問題解決能力，其次才是學習和了解特定領域里的具體知識。

（3）過程與方法要素。案例教學通常應包括三個教學環節，即“課前的案例學習準備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業報告”。

第二，與傳統教學方式相比，案例教學具有情境性、主體性、互動性、問題性、實踐性等特點，但是最大的區別還是在于能促使學生學習方式發生轉變。在傳統教學模式中，學生學習的對象是現成的知識和總結，學生只要認真聽講，做好筆記，課后認真完成訓練就可以在考試中取得不錯的成績。但是在案例教學中，教師不提供現成的答案，學生需要承擔更大的學習責任，可任意采用合作探究、分組討論、調查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學生的參與性和協作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學因此而具有主體性價值、教育學價值和一定的社會價值。

第三，在高中地理教學中引入案例教學法，可以通過對典型的地理現象（包括自然現象和人文現象）的剖析，達到對地理原理規律的深刻理解，進而舉一反三，使學生更加深刻的理解地理學科基本知識和相關理論，認識到地理學科的特性，掌握地理學習的一般方法和相關技能。

地理案例教學基本上遵循以下流程：

教師：精選案例---講解案例---重難點及學習方法分析---介紹學習資源、組織引導探究---改造擴寬案例---案例制作及實現---評價教學

學生：產生興趣---明確學習目標---自主探究并取得成果---參與教學評價活動

在實踐過程中，成功的案例教學需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識儲備、表達陳述能力、機制保障等等。但是，在高中進行地理案例教學是完全有必要的，也是可行的。高中生已經具備一定的知識儲備和分析探究能力，這個年齡段的學生精力旺盛，對外部世界充滿興趣，有很強的求知欲，只要能創設出合適的問題情境，激發學生的學習熱情，地理課堂必將變得更加高效。

四、合適的教學設計是高效課堂的保障，地理案例教學在設計時應注意以下這些方面

①材料的獨特性和呈現形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現象都可以用作案例的素材。地理案例應具有典型、直觀、形象等特點，有值得關注和探討的必要，地理學科的案例呈現形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數據或者景觀等多種形式。例如，在學習“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時，可以用動畫的形式展示北大西洋地區的洋流運動，同時用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現降水和氣溫數據。除此之外，還可以通過網絡查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關的內容。以上多種呈現形式，給人以身臨其境之感，容易激起學生的學習興趣，促使學生在課堂上更加投入和專注。

②啟發性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導學生進行案例分析，找出關鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關概念，在此，要注意教師的責任是啟發和調控，促使學生積極參加討論，學生是分析研討案例的主體。例如，在學習“地中海式農業”這一案例時，先展示地中海地區的區域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區的農業景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農業景觀進行對比，然后啟發學生思考并提出問題。問題確定之后，組織學生討論、分析，各組可以討論同一個問題，也可以將一個問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結論。

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傳統教學方法下，許多政治課學生覺得枯燥無味，不愿意聽，課堂教學效率不高。隨著新課程改革的進一步推進，人們越來越清醒地認識到要切實提高課堂教學效率，必須轉變教學觀念，改革教學評價體系，優化課堂教學方法。一方面必須給傳統教學方法以新的內涵，另一方面必須引進一些現代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。從思想政治課理論性強的特點出發，科學地應用案例教學法，則不失為一個有效途徑。幾年來，我在高中思想政治課教學實踐中就案例教學法進行了積極的探索，現談幾點粗淺的看法。

一、案例教學的方法

案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件，案例教學是指引導學生對特定案例進行分析討論的一種教學方法。實施案例教學一般有以下幾個步驟：

1.案例設計。案例的設計，是實施案例教學法的基礎和前提。常見的案例設計方法有：一是采用書本中已有的案例；二是通過查閱資料收集案例；三是通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫。不管采用哪種方法，都要堅持以下兩條重要原則：一是針對性原則，即案例必須與特定的教學內容和教學目標相對應；二是現實性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會熱點。

2.案例呈現。首先，教師要不斷地學習，吃透教材精神，弄清課本重難點，搞清三維目標的要求，在課堂教學中給學生創造一個寬松的課堂環境，提供自由交流的渠道。一句話，教師要改變自己的教學行為，變注入式為啟發式，變單邊教學為師生互動。其次，要掌握必要的呈現方法。一般來說，案例的呈現可以事先印好文字材料，在上課之前發給學生，讓學生事前了解，可以通過教師的口述，也可以利用多媒體展現，還可以通過學生演小品、講故事的方式展現出來。

3.案例分析。這是案例教學法的重要環節，也是關鍵一步。而這一環節的關鍵是通過師生互動，將案例的內容與相應的教材知識點聯系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯系，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。案例分析可以從以下幾個方面著手：一是教師分析。這種方法適用于起始年級，因為起始年級學生個性差異較大，學習方式迥異，分析案例缺乏經驗和方法，這需要教師經過一定時期的培養和訓練。教師必須培養學生的觀察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是學生個人分析。經過一定時期的訓練，學生初步具備分析案例的能力之后，教師應大膽放開，讓學生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應當設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里、由淺入深、環環相扣，同時，巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。三是在合作中進行討論，可以是小組合作，也可以是全班交流。在這一過程中，教師要注意學生討論的動態變化，適時引導、調整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過于激烈，或者死氣沉沉。

二、實施案例教學應注意的幾個問題

1.選取的案例要有足夠的說服力。理論聯系實際是教學的基本原則。中學思想政治課是對學生進行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結合學生的實際，運用具體真實的事例加以剖析、證明，以增強教育效果。現行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學生生活較遠，因此需要教師在教學中適當地補充案例。

2.要防止反面事例可能帶來的負面效應。教師在案例教學中不應回避時弊，要敢于觸及，在針對時弊時，一定要準確適度。過分的渲染，反而會產生事與愿違的效果。如要實事求是地介紹外國的發展情況，不要一提到西方國家就眉飛色舞，經濟、文化、技術如何發達，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對學生進行愛國主義教育。還有不應對黨內的腐敗現象不加分析地羅列，對社會上的一些不正之風夸大其詞，這樣做不但不會收到理想的教育效果，而且容易使學生把個別丑惡現象看成是普遍現象，把次要方面的東西當成主要方面，引起學生思想上的混亂。

3.案例要緊密聯系社會和學生的生活實際，即案例要貼切。教學中如果材料豐富但不貼切，結果也可能誤導學生，有害無益。所以，我們要在案例的運用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合學生的“可接受性”原則，既能說明問題又能為實現課堂教學目標服務。二是案例一定要符合學生的生活實際和思想實際。

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關鍵詞：環境化學；教學

隨著技術和經濟的發展，人類利用和改造自然的能力大大加強，同時也使資源的使用和廢棄物排放量顯著增多，這使自然環境的組成和結構受到了大規模的影響，從而破壞了人與自然的和諧關系，造成了全球性的環境污染和和生態破壞，對人類自身賴以生存的環境產生了很大影響。對自然環境產生破壞的結果稱之為環境效應，根據環境效應的不同，可分為環境物理效應、環境化學效應和環境生物效應，其中環境化學效應在環境效應中影響量最大。環境化學是一門研究有害化學物質在環境介質中的存在、化學特性、行為和效應及其控制原理和方法的科學，因此環境化學是環境科學的核心組成部分，也是化學科學一個新的重要分支，目前該課程已成為高等學校化學化工、環境工程等專業的一門重要專業課。

一、列舉典型案例

采用典型案例，充實教材教學內容，也是改進專業教學的有效方法之一。環境化學教材和一般教材一樣，圍繞本學科運用系統的理論知識進行分述。構成環境的三大要素―――大氣、水、土壤三方面分別講述化學污染物在這三種環境中形成、遷移、轉化和歸趨過程中的化學行為和生態效應，專業理論內容較多，實際事例比較少。為了豐富教學內容，增強教學效果，在教學過程中，筆者根據教學內容，把世界上發生的重大環境污染事件作為案例進行詳細剖析，使學生對這些事件從感性認識上升到理性認識，對所學的專業知識有更深刻的理解。如學氣中污染物的遷移部分時，要求學生掌握大氣溫度層結、輻射逆溫、大氣穩定度、氣象條件和地理地勢對大氣中污染物遷移的影響。筆者用1930年比利時馬斯河谷工業區馬斯河谷煙霧事件、1984年12月3日美國聯合碳化公司在印度博帕爾市發生的印度博帕爾事件、1986年4月26日發生在烏克蘭切爾諾貝利的核泄漏事件、1948年10月26日發生在美國賓夕法尼亞州多諾拉城的煙霧事件等案例結合專業理論進行詳細分析，使學生能夠把大氣條件對大氣中污染物擴散及對環境造成影響的知識有機地聯系起來，充分理解影響大氣污染物擴散的因素。又如在學氣中污染物的轉化部分時，要求學生掌握大氣中污染物產生的原因、發生光化學反應的機理及對環境造成的影響，筆者用1943年夏季發生在美國西海岸洛杉磯市的光化學煙霧事件、1952年以來發生的倫敦煙霧事件對光化學煙霧、硫酸型煙霧產生的機理及對環境造成污染的后果進行詳細分析，使學生對大氣中污染物的產生、轉化及對環境的影響有更深刻的理解。再如在學習水環境中污染物存在形態和分布對環境的影響時，用1968年發生在日本的米糠油事件分析了有機污染物對水環境造成的影響和1953―1956年在日本熊本縣水俁鎮發生的水俁病事件，分析了無機重金屬元素對水環境造成的影響和對人類造成的嚴重傷害，使學生進一步加深了對水體中有機污染物、無機污染物對對于人類生存具有極其重要意義的水資源造成的影響的認識。通過把這些世界上著名的污染事件與本課程中的相關專業理論聯系起來，大大提高了學生對學習本課程意義的認識和他們的學習興趣。

二、靈活選用教學方式

（一）多媒體教學

在不增加課時的前提下，使用多媒體教學比傳統的板書教學效率能有較大提高，環境污染的實景圖片引入課堂，能帶來更大的震撼。污染傳輸動畫能生動再現沙塵暴的起源、遷移和衰弱，生動而直觀。然而，單純的多媒體教學不利于剖析化學變化機理和探索生物轉化路徑，常常是ppt放完后，學生依然一知半解。為此，在教學中應選擇板書+電子教案的模式，通過多媒體放映環境污染的景象，通過粉筆細說污染的成因和形成機制，這樣的教學模式能達到充分調動學生的感性認識和理性認識的目的，突出了重點，深化了難點。

（二）教學組織形式

一般的教學模式都是教師講授，學生記筆記、做作業，但這種方式已經不適于現代教育對培養學生創新能力和實踐能力的要求，因此，在環境化學的教學中，應改變傳統講授式的模式，探索有效的教學方法與技巧，提高學生的學習能力。

1.采用教學案例法

采用典型案例，充實教材教學內容。在教學過程中，根據教學內容，把世界上發生的一些重大環境污染事件作為案例進行詳細剖析，比如在講授大氣污染化學時，首先介紹洛杉磯光化學煙霧、中國酸雨分布等背景材料，然后布置學生在學習結束后思考和討論如何從環境化學的角度解決相關污染問題，通過這種方式，可以讓學生對環境問題有深入、透徹的認識。

2.采用專題講座和專家講學的形式

目前的教學形式主要講授環境污染化學的基礎理論知識，較少涉及到環境化學的研究前沿內容和實際的應用研究，因此，畢業生在應用環境化學基本知識分析解決實際環境問題的能力較弱。為此，在環境化學課堂安排有關環境化學應用的專題講座十分必要，特別是邀請該領域的專家進行講學，能讓學生及時了解國內外環境化學及相關領域研究的最新動態，激發學生學習、探索環境問題的興趣。

3.學生主講，課堂討論

在課堂教學過程中，增設學生主講，課堂討論的形式，提供一些難度較小的主題，要求學生查閱文獻，制作PPT或撰寫讀書報告，并在課堂上進行交流討論，學生科分組進行，各自分工。這樣的形式能充分調動學生的積極性，鍛煉學生分析問題和表述問題的能力，并且提高了學生查閱和綜合文獻的能力，一舉多得。

三、時刻不忘素質教育

在我們的實驗教學中，絕大多數情況下都會產生一些有毒有害的氣體或污染物，學生在做實驗過程中時刻要意識到這一點。在做實驗過程中應將常規實驗改為微型實驗，提醒學生不要浪費化學藥劑，不要隨意在實驗室傾倒有毒物質，以免做環保實驗的同時又對環境造成危害。讓學生把所做實驗產生的污水收集起來，根據廢水的性質進行處理后再送污水處理站。如“活性炭對苯酚吸附性能的測試”，要求學生盡可能準確量取廢水，否則多取的廢水就會對環境造成一定的危害，吸附完苯酚的活性炭要用專用儀器盛裝，殘留的苯酚溶液要排入學校專用的化學廢物收集桶。盡可能將廢棄物回收、利用、化害為利、變廢為寶，也包括對暫時不能利用的廢棄物進行無害化處理，使學生養成保護環境的良好習慣。

參考文獻：

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一、“學”。學習是教育的前提。該局組織干部認真學習了《“三個代表”重要思想反腐倡廉理論學習綱要》以及中央、省局黨委出臺的關于建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系《實施綱要》和《實施辦法》等重要內容，并組織全局干部開展了知識競答。局黨委中心組集中學習了省局的《實施辦法》和國家工商總局推薦閱讀的《放縱私欲，他們走上蛻變路——廣東省廣州市工商系統系列違紀違法案剖析》文章，并要求全體干部結合這起典型案例的剖析和反思，透視這些工商行政執法人員走上違紀違法道路的原因，從中吸取教訓，拒腐防變。

二、“宣”。宣傳是廉政文化教育的揚聲器。該局制定了《工商廉政文化主題教育活動實施意見》，通過搭建多個宣傳平臺來加大宣傳力度。在紅盾信息網開辟廉政文化教育專欄，通過正反兩方面典型材料，進一步提高黨員干部預防腐敗能力。在紅盾信息網的視頻新聞中四期反腐警示片，進一步提高黨員干部的自律意識。邀請市紀委常委鄭志揚作了《兩個條例》學習，使全局干部接受一次廉政教育。組織觀看《信天游》，組織撰寫觀后感在全局干部中形成“倡廉”共識。

三、“束”。制度約束是廉政文化教育的基石。該局針對隊伍中存在的問題，認真從制度上查找原因，并及時進行了整改。上半年，該局制定了《2005年目標責任制考核實施辦法》，修改完善了《市局（職工）談話誡勉制度》、《市局廉政告誡制度（試行）》、《市局違反效能建設處理辦法》、《重大事項辦理督查制度》等制度，已基本形成了一系列長效管理制度，真正做到用制度規范行政行為、按制度辦事、靠制度管人，最大限度地遏制腐敗現象的產生。

四、“查”。明察暗訪是廉政文化教育的良方。該局繼續加大明察暗訪的力度和頻率，并將檢查結果列入年度工作目標責任制考核。今年以來，先后三次從局機關各科室抽調人員組成明察暗訪小組，對局機關和各工商所的12315模擬投訴，著裝、佩證、上班紀律等進行暗訪，并將結果及時在紅盾網進行通報。七月中旬，該局抽調監察室、辦公室、人教科、企管科、消協等科室人員組成的半年重點工作督查組，對2005年工作目標責任制有關項目進行督查考核，對各工商所個體登記質量、農村商店商品準入制度、無照經營整治、監督維權網點創建等進行暗訪，對經濟戶口錄入、文書檔案的整理情況進行明查。

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根據高一地理必修2《農業地域的形成與發展》的內容特點，教師在教學時要大量使用案例來實施教學，對于現成的案例，需要充實、改進和遷移。除了吃透案例并歸納出方法和規律以外，還要走出案例，在生活中發現新的案例，運用所學加以解決。

一、課標導航

課標中“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。結合實例說明農業生產活動對地理環境的影響”的表述，“分析”是將事物、現象、概念分門別類，離析出本質及其內在聯系；“舉例”、“結合實例”屬于行為條件，“說明”屬于行為動詞，“主要農業地域類型特點及其形成條件”、“農業生產活動對地理環境的影響”屬于認知內容。

根據本段課程標準行為動詞的表述，確定本課標中，農業區位因素屬于理解層次要求，主要農業地域類型特點及其形成條件、農業生產活動對地理環境的影響屬于遷移水平層次。所以，表述中的舉例、結合實例并不是由老師提供例子，學生對例子中的材料進行分析解決這么簡單，而是要求學生在活動中提出實例，并加以分析闡釋。

二、充實案例

“農業區位因素及其變化”開篇即是案例：泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場兩種完全不同的農業景觀，是在多種因素共同作用下做出的區位選擇，其實質是對農業用地進行合理利用，由圖3.3將區位分析的各種要素做出梳理。明顯的，在這里案例并沒有被充分剖析，也無法具體分析，因為方法的缺失，只好先將方法提綱列出來。后面的活動安排則顯得非常必要，表面上是一個活動框題，其實安排了三個案例：水稻作為一種重要糧食作物對自然條件特別是氣候的要求；江西省泰和縣千煙洲立體農業布局模式；我國亞熱帶沿海地區農業景觀變遷。

在水稻種植分布區域與氣候區分布案例中，涉及氣候資料分析，需要相應的知識鋪墊。比如氣候要素分析包括光照、熱量、水分等，力求使學生接觸完整的思維角度。這些要素條件反映在統計上，最主要的是分析氣溫和降水的數據。而數據的呈現可以是數字，更多的是直觀的圖表，因此對于地理統計圖表的分析能力也是必要的能力，應該得到強化。對于教科書上提及的三個地點，應該通過設計活動讓學生在地圖上去尋找地理位置，建立地理空間概念，并訓練讀圖能力。在這里，除了教科書上提供的案例信息，實際教學過程中我們可以充實更多的有關案例的背景資料，以提高整個案例的信息量，幫助學生將案例分析得更加透徹，同時運用更多的方法技巧。因此，我們在必修2的教學過程中，使用教科書上的案例需做足功課，將案例的背景材料、案例分析中所需要的地理規律方法等充實進去。這種充實內容有些應根據學生的具體情況呈現，有些則僅僅是教師的知識儲備。

三、改進案例

在上述學生活動中并不涉及亞熱帶季風氣候，而我國擁有大面積的亞熱帶季風氣候區，且人口眾多、城市密集，處于這一氣候條件下的學校也是很多的。可否根據學校所在地情況，適當調整？與其直接套用書中的例子，不如修改為本地的素材加以分析，讓學生利用生活常識來建構新的系統的知識。本活動學生經過探究可以明白為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風氣候區和溫帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區。在此過程中，學生由對本地的水稻種植業的直觀感受而綜合歸納出來的規律，對后面第二節專門討論季風水田農業這一農業地域類型的特點和區位條件有著非常好的方法積累。學生意識到農業區位選擇還可從生物與環境之間的關系入手分析，從而提供給他們一種地理的思維角度。同樣的，商品谷物農業這一農業地域類型，教科書選用美國中部平原的案例。其實我國東北地區或者西北地區，同樣存在這一形式的農業地域類型，何不干脆由身處該地區的案例來作為教學的素材。又如教科書講述乳畜業的區位因素時，選用了西歐的乳畜業作為學生活動的案例展開，在此我們可否考慮替換成學校所在地區的大城市周邊的乳畜業。很多城市郊區都發展了乳畜業，并形成了乳產品企業，在當地超市銷售乳產品，這一生活常識很容易讓學生感覺到生活中的地理。在學習立體農業時，也可采用其他地區的農業案例，如西南地區用橫斷山脈的立體農業，重慶湖北選用庫區的立體農業，青藏高原的河谷立體農業，珠江三角洲的桑基、果基、蔗基魚塘（廣義的立體農業）。

通過對案例的自主選取和加工，學生從生活中所熟知的地理事物歸納出地理的各種規律與方法，其知識建構在已知的客觀事物認識上，必然會產生更加牢固的知識網絡。而且，學生學習到生活中的地理，反過來也促使其在生活中主動發現地理。這樣不僅符合新課程要求學習生活中的地理、學習有用的地理，而且能提高學生學習地理的興趣，更能鍛煉他們觀察生活的能力、提出問題的能力。

四、遷移案例

我們對教科書案例不斷充實、修改，其出發點是因為這些案例是經過專家精心挑選的，具有很強的典型性特征，學生知識建構非常有效率。由于這些案例具備非常廣的代表性，因此我們要利用分析過程中掌握的一般方法來解決更多的實際問題，以達到對地理思維方法的掌握和親身體驗目的。這就需要我們在教科書經典案例的基礎上，為學生提供機會去遷移。新的案例是必需的，可以由老師提示，更提倡學生自己去尋找。這樣的案例，有的與生活聯系非常緊密，鍛煉學生從生活中發現地理問題，解決地理問題的能力；有的可能會不那么典型，從而需要我們對各種干擾因素做出相應的考慮。這時，學生的思維要求非常活躍，要求其完全參與到活動中來，其活動主體性展現無遺。

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【關鍵詞】案例教學；高職會計專業；課堂組織

高職會計專業的教學目標是在理論知識夠用的基礎上，訓練學生精通會計實際業務處理能力，具備一線會計崗位操作技能，兼具財務分析、創新管理思維的職業實踐能力。這就決定了高職會計專業的教學方法，不能僅僅依靠傳統的概念推理和知識傳授的方法。案例教學的優勢特色就在于它是一種連接理論和實踐的有效方法，它能把真實的社會職業工作情景進行典型化處理，形成供學生思考、判斷的案例，使學生能夠在校內、在課堂上進行極具操作性、效率較高的“社會實踐”，讓學生在解決案例實踐問題的過程中掌握知識、理論，鞏固技能，真正提高對學生會計專業知識傳授與綜合技能培養的效率。因此，案例教學在高職會計專業教學中有其實施的必然性，被越來越多的教師認可，并得到廣泛應用。

一、案例教學在高職會計專業應用中的誤解

案例教學在高職會計專業教學中的推廣，凸顯了以學生為主體、學生主導教學的教學模式轉變方向，更加注重培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，顯現出較好的教學效果。但是，由于部分教師對案例教學的內涵、實施過程、要點把握不夠準確，導致案例教學在高職會計專業教學中的應用仍存在一些誤解。

1.將案例教學與課堂舉例混同

部分教師存在不明確案例教學內涵的現象，將案例教學與課堂舉例搞混，名義上說自己采用的是案例教學，實際上并不能選擇符合教學內容要求的典型工作案例，不能創設崗位情境，更無法組織學生通過討論、分析、交流，發現案例中蘊涵的理論知識。而是隨意的以一句話、一個問題作為所謂的“案例”，或在講解理論知識時列舉一些典型的小例子來支撐說明要講解的問題，主要是以教師闡述的方式進行的，沒有互動討論過程，是一種以教師為主體的單方教學行為。

2.案例教學一刀切，否認其他教學方法

案例教學實際應用中，部分教師把案例本身當做教學的重點，而忽略了案例所承載的方法原理的闡明與鞏固。同一個知識點，可以采用不同的案例來分析討論，這就充分說明案例教學中選取的案例，是實現高職會計專業課程教學目標、完成教學內容的一個切入點，它作為載體而存在。切不可一味夸大案例的重要性，將課堂變成諸多案例的堆砌，將案例教學變成了“教案例”，使學生產生對案例的疲勞感，影響案例教學的效果。

另外，案例教學法雖然有諸多優點，但它并不排斥理論教學、啟發教學等其他教學方法，也不能完全替代傳統的教學法。案例教學必須建立在一定的理論知識基礎上來開展，因此，理論教學有其存在的必然性，它為案例教學提供了分析討論的依據。在案例學習過程中，通過討論結果陳述的情況，教師可以檢查學生運用相關的理論知識解決復雜現實問題的能力，可見案例教學可以幫助學生對理論知識有進一步的深入理解，兩者相互補充和促進。而且高職會計教學中的每門課程、每個知識點并不一定都適用案例教學法，要注意各科目的特點不同而因材施教。有些課程缺乏了必要的理論鋪墊、知識系統，而僅僅依靠案例教學，可能會出現學生對知識理解缺乏條理性、不扎實、遇到有變化的情況不能靈活應對的不利局面。

3.教師主導，學生旁觀

通過對一些高職會計專業課的聽課發現，有些教師在課堂上雖然引用了案例，但把案例呈現給學生之后，依然以教師為中心，用灌輸填鴨的教學方式，直接分析講給學生聽。教師在教學過程中唱“獨角戲”，學生缺乏自主思考討論的空間，成了“旁觀者”，只能是被動的接受案例分析的“正確答案”。且教師對案例的理解帶有個人局限性，學生接受時又存在著語義理解的偏差。“被案例分析”的結果是，學生不會自主學習、自主決策，無法真正實現高職會計專業知識傳播和能力培養相結合的教學目的。

4.組織松散，評價缺失，教師旁觀

聽課過程中，還發現了這樣一種與上述相反的情況。教師將案例呈現給學生之后，不加引導，直接讓學生自由發散討論，組織松散無序。學生討論完后，教師也不對學生討論學習的整個過程進行及時評價，或者評價總結不到位，并未把案例問題的實質揭示出來，也未對學生參與案例討論的態度進行正確引導，導致部分學生根本不參與案例討論，不能及時糾正學生討論過程中的偏頗思想，課時無效浪費。對案例教學組織實施過程把握的不清楚，可能致使案例教學流于形式，影響學生深入學習思考和課堂教學效果。

二、實施案例教學的具體步驟

1.課前案例準備

教師在進行案例教學之前，要做好充分的準備工作。包括甄別哪些高職會計教學內容適合進行案例教學，如何搜集、設計、篩選實用且有針對性的會計案例材料，支撐案例的會計理論知識有哪些，講授會計理論知識和剖析會計案例環節的銜接安排，如何組織學生有序討論，案例以何種形式呈現給學生等，都需要提前做好充分的準備工作，做到心中有數。另外，如果是為了節約課堂時間提前將案例布置給學生，應安排學生提前閱讀、熟悉案例，保證課堂案例分析的實施效果。

2.課堂組織案例討論發言

在案例相關會計理論知識已進行講授的基礎上，教師將精心選擇的案例展示出來，并指導學生進行有效的閱讀。在學生進入案例情境后，給學生提出預先設計好的思考問題，引導學生圍繞中心問題展開獨立思考、分組討論或其他形式的討論。討論過后，還要安排學生分組匯報展示討論分析的結果，結合案例內容和所提問題，充分聯系所學理論知識，有理有據的闡述存在的問題，提出解決辦法和措施。教師要根據課堂實際情況做適當的引導，引導學生形成熱烈討論的氣氛，多角度思考剖析問題，讓學生真正成為案例分析討論的主角，并及時調整學生討論分析時出現的偏頗思想，發揮好教師在案例教學中“引導者”的作用，保障案例教學的順利進行和預期效果。

3.及時歸納總結和評價

在學生對案例材料進行了討論、分析和結果展示之后，教師要及時地進行歸納總結，充分肯定學生討論分析展示過程中的創新點、亮點，對學生的觀點、想法作出客觀的評判，教師應把握分寸，進行恰如其分的評價，切勿過于主觀和隨意。教師還應結合教學內容對會計案例涉及的原理方法進行梳理、總結，舉一反三，提出需要進一步深入思考的相關問題，以幫助學生形成完整的認知系統，鞏固案例教學的效果。如果學生在案例分析中始終沒有切中要點或考慮不全面，說明學生對理論知識方法的學習還存在漏洞，教師應及時查缺補漏，分析講解案例中隱含的規律性知識，或補充歸納學生沒考慮到的情況，加深學生對案例的理解。另外，教師還應兼顧對學生案例閱讀分析能力、合作參與意識、知識遷移能力、語言表達能力等方面的總結評價，鼓勵學生積極思考、主動探究，真正成為案例教學的“主角”。

三、案例教學在高職會計專業應用中需特別注意的問題

1.提高高職會計專業教師的綜合業務素質

案例教學要求教師具有豐富的理論知識和（下轉第241頁）（上接第239頁）實際工作經驗。高職會計專業教師應真正重視案例教學的應用趨勢，深刻領悟案例教學的內涵，經常到企業財務崗位研修，提升自身實踐操作能力、保持專業知識技能更新的同時，搜集積累崗位實踐中的真實案例，并應用于教學，保證案例的真實性、實用性。課前把握案例中的隱含知識，對案例和課堂組織具備較好的掌控能力，這樣才能更好地駕馭案例教學方法，發揮教師在案例教學中的引導作用，指導學生實踐，充分發揮出案例教學在高職會計專業教學中的優越性。為了進一步提升高職專業教師隊伍素質，優化教師隊伍結構，還可以從會計師事務所、企業聘請具有豐富崗位實踐經驗的會計專業人員作為兼職教師，他們所帶來的案例相對更新穎，更有代表性和說服力。

2.精心選擇設計適用的案例

案例并不是越高深越好，切忌舍易求難。要選擇適合高職層次和特色的會計案例，必須注重案例的啟發性、適用性和典型性。案例中設計的問題不需要太多，但要能引起學生興趣，讓學生樂于思考，主動探究，并有一定的思維空間，難易水平應與學生的接受能力適合，這樣才能收到良好的案例教學效果。還應注意，案例應來源于現實工作環境，基本情節和數據必須真實可信，這樣才能為學生展示逼真的經濟事項情景，實現課堂教學與崗位需要的對接。進行案例教學，并不排斥其他教學方法，而且也并不是所有的教學內容都適合案例教學，因此，案例的選擇和設計，一定要針對教學目標，忌過多、過濫，以免學生出現對案例的厭煩情緒，導致專業知識不系統、無條理。

參考文獻：

[1]郭亦駿.學生視角:會計案例的學習方法[J].會計之友,2010(1).

[2]王春萍.案例教學在會計高職教育中的應用[J].會計之友,2007(5).