導語：如何才能寫好一篇分享式教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：合作與分享式學習；小學英語；教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0025-02

人才培養模式的多元化發展趨勢使小組合作學習方式日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探索的熱點。在英語教學中，小組合作學習是一種常用的教學方式。《小學英語課程教學基本要求（試行）》明確指出:“根據小學生的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。”《英語課程標準（實驗稿）》也把“采用活動途徑，倡導體驗參與”作為基本理念之一，鼓勵學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。可當前有相當一部分英語課堂教學中的小組合作學習表面上很活躍，而實際上鮮有收效。在中學英語教學實踐中，小組合作學習的應用存在著一些問題。下面結合教學實際，談談筆者在小組合作操作過程中遇到的問題及解決對策。

在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。但合作學習的形式并不是貫穿于整個英語課堂教學的全過程，而且教師在小組合作時的角色也要發生質的變化，即由知識的傳授者轉變為學生學習的向導、參與者和促進者。

一、建立科學合理的合作學習集體

合作學習有利于形成探究、討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作中的參與度遠低于優等生，“組內權威”現象對每個學生最大限度的發展帶來很大的負面影響。因此建立科學合理的合作學習集體對合作學習的成功起著舉足輕重的作用。我們一般是將學生按成績、能力、性別等分為異質小組，每組內都有一名基礎較好的學生，另加兩名基礎中等的學生和一名相對較弱的學生，對每個組員所擔負的責任要有明確的分工，確保全員參與。同時還要幫助學生樹立主體意識，建立責任意識。教師要鼓勵每個學生積極、大膽地參與到活動中，并清楚自己就是活動的主體，在活動中充分發揮學習的主動性。

二、明確教師在合作學習中的身份和作用

課堂上合作學習實施的同時，教師“干什么”是影響合作成功的重要因素之一。這就要求教師必須明確自己在合作學習中的身份和作用。教師在合作學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時還是學生學習的合作者，要合理正確地引導學生。小學生活潑好動，精力易于分散，在合作學習中，教師要不停穿梭于各小組之間，隨時了解各小組的進展，發現活動有困難的小組要給與幫助，并確保活動按要求進行，不能離題；而對于活動過程中東拉西扯影響合作學習的言行要堅決予以制止。

三、組織小組合作的恰當時機

小組合作學習不是能貫穿于整個教學過程，因此課堂上何時組織小組合作學習就成為一個不容忽視的問題，以避免“為合作而合作”。這樣，教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作。根據自身實踐，筆者認為在以下兩種情況時組織小組活動有利于學生的學習。

1.進行對話的鞏固練習時。英語作為語言類學科，關鍵在于練。英語教學的任務就是不僅要求學生開口能說，而且還要為學生提供大量的對話等語言實踐的機會。課堂教學的45分鐘分散到每個學生的頭上，練習的時間就顯得微乎其微，更何況還有教師的講授與指導占據了課堂很多的時間，如此一來，學生幾乎沒有了練的時間，這時組織小組合作學習就非常適宜。通過合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學都有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。

2.進行游戲或會話活動時。學貴以致用，學習英語不僅在于對知識的記憶，更在于語言的應用，在活動中通過語言的交流和思想的溝通不斷提高，并從中讓學生對英語學習產生濃厚興趣。在教學中，我們應根據不同的教學內容，設計一些游戲或會話活動來提高學生的語言表達能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對課文中的內容有時會有不同的看法，這時展開小組合作學習的活動，就能讓學生各抒己見，交流思想，共同提高。

四、總結及評價對小組合作學習的意義

篇2

關鍵詞： 高中體育教學 選項教學 分層教學

長期以來，多數體育教師習慣運用傳統的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統一的教學目標，忽視了對學生個體差異的分析，區別對待，造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生自滿的情緒，成績差的學生因而覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面，造成兩極分化現象愈加嚴重，嚴重挫傷學生的學習積極性和主動性，進而影響學生的身體素質和運動能力的整體提高。結合學生的實際情況，我校對體育與健康課程進行了選項教學、分層教學的摸索，目的是以學生發展為本，充分發揚學生的主體精神，發揮學生的主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，創設一種適應學生自身發展的個性化教學。經過幾年的努力，目前已取得一定成效，下面我就談談具體做法。

一、充分調動學生學習的積極性和主動性

每一位教育工作者都很清楚，興趣是學生學習積極性中最活躍的心理因素，它在學生的學習活動中起著重要作用，對于選項教學中的學生而言，他們可以根據自己的興趣和愛好選擇喜歡的項目，再根據自身水平進行分層學習，使每個學生在相同的起點起步，在適合于自己的環境里，都得到充分的發展。另外，教師還要盡力促進師生情感融洽，對后進生不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評，而是幫助他們找出原因，教育他們“對癥下藥”，促使學生變被動學習為主動學習。

二、組織教學實施選項教學

調查發現，發達國家的高中課程與教材改革的發展趨勢是學生可以自由選擇感興趣的項目上體育課。我校對學生的體育興趣進行調查、分析、研究的基礎上結合新課程要求及學校的實際情況確定了選修項目，將體育教材內容分成健康教育、體育基礎知識、田徑、體操、游泳、排球、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操，健康教育、體育基礎知識、田徑、排球是必修的，在高一年級實施；高二年級開始實行選項教學，選修的內容有足球、籃球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操。學生根據自己的興趣、愛好、特長選擇項目，這種教學組織形式符合學生的心理特點，深受廣大學生的歡迎和喜愛，對調動學生的學習積極性，提高教學質量有重大作用。

三、對教學對象選項、分層

由于一節課的時間有限，不可一味地照顧一部分學生，而忽略和淡化對其他學生教學精力的投入。對學生的選項、分層實施以前必須以深入調查為前提，觀察每個學生在各方面所表現出來的各種特征，并根據其特長、心理素質、身體素質等情況進行全方位的考察分析，進而分項、分層。近幾年在實施新課程的過程中，我校一直致力于運用選項、分層進行體育與健康教學，并取得了良好的效果。在課的組織方面，打破原有行政班建制，將四個班級合并，讓學生根據自己的意愿相對集中選課，教學對象即學生分項后，按起始的身體素質、技能技術水平劃分出強、中、弱三個等級班，經過一段時間的教學觀察，教師適當地進行相應的調整。

四、對教學目標分層

教學目標分層既能使教師對不同層次的學生按相對應的目標進行教學，又能為最后的考核評估確定方向。我對不同的教學內容按學生的層次都制定了優、中、差三個由淺入深的目標。在制定每個課時目標時，從學生的實際出發，進行教學分層，區別對待，讓不同層次班級的學生都享有充分的學習機會，并有所獲得。例如：對身體素質和學習水平較高的學生，要求不斷地改進運動技術，明確運動技能目標，要求不斷挑戰新的高度；對身體素質和學習水平一般的學生，讓他們較好地掌握體育知識和運動技能，明確參與運動的目的，使他們穩中求進；對身體素質差并且學習水平低的學生，消除他們的自卑感，調動他們的學習積極性，提高他們的學習興趣，通過努力獲得成功，讓他們掌握最基本的知識和運動技能，完成一般教學目標，使各層次學生相對本身而言有不同程度的提高。

五、精通教材，分層備課、授課

分層備課是分層教學目標、教學方法實施的前提和基礎。教師在了解各層次學生、精通教材的基礎上，要精心設計教學方案，確定適合于各層次學生的教學方法、手段，對不同的教學對象進行不同深度、廣度的教學內容準備，不能一個教案用到底，一個方法教到底。在具體的在教學中要不斷豐富教學手段、方法，提高課堂教學藝術，以滿足學生學習的需要與興趣，充分發揮學生的主觀能動性。因此，在學習過程中，學生積極進取，大膽探索，大大提高課堂教學效率。

六、對教學考核評價分層

篇3

關鍵詞：科學研究 高校教學 科研能力

大學本科教學過程本身就包含著教學與科研兩種因素，二者是緊密結合在一起的。科學研究是學科建設的關鍵，教學研究為科學研究提供了人力支持、優質生源和科研課題素材。

一、以教學工作為載體，促進教師的科研能力

1.教學工作為科研提供知識基礎。教學工作是學校的中心工作，是核心，是基礎，科學研究是教學的延伸和發展。以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。教師在備課過程中不斷地鉆研教材、查閱相關文獻資料等，有助于教師對知識的吸收和利用，同時結合教學中的重點、難點，展開討論。科研則側重于理論的突破和運用理論知識創造性地分析解決實際問題，但理論突破和創造性地分析解決問題離不開扎實的理論功底、廣博的知識面和熟練的基本技能。所以說教師只有將教學作為基礎，才能更好地為科研服務。

2.教學過程能激發教師對科研的思索與研究。教學過程是高校教師教授學生知識和技能的過程，同樣也是教師自己探索教學內容難點、重點的過程。從教學中教師能夠對自己的業務作以客觀地評價，對自己課題的研究方向作以規劃和分析，更能了解所教學科的發展，為科研課題和科研方法的選擇開拓思路。這些環節都可加速教師的知識更新和教學方法的改革，為科學研究奠定初步的基礎和方向。

3.教學能培養和推動教師走向科研，造就高素質的創造性人才。教學只有在不斷創新、吸納的過程中才能提高，而這種創新和吸納過程就是教師從教學走向科研的過程。因此教師必須先把握好教學關，在知識積累到一定程度后，聯系教學實踐進行科學研究。通過科研提高自身素質，更新教學內容，由傳授科學內容轉變為傳授科學研究的方法，做到邊科研邊教學，形成教學和科研的良性互動，使自己成為一名教學科研型的全能教師，成為具有創新意識和創新能力的高素質的創造性人才。

二、以科學研究為支撐，提高教師的教學質量

1.科研過程能夠培養教師的教學素養和水平。提高教師素養及水平的基本途徑，就是在進行教學的同時，加強科學研究。教師只有通過科研，才能更好地了解本學科在國內外發展的趨勢，了解本專業的最新研究成果和發展方向，及時向學生傳播最新的科學知識，同時促進自身的進步和成長。中國科學院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”

2.科研成果能夠擴展和豐富教師的教學內容。當科研成果層出不窮時，課本中一些陳舊的觀點就需要得到改變，同時新的內容和觀點應該及時被補充進來。通過把科研成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生，極大地豐富、補充了課堂教學內容，解決了課本知識基礎性強新穎性不足的缺陷。科研成果的滲透，科研項目內容引入教學，作為教學案例，可使學生通過實實在在的課題項目、研究內容加深對課本理論概念的理解及實際應用。

3.科學研究促進實踐教學，推動教學改革。對于不同專業來說，實驗、實踐在教學過程中都是必不可少的重要環節，本科實驗、實踐的教學水平和教師的科研經驗與水平是密切相關的。通過學校和學院資金的投入，建立能夠提高學生實踐能力的實驗室、實訓室，同時也能為教師的科學研究提供極好的場所，很多教師都利用本學院的實驗室作為自己科研的基地。

三、教學與科研相輔相成，辨證統一

教學與科研的自然聯系，在適宜的條件之下，可以得到強化，促進雙方充分展現各自特質，同時互相滲透、相輔相成。教學與科研是既獨立又統一的：以科研帶動教學，以教學促進科研。它們都是以知識為基本對象，都需要付出艱辛的智力勞動，都貫穿了創造精神和創新思想。教學和科研都可以很好地統一于同一主體中，那就是高校教師。教師的教學與科研是兩個互補的角色，一個教師可以在兩個方面都取得很好的成就，一個優秀的高校教師一般也是一名優秀的研究者，而優秀的研究者，亦會是優秀的教師。教學與科研在教師的這一活動主體中相互結合滲透、相輔相成，已經是高等教育和科學研究發展中的一種趨勢。

參考文獻：

[1]張清明.把握教學與科研的內在規律促進高校協調發展[J].黃岡職業技術學院學報,2002,4(1):20-25

[2]陳紅.教學與科研互相促進帶發展[J].海淀走讀大學學報,2005,1:45-46

[3]劉獻君.新世紀的高校發展戰略規劃閉[J].高等教育研究,2001,3:39-47

[4]董文明,吳榮書,林奇,龔加順,高斌.科研與教學相結合人才培養模式的探索與實踐[J].云南農業教育研究,2007,2:5-7

篇4

關鍵詞：高中體育；教學活動；分類教學；必要性；策略

前言：

教育形勢的改革，使得高中體育教學面臨著改革的必要性。高中體育教學需要對學生的身體素質進行關注，不得讓體育教學流于形式，要促進高中體育教學對學生身心發展促進意義的發揮。在高中體育教學實踐中，還有一些不良現象存在。學生的體育學習能力不足，學生的體育學習興趣不足等都會影響到分類教學模式在高中體育教學中的應用效果。因此，當代高中體育教師需要對高中體育教學現狀進行正確地分析，促進分類教學模式的應用質量提高。

1、分類教學模式在高中體育教學中應用的必要性分析

體育不僅可以讓學生們發展自己的體育特長，培養良好性格，擁有一個開朗向上的信念，同時對于身體素質方面的提高更是有一定的積極作用，因此無論是家長還是校方，對于學生的體育素質培養和訓練來說都是極為重視的。但從我國當代高中體育教學的實踐來看，在我國的一些大型與中型城市來看，大部分學生對于體育學習的興趣不大。并且，在學生的年級提高的同時，學生的體育學習興趣不斷下降，特別是女生對于體育學習的興趣明顯下降。在小學或者中學階段，學生對于體育學習的興趣還比較大。受到高中學生任務繁多與學習壓力的影響，學生將高考作為自己人生的一個重要轉折點，將全部的精力放在了文化課的學習中，對于體育學習幾乎忽略。這樣的學習觀點與現狀使得高中學生的身體素質明顯下降，學生的身體會敗給高中學生任務。要加強學生文化課學習效率的提高，促進學生身心素質的發展，使學生的全面素質得到提升，豐富高中體育教學模式是高中體育學科發展的重要方向。隨著我國教育事業的發展，體育教學也成為高考的重要考核科目，學生的體育能力對于學生來講十分重要，體育教學模式的豐富也成為體育學科發展的重要任務。

2、分類教學模式在高中體育教學中的應用方法分析

分類教學法可以在很大程度上滿足學生對于體育學習的需求，促進高中體育活動的質量的提高。下面，我們就來對分類教學法在高中體育教學中的應用方法進行分析：

2.1利用集中分組方法，實施體育分類教學

高中學生的體質具有差異性，在進行高中體育教學時，教師需要對學生的體質的差別進行了解與分析。高中學生正除于身體發育的重要階段，鑒于每位學生身體素質的不同，其體能方面存在較大的差距。高中體育教師需要利用集中分組的方法開展分類教學。教師以班級的形式對學生進行整體授課，對學生進行統一的體育知識講解，讓學生了解每一項運動的要領。在進行訓練的時候，教師需要對學生進行集中分組。教師要給學生一定的學習自主性，讓學生根據體育學習項目的不同，從自己的體能真實情況出發，進行自主訓練方法的選擇。教師要引導學生從自己的真實體能出發，不能讓運動量超過自己的極限。這樣，教師再針對學生對于自己的體能判斷，將學生分成不同的類別，利用不同的體育學習要求讓學生開展體育活動。在這樣的體育學習中，學生可以學習到正確的體育鍛煉方法，掌握體育技能，也可以達到強身健體的作用。另外，在教學活動中，教師要及時給高中學生一些積極地肯定，讓學生明確自己的體育學習目標，不斷進行自我超越。

比如在學習長跑的時候，這項體育運動對于學生的體能與耐力來講都具有一定的挑戰性。教師可以為學生設置不同規格的長跑距離，讓學生進行自主選擇。像600米，800米，1000米與1500米等。在學生完成自主選擇之后，教師再對學生進行分類，將具有相同選擇的學生分為一類，對學生進行因材施教。對于體能較好的學生，教師要引導學生在長跑鍛煉中掌握更好的長跑方法進行體會。對于那些體能較弱的學生，教師要為學生提供一些長跑練習的建議與日常鍛煉的建議，讓學生的體能在體育學習中得到提高。

2.2利用個性化分類，實施分類教學

就目前情況來看，我國的許多高中的體育教學條件還有待提高。高中體育教師數量不足，許多學校的一位體育教師要進行多批學生的體育教學。還有一些學校的體育器材水平明顯不足。在傳統的體育教學中，教師更加重視體育理論的講解，使得高中體育教師不能滿足每一位學生的學習需求。教師要考慮到每一位學生的學習興趣，對學生進行個性化的分類。教師要從教學的實際出發，如果班級內學生的性格方面存在明顯不同，教師就可以針對性格對學生進行分類。如果學生在學習興趣方面存在明顯不同，就可以針對學生的學習興趣進行分類。對于那些喜愛安靜的學生，教師可以選擇安靜一點的體育項目讓學生進行鍛煉，像仰臥起坐等。對于那些相對活潑的學生，教師可以讓學生利用足球或者排球等項目進行鍛煉，滿足學生的個性化體育學習需求。

結語：

由于傳統的教學方式已經不能滿足現代體育教學的需要，為了提高高中體育教學質量，為國家培養全面的人才，我們必須要改變現有的教學方式。分類教學模式在高中體育教學中的應用，可以大大提高高中體育教學的針對性，充分發揮學生的創造性和團隊協作能力，提高學生學習體育知識的積極性，使高中學生的體育學習需求得到滿足，體育教學目標得以更好的完成。希望分類教學方法可以得到重視，服務于高中學生體育素質的提高，使每一位高中學生都可以成為體育課堂活動中的主人。

參考文獻：

[1] 桂成率.新課程理念下關于高中體育教學模式的探析[J].新課程學習（社會綜合）.2009（06）

篇5

關鍵詞：英語教學; 教育敘事;

隨著社會的飛速發展, 中國的教育事業也在不斷進步。對于教育的研究改革在不斷深入中, 教育敘事越來越受到教育工作者的重視, 不斷有人參與到對它的研究當中。但是, 現在多數的關于教育敘事的研究方向都是集中于學生, 而忽視了“教學”中的“教”的方面。教育敘事對于老師的教育教學, 有著十分重要的影響。

1. 什么是教育敘事

所謂的教育敘事, 就是教育工作者敘述在工作過程中的事件、故事、感受等的一種行為。通過教師的敘述和回憶, 教師自己或者他人可以從回憶的過程中仔細的思考教學過程中出現的各種現象和問題, 從而自我總結, 不斷修改和完善自身的教學方法。他人也可以豐富自己的教學經驗, 提升教學質量。

2. 教育敘事對英語教學的影響

2.1 教育敘事對英語教學的重要性

教師專注于教學工作無可厚非, 但是對于教育研究也是必不可少的。現在許多英語教師只針對于教學工作埋頭苦干, 對于教學研究, 研究的方法不感興趣, 甚至一知半解。但是, 英語教學中有一個重要的教學模式:通過教育幫助研究, 通過研究促進教育, 教育和研究相結合。這是教學工作中不可忽略的部分。教育敘事研究相對復雜, 需要選定一些樣本, 通過實驗, 采集準確的數據, 接著對數據所呈現出的規律與問題進行詳細的分析。在分析數據的時候我們還需要用到一些專業的統計軟件, 這一復雜的過程讓許多英語教師對教育敘事研究畏懼不已。就是這樣的一個現象導致許多經驗豐富的優秀教師在教育研究上貢獻甚少, 浪費了推進教育進步的許多機會。教育敘事研究特別注重培養優秀生, 提高差等生, 在這兩個方向尋找問題, 并且找出適當的解決方法, 這也是英語教學中十分注重的。教育敘事研究可以從另一個方面找到解決英語教育教學的方法, 而且實驗表明, 結果往往是令人喜悅的。通過敘述故事, 講述經驗來總結教育方式方法, 提高教學質量是十分必要的。

2.2 教育敘事對教師生活的影響

前文已經提過, 教育敘述就是讓教師把自己教學過程中遇到的各種事件講述出來, 供別人總結參考, 讓自己不斷反思進步。中小學教師可以把自己在工作中遇到的不愉快、不順心、疑惑、煩惱通通講述出來。這是一個很好的發泄渠道, 有利于教師自身情緒的調節, 也有利于教師在回憶的過程中反思自己和總結經驗, 既可以改善心情又可以提高教學質量, 是一舉兩得的好方法。除了口頭的表述, 文字的書寫也是一個很好的教育敘事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平臺。這種網絡平臺也給老師和學生架起了很好的溝通橋梁。老師可以通過教育敘事來傳達自己對學生的一些建議, 學生也可以通過閱讀了解老師的想法以及教師工作的艱辛, 很好的提出自己的想法建議, 讓學生和老師成為無話不談的亦師亦友關系。教師還可以通過這個平臺來了解別的教師的教育敘事作品, 以自身為參照, 對比學習, 更好的評價自身的工作, 同時吸收一些方法, 提高教學的質量。

2.3 教育敘事對教師英語教學的影響

對于中學英語教學來說, 課堂上的交流與活動是十分重要的, 是影響教學質量的重要因素。通過課堂游戲來提升教學氛圍, 活動的設計影響著教學的效果。英語教學中的優秀教師都有一個共同的特點, 就是把教育敘事作為教學生活的重要組成部分。通過對成功與失敗的經驗的總結來分析自己的教學方法, 在過程中反省, 反省過后應用于教學過程中。在這樣的教育敘事中及時發現自己的不足并且加以改正。教師利用網絡平臺來吸收其他教師的教育敘事成果, 通過評價與建議幫助其他老師進步, 同時也提升了自己。教育敘事不僅僅是提高了教師的教學水平, 同時也大大提升了教師的寫作水平, 運用計算機的能力也大大提高。通過互聯網, 增長了教師的知識, 擴大了教師的思維觀念, 頻繁了教師之間的交流, 更是拉近了老師與學生的距離。

3. 小結

雖然教育敘事研究在國外已經十分成熟, 但是, 在我國尚處于初步探索階段。教育敘事逐漸成為一種趨勢, 在教育研究中備受關注, 對于提高英語教學, 促進教師隊伍的發展壯大有著不可替代的作用。為了更好地深入研究教育敘事和提高英語教學水平, 讓廣大教師積極參與到教育敘事研究中十分重要。英語教師通過網絡平臺, 架起一個多方交流的模式, 通過平臺以教育敘事的方式與其他老師、學生、家長交流溝通, 加深自己對教育的理解, 提高英語教學水平, 使其向更加專業化的方向發展。英語教師在講述自己教學過程中, 對教育敘事進行探究, 推廣教育經驗, 提升教育質量, 在反思中不斷改進教育方法, 改善教育生活使教育敘事研究成為提高教學質量和教學效果的有效方式。

參考文獻

[1]孫艷玲.中小學英語教師提高專業素質的途徑[J].基礎英語教育, 2010, (6) :81.

[2]黎加厚.信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育, 2004, (10) :40-41.

篇6

關鍵詞：中學；體育；選項課；分層教學

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0096-01

一般的體育教學中，都是強調教師在教學活動中的主導作用，忽視了學生的感受和學生對知識、技能的接受能力。這就導致了教師在教學中的阻力變大，學生厭學，師生互動不良等局面的發生。中學生的身體素質存在很大差異，在體育選項課中，教師若一味采用長期不變的教學結構和內容，會導致學生中成績好的無法繼續提高，成績不好的又無法接受新知識、新技能，不利于整個教學目標的實現。所以，教師要注意到不同學生在身體條件、興趣、能力等方面的差異，體育選項課也不例外。這就需要在中學體育選項課中運用分層教學法，根據學生的差異性有針對性地制訂教學計劃，選擇教學方法，使每個學生都能達到課程目標，以期促進教學質量的提高和學生的全面發展。

一、分層教學，促進學生興趣提升

體育教學的目標之一是提升學生對體育活動的興趣，自發養成熱愛鍛煉的習慣。分層教學根據不同層次的學生，有針對性地為他們制訂了不同的目標，很大程度上尊重了學生的自身條件和素質。一改往日體育場上所有學生完成相同的體育活動目標的學內容，使學生對選項課產生了濃厚的興趣，自發地奔跑、跳躍在操場上，課堂氣氛變得輕松活躍起來，利于課堂教學質量的提高。在教學活動中，不同層次的學生都有自己的目標，且目標與他們的最近發展區相適應，他們的學習變得主動積極，尤其是原來選項課表現不好的學生，在分層教學中有了屬于自己的學習目標，信心得到了很大的增強，精神面貌也不再懶散，可以在活動中有效地發揮自己的潛能，完成自己的學習目標。原來表現較突出的學生也不再苦惱于目標能輕松完成、無法提高自己的體育成績和體育能力，他們有了屬于自己的更高層次的目標后，需要努力發揮潛能才能達到，使自己在體育選項課上能得到充分的提高。另外，分層教學承認了學生之間的差異性，這種差異性不只需在教學活動中注意，在教學評價中也要充分考慮到學生之間的差異性。在教學評價中，要盡量采用形成性評價，關注學生學習的態度和情感，肯定他們已達到的學習目標，在學習過程中關注他們的進步，及時給予鼓勵和肯定，增強他們對學習的信心。體育檢測時，要踐行量力性原則，對不同層次的學生采用不同的評價標準，但是，最終目的都是使他們能夠先后達標。

二、分層教學，提高學生運動水平

首先，分層教學是基于學生間不同的身體素質和運動水平而產生的，可以針對不同層次的學生，采用相適應的教學手段和方法，可以有效提高學生體育課上的學習質量，提高學生的運動水平。不同層次的學生可以根據自己的基礎，主動選擇自己的學習內容，所以在教學過程中可以發揮出主觀能動性，積極主動地參與到學習活動中，整個課堂氛圍會顯得活躍、輕松，有利于教學任務的完成和學生體育活動的參與，使學生在原有基礎上相應地提高運動水平。其次，教學內容的分層有利于學生逐步提高。在分層教學的過程中，教學內容大多是由易到難，使學生可以專注于當前目標的實現，努力達到當前目標。學生在充分夯實了自己運動方面的基礎時就會增強信心，有利于學生運動水平的逐步提高。最后，學生充分發揮了主觀能動性，可以自主選擇自己的學習內容和學習目標，降低了教師的教學難度，簡化了許多教學活動中的組織過程，增加了學生在體育活動中的參與時間。在一般的體育選項課中，體育教師要花費大量時間來進行教學活動的組織，這導致學生參與到體育活動鍛煉中的時間不足，真正參與到體育活動中的時間還不足20分鐘。而在分層教學中，教師減少了教學活動的組織時間，使學生在課堂上的有限時間內可以充分參與到體育活動中，形成有效的鍛煉和運動技能的學習，提高學生的運動水平。

三、分層教學，構建學生的交流合作

現在的教學觀念強調學生間的自主交流合作學習，利用學生間的交流合作完成一定任務，從而使他們在合作過程中得到自己需要的知識經驗和技能技巧。傳統體育選項課基本是以教師為主導的學習，由教師組織教學活動，向學生講授體育知識，使得教學質量和學習效果都不夠理想。以往學生間的合作學習，由于學生基礎層次的不同，在合作小組中，只有一部分學生在參與活動，進行著自己的學習，而另一部分學生由于跟不上前面同學的腳步，信心不足，顯得無奈與無助，不能有效地參加到學習活動中。而在分層教學中，不同層次的學生都有著不同的目標和任務，學習小組是由同層次的學生組成的，在這樣的小組中所有學生都能夠充分發表自己的觀點，參與到討論學習之中，發揮出每個學生的潛力和特長，也利于學生間的相互合作和提高。

分層教學對于中學體育選項課來說是非常有效的，但是，這種教學法需要教師自身具有良好的專業素質和教學實踐能力，能夠根據具體情況來具體運用。所以，教師需要不斷提高自身素質，并在教學實踐中不斷完善和改進，越來越好地運用分層教學法，促進學生身體素質的全面提升。

參考文獻：

篇7

關鍵詞:賞識;價值;現象分析

中圖分類號:G632.4 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)01-0075-01

著名特級教師王蘭說過:“不是聰明的孩子常受表揚,而是表揚會使孩子更聰明。”中國教育界的優秀教育理念中很早就有賞識教育的思想,自從周弘先生將賞識教育在國內編成體系并且廣泛推廣,一時之間各地學校都紛紛學習使用,取得了可喜的成效。但是,碧玉亦有瑕疵,在老師使用的過程中,也存在失效現象。

一、學校賞識教育失效現象的行為表現

(一)刻意賞識

賞識教育貴在真誠,使用賞識教育的時候應該發自內心。表達賞識的前提是心里真的賞識。刻意去賞識學生,會讓學生覺得老師缺乏原則、不真誠、有討好或者敷衍之嫌。有的老師使用賞識教育過當,每次不表揚幾個同學就覺得沒有完成任務,沒有真正去觀察和發現學生的優點就隨意表揚,讓學生感到奇怪。久而久之,學生也知道老師這樣的表揚是習慣性的,并不放在心上,對這位老師的其他話也不真的放在心上了。賞識教育就這樣成了一種形式,因而失去了它的靈魂價值。

(二)與他人比較,造成不良競爭

有些教師喜歡在表揚學生的時候,講這位學生與其他的學生作比較,比如在表揚一個學生成績進步的時候,在上課的時候說:“張三同學的成績進步的很快,一下子就上升了七名,但是上次和他一起排20名的李四,這次還沒有什么進步,以后要向張三同學學習啊。”類似這種表揚,表面上看起來肯定了張三的成績,是一種賞識,但是實際上給張三帶來了壓力,又打擊了李四的自信心,而且在全班范圍內都造成了對成績排名的惡性競爭之中。誰都想超過別人,看起來是好事,但是在學習上,更應該有和諧的氛圍,讓同學間互相交流討論,彼此促進。

(三)賞識外在特征

賞識教育的關鍵在于通過發現學生的長處、優點,積極贊揚,來激發學生的上進心。學生的自我意識的形成來源于別人的評價,老師對學生的影響尤其很大。所以老師對學生的賞識內容,會讓學生認為自己因為這樣所以會被社會認同,自己應該在這方面積蓄努力。因此,老師對學生的賞識有引導的意義,老師對賞識對象應該慎重,對但是有些老師卻習慣于對學生的外貌、裝扮、物品進行贊賞,不僅不利于激發學生的上進行,反而會造成不良的、攀比的班級氛圍,對學生造成錯誤的引導,讓學生形成錯誤的價值觀。

(四)只賞識不負責

賞識教育是一種教育理念,核心是激勵學生的潛能發揮。然而賞識教育并不能代表教育的全部,賞識需要與引導、教育相結合,不僅要對學生有愛心,更要對學生有責任心。比如發現了某位學生有超常的美術天賦,不能只是表揚一番,而是應該引導學生以正確的方式進行美術學習,幫助他發揮自己的潛能,陪伴他走過不知如何正確做的迷茫期。只賞識不引導的方式是一種對學生不夠負責任的表現。

(五)賞識條件化

賞識教育的目的是促進學生的自身進步,而不是控制學生完全按照老師的意圖來做。有些老師認為對學生表揚了以后,學生依舊沒有進步,依舊犯錯誤,就覺得賞識教育無效,或者對有的學生無效。這些老師是把賞識條件化了。學生由于經驗少、理性思維能力不全面等原因,對有些事情的理解是片面的,自控力和判斷力也不健全,犯錯誤是難免的,老師若因此就在主觀上否定學生,學生就更難發現自己的錯誤原因從而自覺改正了。

二、教師在賞識教育中的錯誤表現

(一)對賞識教育的理解停留在表面

對賞識教育的全面理解是正確實施賞識教育,避免失效現象發生的前提。賞識教育是一種教育理念,它的核心理念是愛并欣賞學生。很難想象一個并不真正愛學生的老師可以很好的實施賞識教育。然而,有些老師片面重視它的技術,應付領導,應付檢查,只重視形式,使得賞識教育的實施失去了靈魂,自然會導致失效。如果能做到真正得關愛學生,那么賞識教育就是一件自然而然、水到渠成的事情了。“有心栽花花不發,無心插柳柳成蔭”, 抓住賞識教育的本質,學生的成長就會有如無心插的柳一樣綠葉成蔭了。

(二)對學生的評價標準有主觀偏見

不同學生有不同特點,孔子說“有教無類”,又說“因材施教”,對不同學生應該有不同的賞識角度,有不同的評價標準。有的學生很內向,他不愛與別人溝通,但是他做事很細心,老師就應該首先賞識他細心的一面,然后才是鼓勵他嘗試與其他同學交流。很多科學家小時候都是很內向的,會計、財務、計算機等很多行業也需要沉穩細心內向的人來做。片面得否定他的優點,一味得讓他多交流,就可能又抹殺了一個未來的棟梁。而且,有些人內向是因為覺得別人不認同他,所以與人交流有些自卑,不能尊重和重視他的優點,他就更難鼓起信心來與別人交流。

(三)自身的價值觀有偏差

一個人的價值觀不僅表現在自己的行為取向上,還會反映在自己對別人的評價標準上。如今時代變遷,傳統價值觀體系被打破,多元化價值觀并行,有些老師的價值觀受到西方拜金主義、實用主義的影響,自己不能保持實事求是的科學精神和艱苦勤奮的優良作風,對學生的評價標準也有問題。學生自身的價值觀的形成很大程度上是受身邊的重要他人的影響的,老師、家長都是很重要的影響因素,所以老師自身的價值觀有偏差,在實施賞識教育的過程中就一定會把自己的這種不良的價值觀傳遞給學造成不良影響。

三、解決賞識教育失效現象的對策

(一)全面把握賞識教育

賞識教育的靈魂是愛。沒有對學生的愛,就無法做到真正的賞識。光有愛也不行,不懂得合理得表達愛,那么愛也可能會對學生產生傷害。賞識學生是表達愛學生的良好方式,愛學生是賞識教育的核心靈魂。所謂“它山之石,可以攻玉”,全面掌握賞識教育的系統技術,可以更好得進行操作。比如對學生的表揚要及時、要準確到位、要合情合理等等,沒有系統得學習過賞識教育,就難以發現這些在賞識教育實施過程中容易忽視的細節。

(二)提升自身修養

老師的價值觀對學生會起到很大影響作用,在賞識教育中,這種影響作用更會被放大。老師如果不能自覺提升自身修養,樹立科學的價值觀,就很容易讓學生的自我價值的形成產生偏差。在新時代,老師更應該學習和發揚八榮八恥的精神,傳揚構建和諧社會的偉大理想,通過賞識教育的方法幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

(三)客觀看待學生

很多老師看學生時候是有主觀色彩的,就好像帶了有色眼鏡。誠然,每個人都有自己對他人的評判標準和喜好差異,但是老師不能因為自己的喜好而評價一個學生的好壞。每個學生都有自己的特點,也都有自己的優點和不足,老師應該客觀得發現每個學生的優點,通過賞識讓學生增加自信心,在長處上更加積極努力,然后做到均衡全面發展。

參考文獻:

[1]陳欣.正確實施賞識教育[J].教書育人(校長參考).2008(02).

[2張符艷.淺談賞識教育的實施[J].現代農村科技.2009(17).

[3]潘承哲.淺談實施賞識教育滯后因素的克服[J].廣西教育學院學報.2005(01)

篇8

關鍵詞：分項；高中；體育

一、分項教學的現實意義

1.學生充分發揮自主性，選擇自己喜愛的項目。在體育教學中，培養學生的體育興趣的重要目的是提高學生參加體育課的積極性。一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到枯燥無味，又苦又累，在這種情況下又極易產生疲勞或厭倦:反之，如果他對體育課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，“要我練”變“我要練”。因此，在體育教學中培養學生的興趣不僅是完成教學任務的需要，也是為學生終身體育打好基礎、激發學生興趣的途徑。最根本、最有效的途徑是從教學內容著手。學生憑愛好和興趣來選擇自己喜愛的項目，這體現出自主性，他們會自覺地從嚴要求自己，聽從教師的正確引導，以積極的態度參與，投入體育鍛煉之中，對自己選修的項目有自信心和責任感。因此，在中學階段開展選修課教學，能給學生帶來身心上的滿足和愉悅，有利于學生的個性健康發展和體育鍛煉習慣的形成，有利于塑造良好的道德品質

2.項目多種多樣，學生的選擇面大了。擺脫了以前枯燥的體育課，有利于培養學生對體育的興趣與愛好，塑造學生個性，使學生身心得到全而發展。

3.為學校各項體育比賽選材提供便利。體育比賽是體育教學中不可缺少的重要部分，它給學校體育注入了新的活力，豐富了的學校體育活動。另一方面，選項班肯定有這項目的撥尖人才。所以說分項教學為選材提供了便利。

二、高中體育分類教學

根據經濟發展和學生心理需求制定出適合本特區特點的校本教材。學校大量引進受學生歡迎的體育項目，不斷更新和豐富教學內容，以適應學生和社會發展。在高中階段開始之際，學校向學生提供項目，學生可以根據自己的興趣愛好自由地選擇其中一項上課。這種分類教學的模式不僅可以激發學生的體育學習興趣，給學生發展興趣愛好提供了一個很好的平臺，而且還可以培養學生終身體育意識，使體育運動不再只是學校教學的一部分，更是學生生活中不可缺少的一部分。學生養成每天鍛煉的好習慣，同時也改變了家庭中成員的生活習慣，將健康的體育運動帶入了家庭、社會，溝通了學校、家庭、社會三位一體，真正使教學生活化、生活教育化。比如學校體育課程有五大類：健康教育和體育基礎知識、游泳、武術、球類、體操。五大類中又分必修課程和選修課程。其中必修課程是健康教育和體育基礎知識、游泳，選修課程是武術、球類、體操。球類項目又分兩大類，一類是集體類，例如：籃球、排球、足球等；一類是個人類，比如：乒乓球、羽毛球等。體操類分為藝術體操球、彩帶、繩、健美操等。武術類則分為太極拳、長拳、劍術等。具體教學方法是合并幾個班級的學生，學生從這些項目中選擇一項，選派教師根據學生選擇的項目分組，重新編成班級進行分類教學。分類教學模式彌補了傳統班級教學中學生缺乏興趣的缺陷，根據興趣分組分類上課，有助于教師了解學生的愛好、特點，以便因材施教，發掘學生的潛能。體育教學要適應社會和學校的發展，滿足學生的心理需求和發展需求，轉變教學觀念，更新教學內容，激發學生興趣，尊重學生主體意識，發展學生潛能，培養學生終身學習的意識和能力，促進集體教學和個別教學的有機統一。

三、發揮信息技術功能, 培養學生創新能力

除了充分利用信息技術的教學功能外，體育教師還可利用它來培養學生的自主性、終身體育的意識和創造能力，例如，我在進行健美操和校園啦啦舞介紹時，讓學生自己從電腦中找到的參考資料，展開練習，真正由被動地位變成為學習的主體。我們這種主動性的選項教學，可以看到學生從模仿教學片里的動作，進而又想出其他頗有創造性的動作。既能充分活動全身各部肌肉關節，又能提高動腦創想的水平，把顯形和隱性的目標結合自然到位。一個生動形象的畫面，富有啟發性地把學生的興趣和求知欲激發出來，學生愉快地進入學習情境，課堂教學順利進行。而這一課正是通過課件的展示，把學生的興趣牢牢地吸引在課堂教學上，以興趣導學，還幫助教師解決教學中的難點，突出教學重點。體育選項教學中使用信息技術手段，對教師的教學，學生的學習有很大的幫助，其形象性、直觀性和可觀賞性是符合青少年的年齡特點和學習特點的。當然，利用信息技術在制作課件的過程中需要教師在理解教材，研究學生年齡特點的基礎上，制作出適合教材內容和學習特點的課件，使其能真正運用到課堂教學中，充分發揮它們的作用。

高中階段是學生學習和發展的關鍵期，學校和教師應該充分利用關鍵期施以正確、積極的教育，培養學生的終身體育意識，發展學生個性特長。傳統的體育教學不顧及學生的不同愛好進行集體上課，導致學生對體育課程的厭惡和興趣的缺失。高中體育教學實行分類教學，突破了傳統教學的束縛，學生按興趣選擇項目分類上課，有利于學校教學重視學生個性特點，培養學生體育特長，便于教師根據學生的興趣愛好、個性特點因材施教。在課程改革取得進展性成績的同時，也存在著不同程度的問題和不足，需要進一步研究和改善。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：大學英語；教學改革；教師發展策略

大學英語教學是高等教育中基礎的專業學科，旨在提高大學生的語言應用水平，受傳統大學英語知識結構不合理、教學效率低下、教學理念落后等制約，我國積極開展大學英語教學改革，從英語教學目標上出發，全面提高大學生的英語綜合能力。為了適應改革目標，要求大學英語教師不斷轉變教學理念，進而促進大學英語教學的進一步創新與發展。

一、大學英語教學改革對教師發展提出的挑戰

（一）英語四六級改革要求教師轉變傳統教學觀念

目前，英語四六級考試已經逐漸使用網考模式，網考的推進，使我國大學英語教學目標逐漸實現統一，考試題型及能力考察與傳統的英語考核有較大區別，在閱讀理解與聽力測試方面，四六級考試所使用的是真實的新聞案例。網考與常規筆試不同，學生需要面對計算機屏幕進行音頻聽力，還要敲擊鍵盤進行答題。閱讀題型上要求學生有較強的分析能力與時事了解能力。

四六級考試網改的這一趨勢，無疑指出教師教學改革的重要性，要求教師按照四六級考試題型的要求，提高學生聽力理解的能力。從閱讀應用題上，要求教師花費一定的時間了解國際時事，在英語教學中提高學生綜合語言應用能力，培養學生英語交際，同時還要提高學生計算機應用能力與網絡監控能力，這對教師而言，壓力明顯加大。

（二）后續課程的開設要求教師優化知識結構

長期以來，大學英語教學的主要目的就是延續高中英語，強調學生基礎知識的掌握，比如單詞、句型、閱讀技巧、寫作技巧等，這與高等英語教學的目標不符。隨著課程改革的不斷推進，中小學與大學的英語教學目標進行了詳細劃分，在大學英語要求上，更注重商務英語、實用英語、綜合英語等教學，這就對教師綜合能力有所要求。比如，商務英語教學中，要求教師對現代商務英語交流有比較深刻的理解，具備現代商務英語應用基礎技能，使學生逐漸達到社會商務人才的要求。隨著英語在經濟發展中的作用不斷挖掘，后續課程的開發必然對教師自身能力的提升提出新的要求。

（三）考核標準的提升迫使教師提高學歷與科研水平

近幾年，隨著高校人事制度改革與社會人才培養要求的提高，對教師自身能力的考核也逐漸發生變化，教師除了日常的教學工作外，還涉及教學方法的創新、專業課程的研究、學生評教成績提升等諸多工作。另外，隨著高校逐漸引進社會晉升與評優機制，要求教師在論文創作量、科研成果等方面有所貢獻。

隨著我國大學生人數的不斷增多，高校建設速度與專業擴展也在逐漸加快，然而，高校規模的擴大卻并沒有真正改變其實際教學能力，大學教師本身學歷低、職稱結構不平衡等問題比較普遍，教育部門針對這一現狀對教師職稱與評價制度進行了更新與完善，要求教師必須具備一定的學歷才能獲得晉升，這等于安置了一座大山，施加在教師身上的壓力逐漸加強，迫使教師在教學過程中逐漸完善自我。

二、大學英語教學改革形式下教師自我發展的應對策略

（一）更新教學觀念，樹立終身學習意識

教學改革對于教師的要求主要是實現教師的全面“轉型”，使教師改革傳統的教學手段，結合改革的實際目標，對已有的知識結構與教學理念進行更新。在傳統的大學英語教學上，教師課堂講解依舊延續高中的教學形式，在英語現實應用方面沒有做出太大的貢獻，這與社會經濟發展下英語應用型人才需要的目標相差深遠，因此，教師為了轉變這種教學形式，必須充分利用現代教學工具，強調對學生語言應用與聽說能力的培養。

隨著我國國際化交流合作的逐漸推進，英語的現實功效漸漸體現出來，在應用形式上也逐漸演變，教師為了使用英語的功能發展，必須樹立終身學習的意識，經常關注英語類新聞，參加本校開展的英語交流互動活動，不斷提高教師的教學水平。

（二）優化自身專業知識結構

近幾年，隨著高校英語主修專業與選修課程的不斷建設，大學英語教學已經逐漸實現知識學習向實際應用方向轉變，注重英語的社會使用功能，比如商務英語專業的開設，要求培養商務談判性英語人才。因此，為了使用陸續開設的英語專業課程，教師應不斷優化自身知識結構，根據自身英語水平，找準發展方向，在英語自身能力的基礎上，有目的、有針對性的增加相關用途的英語專業知識。比如，教師要向商務英語教學發展，就可以深入到社會商務企業中，了解企業商務英語應用的過程，從而提高自身對商務英語應用的理解，向學生灌輸最新、最符合社會發展的商務英語知識。

（三）提高自身學歷及科研水平

教師應規劃好自己的職業發展方向，根據自身興趣愛好、基本能力、未來英語發展方向，通過多種途徑進行出國深造、能力培訓等活動，不斷提高自身學歷水平。作為大學英語教師，專業研究工作是必不可少的，研究成果的高低直接反映教師對本專業的理解程度，對教師職稱與待遇提升有重要意義。此外，教師應在課余時間多關注一些國內外知名的科研成果，了解當前英語科研的大體方向，如果有機會參與大學英語研究相關的會議，教師應積極向學校申請參與此類活動，不斷促進自身的專業發展。

結語

大學英語教學改革的步伐在逐漸加快，對英語教學的要求也在不斷提升，因此，為了適應英語教學改革的目標，大學教師要結合自身知識能力，轉變教學理念，創新教學方法，提高自身專業水平，從而實現個人發展與職業發展齊頭并進。

參考文獻：

[1]楊祖華.新形勢下大學英語教師專業發展困境與對策[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011（02），107-108.

[2]王.大學英語教學改革為優化教師知識結構帶來的機遇和挑戰[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011（05），117-119.

[3]陳二春，劉稱生.大學英語教師發展存在的主要問題與對策分析[J].江西理工大學學報，2013（02），61-65.

篇10

本次會議的中心議題是“提升教師教育質量，促進教師專業發展的理論與實踐”，會議內容詳實，既有教育部師范司領導的關于教師教育改革、教師專業發展的重要報告，又安排有特邀專家報告，主要包括：中國教育學會會長、北京師范大學博士生導師顧明遠教授的報告，國家總督學顧問、亞太地區聯合國教科文組織協會聯合會主席、中國教育學會副會長陶西平主任的報告，中國教育學會教育學分會教學論專業委員會主任委員裴娣娜教授的報告，以及北京師范大學教師教育研究中心常務副主任朱旭東教授報告，同時大會還安排了五個專題供與會的專家學者討論：1.基礎教育課程改革與教師教育質量的提升2.高等教育發展中教師教育體制的構建3.創新教師教育課程體系，提高人才培養質量4.校本研訓與教師專業發展5.教師專業發展學校的建設。

本次大會的第一個報告是國家教育部師范司司長管培俊同志給我們作的，他的報告的題目是《把教師教育擺在優先發展的戰略地位》，報告圍繞三個問題來展開，第一個是重視教師教育、第二是創新教師教育、第三是大力加強教師教育。關于第一個問題報告首先回顧了我國教師教育的發展歷程，分別談到了中國百年教師教育的四個階段、建國以來我國召開的五次教師教育工作會議以及近十年來我國教師教育的發展狀況，還特別介紹了我國在教師教育方面取得的基本經驗以及我國教師教育所面臨的嚴峻形式和突出問題。對于第二個問題報告介紹了我國教師教育發展的總體目標、一個體系、三個環節和四項制度。總體的目標就是按照科學發展觀的要求適應素質教育的需要，堅持二十字方針，“促進開放、提升層次、創新制度、提高質量”。一個體系，就是一個靈活開放的、規范有序的教師教育體系。要抓住的三個環節，三個關鍵環節，一個是入門的質量，一個是培養質量，一個是培訓質量。四項制度分別是教師資格制度、教師培訓制度、監管制度和教師教育制度。在第三個問題中報告從國家的角度談了我國政府部門在教師教育中要積極采取的一些措施、方針和政策來促進教師教育質量的提升。比如：教師教育經費的投入的力度、建立義務教育教師培訓機制、實施中小學班主任培訓計劃等等共計七個方面。

23日下午令我感觸最深的是中國教育學會教育學分會教學論專業委員會主任委員裴娣娜教授的報告，她的報告題目是《中小學教學改革與教師教育的發展——回到原點的思考》。首先裴教授對報告的定位以及題目中的原點問題做了解釋，同時對學校教學改革的基本思路做了簡要的說明。她的報告內容主要包含五點：第一點是新世紀中國的教師教育面臨的三個挑戰性背景，1.經濟結構的轉型2.復雜的文化生態環境3.新課程改革對教師的新要求。在這部分內容中裴教授給還我們展示了她所做的三個調查以及對其它相關學科進行研究給我們的啟示。裴教授對這一點的結論就是：教師的現代化發展必須轉換研究視角；報告的第二點問題是我國教師教育生成發展的“原點”在哪里？在這個問題中談了教育工作者應該直面教育教學實踐的兩個基點：回到課堂教學和回到班級建設。實現學生的真正發展才是學校教育改革與教師專業發展的起始點；第三個問題是回到“原點”的學校教學生成發展要研究那些基本問題？主要有三個問題：現代教學發展的研究主題、現代教學發展的理論視野和現代教學發展的思維方式。第四個探討的問題是現代教師的“生成”問題和怎樣回到“原點”？在這部分一共報告了實踐的探索：改革課堂教學、發展性課堂教學的基本特征、體現學生主動參與學習的課堂教學進程設計、學生學習方式體現的學科差異與年級差異、課堂教學內容的設計、發展性教學策略的內含、特征及實施、課堂教學的文化性等十個問題。在第五個問題里主要是對當前我國課堂教學改革的基本思路的論述。最后裴教授鼓勵教育工作者們要回到原點，進行原創性研究，提出新思想、新觀點。裴教授的報告使我對教師教育問題有了深刻的認識，她告訴我們的不僅僅是如何提升教師教育質量促進教師教育發展還包括：解決任何問題都要從基礎做起，都要從實踐做起，不能憑著空想去解決問題，“有調查才有發言全”。同時在當天下午我還聽取了教育部原司長、全國教師教育學會會長馬立的報告，題目是《用科學發展觀透視教師專業發展》以及陶西平副會長的《以學習求發展——關于教師專業發展的幾個問題》的報告和朱旭東教授的《我國教師教育學科制度建設》的報告。

在第二天上午舉行的專題討論上，我聆聽了第二組關于高等教育發展中教師教育體制的構建的討論。在討論會上來自東北師范大學教育科學學院的曲鐵華教授首先對于新時期教師教育體制改革及創新策略做了發言，她對教師教育改革的創新提出了五種策略，并拿出了在自己在本次大會論文集中的論文供大家探討，同時還就東北師范大學師范生的培養模式、課程設置、實習工作等問題回答了其他學者、代表的提問。在討論會上我校教育科學學院教授經柏龍還應參加討論的各位代表的要求介紹了我校在師范生教育和培養工作方面取得的一些經驗，尤其是對于我校教師專業發展學院的建設發展做了介紹，代表們一致肯定了我校在教師教育方面取得的喜人成績。同時來自南方一些地區高等師范院校的代表們還介紹了自己學校的教師教育發展情況，大家把各自的學校在發展中所取得的經驗以及不足都拿出來共同探討、研究，會場氣氛十分熱烈。

在第二天下午的大會總結交流階段中各個專題小組都派代表向大會提交了自己組分進行組討論的情況以及在討論中大家取得的共識。最后，我校李鐵君校長還向與會的各位專家、學者、代表介紹了我校近年來的發展情況，特別是在教師教育質量提升方面所做的各種努力和工作。