導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)客教育內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂課程；多維內(nèi)涵；構(gòu)建策略；

一、引言

學(xué)前教育作為我國職業(yè)教育中重要的一個專業(yè)，有著獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，幼兒教師在幼兒性格培養(yǎng)和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學(xué)前教育培養(yǎng)的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業(yè)道德和學(xué)前教育知識基礎(chǔ)，還要具有良好的實(shí)際操作能力。音樂課是學(xué)前教育中一項(xiàng)重要的課程，要想提高音樂課程教學(xué)效果就必須構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂課程體系。

二、現(xiàn)階學(xué)前教育音樂課程中存在的問題

現(xiàn)階段我國學(xué)前教育音樂課程蓬勃的發(fā)展，但是尚未形成準(zhǔn)確的定位現(xiàn)狀不容樂觀。我國學(xué)前教育音樂課程主要是受西方音樂學(xué)的影響，忽視了學(xué)前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學(xué)前教育音樂課程的定位。我國學(xué)前教育的音樂課堂對文化基礎(chǔ)這一方面并不重視，只有構(gòu)建起良好的人文基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題。現(xiàn)階段我國制定了一系列的方針和政策促進(jìn)學(xué)前教育這個專業(yè)的發(fā)展，只有加大學(xué)前教育音樂課程的多為內(nèi)涵的構(gòu)建才能順應(yīng)時代的潮流。

三、學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)目標(biāo)

隨著社會對學(xué)前教育人才需求量的不斷增大，學(xué)前教育也在迅速的發(fā)展。面臨新的形勢和新的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育的目標(biāo)定位也要有所調(diào)整。第一，學(xué)前教育音樂課程要不斷的提升學(xué)生的音樂興趣。興趣是最好的老師，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動他們的積極性，從而熟練的掌握從事學(xué)前教育所需的基本的音樂知識和音樂教學(xué)的基本技能。第二，提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的想象力。通過多元化的學(xué)習(xí)能夠全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，讓學(xué)生將音樂感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，充分的了解音樂的實(shí)際內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)音樂和生活實(shí)際的統(tǒng)一。教育工作者不僅僅要有音樂審美能力還要有音樂的創(chuàng)造性，音樂教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要途徑。

四、構(gòu)建多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂課程

多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂課程，就是構(gòu)建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂課程，促進(jìn)中國學(xué)前教育音課程向著可持續(xù)的方向發(fā)展。如何構(gòu)建學(xué)前教育多維內(nèi)涵的音樂課程是當(dāng)前許多教育專家研究的重要內(nèi)容。學(xué)前教育的音樂課程與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)有所不同。學(xué)前教育的音樂課程不僅僅要了解其他國家的音樂知識，還要融入中國的本土音樂文化。

（一）融入中國的音樂文化民族文化是一個國家的根本，在學(xué)前教育的音樂課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚(yáng)我國民族的文化，另一方面，也能為學(xué)前教育音樂課程的準(zhǔn)確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，從整體上提升學(xué)生的整體音樂素質(zhì)，提高我國的軟實(shí)力，也能讓學(xué)生對中華民族的音樂文化產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我國的學(xué)前教育應(yīng)該以中華民族文化為基點(diǎn)，將民族文化與音樂教學(xué)融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統(tǒng)戲曲，潛移默化的提高學(xué)生的母語素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展隨著新教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為主，提高學(xué)生的適應(yīng)性，滿足社會需求的主要方向。學(xué)前教育的就業(yè)崗位主要是幼兒園和托幼機(jī)構(gòu)，因此，學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該滿足專業(yè)的實(shí)際需要。學(xué)前教育的音樂課程要以終生教育為原則，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（三）結(jié)合世界多元音樂文化全球化是世界發(fā)展的一個不可以改變的趨勢，音樂教育也不能離開全球一體化的發(fā)展趨勢，因此，就必須與世界多元化文化結(jié)合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學(xué)前教育的音樂課程，還能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生形成一種包容的態(tài)度。

（四）與信息化結(jié)合起來當(dāng)今世界是一個信息大爆炸的時代，信息化促進(jìn)了世界的多元化。信息化也給教育界帶來了巨大的變革，因此，學(xué)前教育音樂課程就必須與信息化結(jié)合起來。通過將音樂課程與信息化結(jié)合在一起能夠展現(xiàn)出新的活力。現(xiàn)在各個高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學(xué)模式與教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)前教育音樂課程的信息化是社會發(fā)展的必然趨勢，通過建立一個溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠促進(jìn)師生之間的交流溝通。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上解答學(xué)生的一些問題，視頻、音頻能夠讓學(xué)生更加深刻的了解音樂的內(nèi)涵，更加真切的感受音樂的魅力。信息化為學(xué)前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)的限制，大大的提高了音樂教學(xué)的局限性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語

總之，學(xué)前教育的音樂課程不同于其他專業(yè)的音樂課程，應(yīng)該將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生對音樂認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多維化。學(xué)前教育的音樂課程的多維化的構(gòu)建是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個必然趨勢，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的知識理論和音樂的專業(yè)技能，還要不斷的提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

創(chuàng)客教育的概念隨著實(shí)踐不斷深化。為了更好地促進(jìn)創(chuàng)客教育的開展，研訓(xùn)教師作為區(qū)域教育發(fā)展的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者，必須準(zhǔn)確把握創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。

眾所周知，創(chuàng)客教育來源于創(chuàng)客。目前對創(chuàng)客的認(rèn)定比較一致，認(rèn)為創(chuàng)客一詞來源于英文單詞Maker，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。但對于相伴而生的創(chuàng)客教育，觀點(diǎn)則有一定的分歧。比較經(jīng)典的觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識、能力、視野以及意志品質(zhì)為目標(biāo)的教育行為，以及活動、課程和環(huán)境的總和。這個界定的目的是培養(yǎng)創(chuàng)客，其核心是形成規(guī)范化的課程、其標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建可實(shí)施的教育方案。目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域較為普及的STEM(STEAM)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間等項(xiàng)目就是基于這種界定。

我們認(rèn)為，對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵可以從兩個層面把握：一是從培養(yǎng)創(chuàng)客的角度，二是從教師專業(yè)發(fā)展的角度。前者指學(xué)校為達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)客的目標(biāo)而開展的各種教育活動，現(xiàn)在很多學(xué)校開展的創(chuàng)客聯(lián)盟創(chuàng)客空間等創(chuàng)客教育活動屬于此種。后者則是指用創(chuàng)客的理念和方式來改進(jìn)慣常的教育教學(xué)，以期創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵教師參與其中并針對教育教學(xué)的實(shí)際問題探索創(chuàng)造性的解決方案。對于多數(shù)教師而言，在這個層面上參與、實(shí)踐創(chuàng)客教育是其主要的途徑。以創(chuàng)客的理念和方式實(shí)踐創(chuàng)客教育，具體到教師個體，就是極致的個性化教學(xué)。過去，我們也認(rèn)為教師工作的性質(zhì)是個性化的創(chuàng)造性活動，但由于過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，雖然在規(guī)范教育教學(xué)活動方面起到了很好的作用，但不可否認(rèn)的是限制了教師在個性化基礎(chǔ)上的教育教學(xué)創(chuàng)新。因此，準(zhǔn)確理解創(chuàng)客教育的豐富內(nèi)涵是研訓(xùn)教師們在推動創(chuàng)客教育發(fā)展時首先要做到的一件重要事情。在這個意義上看，教師的個性化教學(xué)行為，獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法，針對性的教學(xué)舉措都是在實(shí)踐創(chuàng)客教育。實(shí)際上，創(chuàng)客教育的本質(zhì)就是要突出創(chuàng)客教育的核心價值：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

上海市2012年組織學(xué)生第二次參加了PISA測試，學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、財經(jīng)四大領(lǐng)域均獲得了全球第一的好成績，但在問題解決能力領(lǐng)域中位列全球第六。所謂問題解決能力，指在沒有直接明確解決辦法的情況下，個人投入認(rèn)知以理解并處理問題情境的能力，還包括處理這些問題情境的意愿。將不同國家、地區(qū)學(xué)生的答題結(jié)果根據(jù)動態(tài)/靜態(tài)問題知識獲取/應(yīng)用兩個維度所組成的四個象限進(jìn)行觀察，研究者發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生擅長于靜態(tài)問題解決和知識獲取，但短板在于動態(tài)問題解決和知識應(yīng)用。這個現(xiàn)象反映了我們的教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題，尤其是解決實(shí)際問題的能力方面存在不足。當(dāng)然，目前創(chuàng)客教育還存在一些問題需要很好地認(rèn)識和解決。首先教師要突破觀念的制約，探索如何由教師教導(dǎo)向?qū)W生參與，共同構(gòu)建轉(zhuǎn)變;其次是教學(xué)設(shè)計模式的缺失，大多數(shù)教師不熟悉這種新的教育教學(xué)方式，往往應(yīng)用不規(guī)范，過程不嚴(yán)謹(jǐn)，因此效果十分有限;再就是創(chuàng)客教育環(huán)境建設(shè)薄弱，創(chuàng)客資源相對貧乏，創(chuàng)客空間的建設(shè)，教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)意共享的意識與途徑等問題都需要努力探索。

二、更新工作基本范式，推動創(chuàng)客教育的發(fā)展

由于研訓(xùn)教師在區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展中具有引領(lǐng)性的作用，因而，研訓(xùn)教師工作基本范式的更新，必將帶動區(qū)域教育教學(xué)的變化。

1.形成更加全面的工作視野關(guān)注創(chuàng)客教育

研訊教師既要關(guān)注規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，又要關(guān)注差異和個性化，尤其要關(guān)注教師個性化的教育教學(xué)行為。在堅持規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，對教師的個性化行為，嘗試性的方法等，研訓(xùn)教師要指導(dǎo)、引導(dǎo)和倡導(dǎo)，而不能簡單的加以評價、糾正。研訓(xùn)教師對教師極致個性化的教育教學(xué)行為要有三度：敏感度、包容度和支持度，尤其是要具有敏感度。因?yàn)榫哂忻舾卸鹊难杏?xùn)教師能從教師個性化的教育教學(xué)活動中，察覺到創(chuàng)客教育的苗頭和傾向，關(guān)注教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為，了解他們的欲求和目的。研訓(xùn)教師在日常教學(xué)研究和指導(dǎo)中，要注意堅持對有把握的積極倡導(dǎo)，對沒有把握的，只要不違背課標(biāo)要求，要給予鼓勵支持，進(jìn)而使教師的教育教學(xué)形成和而不同的局面。

2.拓寬已有的工作內(nèi)容范圍研究創(chuàng)客教育

在創(chuàng)客教育的背景下，研訓(xùn)教師在日常的教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)中，除了要研究教師如何準(zhǔn)確處理教材、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以外，要特別研究教師如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿和能力以及學(xué)生動手實(shí)踐能力，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力和創(chuàng)客教育活動密切相關(guān)。實(shí)際上，這兩個方面并不是附加的教學(xué)研究內(nèi)容，而是日常教學(xué)指導(dǎo)的一部分。合作學(xué)習(xí)有兩個很重要的指標(biāo)合作與分享，這兩個特性恰恰是創(chuàng)客及創(chuàng)客教育很重要的特質(zhì)。近幾年，各級各類學(xué)校在教學(xué)模式改革的問題上做了大量的實(shí)踐與探索，形成了各類具有學(xué)校特點(diǎn)的模式，這些模式的一個共同點(diǎn)就是利用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動。研訓(xùn)教師要總結(jié)、提煉教師們在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中所采用的方式方法，尤其是分享的意識、合作習(xí)慣的養(yǎng)成方式方法。創(chuàng)客的一個重要標(biāo)志就是創(chuàng)意外化，將創(chuàng)意變成實(shí)物。這與目前學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)不謀而合。基層教師在學(xué)科的實(shí)踐操作活動、思維外化訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖等工具的使用等方面都有探索，客觀上就是在進(jìn)行創(chuàng)客教育的實(shí)踐。研訓(xùn)教師要認(rèn)真研究，在自覺地、明確地進(jìn)行創(chuàng)客教育引領(lǐng)上做出積極的姿態(tài)和行動。此外，問題意識和綜合學(xué)習(xí)、信息化在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用等方面也要納入工作研究的范圍。

3.采用靈活多樣的工作方法助推創(chuàng)客教育

當(dāng)前，基層學(xué)校和教師已經(jīng)自發(fā)地進(jìn)行了許多創(chuàng)客教育的嘗試和探索，如構(gòu)建適應(yīng)本校、本學(xué)科高效課堂的模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂，制作微課，使用教學(xué)app。這些探索有利于教師的個性化教學(xué)的開展，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，進(jìn)而有利于推動創(chuàng)客教育的開展。在此背景下，研訓(xùn)教師要具有互聯(lián)網(wǎng)思維，借助信息化手段，方式多樣地開展教育教學(xué)指導(dǎo)和教師培訓(xùn)。例如，研訓(xùn)教師教研活動中借助專門軟件或app了解教師對問題的觀點(diǎn);借助于網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求;借助于微課學(xué)習(xí)的平臺系統(tǒng)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn);借助課堂實(shí)時網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行深層次的課堂觀察、比較研究、切片研究等，對問題進(jìn)行專項(xiàng)研究、分類指導(dǎo)。

4.構(gòu)建多元化的教師和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)創(chuàng)客教育評價作為一種價值判斷，歷來都是教育教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)和旗幟。如何通過構(gòu)建比較全面的評價指標(biāo)和體系，引領(lǐng)、促進(jìn)創(chuàng)客教育的開展，是一個需要不斷研究的問題。在當(dāng)前，需要做好兩方面的工作。

一是處理好常規(guī)教師、教學(xué)評價與創(chuàng)客教育評價取向的差異。常規(guī)評價是過程與結(jié)果并重的評價取向，既強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的重要性，更關(guān)注教學(xué)活動過程中的規(guī)范性，而創(chuàng)客活動的評價是以結(jié)果為導(dǎo)向的評價取向，注重的是活動的結(jié)果能否解決問題，在過程方面沒有嚴(yán)格的限制。這就要求研訓(xùn)教師在涉及創(chuàng)客教育活動的評價時，要正面評價，鼓勵創(chuàng)新;要慎思緩評，多元評價;要兼顧規(guī)范，分項(xiàng)評價;要注重數(shù)據(jù)，個性評價。同時要注意經(jīng)驗(yàn)積累，研發(fā)適合創(chuàng)客教育活動的教育教學(xué)評價指標(biāo)或量表。

二是開展基于大數(shù)據(jù)的研究。得益于信息化建設(shè)和發(fā)展，我們已經(jīng)能夠獲得許多教育教學(xué)活動的大數(shù)據(jù)。例如，在教學(xué)活動中，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的訪問范圍、點(diǎn)擊重點(diǎn)、瀏覽停留、觀看頻次等數(shù)據(jù)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和問題，開展個別化的指導(dǎo);通過網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的特征和困難，采取針對性的措施;通過教師在教師教育平臺的選課傾向、學(xué)習(xí)時間、問題類型、參與程度等數(shù)據(jù)，掌握教師專業(yè)成長的需求，增強(qiáng)教師教育的有效性。

三、搭建創(chuàng)客教育平臺，推進(jìn)創(chuàng)客教育活動

篇3

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育；創(chuàng)客型教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0022-03

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在2015年被首次寫入政府工作報告，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，在該計劃中最受關(guān)注領(lǐng)域被認(rèn)為是教育。在我國教育改革發(fā)展的大趨勢下，創(chuàng)客教育作為一種新的教育形態(tài)，開始受到越來越多的關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃為創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了一個新的機(jī)遇。創(chuàng)客教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的有力推動下，取得了豐碩的發(fā)展成果。當(dāng)然，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因?yàn)閯?chuàng)客教育需要將自身的特征與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，在此基礎(chǔ)上積極尋求新形勢下的新方式、新途徑，從而促進(jìn)我國創(chuàng)客教育的發(fā)展。

創(chuàng)客型教師作為創(chuàng)客教育的重要組成部分，對創(chuàng)客教育在新形勢下的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，必須對創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展加大重視力度，努力探尋創(chuàng)客型教師培養(yǎng)的新模式與新途徑，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的創(chuàng)客型教師，以促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，從而進(jìn)一步推動我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)。

2 創(chuàng)客教育及創(chuàng)客型教師

創(chuàng)客教育 由于創(chuàng)客教育在我國屬于新生事物，發(fā)展起步較晚，因此目前關(guān)于創(chuàng)課教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)術(shù)界還沒有一個官方統(tǒng)一的界定。祝智庭教授等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[1]。楊現(xiàn)民教授等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[2]。

從以上專家給出的解釋，可以看出創(chuàng)客教育是把創(chuàng)客精神融入教育領(lǐng)域并服務(wù)于教學(xué)的一種新型教育形態(tài)。

創(chuàng)客型教師 創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開優(yōu)秀的創(chuàng)客型師資隊伍，創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)客教育發(fā)展的重要組成部分。

1）創(chuàng)客型教師的內(nèi)涵。王懷宇等專家認(rèn)為，創(chuàng)客型師資是指服務(wù)于教育，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師[3]。雖然關(guān)于創(chuàng)客型教師還沒有一個官方的統(tǒng)一界定，從以上專家解釋不難看出，創(chuàng)客型教師必須是具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能夠開展日常的創(chuàng)客課程，并能在課堂教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。

2）創(chuàng)客型教師的特征。作為創(chuàng)客型教師，他們的職責(zé)是負(fù)責(zé)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以這就要求他們必須具備較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。經(jīng)過仔細(xì)地分析與歸納，筆者認(rèn)為創(chuàng)客型教師應(yīng)具備以下特征。

①具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識是創(chuàng)客型教師必須具備的首要特征，因?yàn)橐庾R是行動的前提，沒有創(chuàng)新的意識就不可能有創(chuàng)新的行為。要不滿足于已有現(xiàn)狀，對未知的東西具有強(qiáng)烈的求知欲，在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，努力尋找問題解決的答案，并在這個過程中努力展現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)新性。

②具有淵博的知識儲備。作為創(chuàng)客型教師，不僅要全面掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備廣博淵深的社會科學(xué)、邊緣學(xué)科等其他學(xué)科的知識，并且要不斷建構(gòu)多元合理的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)代快速發(fā)展的創(chuàng)客教育教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。

③具有創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是創(chuàng)客教師創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，教師要勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，向?qū)W生展現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生通過實(shí)踐去驗(yàn)證理論的準(zhǔn)確性。只有這樣，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地去解決問題，才能進(jìn)一步將具有創(chuàng)新性的意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

④具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代社會，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新速度的不斷加快，需要教師自覺主動地去學(xué)習(xí)，緊跟時展前沿，不斷學(xué)習(xí)吸收新鮮事物，不斷擴(kuò)充自己的知識儲備。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要明白自己既是教學(xué)者，也是新知識的學(xué)習(xí)者。

⑤具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。作為創(chuàng)客型教師，本職工作還是教學(xué)，擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力是創(chuàng)客教師工作的根本。教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體、自己為主導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，并將這種創(chuàng)造能力發(fā)揮出來，為今后學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 我國創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

伴隨著創(chuàng)客教育如火如荼地發(fā)展，我國許多學(xué)校的創(chuàng)客型教師的專業(yè)能力有了顯著提升。但是還有很多不足，還很難滿足現(xiàn)有的創(chuàng)客教育發(fā)展需要。經(jīng)過分析歸納，可以發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展主要面臨以下問題。

教師缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識 創(chuàng)新意識在創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用，這是教師勝任創(chuàng)客教學(xué)工作的前提。教師如果沒有這種創(chuàng)新意識，就很難在日常的教學(xué)活動中采用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法培養(yǎng)和教育學(xué)生[4]。然而，現(xiàn)實(shí)情況是在許多學(xué)校的創(chuàng)客型教師缺乏創(chuàng)新意識，還沒有完全從傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的束縛中解放出來，沒有樹立起與時俱進(jìn)的教育理念，導(dǎo)致創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，失去創(chuàng)客教育的意義。

體制機(jī)制不夠完善 在創(chuàng)課教育發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校體制機(jī)制的不完善在很大程度上阻礙了創(chuàng)客型師資隊伍建設(shè)[5]。

這首先體現(xiàn)在學(xué)校對教師的考核機(jī)制上。學(xué)校對創(chuàng)客教師的考核形式單一，更多地重結(jié)果、輕過程，不能全方位地考核出創(chuàng)客教師的真實(shí)水平，這在很大程度上制約了教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次是缺乏相應(yīng)的獎勵機(jī)制。許多學(xué)校對教師的相關(guān)創(chuàng)新缺乏獎勵，這很大程度上影響了創(chuàng)客型教師在日常教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，從而進(jìn)一步影響了教學(xué)效果。

教師知識結(jié)構(gòu)單一 創(chuàng)客型教師的工作性質(zhì)要求教師具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，能將不同的知識體系融會貫通，產(chǎn)生出好的創(chuàng)意并將其實(shí)現(xiàn)。然而，在許多學(xué)校，尤其是中小學(xué)，他們的創(chuàng)客型教師多數(shù)由信息技術(shù)教師擔(dān)任，這些教師精通本專業(yè)的知識，對其他領(lǐng)域涉獵較少，這在很大程度上限制了教師的視野，影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展更新，創(chuàng)客型教師必須要有雄厚的知識儲備，成為掌握多學(xué)科知識的綜合性師資力量，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出符合創(chuàng)新型國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)客型教師的實(shí)踐能力較差 創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別在于創(chuàng)客教育更加注重動手實(shí)踐能力。隨著可視化數(shù)字設(shè)計、3D打印、開源軟硬件等技術(shù)被引入創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)中，這就要求創(chuàng)客型教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而現(xiàn)實(shí)的情況是，許多學(xué)校創(chuàng)客型教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重理論、不注重實(shí)踐，只看重課本知識、不看重動手能力，自身實(shí)踐能力較差。這勢必會影響其在日常教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新型教學(xué)能力不足 在許多學(xué)校，創(chuàng)客型教師創(chuàng)新型教學(xué)能力不足，主要表現(xiàn)為不能與時俱進(jìn)，不能積極吸納最新科技前沿的新生事物，并將其與實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合；不能科學(xué)有效地利用教學(xué)方法和手段，在日常的教學(xué)過程中，教學(xué)形式單一；不能將自己的創(chuàng)造融入課堂，成為學(xué)生的示范者；不善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，使其創(chuàng)新能力不能充分發(fā)揮出來。

4 關(guān)于我國創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展的建議

針對以上關(guān)于我國創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展面臨的一系列問題，可以通過以下幾個方面進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和解決。

加強(qiáng)創(chuàng)客型教師的創(chuàng)新觀念培養(yǎng) 創(chuàng)新觀念是創(chuàng)客型教師必須具備的重要特征之一，所以在創(chuàng)客型教師的培養(yǎng)過程中，要從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑阉麄儚膫鹘y(tǒng)的教育思想和教育觀念的束縛中解放出來，樹立與時俱進(jìn)的教育觀念。學(xué)校可采取多種形式，讓創(chuàng)客型教師真正意識到創(chuàng)新的重要性，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，在日常的教學(xué)中去主動發(fā)現(xiàn)問題，并努力根據(jù)問題去探究問題解決的方案。

健全相關(guān)體制機(jī)制 針對體制機(jī)制不完善的問題，學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)要大膽摸索，努力克服現(xiàn)行體制機(jī)制的短板。國家教育機(jī)構(gòu)或教育主管部門要加大對創(chuàng)客教師職業(yè)的重視力度，可以在教師編制體系中設(shè)置專門的創(chuàng)客教師編制，建立健全我國創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)體系，使其形成制度化并加以實(shí)施。

同時，健全競爭機(jī)制和獎勵機(jī)制。競爭機(jī)制是為了給廣大創(chuàng)客型教師營造一種具有競爭氛圍的工作環(huán)境，使教師在一定的工作壓力下去不斷完善充實(shí)自己。激勵機(jī)制是為了獎勵創(chuàng)客型教師在日常教學(xué)中創(chuàng)新能力的運(yùn)用和創(chuàng)新產(chǎn)品或方法的生成，以進(jìn)一步激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

加強(qiáng)創(chuàng)客型教師與不同專業(yè)教師間的交流合作 教師要向?qū)W生傳授豐富的科學(xué)文化知識，自身就需要具備雄厚的知識體系。當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識體系也伴隨著快速更新，創(chuàng)客教師要時刻不忘學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)與不同專業(yè)教師間的定期交流與合作，廣泛涉獵不同專業(yè)的知識。這樣一來，創(chuàng)客型教師可以進(jìn)一步拓寬自己的知識面和視角，擴(kuò)充知識儲備，使自己融會貫通，并將這些交流所得成功地運(yùn)用于自己的日常教學(xué)中，學(xué)以致用。

完善學(xué)校硬件設(shè)施，提高教師實(shí)踐能力 學(xué)校硬件設(shè)施不完善，也在很大程度上制約了教師的實(shí)踐能力。硬件設(shè)施不足，往往是由于經(jīng)費(fèi)有限造成的，所以在這方面學(xué)校要加大投入力度，進(jìn)一步完善學(xué)校的相關(guān)硬件設(shè)施，給教師提供充分的實(shí)踐條件。同時，結(jié)合相關(guān)評價體系，定期考核創(chuàng)客型教師的實(shí)踐能力、在教學(xué)過程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用能力，以此來讓創(chuàng)客型教師認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，并進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐能力。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高創(chuàng)客型教師的教學(xué)能力 作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)客型教師必須具有較高的教學(xué)藝術(shù)，具有較高的教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)評價能力[6]。通過定期的教師培訓(xùn)，進(jìn)一步改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，鼓勵教師有效利用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)過程中探索經(jīng)驗(yàn)，摸索出行之有效的教學(xué)方式來提高教學(xué)效率。

5 結(jié)語

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展進(jìn)步的不竭動力，為此我國提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。而創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要力量，創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。由于我國創(chuàng)客教育起步較晚，各方面發(fā)展還不健全、不完善，創(chuàng)客型教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，還需要進(jìn)一步加大重視和研究力度。針對我國創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展所面臨的一系列問題，要立足現(xiàn)實(shí)，努力思考問題的根源，探索解決方案，努力培養(yǎng)一批符合我國當(dāng)今社會和學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)客型師資隊伍，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供重要保障，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國創(chuàng)客教育的發(fā)展，為我國的教育事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[2]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

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1創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“maker”，是指不以贏利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客起源于麻省理工學(xué)院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發(fā)起的FahLah（個人制造實(shí)驗(yàn)室）。在2015年的兩會上，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客”首次在政府工作報告中提出，引起了廣泛關(guān)注，“創(chuàng)客”進(jìn)入了大眾視野，并被賦予了代表??新前沿的標(biāo)簽。[1]創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神與教育的結(jié)合，是通過對教育過程、教育理念、教育方法以及評價的改革，其核心的教育理念是在做中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)到具體知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)以致用的能力。

2高校創(chuàng)客教育存在的問題

21觀念淡薄，缺乏創(chuàng)客氛圍

在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。不能指導(dǎo)和激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想。畢業(yè)后找一份工作作為傳統(tǒng)就業(yè)目標(biāo)的概念不能形成一個強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)氛圍。目前，雖然已經(jīng)有一批高校建立了本校的創(chuàng)客空間，但大部分高校沒有實(shí)際開展創(chuàng)客教育。[2]

22課程傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新體系

目前大部分的高校對于創(chuàng)客教育的開展，還是以競賽和交流的形式為主，沒有進(jìn)行比較系統(tǒng)的設(shè)計，也沒有完整的工作體系。傳統(tǒng)的課程體系中，課程貌似只是一種工具，具有傳遞知識的作用，是教師和學(xué)生之間交流的介質(zhì)，而完全忽略了課程的創(chuàng)新價值，因此，缺乏創(chuàng)新價值的課程體系限制了創(chuàng)客教育的發(fā)展。

23師資不足，缺少專業(yè)培訓(xùn)

教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要因素是教師，能夠使高校的創(chuàng)客教育得到發(fā)展的關(guān)鍵因素也是教師，然而，目前來看，大學(xué)創(chuàng)客教育仍然是傳統(tǒng)的教師為主要力量，缺乏專業(yè)、創(chuàng)新教師，雖然傳統(tǒng)的高校教師在本學(xué)科有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，但是對創(chuàng)客的發(fā)展和教育方面還有欠缺。對于從事創(chuàng)客教育的教師，要擺正自己的角色定位，成為課堂上真正的設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)習(xí)者。這就需要對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，使得教師在教育概念、角色定位和教學(xué)方法等方面得到提高，讓創(chuàng)客教育能夠得到更好的發(fā)展。[3]

24設(shè)施欠缺，缺乏場地供應(yīng)

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實(shí)施的環(huán)境，是創(chuàng)客們能夠舉辦各種活動的場地。目前，大部分的學(xué)校都盡量將學(xué)校的圖書館以及教室等地變成創(chuàng)客空間，但是，由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)以及設(shè)施資源的不足，導(dǎo)致了創(chuàng)客空間存在一系列問題，比如：設(shè)備比較陳舊、資源比較短缺等。而大學(xué)科技園，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等場地又未能得到充分的發(fā)展，因此，高校創(chuàng)客空間的局限性以及資源的短缺，使得高校創(chuàng)客教育的實(shí)施遭受了一定的阻力。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校發(fā)展創(chuàng)客教育的作用

31有利于形成信息技術(shù)，形成創(chuàng)新教育實(shí)踐場

在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生之間的交流和溝通，老師和學(xué)生交流不再受限于課堂，不再受時間和空間、距離的影響。再次，信息技術(shù)也可以提供一個創(chuàng)客教育社會化成果評價平臺。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在社交網(wǎng)絡(luò)平臺展示思想、設(shè)計和原型、草案等，為廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶反饋，導(dǎo)致創(chuàng)客的持續(xù)改進(jìn)。[4]

32有利于生成線上與線下相融合的眾創(chuàng)教育空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客空間不斷發(fā)生改變。公共空間為創(chuàng)客們提供了一個公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為創(chuàng)客們提供了更適合生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客空間實(shí)際上是一個公共教育空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的共享，團(tuán)結(jié)合作，而不是個人獨(dú)自一人。通過線上和線下的溝通和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在線虛擬空間和混合學(xué)習(xí)環(huán)境下物理空間整合的深度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教育，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐空間、社會空間和資源共享空間。

33有利于實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)教育的無縫對接

互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)機(jī)會顯現(xiàn)出明顯的長尾特征，小批量的市場機(jī)會和更多的各種各樣的特性成為企業(yè)家的焦點(diǎn)。創(chuàng)客感興趣的項(xiàng)目往往依賴于創(chuàng)新和技術(shù)改造，發(fā)展和滿足不同消費(fèi)群體的個性化需求，細(xì)分產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意到業(yè)務(wù)提供了條件。來自互聯(lián)網(wǎng)時代的離線創(chuàng)新主體，形成了一批虛擬創(chuàng)新主體的主要平臺。線上線下相融合的創(chuàng)客教育空間使創(chuàng)客大大增加教育網(wǎng)絡(luò)成員的數(shù)量，然后與創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)無縫對接。以創(chuàng)造力為特征的創(chuàng)客學(xué)習(xí)者繼續(xù)遷移到由互聯(lián)網(wǎng)商機(jī)推動的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。在由創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者的行動下，從創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，從而為創(chuàng)客教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校發(fā)展創(chuàng)客教育的建議

41緊扣時代主題，迎接外部挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的創(chuàng)客教育反映了與時俱進(jìn)的高度適應(yīng)性，而由于在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，受到政府、社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注。高校創(chuàng)客教育應(yīng)該是時展的趨勢。首先，在相關(guān)法律法規(guī)的制約下，政府應(yīng)該鼓勵學(xué)校和社會來一起創(chuàng)造一個創(chuàng)客空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和環(huán)境 ，從而來舉辦各種創(chuàng)客運(yùn)動。其次，創(chuàng)客集成了一個旁聽生教育資源，增加了資本和人力資源。政府和社會力量必須是為大學(xué)生發(fā)展提供了堅實(shí)的支持，解決大學(xué)生開展創(chuàng)客的難題。

42發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決局限難題

創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要認(rèn)真對待創(chuàng)客教育領(lǐng)域，其先進(jìn)的教育理念，使創(chuàng)客教育秉承正確的教育態(tài)度。因此，可以幫助對創(chuàng)客教育感興趣的教師轉(zhuǎn)型，也可以聘請已經(jīng)積累豐富經(jīng)驗(yàn)的社會型老師以及培訓(xùn)師作為創(chuàng)客創(chuàng)客教育導(dǎo)師，來承擔(dān)學(xué)校創(chuàng)客教育的教學(xué)任務(wù)，同時，創(chuàng)建信息化的交流與學(xué)習(xí)平臺，使用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播的即時性和方便性來提升教師的各項(xiàng)能力。

43優(yōu)化創(chuàng)客環(huán)境，培育創(chuàng)客文化

高校作為創(chuàng)客文化的培養(yǎng)和傳播的重要場所，推崇創(chuàng)客精神和培育創(chuàng)客文化勢在必行。比如通過校園廣播、校園網(wǎng)、微信、微博等方式對創(chuàng)客文化進(jìn)行宣揚(yáng)，利用互聯(lián)網(wǎng)互動平臺來支持建立一個社區(qū)并鼓勵學(xué)生開發(fā)創(chuàng)客空間，呼吁學(xué)生組織創(chuàng)客活動，使大學(xué)生在這些活動中增加儀式感。這種從學(xué)校到學(xué)生層面，積極動員個人主動練習(xí)，有利于深植培養(yǎng)創(chuàng)客文化，促進(jìn)高校創(chuàng)客教育的健康發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；計算思維；融合；機(jī)器人教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0006-03

創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力為核心，強(qiáng)調(diào)STEAM多學(xué)科的融合，創(chuàng)新精神具有通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題，并努力探尋解決方案的含義，體現(xiàn)出積極向上的生活態(tài)度。“只有想不到，沒有創(chuàng)客做不到”，實(shí)質(zhì)是對“發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”兩方面的辯證反映。那如何既要想得到又要快速做得了呢？融合計算思維教育是個不錯的選擇。

計算思維[1]，“作為一個學(xué)術(shù)詞匯出現(xiàn)得較晚，但其作為人類思維方式的組成成分很早就存在，而且隨著計算工具、計算方法和人類整體思維能力的不斷進(jìn)步而改變”[2]，經(jīng)過多年萌發(fā)，現(xiàn)猶如海嘯般正在教育界激蕩和蔓延，許多地區(qū)把計算思維作為技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論和內(nèi)在核心價值加以引入，期望實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)科的穩(wěn)定性和核心性，并因此而展開了實(shí)踐探索。

一、 創(chuàng)客教育與計算思維

1. 計算思維教育是創(chuàng)客教育的一種載體

計算思維教育是一種“普適教育”。“教育的本質(zhì)是人自身的發(fā)展”[3]，而人的發(fā)展需要高品質(zhì)的思維，作為“涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動”[4]的計算思維以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為立足點(diǎn)，如同所有人都具備“讀、寫、算”能力一樣，成為適合每個人的一類普適技能，其“思維教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者，教師不僅要教會學(xué)生如何解決問題，也要教會他們發(fā)現(xiàn)值得解決的問題”[5]，通過計算思維教育讓學(xué)生品味計算思維、提高計算思維、享用計算思維，讓“計算思維成為每一個人的技能組合成分，而不僅僅限于科學(xué)家”[6]。

創(chuàng)客教育是一種“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)” [7]的全人發(fā)展教育。計算機(jī)科學(xué)家、圖靈獎得主艾茲格?迪杰斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力”，創(chuàng)客教育是信息技術(shù)常態(tài)化有效應(yīng)用的一種階段外顯形態(tài)，旨在“借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程融于創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)；能夠在創(chuàng)造過程中提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是提升科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)中的自信、創(chuàng)造力與興趣；能夠全身心投入到基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展”[8]。

從上述意義上說，計算思維教育是創(chuàng)客教育的一種載體，“人類最基本學(xué)習(xí)方式的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，與計算機(jī)技術(shù)（信息技術(shù)）支持下的“適合每個人的普適技能”的融合，是創(chuàng)新人的學(xué)習(xí)工作生活方式等行為方式的一種形態(tài)，創(chuàng)客教育與計算思維教育的融合，昭示著學(xué)生已從創(chuàng)新出發(fā)，而不是開始走向創(chuàng)新。

2.計算思維訓(xùn)練是創(chuàng)客教育的途徑之一

郭喜鳳教授等認(rèn)為：計算思維源于并服務(wù)于由理論、技術(shù)、工程、工具、服務(wù)和應(yīng)用構(gòu)成的計算鏈，這一計算鏈以計算理論為始點(diǎn)，以計算應(yīng)用為終點(diǎn)，每一結(jié)點(diǎn)都將產(chǎn)生計算思維，從始點(diǎn)到終點(diǎn)的轉(zhuǎn)化構(gòu)成計算思維的工程化，從終點(diǎn)到始點(diǎn)的轉(zhuǎn)化構(gòu)成計算思維的抽象、升華和理論化[9]。 現(xiàn)階段“創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力（目標(biāo)）的一種工程教育（本質(zhì)）”[10]。

創(chuàng)客教育的實(shí)踐是從始點(diǎn)到終點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，是計算思維工程化的體現(xiàn)；創(chuàng)客教育的課程是從終點(diǎn)到始點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，雖然現(xiàn)實(shí)層面上的課程體系尚未形成，但是完善的課程體系不是簡單的產(chǎn)品操作說明書，而是始于應(yīng)用終于理論的套件系列，創(chuàng)客教育課程是計算思維理論化的體系形式之一。

可見，計算思維工程化是創(chuàng)客教育的一種實(shí)踐形態(tài)，工程化過程中的計算思維訓(xùn)練是創(chuàng)客教育的途徑之一，它既讓創(chuàng)客教育的實(shí)踐具有了可操作性，又讓創(chuàng)客教育的教程得以條理化，計算思維教育既可助力創(chuàng)客教育課程的體系形成，又可促進(jìn)創(chuàng)客教育理論的深入研究。

3.計算思維方法是創(chuàng)客教育的具體策略

一個創(chuàng)客項(xiàng)目一般都含有內(nèi)涵復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的若干個任務(wù)，雖然有可能包含一些良構(gòu)問題，按程序性思維就能解決，但更多的是場景不明、影響因素模糊且解決問題的線索不易找到的劣構(gòu)問題，也許還包括一些帶有個性立場和感彩的爭點(diǎn)問題。

用計算思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題應(yīng)是每個人的基本技能，“計算思維應(yīng)把基礎(chǔ)和核心建立在經(jīng)驗(yàn)、實(shí)證和教育之上，應(yīng)關(guān)注方法、實(shí)踐和實(shí)效”[11]，學(xué)生在分析問題任務(wù)、設(shè)計解決方案、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程中，對“約簡、分離、轉(zhuǎn)化、仿真和應(yīng)用等”計算思維方法的大量組合應(yīng)用，實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)客教育中的一個個具體實(shí)踐策略。

可見，計算思維方法是創(chuàng)客教育中實(shí)踐策略的具體化，是創(chuàng)客實(shí)踐策略的基礎(chǔ)，學(xué)生正是在這類劣構(gòu)問題場景下_始了基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，形成的創(chuàng)造性作品是創(chuàng)客存在境界的一種外顯，儼然就是創(chuàng)客教育與計算思維教育的融合標(biāo)志。

二、創(chuàng)客教育與計算思維教育的融合案例

課堂是創(chuàng)客教育與計算思維教育融合的常見陣地，以下結(jié)合蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材中《機(jī)器人行走》一課的教學(xué)，例談計算思維與創(chuàng)客教育的融合應(yīng)用。

1.問題的約簡

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生有信心參與創(chuàng)造過程是創(chuàng)客教育的標(biāo)配。教材配套了“后兩輪獨(dú)立驅(qū)動”的三角形智能機(jī)器人，它貌似普通的玩具小車，學(xué)生初見時有點(diǎn)不屑一顧，而當(dāng)要求通過編程來指揮機(jī)器人行走時，馬上滿臉充滿興奮，苦于沒有頭緒，不知如何來“玩”。

“把一個看來困難的問題重新闡釋成一個我們知道怎樣解決的問題”[12]，這是計算思維的基本構(gòu)件，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成這一思維習(xí)慣此時正是時候。行走問題實(shí)際上就是個典型的可計算問題，可先讓學(xué)生觀看月球車落月后行走的一段視頻，然后問：“月球車行走了多少距離？”，通過整合數(shù)學(xué)知識，學(xué)生極易明白“速度與時間”是獲取月球車行走距離的兩大核心要素，于是機(jī)器人行走問題，學(xué)生也就很自然地簡約成計算機(jī)技術(shù)了：編程指揮機(jī)器人行走，只需設(shè)置行走的速度和時間。

通過對龐雜或復(fù)雜問題簡約化，降低問題難度，便于分析和解決問題，這就是計算思維的約簡。

2.關(guān)注點(diǎn)分離

能讓機(jī)器人按預(yù)設(shè)順序行走，體現(xiàn)機(jī)器人的“智能”，這是本課的一個具體化創(chuàng)客項(xiàng)目。維持創(chuàng)造動機(jī)是創(chuàng)客教育的標(biāo)準(zhǔn)件，為此我們借助場景，融合應(yīng)用了關(guān)注點(diǎn)分離方法。

關(guān)注點(diǎn)分離就是將復(fù)雜系統(tǒng)，用合適方法分解成多個模塊（階段），然后再逐一針對各模塊特征，找出各自解決方法，最終解決整個系統(tǒng)問題；如庖丁解牛般在關(guān)節(jié)點(diǎn)分割，其應(yīng)用模式一般分3步：①問題分離策略，②各模塊分別求解，③合成各模塊的解。

如圖1場景：“機(jī)器人位于中間的礦石加工區(qū)E區(qū)域，A、B、C、D四種礦石分布在四周區(qū)域，如果機(jī)器人要采集其中一種礦石用于加工，請以加工區(qū)為始點(diǎn)和終點(diǎn)，設(shè)計一個機(jī)器人行走方案”。這類場景學(xué)生極易上手，會有多種分離策略，如采集B礦石用“前進(jìn)、后退和停止”分解策略，采集C礦石用“右轉(zhuǎn)彎、前進(jìn)、后退和停止”分解策略等；各模塊的解，通過嘗試操作較易獲得，各模塊解的合成也無難度，即“機(jī)器人采礦行走方案實(shí)質(zhì)就是機(jī)器人前進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)彎和停止這四種基本形態(tài)及其組合方式”。

通過關(guān)注點(diǎn)分離，學(xué)生把任務(wù)場景演變成機(jī)器人的四種行走形態(tài)，從而順利橋接到已有的計算機(jī)設(shè)置技術(shù)，最終完成設(shè)計方案。

3.巧妙的轉(zhuǎn)化

把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為能夠用計算機(jī)解決的形式，謂之轉(zhuǎn)化。這是創(chuàng)客教育中十分常用的一個計算思維方法。本課對轉(zhuǎn)彎內(nèi)容的處理就運(yùn)用了轉(zhuǎn)化法。根據(jù)機(jī)器人兩輪驅(qū)動組合形態(tài)，即“左右同進(jìn)、左右同退、左停右轉(zhuǎn)、左轉(zhuǎn)右停、左進(jìn)右退、左退右進(jìn)”共六種，分別設(shè)計對應(yīng)的六組轉(zhuǎn)彎策略，再用“機(jī)器人行走模擬演示工具”在計算機(jī)上實(shí)驗(yàn)這六組策略，從而把實(shí)操場地上不易留存的轉(zhuǎn)彎軌跡，在屏幕上繪制成對應(yīng)的軌跡形態(tài)，進(jìn)而歸類轉(zhuǎn)化成直觀形象圖，可視性強(qiáng)。（見圖2）

借助計算機(jī)工具有效顯示了機(jī)器人轉(zhuǎn)彎軌跡，使得動態(tài)事物靜態(tài)化，順應(yīng)了小學(xué)生形象思維為主，初步的邏輯思維為輔的思維特點(diǎn)，把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的形象思維，省時省力有實(shí)效。

4.驗(yàn)證式仿真

一個創(chuàng)客項(xiàng)目，除計算工程中的“實(shí)現(xiàn)方法”外，還有“系統(tǒng)分析、方案設(shè)計”等其他配套環(huán)節(jié)，實(shí)施“機(jī)器人按人的要求行走”，至少應(yīng)當(dāng)包括“系統(tǒng)分析”中的行走路徑規(guī)劃、“方案設(shè)計”中的程序編程策略和“實(shí)現(xiàn)方法”中的算法優(yōu)化等內(nèi)容。為此增補(bǔ)了項(xiàng)目場景：如果機(jī)器人要采集到全部四種礦石才能進(jìn)行加工，那這個行走方案該如何設(shè)計呢？

創(chuàng)客教育與計算思維融合的特征之一，就是“能夠發(fā)現(xiàn)、提出可用計算機(jī)解決的問題，能夠自主分析問題，并能探索解決問題的途徑和方法”。本例中，先設(shè)計機(jī)器人行走路徑策略，后討論程序編程策略，如前進(jìn)距離、轉(zhuǎn)彎大小等，再通過思辨和仿真演練，進(jìn)行算法優(yōu)化，如優(yōu)化為順時針轉(zhuǎn)個大彎（轉(zhuǎn)一大圈分別經(jīng)過C、D、A、B區(qū)域）后停下等。

充分利用計算機(jī)模擬演示工具來仿真驗(yàn)證策略方案，讓學(xué)生既享受結(jié)果，也享受過程，不減少探究體驗(yàn)但能縮短探究過程，實(shí)現(xiàn)了過程與結(jié)果的動態(tài)平衡。在模擬仿真環(huán)境下，因沒有了機(jī)械傳動、摩擦力等因素的影響，所以，工程化方案主體的支撐性和穩(wěn)健性更易得到驗(yàn)證，同時干擾少了，學(xué)生也就更易專注于需求分析、策劃設(shè)計和算法優(yōu)化了。

5.實(shí)體化應(yīng)用

課至此時，整體上是在思辨及模擬操作，可謂“紙上談兵”，但實(shí)體項(xiàng)目中因受電力強(qiáng)弱、地面平整度等因素影響，行走策略的實(shí)現(xiàn)未必理想。讓學(xué)生身臨其境地參與求解過程，學(xué)以致用，避免只會解答理想模型而不能求解現(xiàn)實(shí)問題，這是教學(xué)使然，因此，教學(xué)的應(yīng)然是讓學(xué)生在具體創(chuàng)客項(xiàng)目中（實(shí)體場地紙上）調(diào)試操作機(jī)器人，實(shí)證策略方案。

原型制作（實(shí)體化應(yīng)用），從思維過程化的角度看，計算思維源存在于一個“以計算理論為始點(diǎn)，以計算應(yīng)用為終點(diǎn)”的計算思維生存周期中，從創(chuàng)客教育角度看，創(chuàng)造是一個需要全身心投入的復(fù)雜過程，本環(huán)節(jié)不但是學(xué)生領(lǐng)悟這一道理的極佳時機(jī)，而且也是創(chuàng)客教育中不可或缺的一個組成部分。

學(xué)生在探尋實(shí)體項(xiàng)目的解法中常會頻發(fā)狀況，實(shí)施情況可能并不理想，這很正常，但我們關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生“計算思維應(yīng)用”與“創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”之間的融合狀況，前者需要關(guān)注學(xué)生能否將事物模型逐步轉(zhuǎn)化為計算機(jī)所能理解的符號模型，能否把現(xiàn)實(shí)事物轉(zhuǎn)化到信息世界，再把信息世界描述數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化到機(jī)器人世界等，后者需要關(guān)注學(xué)生思考探索問題的過程，關(guān)注學(xué)生和機(jī)器人協(xié)同解決問題的過程，關(guān)注學(xué)生對機(jī)器人執(zhí)行程序后反饋結(jié)果的處理方法等，兩者融合層面上，要讓學(xué)生領(lǐng)悟人和計算機(jī)之間的辯證關(guān)系，明白人之思維越深入模型構(gòu)建越合理，則具體方案可行性越強(qiáng)，而計算機(jī)智能化程度越高，則人需關(guān)注之因素會減少，在問題求解過程中人與計算機(jī)是有不同分工的。

三、 結(jié)束語

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中融合計算思維，吻合創(chuàng)客教育的全人發(fā)展理念；計算思維教育能夠培養(yǎng)學(xué)生像計算機(jī)科學(xué)家那樣，用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；創(chuàng)客教育和計算思維教育的融合是可行和有效的；把計算思維培養(yǎng)成每位學(xué)生的基本技能，不可能一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)穿于整個教學(xué)體系之中。

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篇6

關(guān)鍵詞 工程訓(xùn)練；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0001-05

Practice of Maker Education for University Engineering Training//

LI Bei， LIU Hongmei， JIANG Yan

Abstract Based on the vigorous development of maker movement in

our country and the great attention and support to the maker space

from the government， this paper introduces the origin and develop-ment process of the maker， describes the development of the engi-neering training of domestic universities in recent years， and explores

the ways and means of the combination of engineering training with maker education. It reveals the platform function and development trend of the college engineering training in the practice of the maker education.

Key words engineering training； maker space； maker education； practice teaching

1 前言

隨著科技進(jìn)步、知識經(jīng)濟(jì)和大數(shù)據(jù)時代的來臨，全球都在加緊部署科技創(chuàng)新戰(zhàn)略。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動了現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)方式的不斷融合，創(chuàng)客運(yùn)動應(yīng)運(yùn)而生。2015年，總理探訪深圳柴火創(chuàng)客空間，隨后在國務(wù)院常務(wù)會議上提出發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺；2015年政府工作報告中指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和保增長的“雙引擎”之一，國家先后出臺了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（〔2015〕9 號文件）、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（〔2015〕36號文件）；5月4日青年節(jié)，清華大學(xué)生創(chuàng)客收到總理回信鼓勵。以上均表明了國家對創(chuàng)客空間發(fā)展的高度重視與支持。

2 創(chuàng)客的由來與發(fā)展

創(chuàng)客的起源 “創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，指出于興趣和愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。尤其創(chuàng)客空間是一種開放性的物理空間，該場所通過配備實(shí)用工具、材料和資源，將人們組織聚集在一起，促進(jìn)學(xué)習(xí)討論、創(chuàng)意分享和動手實(shí)踐[1]。2015年的國際高等教育權(quán)威報告《地平線報告》中指出，創(chuàng)客空間作為教育變革的重要技術(shù)手段，將在未來5年內(nèi)成為影響全球教育變革和發(fā)展的關(guān)鍵趨勢。目前創(chuàng)客運(yùn)動正以迅猛姿態(tài)在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育成為教育改革和發(fā)展的必然趨勢和重要途徑。

創(chuàng)客與創(chuàng)客空間的全球發(fā)展歷程 從1975年Homebrew Computer Club在硅谷誕生，1978年喬布斯在此第一代蘋果電腦開始，到1995年全球第一家Hackerspace――C-base成立，如今創(chuàng)客及其創(chuàng)客空間在北美、歐洲以及亞洲等許多國家出現(xiàn)并壯大。

美國時任總統(tǒng)奧巴馬于2009年11月在教育推動創(chuàng)新（Educate to Innovate）運(yùn)動中發(fā)言呼吁“每個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”。之后，美國白宮啟動“創(chuàng)客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），并由創(chuàng)客運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)者、《創(chuàng)客》雜志創(chuàng)始人Dale Dougherty擔(dān)任首席執(zhí)行。該計劃依托創(chuàng)客項(xiàng)目的發(fā)展和創(chuàng)客空間的建設(shè)，激發(fā)孩子的興趣、信心和創(chuàng)造力，使每個孩子都成為創(chuàng)客。目前，美國已有哈佛大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)等近百所高校開設(shè)了創(chuàng)客空間，超越年級和學(xué)科限制，面向所有學(xué)生開放，并嘗試將學(xué)校內(nèi)教育與學(xué)校外教育連接起來，構(gòu)建無所不在的創(chuàng)客空間[2]。

創(chuàng)客的國內(nèi)起步與發(fā)展現(xiàn)狀 創(chuàng)客教育在美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家風(fēng)行之后，包括我國在內(nèi)的很多發(fā)展中國家也逐漸意識到創(chuàng)客教育的戰(zhàn)略價值，開始積極推動創(chuàng)客教育。

2010年，國內(nèi)首個正式的創(chuàng)客空間――“新車間”在上海誕生，隨后，“深圳柴火空間”“北京創(chuàng)客空間”“杭州洋蔥膠囊”等創(chuàng)客空間相繼成立。英特爾等科技公司相繼舉辦“創(chuàng)客”大賽和“創(chuàng)客”嘉年華，“創(chuàng)客運(yùn)動”在中國傳播開來。清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、深圳大學(xué)等知名高校及部分中小學(xué)也陸續(xù)成立“創(chuàng)客空間”。目前國內(nèi)創(chuàng)客空間大致分為3種類型：

1）社會人士創(chuàng)辦的創(chuàng)客空間，如上海的新車間，會員通過繳納會費(fèi)來參與創(chuàng)客活動；

2）圖書館創(chuàng)建的創(chuàng)客空間，如上海圖書館的創(chuàng)新空間；

3）學(xué)校某部門牽頭成立的創(chuàng)客空間，如溫州大學(xué)創(chuàng)客空間[3]。

目前國內(nèi)創(chuàng)客空間發(fā)展不均衡，場地的租賃、設(shè)備的引進(jìn)、人員的配備都需要大筆資金，部分創(chuàng)客空間入不敷出，日常運(yùn)行難以為繼；而有的創(chuàng)客空間發(fā)展迅速，表現(xiàn)在人員數(shù)量的急速增長，場地、設(shè)備需求和規(guī)模的不斷增加[4]。其中以清華大學(xué)創(chuàng)客空間發(fā)展最具代表性。清華大學(xué)依托學(xué)校基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心平臺的設(shè)備、場地、師資、學(xué)科、技術(shù)等方面的雄厚資源，積極開展高校創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育的探索，并憑借學(xué)校深遠(yuǎn)的影響力，在全國范圍內(nèi)聯(lián)合50余所高校、10余家企I共同發(fā)起并成立高校創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟，聚合創(chuàng)客教育的資源，進(jìn)行高等教育協(xié)同創(chuàng)新，推動創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展，起到很好的示范和引領(lǐng)作用。

3 國內(nèi)高校工程訓(xùn)練的發(fā)展

高校工程訓(xùn)練中心的設(shè)立 實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。在“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”思想的指導(dǎo)下，國內(nèi)高等教育進(jìn)入不斷深化高等教育體制改革，促進(jìn)規(guī)模發(fā)展的道路[5]。高校實(shí)踐教學(xué)改革也正是高校通過提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量達(dá)到促進(jìn)高校辦學(xué)品質(zhì)提升進(jìn)而解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的主要途徑。

近年來，許多文理專業(yè)需要對工程實(shí)踐有所了解，這一類需求催生了高校工程訓(xùn)練中心的誕生，絕大部分高校依托原有的金工實(shí)習(xí)廠設(shè)立了工程訓(xùn)練中心，以提供面向全校大部分專業(yè)開設(shè)的工程訓(xùn)練和工程認(rèn)識等系列課程，以期達(dá)到“暢想”的發(fā)展理念和“實(shí)踐”的工程目標(biāo)。

國內(nèi)高校工程訓(xùn)練的變革 目前高校工程訓(xùn)練中心功能目標(biāo)有工程教育、創(chuàng)新教育、通識教育和社會服務(wù)等，教學(xué)體系包含資源整合挖潛的工程訓(xùn)練系列、資源開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列以及資源拓展的工程文化教育系列等。其創(chuàng)新工程訓(xùn)練模式從教學(xué)理念與模式到教學(xué)的內(nèi)容、體系、方法、對象、環(huán)境、手段、功能及管理等均較以往的金工實(shí)習(xí)發(fā)生根本顛覆式的變化[6]。從以往的知識傳授、技能培養(yǎng)，過渡到系統(tǒng)集成、工程能力訓(xùn)練，到以學(xué)生為主體的創(chuàng)新驅(qū)動培養(yǎng)，對教學(xué)的師資和軟硬件配備都提出極高的要求。

清華大學(xué)定位“助力學(xué)生夢想變成現(xiàn)實(shí)”的i?Center，引領(lǐng)國內(nèi)的工程訓(xùn)練中心在創(chuàng)客空間的隊伍構(gòu)架、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)作機(jī)制、空間規(guī)劃和過程度量等方面的全面建設(shè)與發(fā)展。

4 工程訓(xùn)練與創(chuàng)客實(shí)踐

南通大學(xué)工程訓(xùn)練中心成立于2011年，占地近10 000平方米，總建筑面積約18 800平方米。它以“大工程教育”思想為指導(dǎo)，以貼近現(xiàn)代工程實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練為手段，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以工程師能力培養(yǎng)為目標(biāo)，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)筑以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為載體、實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)文化、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位要求的工程技術(shù)人才。在教學(xué)模式上以專業(yè)、學(xué)科交叉的綜合工程訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，打破院系壁壘，集成和優(yōu)化機(jī)械制造、電子電氣、現(xiàn)代交通運(yùn)輸、計算機(jī)應(yīng)用、系統(tǒng)工程和經(jīng)營管理等學(xué)科的工程實(shí)踐教學(xué)資源，建立包括工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、現(xiàn)代制造技術(shù)訓(xùn)練，對接產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)科復(fù)合的工程訓(xùn)練平臺。

在工程訓(xùn)練中心構(gòu)建創(chuàng)客空間的過程中，以創(chuàng)客空間建設(shè)為載體，以大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合教學(xué)資源，在現(xiàn)有工程訓(xùn)練條件與課程體系的基礎(chǔ)上，向融合科技孵化、先進(jìn)加工制造、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多元化發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級。近年來培訓(xùn)課內(nèi)學(xué)生約2萬人次，課外逾600人次；接待國內(nèi)外人員來訪逾50次，近千人。

平臺條件 利用工程訓(xùn)練中心在創(chuàng)客教育中的天然優(yōu)勢和平臺條件，在工程訓(xùn)練中心實(shí)踐教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上構(gòu)建高校創(chuàng)客空間，其中平臺條件主要包括實(shí)踐創(chuàng)新理念、物理空間、材料設(shè)備等方面。

南通大學(xué)創(chuàng)客空間依托工程訓(xùn)練中心在創(chuàng)客教育中的優(yōu)越平臺條件，在較短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從無到有、從有到優(yōu)的長足發(fā)展。作為實(shí)踐教學(xué)基地，工程訓(xùn)練中心始終堅持通過實(shí)踐教學(xué)平臺培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，幫助他們提高動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，這與創(chuàng)客空間實(shí)踐創(chuàng)意的精神內(nèi)涵是一致的。

其次，工程訓(xùn)練中心為創(chuàng)客教育提供了寬敞的物理空間和優(yōu)良的工作平臺。近年來，工程訓(xùn)練中心（以下簡稱“中心”）十分重視創(chuàng)客空間建設(shè)與發(fā)展，相繼建成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、陶藝社團(tuán)、3D打印創(chuàng)客空間等不同功能的創(chuàng)客活動場所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室面向全校大學(xué)生社團(tuán)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和服務(wù)，包括場地、設(shè)備工具和研究經(jīng)費(fèi)等。僅2015年，中心大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室入駐接受競賽培訓(xùn)和指導(dǎo)的學(xué)生92隊、224人；2016年，中心立項(xiàng)資助大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目9項(xiàng)。

此外，3D創(chuàng)客體驗(yàn)中心為大學(xué)生提供了前沿的、最生動直觀的3D創(chuàng)客空間體驗(yàn)。體驗(yàn)室擁有優(yōu)越的創(chuàng)客活動條件，配備了先進(jìn)的儀器、設(shè)備和材料，推動創(chuàng)業(yè)孵化，助力學(xué)生項(xiàng)目研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。中心相繼引進(jìn)的設(shè)備資源，主要包括五軸加工軟硬件系統(tǒng)、FMS柔性制造生產(chǎn)線和SMT表面貼裝生產(chǎn)線、快速成型系統(tǒng)、桌面型3D打印機(jī)、手持式掃描儀、智能機(jī)器人等，這些先進(jìn)的設(shè)備最大限度地為創(chuàng)客活動提供了各種便利，并逐漸成為名副其實(shí)的“創(chuàng)新工場”。

教育模式 成立創(chuàng)客空間以來，為了在日常實(shí)踐教學(xué)活動中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育，中心以原有課程資源為依托，將創(chuàng)新教育與部分實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，與工程綜合創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合，積極探索高校創(chuàng)客教育的教學(xué)模式，嘗試擴(kuò)展實(shí)踐教育的領(lǐng)域，設(shè)計和完善適合大學(xué)生創(chuàng)新教育的課程，以適應(yīng)不同興趣和不同學(xué)科、專業(yè)、年級的學(xué)生開展動手實(shí)踐和創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的不同層次需求。

中心針對不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教育方式，對經(jīng)、管、理、醫(yī)、藝分別開設(shè)多模塊組合的菜單式工程認(rèn)識課程，面向工科專業(yè)的學(xué)生開放補(bǔ)充工程知識、工程技能、工程素質(zhì)的菜單式工程訓(xùn)練A、工程訓(xùn)練B、工程訓(xùn)練C三類課程，強(qiáng)化“工程認(rèn)識”“工程實(shí)踐”“工程綜合”和“創(chuàng)新實(shí)踐”四層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，注重訓(xùn)練項(xiàng)目的綜合性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，使得工程實(shí)訓(xùn)成為專業(yè)課的最佳補(bǔ)充、優(yōu)化和提高。

同時，嘗試開設(shè)“機(jī)器人創(chuàng)新訓(xùn)練”“陶藝制作”等綜合訓(xùn)練動手實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)造能力相結(jié)合的公共選修課。近3年，學(xué)生對中心所開設(shè)課程的總體滿意度均在96%以上。

此外，積極探索項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，研究開設(shè)面向全校本科學(xué)生的創(chuàng)客公選課。如基于Arduino開源平臺的創(chuàng)客基礎(chǔ)課程，以Arduino軟硬件系統(tǒng)作為實(shí)踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、討論、分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化產(chǎn)品的方案設(shè)計，再依據(jù)實(shí)際需求搭建硬件平臺，編寫程序，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。通過項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于項(xiàng)目的W習(xí)、創(chuàng)造、交流與分享，在項(xiàng)目化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客的思維品質(zhì)、動手實(shí)踐創(chuàng)意的能力以及樂于分享、團(tuán)隊協(xié)作、科學(xué)探索的創(chuàng)客精神。

競賽載體 以競賽活動為重要載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1）圍繞創(chuàng)新的主題，通過與多個部門協(xié)同聯(lián)動，積極參與主辦、協(xié)辦相關(guān)科技創(chuàng)新類競賽活動，逐步積累組織大型競賽經(jīng)驗(yàn)，努力為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊平臺。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以來，中心與團(tuán)委、科協(xié)聯(lián)合主辦南通大學(xué)科技節(jié)“自行車拆裝、3D打印、陶藝”大賽等賽事；與教務(wù)處、機(jī)械工程學(xué)院聯(lián)合，順利承辦“第四屆南通大學(xué)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽”暨第六屆江蘇省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽選拔賽等多項(xiàng)賽事活動，受到學(xué)生的歡迎和喜愛。

2）積極為學(xué)生團(tuán)隊參與競賽和項(xiàng)目研究提供場地和競賽指導(dǎo)。同時，大力支持中心教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新競賽，不斷提高教師競賽指導(dǎo)水平和參賽隊伍實(shí)力。通過上述措施，學(xué)生在各級各類創(chuàng)新競賽中均取得優(yōu)異成績，自2011年中心成立至今，獲獎數(shù)量和級別逐年上升。2012年至今，中心教師個人獲獎共42項(xiàng)，中心教師指導(dǎo)的學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽共獲獎85項(xiàng)，其等獎5項(xiàng)、一等獎20項(xiàng)、二等獎35項(xiàng)、三等獎25項(xiàng)。

制度建設(shè) 高校創(chuàng)客教育工作想要走向深入，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的內(nèi)涵建設(shè)和長足發(fā)展，就要積極探索、努力健全創(chuàng)客空間運(yùn)行機(jī)制和管理制度，使創(chuàng)客教育得到制度保障和可持續(xù)發(fā)展。為此，工程訓(xùn)練中心專門制定了創(chuàng)客空間運(yùn)行和管理的一系列規(guī)章制度，既規(guī)定了入駐創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的權(quán)利、義務(wù)，也明確了創(chuàng)客空間為入駐的團(tuán)隊所提供的場地、設(shè)備、資金、管理、科技等資源與服務(wù)。

創(chuàng)客空間的日常運(yùn)行采用自主申請、滾動入駐的模式，每年接受一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)入駐，為其提供開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、研究跨學(xué)科的創(chuàng)新項(xiàng)目、分享知識和交流創(chuàng)意的固定場所。同時，嘗試設(shè)立創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目基金資助，對入駐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊擇優(yōu)予以扶持；中心定期召集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊開展總結(jié)、交流和檢查等活動，尤其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的業(yè)績、項(xiàng)目進(jìn)展以及創(chuàng)客空間工作室日常使用和管理情況進(jìn)行考察和評價，對業(yè)績突出者予以獎勵，對考核不合格者限期整改甚至清退。

此外，注重加強(qiáng)安全管理工作，建立健全安全保障體系。中心專門制定包括45個相關(guān)安全管理制度文件在內(nèi)的安全管理制度，其中《安全管理責(zé)任書》由中心、實(shí)訓(xùn)部和個人分別簽訂，通過層層落實(shí)安全責(zé)任的方式，規(guī)范日常管理，強(qiáng)化安全檢查；“門禁安全管理規(guī)定”，規(guī)定了入駐創(chuàng)客中心的學(xué)生和指導(dǎo)教師可通過填報“門禁授權(quán)（個人/團(tuán)隊）申請表及人員登記表”，經(jīng)本人所在學(xué)院、工程訓(xùn)練中心批準(zhǔn)后，由中心對其校園卡予以授權(quán)，實(shí)行一人一卡，刷卡出入制。通過采用智能化門禁管理系統(tǒng)，為學(xué)生的日常出入提供便利和安全保障，使入駐的學(xué)生能夠充分利用課余時間來此開展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動。

在充分發(fā)揮創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室平臺的服務(wù)作用的同時，系統(tǒng)規(guī)范了工作室的運(yùn)行管理，也營造了安全、有序的創(chuàng)客空間環(huán)境，保障了創(chuàng)客空間朝著科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)的方向發(fā)展。

師資隊伍 教師隊伍是開展創(chuàng)新教育的主力軍，然而高校教師普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力欠缺，教學(xué)方式、方法單一，針對性、實(shí)效性不強(qiáng)等現(xiàn)狀。因此，建設(shè)一支覆蓋多學(xué)科方向、多學(xué)歷層次，擅長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，擁有管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊伍就尤為重要[7]。針對這一問題，中心勵精圖治、開拓創(chuàng)新，相繼推行“走出去，請進(jìn)來”“師資培訓(xùn)”“企業(yè)掛職”“一人多崗”“教學(xué)比武”和“項(xiàng)目式教學(xué)課程改革”等一系列重要舉措，狠抓隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)科研水平。

1）注重加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)。作為清華創(chuàng)客聯(lián)盟首批成員，積極組織教師參加清華大學(xué)、深圳職業(yè)科技學(xué)院和浙江大學(xué)創(chuàng)客日高端論壇以及市內(nèi)發(fā)明創(chuàng)造學(xué)會論壇，與國內(nèi)外創(chuàng)客進(jìn)行面對面交流，開闊眼界，創(chuàng)新理念。

2）多途徑多渠道加強(qiáng)師資培訓(xùn)。2015年中心參加校外交流培訓(xùn)的教師共有13批次、51人次；2016年的教師培訓(xùn)計劃則涵蓋了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，3D打印、三維掃描、機(jī)器人、五軸機(jī)床操作等操作技術(shù)類培訓(xùn)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、國際焊接工程師等職業(yè)資格類培訓(xùn)等各級各類培訓(xùn)，在全面加強(qiáng)教師創(chuàng)新教育與實(shí)踐教學(xué)技能的同時，也為更好地推行“一人多崗”創(chuàng)造條件。

3）以校企合作為支撐，有計劃、有步驟地安排青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉，通過在企業(yè)參加四軸機(jī)床操作等生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)理念，提升實(shí)踐操作技能。

4）以教學(xué)比武為舉措，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。2015年中心組織開展“微課比賽”“優(yōu)秀教學(xué)作品評選”“項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計評比”“教師教學(xué)質(zhì)量綜合考核”四大教學(xué)比武活動，展示了教師風(fēng)采，提升了教學(xué)能力，成效明顯。2015年，中心教師在“南通大學(xué)第二屆微課教學(xué)比賽”中獲一、二、三等獎各1項(xiàng)，在“江蘇省高校微課教學(xué)比賽”中獲一等獎1項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)，在“第一屆全國高等院校工程應(yīng)用教師大賽”中獲一等獎、二等獎各1項(xiàng)，在“第五媒蘇省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽”中獲2個優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

5 高校創(chuàng)客發(fā)展之趨勢

創(chuàng)客教育在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，高校工程訓(xùn)練中心創(chuàng)客空間在其建設(shè)發(fā)展過程中體現(xiàn)出一系列優(yōu)勢，代表著未來創(chuàng)新教育改革的發(fā)展趨勢。

開放性 高校創(chuàng)客空間有別于傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，它并不隸屬于任何院系，而是獨(dú)立向廣大師生開放，不同學(xué)科、專業(yè)、年級的學(xué)生都可以自由地開展知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)意設(shè)計、觀念碰撞、項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品制作等活動。高校創(chuàng)客空間作為一個開放系統(tǒng)，既體現(xiàn)了制度上和組織形式上的開放，又體現(xiàn)了資源的開放、知識獲取的開放，還兼具課堂教學(xué)、實(shí)踐操作、課外活動、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科技孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多種功能，將創(chuàng)新人才與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)需求緊密地聯(lián)系起來。

顛覆性 創(chuàng)客教育徹底顛覆了傳統(tǒng)教育理念，通過動手實(shí)踐、協(xié)作探究、項(xiàng)目合作等多種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造潛能，有助于徹底解決傳統(tǒng)教育授課方法單一、課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)不夠靈活、與社會實(shí)踐脫節(jié)等諸多問題，帶動整個課程體系的有效變革[8]。

實(shí)踐性和創(chuàng)新性 創(chuàng)客空間以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的態(tài)度、能力，使其充分地在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。同時，創(chuàng)客空間致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其提供先進(jìn)的設(shè)備和自由開放的環(huán)境，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造性的思維進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)作與實(shí)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[9]。

融合性 創(chuàng)客空間體現(xiàn)了信息技術(shù)的融合，通過引入相關(guān)技術(shù)工具、軟件平臺、媒體素材等，有利于學(xué)生與前沿科技的近距離接觸，可以普及科技前沿知識，開拓學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種先進(jìn)科技將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐能力。高校創(chuàng)客空間依托多學(xué)科專業(yè)背景，有助于學(xué)生對知識融會貫通和整合，靈活地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，通過項(xiàng)目和小組學(xué)習(xí)等活動，積極融入團(tuán)隊，開展分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

協(xié)同性 創(chuàng)客教育的發(fā)展，將有助于推動我國整個教育系統(tǒng)關(guān)鍵要素（課程體系、教學(xué)方法和手段、師資隊伍、評價機(jī)制、技術(shù)條件等）的資源優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級。隨著創(chuàng)客運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，教育環(huán)境將被重構(gòu)，即學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)和政府等相關(guān)社會力量和資源將被全面、充分地調(diào)動起來，通過多元協(xié)同聯(lián)動，推動正規(guī)教育和非正規(guī)教育的有效銜接，建設(shè)無處不在的創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新教育。

高校創(chuàng)新教育應(yīng)基于創(chuàng)客空間建設(shè)開展高校實(shí)踐教學(xué)改革；設(shè)計基于創(chuàng)意、基于項(xiàng)目和基于產(chǎn)品為導(dǎo)向的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的螺旋上升式的多層次實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系；結(jié)合前沿科技、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，設(shè)計豐富的創(chuàng)客教育實(shí)踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生的知識運(yùn)用、實(shí)踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，服務(wù)創(chuàng)客課程教學(xué)、大眾創(chuàng)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)[10]；對實(shí)施創(chuàng)客教育的教師所需要具備的教學(xué)方法和學(xué)科知識素養(yǎng)與能力進(jìn)行探索；依托綜合性大學(xué)多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢，探索地方高校創(chuàng)客空間建設(shè)方案和運(yùn)行發(fā)展模式，研究構(gòu)建校內(nèi)、校際、企業(yè)、政府等多元協(xié)同聯(lián)動的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境，推動地方高校創(chuàng)客空間內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

6 結(jié)語

高校工程訓(xùn)練中心創(chuàng)客實(shí)踐包括：搭建實(shí)踐創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客環(huán)境；建設(shè)創(chuàng)客教育課程體系；變革學(xué)習(xí)方式和策略；組織創(chuàng)客活動，培育創(chuàng)客文化；打造創(chuàng)客教師隊伍，提供專業(yè)指導(dǎo)；成立高校大學(xué)生創(chuàng)客社團(tuán)；建立健全創(chuàng)客空間相關(guān)的制度文件，保障創(chuàng)客教育工作有序發(fā)展；吸引多方力量參與，形成協(xié)同效應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展。通過多元協(xié)同聯(lián)動，共同帶動整個教育生態(tài)的系統(tǒng)變革，營造良好的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展。■

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教學(xué)；小學(xué)教育；信息技術(shù)；應(yīng)用與研究

創(chuàng)客整合了現(xiàn)代信息技術(shù)，以制作和創(chuàng)造為主要學(xué)習(xí)方式，通過切身的探究體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一種新型的教育模式。隨著全球創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展，我國在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育中也不斷引入了創(chuàng)客教學(xué)模式，讓小學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)，寓教于樂。創(chuàng)客教學(xué)手段的運(yùn)用讓學(xué)生從知識的消費(fèi)者變?yōu)橹R的運(yùn)營者和創(chuàng)造者，既優(yōu)化了課堂教學(xué)效率，又提升了學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊合作能力。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、科學(xué)內(nèi)容等幾個方面來探討創(chuàng)客教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用與研究。

一、創(chuàng)客教學(xué)創(chuàng)造了輕松活躍的課堂氛圍

創(chuàng)客是在輕松活躍的課堂氛圍中讓小學(xué)生去釋放天性、解放自我，從而達(dá)到寓教于玩、寓教于樂的效果。在以玩促學(xué)、以玩導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)客課堂氛圍下，小學(xué)生有了自由學(xué)習(xí)的空間，心理上也得到了放松，學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)的積極性和參與度也會大大提升。在民主、和諧、自由的課堂氛圍下，教師的教學(xué)過程也會變得更加輕松和直觀，教師要充分考慮到兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，充分拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、觸發(fā)其學(xué)習(xí)靈感，發(fā)展其形象思維能力。在輕松活躍的課堂氛圍下，兒童才會放下學(xué)習(xí)包袱和對教師的戒備，才能解放自我，全身心地投入到創(chuàng)造和制作過程中，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)客教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，教育模式和教學(xué)方法發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)代教學(xué)手段將傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，更易于被學(xué)生接受和理解。隨著創(chuàng)客教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生在自主、開放的空間中運(yùn)用自己的頭腦和雙手去感受和體驗(yàn)成功的過程，在這樣的環(huán)境和背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和解決問題能力。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以聽為主，都是紙面上的學(xué)習(xí)，缺少動手實(shí)踐的過程。創(chuàng)客教學(xué)讓學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃訉?shí)踐和探究，充分調(diào)動了學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生自主能動地將知識結(jié)合和運(yùn)用起來。比如，在水的沉浮知識的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生自由搜集和演示沉浮現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，這樣一方面加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，另一方面也提升了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。因此，創(chuàng)客教學(xué)手段的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷去探究、去實(shí)踐、去創(chuàng)造。

三、創(chuàng)客教學(xué)啟動內(nèi)容整合的全新嘗試

科學(xué)探究是科學(xué)研究的本質(zhì)屬性，具有重要的教育意義和科學(xué)指導(dǎo)價值。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和開發(fā)者，教師要尊重兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生在探索科學(xué)的過程中主動探索和實(shí)踐，讓兒童找到學(xué)習(xí)的樂趣和能動性。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)提供的豐富資源打破了傳統(tǒng)書本知識的局限性，為學(xué)生實(shí)踐探究提供了有力幫助與支持，讓科學(xué)知識變得豐富多彩的同時，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)內(nèi)涵。因此，創(chuàng)客教學(xué)與科學(xué)內(nèi)容的整合，讓創(chuàng)客教育更加深入，增強(qiáng)了學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的能力，讓實(shí)踐活動源于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活；通過“創(chuàng)客”，兒童們不斷去接觸新技術(shù)和新科學(xué)，在實(shí)踐中享受成功實(shí)現(xiàn)的過程，更加有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)客教學(xué)引領(lǐng)方法整合的新型方式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和創(chuàng)客教學(xué)模式的深入探索，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況整合教學(xué)方法，按照學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師要從不斷搜集資源和教學(xué)材料，多次研究和加工整理后摸索出有利于學(xué)生實(shí)踐和動手操作的方法，為學(xué)生提供開發(fā)知識和運(yùn)用知識的機(jī)會，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過實(shí)踐開發(fā)出來。另一方面，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思路中轉(zhuǎn)變出來，不斷去探究有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，從課堂上的掌控者變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者。創(chuàng)客教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于開闊學(xué)生的視野和拓寬教師的思路，在與學(xué)生配合和參與的過程中，互相借鑒、共同學(xué)習(xí)，既有助于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

總之，創(chuàng)客教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的不足之處。創(chuàng)客教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合讓小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)思路和教學(xué)思維更加活躍和直觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造了更為便利的環(huán)境和空間。創(chuàng)客教學(xué)在教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法方面都發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變和變革，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力，也極大地優(yōu)化了科學(xué)課堂教學(xué)效率。同時，兒童們在開放、自由的實(shí)踐活動的參與過程中去合作、分享和交流，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。創(chuàng)客教育有助于教師對學(xué)生加以科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，為小學(xué)教育帶來新的靈感和體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；創(chuàng)客教育；研究

一、引言

國外大學(xué)機(jī)構(gòu)通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心、校友中心等扮演連結(jié)學(xué)校與社會兩者間的活動。國內(nèi)各大高等院校普遍設(shè)立有產(chǎn)學(xué)合作中心、創(chuàng)新育成中心、技術(shù)移轉(zhuǎn)/授權(quán)中心、研發(fā)處等通過學(xué)校的硬設(shè)備、課程行政人員咨詢、教育部補(bǔ)助、校園創(chuàng)業(yè)/創(chuàng)新風(fēng)氣、師長鼓勵創(chuàng)業(yè)、專演演講、企業(yè)參訪等，對于學(xué)生具有輔助教育性質(zhì)的校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)資源”。創(chuàng)新是個體潛能的積累與開發(fā)，目前高校教育注重開發(fā)學(xué)生驅(qū)動創(chuàng)新的能力，幫助和鼓勵學(xué)生嫁接載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以促進(jìn)新科技和新需求更快的對接。校園創(chuàng)客便是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，激發(fā)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新風(fēng)氣，建立創(chuàng)客團(tuán)隊，落地于創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工場等，孵化創(chuàng)客成果。如圖1所示，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)客資源架構(gòu)。

2014年11月21日考察義烏劉村，指出電子商務(wù)等新業(yè)態(tài)比作中國發(fā)展的“新發(fā)動機(jī)”。2015年國家發(fā)改委、教育部、科技部、工信部等13家指導(dǎo)單位和中國政府網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視合舉辦的《發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)之星》，安徽省評選出了30名創(chuàng)客候選人，其中30名創(chuàng)客中，從事電子商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的有10人。由此可以看出電子商務(wù)專業(yè)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢與機(jī)遇，同時高職院校電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置針對性、靈活性、適應(yīng)性高，學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)踐性好。基于此，本文將針對當(dāng)前我國高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀及實(shí)施路徑提出自己的看法。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究基于高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生團(tuán)體，通過參與課程人員的協(xié)助，采用親自面對面方式方放共發(fā)出100份問卷，以期取得較多的研究樣本。本研究問卷發(fā)放完畢，共回收有效問卷86份，其有效回收率86%；問卷采用現(xiàn)場課程發(fā)放與面對面發(fā)放的問卷填寫方式，本應(yīng)為收率應(yīng)達(dá)100%，但部分學(xué)生對于問卷未做填寫，因此部分問卷為空白，因此使得問卷回收率未達(dá)100%。

問卷設(shè)計完畢后，本研究遂進(jìn)行預(yù)試分析，并以預(yù)試結(jié)果，作為問卷修改依據(jù)。在預(yù)試的進(jìn)行，本研究主要以研修創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生為對象，共發(fā)出25份問卷，回收19份有效樣本，而后以SPSS20.0統(tǒng)計軟件作信度分析，以檢驗(yàn)Cronbach's α作為判斷依據(jù)。內(nèi)容效度主要是用來了解問卷中各問項(xiàng)是否能真切的衡量。因創(chuàng)客相關(guān)教育在國內(nèi)剛剛起步，本研究的問卷問項(xiàng)主要是以國內(nèi)外學(xué)者研究為依據(jù)，并配合開設(shè)創(chuàng)客教育課程的內(nèi)容，以促使量表測量能確實(shí)符合研究內(nèi)涵，以達(dá)到研究內(nèi)容的要求。

2.研究方法

統(tǒng)計分析是多元回歸分析的一種應(yīng)用，可用來研究有時間先后次序的變數(shù)間，較先發(fā)生的變數(shù)經(jīng)由什么途徑來影響其后發(fā)生的變數(shù)；此外也是一種探索性的統(tǒng)計分析，探討研究者對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生這一群體所提出的因果模式是否適合高職創(chuàng)客的實(shí)際情況。

三、研究結(jié)果分析

1.基礎(chǔ)樣本的情況分析

在回收的有效問卷樣本中，男女比例約各半，年齡為21歲～24歲為大多數(shù)，而年級以大二、大三學(xué)生為最多，其中82.6%的學(xué)生曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)或打工的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)SPSS20.0經(jīng)由交差運(yùn)算得知年齡在21歲～24歲的學(xué)生占81.4%，其次為年齡在19歲～20歲的學(xué)生占16.3%。

根據(jù)表1可以看出，82.6%的創(chuàng)客是有創(chuàng)業(yè)或打工經(jīng)驗(yàn)的，在創(chuàng)客的專業(yè)特征中，53.49%的創(chuàng)客是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務(wù)方向，23.26%的創(chuàng)客是商務(wù)型電子商務(wù)方面，13.95%的創(chuàng)客是技術(shù)性電子商務(wù)，僅有9.3%的創(chuàng)客是戰(zhàn)略型電子商務(wù)方向，由此可以看出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務(wù)方向的創(chuàng)客更有創(chuàng)業(yè)的動機(jī)和優(yōu)勢。

2.高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育的滿意情況

表2 高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育的滿意情況（n=86）

由表2可以看出，調(diào)查對象中對電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育的滿意度為73.25%，其中13.95%表示非常滿意，40.70%的表示比較滿意，18.60%的表示滿意，仍有6.98%的創(chuàng)客表示不滿意，如圖2所示。

3.創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的回歸分析

為獲取創(chuàng)客教育所需課程體系的更多信息，本研究以單因子變異數(shù)分析的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過以F檢定進(jìn)行，通過顯著性Crobach's

創(chuàng)客教育的課程中，提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識與信息、課堂上有創(chuàng)業(yè)模擬學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)業(yè)競賽、曾加入對創(chuàng)業(yè)有益的社團(tuán)和獲得技術(shù)或提升人際關(guān)系能力上對于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)具有回歸關(guān)系，因此，創(chuàng)客教育課堂上的活動對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力呈現(xiàn)正向作用，授課教師也可明確訂出授課內(nèi)容與目標(biāo)。

四、高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育的實(shí)施

1.培養(yǎng)學(xué)生對電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)的興趣

據(jù)以上研究分析，電子商務(wù)專業(yè)課程提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識或信息、曾加入對創(chuàng)業(yè)有幫的社團(tuán)上對于創(chuàng)業(yè)動機(jī)具有回歸關(guān)系，創(chuàng)客課程所提供信息往往是市場領(lǐng)導(dǎo)性信息或是興趣信息，因此，在這樣的課程學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)生的興趣，通過電子商務(wù)專業(yè)課程的討論更能描繪出創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想；課堂外，學(xué)生參加社團(tuán)屬于基于電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)興趣上的自主，興趣是支持個人創(chuàng)業(yè)的動力，因此，在創(chuàng)業(yè)動機(jī)的回歸上，獲得顯著結(jié)果。在電子商務(wù)專業(yè)課程提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識或信息、課堂上具有創(chuàng)業(yè)模擬學(xué)習(xí)，這都會對于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)具有回歸關(guān)系，課堂上對于創(chuàng)業(yè)的生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著的作用，生涯規(guī)劃與課堂的連結(jié)上相較于創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等相關(guān)技術(shù)性的活動是更能呈現(xiàn)交流和溝通，因此，課堂上的活動對于學(xué)生生涯的規(guī)劃起正向作用，授課老師也可明確制定出授課內(nèi)容與目標(biāo)。

2.完善創(chuàng)客教育的課程體系

創(chuàng)客教育的課程體系的構(gòu)建中，可以分別針對于創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)業(yè)社團(tuán)提供的創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息或知識，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與生涯規(guī)劃上起正面的作用，學(xué)生在此方面會有所幫助與提高；在創(chuàng)業(yè)模擬學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)業(yè)競賽與獲得技術(shù)性能力與人際關(guān)系能力這三方面，由最終數(shù)據(jù)觀察，學(xué)生在技術(shù)性質(zhì)上會提升，并不會對于創(chuàng)業(yè)動機(jī)有所影響，這代表創(chuàng)客教育除了技術(shù)面外也需要理論性的結(jié)合；學(xué)生自主性參與以自我興趣為出發(fā)點(diǎn)的社團(tuán)，對于創(chuàng)業(yè)成效的三方面向都有所幫助。在以創(chuàng)客教育為基礎(chǔ)下，不論是有型資源或無形資源對于學(xué)生在最終的創(chuàng)業(yè)成果都能提供有效的幫助。因此，完善電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育課程體系，能夠讓電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)客更能有的放矢地與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起，從學(xué)習(xí)中和實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自我的知識儲備更豐沛。

3.狠抓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能

高職應(yīng)遵循人才成長規(guī)律，鼓勵電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生積極投身社會實(shí)踐，形成“創(chuàng)業(yè)行動”遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐體系。以電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)為平臺，熟悉市場；通過熟悉市場運(yùn)營模式、學(xué)習(xí)市場管理經(jīng)驗(yàn)。高職以電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)行動為抓手，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，結(jié)合自身特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等多元化創(chuàng)業(yè)，在“真刀真槍”的創(chuàng)業(yè)過程中，歷練創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

此外，高職還可以提供電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)一條龍服務(wù)，設(shè)有專門的倉儲教室，讓EMS、申通等快遞公司常駐校內(nèi)，解決學(xué)生倉儲和物流的問題，創(chuàng)客在校內(nèi)就可以完成接單、拿貨、發(fā)貨等一系列活動。

五、結(jié)論

高職學(xué)生可以充分利用電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展帶來的新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，尋找創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)，同時也可以利用低成本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)到創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率。通過以上分析觀察，本研究的創(chuàng)客教育三個主要因素，以創(chuàng)業(yè)課程對于學(xué)生的作用較具影響，有心于創(chuàng)客教育領(lǐng)域的相關(guān)人士，在我國創(chuàng)客教育逐漸成長時，不妨專注于此項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行研究。

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；創(chuàng)客；工作室

1.背景

高職院校學(xué)生因缺乏工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致就業(yè)難的問題一直是職業(yè)教育面臨的難題。為了更好地解決高職學(xué)生就業(yè)問題，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知。強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程。湖南也在全面啟動《湖南省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃實(shí)施方案》，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。本文將著重介紹以信息安全專業(yè)為例，利用校企合作平臺創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)客工作室，將工作室作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。

2.主要作用方面

2.2.1推動校企融合

創(chuàng)客工作室的出現(xiàn)打破了教室和項(xiàng)目現(xiàn)場的界限，一切教學(xué)都可以根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)需要來靈活安排并轉(zhuǎn)換空間。教室可以是項(xiàng)目現(xiàn)場，項(xiàng)目現(xiàn)場也可以是教室，甚至是網(wǎng)絡(luò)直播課堂。此時創(chuàng)客工作室就像是企業(yè)在學(xué)校的辦事處，協(xié)助學(xué)校完善與企業(yè)方的合作管理制度，深化合作領(lǐng)域，共同研究制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.2.2推動專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程體系

以創(chuàng)客工作室為橋梁，將優(yōu)秀的企業(yè)員工請人工作室。加入創(chuàng)業(yè)教育課程，通過真實(shí)的項(xiàng)目案例來促進(jìn)專業(yè)核心課程建設(shè)，并適時更新、調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，制定先進(jìn)、優(yōu)化的課程體系。

2.2.3提升教師業(yè)務(wù)能力

通過對市場的調(diào)研，目前從事信息安全方面工作的人才供不應(yīng)求。因?yàn)閷處熂夹g(shù)水平和實(shí)訓(xùn)條件要求高等原因，湖南省職業(yè)院校信息安全技術(shù)水平相對其他省而言整體水平偏低。通過校企共建工作室這一模式來提升教師的技術(shù)水平，是一種非常行之有效的手段。教師不用出校門能學(xué)習(xí)到企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)老師還可以通過工作室這個平臺來承接工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師下企業(yè)鍛煉的目標(biāo)。

2.2.4在校積累項(xiàng)目工程經(jīng)驗(yàn)

貼近項(xiàng)目實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)是職業(yè)教育就業(yè)的核心，這也是引人創(chuàng)客工作室的原因。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

1）為了解決企業(yè)無法容納大批量學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的問題，可以通過把真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目帶人工作室，并利用流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)對企業(yè)工程師完成項(xiàng)目的過程進(jìn)行實(shí)時的課堂直播，讓每一個學(xué)生都能參與和體驗(yàn)項(xiàng)目。

2）以工作室作為試點(diǎn)，教學(xué)采取企業(yè)團(tuán)隊項(xiàng)目制，工作室中的成員可以自由組建項(xiàng)目團(tuán)隊，推薦項(xiàng)目經(jīng)理。項(xiàng)目團(tuán)隊在老師和企業(yè)工程師的監(jiān)督下有高度的自治權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，提升自身綜合素質(zhì)。

3.具體落實(shí)

1）制定考核辦法

效仿企業(yè)考核機(jī)制為工作室內(nèi)的師生制定績效評價機(jī)制，對工作室內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和考核。工作室成員都有明確的分工，并進(jìn)行量化考核。

2）制定激勵機(jī)制

制定一整套科學(xué)的激勵機(jī)制。對成績突出的老師或?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n時減免或物質(zhì)獎勵。對于創(chuàng)業(yè)成功的團(tuán)隊更要加大獎勵力度。要通過工作室在校內(nèi)發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向作用，讓全體師生感覺到能進(jìn)入創(chuàng)客工作室是一件非常光榮的事情。總之，要讓工作室團(tuán)隊所有成員成為人人羨慕的對象，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀人才加盟，以提升工作室的整w水平。

3）提升社會服務(wù)能力強(qiáng)化服務(wù)意識，適時拓展工作室的服務(wù)功能，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育，指導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)社團(tuán)，利用技術(shù)優(yōu)勢開展面向全校師生、兄弟院校或社會團(tuán)體的技術(shù)服務(wù)，提升工作室的影響力。

4）服務(wù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)

工作室學(xué)生可就地取材，就近發(fā)揮，通過維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)安全來實(shí)踐真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)技能知識對校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)平臺進(jìn)行安全評估，找出學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)存在的居多漏洞。并向校內(nèi)相關(guān)部門提交評估報告和整改意見。通過這種方式來提高專業(yè)技能、維護(hù)校內(nèi)穩(wěn)定、提升學(xué)生自信。

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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)客文化；文化軟實(shí)力；跨界

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-120 -03

創(chuàng)客自2015年以來迅速成為國內(nèi)人們了解和認(rèn)可的新鮮事物。“互聯(lián)網(wǎng)+”通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與制造業(yè)結(jié)合起來推動社會產(chǎn)業(yè)形態(tài)的更新發(fā)展，而創(chuàng)客們則是這種產(chǎn)業(yè)升級更新關(guān)鍵的創(chuàng)造者和最終動力。創(chuàng)客們普遍具有科學(xué)創(chuàng)新思維、豐富的想象力、高超的團(tuán)隊協(xié)作能力和較強(qiáng)的動手操作能力，他們能夠在構(gòu)思、試驗(yàn)、實(shí)施運(yùn)作、反饋監(jiān)督、調(diào)整的諸多環(huán)節(jié)保持持久的熱情和精益求精的追求。因而創(chuàng)客不僅具備顯著的高認(rèn)知智能結(jié)構(gòu)，而且具備穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)。當(dāng)創(chuàng)客們共同協(xié)作形成創(chuàng)客群體后，在共同的環(huán)境背景、相近的工作任務(wù)及思維方式的影響下，他們會塑造出屬于這個特殊群體自己的文化，即創(chuàng)客文化，這種文化因素進(jìn)入到創(chuàng)客們的精神動力系統(tǒng)又強(qiáng)化了創(chuàng)客行為的抗壓性、持久性和創(chuàng)造性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校創(chuàng)客文化的特征及意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最典型的特征就是產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的雙贏發(fā)展，在此條件下誕生的創(chuàng)客文化必然依存于二者的融合并獲得一定的時代規(guī)定性特征。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為創(chuàng)客活動提供了良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，創(chuàng)客文化離不開網(wǎng)絡(luò)媒體的平臺支撐。網(wǎng)絡(luò)的特征在于開放性、共享性、個性便捷性、互動性等，因而在網(wǎng)絡(luò)條件下，創(chuàng)客們基于個人興趣參與到某項(xiàng)事物的創(chuàng)造過程中，開放的網(wǎng)絡(luò)使得創(chuàng)客們能夠便捷地獲得不同地域、各個層次的知識共享，在與創(chuàng)客同伴的交流溝通中他們能夠獲得有效的知識和能力，即在創(chuàng)客活動的資料收集準(zhǔn)備、實(shí)施操作、經(jīng)驗(yàn)反饋各個環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)都能給予相關(guān)幫助，這使得創(chuàng)客文化擁有深刻的網(wǎng)絡(luò)化效應(yīng)，因此創(chuàng)客文化能夠促進(jìn)創(chuàng)新活動的發(fā)展，融入更多創(chuàng)新主體的加入，并通過共享性促進(jìn)科學(xué)技術(shù)共享的進(jìn)步，在科學(xué)發(fā)展的道路上發(fā)揮軟實(shí)力的重要作用。

但與網(wǎng)絡(luò)文化的虛擬性不同的是，創(chuàng)客文化又與實(shí)體的產(chǎn)業(yè)制造相關(guān)聯(lián)。創(chuàng)客活動是創(chuàng)客們對產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的過程，即創(chuàng)客們憑借開源硬件的支持，親自動手制作目標(biāo)事物的過程，具備很強(qiáng)的創(chuàng)意性、實(shí)踐性。創(chuàng)客活動會產(chǎn)生兩種可能性的結(jié)果：一類是創(chuàng)客們維護(hù)了某種共同的興趣而衍生出群體共性，形成一定的創(chuàng)客群體，此時有共享而無創(chuàng)新，但達(dá)到了個體有興趣的學(xué)習(xí)過程；另一類是創(chuàng)客們通過共享、協(xié)作，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，促成新事物的產(chǎn)生，即達(dá)成創(chuàng)新，完成創(chuàng)客使命。二者的區(qū)別在于思維的跨越是否產(chǎn)生，在具體的操作實(shí)踐中表現(xiàn)為是否存在跨界知識和行為的介入，為新事物的產(chǎn)生發(fā)揮了催化劑的化學(xué)作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代各產(chǎn)業(yè)間的跨界技術(shù)融合為創(chuàng)客的創(chuàng)造性活動提供了路徑支持，這使得創(chuàng)客文化具備顯著的跨界性。

跨界的生產(chǎn)協(xié)作方式由于能夠綜合多種資源和技術(shù)，尋求多層次多角度的磨合發(fā)展，在具體的實(shí)踐操作中進(jìn)行技法、內(nèi)容的嫁接，驗(yàn)證排異可能并最終使得各要素間形成有效張力達(dá)到融合，創(chuàng)新也由此產(chǎn)生。產(chǎn)業(yè)跨界直接促成了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的去中心化、社會生活的物聯(lián)網(wǎng)化等諸多創(chuàng)新的產(chǎn)生，這種跨界性也成為當(dāng)下創(chuàng)客文化的重要特質(zhì)之一。創(chuàng)客文化與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的特征注定它必將對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生較大的助力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時展的浪潮中，創(chuàng)客文化作為一種新興的文化軟實(shí)力能夠推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，并進(jìn)而融入到實(shí)現(xiàn)“中國夢”的國家發(fā)展藍(lán)圖中去。

二、向傳統(tǒng)溯源的高校創(chuàng)客文化培育

創(chuàng)客文化的產(chǎn)生和發(fā)展受益于當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)推動而獲得井噴式的增長。但我們?nèi)匀豢梢詮臍v史中尋找到創(chuàng)客的文化基因。西方創(chuàng)客文化源于20世紀(jì)誕生的“車庫精神”的實(shí)踐創(chuàng)新、“硅谷精神”的創(chuàng)業(yè)風(fēng)投、“DIY精神”的創(chuàng)意動手、“黑客精神”的開源共享，其共性在于人們基于發(fā)明創(chuàng)造的熱情聚在一起形成團(tuán)隊，即便在極為簡陋的外部條件下也能夠自由獨(dú)立地思考、樂觀積極地相互協(xié)作并解決問題，最終創(chuàng)造出新事物。顯然，中國創(chuàng)客文化和西方創(chuàng)客文化的物質(zhì)基礎(chǔ)并不相同，但殊途同歸的是中國創(chuàng)客文化也與旺盛的求知欲和刻苦工作的毅力以及奉獻(xiàn)精神相關(guān)聯(lián)，它可以溯源到中國古代“尚巧”、“求精”、“道技合一”的工匠精神。

首先，“尚巧”是對事物技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性追求，即破舊立新的創(chuàng)新思維。《說文解字》認(rèn)為，“‘工’，巧飾也。”即傳統(tǒng)工匠能夠憑借靈巧的構(gòu)思、超凡脫俗的手藝對事物進(jìn)行創(chuàng)造性改造。這種“尚巧”的精神體現(xiàn)在兩個方面：工匠對事物本身發(fā)展形態(tài)的巧妙構(gòu)思和設(shè)想及他創(chuàng)造性改造事物的過程中應(yīng)具備的技巧，構(gòu)思之巧與行動之巧二者結(jié)合起來才能促成工匠們的創(chuàng)造性活動，如能工巧匠的巧奪天工。“尚巧”標(biāo)識了工匠精神的高標(biāo)準(zhǔn)，追求的是“人有我優(yōu)，人有我美”的高效能。

其次，“求精”是對事物發(fā)展程度的精細(xì)化追求，即要求“切磋琢磨”的精益求精、“強(qiáng)力而行”的敬業(yè)奉獻(xiàn)，前者體現(xiàn)的是過程動力，后者體現(xiàn)的支持動力。一是對事物需要有耐心磨煉的觀察和琢磨然后才能發(fā)展到精。精是有極致的含義，可以有精細(xì)和精華兩種理解，工匠精神不僅強(qiáng)調(diào)對事物細(xì)節(jié)的觀察、推敲琢磨，而且講究去偽求真從事物整體出發(fā)找準(zhǔn)精華以突出表現(xiàn)。二是為了保證這種精益求精的過程，工匠精神宣揚(yáng)刻苦堅持的苦行精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)，如墨子的“苦行主義”，《莊子?天下篇》評價墨子：“以繩墨自矯，而備世之急。……一日夜不休，以自苦為極。”

第三，“道技合一”即將對技藝的追求與“道”的意義結(jié)合起來，追求技藝形而上的意義價值。“通過技藝?yán)斫馍钍澜纾瑥摹斡谒嚒臓顟B(tài)到達(dá)‘心合于道’的境界。”“技”乃外物，通過人們的了解、掌握和應(yīng)用從外部系統(tǒng)進(jìn)入到人們的內(nèi)部系統(tǒng)，上升到“心”的階段以求達(dá)到“物”與“心”的二元融合形成對“道”的理解和表達(dá)。正如《天工開物》在“工藝和技術(shù)的實(shí)施中看到普遍性原則被揭示出來，它展示了一種宇宙秩序。人的責(zé)任是完成天的事功。”“道”即事物的客觀規(guī)律，人的技法首先要正確反映了客觀規(guī)律的“道”才能發(fā)揮有效的作用，而遵循“道”又為人類發(fā)展提供動力。

由此，我們能夠從中國傳統(tǒng)工匠精神中看到當(dāng)代創(chuàng)客的影子，從某種意義上說，“創(chuàng)客精神是工匠精神在信息時代的繼承者”，工匠精神作為歷史文化資源已經(jīng)融入到國人的精神系統(tǒng)中，它使得我國高校創(chuàng)客文化培育擺脫從西方文化移植的尷尬處境，進(jìn)而為其提供深厚的內(nèi)部土壤資源。因而高校培育創(chuàng)客文化要重視從傳統(tǒng)中訴求資源，加強(qiáng)工匠精神的認(rèn)識、理解和傳達(dá)，對工匠精神進(jìn)行現(xiàn)代意義的解析，嘗試形成傳統(tǒng)精神到現(xiàn)代思維的跨時空聯(lián)合，把“尚巧”“求精”“技法合一”“強(qiáng)力而行”等理念融入到當(dāng)下創(chuàng)客文化的內(nèi)涵中去，培養(yǎng)和引導(dǎo)高校創(chuàng)客者們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、多元跨界模式的高校創(chuàng)客文化培育

高校創(chuàng)客文化培育中，除了可以從時空跨越的角度實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的精神互濟(jì)補(bǔ)養(yǎng)，還可以通過主體跨界、媒體空間跨界、組織跨界等方式形成一個高配合度的現(xiàn)代多元培育模式體系。

從主體角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了產(chǎn)業(yè)制造中的多學(xué)科共享和協(xié)作，使得創(chuàng)客文化具備多元主體性。不同學(xué)科背景的創(chuàng)客主體基于相近的興趣愛好，為了實(shí)現(xiàn)各自學(xué)科知識場域的突破，分擔(dān)項(xiàng)目不同環(huán)節(jié)的任務(wù)并力圖達(dá)到無縫對接，這種跨界融合從知識角度保證了創(chuàng)新的高頻率和有效性。高校創(chuàng)客文化的培育具備這樣的優(yōu)勢，高校本身容納了不同學(xué)科專業(yè)的人才，特別是綜合性大學(xué)在專業(yè)細(xì)化方面更為顯著，但從傳統(tǒng)高校培養(yǎng)模式上看，當(dāng)下的學(xué)科孤立現(xiàn)象普遍，邊緣學(xué)科研究淺薄，相近學(xué)科缺乏溝通，文理科之間更是如有鴻溝，更談不上綜合性人才的培育了。而創(chuàng)客文化是一種綜合多元特征的文化，它要求主體的跨界融合，如西方較為普遍強(qiáng)調(diào)的“STEAM”教育（融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)思維的教育）。一方面，這種跨界表現(xiàn)在培養(yǎng)跨界主體的努力中，高校創(chuàng)客文化的培育要在課程安排設(shè)計的時候就將學(xué)科跨界融合的理念輸入進(jìn)去，通過尋求學(xué)科融合的可能性論證，合理安排跨學(xué)科的課程安排，增加該類課程的學(xué)分及實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)度，在教學(xué)中安排不同學(xué)科的教師團(tuán)隊參與、引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科思維能力。另一方面，這種跨界表現(xiàn)在當(dāng)下的創(chuàng)客空間運(yùn)行中，即在創(chuàng)客實(shí)踐中，鼓勵不同學(xué)科背景的學(xué)生組成團(tuán)隊參與到項(xiàng)目運(yùn)行過程中，在構(gòu)思、實(shí)施、反饋監(jiān)督、修改的全過程中需要設(shè)計決策主體、技術(shù)研發(fā)主體、制度監(jiān)督主體、財會主體等，而每種主體又最好具備多元的知識體系，可以是多人協(xié)作，以形成某種百科全書式或圖書館式的知識儲備、選取和溝通，以此來塑造創(chuàng)客的跨界文化模式。

從媒體角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)教學(xué)的媒體范圍，使得線上和線下的學(xué)習(xí)逐漸開始融合，現(xiàn)在甚至大有從線上學(xué)習(xí)配合線下學(xué)校課堂學(xué)習(xí)到顛覆這種模式的趨向。線上的大數(shù)據(jù)海量資源為創(chuàng)客們尋找小眾資料提供了可實(shí)現(xiàn)性，線上的資源共享者遠(yuǎn)不止教師和學(xué)校，而擴(kuò)大到了社會全領(lǐng)域，學(xué)校也不是唯一提供學(xué)習(xí)資源的空間主體，微課、慕課的大量存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在家中完成，課堂成為老師與學(xué)生間的互動場所，教學(xué)自教師向?qū)W生傳達(dá)的縱向交流變成了師生間的橫向共享交流，這是創(chuàng)客文化前沿性的發(fā)展特征，是當(dāng)前學(xué)習(xí)模式的一個風(fēng)向標(biāo)。

從組織方法角度看，創(chuàng)客文化崇尚混搭模式。創(chuàng)客群體在協(xié)作創(chuàng)新的過程中通過跨界模式的無縫對接形成了一個自我治理的群體機(jī)制，培養(yǎng)了創(chuàng)客文化的自組織方法體系。而目前創(chuàng)客教育的組織模式主要有四種：項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式、社團(tuán)活動模式、統(tǒng)合課程模式、校企合作模式，即通過完成某個項(xiàng)目任務(wù)、參加基于某種興趣愛好的社團(tuán)任務(wù)及不同學(xué)科交叉的課程學(xué)習(xí)乃至于學(xué)校與企業(yè)合作的模式來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)客文化中組織混搭的基點(diǎn)都源自學(xué)生的主體性、自主性，以期建立高校創(chuàng)客群體自運(yùn)行的組織方式。因而高校創(chuàng)客文化的培育在于創(chuàng)設(shè)可交流的空間情境，鼓勵學(xué)生團(tuán)體的自由混搭，將企業(yè)文化植入孵化器的培養(yǎng)中，吸引學(xué)生參與到校企合作的實(shí)踐操作中。

高校創(chuàng)客文化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生群體的亞文化，是創(chuàng)客活動發(fā)展的核心動力。當(dāng)今高校創(chuàng)客文化的培育不僅要從歷史傳統(tǒng)資源中汲取有益的養(yǎng)料，讓創(chuàng)客文化有其根的意義；同時也要在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展趨向影響下，適時地調(diào)整文化形成的模式，落實(shí)創(chuàng)客文化發(fā)展的進(jìn)步途徑。

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