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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育 師范類專業(yè) 信息化

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0010-02

1.引言

隨著創(chuàng)客思想的普及，創(chuàng)客教育受到越來(lái)越多的教育者的思考與重視，2009年美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬宣布啟動(dòng)教育創(chuàng)新行動(dòng)，并于2012年設(shè)立創(chuàng)客教育計(jì)劃，同時(shí)創(chuàng)客教育在全球范圍內(nèi)掀起了將創(chuàng)客教育引入學(xué)校教育的浪潮，我國(guó)教育部2015于年了關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)探索STEAM教育，創(chuàng)客教育等新模式，努力推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展，而師范類專業(yè)作為教育事業(yè)的主要力量，融入創(chuàng)客教育理念是非常重要的。

2.創(chuàng)客教育在師范類專業(yè)的應(yīng)用

2.1 師范類專業(yè)概述

師范類泛指一類高校而不是具體某些專業(yè)，現(xiàn)在師范類高校融合多種學(xué)科，成為綜合類高校，因此，師范學(xué)校中并不是所有專業(yè)都屬于師范類專業(yè)，師范類專業(yè)主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文、外語(yǔ)、政治、體育等與中小學(xué)教育科目相關(guān)的專業(yè)，同時(shí)中小學(xué)教育的科研學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)等也屬于師范類專業(yè)。

2.2 創(chuàng)客教育概述

“創(chuàng)客行動(dòng)”是由美國(guó)興起的鼓勵(lì)人們利用身邊各種材料及計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備、程序以及其他技術(shù)性資源，通過(guò)自己動(dòng)手或與他人合作創(chuàng)造出獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品的一種行動(dòng)，“創(chuàng)客行動(dòng)”基于對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，面向技術(shù)類產(chǎn)品的生成，在當(dāng)前社會(huì)技術(shù)不斷創(chuàng)新、技術(shù)產(chǎn)品不斷豐富的背景下，越來(lái)越受到研究者與教育者的關(guān)注，將“創(chuàng)客行動(dòng)”融入“創(chuàng)客教育”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教育旨在為所有中小學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源、機(jī)會(huì)，特別是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程融入創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造過(guò)程中提升學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是提升科學(xué)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，投入基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以培養(yǎng)自己的判斷性思維、創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力。

2.3創(chuàng)客教育在師范類專業(yè)中的應(yīng)用

師范類專業(yè)主要是服務(wù)于中小學(xué)教育的科目以及教育研究的專業(yè)，將創(chuàng)客教育融入師范類專業(yè)中，實(shí)現(xiàn)教師或研究者的創(chuàng)新教育和研究，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，本文主要探討師范類專業(yè)中應(yīng)用較廣的數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、現(xiàn)代信息技術(shù)教育以及中小學(xué)教育中的創(chuàng)客教育。

2.3.1數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)客教育

數(shù)學(xué)就其本身的知識(shí)特點(diǎn)為實(shí)踐活動(dòng)提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供極好的載體，數(shù)學(xué)教育專業(yè)需要掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)技巧，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作，數(shù)學(xué)專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)如：數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、解析幾何、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，還要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教育學(xué)以及心理學(xué)等服務(wù)于教學(xué)事業(yè)的學(xué)科同時(shí)為創(chuàng)科教育提供基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)客教育主要是計(jì)算機(jī)編程的應(yīng)用，集合論是離散數(shù)學(xué)中的重要的一部分，在數(shù)據(jù)庫(kù)中有廣泛的應(yīng)用，利用關(guān)系理論完成數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)型到關(guān)系型的轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)易于存儲(chǔ)和處理，邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；數(shù)學(xué)圖論中二叉樹在計(jì)算機(jī)中有很重要的作用，路由選擇算法、桶排列算法等都是使用數(shù)學(xué)中的圖論；有限機(jī)、開關(guān)線路的計(jì)算等在糾錯(cuò)碼的應(yīng)用很多，數(shù)據(jù)通信中常使用二進(jìn)制數(shù)字信號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，常采用糾錯(cuò)碼避免傳輸中的錯(cuò)誤。

2.3.2科學(xué)教育中的創(chuàng)客教育

科學(xué)教育旨在指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的教育，其教學(xué)內(nèi)容也有所不同，對(duì)于低年級(jí)的教育，科學(xué)教育旨在用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)具體事物進(jìn)行初步分析綜合，主要培養(yǎng)其動(dòng)手能力，應(yīng)用創(chuàng)客教育理念，低年級(jí)階段的科學(xué)教育應(yīng)該利用人類對(duì)自然界的簡(jiǎn)單利用開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如利用廢物進(jìn)行回收利用的手工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，同時(shí)教育者也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育；中年級(jí)的科學(xué)教育需要利用簡(jiǎn)單的儀器進(jìn)行初步的定量觀察，并用歸納、概括的方法形成簡(jiǎn)單的概念，因此基于創(chuàng)客教育理念需要開創(chuàng)“創(chuàng)客空間”，利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)3D打印中的數(shù)學(xué)建模、在掌握電路設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上利用虛擬軟件在模擬電路的各節(jié)點(diǎn)的電壓、電流及經(jīng)過(guò)的脈沖信號(hào)；對(duì)于高年級(jí)的科學(xué)教育，需要實(shí)現(xiàn)較高的操作能力和創(chuàng)造力，以項(xiàng)目為主，以團(tuán)隊(duì)的形式開展任務(wù)，對(duì)于創(chuàng)客教育的要求比較高，需要具備測(cè)試測(cè)量、控制、仿真、快速開發(fā)、跨平臺(tái)的圖形化語(yǔ)言的開發(fā)環(huán)境以及無(wú)人機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，包括圖像信號(hào)和控制信號(hào)的無(wú)線傳輸及失控狀態(tài)下的無(wú)人機(jī)執(zhí)行返航程序的開發(fā)等都可作為創(chuàng)客活動(dòng)。因此，科學(xué)中的創(chuàng)客教育以科學(xué)為主，在理論知識(shí)的教育上開展以科學(xué)技術(shù)為手段的創(chuàng)客活動(dòng)，開創(chuàng)創(chuàng)新思維，提高動(dòng)手能力。

2.3.3現(xiàn)代信息技術(shù)教育中的創(chuàng)客教育

信息化技術(shù)是一種技能、一種工具，涉及到很廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，在信息化技術(shù)的教育中要打破教材編排的束縛和傳統(tǒng)以應(yīng)用為主的教學(xué)模式，創(chuàng)造有能力的創(chuàng)客，將創(chuàng)客思維滲透到教育內(nèi)容的開發(fā)，例如在信息技術(shù)的教育中，通過(guò)程序算法的設(shè)計(jì)、excel電子表格的模塊設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的算法思維和數(shù)學(xué)思維；軟件開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)模塊培養(yǎng)學(xué)生的工程思維；視頻作品制作、計(jì)算機(jī)繪圖及電子報(bào)刊的設(shè)計(jì)提升噓聲的藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力。

篇2

我曾看過(guò)《燕趙都市報(bào)》上刊登的一則報(bào)道，題目是《全球化競(jìng)爭(zhēng)之下中國(guó)式高考困境尤堪》，內(nèi)容雖只提到現(xiàn)行國(guó)內(nèi)高考制度在美國(guó)兩種高考形式進(jìn)入國(guó)內(nèi)并在與之強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)的背景下，其前景不得不令人堪憂。但文章主旨直指中國(guó)應(yīng)試體制下學(xué)校教育的弊端。這些弊端不僅存在于高校，作為基礎(chǔ)教育的領(lǐng)地，小學(xué)教育也難逃其影響和桎梏。

那么，教育的真正目的又是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，至少教育不是為了與生活脫離，相反，而應(yīng)是更科學(xué)更有效更積極創(chuàng)新的將教育與生活有機(jī)結(jié)合在一起。眾所周知，美國(guó)高考的選拔考試與中國(guó)式的過(guò)關(guān)考試相比，人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)更具多樣、全面性，不僅看學(xué)生單一的卷面成績(jī)，而是更注重學(xué)生人際交往、社會(huì)實(shí)踐等與日常生活緊密聯(lián)系的綜合素養(yǎng)。考試形式能帶動(dòng)教學(xué)模式，更加決定創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。可是我們從小學(xué)到大學(xué)的考試模式把學(xué)生訓(xùn)練成了追逐分?jǐn)?shù)的考試機(jī)器。

什么樣的考試和教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的?

首先在考試內(nèi)容上，應(yīng)注意將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面加以整合，落實(shí)新課程的價(jià)值追求和目標(biāo)框架。考試內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化，既要注重學(xué)科內(nèi)部的整合，也要注重學(xué)科之間的整合；注重試題與生活的聯(lián)系，與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系；注重基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的測(cè)試。有的學(xué)科也可以擬定鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、嘗試選擇一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題。其次，考試形式多樣化。包括開卷、半開卷考試；同班，同年級(jí)或跨年級(jí)學(xué)生互考；討論式測(cè)試；小組為單位合作考試；把動(dòng)口、觀察、動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用列入考試內(nèi)容等等。在某種程度上學(xué)生們更喜歡閉卷考試而不愿意開卷考試，因?yàn)殚]卷考試大多是學(xué)什么，考什么，范圍比較小，而開卷考試往往題目比較開放，需要思考的東西多。除閉卷考試以外的其他多樣的考試形式的開放、答案不唯一的特點(diǎn)給培養(yǎng)創(chuàng)新人才帶來(lái)更多的可能性，充當(dāng)著教學(xué)模式的指揮棒的角色。但在根本上，對(duì)于中考、高考來(lái)說(shuō)，如果考試內(nèi)容、方式方法等方面不發(fā)生質(zhì)的變化的話，那么課程改革就不易真正成功。第三，考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生間的差異，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。這方面，我們慣有的方式與方法受社會(huì)的影響太大，也搞什么“一刀切”，只注意操作的簡(jiǎn)便性，忽視了其有效性，把施教對(duì)象視為智能結(jié)構(gòu)相同的“標(biāo)準(zhǔn)件”。對(duì)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分倚重功課的考試成績(jī)，多少年如一日，用一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察所有的學(xué)生。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、潛能、興趣、智商測(cè)試等作為學(xué)生分層教學(xué)的依據(jù)，在日常教學(xué)過(guò)程中，分層次教學(xué)，以鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不僅要指出錯(cuò)誤，而且還要指出為什么錯(cuò)。第四，考試試題更加注重開放性。我認(rèn)為，這是新課程改革能否成功體現(xiàn)在考試評(píng)價(jià)方面的關(guān)鍵因素，也是引導(dǎo)教師教學(xué)的指揮棒。第五，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試。第六，要測(cè)試學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。一是注重與社會(huì)生活及學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系；二是注重知識(shí)的具體運(yùn)用；三是注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，通過(guò)考試給學(xué)生一個(gè)“聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，自主探究，引導(dǎo)創(chuàng)造”的空間。

中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力哪兒去了？在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度之下，我國(guó)中小學(xué)生中存在著“五種不正常現(xiàn)象，一種‘優(yōu)勢(shì)’和三種嚴(yán)重后果”。

這五種不正常現(xiàn)象就是死記硬背，忽視能力培養(yǎng)；注重書面測(cè)試，忽視其他測(cè)試；注重分?jǐn)?shù)名詞，忽視起點(diǎn)與進(jìn)步；注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；注重容易量化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視不易量化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。一種“優(yōu)勢(shì)”就是擅長(zhǎng)考試。三種嚴(yán)重后果是創(chuàng)新能力缺乏，實(shí)踐動(dòng)手能力差，荒廢了杰出人才。

這“五種不正常現(xiàn)象，一種‘優(yōu)勢(shì)’，三種嚴(yán)重后果”所帶來(lái)的是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的缺失。

在教學(xué)模式上，我國(guó)的課堂教學(xué)中采用的是“教師主講、學(xué)生主聽”，重書本知識(shí)的灌輸、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種被動(dòng)地、機(jī)械地接受性學(xué)習(xí)使得學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力缺失。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力首先要明確：教師的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。因此，要改革課堂教學(xué)模式，充分利用課堂這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)；發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì) 媒體技術(shù) 現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號(hào)S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

在科技迅猛發(fā)展的今天，科研成果轉(zhuǎn)化為民用產(chǎn)品，使得我們周邊的環(huán)境發(fā)生了日新月異的變化，在每個(gè)人的頭腦中傳統(tǒng)與現(xiàn)生著撞擊與交融，筆者身處教育界，筆者唐突地認(rèn)為初等教育，尤其是職業(yè)教育也應(yīng)隨科技的發(fā)展和科技產(chǎn)品的應(yīng)用更新教育理念，充分運(yùn)用新科技和新技術(shù)展示知識(shí)中那些繁雜的關(guān)系、資源消耗量大的實(shí)驗(yàn)、不易為人視線多角度觀察的事物的發(fā)生過(guò)程，在教學(xué)中把邏輯關(guān)系上的分析與運(yùn)用科技產(chǎn)品在感觀上的刺激相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代融為一體，用新的理念與創(chuàng)意精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，把創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相銜接，所達(dá)到的課堂教學(xué)效果是粉筆、黑板、簡(jiǎn)單的多媒體課件無(wú)法達(dá)到的效果，筆者認(rèn)為創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)銜接在教學(xué)中具有極其重要的作用。

創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

筆者淺顯地認(rèn)為創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)自身已掌握的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，融集體的智慧于其中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)已有的設(shè)備器材，將教材進(jìn)行二次開發(fā)，用適應(yīng)于學(xué)生的教學(xué)策略、教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序，運(yùn)用傳媒技術(shù)以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，從多角度刺激學(xué)生的感官，充分重視學(xué)生的主體作用，把新知與舊識(shí)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。

創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)教材的二次開發(fā)中將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀點(diǎn)傳輸給學(xué)生，在教學(xué)中合理地推廣、延伸、猜想、變異的教學(xué)，高屋建瓴的視角觀察和細(xì)枝末節(jié)的挖掘探究，橫向、縱向用學(xué)生的視角觀察、分析所學(xué)的知識(shí)，將抽象的知識(shí)用淺顯的語(yǔ)言描述、直觀的事物比擬,以層層遞進(jìn)式地呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論、關(guān)系、應(yīng)用及拓展。

創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者的知識(shí)面要寬，不但要求設(shè)計(jì)者對(duì)所要教授的知識(shí)和所要教學(xué)的對(duì)象熟知，同時(shí)要求設(shè)計(jì)者熟悉教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，具有熟練運(yùn)用相關(guān)教學(xué)策略和方法，很好地把控課堂的能力，還要求具有熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件設(shè)計(jì)多媒體課件的能力。

創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)將教育理論、信息技術(shù)和專業(yè)知識(shí)融為一體，低起點(diǎn)高視角地呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將生活與知識(shí)相連，由淺顯知識(shí)的學(xué)習(xí)螺旋式遞進(jìn)為深?yuàn)W知識(shí)的探究。

借助多媒體技術(shù)，通過(guò)下面幾種形式促成知識(shí)的理解、掌握和延伸。看----三維動(dòng)畫的視覺(jué)沖擊；聽----氛圍音樂(lè)的聽覺(jué)效應(yīng)；思----邏輯關(guān)系的遞推式呈現(xiàn)；觸----走入情景或仿真實(shí)物觸摸；模-----自建模擬情景或?qū)嵨铮徊?---條件變式或結(jié)論變式分析；驗(yàn)----猜想結(jié)論的理論證明與實(shí)踐檢驗(yàn)。

現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)的作品不應(yīng)僅是在比賽中精彩地表現(xiàn)，而應(yīng)是在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用鏈接的紐帶，是科技成果展示的場(chǎng)所，是構(gòu)建新知與舊識(shí)聯(lián)系、抽象與直觀的重要手段，創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的多種需求所致。

一、環(huán)境滲透的需求

傳媒技術(shù)使得“虛似存在”成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主流，在虛似網(wǎng)絡(luò)世界中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年充滿著幻想，在他們的頭腦中不僅有虛擬世界完美的虛擬人物偶像，還有著能夠展示夢(mèng)幻般隨性情變換的場(chǎng)景，虛擬的偶像令當(dāng)代青少年找到了自己存在的影子；虛擬場(chǎng)景則可以超出人可視的范圍來(lái)展示虛擬的不可視的未知空間，上至宇宙飛船與空間站在太空中的對(duì)接、下至在可熔化地球表面一切物質(zhì)的地心中遨游；技術(shù)可以超出人的視線的局限性展示三維可視空間，也可毫無(wú)破壞性的穿越物質(zhì)表面透視物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在那樣形象生動(dòng)的傳媒技術(shù)產(chǎn)品熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的青少年坐在教室中接受傳統(tǒng)的，或者在傳統(tǒng)技術(shù)上稍微引入多媒體技術(shù)把板書演變?yōu)橥队埃巡环奖阋胝n堂的物體或流程以影像的形式引入課堂教學(xué)，試想雙主體的課堂教學(xué)中，一個(gè)主體在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略的貫徹落實(shí)中，而另一個(gè)主體則要視個(gè)體的特征而定，一部分有良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)體則可以緊跟教師引導(dǎo)的步伐，建構(gòu)著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；另一部分，有可能在課堂不斷流淌的知識(shí)流中在拾貝，有可能間斷性地舀取屬于自己的一部分；還有可能沉浸于傳媒技術(shù)構(gòu)造出由自己經(jīng)過(guò)再加工在頭腦中形成的虛擬空間，因而筆者認(rèn)為課堂的教學(xué)已非曾經(jīng)擁有著的知識(shí)推理、展現(xiàn)和應(yīng)用，是可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助于傳媒技術(shù)，融教師的才智于其中，虛似與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將創(chuàng)意滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性特點(diǎn),尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更具有鮮明的個(gè)性特征，受長(zhǎng)期的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特性各具特點(diǎn)，如：有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是建立在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系了解的基礎(chǔ)上再細(xì)致理解每部分知識(shí)的理論及其相互關(guān)系等，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)則喜歡從微觀到宏觀的分析；有的同學(xué)的記憶對(duì)知識(shí)和事物的記憶是過(guò)目不忘，短時(shí)記憶能力特別強(qiáng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)撵柟逃洃浀挠?xùn)練，轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期記憶，而有的則幾秒鐘前發(fā)生過(guò)的事情或呈現(xiàn)的物品都不能再現(xiàn)輪廓，或者既使記得，隔日在他們的記憶中是一片空白；對(duì)周圍環(huán)境掃描迅速，但觀察的細(xì)致度不夠；大腦中認(rèn)識(shí)到事物的某些特性，但語(yǔ)言表述或動(dòng)手再現(xiàn)能力欠佳；善長(zhǎng)手工操作，但對(duì)操作所涉及到理論有一定深時(shí)則退縮；喜歡有參與活動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，屏蔽課本知識(shí)的學(xué)習(xí)等等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，但現(xiàn)在的班級(jí)授課制無(wú)法進(jìn)行具有個(gè)性特征的教學(xué)設(shè)計(jì)，若可以讓不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生都有一定收獲，在教育界總結(jié)出多種教學(xué)方法和教學(xué)策略，其中應(yīng)用多媒體技術(shù)的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)則是融多種教學(xué)方法和教學(xué)策略于其中，能起較好效果的設(shè)計(jì)，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)中，已能將身邊的景物，身邊的事件，虛幻與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，可讓學(xué)生隨意參與其中，又可師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，具有創(chuàng)新性，試想在這樣的一個(gè)環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)是在其它地方無(wú)法學(xué)習(xí)到的，是對(duì)知識(shí)的深層次的認(rèn)識(shí)，但呈現(xiàn)在比賽中的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)之間還有一定的距離，因而創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)銜接更具有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)的需求

職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能的專門人才”。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)是高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，這就要求理解和把握不能僅限于對(duì)知識(shí)和技能性淺表性地把握，而應(yīng)是知識(shí)的內(nèi)在邏輯、工作原理、形成和發(fā)展過(guò)程、可能的結(jié)果以及新的創(chuàng)新等方面的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有一定職業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)者和技能型人才。

這些學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)的要求，讓課堂在老師對(duì)課本的二次開發(fā)的基礎(chǔ)上有了新的創(chuàng)意，知識(shí)和原理不是僅用語(yǔ)言文字和圖片來(lái)表達(dá)，技能也不是僅僅可以通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)達(dá)到所需的水平，可以通過(guò)多媒體技術(shù)達(dá)虛擬的空間中達(dá)到比真實(shí)環(huán)境中更好的效果，同時(shí)也達(dá)到了節(jié)約資源的效果。

例如對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)方面的學(xué)習(xí)，若拆卸一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，一方面需一臺(tái)準(zhǔn)備它報(bào)廢的汽車，在拆卸的教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)造成一定的損壞，可能會(huì)使汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)不能恢復(fù)到原有的狀態(tài)，多次的拆卸教學(xué)就會(huì)使一臺(tái)汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)完全報(bào)廢；另一方面，在拆卸汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不能夠滿足課堂教學(xué)中短時(shí)間的大容量知識(shí)學(xué)習(xí)的要求；第三，在拆卸的過(guò)程中并不能達(dá)到對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理的理解和認(rèn)識(shí)，只是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)硬上有一定的認(rèn)識(shí)；第四，對(duì)于初學(xué)發(fā)動(dòng)機(jī)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，拆卸發(fā)動(dòng)機(jī)則是有著非常大的困難。換一個(gè)角度來(lái)看，如果用多媒體應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)出來(lái)的課件，在不需要拆卸發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下就可以達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在這一教學(xué)過(guò)程中則起著非常重要的作用。

篇4

在師資培訓(xùn)上，一方面由學(xué)院組織外籍教師對(duì)老師進(jìn)行英語(yǔ)“聽、說(shuō)”集體培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)生理學(xué)系師資的實(shí)際情況，學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)制定了“重點(diǎn)培養(yǎng)，互相幫扶”的方案，幫助任課教師攻克語(yǔ)言關(guān)。選派部分教師赴美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等教育水平較高的英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修語(yǔ)言，他們?cè)诨貒?guó)后針對(duì)本校留學(xué)生英語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)全系教師進(jìn)行講解和培訓(xùn)，加深學(xué)系教師對(duì)本校留學(xué)生的地方口音的了解。比如南亞如印度裔學(xué)生“t－d”“b－p”等清、濁輔音不容易區(qū)分，而非洲國(guó)家的留學(xué)生又有另外不同的地方特色發(fā)音特點(diǎn)和習(xí)慣等。方案實(shí)施以來(lái)取得了顯著效果，易于師生雙向交流，對(duì)提高學(xué)系教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)開展有很大幫助。

生理學(xué)教學(xué)任務(wù)一向比較繁重和復(fù)雜，為保證任課老師能順利完成教學(xué)任務(wù)，并在整體水平上爭(zhēng)取出色的教學(xué)成績(jī)，學(xué)系建立了組織授課老師每周一次集體備課的制度。在集體備課時(shí)，教師相互啟發(fā)和解疑、相互借鑒課件制作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)資源的利用得到最優(yōu)化。對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，如興奮－收縮偶聯(lián)過(guò)程、呼吸章節(jié)中胸內(nèi)負(fù)壓如何形成、尿液的生成中腎髓質(zhì)高滲梯度的形成和維持機(jī)制、神經(jīng)元之間的信息傳遞過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)，由教師合作編制了大量動(dòng)畫課件來(lái)幫助學(xué)生的理解，獲得了留學(xué)生的普遍認(rèn)可。此外，在集體備課時(shí)組織老師觀看國(guó)外知名大學(xué)如加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)相關(guān)教學(xué)錄像，隨后進(jìn)行針對(duì)性的討論和總結(jié)。這種集體學(xué)習(xí)方式不僅有助于教師借鑒國(guó)外的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中很多教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)系總體教學(xué)水平有很大推動(dòng)作用，并且使教師在專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)音等方面也獲益匪淺。

2教材選擇

本校留學(xué)生在其本土主要接受的是英聯(lián)邦教育體系培養(yǎng)。針對(duì)此，我們選擇了根據(jù)英文原版醫(yī)學(xué)生理學(xué)改編的生理學(xué)課本作為理論課的主要授課教材；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，為了讓學(xué)生加深對(duì)生理學(xué)基本概念和理論的理解，學(xué)系組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師根據(jù)本校留學(xué)生的實(shí)際情況編寫了英文版生理實(shí)驗(yàn)講義。與傳統(tǒng)的中文實(shí)驗(yàn)教材相比，其特色體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法更具有多樣性，在保留經(jīng)典的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)之外，增加了很多人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，如肌電圖實(shí)驗(yàn)、潛水實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)對(duì)心血管系統(tǒng)的影響等。

3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

除了上述介紹，在留學(xué)生的具體教學(xué)實(shí)踐中，我們還得到以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

3.1制作多樣化多媒體課件，佐以實(shí)例闡述，而非知識(shí)背誦為留學(xué)生開設(shè)的生理學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)方面都與本國(guó)學(xué)生有極大的區(qū)別，這就要求任課教師在授課之前“吃透”以前未接觸過(guò)的生理學(xué)原版教材。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)：在課堂上使用多媒體課件，一方面可以在一定程度上彌補(bǔ)因?yàn)檎Z(yǔ)言不足而帶來(lái)的交流障礙，對(duì)教師和同學(xué)都能起到知識(shí)點(diǎn)的提醒作用，教學(xué)效果事半功倍；另一方面在課件制作中，注意穿插生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫、視頻以及引入病例錄像，來(lái)闡釋原理和知識(shí)，而非單純、大篇幅地進(jìn)行理論和原理敘述，這極大地加深了學(xué)生對(duì)生理知識(shí)的理解，并激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明這種教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效方法。

3.2以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用為了讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，國(guó)內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)相繼建立以問(wèn)題為基礎(chǔ)以問(wèn)題為導(dǎo)向（problem－basedlearning，PBL）的教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)分成教師提出問(wèn)題－學(xué)生查找資料－學(xué)生分組討論－教師系統(tǒng)總結(jié)等若干步驟。結(jié)合實(shí)際情況，我們?cè)诓糠终鹿?jié)引入這種教學(xué)思路，由教師在備課時(shí)根據(jù)授課內(nèi)容整理出涵蓋教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，提前發(fā)給同學(xué)。例如在講授血型時(shí)提出“為什么輸血前必須進(jìn)行交叉配血”，講授心血管系統(tǒng)時(shí)提出“動(dòng)脈硬化對(duì)人體會(huì)造成哪些傷害，如何去改善”，講述內(nèi)分泌系統(tǒng)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合糖皮質(zhì)激素的生理作用思考庫(kù)欣綜合癥的臨床表現(xiàn)、結(jié)合胰島素的生理作用思考糖尿病患者的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制和可以采取的治療措施等。這些問(wèn)題要求同學(xué)課前充分預(yù)習(xí)教材、查閱相關(guān)資料并預(yù)先進(jìn)行分組討論，課堂上教師通過(guò)分析病例提出問(wèn)題，同學(xué)以組為單位來(lái)回答，并由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充回答不足之處，最后教師對(duì)學(xué)生回答和本節(jié)重點(diǎn)作出小結(jié)。運(yùn)用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法可以創(chuàng)造相對(duì)輕松活潑的學(xué)習(xí)和討論氛圍，較之傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與性，這不僅有利于理論學(xué)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生多方面的能力，如通過(guò)小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力、資料的查閱和歸納增強(qiáng)其綜合分析能力等，為其今后開展臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.3留出思考和討論時(shí)間，理論和實(shí)驗(yàn)相驗(yàn)證與本國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生習(xí)慣于在課堂上積極提問(wèn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，在課堂講授之外，教師也鼓勵(lì)同學(xué)積極思考，提出問(wèn)題，傾聽同學(xué)提問(wèn)，并留出時(shí)間和同學(xué)一起討論尋找答案。生理學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課，更是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，課本上的理論知識(shí)都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。結(jié)合已知理論，在實(shí)驗(yàn)課上鼓勵(lì)學(xué)生多做、多看，同學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出各種問(wèn)題。例如在做蛙心期前收縮和早搏實(shí)驗(yàn)時(shí)同學(xué)會(huì)提問(wèn)“為什么有些心臟收縮曲線只有一個(gè)收縮波而有些則可觀察到兩個(gè)甚至三個(gè)波的疊加”；“鋅銅弓對(duì)神經(jīng)肌肉的刺激經(jīng)由怎樣的環(huán)路進(jìn)行”；在呼吸調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)中會(huì)問(wèn)“臨床上給呼吸失調(diào)的病人一個(gè)紙袋罩住口鼻，是利用二氧化碳調(diào)節(jié)呼吸的原理嗎”等，而對(duì)這些問(wèn)題的思考和解答極大地提高了同學(xué)應(yīng)用知識(shí)的能力。

篇5

關(guān)鍵詞：思想政治課；創(chuàng)新教育；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0030-02

課堂教學(xué)是教師、教材、學(xué)生三者的有機(jī)結(jié)合，如何處理好三者的關(guān)系，組織高效的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是政治課教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)中筆者力求打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在創(chuàng)新教學(xué)方面進(jìn)行一些嘗試，著重抓好“一個(gè)引導(dǎo)兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（即引導(dǎo)學(xué)生走向教材，由教師提問(wèn)向?qū)W生提問(wèn)轉(zhuǎn)變，由教向?qū)W轉(zhuǎn)變），讓學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)效果很好。

1.激發(fā)學(xué)生求知的主動(dòng)性

作為教師，應(yīng)當(dāng)教學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”，并“認(rèn)可真理”，而不是向?qū)W生“奉送真理”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人們內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”而傳統(tǒng)的政治課教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的能力較低。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，我這樣安排教學(xué)：

1.1 讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深入了解與解答的欲望，使學(xué)生思維與即將展開的新課內(nèi)容掛起鉤來(lái)，為參與新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)。在講課前將本課主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)明確告訴學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)“定向”，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心中有數(shù)。同時(shí)列出教學(xué)思考題，讓學(xué)生在書上找出問(wèn)題所在，并回答有關(guān)問(wèn)題或提出疑難問(wèn)題，教師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行指導(dǎo)性自學(xué)。

1.3 精講點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生。我在教學(xué)中總是抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，精講點(diǎn)拔，闡發(fā)新思想、新觀念，開拓學(xué)生的思維，并抽出一定時(shí)間組織學(xué)生讀書、討論、分析、提問(wèn)、解疑，讓不同觀點(diǎn)相互碰撞、交流。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或回答的問(wèn)題，不輕易作出否定性評(píng)價(jià)，更不輕率地予以批評(píng)，只在關(guān)鍵處給予巧妙點(diǎn)撥、啟發(fā)，課后再布置延伸拓展式的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，吸取營(yíng)養(yǎng)。

1.4 引導(dǎo)學(xué)生舉例，討論。從心理學(xué)角度看，技校生正處于青少年時(shí)期，好勝心強(qiáng)，對(duì)任何事都想探個(gè)明白，通過(guò)課堂討論，有益于加深學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)、原理的理解。如在正確理解我國(guó)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的規(guī)范要靠法律來(lái)確認(rèn)和維護(hù)這一問(wèn)題時(shí)，我提出：“在我們國(guó)家里已建立了平等、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的新型人際關(guān)系，為什么還要法律來(lái)維護(hù)？”有同學(xué)說(shuō)，如發(fā)生糾紛，道德起不到象法律那樣的強(qiáng)制作用；有同學(xué)說(shuō)，法律對(duì)人們的權(quán)利、義務(wù)規(guī)定明確，如有糾紛便有章可依……課堂氣氛相當(dāng)活躍，從而讓學(xué)生理解到法律能把人際關(guān)系所涉及的權(quán)利、義務(wù)明文規(guī)定下來(lái)，起到道德規(guī)范難以起到的作用，及時(shí)、準(zhǔn)確地解決人們之間發(fā)生的矛盾和糾紛，使人際關(guān)系更和諧。通過(guò)以上引導(dǎo)，使學(xué)生開動(dòng)了腦筋，積極思考，及時(shí)消化吸收教材中的知識(shí)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生

課堂教學(xué)是一個(gè)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，每節(jié)課都要圍繞一系列問(wèn)題進(jìn)行。怎樣把“提問(wèn)”的權(quán)利交給學(xué)生，直接決定了課堂教學(xué)效率的高低。因此，在教學(xué)中我把提問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們多思考、多質(zhì)疑、多求疑，使他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。

在問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生上，我力求把握好以下兩點(diǎn)：

2.1 注意把握問(wèn)題的難度。學(xué)生提出的問(wèn)題，可能簡(jiǎn)單幼稚或荒誕怪僻，也可能出現(xiàn)超前思維或難度較大的情況。對(duì)此，我圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定向控制，以學(xué)生原有的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不停留在無(wú)多大意義的爭(zhēng)論中，也不在一些偏怪問(wèn)題上糾纏不休，做到放得開，收得攏，使問(wèn)題即緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，又不脫離學(xué)生實(shí)際情況。

2.2 注意選取問(wèn)題的角度。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，從不同的角度來(lái)解決，可以收到很好的教學(xué)效果。有的問(wèn)題可讓學(xué)生從不同的角度去思考，從而引發(fā)出和這個(gè)問(wèn)題緊密相關(guān)的多個(gè)疑問(wèn)，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)很有效果；有些涉及比較抽象的理論問(wèn)題，可用生動(dòng)形象的比喻把抽象的理論通俗化，以加強(qiáng)學(xué)生的理解。對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)中的關(guān)鍵問(wèn)題，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇新穎的角度引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題。

3.由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，注重學(xué)法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，我注重由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以此提高課堂教學(xué)的效率。

篇6

一、教育教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)著教師的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)

全新的教育理念，為教師提供了寬松的教育環(huán)境。回憶我們過(guò)去的教育模式：教師滿堂灌，幼兒滿堂聽，整個(gè)教育過(guò)程幼兒都是在被動(dòng)的接受。在這種陳舊的模式下，教師忽視了幼兒的主題作用，很少去觀察和傾聽孩子們的做法和想法，孩子們也只能按照教師事先安排好的任務(wù)一一完成。而現(xiàn)在，我們更加關(guān)注的是幼兒興趣的需要，會(huì)按照幼兒的年齡特點(diǎn)去選擇適合本園、本班的教育活動(dòng)。這樣，教材就不再是靜止的而是動(dòng)態(tài)的，活動(dòng)不再是預(yù)設(shè)的而是生成的，知識(shí)也不再是單一的而是多元的。

例如，中班下學(xué)期的主題活動(dòng)《小豆家族》。在教育活動(dòng)中，我們讓孩子欣賞豆類的有趣形態(tài)，認(rèn)識(shí)不同種類的豆子，用觸覺(jué)感受豆子的外形特征，嘗試用豆子進(jìn)行不同的創(chuàng)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。這是孩子們用豆子和面團(tuán)創(chuàng)作的場(chǎng)面，他們雖然不是藝術(shù)家但出自他們手下的小魚活靈活現(xiàn)、小動(dòng)物們活潑可愛(ài)、開心的笑臉能給我們帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)，而豆子小人更能展現(xiàn)孩子們的心靈手巧。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒愿意接受，用于嘗試，在總結(jié)分享中，孩子們都會(huì)有成功的喜悅。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)著教師的創(chuàng)新精神和專業(yè)成長(zhǎng)

新《幼兒園教育知道綱要》提出：“幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境間的積極作用。”我園正在實(shí)施的《多元智能探索課程》充分體現(xiàn)了這一理念。愉快的區(qū)角活動(dòng)，富有童趣的墻壁布置，豐富多彩的視聽環(huán)境顯示著教師的創(chuàng)新精神和專業(yè)進(jìn)步。

1、將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。集體討論決定區(qū)角布置和墻式內(nèi)容，和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

例一、布置自然角，幼兒各抒己見(jiàn)，教師記錄采納。大家共同努力，沒(méi)有幾天，春天景色的圖畫紙殼做的昆蟲、游來(lái)游去的小魚、種下種子的花盆等等豐富了我們的自然角。教室內(nèi)外的墻上幾乎都是孩子們的作品，還有一個(gè)明顯的問(wèn)題，原來(lái)怎么教育他們愛(ài)護(hù)墻上的作品？都不懂得珍惜，現(xiàn)在他們總能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“老師，花兒該澆水了”“老師墻上的畫掉了”“老師，小魚該換水了”等等。

例二為了教育孩子們愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，我們共同設(shè)計(jì)制作了《愛(ài)護(hù)小動(dòng)物》專欄，利用散步時(shí)間讓孩子們?nèi)@內(nèi)動(dòng)物角，去飼養(yǎng)小動(dòng)物，并把小動(dòng)物的情況記錄下來(lái)，把從家里收集來(lái)的資料放進(jìn)專欄，和其他小朋友一起學(xué)習(xí)有關(guān)小動(dòng)物的一些知識(shí)。

2、支持啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，無(wú)論是師生的共同環(huán)境材料還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都支持和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。

為了使孩子們更好的動(dòng)手操作，我們充分利用各種玩教具，瞧！他們的作品盒里擺滿了自己的作品，精心自制的圖書內(nèi)容豐富多彩，一有時(shí)間就捧著自己的圖書講個(gè)不停；《美麗的發(fā)型》充分發(fā)揮了孩子們的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。

三、家園共育體現(xiàn)著教師的創(chuàng)新精神和專業(yè)成長(zhǎng)

《綱要》指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。教師作為家庭教育的主要指導(dǎo)者，在與家長(zhǎng)朋友進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，雙邊會(huì)互動(dòng)，產(chǎn)生諸多方面的影響。教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段，努力挖掘家庭教育指導(dǎo)的有利因素，主動(dòng)有效地開展好家庭教育工作。

（一）家長(zhǎng)的要求影響著教師的成長(zhǎng)。

教師在家庭教育的指導(dǎo)過(guò)程中，受家長(zhǎng)的態(tài)度、要求等各方面的影響。例如一名教師在孩子離園前接到一個(gè)家長(zhǎng)的電話，她感到了深深地困惑，覺(jué)得自己的工作沒(méi)有被認(rèn)可，沒(méi)有了成功感。事情是這樣發(fā)生的：“丁零零……”下午快下班時(shí)她接到了一個(gè)家長(zhǎng)的電話

“喂，您好，找哪位？”

“是侯老師吧，我是信蕾的爸爸。”

“噢，你好。信蕾生病好了嗎？”（信蕾生病在家一周）

“好多了。我想問(wèn)一下，侯老師這一周學(xué)了些什么？有什么作業(yè)？我給信蕾補(bǔ)補(bǔ)課。”

作業(yè)？補(bǔ)課？家長(zhǎng)怎會(huì)產(chǎn)生這樣的概念？看著就要涌近來(lái)接孩子的家長(zhǎng)人群，教師急忙不假思索地解說(shuō)著：“咱班這段時(shí)間開展的是《春來(lái)了》系列主題活動(dòng)，主要是感知春天的到來(lái)。……”

“就沒(méi)學(xué)什么兒歌、詩(shī)之類的？”電話那邊似乎很是不滿。

“學(xué)了一首兒歌……”教師在努力搜索著腦中的記憶。

“什么？就學(xué)了一首兒歌？！”電話那邊傳來(lái)家長(zhǎng)不可思議的驚訝聲。

很明顯家長(zhǎng)的言行、態(tài)度直接影響了教師的工作，教師可能為滿足家長(zhǎng)的要求，而把先進(jìn)的教育理念拋之腦后，教授一些兒歌，認(rèn)識(shí)一些漢字，學(xué)幾道加法算題。如果是這樣，教師便會(huì)默守陳規(guī)，停滯不前。

（二）教師的不斷成長(zhǎng)促進(jìn)家長(zhǎng)工作的開展。

篇7

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)

國(guó)家的富強(qiáng)要靠經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)的繁榮要靠科技，科技的發(fā)展要靠教育，教育的振興要靠教師。因此教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為自己神圣職責(zé)，而語(yǔ)文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，堅(jiān)持在語(yǔ)文教育的實(shí)踐中搞好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。怎樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

1.建立新型的師生關(guān)系

教育工作的最大特點(diǎn)在于他的工作對(duì)象都是有理想、有感情的鮮活的生命個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用商討的方式與學(xué)生交談，例如“誰(shuí)想談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法？”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的想法，拿出來(lái)讓大家一起分享”等。傾聽完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，可以這樣說(shuō)：“我很高興，他能談出自己想法和大家一起分享，足見(jiàn)他用心思考了，并且與眾不同。”話雖簡(jiǎn)單，但易于被學(xué)生認(rèn)可和接受，才愿意和老師一起溝通和交流，愿意把老師當(dāng)成是他們真正的朋友。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外教師還應(yīng)關(guān)愛(ài)、尊重每一個(gè)學(xué)生。需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系形成一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

2.重視情感的感染和語(yǔ)言的激勵(lì)

教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體，又要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感、價(jià)值觀進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新，形成符合自身特點(diǎn)、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。積極學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代多媒體等電教技術(shù)，開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，在加強(qiáng)和鞏固課堂教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常言道：“好的開端是成功的一半”，而課堂教學(xué)也是一樣，因此，好的導(dǎo)語(yǔ)能激起學(xué)生探索新知的興趣，而興趣是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。如在小桔燈一課中，我是這樣導(dǎo)入的：每年元宵節(jié)，我們都能欣賞到各種各樣的燈，諸如獅子燈、孔明燈、走馬燈，這時(shí)同學(xué)們露出欣喜的神情。

2.讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是他們的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理動(dòng)機(jī)，因此在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功鋪路搭橋，想方設(shè)法使他們獲得成就感，直至走向成功。教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)采用不同方法，根據(jù)問(wèn)題的難易程度讓與之相應(yīng)水平的學(xué)生來(lái)回答。這樣，學(xué)生答案的正確率就高一些，他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

此外，還要給予學(xué)生及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程，如鼓勵(lì)學(xué)生代老師講課，學(xué)生之間進(jìn)行考查和評(píng)議等措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，敢于發(fā)問(wèn)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從發(fā)問(wèn)開始，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管他們的有些問(wèn)題已經(jīng)超出其現(xiàn)有的知識(shí)水平，但這些學(xué)生總比不提任何問(wèn)題的學(xué)生更具有創(chuàng)新的潛力。

例如，我在講《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，就讓學(xué)生討論“瑪?shù)贍柕掠凶》俊⒂信汀⒂泻孟愕娜鉁瑸槭裁催€那樣傷心、痛苦，甚至常常整天地哭好幾天呢？”這一教學(xué)片段。一個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題“因?yàn)樗摌s心太重”就非常好。然后我再引導(dǎo)學(xué)生從“快樂(lè)”、“物質(zhì)消費(fèi)”、“欲望”三者的關(guān)系分析，學(xué)生提出了許多有創(chuàng)新的問(wèn)題，為理解文章提供了幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

篇8

1 案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)是由教師課前提供案例材料，即把案例內(nèi)容原原本本、形象具體地介紹給學(xué)生!，然后由學(xué)生自己查書、獨(dú)立思考、分析研究案例、尋求解決的方法、提出診療方案、課堂上進(jìn)行小組討論，最后由教師參加，引導(dǎo)集體討論。教師把學(xué)生的意見(jiàn)分析、歸納、綜合，溫故知新，最后提升為理論認(rèn)識(shí)，完成對(duì)某一臨床病種的學(xué)習(xí)，再提前介紹下一病種的案例，如此循環(huán)不息。案例教學(xué)與課堂講授不同，不再是老師一言堂、滿堂灌，與一般的按知識(shí)體系講授過(guò)程中開展局部的課堂討論也不一樣，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而注重運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的靈活性、臨證思考的周密性。

2 案例教學(xué)的意義

2.1 案例教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接收書面知識(shí)，機(jī)械地背誦概念，而是設(shè)想自己置身于臨床實(shí)踐中，身臨其境地了解病人的病癥，運(yùn)用前期已掌握的知識(shí)，認(rèn)真尋找“案例”中所出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，有疑問(wèn)、有困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)翻書，查資料，分析思考，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師不再是給學(xué)生們提供現(xiàn)成教科書中的知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的思路，給學(xué)生以假設(shè)、提問(wèn)、提示，靈活地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開拓思路，剖析案情，從而理解案例的真正教學(xué)含義，使理論知識(shí)變得可以感知、容易理解，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正如古人講，“知之者，不如好知者，好知者，不如樂(lè)知者”，從而取得事倍而功半的教學(xué)效果。

2.2 案例教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)中醫(yī)的重要方法，也是教學(xué)法中重要的原則。目前的中醫(yī)教育主要是學(xué)校教育，由于各種客觀條件的限制，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生們接觸臨床較少，所學(xué)到的中醫(yī)理論知識(shí)基本是抽象的，難以到臨床實(shí)踐中去體會(huì)、去驗(yàn)證，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。而案例教學(xué)，通過(guò)多媒體把病案生動(dòng)、具體地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上就能接觸到臨床實(shí)踐，在分析、討論、判斷案例中，找出某些規(guī)律，升華到理論層次去認(rèn)識(shí)，有利于理解、鞏固書本知識(shí)，也向?qū)W生提出了進(jìn)一步深入探究相關(guān)問(wèn)題的需求，而這也正是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程。案例教學(xué)加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，縮短了理論與臨床的距離，使學(xué)生們能夠早一點(diǎn)、多一點(diǎn)參與臨床實(shí)踐，發(fā)揮了理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐的作用，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的意義及必要性。在學(xué)習(xí)中，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更主動(dòng)地去探求未知的理論。

2.3 案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的有效途徑

教學(xué)比傳授知識(shí)更重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生就是要培養(yǎng)他們的臨床思維能力，以適應(yīng)社會(huì)工作的需要。案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生們能力的一個(gè)好方法。案例教學(xué)把臨床上經(jīng)常碰到的實(shí)際問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓他們參與分析思辨，讓他們自己提出解決問(wèn)題的方案，鼓勵(lì)他們積極開動(dòng)腦筋，敢于提出自己的設(shè)想，無(wú)疑會(huì)大大地鍛煉了他們的臨床辨證能力。通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)這樣案例的教學(xué)，千錘百煉，我們的學(xué)生就不會(huì)是“開卷了然，臨證茫然”的半成品，而是既有豐富的理論知識(shí)，又有解決實(shí)際問(wèn)題能力的成品，出了校門，馬上就會(huì)適應(yīng)社會(huì)的需要，成為受到醫(yī)院、病人歡迎的合格的醫(yī)務(wù)工作者。

3 案例教學(xué)在骨傷科教學(xué)中設(shè)計(jì)與運(yùn)用舉例

3.1 準(zhǔn)備階段

實(shí)行案例教學(xué)中，以基本完成4年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的2004級(jí)本科班為案例教學(xué)對(duì)象，選取臨床最常見(jiàn)的“小兒肱骨髁上骨折”為討論病例，教師事先（前一節(jié)課最后的階段）將案例的文字描述、病人外觀圖片、各部位的X線片整理打印好交給學(xué)生，每人一份，并指導(dǎo)學(xué)生分組，結(jié)合本案例由淺入深地提出3-8個(gè)問(wèn)題（估計(jì)3課時(shí)能完成的教學(xué)量），并列出參考書目，要求學(xué)生在下一次上課之前（一般要有5天的時(shí)間）做好案例討論準(zhǔn)備。老師也需要預(yù)先做好功課，設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的思路方向，可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題、歧見(jiàn)，做好解答疑難問(wèn)題的資料準(zhǔn)備。

3.2 討論階段

討論階段是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，可采用全班討論、各小組發(fā)言方式。在此之前各小組對(duì)教師的問(wèn)題已作了充分的準(zhǔn)備，一些學(xué)生已寫成發(fā)言稿，此時(shí)要讓學(xué)生充分發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，教師對(duì)整個(gè)程序的控制很重要，可稍作引導(dǎo)，如“為什么此類骨折多發(fā)生在小兒？”“此病有哪些疑似證要鑒別？”“臨床檢查要點(diǎn)抓什么？為什么要抓這些？”“中醫(yī)分型的意義何在？”“神經(jīng)損傷應(yīng)有何表現(xiàn)？”“治療方案應(yīng)如何確立？”每個(gè)問(wèn)題在小組發(fā)言后讓同學(xué)間相互補(bǔ)充、交流。教師的作用是掌握時(shí)間、把握方向，使思考探求向深層切入。

最后老師對(duì)大家的發(fā)言討論作小結(jié)歸納點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在本次案例學(xué)習(xí)中，既學(xué)到了骨傷科學(xué)常用的診治方式和臨床碰到問(wèn)題時(shí)的思考方式，又懂得在實(shí)踐中應(yīng)如何運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)，可謂一舉三得。

4 討論

4.1 案例教學(xué)各階段的規(guī)范化要求

案例教學(xué)法如能正確使用，無(wú)疑將會(huì)產(chǎn)生巨大的教學(xué)效果，但它能否出現(xiàn)這樣的效果，關(guān)鍵在于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前也有一些正在嘗試案例教學(xué)的報(bào)道，還只是散在的，不自覺(jué)地應(yīng)用，缺乏計(jì)劃性， 因此要使案例教學(xué)變成教師教學(xué)中的自覺(jué)行動(dòng)，就要研究案例教學(xué)法，使它具有科學(xué)性、計(jì)劃性、規(guī)范性，才能使案例教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。 案例教學(xué)的規(guī)范化要求有以下幾點(diǎn):①案例選擇。一定要選好符合教學(xué)大綱的案例，臨床常見(jiàn)，病證診斷明確，形體征候明顯可鑒，治療方案較公認(rèn)的。②教案撰寫。即編寫詳細(xì)的授課計(jì)劃，充分準(zhǔn)備案例相關(guān)的補(bǔ)充材料，提供給學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)由淺入深，分層次，預(yù)先設(shè)定，多設(shè)備選；介紹給學(xué)生的參考書，應(yīng)該是較新、較權(quán)威、較適合于學(xué)生水平的，老師要事先熟悉其內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備，否則出現(xiàn)老師意想不到的問(wèn)題時(shí)，既影響教學(xué)效果，又會(huì)影響老師的形象。③課堂掌控。包括事先周密細(xì)致地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，在課中老師根據(jù)學(xué)生的水平、層次、接受能力、課時(shí)長(zhǎng)短隨時(shí)加以調(diào)節(jié)，把握時(shí)間和方向，避免學(xué)生討論糾纏于某些無(wú)意義的牛角尖問(wèn)題而浪費(fèi)時(shí)間，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和回答作出反應(yīng)，抓住學(xué)生的思想火花加以肯定、鼓勵(lì)，不恰當(dāng)?shù)牡胤郊右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生在搜查資料、閱讀書籍"、分析思考、準(zhǔn)備演講、參加討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出規(guī)律"、得出結(jié)論的教學(xué)體驗(yàn)中，經(jīng)歷臨床辨證思維的全過(guò)程。④全面總結(jié)。老師要余留10min時(shí)間用以歸納，按臨床思維的邏輯規(guī)律把問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，以使含糊的概念得以清晰，以往的知識(shí)得到強(qiáng)化，新經(jīng)驗(yàn)得到疏理。最后使學(xué)生的知識(shí)水平、分析能力、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)得到總體的鍛煉。

4.2 案例教學(xué)的對(duì)象和時(shí)機(jī)

班級(jí)人數(shù)以30-40人為宜，大班宜拆細(xì)分班，班內(nèi)再分小組，分組不宜太多，否則課堂難以調(diào)控。案例教學(xué)適宜在高年級(jí)進(jìn)行!，因?yàn)樽鳛獒t(yī)學(xué)院校的學(xué)生!，第四年已完成臨床各科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，具有一定分析解決問(wèn)題的能力，因此案例教學(xué)在進(jìn)入臨床前進(jìn)行是最合適的時(shí)機(jī)。案例教學(xué)的實(shí)施并不是要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其在第三階段仍是恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

4.3 存在問(wèn)題

目前案例教學(xué)缺乏現(xiàn)成的教材和有經(jīng)驗(yàn)的老師，所以加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高師資隊(duì)伍的醫(yī)學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育培訓(xùn)，尤其是更新教學(xué)觀念，摒棄陳舊落后的教學(xué)意識(shí)!，充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、并在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合各層次，各年級(jí)編寫有針對(duì)性的教材，建立規(guī)范的教學(xué)評(píng)估體系迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

[1] 舒濤.醫(yī)學(xué)課程體系改革對(duì)教師要求的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2002，219.

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；內(nèi)科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)流程主要包含知識(shí)傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化主要通過(guò)課后學(xué)生完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`完成。翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclass-room）通過(guò)顛倒傳授知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)的順序，改變師生角色，重新規(guī)劃課堂時(shí)間[1]。翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)的傳授主要通過(guò)課前課程管理系統(tǒng)或信息技術(shù)軟件輔助完成，通過(guò)課堂上教師的幫助與學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化。這種教學(xué)使知識(shí)轉(zhuǎn)移發(fā)生在課下，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課上，為學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)、師生之間互動(dòng)留下了充足的時(shí)間[2]。為了探究這種新的教學(xué)模式[3]在高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以內(nèi)科學(xué)教學(xué)為例，以數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)為背景，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選擇南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系72名學(xué)生為研究對(duì)象。

1．2方法

采用隨機(jī)分組法把72名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組36人。兩組學(xué)生在年齡、性別和平時(shí)成績(jī)等方面的差異無(wú)顯著性，并由同一教師授課。把內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)專題。對(duì)照組采用課堂講授、觀看教學(xué)視頻、課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課前一周教師在網(wǎng)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源，學(xué)生課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)，課上分組協(xié)作完成小組作業(yè)、組間交流和分組匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言情況加以點(diǎn)評(píng)、答疑解惑及補(bǔ)充講解，課后一周內(nèi)要求學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)修改作業(yè)并上傳至平臺(tái)。

1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

1．3．1理論考試兩組在相同時(shí)間內(nèi)完成考試，題型為選擇題，出題教師為非任課教師。實(shí)驗(yàn)組在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)測(cè)試，自動(dòng)顯示成績(jī)。測(cè)試結(jié)果能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。1．3．2問(wèn)卷調(diào)查課程結(jié)束時(shí)，對(duì)兩組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果主觀評(píng)價(jià)。1．3．3實(shí)訓(xùn)技能考試課程結(jié)束后，對(duì)兩組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能考試，旨在考查學(xué)生動(dòng)手能力。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，數(shù)據(jù)分析用t或χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.05為差異有顯著性

2結(jié)果

2．1兩組理論考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，且差異有顯著性（P0.05）。

2.2兩組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較發(fā)放問(wèn)卷

72份，回收有效問(wèn)卷72份。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、臨床思維能力、實(shí)際操作水平、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)水平。“好和較好”視為有效，“一般和差”視為無(wú)效。

2．3兩組實(shí)訓(xùn)技能考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)訓(xùn)技能考試成績(jī)分別為（92.3±3.7）分和（84.7±4.5）分，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組（P0.05），差異有顯著性。

3討論

3.1翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)，“千人一面”的課堂教學(xué)不能滿足不同學(xué)生的需求，面對(duì)教師傳授的知識(shí)有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)“吃不飽”，而有的學(xué)生則感覺(jué)“吃不了”，單一形式的教學(xué)再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥等因素，使醫(yī)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況課前學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)速度初步完成知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂上，通過(guò)小組討論、課堂辯論、情景模擬、角色扮演等方式，師生進(jìn)行深入討論，實(shí)時(shí)糾正錯(cuò)誤，顯著提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)討論還可以培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。課堂不再是從教師到學(xué)生的單向知識(shí)灌輸，更多的是師生思想的相互啟發(fā)和碰撞[4]。通過(guò)教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，真正做到個(gè)性化教育，學(xué)生也在探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，學(xué)習(xí)興趣大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，將原有課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的時(shí)間獨(dú)立、靈活地進(jìn)行自學(xué)，并完成在線測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，改變了傳統(tǒng)的“不進(jìn)教室不學(xué)習(xí)”情況，同時(shí)也解決了課時(shí)緊張問(wèn)題；而大量課堂教學(xué)時(shí)間的節(jié)余可以用來(lái)探討學(xué)習(xí)重點(diǎn)和答疑解惑，使上課時(shí)間能夠被充分利用。

篇10

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,促使學(xué)生善于創(chuàng)新

大力改革課堂教學(xué),變一言堂為群言堂,變重視教師主導(dǎo)為更重視學(xué)生主體,讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過(guò)程中自覺(jué)完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.給每人做一次教師的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排指導(dǎo)學(xué)生每四人一組集體備課,在備課過(guò)程中,要求學(xué)生獨(dú)立處理教材,搜集材料,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí),除了按照教材講述之外,還要繼續(xù)追問(wèn)“還因?yàn)槭裁础薄ⅰ斑€應(yīng)該怎么樣”,讓學(xué)生在課本外進(jìn)行再思考。然后進(jìn)行組內(nèi)試講,每節(jié)課給一個(gè)學(xué)生10分鐘的上課機(jī)會(huì),“老師”必須簡(jiǎn)明、扼要地講清本課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題。最后,教師總結(jié)。通過(guò)“實(shí)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、處理教材的能力,使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。

2.組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)基本特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練……而課堂討論是訓(xùn)練學(xué)生兩種思維的有效形式。在課堂教學(xué)中,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容由教師提出問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間互相交流切磋甚至爭(zhēng)辯,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力,拓寬學(xué)生的思路和知識(shí)面,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。討論的形式主要有兩種,即分組討論和全班集中討論。分組討論,爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言,闡述自己的觀點(diǎn),然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小,周邊環(huán)境熟悉,學(xué)生敢想敢說(shuō)。

全班集中討論,面向全體學(xué)生,范圍較大。它的特點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為中心,學(xué)生廣泛交流思想、交流信息,學(xué)生始終處于主體地位,教師只要給予巧妙的啟發(fā)和點(diǎn)撥,就能使學(xué)生融為一體,教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到發(fā)揮。無(wú)論采用哪一種討論形式,都可以使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維得到訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。

3.開展專題性研究課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所謂研究性課程是指以學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究專題,以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心,以激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心,以主動(dòng)參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進(jìn)行的探索性、研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。它以做調(diào)查、搞實(shí)驗(yàn)、搞設(shè)計(jì)、寫論文報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)為重要途徑,以必修課和活動(dòng)課為特定載體,并特別強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)科間的交互作用,注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感去關(guān)注社會(huì),關(guān)心國(guó)家和人類的前途,最終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng),這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學(xué)生的主體地位,可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣,可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)活動(dòng)能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義。開展研究性課程首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)確定研究專題,然后由學(xué)生自主參與社會(huì)調(diào)查,搜集有效信息資源,再通過(guò)學(xué)生自己建構(gòu)專題性知識(shí)網(wǎng)絡(luò),綜合提取多學(xué)科的主干知識(shí)并給予發(fā)展,從而形成自己的研究成果。

二、營(yíng)造讓學(xué)生創(chuàng)新的和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的心境和情緒積極的情感對(duì)學(xué)生的發(fā)展有相當(dāng)重要的積極作用。如果學(xué)生感覺(jué)課堂氣氛不和諧,生怕說(shuō)錯(cuò)話,擔(dān)心發(fā)言被扣帽子、被譏笑、被訓(xùn)斥,那么學(xué)生就不敢敞開胸懷,大膽地表達(dá)自己的想法,就會(huì)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考,妨礙師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流和探討,甚至?xí)箤W(xué)生封閉自己的心靈,更談不上創(chuàng)新。因此,開展創(chuàng)新教育首先要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,讓學(xué)生原本具有的欲望以極其自然且最佳的狀態(tài)流露出來(lái)。教師要做到尊重、關(guān)心、支持、賞識(shí)和平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,并努力消除學(xué)生的恐懼感。一位教育家說(shuō)得好:“不怕學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò),就怕學(xué)生沒(méi)有觀點(diǎn)。”如有的學(xué)生認(rèn)為,清政府“閉關(guān)鎖國(guó)”政策有積極的一面,它可以在一定的時(shí)間內(nèi)防止列強(qiáng)的入侵。

教師要深入到學(xué)生中去,傾聽每一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解,觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),既要注意把創(chuàng)新機(jī)會(huì)留給每一位學(xué)生,又要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相合作,鼓勵(lì)、喚醒全體學(xué)生的參與意識(shí),盡可能地化解、消除學(xué)生之間存在的對(duì)立、抵觸及不信任等不良情緒,把注意力轉(zhuǎn)移到共同學(xué)習(xí)上,促使學(xué)生積極質(zhì)疑,大膽創(chuàng)新。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新

如果學(xué)生對(duì)某一門課程不感興趣,不僅會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,而且會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

1.要善于運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),用引人入勝的事例創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)情景。思想政治課較為抽象、趣味性差,感性知識(shí)與理性知識(shí)往往不能取得內(nèi)在的一致和契合,學(xué)生往往感到政治課枯燥無(wú)味,更談不上有所創(chuàng)新。因此,教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式,將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩(shī)歌、言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)、饒有情趣的民謠、美妙動(dòng)聽的音樂(lè)、啟迪智慧的謎語(yǔ)、幽默省人的漫畫及國(guó)內(nèi)外重大問(wèn)題和社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)等融入教學(xué)過(guò)程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn),從而保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,思維保持活躍的狀態(tài),產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí),為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展做好心理鋪墊。