導語：如何才能寫好一篇辯論賽的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］課堂教學 辯論賽 教學改革

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0213-02

辯論賽具有辯題時代氣息濃厚、爭議性強、針鋒相對、自由開放、發人深省等特點，是思維活躍的青年學生普遍喜愛和熱衷參與的活動。每年各大媒體報道的大型辯論賽，校園里時常舉辦的各種辯論賽，都引起莘莘學子的廣泛關注。在大學本科教學，特別是專業課的課堂教學，探索多樣化和新穎的教學方式方法，以提高學生的學習興趣和學習效果，是大學教育教學改革和創新的一個重要方面。筆者在上學期的教學實踐中，結合所授課程的實際，開展了課堂教學引入辯論賽的改革探索。本文根據筆者所進行的實踐探索，總結此次教學方式方法改革的經驗和教訓，進而提出大學本科課堂教學引入辯論賽的原則、要求與關鍵環節，為今后這一教學改革的推廣提供參考和借鑒。

一、課堂教學引入辯論賽的實踐探索

近年來筆者擔任《中國公共政策》課程的主講教師。《中國公共政策》是研究中國公共政策實踐的一門課程。該課程考察建國以后特別是改革開放以來中國若干重要公共政策產生、發展、演變的軌跡，并運用公共政策分析的理論與方法來分析這些公共政策，把握中國公共政策的發展走向，以提高政策分析的能力。該課程具有時代性、應用性較強的特點。現實中對各種政策取向經常存在著各種爭議，比較適合引入辯論賽的教學方式。因此筆者在講授這門課的過程中進行了引入辯論賽的教學改革。此次改革探索的基本內容和做法有以下幾個方面。

（一）辯論賽的發動

首先進行本次辯論賽的發動工作。動員和發動學生積極參加課程辯論賽，充分調動廣大學生的參與熱情，是舉辦好辯論賽的前提條件。為了提高學生參加辯論賽的積極性，筆者宣布，本課程的考試成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，參加辯論賽是學生平時成績的重要方面，凡是參加辯論賽的學生的平時成績將獲得加分，在辯論賽中表現優秀的學生將獲得更多的加分。通過這種鼓勵措施，調動了學生參加辯論賽的熱情和積極性。

（二）辯論題目的確定

接下來的工作是選定和公布辯論題目。辯題的選擇十分重要，如同選定一個好題目等于完成了論文的一半，選擇一個好的辯題也等于辯論賽成功了一半。根據《中國公共政策》授課的內容安排，在講授的幾個領域的政策中，住房政策是社會公眾普遍關注、意見分歧爭議較大的領域，因此筆者確定在住房政策領域進行選題。通過考察近年來我國住房政策領域的熱點問題，筆者確定了“當前的房地產調控會不會達到預期目標”作為本次辯論賽的辯論題目。關于這個問題，由于當前的房地產調控正在進行之中，尚無最終結果，社會各界的意見也是針鋒相對，因此比較適合作為辯論賽的題目。而且目前正方和反方兩種意見大致旗鼓相當，不存在哪一方因為觀點而占據優勢的問題，十分適合通過隨機抽簽確定觀點的辯論賽。辯題確定之后就由筆者向全體學生公布。

（三）辯論隊的組建

辯論賽題目公布之后，就開始由學生自由組合，組建各個辯論隊。筆者宣布，本次辯論賽將就一個辯題舉行兩場辯論賽，因此將組建四支辯論隊。這樣可以吸納更多的學生參加辯論賽，讓更多的學生有參與的機會。每支辯論隊由四名學生組成，因此需要16名學生參加辯論賽。辯論隊組建的基本方式是學生們自愿報名，經過教師認可后進行自由組合，組成各支辯論隊。為了使辯論賽獲得良好效果，筆者也進行了一些調控工作。一是在課下動員有獨立見解、思維活躍、口才好的學生報名參加辯論賽；二是提出每支辯論隊至少要有一名女生。學生們組成辯論隊之后，將辯論隊成員名單上報給教師。

（四）課下的準備

四支辯論隊組成之后，在筆者的主持下，每支辯論隊均派出一名代表進行確定辯題正方和反方的抽簽工作。通過抽簽，四支辯論隊確定了自己所辯論的觀點。然后筆者留出一星期的時間，讓各支辯論隊課下進行相關資料收集、人員分工、發言稿撰寫等辯論賽舉行之前的準備工作。同時，為充分發揮學生的主動性，鍛煉培養學生的綜合能力，筆者安排一名組織過辯論賽的學生擬定辯論賽的規則和程序，并且確定一名具有辯論賽主持經驗的學生擔任本次辯論賽的主持人。

（五）辯論賽的舉行

辯論賽舉行時，首先由主持人宣布辯論賽的規則和程序，本次辯論賽分為兩場，每場辯論賽均由立論陳詞（每隊3分鐘時間）、自由辯論（每隊10分鐘時間）和總結發言（每隊2分鐘時間）三個階段組成。同時，為了調動未參加辯論的其他學生的積極性，每場比賽都安排了觀眾互動環節，留出10分鐘時間用于觀眾提問和回答。筆者還邀請了兩名研究生和筆者共同組成了辯論賽的評審團，在比賽的最后進行了比賽結果的評定和點評。兩場辯論賽均評出了獲勝的一方和最佳辯手，同時由筆者為獲勝方和最佳辯手發放了獎品。最后，由筆者對兩場比賽中各支辯論隊表現的優劣、辯論賽的效果等進行了整體的總結和評論。

二、關于課堂教學引入辯論賽的思考

從辯論賽的現場情況看，本次辯論賽總體上取得了較好的效果。各支辯論隊準備較為充分，隊員發言有理有據、資料數據豐富、思路清晰而縝密，同時現場辯論氣氛熱烈，針鋒相對，可以說是火花四濺。此外現場觀眾也積極參與，通過提問與發言等形式與辯論隊員進行互動。當然，本次課堂教學的改革探索也存在著不足之處。對于今后如何在大學本科課堂教學推廣這種改革，使課堂教學辯論賽取得更好的效果，本次改革探索給我們提供了若干有益的啟示和思考。

（一）課堂教學引入辯論賽的必要性

長期以來，我國大學本科課堂教學特別是專業課課堂教學往往習慣于滿堂灌、填鴨式的單向灌輸的教學方式，教師居于課堂教學的中心，學生處于被動接受的地位。在這種教學模式下，雖然教師努力講授，但學生只能被動接受教師的講解，不能發揮自己的主動性，因而往往缺乏學習的興趣和積極性，教學的效果并不好。通過課堂教學引入辯論賽形式，可以在很大程度上克服傳統教學方式的缺陷，提升課堂教學的效果。首先，引入辯論賽可以改變教師位于課堂教學的中心的局面，使學生成為教學的中心，促進學生由被動接受轉變為主動獲取知識。辯論賽辯題公布之后，參加辯論賽的學生要主動查找和收集相關的資料，形成自己的論辯思路和文稿，這可以培養學生主動學習的習慣和能力。未直接參加辯論賽的學生也會查閱資料，思考這個問題。其次，引入辯論賽可以改變學生消極敷衍、僅為應付考試的學習態度，激發學生學習的興趣和積極性。辯論賽的辯題爭議性強、針鋒相對、自由開放、暢所欲言、發人深省的特點，使辯論賽對青年學生有很大的吸引力，通過辯論賽可以激發學生學習專業知識的興趣和積極性。再次，引入辯論賽可以促進學生全面深入地看待和思考社會問題，了解社會問題的復雜性。辯論賽就一個辯題設立正反兩方進行論辯，為了樹立自己的觀點，辯手們往往從多個視角、多個維度展開充分的論辯，這就會促進學生更加全面和深刻地看待和思考社會問題，使他們認識到社會問題以及解決社會問題的復雜性。

（二）注意課堂教學辯論賽的特殊性

課堂教學中的辯論賽，整體上采用了一般辯論賽的外在形式，包括辯論賽的基本規則和程序環節等，但同時也要注意它與一般辯論賽的區別，注意課堂教學辯論賽的特殊性。這種區別和特殊性主要表現在：第一，目的追求不同。課堂教學辯論賽的目的是為了啟迪學生對社會問題的思考，要讓辯手和觀眾聽后有恍然大悟之感，所以它并不注重輸贏，它所追求的其實是以一種辯論的形式理解一個問題。而一般的辯論賽的本質是一場比賽，它被賦予的目的是贏得比賽，從而為單位或團體爭光，順便在此過程中參加者能鍛煉一下能力。第二，后續影響不同。一般的辯論賽主要強調辯論技巧、辯論氣勢、語言風格等因素，對要探討的辯題本身卻有一定的掩蓋作用，雖然觀眾有時能猜出誰會贏，但對辯題的實質以及所揭示問題的理解仍不透徹。而課堂教學辯論賽的勝負主要看觀點的科學性和論辯的充分有力，較少受其他因素影響，觀眾聽后對辯題的實質以及所揭示的問題的理解十分透徹。第三，課堂教學辯論賽的環節程序也要進行若干調整。比如砍掉了一般辯論賽的攻辯環節，延長了自由辯論的時間，目的是為了更充分地進行辯論；給觀眾互動環節留出更多的時間，是為了促使在場但沒上場的學生積極思考和參與，促進辯手和觀眾之間的思想交流，最終也有利于透徹理解社會問題。

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1.1正反方、評委及觀眾在傳播中各自的角色

要完成一次基本的傳播活動,需要具備以下幾個要素:傳播者、受傳者、訊息、媒介和反饋。在一場辯論賽中,通常由正反雙方辯手、評委和觀眾組成。對于究竟辯論是如何成為一項傳播活動,而辯論賽中的主體又是如何與傳播的要素發生相互聯系的,將是筆者希望討論的主要問題。在一場辯論賽的比賽部分,正反雙方的辯手既是主動發出訊息的傳播者、又是訊息的接收者和反應者,構成一個傳播——反饋機制。辯論的雙方在辯題所要求的討論范圍內,將自己對于概念的理解、對于社會問題的認知、對于辯題的價值判斷通過陳述、反駁、質詢的方式輸出給對方辯手,而對方辯手則通過傾聽、記錄、回應等一系列程序對于對方的觀點提出反饋意見,在這一連串的互動活動當中,雙方進行意義交換和共享活動,并借此加深對對方的理解。正方和反方由于立場的限制必須在辯論場上針鋒相對,但就正反雙方與評委和觀眾之間的傳播過程而言,正反雙方不是分散地將各自的觀點傳播給評委和觀眾,他們之間是合作關系,而非對立的。例如,正反雙方對于同一個公共議題的不同角度的闡釋,提供的是兩種對于此議題的看法,正反雙方在交流和辯駁的過程中不斷地迫使對方更加清晰地表述自己的論點,這也使得作為受傳者的評委和觀眾能夠完整、全面地理解此公共議題。正反雙方是通過對抗性的傳播方式相互合作以共同達成認知自我、闡釋問題、探討真理的目的。正反方傳播給評委與觀眾的訊息包括以下兩方面的內容,一是知識性的內容,二是價值性的判斷。知識性的內容是包含專業術語、相關理論及信息資源等中立的客觀的資料,其目的是為了使受傳者獲得知識上的增進和視野的拓寬;而價值性的判斷則是通過發表某一看待人生哲學問題的角度,以使受傳者獲得價值上的啟發和感染。通過上述傳播過程我們發現,辯手與觀眾和評委之間,是通過交流意義進行互動和傳播的。傳播學中的意義,是指人對自然事物與社會事物的認識,是人給對象事物賦予的含義,是人類以符號形式傳遞和交流的精神內容。m符號學的創始人皮爾士強調,傳播即觀念或意義(精神內容)的傳遞過程。因此,傳播時所進行的符號交換過程,實際上是意義建構和共享的過程。辯論賽作為一項口語傳播活動,正是通過符號來交流、交換意義并建構意義共享空間的過程。

1.2定義一共通的意義空間

定義一般是在辯論賽的第一個環節一立論中提出的、對于辯題中涉及到的概念的內涵和語詞的意義進行的簡要而準確的描述。對于不同賽制的辯論賽,定義權的歸屬也有所不同。在奧瑞剛賽制當中,正方擁有強制定義權,即雙方必須根據正方的定義進行辯論。而在傳統辯論中,雙方共享定義權,正反雙方都可以根據自己的理解和己方的立場對于概念和語詞做出傾向性的理解。由于傳統辯論當中主辦方很少限定辯題背景和概念解釋,因歧義、含混或專業術語等的存在導致不同的概念理解時有發生,所以傳統辯論中的對于定義的討論在整場比賽中占據尤其重要的地位。所以本文以傳統辯論為例對于辯論賽的定義環節進行討論。先來看一個例子。在2001年國際大專辯論會的決賽中,正反雙方針對“錢是不是萬惡之源”的辯題展開辯論。正方對于“萬”字的定義是種類繁復、數量極多,反方對于“萬”字的定義是全部、一切。在正反雙方交鋒的第一個階段,反方一辯就向正方提出質疑:“世間上的惡可是成千上萬,難道用單一的錢就可以解釋所有的惡嗎?強盜殺人放火也許是為了錢,但難道今天家庭暴力、虐待兒童甚至種族大屠殺都是為了錢嗎?”,而正方二辯為了維護己方對于“萬”字的定義也提出了如下說法:“他們(對方辯友)告訴我說’《辭海》中萬是一切,可是我方也查過《辭海》,無論是《辭海》、《辭源》,還是《說文解字》,萬從來就沒有一切的意思.其實錢是萬惡之源,就是說錢能夠產生數量極多,而且品種繁復的惡行。”由上述案例我們可以發現,一般情況下在雙方正式開展辯論時第一個任務就是“確認定義”,一般由雙方的二辯完成,這個環節的目的在于雙方就對方立論當中所提出的定義進行再確認,并通過質詢的方式厘清概念的內涵、外延,承擔此工作的辯手一般被賦予兩個任務,一是尋找與對方定義的共識,并確定下來;二是針對雙方理解有分歧的部分,向對方和評委解釋為什么己方的定義是更有意義的或是更容易接受的。上文提到,辯論賽為辯手雙方與評委和觀眾構建意義共享空間,由此我們可以發現,對定義的討論和共識的達成,其最大的作用便是擴大傳播雙方的共通的意義空間。意義交換的前提是交換雙方必須要有共通的意義空間。共通的意義空間有兩層含義,一是對傳播中所使用的語言、文字等符號含義的共通的理解,二是大體一致或接近的生活經驗和文化背景。所以定義與達成共識的環節是打通對于含混、多義、曖昧的語言符號的理解,是整個辯論傳播活動的基礎,只有建立在共通的意義空間之上的辯論,才是有意義的辯論。如果雙方對于辯題中的語言符號的解讀并不相同,而雙方又沒能在最一開始找到分歧并充分討論,那么整場辯論賽將會陷人不知所云的爭論中,雙方只能講自己準備好的辯詞念給對方辯手以及評委,這樣完全喪失交流、互動的辯論活動由于根本無法進行意義交換而使得辯論比賽成為一場演講比賽或者是辯論秀。

1.3規則——最大程度上消除傳播障礙

辯論賽作為一項競技活動,規則是其必不可少的一環。不同的賽制規則各異,但經過筆者分析,得出共通點如下:時間的限制。辯論賽規則對于每一位發言的辯手都有時間限制,并明確指出“時間用盡兩次鈴聲提示,發言必須停止”,并且,時間限制對于正反雙方同樣適用,正反雙方每一個環節的發言時間都是對等的。在日常生活中的非正式辯論中,我們經常會遇到對方講話滔滔不絕插不進話而失去表達機會,經常會遇到自己的發言由于被別人打斷而中斷表達,人與人之間的溝通交流由于年齡、身份、性別、個性、職位等的不同而無法保證傳播主體在地位上的平等,而辯論賽的時間限制正是提供了這樣一種平等的條件,讓阻礙平等溝通的因素對于傳播過程的影響減少到最小。質詢環節的設置。質詢是辯手對于對方辯題所提出的任意一個概念、論點、論據展開的詢問。一方只能問,一方只能回答,且盤問方有權力終止答辯方的回答。質詢是一個剝開對方對概念和語詞的華麗包裝以便更直接、深人地探討問題的環節,之所以要賦予質詢方以主動性和打斷權,則是為了保證整個問答過程按照質詢方的意圖進行。由于無法規定答辯方必須直面回答問題,所以只有賦予質詢方主動權,才有可能避免答辯方用含糊不清的語言蒙混過關或逃避問題。因而質詢環節的設置,是最大程度上避免語言符號的多義性和模糊性造成的傳播過程中的障礙,并在程序上限制辯手必須討論質詢方提出的問題,不跳出辯論的核心范圍。綜上,我們發現,辯論賽的規則設置在最大程度上保證了雙方有平等的交流平臺,并且在各個環節上都試圖盡量減少語詞的含糊性以及辯手的惡意逃避所導致的傳播過程的中斷,因而規則的設置是辯論賽區別于非正式辯論的最重要的特點,也是辯論賽作為一項對抗性傳播活動能夠保證其傳播效果的重要基礎。

2結語

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一、利用教材，巧設論題，培養學生的論辯能力

真正行之有效的論辯能力的訓練是在課堂上，經過精心籌備的既定教學內容—即教材。初中語文教材中有不少令人拍案叫絕的辯論案例，如《兩小兒辯日》《莊子故事兩則》等，學生在學習課文中就潛移默化地受到了培養。如果教師再適時地提問，效果會更好。如，我在教學《愚公移山》一文時，講完課后，我設置了這樣一個論題：愚公是愚還是不愚？學生分成男女兩組進行辯論。女生組認為愚公不愚，因為他用發展的眼光來看待問題。男生組認為愚公實愚，明明是不可能實現的事情，還是要去做，蠻干。兩組學生為了證明自己的觀點正確，都紛紛從書中甚至利用數學來論證自己的觀點。真是辯場如戰場，只是這是一場雙贏的戰爭。兩組同學在爭論中訓練了自己的口語表達能力，在爭論中鍛煉了他們的辯證思維能力，在爭論中提升了他們的語文素養，并樹立了正確的人生觀與價值觀。

二、理論指導，舉行辯論賽，提高學生的實際辯論能力

農村中學的學生對辯論賽的過程不甚了解，教師可以通過講座的形式，讓學生掌握有關辯論賽的知識。首先，要讓學生知道舉行辯論賽的重要性。不要以為辯論活動與學習無關。舉行辯論賽是耽誤時間，殊不知通過辯論賽可磨煉他們的思維能力，并提高他們的綜合素質，也可展示出團結協作的精神。劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價辯論的作用：一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。其次，要他們掌握辯論的過程及形式。還要進行演講辯論，理不辯不明。青少年學生思維活躍，什么都敢懷疑，什么都敢說，但思想不太成熟，看問題太片面，只有在論辯中他們才能發現自己思想認識上的膚淺化弊病，教師再加以引導，使他們對論題進行深入思考，從而讓他們能夠辯證地看待問題，而不會有失偏頗。

三、言傳身教，潛移默化地培養學生的論辯能力

優秀的語文教師都善講，更善辯。教師本身的語言魅力更能給學生起到示范作用。課堂上生動機智的辯論更容易給學生留下深刻的印象。

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關鍵詞： 使用塑料的利與弊；教學準備；教學設計

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-232-01

一、內容簡析

本課題是人民教育出版社初中化學教材下冊第十二單元《有機合成材料》中合成塑料結束后課本上安排的一道討論題。塑料是一種用途廣泛的合成高分子材料，在我們的日常生活中塑料制品比比皆是。從我們起床后使用的各種洗漱用品、早餐食用的餐具、到工作學習使用的文具、休息時使用的座墊、床墊，以及電視機、洗衣機、計算機的外殼，還有夜晚給我們帶來光明的各種造型的燈具，除了日常用品外，甚至塑料更廣泛應用與航空、航天、醫療機械、石油化工、機械制造、國防、建筑等各行各業。塑料的使用確實給我們生活帶來許多的方便。但是， 廢棄塑料帶來的“白色污染”尤為嚴重。給我們的生存環境帶來極大的破壞。為了我們的校園、地球更加清潔、更加環保，遠離“白色污染”。 在平時的教學中，由于課堂時間所限，教師只是讓學生進行簡單的討論，草草收兵，尚未做深層次的探討。學生認識不夠充分，因此，我把教材的討論題設計這樣一場辯論賽，讓學生充分認識使用塑料的利與弊之間的辨證關系，通過組織這樣一次辯論活動，讓學生在辯論、研討中升華思維，是本節課的重頭戲，特別是是通過這種生動活潑的學習活動，讓學生在實踐中成長，深刻感受化學的價值，得到社會責任感的提升，是本節課的教學目標。

二、目標定位

使用塑料的利與弊的知識，與我們的社會生活非常密切，在教學過程可以發現，這些知識沒有對學生造成多大的障礙。而且這部分知識相對簡單，學生很容易搜集到相關，學生比較感興趣。所以，本節課的教學目標應當通過辯論活動讓學生從更廣闊的領域認識塑料，在對使用塑料的利與弊的辯論中，獲得思維能力的增長，讓他們在學習實踐中，體會化學對社會生活的作用，能夠自覺地運用化學知識解決現實問題。

1、知識與技能

（1） 進一步認識使用塑料的利與弊的知識，強化環保意識，學會解決“白色污染”的方法。

（2）培養學生語言的表達能力、搜集資料、分析、歸納、應變、合作學習等能力。

2、過程與方法

通過上網、查閱相關資料等途徑，了解使用塑料的利與弊的知識，充分兩者之間的辯證關系，認識環保的重要性。

3、情感、態度、價值觀

（1）培養學生語言的表達能力、搜集資料、分析、歸納、應變、合作學習等能力。發展學生科學探究的能力。

（2）通過辯論讓學生感受化學的價值，增強責任意識。

三、方法闡釋

本節課的授課方式不同于新授課，它立足于學生對知識已經較為熟悉的基礎上開展的一次活動課。本節課主要采用“讓學生進行辯論”的形式展開，各環節都要體現學生的主體性為原則，發揮學生的主觀能動性，讓學生在辨證看問題的過程中得到價值觀的培養和綜合能力的提升。

對于初三的學生來說，給他們提供“辯論”這個大平臺，給予他們展示自己才華的機會，也是促進他們綜合能力提升的一種有效途徑。特別是著其中隱含的“競爭因素”，能讓學生保持旺盛的“斗志”，能充分調動學習的積極性，激發學生學習化學的興趣。

四、課時安排 1課時

五、教學流程

環節一、教學準備：

課前組織選拔本次辯論賽的主持人、辯手、計時員等相關人員。

為了使活動扎實、有效，有條不紊地開展，對主持人、辯手、計時員等相關人員進行培訓（包括辯論賽的規則、程序、辯論技巧等方面）。

教師對辯手進行分工，讓他們準備資料（包括幻燈片的制作、視頻等），并審核資料。規范辯論材料后進行。

【設計意圖】本環節是辯論賽前的準備工作。以辯論為契機，讓學生在課余時間進行資料的查找，是讓學生從課本走向生活的一條重要的途徑。辯論既是一個平臺，也是一個任務，在競爭因素的驅動下的任務型的學習，學生樂于去做。多年的教學經驗告訴我，教師善于偉學生搭建平臺，善于利用學生的表現欲，善于通過活動挖掘學生的潛能，只有善于，才能充分調動學生積極性，讓學生快樂積極地走進學習的氛圍。

環節二 情景創設

1、教師用生動的語言朗誦引入（用輕音樂做背景烘托）

題目 化學的作用

化學是一門神奇的學科

它的的身影在生活中無處不在

我們的衣食住行、社會發展

都與它緊密相連……

今天我們學習化學

明天我們就將化學演繹成一個美麗

讓化學的魅力在我們心中綻放吧

我們將因為擁有了化學而擁有健康的生活

請大家看吧，一批具有化學智慧的人才

正向我們走來

下面有請本次活動的主持人閃亮登場。

2、主持人登場后先自我介紹

【設計意圖】開場白的精心設計，一是源于渲染辯論賽的氣氛，讓學生感受到教師對此次活動的重視，使他們能在認真準備之后，感到這樣做有價值。二是通過生動形象的語言設計，讓學生感受化學的理性與人文的情懷是連為一體，從文學的角度感受化學的魅力。三是通過輕音樂背景的渲染，給學生感官的刺激和心靈的震撼，從而更加集中精力投入到這次學習活動之中。

環節二主持人宣布本次辯論賽的程序及其相關的要求。

辯論賽的程序：

介紹評委

宣布辯題――使用塑料的利與弊。

主持人讓雙方辯手進行個性化的自我介紹，并闡述自己一方的觀點。

主持人宣布辯論比賽開始（見下面的表格）按表內的程序進行。

環節 環節解釋 參與辯手 時間

環節一

正方立論 正方對本方觀點進行闡述 正方一辯 2分鐘

反方立論 反方對本方觀點進行闡述 反方一辯 2分鐘

環節二

反方盤問 反方二辯手對正方一辯進行盤問，正方一辯只準回答，不準反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒 反方二辯

正方一辯 總時間：3分鐘

正方盤問 正方二辯手對反方一辯進行盤問，反方一辯只準回答，不準反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒 正方二辯

反方一辯 總時間：3分鐘

環節三

雙方攻辯 先由正方三辯依次挑選反方三、四辯進行對話，反方三辯依次挑選正方三、四辯對話；然后再由正方四辯依次挑選反方三、四辯進行對話，反方四辯依次挑選正方三、四辯進行對話。 正方三，四辯

反方三，四辯 每位辯手各有1分30秒

總時間：12分鐘

環節四

小結陳詞 任意辯手對之前環節進行小結 正方任意辯手 1分30秒

小結陳詞 任意辯手對之前環節進行小結 反方任意辯手 1分30秒

環節

自由辯論 正方四辯先發言，雙方交替發言 所有辯手 各4分鐘

環節六

反方陳詞 總結陳詞 任意辯手 2分鐘

正方陳詞 總結陳詞 任一辯手 2分鐘

總時長 33分鐘

【設計意圖】學生以辯論方式開展學習，不只是為了活躍學生的學習氣氛，調動學生的學習激情，更重要的是給予學生深度參與學習的機會，為他們搭建起一個可以自由馳騁的平臺。這和新教材的教學理念、《化學課程標準》是相吻合的。辯手依據辯論賽的程序，有序進行“舌戰”，可以培養學生的語言表達能力、應變能力、分析和歸納的能力等。

環節三活動總結

主持人對辯手的表現進行總結。

學生評委打分，并由學生評委代表點評。

任課教師根據評委的打分，宣布比賽結果，總結活動情況。評出最佳團隊、最佳的辯手并進行表彰獎勵。

主持人采訪辯手談感想。

教師宣布辯論賽結束。

【設計意圖】本環節既是為了總結辯論活動，提升學生理論水平，還體現教師不可或缺的作用和價值，那就是通過教師的引導，升華學生的認識高度，提高他們的各項能力，讓學生在教師的引導下，又處于學生世界觀的建立，從而將辯論活動引向。在這一環節中，教師將更加重視彰顯語言的魅力，把學生活動中的表現不太好的地方，及時指出，幫助學生梳理凌亂的思維，讓他們感受到如何掌握研究問題的方式和解決問題的方法，增強他們學習化學的興趣，從而提升他們的辯論的水平。

環節四、教學反思

近年來，隨著新教材的使用和自己對《化學課程標準》的學習，對化學綜合性教學的實踐與思考，是我深刻的認識到：教師對活動課的有效設計和準確把握，是彰顯課程價值的前提。教師在教學中，不論改變什么樣的教學方法，但教育的對象是學生，這個是一成不變。教學中教師心中始終裝有學生，學生是學習的主人，設身處地為學生著想，把最多的時間和空間還給學生，給他們充分展示自己的舞臺，才能充分調動學生的學習的積極性，促使學生健康活潑的發展。為此，我主要從以下幾個方面做起：

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關鍵詞：經濟學；課程定位；翻轉課堂；辯論式教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0089-02

《經濟學基礎》已被教育部列為高職高專經貿類專業的基礎課程，是其他課程的先行課程。但是其教學效果不容樂觀，究其原因主要是課程定位不準確，學生感覺學習困難且用處不大。

一、高職營銷專業《經濟學基礎》的定位設計

（一）激發學生對經濟現象的興趣是首要任務

興趣是最好的老師，每一堂課都要激發學生的學習興趣。比如，第一次課講經濟學的兩個假設：資源的稀缺性和人的理性假設。資源的稀缺性可以從俗話“物以稀為貴”談起，然后讓學生發掘身邊的稀缺資源，最后深入地討論如何讓自己畢業時成為“稀缺性資源”，如觀看《士兵突擊》，就許三多任務性格展開討論我們應該如何向他學習成為企業老板喜歡的稀缺人才。人的理性假設可以從食堂排隊打飯到馬路交通秩序的例子談起，認識人的理性特征。通過深入淺出、循循善誘的分析引導，用學生熟悉的事例來學習經濟學知識與原理，打消學生的畏難情緒，感受經濟學的用處與樂趣，從而激發自己分析經濟現象的興趣。

（二）聯系專業學以致用是關鍵

1.用經濟學原理解釋生活中的經濟現象

每學一項經濟學原理或常識都要用相應的日常生活現象來解釋，可以使學生學習更加具體直觀，便于理解與記憶。比如學習成本理論時，可以從以下經濟現象引入：為什么旅游淡季旅游區的餐館還在營業？為什么飛機票提前預定能便宜很多？你上大學的成本又哪些？如果你不上大學你能賺多少錢？如果你花錢買了電影票中途發現電影不好看你該不該繼續看完？通過這一系列問題的提出，極大地提高了學生學習興趣，也理解了各種成本的概念，并且理解了企業家進行生產決策主要考慮邊際成本。

2.用經濟學原理指導市場營銷工作

經濟學原理要結合所學專業進行學習，要指導營銷專業學生用經濟學原理指導市場營銷工作。比如在學習影響需求的因素時，要著重探討如何利用商品價格、替代品價格、收入、偏好、預期等影響因素提高產品需求量；比如針對消費者收入這個因素，我們首先要通過市場調查了解消費者的收入及花費在某類商品上的金額，了解不同收入消費者的需求量和需求特征，然后制定相應的營銷策略；針對消費者偏好這一因素，要通過市場調查了解消費者的偏好情況及偏好形成的機制，通過廣告、人員推銷等方式可以影響消費者的偏好從而影響需求量；針對消費者的預期，也要通過市場調查了解消費者的心理預期，并采用相應策略進行干預，提高需求量。

3.用經濟學思維方式提高幸福指數

著名作家蕭伯納說“經濟學是一門使人生幸福的藝術”，意思是說，如果我們能應用經濟學思維方式來思考問題，像經濟學家一樣思考，我們的人生幸福指數將大大提高。對于高職生而言，經濟理論知識本身并不是最重要的，因為它通常給不出現實的結論，重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具。經濟學思維的主要內涵是：任何選擇都是有成本的，通俗一點就是“天下沒有免費的午餐”。這一點對于人們的決策非常重要。人們的選擇是在約束條件下追求利益最大，如果約束條件改變，選擇也就會相應改變。權利是社會行為，它們取決于擁有相應責任的他人的認同，因此，權利總是相對的。政府并不總是代表公共利益，在市場經濟中，政府作為一個獨立的主體，有著自己的利益和目標。

二、《經濟學基礎》課程教學方法實踐

（一）翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法把學生的學習活動當做主線，學生是學習主體，比傳統教學模式更能激發學習興趣和鍛煉思維模式。下面以彈性理論學習為例設計翻轉課堂流程。

1.課下。教師首先通過“世界大學城”向學生提供學習資源，包括教案PPT課件、教學視頻、教學案例、測試題庫等，其中PPT課件包含彈性的概念、計算公式、例題、經濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內容，教學視頻時對PPT的講解錄屏，學習學習完成后，通過測試題庫檢驗自己的學習情況，通過測試后才能進入課中環節。

2.課上。教師首先以學生熟知的“谷賤傷農”和“薄利多銷”的經濟現象創設情境，提出“為什么有些商品價格低總收益也低，有些商品價格低但總收益高”的問題，讓學生發言開展討論，教師進行引導展開。原因是各類商品的需求價格彈性不同，需要分析影響不同商品的彈性因素。在完成知識的內化的基礎上，提出“假如你是化妝品廠的營銷經理該提高價格還是降低價格來增加收益呢？假如你是藥廠的呢？”通過理論應用于實踐來內化知識訓練思維方式。通過課上教師和學生的協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的內化和思維的創新。

（二）辯論式教學法

1.教學設計。首先要在課程教學進度計劃中安排1-2次辯論賽，確定好辯題。在具體實施前告知學生辯題、辯論時間、辯論規則和考核方式等教學過程設計，并將辯論賽具體安排發到學生手中。如在學習完微觀經濟學后可以安排一次“壟斷好還是競爭好？”的辯論賽，學習完宏觀經濟學之后可以安排一次“失業率低好還是通貨膨脹率低好？”的辯論賽。

2.教學過程。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習―辯論賽的布置和準備―開展課堂辯論賽―裁判評分―辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。辯論賽之前學生最好學習了相關的基礎理論和知識。辯論賽的布置主要是老師選好辯題，按辯論賽的規則進行分組、抽簽，安排好各類人員。辯論賽的準備主要是各小組搜集資料，分工協作，模擬辯論。開展課堂辯論賽前由學生布置好會場，然后按程序進行第一回合、第二回合的辯論、自由辯論及總結陳詞。裁判評分由教師擔任主裁判，可以選兩名學生擔任副裁判，根據小組的表現給出分數，計入考核。辯論賽的總結包括教師的點評和學生寫賽后心得兩個部分。

3.注意事項。首先應選擇好辯題，辯題要緊緊圍繞教學內容、要是學生感興趣的問題，要貼近工作及生活實際，不要選擇空洞的辯題。其次要做好辯論過程的控制、賽后的評價和總結工作。辯論賽事先要做好準備，賽中嚴格遵守規則和時間限制，控制跑題、情緒化、不尊重對方甚至吵架的現象，賽后要做好評價和總結，重點指出本次辯論賽的成功之處和不足之處，為下次活動積累經驗。

參考文獻：

篇6

辯論是一種游戲，但又不完全是游戲。說它是游戲，因為它按一定的游戲規則進行；說它不完全是游戲，因為它的根本目的不是娛樂，而是討論問題，交鋒思想，引起大眾對某些

重大社會問題的思考與關注。辯論賽是辯論的游戲化，與辯論本身不同。辯論是為了探究問題，辯明真理，沒有規則；辯論賽是就一個問題，持相互對立觀點的雙方而展開的唇槍舌劍的較量，它關注的不是問題的解決，而是辯論本身，因而，帶有一定的表演性。既然是比賽，就會有勝負。辯論賽是集知識、思辨、技巧于一體的智能性活動，因而，比賽的勝負由諸多因素決定。就比賽本身而言，心理是決定比賽勝負的關鍵性因素之一。這里的心理包括兩個方面：一是辯手本身的心理素質；二是辯手與觀眾溝通所營造的心理氛圍。心理對辯論賽的作用，猶如水對舟的作用：水可載舟，水亦可覆舟。良好的心理素質與心理氛圍，能夠保證比賽按設定的戰術方案進行，贏得主動，從而為獲勝奠定基礎；而不良的心理狀態與心理氛圍，將可能使精心準備的思路、戰術方案無法得到體現，比賽陷于被動。

所以，任何形式的辯論比賽，都對辯手或辯論隊的心理素質和與觀眾一起共同營造良好心理氛圍的能力提出很高的要求。辯手在這方面的素質與能力，既與辯手本身的操行修養有關，也與平時的自我訓練有關。在此，我僅就心理與辯論的關系談一些個人的體會與看法。

一、辯論中的人格力量辯論賽中，辯論正反兩方的觀點各持一端，都力圖在陳述與辯論中證明本方觀點正確，對方觀點站不住腳，越是高水平的精彩辯論，雙方的觀點越是鮮明，交鋒也越是激烈，因而，比賽中的一方要想完全說服對方，并因此而獲勝是基本不可能的。就本屆大決賽而言，辯題是：人性本善，臺大正方，復旦反方，立場是：人性本惡。關于人性善、惡問題，中西方思想家討論了二千多年，至今依然爭論不休。在就這么大問題的三十多分鐘辯論中，一方要想說服另一方是根本不可能的，因為，各方都可以找出許多理論和實例來論證本方的立場。

哈佛大學的杜維明教授在評點這場大決賽時說：我聽了正方一辯關于人性本善的充滿激情的陳述后，似乎被她說服了，而聽了反方一辯關于人性本惡所作的邏輯嚴密的陳述，似乎又被反方一辯說服了。杜維明教授的這段評點，表明雙方的立論都有一定的道理，也都能讓人接受。顯然，在這種雙方都言之有理、論之有據的辯論賽中，任何一方都不可能在這短暫的時間里說服對方或使對方在自己的立場上完全退卻。在這樣的比賽中，最后的勝負就取決于哪一方能更好地說服觀眾和評委。

說服觀眾和評委，就是讓觀眾和評委更樂于接受你方的表現，更樂于認同你方的觀點。達此目的，靠兩方面力量：一是以理服人，二是以德服人，前者是知識的力量，后者是人格的力量。知識力量能使人們信服觀點的論證，人格力量則能使人們接受辯手本身，并進而在有意無意中相信和支持該辯手的論證與反駁。

在辯論中，人格力量的首要基礎是辯手言談舉止所表現出的完美人格和高尚品德。能言善辯是做一位辯手的基本素質，但所言所辯要讓人接受，首先讓人接受的不是所言所辯的內容本身，而是辯手自身。如果一位辯手，無法讓人心悅誠服地接受和認同，那么他所說的觀點和所作的反駁在使人接受的過程中就會大打折扣。對此，古希臘百科全書式的智者亞里士多德在兩千三百年前就有精辟的論斷：“與其他人比較，人們更容易和更堅定地相信完美的人：無論在什么問題上都是這樣，而且當一個問題意見分歧又不能確切斷定時，更是這樣。

某些作者在有關雄辯術的論文中認為，講演者表現出的人格完善絲毫不能增加其勸導能力，這種看法是錯誤的。恰恰相反，他的個人特點可以永遠被看作是他所擁有的最有效的勸導手段。”亞里士多德的這一論斷在現代社會心理學中得到了充分證明。由此可見，要做一個好辯手，就必須首先爭取做一個完善的人，如果人格不完美，做人的品位不高，那么再怎么伶牙俐齒的辯手，在常人眼里，都只不過是巧舌如簧的辯手，而不是真正的辯才。具有完美人格和高尚品德的人，在其言談舉止中，就會充分體現出人類的智慧和人性的優美。柏拉圖說：“如果有一個人，在心靈里有內在的精神狀態的美，在有形的體態舉止上也有同一種的與之相應的調和的美，——這樣一個兼美者，在一個能夠沉思的鑒賞家眼中豈不是一個最美的景觀？”無疑，當一個具有充分人格力量的辯手將藝術化的辯論技巧，優美的辯論風度與完美的心靈和品德高度統一在一起時，他所展現給人們的將不僅僅是辯論本身，他將給人們展現一種智慧的藝術、一種善的藝術和一種美的藝術。我十分欣賞本屆大決賽中，復旦大學代表隊四辯在總結人性本惡，但人經過教化將趨向善這樣基本立論時所說的最后一句話：“黑夜給了我黑色的眼睛，而我卻要用它來尋找光明。”詞語雖簡短

普通，但卻能讓人感受到其中智慧、善和美的統一，體會到一種內在的人格力量，因而，在觀眾中引起的共鳴十分強烈。

人格力量還基于辯手的知識底蘊和理論素養。現代社會中人，幾乎沒有人能成為古希臘社會中那種百科全書式的智者，大多數人只能通曉有關領域的知識，不可能掌握全部的知識。在這樣情況下，誰精通哪一領域的知識，誰就是哪一領域的權威，誰知識積累越豐富，誰就對問題越有發言權。任何人都無法研究盡所有的社會問題，但真正的辯才卻應該能夠辯論

所有的社會問題，并說服別人認同或支持自己的看法。這其中靠的不是三寸不爛之舌，而是辯手本身的知識積累和理論素養。深厚的知識積累，能使辯手在辯論中旁征博引，融會貫通，滴水不漏，使對手無機可乘；良好的理論修養，則能使辯手更深、更新、更廣地把握辯題，判斷是非，應對問題，使對手感到遙不可及。深厚的知識底蘊和良好的理論素養的有機結

合，將在一定程度上帶給辯手某種超凡脫俗的魅力，從而給人一種權威感和信任感。這些無疑都豐富了辯手的人格力量。心理學的實驗證明，能給人一種權威感和信任感的人，其思想和看法易對人產生影響。對辯論賽來說，這種影響力越強，越有利于最終獲勝。

俗話說：得道多助，失道寡助。這里的“道”，既含有“理”，也含有“德”。“理”和“德”是世界文化普遍認同的基本價值，中華文化尤為重視。因此，以德服人是符合人類文化價值傾向的，尤其符合中華文化的價值傾向。在中華文化中，德具有至上的地位，中國人在追求人生的“三大不朽”（立德、立功、立言）中，將立德置于首位。“德”是中華文化所崇尚的一個最高價值，所以，在申辦奧運時，設在蒙特卡洛路易斯飯店里的北京奧申代表團展示室所懸掛的一條醒目對聯是：“德無量壽無量，日長明月長明”，其所表達的精神就是：以“德”服人。在這樣的文化精神下，辯論賽中以德服人就更具價值和意義：有“德”，就能在更高的價值層面上把握辯題，判明是非；有“德”，就能與觀眾在精神上獲得共鳴，從而為比賽營造良好的心理氛圍；有“德”，就能得到觀眾的同情、支持和認同，從而獲得取勝的力量；有“德”，就會形成“真理在手，走遍天下都不怕”的良好心境，從而在辯論中從容不迫，應對自如。以德服人，是人格力量的勝利。人格的力量雖然看不見，摸不著，但它在辯論賽中所起的作用卻是決定性的。

二、論賽前的心理調節

從接到辯題到正式比賽，一般都有賽前準備過程。在這過程中，除了要精心思考立論，收集材料，組織論據外，還要充分做好賽前的心理調節。由于賽前準備都比較緊張，所以人們常常注意了前半部分的工作，而忽略了后半部分的工作，也就是說抓了“硬件”，忽略了“軟件”，結果經常是后悔莫及。任何比賽都要注意賽前的心理調節，辯論賽更應該注意，因為辯論賽中由于緊張說錯一句話而被對方抓住，就完全有可能導致整場比賽優勢的喪失，陷入全面被動。因此，賽前的心理調節是準備辯論賽的一項十分重要的基礎性工作。根據自己的體會，我認為賽前的心理調節應抓好以下幾個環節：

第一，協調認知。現代認知心理學有一重要理論叫認知不協調理論，該理論認為，人們都力求認知的協調一致，可事實上人們常處在認知不協調狀態。認知不協調主要表現為兩種情況：一是主觀認知與事實認知的不協調。例如，假設有個學生自認為自己的智力水平很高，可是在一次考試中，他卻沒有及格。這樣一來，第一種認知即相信自己很聰明的信念便和

第二種認知即考試不及格的事實不一致。二是所持信念與所要接受的觀點的不協調。心理學認為，人們不喜歡看或聽，更不愿意接受那些與他們所堅持的信念或希望相反的東西，所以，一旦出現這種東西，人們的認知心理就陷于不協調。顯然，后一種情況的認知不協調在辯論賽中經常會出現的。辯論雙方的立場是抽簽決定的，而不是自己選擇的。這樣就經常會出現辯論的立場與自己所持信念不協調的情況。例如，本屆辯論賽有一辯題是：現代化等于西方化。對于這一問題，現在學術界和社會大眾都普遍有這樣的共識：即現代化不等于西方化。在這樣的背景下，如果抽簽結果要求以“現代化等于西方化”為立場，那么認知的不協調也就隨之產生，而與此立場相對的反方則可能沒有這方面問題。本屆辯論賽的另一個辯題，即艾滋病是醫學問題，不是社會問題，卻使正反兩方都陷入認知不協調。因為，現在世界各國都公認艾滋病既是醫學問題，又是社會問題，而辯題卻要求正方論證艾滋病是醫學問題，不是社會問題；要求反方論證艾滋病是社會問題，不是醫學問題。在認知不協調的情況下，要按規定的立論辯贏是十分困難的，因此，面對這種情況，就要積極做好認知的協調工作。這種協調顯然不是讓立論服從自己的信念，相反，而是讓自己的思想和情感向立論靠攏，并盡可能地將立論內化為自己的信念，那怕是暫時的。這個過程應該是在對辯題作全面、科學的分析，并形成具有一定科學性的立論中完成。因而，在這個過程中，不是完全摒棄自己原有的信念，相反，應積極地將自己的信念帶進去，在分析和思考中努力找到立論與自己信念的契合點，這樣就能很快地將原先不愿接受的立場轉化為自己從心里認同的立場。顯然，認知協調是一個積極的，富有創造性的接受過程，而不是被動的接受過程。俗話說：據理力爭。如果心理上無法接受辯論所應據的“理”，那么不論怎么“爭”都將是無力的。世上許多事都是知易行難。協調認知的重要性，理論上大家都清楚，但真要哪個人去實踐就難了。本屆大決賽的辯題是：人性本善。在準備辯題的正方時，我們隊的隊員從立論到邏輯推演都統一得比較快，因為，人性本善都是大家心之所向。可是到了準備辯題的反方時，大家的心就不那么統一和順暢，總覺得有些解不開的疙瘩和理不清的思路。后來幾經反復，不知費了多少口舌，爭了多少次，臨走前才把基本觀點一致起來，并為每個辯手所接受。正是因為大家最終都從心理上接受了人性本惡，但教化能使人抑惡揚善這一基本立論，所以大決賽中，每個隊員都顯得比較胸有成竹，對自己的立論和觀點充滿信心，相信它就是真理。這種精神和心理狀態為最后勝利奠定了重要基礎。

第二，個體與群體的心理協調。辯論賽是由各方四人組隊進行的，是一種團體性的比賽。在立場確定的情況下，四個辯手都應在同一立場上與對手作刀來劍往的較量。一旦哪個辯手游離了本方立場，整個隊將陷入被動挨打的局面。所以，這種辯論賽十分強調四個隊員之間的默契和協同作戰的整體意識。要形成默契，四個隊員就要心心相通；要能協同作戰，形

成整體，就要處理好個體與群體的關系，使個體真正融入群體，使群體變成一體，在辯論場上異口同聲。

辯論要求每個辯手應該有自己的風格，可是整隊的辯論比賽卻要求每個隊員之間要有良好的配合，因此，對于一個辯論隊來說，不是不斷的配合產生默契，而是相互的默契而產生配合。這種默契是通過四個隊員之間深入的思想溝通，觀點交流達成的；是對根據立場需要所確立的理論、事實、邏輯和價值的一致認同。這種默契顯然是辯論場上配合的基礎。參加

本屆辯論賽的英國劍橋大學隊，由三名博士生和一名碩士生組成，因此，在比賽中顯示出很強的個人單兵作戰能力，每個人的陳述都比較深刻，有一定的沖擊力。遺憾的是，由于他們之間存在著來自大陸隊員和來自臺灣隊員之間的教育背景差異，所以，他們沒有形成很和諧的思想與觀點上的默契，從而影響了整隊立論的戰斗力與對抗性，影響了整隊的配合。對于每個隊來說，默契的達成確實需要一定的時間，但更需要隊員之間心靈的開放、思想的交流和情感的匯聚。這就要求每個隊員在賽前對本隊其他隊員對辯題的認識和所設定的戰術方案有充分的了解、理解和體會；同樣，自己也要無保留地把自己的思想與其他隊員溝通，在這當中，任何形式的思想或心理的自我封閉和抵觸，都將導致嚴重的后果。隊員與隊員之間出現思想差異、觀點沖突是難免的，是極其正常的；而且對辯論賽來說，正是這種差異與沖突能不斷引發新思想、新觀點。所以，面對差異和沖突，如果每個隊員都本著積極負責的態度，理解與寬容的精神以及配合意識，那么這些差異與沖突最終一定會走向一致和默契，并形成富有創意的思想與觀點。

杜維明教授在評點大決賽的兩支隊伍表現時，認為復旦大學代表隊在比賽中表現了一種流動的整體意識，并對此表示贊賞。實際上，這種流動的整體意識既是復旦代表隊在整場辯論中在理論和邏輯上的層層推進過程的反映，也是復旦代表隊整體協同作戰的意識與風格的反映。縱觀整個比賽過程，可以看到整體協調作戰的意識與風格是復旦代表隊取得最后勝利

的一個關鍵性因素。一個隊的整體風格，是靠四個隊員來共同塑造的；一個隊的比賽，是由四個隊員來共同完成的，因此，對每個隊來說，除了要有良好的默契外，還要有良好的整體意識。每個隊員肯定有每個隊員的風格與習慣。每個隊可以根據不同風格隊員的組合來設計整個隊，但是任何一個有風格的隊伍都不是不同風格隊員的簡單組合，其風格都是根據隊員

的不同風格所作的再設計結果。因此，在組隊參加比賽的過程中，不可避免地要發生各隊員的風格與整隊風格對每個隊員要求之間的矛盾，從而在心理上導致個體與群體的不協調。在這樣情況下，就必須有一個協調與適應的過程。這個過程不應是消極的適應，而應是積極的配合。不否認按整體風格要求，個別隊員的長處或者說某些富有創意的精彩表現會受到抑制

，但是如果這種抑制能帶來整體效果是完全值得的。一個隊的整體風格是一種有機的風格，它應在隊員的自覺選擇中形成。一旦一個隊整體風格對每個隊員的要求確定下來，也就同時確定了每個隊員在比賽中要表達的內容及其表達的方式。因此，一個隊員要能自覺地適應整體的風格及其要求，就應該有很好的整體意識，協調好個體心理與群體要求之間的差異，明確自己在比賽中所“扮演”的角色。說得明白些，就是在整體中，每個隊員都應有舍得犧牲自己風格和表現機會的心理素質，只有這樣，流動的整體意識才能形成。如果每個人都“扮演”好自己應該“演”的角色，那么整體就會光彩耀人。復旦代表隊之所以能給人一種強烈的整體感，主要就是因為每個隊員都很好地“扮演”所應“演”的角色，顯示出鮮明的個

性。新加坡人對他們四個人的風格作了很個性化的總結：姜豐：親切，不溫不火；季翔：嚴肅，理性；嚴嘉：機智，幽默；蔣昌建：成熟，穩重。正是這四個個性與風格鮮明的辯手，才組成了一支強有力的隊伍。

第三，心理調動。一支好的辯論隊在辯論場上必須有很強的感情投入，正如一個演員沒有感情投入演不好角色一樣，沒有很強的感情投入，辯論是絕對辯不好的。要能投入感情，一方面對比賽要有充分的信心，另一方面要有高昂的斗志和強烈的參賽欲。這就需要在賽前做好心理調節與調動工作，以保證比賽開始時，每個隊員都能處在最佳的興奮狀態。賽前的心理調動是靠個人的自我調節、激勵，隊員間的相互鼓勵和教練的積極引導來共同完成的。賽前，每個辯手都會不同程度地感到壓力、緊張。一旦壓力感太強，緊張過度，人就很難進入興奮狀態，這時感情也就很難調動。因此，賽前進行必要的心理放松和情緒調整，是每個辯手必須做的工作。在這次復旦代表隊的訓練中，我主要指導陪練隊伍的比賽。

陪練隊在賽前沒有什么心理負擔，在他們看來，與正式隊比賽，贏一場賺一場，輸了，不賺也不賠，因此，他們在正式開始比賽后，有些隊員很快就興奮起來，而且感情十分投入。由于心理相對比較放松，沒什么顧慮，所以，有些隊員也會不時地調侃正式隊員，出一些事先沒準備的幽默。陪練隊員的表現說明：賽前辯手自我心理的調動與調節對辯手在比賽中的表現具有決定性的作用。賽前辯手的自我心理調節，可以根據各自的特點采用不同的方法：如和別人說笑話，放松一下，提前到現場感受氣氛；四周走走看看等等。

實際上，每個隊員的心理調節是與整個隊的心理狀態密切聯系在一起的。可以設想，如果一個隊中有三個隊員心理狀態不佳，另一個隊員再怎么調動也是調動不起來的；如果賽前，四個隊員各管各的事，互不交流，互不提醒，那整個隊的臨戰氣氛就沒有，整隊的心理狀態就調節不到最佳點。因此，隊員在比賽前的相互提醒、鼓勵和安慰很重要。這樣做，不僅

能有效地釋放隊員的心理壓力，使其產生信心，而且也能有效地起到鼓舞軍心，激起斗志的作用。一支好的辯論隊，都應有一核心隊員，該隊員在賽前就起鼓動軍心，喚起斗志，凝聚全隊的作用。

教練在賽前對隊員情緒和心理的積極引導，十分有助于隊員賽前的心理調動。我在指導陪練隊時，賽前一般不再與隊員討論辯論中的立場與反駁，主要作戰術的交待和心理鼓動工作，盡量使他們興奮起來，產生迫不及待與對方決一雌雄的斗志。另外，我還給個別隊員做一些心理引導，讓他們找準比賽中表現的感覺。在一次比賽前，我告訴四辯：“你在總結陳

詞時，要給人一種震撼感，使觀眾覺得緊接下來的對方四辯的總結陳詞無論如何都壓不過你，因此你的陳詞要有激情，就像一個偉人在給千百萬人演講，字字句句都擲地有聲”。我這一引導果然在比賽中起效果，他一改過去慢條斯理的總結陳詞，用充滿激情的語調，配以具有表現力的手勢，總結了基本立場與觀點，給人耳目一新的感覺。賽后，他自己感覺也很好。

賽前的心理調動，應適當把握好調動的時機。有一次，陪練隊要與正式隊進行一場模擬賽，原先規定下午三點鐘開始，于是我從二點半開始，對他們作最后的戰術交待和心理鼓動，到三點鐘一切準備就緒，等待比賽開始。這時，由于正式隊伍臨時有事，比賽延至三點半開始。最后比賽下來，隊員普遍反映，由于比賽突然延遲，比賽時間與興奮點錯位，所以在比賽中很難興奮起來。這個事例表明：心理調動應努力使隊員的最高興奮點與比賽開始時間比較接近，不能讓隊員興奮著等待比賽，而應盡量使隊員興奮著進入比賽，這樣比賽的效果比較好。

第四，克服心理障礙。每個人都會存在這樣或那樣的心理障礙，人們許多不注意的失誤或過錯，往往與心理上的某些障礙有關。心理障礙對辯論的影響主要表現在口誤上。口誤在辯論中最為忌諱，因為，一次小小的口誤一旦被對方抓住，就可能使整場比賽陷入被動。口誤有多種表現形式：

一種是老是說不好某句話。例如復旦代表隊的四辯在與英國劍橋大學隊的比賽中作總結陳詞時，在說到“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”時，顯得比較緊張，說得有點卡殼。知情者都知道，這不是他不熟悉這句話，而是他的心理障礙在作怪。因為，“”和”移”音相近，在平常的訓練中，他經常把這兩字念反，結果就形成了一種心理障礙，每當說

到這句話，他心理就緊張，怕再出錯，越怕出錯，就越緊張，越緊張也就越容易出錯。

第二種表現形式是老是把要表達的意思表達反了。在訓練比賽中，有一隊員在反駁對方時，經常說：“對方辯友也……”她用這一句式所要表達的真正意思是：對方剛才指責我方所犯的錯誤，正是對方現在所犯的錯誤。正確的表達應該是：“對方剛才口口聲聲說我方………，可真正這樣的不是我方，恰恰是對方，對方剛才的表現正是犯了對方自己一再反對的錯誤。”這個反駁應該說是有力的，但是由于她在這一句式中用了“也……”，結果把整個意思說反了，因為用“也……”這一句式反駁，實際上首先不自覺地肯定了對方剛才的指責，而對方現在所犯的錯誤只不過是對方所指責的錯誤。這樣，整句話的辯駁力大大降低，并給對方一個強有力的反擊機會。如果對方反駁道：“你們實際上承認了剛才的錯誤，”那么我方就陷入被動。經常出現這種錯誤，在很大程度上與她思維和反應的心理定勢有關。她對對方說別人錯了，可自己卻在這方面出現類似錯誤的表現十分敏感，所以一遇到這種場境，她就會急于反駁，試圖一下子把對方推入尷尬境地，急于表達，于是自然地用了這樣一個順口而簡單的句式。這種心理定勢很容易轉化成辯論中的心理障礙，即到時總找不出更好的句式來表達應該表達的正確意思。

第三種表現形式是經常把某個字的音讀錯。漢語中有許多字是由不同字或由一個字為主加上某些偏旁部首組合而成。這些組合字的讀音，有些讀構成組合字主體的那個字音，例如，“叨”讀“刀”的音，“惦”讀“店”的音；有些組合字則不然，例如“恪”，就不能讀“各（gè）”的音；而應讀“克（kè）”的音。由于前一種情況居多，所以大多數人形成了一種按構成組合字主體的那個字的讀音來讀該組合字的習慣。這樣一旦遇到后一種情況，習慣就會形成心理障礙。最典型的例子就是在大學生辯論賽中，許多辯手在講使用率比較高的“莘莘學子”這個詞時，要么完全讀錯，要么卡殼、要么在觀眾的笑聲中再重復一遍，把讀音改過來。因為，許多人按習慣，把這個字讀成了“辛（xīn）”的音，正確的讀音應是”申（shēn）”的音，形容眾多。在辯論賽中，把字讀錯，不僅會鬧笑話，而且還會遭對方辯友以糾正讀音方式的“善意”攻擊。在許多情況下，辯手把某個字的音讀錯，并非他不知正確的讀音，而完全是由習慣所形成的某種心理障礙造成。

口誤是難免的，但在辯論中應盡量避免口誤。為此，各辯手在賽前要有意識地克服并消除口誤背后的心理障礙。消除這方面的心理障礙，可以根據情況采用多種方法進行。例如，針對老是把某句話說錯的毛病，有意識地去分析自己認為很熟的這句話，分析這句話的完整含義和內在邏輯，形成新的認識以代替舊的意識。針對說話的句式問題，可以就某種意思的表達設計多種正確的句式，并從中確定一個自己最得意的，既然是自己最得意的，在場上就會脫口而出，不會被舊句式所困，至于讀音問題，則只能靠多讀，以加深印象。在辯論賽中適當調整語速，也是克服心理障礙，防止口誤的好辦法。

三、辯論場上的心理控制

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二、地點：

三、參加人數：

四、活動主題：“學之以誠，行之以誠”

五、活動目的：誠實守信，是中華民族的優良傳統。而在當今大學里，大學生的不誠信現象時有發生：如借貸不還、惡意拖欠學費戀愛動機不純等等，這些現象不緊敗壞學風，而且也扭曲了學生的心靈。因此今天我們再次歡聚在一起，召開這個誠信團會。

六、活動班級：058051班、058052班

七、活動內容：

辯論賽辯題：講誠信吃虧嗎？

正方觀點：講誠信不吃虧

反方觀點：講誠信吃虧

本次辯手： 正方：梁興、侯姍姍、陳劉輝、閆玉

反方：張露、胡振龍、劉小川、周新秋

擔任本次辯論賽的主席是：曹燕亮

主持人：黃志強

到會嘉賓：輔導員盧麗麗老師、學生分會副主席代洋、自律部副部長王旭、生活部部長牟中偉

八、團會流程：

1、介紹活動的目的及意義。

2、奏團歌。

3、介紹辯手和執行主席。

4、請執行主席上臺并宣讀辯論賽規則。（見附則）

5、進行辯論賽。

6、總結辯論賽。

7、小游戲。

8、輔導員盧老師作總結發言。

9、同學各自上臺演講自個對誠信教育的看法。

10、兩班班長分別對班上學習情況進行了交流與學習。

11、團支書對團會進行總結并宣布團會結束。

九、活動前期工作人員安排：

總策劃：黃志強 曹燕亮

橫幅：周新秋

板報：高松生

教室布置：高松生 徐能強 黃志強 曹燕亮

購買獎品：劉小川 朱唐芳

維持秩序：兩班班委

十、效果：大家對誠信重要性有了很好的重視，并將會在以后學習中去做到這一點，讓大家真正體會到為什么大學生要講誠信以及講誠信的必要性。

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摘要：大學校園文化建設包括多方面的內容，辯論賽無疑是校園文化建設中最為亮麗的一道風景線。大學生通過參加辯論賽，論辯能力有所提高。提高大學生的論辯能力對于豐富校園文化生活，培養大學生的良好素質有著重要的意義。

關鍵詞：論辯能力；素質教育；校園文化建設

辯論賽是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識的競賽，思維反映能力的競賽，語言表達能力的競賽，也是綜合能力的競賽。［1］大學生在參加辯論賽的過程中，論辯能力得到了提高，綜合素質得到了加強，對整個校園文化建設也起到了積極的作用。概括起來說，提高大學生的論辯能力在大學生素質教育和校園文化建設中的作用和意義主要表現在以下幾個方面：

一、推進大學生素質教育提升

1.強化大學生追求真理，堅持真理的意識

有句諺語說，真理越辯越明。的確如此，人們通過辯論，可以分清正誤是非，辨別事情的真偽，從而呼吁社會輿論去支持正確的主張或者行為，反對錯誤的言論或者行為，進而使人們牢固樹立堅持真理的信念。現在大學生辯論賽選擇的辯題越來越關注國家時事和熱點問題，在辯論的過程中大學生可以接觸到很多所學專業以外的領域，讓他們用正確的思想武裝自己的頭腦，明辨是非，關心國計民生，了解社會現狀，增強社會責任感。同時，鍛煉他們的意志力，強化大學生追求真理、堅持真理的意識。

2.提高大學生心理素質，克服內心膽怯

經常參加辯論賽能使大學生提高自身心理素質，有效地克服內心羞怯等問題。有些學生平時不敢在公開場合說話，比較膽怯，剛開始參加辯論時臉窘得通紅，吐字不清，聲音發顫，不過在參加了幾次辯論賽之后，竟然可以沉著冷靜地回答問題，闡述自己的想法。辯論賽不是靠音量營造氣勢，遇到犀利問題就拍桌子，瞪眼睛，大聲質問，而是講究有理有據，平中見奇。在賽場上，辯手要面帶微笑，心平氣和，即使內心激動。所以，通過辯論賽可以培養大學生的自信心，使他們學會有效地控制自身的情緒，促進自身個性的完善和發展，從而激勵他們更好更快地成長成才。

3.鍛煉大學生思維能力，增長聰明才智

辯論是對辯論者能力和水平的全方位考察，在辯論的過程中，辯論者要想在激烈對抗的辯論中征服戰勝對手，不僅僅需要有淵博的知識，豐富的閱歷和想象力、敏捷的思維和觀察能力，還需要有機智的應變能力、較強的記憶能力以及語言表達能力。而需要具備這些能力并不是一朝一夕就能奏效的，必須經過長期刻苦的磨練。也就是說，通過辯論，大學生可以提高思維能力，增長聰明才智，具體表現在以下兩個地方：

首先，思辨能力方面。辯論需要根據辯場狀況，根據對方提出的觀點和質疑隨機應答，這就需要更多的智慧和機敏。大學生通過辯論，能提高思維說辯能力和表達能力，培養他們不甘退讓、不屈不撓的競爭精神。辯論鍛煉思維可以從這樣四個方面表現出來：一是鍛煉思維的準確性。法國作家福樓拜曾經精辟的指出：“思維準確是表達準確的先決條件。”辯論就是要求雙方對所辯論的問題進行相對深入的思考，這種思考越是能接近事物的本質，就越能在辯論時最短的時間里準確的把握它的本質屬性，才能克敵制勝。二是鍛煉思維的完整性。一個人獨自思考，或者發表個人演講，往往只從問題的一兩個側面展開思考，而多人辯論，則能夠相互補充，豐富思想，對問題的認識比較全面，思考也比較完整。三是鍛煉思維的清晰性。在辯論過程中，雙方必須以準確無誤、有條有理的語言明晰的表達自己的觀點，如果思維混亂，沒有層次，就會造成語言的混亂和不準確。四是鍛煉思維的敏捷性，只有平時善于觀察，勤于思考，思維敏捷的人，在辯論時才能胸有成竹，迅速對對方咄咄逼人的進攻予以反擊，對對方錯誤的觀點進行辯駁。［2］

其次，知識能力方面。辯論是大學生智慧與口才的較量，是即興智慧的現場交鋒，需要用有聲語言把思考表達出來，這和平時寫作業、做卷子用手寫不一樣。辯論還需要辯證地思考問題，沒有一定自然科學、社會科學的知識儲備為基礎，辯論就只會成為低層次的“口舌之爭”，這也要求大學生們除了要掌握學業知識外，還必須有深厚的知識和文化積淀。辯論能夠集道德修養，知識積累，語言表達等為一，在辯論中我們你爭我論，巧問妙答，時而風趣幽默，時而又嚴肅質疑，用智慧碰撞出靈感的火花，這樣勢必能夠提高自身的文化底蘊。

4.增進大學生相互了解，促進相互溝通

馬克思曾經說過，人需要和外部世界來往，需要滿足這種欲望的手段：食物、異性、書籍、談話、活動、消費品和操作對象。辯論是通過人們因不同觀點而引起的言語交鋒，達到相互了解、諒解和信任，進而實現人際溝通的一種手段。通過交鋒，彼此能夠更好的了解對方的立場和觀點，，達到高層次的心理溝通。［3］另外，獨木難成林，辯論比賽時要求四個人思想統一，配合默契，最忌諱四個人意見不和，在整體上形不成合力。所以，賽手應具備與他人溝通，說服他人，以及在團隊中發揮自己能力的作用。

二、構建高校校園文化體系

1.推進學校校風建設，塑造校園精神

校風作為構成教育環境的獨特的因素，體現著一個學校的精神風貌。好的校風具有深刻“強制性”的感染力，使不符合環境氣氛要求的心理和行為時刻感受到一種無形的壓力，使每一位校園人的集體感受日趨鞏固和擴展，形成集體成員心理特性最協調的心理相容狀態；好的校風具有對學校成員內在動力的激發作用，催人奮進；好的校風對學校成員的心理發展具有保護作用，對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御力量，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。大學生論辯能力的提升有助于助推當前他們的創造能力、主體意識和素質教育，有助于推進大學校園文化建設，形成良好的校風。

2.提高課堂教學效果，培養良好的學風

學風是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方面的表現。在課堂教學過程中，教師只是引導者，學生才是學習的主體，如果只靠教師講的天花亂墜，學生被動的接受知識，而不是主動的掌握理論，構建自己的觀點，教學是沒有什么成效的。提高學生的論辯能力，在教學過程中引入辯論式的教學方式，引導學生暢所欲言，鼓勵學生“百家爭鳴”，各抒己見，張揚學生的個性，為學生的創造性思維和發散性思維開拓一個廣闊的活動空間，為課堂增添活力，學生才能真正把教師傳授的知識內化為自己的理論觀點，才能有利于培養良好的學習風氣。優良的學風像校風、教風一樣，對學校教育教學質量的提高，對學生人格品質的發展和完善，對培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的接班人，都有重要意義。

3.促進學校人際關系，提升凝聚力

良好的學校人際關系有助于廣大師生員工達到密切合作，形成一個團結統一的集體，更好地發揮整體效應。現代社會的人才需要團隊協作能力，所謂團隊協作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。通過參加辯論賽，學生增強了團隊協作精神和能力，加強了互相之間的溝通和了解，培養集體榮譽感，這些都有利于構建校園文化建設，激發整個校園的凝聚力。

大學生是最富有生機、最富有活力的、代表著國家和民族的未來和希望的群體，必須努力提高個人修養和綜合素質來迎接未來經濟和社會的飛速發展。提高大學生的論辯能力不僅可以豐富學生的知識結構，培養其對社會的責任感、使命感，提高大學生的主體意識，培養大學生的創造性思維、語言表達能力、隨機應變能力和團隊合作精神，還可以提高學生對時事新聞、社會現象的關注度。為了進一步加強大學生思想政治教育，提高大學生的綜合素質，充分體現學生的主體地位，豐富校園文化生活，各大高校應該把辯論賽作為自己校園文化建設的保留項目，讓學生能以更高的素質、更佳的姿態，面對未來的社會競爭和壓力。

參考文獻：

［1］ 陶彥蓉，張明星.淺析大學校園辯論賽的意義及發展途徑

［J］.中國科教創新導刊，2010，（35）：126.

［2］ 廖禮平.口語表達藝術面面觀［M］.東南大學出版社，

篇9

本學期學生會整體工作分四大板塊進行。

一.確定一個目標

“爭做校園先鋒，引領校園文化，全力打造一支愛學習、肯吃苦、重實踐的學生干部團隊”是我校學生會本學期乃至今后一段時間內工作的中心目標，為此，校學生會將號召各學生分會、各班級組織統一思想，提高認識，進一步深化對“如何做好一名學生干部”的重要性和必要性的認識，力爭讓各級學生干部都能自覺的投入到自身隊伍建設中去。

二.完善一套機制

加強自身隊伍建設，完善檔案管理，創新性的做好學生干部培訓班的工作，團結干部思想，統一工作思路，深入學習四個“what”的重要思想（我為學校做了什么；我為學生做了什么；我從學生會得到了什么；我給學生會留下了什么），力爭在本學期的干部隊伍建設方面素質上有新提高，業務上有新發展，業績上有新突破。

三.做好兩次大會

1認真做好學生會優秀部室評選及先進個人評選及表彰大會工作。

2配合團委做好優秀學生分會的材料準備及評選及表彰大會工作。

四.做好三項準備

1迎接本科學位評估準備，按評估要求，高質量地完成各項材料的準備工作。

2配合團委做好本學期業余團校學生干部的培訓工作，進一步抓好學生干部的隊伍建設。

3準備本學期各級學生組織的換屆及納新工作。

五.抓好三項活動

（1）配合團委舉辦年年大學生文化藝術節。

以文化藝術節為龍頭，組織開展豐富多彩的校園文化活動，弘揚傳統文化，展示團員青年崇高的理想和高雅的審美情操，樹立校園文化新風尚，營造良好的育人氛圍。

（2）舉辦第二屆社團文化藝術節。

社團是我院最大的學生團體組織，在培養大學生綜合素質、營造校園文化氛圍、傳承學校特色文化等方面發揮著重要的作用，因此借此次機會將充分發揮各協會、社團的作用，把我校學生社團文化推向一個新的高度。

（3做好首屆女生節的開幕式及后續工作。

伴隨著我校女生的不斷增多，女生的活動也相應增多。質量也在不斷提高，為了使我校女生積極參加到我校的各項活動中去，進一步提升我校女生活動的水平。特舉辦首屆“女生節”活動，力爭做好女生節活動的開幕式以及后續工作，努力把我校女生文化活動做的更強、更好。

六.搞好品牌活動

1品味周末

“品味周末”作為校學生會的品牌活動，也作為我校周末活動的一大亮點，已經在學生心目中有了較高評價，隨著“品味周末”的改版，要突出“品味周末”的幾大板塊，便是要把“品味周末”活動做的更加深入學生，所以本學期品味活動在選片時將著重了解同學們的喜好和需要，以“品位高，意義深刻”為指導思想，爭取使“品味周末”再上一個新臺階。

2快樂、健康周末

隨著舞蹈在大學的不斷普及，以及上學期“周末舞會”取得的良好效果，為了使我校的周末文化搞得更加豐富多彩，校學生會將繼續做好舞蹈的培訓工作以及舞會的開展工作，力爭使我校大學生脫離舞盲。

3《華航學子》

繼上學期《華航學子》改版之后，華航學子以全新的面貌出現，得到了同學的好評。本學期信息部繼續以“嚴謹務實、團結向上“的工作態度服務華航學子，力爭在“傳播校園咨訓、構建和諧校園文化”有新進展。與此同時做好《華航學子》報的六周年報慶工作也為本學期另一工作重點。

4華航英才辯論賽

作為我校一大經典活動，已經經歷了十一個年頭，年年有新的突破，今年我校將迎來華航英才辯論賽的第十二個年頭，校學生會將配合團委做好辯論賽的各項準備工作，使華航英才辯論賽做的越來越好，更加體現我校校園文化的多元性，體現當代大學生的高素質和新風貌。

6新生籃球對抗賽

為了幫助新生盡快溶入大學生活，展現當代大學生的風貌，增強他們熱愛運動，積極參與校園活動的意識，特舉辦此活動。為他們提供更多交流的機會，感受校園運動的同時以積極的態度面對生活和學習。

附加：征集學生會會標、會訓以及會歌。

做好干部培訓班工作。

到北京各高校交流學習。

配合其它部門做好相關工作。

篇10

一、實踐感悟激發法

實踐感悟激發法是讓學生通過親自實踐來認識事物、感悟道理的方法。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。

寫作前，我們可以讓學生進行一些親身實踐感悟活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲進行聯想，挖掘出它更深層的含義。這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的，印象一定是深刻的，自然而然就可以把自己的所見、所聞、所感寫出來。

綜觀古今中外，哪一位名家的作品不是親身實踐、感悟生活的結晶，司馬遷沒有走遍大江南北對歷史的考察，哪有歷史巨著《史記》的問世；馬克思沒有親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現；高爾基沒有流浪的生活，哪有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》的流傳。可以說，在實踐中感悟生活是寫作興趣的源泉。

二、參觀激發法

參觀激發法是激發學生實地觀察自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的方法。自然是偉大的，自然是神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史、燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉，是我們創作的原動力。

參觀旅游，人人都感興趣；熱愛大自然，熱愛生活，人之本性。看到美麗的山川風光，在感到賞心悅目之余，就想把它記下來。寫作的興趣也就有了，創作的欲望也就產生了，隨之而來的奔流不息的感情的潮水也將奔涌而出。

《永州八記》《岳陽樓記》《徐霞客游記》這些優美的散文，都是作者游歷大自然、感悟大自然的結果。因此，帶領學生到附近的一些風景區參觀訪問，自然會激發學生的寫作興趣。

參觀，看起來是一件非常簡單的事，實際上有的學生怕去參觀，似乎成了一種習慣，一提起參觀，學生就知道要寫作文，怕寫作文就怕去參觀。這就需要老師善于激發，這個激發是參觀過程中的激發，是使學生對事物表象感知進而達到內在的理性的感悟的激發。這樣，學生就會消除“怕”的心理，學生對參觀也就感興趣了。

三、賞識激發法

賞識激發法是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的評價的方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師在評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點，給予鼓勵，進行激發，切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語、一段舒心的評語，看到自己成功的希望。

事實上，學生都有寫作的能力。所以，教師新接手一個班級，就要激發學生樹立寫作的信心。在寫作課上，要充分賞識學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學生，讓學生盡量放松，比如可給學生講些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫作的學生講些有趣的故事，給予充分肯定，激發學生的寫作興趣。教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性。即使遇到抄襲的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會傷害學生的自尊心，從此打消其寫作的積極性。學生抄襲作文，很大程度上是希望寫好作文，因此，教師要順勢激發學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等，使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為。只要我們多多給學生以賞識、鼓勵，學生的寫作興趣就一定能夠被激發出來。

四、辯論激發法

辯論激發法是組織學生就某一個事物或問題發表正反兩方面的見解進行爭論的一種方法。爭辯常常會使人們興奮起來，大腦神經處于高度亢奮之中，從而使思維敏捷起來，語言也就如泉水一樣涌出來。一個平常不太喜歡講話的人，一旦遇到吵架，他會很快地調集尖銳的語言來駁斥對方，這就是由于激烈的爭吵所誘發出來的突緒。

激烈的辯論，將最大限度地吸引辯論者的注意，使辯論者密切關注對方所說的每一句話，積極調動思維，用最恰當、最強有力的語言壓倒對方。在這種緊張的情形下，學生往往是邊思考邊用筆寫好發言，神情之專注達到無法形容的地步。

多組織學生進行辯論賽，對學生是大有益處的。一場辯論賽下來，學生的思維得到了鍛煉，印象是非常深刻的。把這場辯論賽的過程寫成記敘文，或把這場辯論賽的語言組成議論文，恐怕就是件比較得心應手的事了。

五、電化寫作教學激發法

電化寫作教學激發法是用多媒體教學手段來激發學生寫作興趣的一種方法。多媒體具有教學手段先進、容量大、內容集中、重點突出、圖像色彩艷麗等特點。

時下，出現了有關電化寫作教學的教材，它通過特有的圖象、動畫、色彩、聲音甚至于游戲的形式，給學生以極大的刺激，讓學生在游戲中獲得樂趣，在快樂的氛圍中不斷提高寫作能力。

在教學中，我們可以選擇一些風光片，讓學生寫作寫景抒情散文；也可以選擇一些新聞報道，關閉聲音播放，讓學生寫新聞報道；還可以攝錄一些學生熟悉的圖片，讓學生配上一些解說詞。