導語：如何才能寫好一篇心理調查研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這次調查的對象涉及三個區域三個層面，選取了一百二十名學困生抽查答卷，重點放在九年義務教育階段的各年級的學困生中，兼及幼兒教育和學前教育。調查形式分為：觀察、交談和書面問答三種。

幼兒教育和學前教育重點采用觀察教學活動過程，交流教學方略：一年級以上階段重點采用問卷形式，共抽取120名學困生參與。問卷設計如下內容：學習目標的的樹立、學習目標的追求毅力、個好、個性特征、組織能力、師生關系與課程、學習習慣的養成、課程的配置與操作、父母關系等。

二、調查結果統計及分析

根據調查問卷統計結果顯示，學困生有如下特征：1.學習目標不定；2.對目標輕易放棄；3.學習得過且過；4.個性執拗，逆反心理強；5.團隊活動能力強；6.感情自控能力差；7.潛意識好動；8.好奇求異型強烈等。綜上所述，我們對學困生進一步調查詢問從中獲得了更詳實的和資料，并對造成學困生的幾個原因作進一步探究：

第一、小學的課程配置、操作不當是產生學困生的基本原因之一。小學的教學課程配置中設置了語文、音樂、體育、英語、數學、社會、自然等科目。在問卷中“你談談小學課程發放的課本都開設了嗎？”這一問答中，得出：“開設不全”的問題，最為嚴重。特別是低年級和畢業年級尤為突出，課程幾乎全部讓所謂的主課占領了，社會、自然兩科讓位，體育、音樂更是毫無地位。

通過上述分析看來，學困生的產生與課程的設置及操作有著極大的關系。課程的操作者更是直接決定著學生的心理發展的傾向和思想認識判斷的形成。操作者言行判斷的偏誤，便會造成學生認知判斷和心理發展的偏誤，隨時而積、隨情而累，終究釀成了偏廢學科輕視學業的心態。這一心態逐日而增，逐年而習，終將放棄了學業。

第二、師之心態與學困生的產生有極大的關系。在120份調查問卷中，關于“在學習中遇到難題時，你所采用的方法是：1.自己研討，2.和同學商議，3.詢問老師，4.放棄，5.照抄。”這一問題的統計中發現，竟有80%左右的學困生選擇了放棄，25%選擇了照抄，2-3%選擇了自己研究和同學商議。惟獨“詢問老師”這一項無人選擇。

由此可見，對于學困生而言，最大的困惑在師生關系上。現對這樣的局面作簡要分析：1.平日里教師對待學困生不如優秀生滿面春風。2.學困生自卑不敢面對老師唯恐傷及自尊。因此，學困生的扭轉改變焦點在于教師的態度改變。如果教師的態度不改變，學困生的轉變就成了難以逾越的鴻溝。其實，教師與學生本沒有這樣的沖突，教與學是互動關系，是平等關系，教師的中心任務是引導，最大限度的啟發服務于學生使其有能力完成課堂上預設的與生活緊密相連的問題。

第三，學生“人在曹營心在漢”的無思謀的聽課習慣也是造成學困的根源之一。在120份調查問卷中對于“你在課堂上的行為表現為：1.看于課本無關的書籍；2.做無聊的小動作如卷卷本頁摸摸書包帶搓搓手指；3.發呆；4.寫字條飛彈；5.小聲說話；6.出洋相起哄。”的統計結果中顯示，第2、3項的占76%左右，選第5項的有15%左右，選4、6項的有3%，其余選了第1項。

綜上所述，學困生課堂上完全處于一種無思維的狀態。這種情形的產生來源于學困生對所學科目的情知偏差，一方面不喜歡這一科目從而顯得冷漠，一方面知識差距太大，欲學不能，只能困守。根據這一狀況，學習顯然徒具虛名，學困生問題便難以解對。由于學校教育的方式是集體活動為主，顯然在課授中不能針對每一個學生的思維特征，點點相正，面面相對，只能均其大概，了其平中，于上好學生淺易，于中等生合宜，卻于后發生偏難。這一矛盾明顯的存在教學中，這也是集體教學最難以解決的實際問題之一，現代教育就在這樣無奈的取中進行，即使最善教育的也對全體居中的“中”僅是一個大概推度而已。

第四，教師的教育方式不當也是產生學困生的主要原因。前面已經談及教育教學的靈魂是情感，是最大的快樂的情感的教育，是給靈動鮮活的新生命以最大極限的愛的交流教育；因此教育者只有抓住情感，建立一套符合不同學段學生的理論體系，達到正真使教育為人服務的目的。然而，現實中從教者卻表現出諸多的不良方式來，在這里真實的展示以便起到警策之效。

現見問卷情況布之于眾：1.最普遍的是用手指點著面頰一頓斷喝。知識懂不懂，道理明不明，這一聲，早將學生的情智呼之九霄云外，所說所論僅對一個軀殼而已，效果為零。2.變本加厲給以處罰，使學生在學業上負載累累。這一做法，完全掩殺了學習的興趣，在痛苦無助的狀態中，不得不做樣子，書寫零亂、片段漏詞語、思想機械化、心里怨氣重重，積習成惡難以挽救。3.罰站。或教室后、或教室外、或教研室里、更甚者移交主管教育的領導面前，這一站，將學生的平等受教育的權利取消了，首先在聽課時間上出現了空白地段，這一來原本存在著差距，差距就更大了。4.移交家長。學校、家庭、社會三位一體抓教育，這是最好的教育模式，然而出現了這樣的局面：社會推給學校，學校推給家庭，家庭又推給學校。5.教鞭的鞭策法力。學校教育的集體教育形式會抑制個體發展，教師在教育中必須重視因材施教、注重個體特點、發展素質教育。

篇2

意志，是助人走向成功的基礎，沒有堅強意志的人將一事無成。當今世界的競爭是“藝術氣質的高科技人才”的競爭，作為二十一世紀的教育工作者，我特地以《中學生耐挫心理調查研究及對策》為題，在張家港市新塍初中作了一次調查，依據掌握的有關資料，分析研究中學生在學習、交往、志趣、自尊等方面受挫后表現出來的一系列心理現象，以利于教育工作者有針對性地開展教育活動。

二、方法與對象

本次調查采用問卷調查法和談話法，按照素質教育要求，引導學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會審美、學會健體諸方面設計問卷。在張家港市新塍初中抽取初一、初二、初三三個年級共105名學生作為調查對象，發放問卷105份，回收率100%，并在初一（2）班抽取20名學生個別談話。

三、結果與分析

在心理學上，挫折一詞是指一種心理狀態，它可以定義為一個從事有目的的活動，由于受到阻礙與干擾，致使個人動機或目的無法實現，個人需要不能滿足時，而產生的緊張狀態或情感反應。受挫以后，人的情感反應是十分復雜的，在心理上往往會產生焦慮不安的情緒，或是苦悶、彷徨、灰心失望等。

調查顯示，（一）學生在學習過程中遇到種種障礙而引起的挫折，85%的學生能夠面對現實，找出自身存在的問題，并努力解決之。如《中學生耐挫心理調查研究及對策》（以下簡稱問卷）第9題，如果你在一次考試中考得不好，你會（）A、說運氣不好B、沒有復習到C、認為老師出題太難D、覺得自己學得不扎實。其中94.3%的學生選D，他們把學業的好壞歸因于自己學得不扎實，即努力不足，這樣就會增強以后學習中的堅持性或努力程度，力求考得更好。4.7%的學生選B，實質上選取B，也間接說明了學生在一定程度上已認識到考試考不好，是因為自己能力差，或者復習是有猜題心理，造成上述情況的實質還是努力不夠，這是學生怕吃苦所致。0.94%的學生選擇A，沒有學生選C，應該說這是一個可喜的現象，說明題目難度、運氣這些不受人意志挖掘和調節的外在消極因素，在學生身上所占比率極少。

（二）學生交往過程中耐挫能力百分比明顯低于學習中耐挫力，但我認為造成這種現象很是“正常”。現在是信息高速發展的社會，學生接觸面廣，由于識別能力不太強，各種宣傳媒體對他們的負面影響越來越嚴重。于此，我們社會、家庭各成員似乎見怪不怪，孩子們卻看在眼里，記在心里，不知不覺地在日常生活中扮演了不該扮演的角色，說著不該說的話，做著不該做的事，如《問卷》第28題：假如你最要好的朋友在背后說你的壞話，你會（）。

A、你也說他（她）的壞話，并說得更厲害：B、當作沒聽見；C、跟他（她）好好談談，消除誤會。結果選A的占11.4%，選B的占18.6%，選C的占70%。

不可否認，大部分學生具有良好的交往能力，情緒樂觀而穩定，有點小誤會能正確、及時進行處理。不容樂觀的是有11.4%的學生選A，說明他（她）們有強烈的報復心理，自尊心很強，似乎有一種“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的跡象。這點足可以說明他們深受影響的消極因素多，當然也可能是其他因素，如家庭環境等。選B的學生與18.6%，這部分學生性格可能以內向型居多。他們雖然對此表面上沒有作出任何反應，但內心可能有下面幾種想法：①不跟你計較，最多不交你這個朋友。②懷恨在心，但表面上仍跟他（她）相安無事。③不拘小節，相信事實會證明一切，相處如處。

（三）興趣是最好的老師，孩子有了學習興趣，才會去努力學習，有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根源，因此，我們必須培養他們有廣泛的濃厚的興趣，如果一個孩子對他所參加的活動非常喜歡，就會產生旺盛的求知欲望，就會去努力認識事物，去解決問題。盡管碰到挫折，也毫不退縮，憑著滿腔熱情，對這一活動的熱衷，認為戰勝困難就是戰勝自己，就是最大的勝利。這也是大部分學生的深切體會，調查結果表明83%的學生能對感興趣的事做到持之以恒，有始有終。

（四）現代學生自尊受到挫折時，將如何承受，將作出什么反應？調查資料表明，在一般情況下80%的學生能夠正確適當處理，如《問卷》第26題：如果你表現很好，但班主任老師卻不欣賞你，你會（）。A、感到難過，不再起勁；B、更加竭盡全力，表現得更好；C、為自己感到不值。結果選A的占7.6%，選B的占79%，選C的占13.4%。任何一個學生，即使是常常得不到表揚，屢屢遭遇失敗，也都有表現自己，特別是在老師面前展示自己才能以得到老師的尊重，周圍人的親睞，這完全符合馬斯洛需要層次論中受尊重的需要。79%的學生在這方面尤為突出。7.6%的學生在沒有得到應有的尊重情況下，自尊心大大降低，但并不是說他們放棄得到尊重的需要。13.4%的學生為自己感到不值，他們的期望值較低，得到老師肯定性人格評價自然高興，得不到也無所謂，但進取心可能會大大下降。

(五)從總體情況來看，學生耐挫水平是好的，但我們也要談到不足的地方，如《問卷》第2題：星期天，如果父母出去了，沒人燒飯，你會（）。A、吃餅干或面包；B、餓一頓；C、拿錢到外面吃；D、自己做飯。結果有56.6%的學生選D，當問及選D的這部分學生“你自己會做飯嗎？”頓時啞然，對于類似問題，我們得認真對待，他們雖不會做，但有要去做的強烈欲望，只是條件不成熟。如此刻得到教師或家長的指點、幫助，一切問題都會解決。

四、結論與對策

（一）結論

我國古代文學著作《周易》中就有關于挫折磨練，挫折教育的論述，教育者更要注意培養學生正確對待自己的心理挫折，學會適當地處理挫折的技能，用理智控制自己。把信念、自尊、勇氣、堅韌、樂觀、希望……這些金色的種子植入每個學生的心里，每天耕耘于心田，幸福與成功就會充滿你――教育者的人生！

（二）對策

1. 學習成績差，這不是學生想要看到的。要好、要強是每個學生的心理，有的學生盡管學習很努力，成績就是不上去，原因可能出在學習方法上，教育者就要耐心地加以指導，以防學生產生自認為“天生不是學習的料”的消極思想。我認為從其身上找到閃光點，以點帶面，不失為一個好方法。

2. 學生興趣廣泛，且要有專長。我們要正確處理廣泛與專長之間的辯證關系。要求學生從開展的各項興趣活動中選取一項專攻，有所作為，而并非在其他方面一無所知，當在自己所選的興趣活動中取得成績，學生就會產生一種成就感，就會認為自己是個有用之材，其它方面也不能落下。

3. 尊重，是人類最基本的社會性需要，尊重的需要包括受人尊重，尊重別人和自我尊重這樣三個相互聯系的方面，受人尊重和尊重別人體現了權利和義務，自由與責任的統一，是相互作用的。一個人如果沒有得到應有的尊重，沒有受到相互尊重的教育和影響，自尊心就得不到應有的尊重，便在哪兒“入伙”，越是底層，對學習影響可能越嚴重。作為教師要尊重每一位學生，一視同仁。給每一位學生以愛，學生才會尊敬教師。小樹苗的生長離不開大自然中的陽光和雨露。

參考文獻：

［1］孩子們的“心病”――兒童心理咨詢手記.復旦大學出版社.

［2］心理學150問.遼寧人民出版社.

［3］中學生心理疏導.上海科學技術出版社.

篇3

[關鍵詞]視障大學生；戀愛心理；教育指導

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）09-0273-04

通過對國內大學生戀愛心理研究資料的調查，發現以往的研究忽視了對視障大學生戀愛心理的研究。本次研究主要采用調查問卷的形式，以視障大學生為研究對象，將視障大學生與普通大學生的戀愛心理進行對比，研究分析視障大學生戀愛心理中存在的問題，并給出相應的教育指導。綜合研究結果得出以下建議和結論：本研究編制的大學生戀愛心理調查問卷的信度、效度均達到心理測量學要求，可以作為測量大學生戀愛心理的有效工具。

本調查問卷分為戀愛現狀、戀愛問題和戀愛態度三個維度。戀愛態度包括道德觀念、戀愛認知、戀愛消費、增益性、自主性五個因子。戀愛問題包括戀愛中出現的問題和分歧、如何面對戀愛分手兩個因子。

視障大學生與普通大學生在戀愛心理上存在差異，比如，視障大學生戀愛動機較為單純，視障大學生普遍能接受戀愛對象身體存在缺陷，而普通大學生則不能接受。視障大學生的戀愛心理普遍比較成熟，但有部分視障大學生戀愛心理不成熟，應對這部分視障大學生的戀愛心理進行教育指導，加強戀愛觀的教育，引導學生樹立正確的戀愛觀，加強心理咨詢工作，引導學生合理宣泄感情，理性控制自己，正確對待戀愛中出現的問題。

1 問題提出

1.1 研究意義

愛情是一個古老而常新的話題。在豐富多彩的校園生活中，大學戀愛既是一種普遍的現象，也是引起大學生感到困擾的問題之一。由于戀愛問題處理不當，導致大學生學習效率低下，情緒消極，出現心理問題也是時有發生。因此應重視大學生的戀愛心理，通過對大學生的戀愛心理進行研究調查，及時發現其戀愛過程中存在的問題，并對其進行教育指導，促進大學生的健康發展。

1.2 研究目的

視障大學生作為大學生群體殊的一員，由于身體不便，其戀愛心理應當受到社會和高校的關注與重視。近年來，國內對普通大學生的戀愛心理進行了大量的研究，但對視障大學生的戀愛心理研究較少。為此，我們對濱州醫學院煙臺校區特殊教育學院的視障大學生進行了調查，通過與普通大學生的對比調查，以研究視障大學生的戀愛心理。

2 研究方法

2.1 研究對象

隨機抽取濱州醫學院煙臺校區大一至大五普通大學生378名，男女比例相同。抽取濱州醫學院煙臺校區特殊教育學院視障生37名。

2.2 研究方法

采用隨機抽樣問卷調查，視障大學生發放問卷37份，回收有效問卷37份，有效率為100%。普通大學生發放問卷400份，回收有效問卷378份，有效率為94.5%。

3 研究結果

3.1 戀愛現狀

戀愛現狀包括對目前的戀愛狀態、戀愛原因（即戀愛動機）、戀愛持續時間及戀愛次數的調查，調查結果見表1（本次調查研究以視障生為主，研究結果只呈現視障生數據，下同）。

3.2 戀愛問題

戀愛問題包括對戀愛中出現的問題和分歧（見表2）以及如何面對戀愛分手（見表3）的調查。

3.3 戀愛態度

對戀愛態度的研究主要包括六個因子：道德觀念、戀愛認知、戀愛消費、增益性、自主性。

對調查結果按1―5分進行賦分，將得分的前27%設為高分組，得分的后27%設為低分組。其中第3、4、5、6、10、14、15、17題反向記分。（見表4）

3.3.1 道德觀念

對道德觀念的研究主要從三個方面進行調查。第一，當有戀愛對象時是否能與他人保持距離。第二，對待的態度。第三，是否可以接受當眾接吻擁抱。

3.3.2 戀愛認知

對戀愛認知的調查方面主要包括：對異地戀、網戀的態度；在戀愛過程中是否信任對方；是否以結婚為目的進行戀愛；以及對另一半的期望。（表5）

3.3.3 戀愛消費

對戀愛消費的調查方面主要包括：是否贊成男方多消費；是否贊成通過滿足對方物質需求來取悅對方；以及對待AA制的態度。（表6）

3.3.4 增益性

對增益性的調查主要通過大學生對戀愛是否能提高社交能力以及戀愛是否耽誤學習這兩方面的態度來記性研究。（表7）

3.3.5 自主性

ψ災饜緣牡韃櫓饕包括一下三個方面：第一，當遇到喜歡的人是否會主動追求。第二，在確定戀愛對象時，是否要聽從父母的意見。第三，盲目從眾心理。（表8）

4 討論

4.1 戀愛現狀

4.1.1 目前的戀愛狀態

從調查結果看，隨著年級的增高，視障大學生普遍處于戀愛狀態，未曾戀愛的人數比例隨年級的增高而減小。性別差異不大。這與普通大學生目前的戀愛狀態基本一致。由此可見，視障大學生戀愛已經具有普遍性，必然性，需要引起教育工作者的重視。

4.1.2 戀愛原因（即戀愛動機）

戀愛動機指戀愛行為的思想意識和心理因素，也就是對戀愛行為結果與行為過程的預想，即為什么戀愛，怎樣去戀愛。這里主要討論戀愛原因，即怎樣去戀愛。鄭長波、李毅在《大學生戀愛動機調查與分析》中指出：“大學生的戀愛動機主要有精神滿足型、物質滿足型、生理滿足型和心理滿足型幾種。”【1】

視障大學生的戀愛動機較單一，大多是因為兩情相悅。性別、年級差異不大。但也有極少數視障大學生是因為孤獨而戀愛。應對有孤獨感的視障大學生給予及時的心理輔導，以防其孤獨情緒影響學習生活，并幫助其培養健康的戀愛動機。普通大學生的戀愛動機則更為多樣化多樣化。學校應對大學生進行正確的引導，使其認識戀愛的本質，純化戀愛動機，培養正確的戀愛動機。

4.1.3 戀愛持續時間

隨著年級增高，視障大學生的戀愛持續時間逐漸增高，性別差異不大。視障大學生的戀愛穩定性逐漸增強。普通大學生也存在這一特點。

4.1.4 戀愛次

隨著年級增高，視障大學生的戀愛次數也呈增長趨勢。性別差異不大。普通大學生也存在這一特點。

4.2 戀愛問題

4.2.1 對戀愛中出現的分歧與問題的處理

對于愛情，每個人都希望經歷幸福甜蜜的戀愛，但并不是所有的愛情都會有預期收獲，在戀愛中也存在坎坷與挫折。通過調查結果顯示，當與戀愛對象發生矛盾沖突時，大部分視障大學生能通過合理的途徑解決問題，并有效宣泄自己不合理的情緒。但也有少部分同學束手無策，無法解決雙方之間的矛盾，甚至想分手，同時，自己不合理的情緒也沒有辦法得到有效的宣泄。調查發現，當戀愛對象變心時，大部分同學會選擇對對方進行打擊報復，性別、年級差異不大，且在普通大學生中也存在這一嚴重問題。這需要引起高度的重視。

當戀愛過程中遭遇挫折時，會產生一系列不良的情緒，如果這些不良的情緒得不到及時的排除和轉移，將進一步發展為憂郁自卑的不良情緒，嚴重者甚至采取報復的方式來排解心中的瘀結。

因此，學校應該重視對大學生戀愛問題時處理。鼓勵其積極面對戀愛中出現的矛盾與挫折，客觀分析原因，通過增強理智和提高挫折承受能力來盡快擺脫戀愛挫折帶來的精神痛苦，學會用理智來駕馭感情，消除煩惱和痛苦的思緒，在顯得追求中確認和實現自己的價值。

4.2.2 如何面對戀愛分手

有戀愛就會有失戀。調查結果顯示，大部分視障大學生在面對失戀問題是能夠灑脫放手、合理宣泄情緒。但也有部分同學萎靡不振，不愿放手，甚至通過匆匆投入到另一段感情中來逃避失戀問題。而且有少部分同學在失戀時矛盾痛苦，甚至傷害自己。在這一問題上，性別、年級差異不大。普通大學生中也存在這一問題，說明大學生在面對戀愛分手時，缺乏正確的處理方式。

失戀的挫折會嚴重影響大學生的心理、生活和正常學習活動。從熱戀關系中斷裂出來，一下子失去了曾經和自己很親密的人，對大多數人來說都是痛苦 。失戀者經常表現為逃避現實、縮小人際交往圈、精神生活上既折磨自己有影響旁人的情緒，有人甚至傷害自己，帶來嚴重的后果。

應該引導大學生正確面對失戀，愛情并不是生活的唯一，不能為了愛情耗費所有的精力甚至拋棄生命。當失戀時，可以向他人傾訴自己內心的煩惱，傾吐內心的郁積情緒，緩解失戀的傷害。另外也可以進行心理轉移，從而減輕痛苦。比如把熱情投入到學業中去，在緊張的學習中逐漸減輕失戀對自己的影響。

4.3 戀愛態度

4.3.1 道德觀念

據調查結果顯示，視障大學生的道德觀念得分基本處于普通組，道德觀念良好。

戀愛雙方在確定戀愛關系之前有著各自的交際圈。隨著戀愛關系的確立，雙方都希望對方心中只有一個自己。但人際交往是人生存發展的必要條件，一定的交際圈是需要維持的。但應教育大學生戀愛應具有專一性，應在正常的范圍內進行人際交往，不可以三心二意。

當代大學生戀愛已不再是偷偷摸摸，他們的戀愛行為非常公開化，步入校園，很多公眾場合都有情侶旁若無人、卿卿我我，絲毫不顧影響。[2]性生理日漸成熟，在與戀人的交往過程中必然會萌發性沖動。但道德意識又使他們壓抑這種性沖動，使他們處于矛盾之中。因此，應重視對他們的性觀念進行教育，避免出現不良后果。

4.3.2 戀愛認知

據調查結果顯示，視障大學生的戀愛認知得分基本處于普通組，戀愛認知正常。

視障大學生對異地戀、網戀態度良好，普遍相信存在美好愛情。且在戀愛過程中愿意信任對方。但對于戀愛是否以結婚為目的這一問題上，視障大學生的戀愛態度存在差異。隨著年級增高，視障大學生逐漸以結婚為目的進行戀愛。男女差異不大。視障大學生普遍接受戀愛對象身體有缺陷，性別、年級差異不大。但普通大學生普遍不能接受。

4.3.3 戀愛消費

據調查結果顯示，大部分視障大學生處于普通組，部分處于高分組，視障大學生戀愛消費觀念良好。性別、年級差異不大。

戀愛消費態度是大學生對待戀愛消費的心理傾向性。[3]花前月下本無可厚非，但應樹立正確的戀愛消費觀念。應教育大學生樹立正確的消費觀念。對大學生進行理財和消費指導。最合理的戀愛消費觀念原則是量入為出，勤儉節約，以優良的校風建設，向大學生滲透理性的戀愛消費觀念。

4.3.4 增益性

據調查結果顯示，視障大學生基本能正確認識大學戀愛帶給自身的益處。

大學戀愛在一定程度上可以提高社會交往能力，并且對大學生戀愛有一定的促進作用。要教育大學生正確對待學習與戀愛的關系，不要因為忙于戀愛而忽略學習。應該辯證地對待戀愛與學習的關系。

4.3.5 自主性

據調查結果顯示，除部分大一女生戀愛自主性得分處于低分組，其余視障大學生普遍處于普通組。原因可能是女生家庭教育較為嚴格，且剛步入大學，戀愛心理不成熟。

要培養大學生愛的能力與責任。一個人心中有了愛，要善于表達，這是愛的能力。同時也應具備拒絕愛的能力，對自己不愿接受的愛應有勇氣加以拒絕，但應注意使用恰當的方式。

大學生戀愛應具有自主性，避免盲目從眾。要懂得愛是什么，樹立正確的戀愛觀，而不應隨波逐流。

參考文獻

[1] 鄭長波，李毅.大學生戀愛動機調查與分析[J].沈陽示范大學學報（自然科學版），2004（3）.

[2] 李志，彭建國.大學生戀愛價值觀特點及教育對策[J].重慶教育學院學報，2000，（4）.

[3] 許慧英，大學生戀愛消費中存在的誤區與對策.滄桑，2008（5）.

作者簡介

張曉明，男，講師，濱州醫學院康復醫學院團總支書記。

周群，學生，濱州醫學院特殊教育學院2013級特殊教育專業。

篇4

【關鍵詞】大專 新生 心理健康

一、問題提出

近年來，大學生心理健康成為社會和媒體關注與追蹤的熱點問題，這個群體涵蓋了高職院校的大專生、普通高校的大學生、研究生和博士生，面對大學生中屢見不鮮的自傷或傷人等事件，社會各界表示不解和震驚，聲聲詰問“現在的大學生到底怎么了？”

為此國家和院校紛紛出臺了相應的政策和舉措，大學生心理健康教育和普查成為各高校素質健康教育的有效組成部分。2005年教育部組織了大批專家編制了《大學生心理健康測評系統》，并在全國范圍內抽樣測查建立量表的信效度和常模，不難看出國家對大學生心理健康的關注與投入。

有學者指出，大專生是高等教育中低于本科生的一個群體，既有高等教育中青年人的共同心理特點，又有其獨特和復雜之處。他們的人格和自我意識不斷成熟，思想以及情緒情感體驗逐漸豐富，社交更加開放活躍。當然由于時代、社會和個人的因素，他們也有一些缺點，譬如自卑失落、悲觀消極、依賴從眾的心理和行為。不過遺憾的是，針對大專新生的心理健康狀況的專業調查還是比較少見的。

本研究即是為了更好地了解并掌握新生的心理健康和適應狀態，以便于跟進并加強專門有效的心理健康教育、思想政治輔導和生活輔導工作，這不僅對該校新生的心理健康教育具有指導意義，更對大專新生的心理教育與輔導工作提供了數據支持和理論借鑒。

二、研究方法

1.研究對象

某大專院校2007級全體新生，共計1036人。其中男生696名，漢族915名，獨生子女629人。理工專業有585人、文史類334人、文體藝術類94人；生源地為大城市的411人、中小城市301人、城鎮163人、農村142人。

2.調查工具

2005年教育部組織編制的《中國大學生心理健康量表（CSMHS）》，檢測大學生在學習和生活的適應過程中所出現的心理障礙，更側重于癥狀的評定和篩選，共包含軀體化、焦慮、抑郁、偏執型人格傾向、強迫型人格傾向、依賴型人格傾向、沖動型人格傾向、性心理障礙、社交攻擊、社交退縮、自我意識偏差和精神病傾向12個分量表。采用5點記分（1＝沒有，2＝偶爾，3＝有時，4＝經常，5＝總是），分量表獨立計分。具有較好的信度和效度。

3.施測程序

2007年11月上旬，分班由經過培訓的班主任施測，采用標準指導語，當場收回全部問卷。

4.分析工具

利用SPSS11.5進行t檢驗和卡方檢驗的數據處理。

三、結果與分析

1.不同群體在12個分量表上的得分比較

性別、民族和是否獨生子之間的獨立樣本t檢驗發現：男女生不存在顯著差異；少數民族學生有更多更明顯的軀體化癥狀（t＝3.006，p＜.01）；非獨生子女的社交退縮、性心理障礙和強迫癥狀更多（t值依次為3.822，3.183及3.273，p值均＜.01）。而獨生子的沖動性更強（t＝-2.481，p＜.05）。

專業和生源地之間的Oneway分析發現：不同專業僅有社交攻擊性的差異，F(2，1010)＝3.817，p＜.05，理工類顯著強于文史類，文體藝術類居中，與兩者無顯著差異。不同生源地社交退縮性顯著不同，F(3，1013)＝4.153，p＜.01，大城市顯著低于其他。性心理障礙、強迫和沖動也不同，依次為：F(3，1013)＝2.613，p＜.05，大城市顯著好于中小城市和農村；F(3，1013)＝2.612，p＜.05，大城市顯著低于農村；F(3，1013)＝3.487，p＜.05，農村顯著低于其他。

2.新生心理問題檢出率

根據《大學生心理健康測評系統》的計分方式和檢出標準，用T分數的高低檢出嚴重程度不同的三類學生（彼此互不包含或重疊），第一類為具備以下4個條件之一者：抑郁因子T≥69分，焦慮因子T≥68分，精神病傾向因子T≥70分，偏執、攻擊、沖動三項因子T分之和≥205分；第二類學生在第26、30、82、84、103題任一項≥4分（主要是精神病傾向的測查）；第三類學生為具備以下4個條件之一者：抑郁因子T≥63分，焦慮因子T≥63分，精神病傾向因子T≥64分，偏執、攻擊、沖動三項因子T分之和≥191分。檢出的學生中，第一類有113人，第二類有35人，第三類有50人，共計198人，占新生總體的19.11％。 轉貼于

四、討論

從結果分析我們得到利用《中國大學生心理健康量表（CSMHS）》測查大專新生的心理問題，其檢出率為19.11％。樊富珉等人（2001年）使用SCL－90對北京大學生廣泛抽樣調查發現，大學生中存在中度以上心理問題的比例為16.51％，本研究檢出率較之略高。外地同等學歷院校的SCL－90測查結果參差不齊（27.8％～13.40％），這無疑都敲響了大專生心理健康的警鐘。

男女生在各維度上的得分差異沒有統計學意義，僅有女生的軀體化和焦慮癥狀略高于男生，這可能與女生對環境變化更為敏感、對環境適應更為迫切有關。新生適應是老生常談的話題，但仍需要我們給予足夠的重視，并相應開展群體針對性的教育活動。

少數民族學生在學校內所占比例不大，但是他們有特殊的民族信仰和生活習慣，他們也可能是從某地區的主導民族變成為綜合院校的“弱勢派”，學習與廣大的他族人群相處成了他們的又一項適應任務。相比漢族學生，他們出現的更多更明顯的軀體化癥狀或許就是壓力大的表現。

本研究中發現獨生子社交更積極主動、面對性問題更坦然、對待自己亦不是特別嚴苛，一定程度上印證了社會評價。

社會角色的刻板印象和招生取向等原因導致了理工類多男生，文史類多女生，使得社交攻擊性顯示出專業差異，這提示專業的素質培養有待平衡。

農村生源的心理健康和適應較差，可能限于一時的視野狹窄、經濟弱勢，但他們有極強的自尊心和進取精神，更多刻意的努力和隱忍。因此既要給予保護和理解，又要鼓勵其積極的自我表達和減壓。農村和中小城市生源比大城市生源的性心理問題更突出，因此有必要針對性加強性教育。

五、結論

1.大專新生的心理健康總體水平有待提高，心理健康教育需要深入持久有針對性地開展；

2.女生和少數民族學生在適應過程中出現了更多更明顯的軀體化癥狀，這需要我們予以關注；

3.非獨生子女需要在社交主動性、性和自我要求上有更積極平和的心態；

4.農村學生的心理健康問題需要更多關注，尤其是在社交主動性、性心理、自我要求方面。

參考文獻：

[1]樊富珉，王建中.北京大學生心理素質及心理健康研究.清華大學教育研究，2001，（4）：26-32.

[2]鄭日昌，鄧麗芳，張忠華，郭召良.《中國大學生心理健康量表》的編制.心理與行為研究，2005，3（2）：102-108.

[3]陳其芝，陳曉光.843名高職大專新生心理衛生狀況調研.四川職業技術學院學報，2004，14（3）：38-41.

[4]許艷.鎮江市大專生SCL－90調查結果分析.衛生職業教育，2005.

篇5

關鍵詞：獨立學院；學生；心理健康狀況；調查

獨立學院是普通本科院校按照新的機制和模式舉辦的本科層次二級學院。截止至2012年3月，教育部公布的獨立學院共有303所，獨立學院已經成為我國民辦高等教育的重要組成部分。與普通本科院校的學生相比，獨立學院的學生是一個特殊的群體，由于社會認同、社會地位的不同而具有不同的心理特征。本研究以中南林業科技大學涉外學院大一、大二年級的學生為研究對象，采用心理測試量表，研究分析獨立學院學生的心理健康狀況，探索如何有效的開展獨立學院心理健康教育工作。

一、方法

（一）研究對象

中南林業科技大學涉外學院大學一年級、大學二年級學生共5128人，其中男生2361人，女生2767人。大學一年級學生2710人，大學二年級學生2418人。

（二）研究工具

本研究采用瑞格心理教育信息化管理系統為測評軟件，以班級為單位，統一在學院機房進行測試，測試的時間是2011年11月，歷時一周。研究使用的量表為癥狀自評量表（SCL―90）。該量表共90個題目，分別類屬9個因子，每個因子反映學生某方面的情況。這九個因子分別是軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執、精神病性，該量表從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食等均有涉及，能較為準確描述被試的自我感覺，較好地反映被試的心理健康問題及其嚴重程度和變化。量表總分高于160分，或陽性項目數大于43個，或因子分高于2分，需考慮篩查陽性癥狀，綜合其他相關情況，對被試進行進一步的檢查。

（三）統計分析

采用SPSS20.0對量表數據進行分析，主要統計方法為t檢驗。

二、結果

（一）獨立學院大學一、二年級學生心理健康狀況整體情況（表一）

大一學生量表總分大于200分以上的有210人，占總人數的8%；總分高于160分低于200分的學生有381人，占總人數的14.6%；大二學生總分大于200分以上的有243人，占總人數的10%；總分高于160分低于200分的學生有451人，占總人數的18.6%。從總體看，大一大二年級心理健康的學生占75%，有25%的學生可能存在一定的心理健康問題。

（二）獨立學院大學一二年級學生心理健康基本情況

采用單樣本t檢驗比較大學一二年級學生總體心理健康水平與全國大學生常模[1]的差異，結果如表1所示。獨立學院大學一二年級學生在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性因子分上都顯著低于全國大學生常模，并存在極其顯著性差異（P

（三）獨立學院男女生性別差異比較（表二）

采用獨立樣本t檢驗比較男女生性別差異，結果如表2所示。女生在軀體化因子，強迫因子，人際關系，抑郁因子，焦慮因子，恐怖因子，精神病性因子得分上均高于男生，存在極其顯著差異。敵對因子也高于男生，存在顯著差異，只有偏執因子得分基本相等，不存在差異。

（四）獨立學院大學一年級與大學二年級年級差異比較

采用獨立樣本t檢驗比較心理健康狀況的年級差異，結果如表3所示。大學二年級學生各因子分均高于大學一年級，存在極其顯著差異。

三、討論

（一）獨立學院大一、二年級學生心理健康狀況總體分析

調查發現，該院學生中心理健康者占75%，可能存在心理健康問題的學生有25%，說明該院心理健康狀況總體上是良好的，大部分學生是健康積極向上的，但是也有少部分學生的心理健康狀況不容樂觀，需加以關注。根據當代大學生心理發展的特點分析，大學生正處于人生最美好的時期，充滿青春活力，朝氣蓬勃，敢想敢干，易于接受新事物，總體是健康積極向上的。但是大學生心理也充滿了種種矛盾，自我意識增強與認知能力發展不平衡，情感豐富而不穩定，心理閉鎖與尋求理解的矛盾，理想與現實的矛盾，如果沒有處理好這些矛盾和沖突，對大學生的心理健康狀況產生了消極的影響。[2]（P.21-25）

根據與全國大學生常模相比較，該院學生的軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性因子分均低于常模水平，存在極其顯著性差異。其實社會各界對獨立學院學生的心理健康狀態存在偏見，往往認為獨立學院的學生在初高中階段屬于不受老師關注的群體，很大一部分學生經歷了高考失利，加上社會對獨立學院的認同度不高，獨立學院學生的心理健康狀況會比普通本科院校的學生差。通過多年的實際教學經驗分析，獨立學院學生有自己的特點：家庭條件較好，社會壓力相對小，受過良好的家庭教育，綜合素質強，思維活躍，社會活動能力強，興趣愛好廣泛，擁有好奇心，而這些特征為良好的心理健康狀況打好了基礎。

（二）獨立學院男女生心理狀況分析

調查顯示，該院學生的心理健康狀況存在性別差異，女生在軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性因子得分上均高于男生，存在極其顯著性差異。敵對因子也高于男生，存在顯著差異，只有偏執因子得分基本相等，不存在差異。這與大部分研究中的結果相類似。[3]從性別差異上看，女生情感細膩，敏感，情緒變化快，希望被人理解支持，依賴心理強，而男生獨立自主性強，處事果斷，大度，情緒不易受他人影響，從而導致女生在生活上產生更多的消極觀念，心理健康狀況比男生差。

（三）獨立學院不同年級間心理狀況分析

從調查結果可以看出，大學一年級的學生在各因子上均低于大學二年級的學生，差異極其顯著，這與國內的一些研究相反。[4]大一年級的學生心理健康狀況較好，原因有以下幾點：第一，環境適應方面。對于普通院校的學生來說，大一新生剛入學，各方面可能存在很多不適應，包括環境，人際，學習方式等方面。但是由于大部分獨立學院90%以上的生源都來自省內，在地理環境，語言、生活習慣方面沒有太大差異，離家較近，能基本適應大學生活。第二，學習方面，進入大學后，學習任務相對輕，父母也不再嚴加管束，學習處于放松期。第三、人際關系方面，大一學生之間的感情還處于“熱戀期”，對對方充滿了好奇心，同時也為自己樹立好的形象而遷就忍讓對方，同學間感情較好。第四、活動方面，積極參加學校班集體各項活動，熱心學生會、協會工作，豐富了自身大學生活。第五、家庭經濟條件相對較好，絕大部分學生沒有經濟壓力。大二年級的心理健康狀況水平相比大一學生要差，原因有以下幾點：第一，在學習方面，課程任務加重，開始接觸專業知識，學習壓力加大；第二，人際方面，同學之間的友誼已處于“磨合期”，內部開始出現一些矛盾，沖突，如不能良好的處理好人際關系，將對學生的心理產生極大的影響。第三，學生不再熱衷于集體活動，大部分學生的生活圈縮小了，孤獨，無聊的心理開始出現。

四、獨立學院心理健康教育工作的新思路

（一）建立心理健康教育三級網絡體系

調查研究表明，獨立學院學生的心理健康狀況總體良好，但是也有一少部分學生的心理健康狀況不容樂觀。為預防心理危機事件的發生，加強心理健康教育工作的實效性，學院可建立三級網絡體系，即分別在院、系和班級中設立心理健康教育組織，各級網絡各司其職，相互溝通融合，暢通心理健康教育信息的傳導通道，確保學生心理心理狀況穩定發展。

（二）從積極心理學角度開展心理健康教育工作

與傳統的消極心理學相比，積極心理學主要研究人類積極的情緒和品質，主張發現并利用自己的內在資源，以此來提高人們的主觀幸福感，促進人格的完善。[5]心理健康教育工作的重心不只是干預（幫助存在心理困惑的學生走出心理陰影），而是關注學生的積極方面，培養學生的積極情緒和品質，促進學生各方面的發展。

（三）重視女生和高年級學生的心理健康教育工作

現階段，各獨立院校對大一新生的心理健康教育都比較重視，開設了《大學生心理健康教育》課程，組織學生參加形式多樣的校園活動，而對高年級的心理健康教育工作卻有所忽略。同時，沒有針對性的開展女生心理健康教育活動。在今后的工作中，我們應該根據實際情況，有的放矢的開展心理健康教育工作。

參考文獻

[1]仲穩山，李露.全國大學生scl90新常模構建問題研究[J]. 中國校醫，2009，（3）.

[2]胡凱.大學生心理健康教育教程[M].湖南：湖南人民出 版社，2009.

[3]高俊霞，石秀杰.男女大學生心理健康差異研究[J].唐 山學院報，2006，（1）.

篇6

關鍵詞：感恩 留守初中學生

20世紀80年代以來，隨著改革開放和我國城鄉間人口流動的限制被打破，大量的農村剩余勞動力不斷向城市轉移，從而出現了一個特殊的群體——留守兒童。農村留守兒童指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17 周歲及以下的未成年人（ 趙景欣，2007 ）[1]。根據監護者的不同，雙親外出兒童可進一步分為：隔代監護、親戚朋友監護、自我或兄弟姐妹監護（ 葉敬忠，王伊歡，2006 ） ；單親外出監護又可分為父親監護和母親監護[2]。本研究將留守初中學生界定為父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下就讀初中的學生。由于父母的長期缺位，家庭教育功能的弱化，造成了留守兒童成長過程中一系列的問題。已有研究表明留守兒童普遍的心理健康和人格狀況不容樂觀，如范方、桑標等研究認為與完整家庭的非留守兒童相比留守兒童由于家庭環境的改變形成了以下一些不良人格特點[3]。黃艷萍也認為留守兒童心理健康狀況較差[4]。因此本研究想把留守初中生作為研究的對象，希望對留守兒童身心健康發展提供一點理論性的指導。

所謂感恩，就是對他人、社會和自然給予自己的恩惠和方便在心里產生認可，并意欲回饋的一種認識、一種情懷和行為（陶志瓊，2004）[5]。已有研究表明感恩有很重要的作用，如Rosenberg研究發現，感恩是被人們高度稱贊的一種人類特質，與人們的美好生活、優良品德、幸福感有著密切的關系；能激發人們的親社會行為，使人們體驗到被愛和關心[6]。Bartlett和Desteno聲稱，感恩有助于信任的發展[7]。感恩可以促進個體道德健康發展，培養及安全的人格[8]。因此我們必須重視感恩的研究。

現有的研究也初步表明青少年時期是感恩意識形成和發展的關鍵時期[9]，這一階段的青少年處于從兒童的幼稚期向青年的成熟期發展的過渡階段，是幼稚與成熟并存、面臨諸多變化和轉折的時期，如果他們能夠比較順利地適應了這些變化，身心也就可能順利地成長，并為將來進一步的發展打下良好的基礎；如果在某些方面的變化中遇到困難又得不到及時的指導，就有可能出現發展的危機，給今后的發展造成不同程度的困擾。因此必須重視初中生這個階段感恩的發展和教育。

一、研究方法

（一）被試

本研究選取了湖南省張家界市慈利縣的一所中學的留守初中生和一部分作對比研究的非留守初中生作為調查對象。采取方便取樣的方式選取被試，同時盡可能考慮人口統計學變量的平衡。發放問卷600份，回收有效問卷551份。其中留守337份，非留守214份。

（二）研究程序

本研究主要采用自編的感恩問卷進行調查，并設置了初中非留守的學生作為對照組。從感恩認知、感恩情感、感恩行為三個維度了解初中留守兒童的感恩現狀。在征得學校、教師同意后，分學校集體發放問卷，并當場收回問卷。

二、研究結果

本研究采用SPSS16.0進行數據分析。

（一） 留守初中生感恩水平的整體狀況

對留守初中生的337份問卷，進行數據分析，結果顯示，留守初中生的感恩心理的平均分為77.6589分，總分85分，百分比為91%，表明留守初中生的感恩心理處于很高的水平。具體情況見下表：

從上表來看，我們可以看出：留守初中生感恩心理的總體水平時很高的；具體來看，三個年級的感恩心理都處于很高的水平，其中初一年級的感恩水平最高，初二年級的感恩水平最低。

（二） 留守初中生感恩心理在不同維度的情況

留守初中生感恩心理在不同維度的情況，經過數據分析，結果如下表：

數據結果表明：1、留守初中生在感恩認知、感恩情感、感恩行為三個維度上的得分均處于很高的水平。這說明了留守初中生對感恩的認識比較正確，對他人給予自己的恩惠的認識是很正確的，在受到他人的恩惠后，會在心里產生感激之情，并會采取實際的行動回報別人的幫助。2、具體來講，留守初中生感恩心理在三個維度上沒有很大的差異，行為維度要稍低于認知和情感，表明留守初中生在具體的感恩行為上，做的要相對少一些。

（三） 感恩心理在性別上的差異

為了考察不同性別在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取獨立樣本T檢驗的方法，T檢驗的結果表明：在感恩總分上，男女生存在顯著差異（t=-2.125，P=0.034），女生的感恩水平顯著地要高于男生（M女=77.71，M男=75.94）；在行為維度上，男女生存在顯著差異（t=-3.217，P=0.001），女生在行為上的感恩水平顯著地要高于男生（M女=36.37，M男=34.95）；在認知和情感維度上，不存在顯著性差異。

（四）感恩在年級上的差異

為了考察年級在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取方差檢驗的方法，對調查結果進行了分析，結果顯示：1、在認知和情感維度上，不同年級的留守初中生的感恩水平不存在顯著性差異。2、在總分，不同年級的感恩水平存在顯著性差異（F=4.678，P=0.01）；初一留守學生的感恩水平要顯著地高于初二留守學生的；在行為維度上，存在顯著差異（F=6.174，P=0.002），初一留守學生的感恩水平顯著地高于初二留守的學生，初一留守學生的感恩水平顯著地高于初三留守學生。

（五）父母外出類型不同的學生在感恩上的差異

采用獨立樣本T檢驗的方法，進行了分析。結果表明：在感恩的總分上，父母外出類型不同的留守學生在感恩水平上存在顯著地差異（t=1.995，P=0.04），且父母都外出的學生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學生；在情感維度上，父母外出類型不同的學生的感恩水平存在顯著地差異（t=2.317，P=0.021），且父母都外出的學生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學生；在認知和行為維度上，父母外出類型不同的學生的感恩水平不存在顯著地差異。

（六） 留守與非留守的學生在感恩上的差異檢驗

為了進一步地考察留守的學生和非留守的學生在感恩水平是否存在差異，本研究采用獨立樣本T檢驗的方法進行了數據分析，結果如下：

T檢驗的結果表明：在感恩的總分以及感恩的各個維度上，留守與非留守的初中生的感恩水平都存在顯著性地差異，且非留守初中生的感恩水平顯著地要高于留守學生的感恩水平。

本研究對是否獨生、居住地、是否接受過支助、父母文化進行了差異檢驗，結果都不顯著。

三、討論

（一）留守初中生感恩現狀總的特點

本研究采用自編的感恩問卷，對張家界市慈利縣的一所初中的留守學生進行了問卷調查，結果發現：留守學生感恩的整體現狀良好。具體到感恩的認知、情感、行為三個維度上，也是良好的。留守學生的感恩認知是很正確的，而且在受到他人恩惠后，心里也會產生感激的情感，只是行為上做的不夠。總的來說，大多數的留守學生并沒有缺失感恩之心，是受到了我們中華民族幾千年的感恩傳統美德的影響，而學校和家庭感恩教育，也起到了有效的作用；另外社會近些年來對留守兒童的關注，也產生了積極的作用。

（二）性別差異

研究結果表明，留守初中生的感恩水平在性別上存在顯著差異，女生的感恩水平顯著地要高于男生。大多數的研究都認感恩在性別上存在差異，且女生高于男生。如2010年孫配貞等人的研究，他們認為初中生感戴性別差異顯著，女生感戴總分和人物取向感戴得分要顯著高于男生[10]。還有趙淑娟、董霞、劉曉嵐等人。感恩在性別上為什么會存在顯著性地差異呢，而且是女生的感恩水平高于男生。我認為是父母以及社會受到了傳統文化對男性、女性角色的刻板印象的潛在影響。傳統文化要求男生承擔更多的責任，而對女生要求要相對地低。致使家長對男孩子和女孩子的要求不同，教養方式也不同。

（三）年級差異

留守初中生的感恩水平在年級上存在顯著性地差異。這與前人的研究不一致，如江麗麗、趙淑娟的研究都認為年級上不存在顯著差異。我認為隨著學生的年級增長，以及知識的增長和心理的逐漸成熟，加之教育的作用，存在年級的差異是可能的。研究還發現留守學生的感恩發展呈現出初一處于一個較高的水平，初二出現下滑，到了初三，感恩水平有稍微提高的趨勢。 心理隨年齡增長逐漸成熟，學生的感恩水平應該呈現出逐漸提高的趨勢，而研究結果卻與之相反。近些年來實行教育改革，取得了很大的成效。然而我們發現一些學校是以應試教育為主的，因此出現從小學到高中，德育的教育越來越弱化。我想可能因為這個原因，出現了這樣的研究結果。

四、結論

本研究得出以下結論：初中留守兒童感恩的整體狀況良好；初中留守兒童將感恩認知轉化為行為表達相對較弱；留守是對初中留守兒童感恩發展地最大的影響因素。

參考文獻：

[1] 趙景欣，劉霞.農村留守兒童的抑郁和行為：日常積極事件的保護作用[J].心理展與教育，2010（6）.

[2] 葉敬忠，王伊歡. 留守兒童的監護現狀與特點[J]. 人口學刊，2006（3）：55 - 59.

[3] 范方，桑標.親子教育缺失與留守兒童人格、學績及行為問題[J].心理科學，2005，28（#）：855一858.

[4] 黃艷萍.家庭教養方式對農村留守兒童心理健康的影響[D].江西師范大學碩士學位論文，2006.

[5] 陶志瓊. 關于感恩教育的幾個問題的幾個問題的探討[J].教育科學，2004（8）.

[6] Rosenberg E L. Levels of analysis and the organization of affect[J].Review of Psychology，1998，22：47一270.

[7] Bartlett M Y，Desteno D， Gratitude and Prosocial behavior： Helping when it costs you[Jl.Psychological Science.2006， 17：319一325.

[8] 江麗麗. 初中生感恩品質現狀及其影響因素分析[D]. 華東師范大學碩士學位論文，2010.

[9] Bono，G.，& Froh，J. J. Gratitude in school： Benefits to students and schools. In R. Gilman E. S. Huebner，M. J. Furlong， 2009.

[10] 孫配貞等人.初中生感戴狀況與學校生活滿意度的關系：應對方式的中介作用[J].心理發展與教 育，2010（1）.

篇7

1．采用問卷洲查法。我們選用SCL--90量表作為測量工具。該量表共有10個因子90個項目，包含有比較豐富的精神病癥狀學內容，如思維、情感、行為、人際關系以及生活習慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用5級評分法。無癥癥狀反映的評1分，輕度評2分，3分為中度．4分為癥狀相當嚴重，5分為癥狀嚴重。

2．研究對象。為調查方便，我們以陜西省銅川市9所中小學的專任教師作為調查對象。共發放問卷400份，回收358份，其中有效問卷320份．在320份有效問卷中，男教師116人，女教師204人；中學技師222人，小學教師98人；班主任147人，非班主任173人；大學學歷50人，大專學歷153人，中師學歷117人；25歲以下45人，26－35歲134人，36--45歲95人，46歲以上46人。

問卷回收后在微機上進行統計處理。

結果

1．32o名中小學教師SCL-90各因子得分與全因常模之比較與全國常模相比，本研究的32o名中小學教師在SCL-90各因子上的得分均比全國常模低，差異很見著（P＜0.05，p＜0.01），說明本研究的320名教師的心理健康狀況比全國普通人群好。

2．小學教師與中學教師在SCL-90各因子上的得分比較與中學教師相比,在SCL-90各因子的得分上，小學教師均比中學教師低．盡管差異不顯著．但也說明,相對于中學教師，小學教師的心理健康狀況較好，

3．中小學男女教師在SCL--90各因子上的得分之比較在男女教師SCL-90各因子得分的比較中，除在人際敏感、偏執、精神病性三個因子上女教師得分比男教師低外，其余各因子的得分，女教師均比男教師高．盡管差異不顯著．但從相對意義上也說明女教師的心理健康狀況在整體上不如男教師好。

4．中小學不同學歷的教師在SCL-90各因子上的得分之比較不同學歷的教師SCL-90各因子的得分不同。其中，中師學歷的教師各因子的得分均比大學、大專學歷的教師低，差異很顯著；大專學歷的教師除了在敵意、恐怖、偏執及精神病性這四個因子上的得分低于大學學歷的教師外；其余各因子的得分都比大學學歷的教師高。而且就不同學歷的教師SCL一90各因于得分的整體比較而言，在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執以及精神病性等因子方面均有顯著差異。P＜0.05,P＜0，01。

5．擔任過班主任的教師與從未擔任過班主任的教師SCL--90各因子得分之比較擔任過班主任與未擔任過班主任的教師在SCL-90各因子分的比較中，除了在恐怖因子上兩者得分相同，無差異外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差異顯著P＜0．05；其余各因子差異不明顯。相對來說，擔任過班主任的教師，其心理健康水平在整體上比沒有擔任過班主任的教師差。

6．不同年齡的教師SCL一90各因子分的比較

除軀體化因子的得分隨年齡面增高外，其余各因子的得分，均有隨增齡而減低的趨勢。各因于分經過中間年齡組。到46歲以上年齡時又有相對增高的跡象。而且，就年齡差異的整體比較而有，在軀體化、人際敏感、偏執及精神病性等因子上的差異明顯P<0.05,P<0.01.

分析討論

1．中小學教師心理健康的總體情況

本研究的結果表明，中小學教師的心理健康水平比國內普通人群高。這一結果了我們研究前的假設。在研究前，我們曾假設．我國中小學教師目前的社會、經濟地位相對較低，工作復雜、負擔重，其心理健康狀況可能比較差。但結果卻正相反。本研究的結果與Honochs等人1970年的大樣本研究結論一致，也與國內學者自在等的小樣本研究結論一致；但與王玲及高峰等的研究結論相反。之所以如此，可能與以下原因有關：

首先，近幾年，特別是近兩年，國家在提高教師的社會地位、改善教師的工作條件以及提高教師的生活待遇等方面做了大量的工作。教師的社會地位和生活待遇則有較大的提高。特別是《教師法》的頒布，更使教師的一些權利得到法律的保護，使教師感到有法可依，獲得了心理上的安全感。

其次，可施與所選被試的地區不同有關。Horrochs等的大樣本研究所選被試的地區屬于何種類型，我們無法從其研究中得知，但自在等的研究所選的被試為江西、浙江等地的經濟不甚發達地區，這與我們所選的被試所在地區基本一致。陜西省屬全國經濟欠發達省份，盡管鋼川市經濟發展在陜西省屬中上水平，但就整體而言，它仍屬經濟欠發達地區。這類地區的教師的生活節奏、所面臨的競爭受該類地區整體生活節奏和競爭的制約，而且這類地區的教師所面臨的應激源相對較少，因此他們的心理健康水平較高；王玲及高峰等的研究從反面支持了我們的觀點。

再次，可能與教師所從事的職業有關。盡管中小學教師的社會地位、經濟待遇相對較低，物質生活狀況較差．但他們所從事的職業使其有可能獲用比其他職業更多的心理滿足。在與學生相處的過程中，教師可能會體驗到痛苦煩惱；但更多的是體驗到成功的歡樂。從心理上產生滿足感和成就感。教師勞動是個體勞動與集體勞動相結合的過程，在勞動過程中教師個體具有相當強的獨立性，而很少受他人的影響，工作中的壓抑感也就較少。教師工作的特殊性，要求教師的職業生活應愉快、健康、樂觀．使教師不得不隨時調節自己，并保持健康向上的精神面貌和心理狀態。此外，從知識層次上講，教師是社會中知識層次較高的人，他們洞察個人和社會的能力較強，借得利用心理衛生知識去調節、調整自己的心態，因此他們的心理健康狀況相對較好。

2．不同教師群體的心理健康狀況

盡管從總體上來看，中小學教師的心理健康狀況較好，但就教師內部而言，不同群體的教師心理健康有差異。

①中學教師的心理健康狀況相對不如小學教師。這主要是由于中小學的任務及教育對象的特點不同造成的。例如小學生對老師言聽計從．這在一定程度上滿足了教師自尊的需要。中學教師面臨升學率壓力、中學生心理的閉鎖性增強及形成逆反心理等，這就在無形中難強了教師工作的難度，很多教師為此憂心仲忡，欲罷不能，欲干無招。

（2）女教師的心理健康水平相對比男教師差，這可能是傳統的文化意識影響的結果。“男主外，女主內”的社會文化背景，使女教師承受比比男教師更沉重的工作、生活和精神負擔。她們既是學校中的主體力量，又是家庭中的主婦。工作、生活的雙重壓力使她們在心理上出現不良癥狀的機會較多，心理健康狀況也比男教師差。

③不同學歷的教師心理健康水平差異顯著。我們的研究顯示出中師學歷的教師心理健康狀況最好，這是因為，我們隨機抽取的幾所小學專任教師的學歷均為中師，教師之間不存在學歷上的比較和競爭，更不會因學歷層次不同而產生心理壓力。故而，我們在此僅就大專與大學兩個學歷層次加以分析和討論。在中學，無論是初中還是高中，都有教師學歷不同的問題。而學校在具體分工時，往往讓學歷層次高的教師給重點班上課，而讓學歷層次低的教師給普通班上課（盡管國家一再強調不應分快、慢班，但各學校出實際上存在著這樣的班）。而且直接把升學率與獎金、福利掛鉤。這樣，即使學歷層次高的教師感到領導的信任和器重．又因升學的壓力、工作負擔太重而產生極大的心理壓力。同樣，學歷層次低的教師因為自己不能帶重點班、領導不信任而產生煩惱、壓抑．又在實際上減輕了自己的工作負擔和心理壓力，這也是為什么他們在某些方面的心理健康水平較高，而有些方面又較低的原因。從整體比較而言，大學學歷的教師心理健康水平比大專學歷教師高的事實又說明．學歷層次的高低確實影響著教師的心理健康水平。學歷反映了一個人的知識層次和能力的高低，知識層次越高的教師，越能站在較高的層次上去看待社會、洞察人生．對事物發展的規律把握的較準，不易產生心理障礙，而且，即使在心理狀態不佳時，他們也能相應地采取措施，自覺地加以調整。

④擔任過班主任與從未擔任過班主任的教師的心理健康水平不同。擔任過班主任的教師的心理健康水平相對不如沒有擔任過班主任的老師．但二者在心理健康的總體水平上并無顯著差異。

⑤教師的心理健康水平有隨增齡而增高的趨勢。隨著年齡的增長，知識經驗的增加，社會閱歷的擴大、個體在思想上、行動上逐漸接近社會的要求，對人生、社會、家庭以及社會上的其他問題都能產生比較正確的看法，看到社會的光明面多于黑暗面，并逐漸認同社會行為規范和道德準則。隨著個體社會化進程的不斷完善，社會化程度的不斷提高，個體就會產生相應的社會順從．自覺地按照行為規范與道德準則行動，感到心安理得，而不是壓抑。

25歲以下年齡組的教師剛參加工作．對教師職業的認識模糊，心理上還未完全準備好．對教師角色的適應較差，又無教學經驗，心理上難免犯怵，焦慮、恐怖等消極體驗就應運而生；從社會化進程來看，此期正是個人解決婚姻問題的時期，戀愛中的各種困難和挫折都有可能造成他們對人生、社會以及自己所從事的職業的消極看法。我們不能不承認，由于教師社會政治、經濟地位尚不夠高，加之許多教師在校偏僻的學校工作，雖然對配偶的文化、性情等要求較高，但往往陷入“高不成低不就”的尷尬。26-35歲年齡組的教師經過前一階段的短暫適應，對教師職業有了較正確的認識并從心理上產生認同教師職業的情感體驗，又積累了一定的教學經驗．在學校中屬挑大梁的人物；從社會化進程來看，此期他們的社會角色較多，具有溫暖和睦的小家庭，生活比較穩定．孩子又小，不存在升學和就業的問題，這一階段的教師年富力強．志得其意；雖然學校對其委以重任，但他們感到的只是領導的器重和信任．而無工作的壓力感。因此，處在這個年齡階段的教師的心理健康狀況最好；36一45歲年齡組的教師，雖然年富力強，但經過前一階段的磨練．在體力和精力上已不如前一年齡段的教師，由于教學經驗豐富，學校往往委任重任，使他門既感到領導的信任和器重，又感到體力精力不支，身心俱疲，從社會化進程看，這一階段的教師面臨的家庭問題較多．既要贍養老人，又擔心子女的升學和就業問題；既要完成沉重的工作任務，又要應付家庭中的瑣碎事務，心理壓力較大。因此他們的心理問題較上一階段的教師多，心理健康水平不如上一階段的教師；46歲以上年齡組的教師是學校中的老教師，經過前半生的努力，積累了豐富的教育教學經驗，但經過歲月的蹉跎，他們的健康狀況較差。他們處于既想承擔重任．又擔心身體不支不能很好地完成教學任務的矛盾心理中；從杜會化進程來看，這是個體社會化的較高級階段。同時人到黃昏．面臨著退休，家庭、子女等一系列問題都不斷地擾亂其平靜的心態，盡管他們此時人在工作崗位上，但焦慮、抑郁等情緒都早已萌生。此外，更年期就處于這一階段，更年期所發生的一系列生理變化；都會對人的心理產生影響，使他們郁悶、煩躁等。因此，這一階段教師的心理健康水平盡管比第一階段即青年組教師的心理健康程度高．但又次于中年階段的教師。

結論

1．本研究的320o名中小學教師的心理健康水平比國內普通人群高．這是多方面因素造成的，其中被認所在地址的綜合影響最大。

篇8

【關鍵詞】 女大學生; 性心理; 性認知; 性情感; 性意志

近年來,隨著高校涉性事件的增多,國內有關專家學者對大學生性健康教育的研究陸續展開,并取得了系列成績,使社會及學校對大學生性健康的關注程度日益提高,但從現有的研究來看,存在以下問題:(1)一些較系統、全面的調查研究開展雖早,但對近幾年大學生性心理現狀中的一些新現象、新問題涉及較少或未曾涉及;(2)普遍關注整個大學生群體的性心理健康研究,而對作為在大學生性心理問題中具有特殊地位的女大學生的關注程度不夠;(3)女大學生在學識、環境、經濟條件、就業壓力這些方面有別于一般社會女青年,對于這些因素影響下女大學生性心理呈現的特點研究較少。

由于長期接受現代科學文化教育,女大學生群體在我國社會中屬于具有較高潛在社會價值的女性階層。近年來由引發的問題在女大學生中不斷呈現,必然和女大學生性心理狀況有較大相關。女大學生在涉性事件中作為一定程度上的弱勢群體,此類事件一旦發生,將對其未來的學習和生活產生消極影響,阻礙其順利發展及社會價值的實現。因此,問題的存在及表現提示我們有必要對女大學生性心理狀況結合時代特點、年齡階段特點及其獨特的社會群體性特點(有別于其他社會女性群體)進行有針對性的調查,為促進高校性健康教育的科學性和有效性,提高我國女性素質提供有價值的參考。

1 研究方法

1.1 被 試

被試來自四川省內三所不同性質的高校隨機抽取的1~4年級的在校女大學生,涉及不同專業、學歷、地域學生,共發出問卷491份,回收有效卷468份,有效卷回收率為95.3%。

1.2 研究工具

根據筆者研究,采用自編“女大學生性心理調查”工具

1.3 理論構想

女大學生處于性心理發展階段中異性接近期和戀愛期交織階段,異往(包括戀愛)是此期間其性活動的主要體現方式,諸如婚前、性自由、交往挫折、犯等現象是異往(包括戀愛)中存在的突出問題,也是影響女大學生性心理狀況的主要事件。認知、情感、意志是人心理活動的主要過程和表現,女大學生有較高的文化素養、生活環境相對單純、經濟不獨立、社會就業壓力日益加劇、就業與擇偶壓力并存,因此她們在學識、環境、經濟條件、就業壓力這幾方面有別于同年齡的一般社會女性。基于以上考慮,本問卷將重點調查女大學生異往和戀愛中由于學識、環境、經濟條件、就業壓力影響所表現出的性認知、性情感、性意志的一些特點。

1.4 工具及編制過程

本研究采用自編的《女大學生性心理狀況調查問卷》。內容包括性認知、性情感、性意志三個大項,內含性知識、性思維、性觀念、性態度、性態度體驗、自我的調節與控制、對異性的防范與應對等具體內容。首先,針對問卷內容對女生進行開放式問卷調查和大量訪談,并結合相關文獻資料確定問卷題目。其次,征求專家、學者意見,對問卷進行初步修訂,僅正式稿的修訂就多達12次,用了近1年時間。最后,用編制好的問卷在心理學本科專業女生中進行預測,結合專業學生反饋意見對預測問卷進行結構性分析和修改,形成正式的調查問卷。

1.5 測 試

由心理學專業學生進行問卷測試,并采取不記名形式,以消除被試的顧慮和緊張情緒。測試前進行有關調查目的和意義的說明,被試填好后立即回收。時間大約15分鐘。所有測試在六周內完成。

1.6 統計分析

全部數據由SPSS軟件系統處理完成。

2 調查結果

2.1 性認知

性認知即有關性的各種知識的獲得、理解及評價。本問卷對性認知的調查主要從性知識、性思維、性觀念三個方面進行。

2.1.1 性知識:主要了解女大學生在性生理、性心理、性病、避孕等知識的掌握

調查結果顯示(見表1),有26.3%的女生對性生理的知識不了解,對性心理知識不了解的比例達43.8%,對性傳播疾病基本常識不了解的比例達62.6%,超過半數(64.3%)女生了解避孕的常識。在問到“我了解與異性保持適當交往的禮儀、方式與技巧”時,大部分女生(78.7%)持肯定選擇。問到“我知曉防范異性不軌行為的一些技能或做法”時,35.7%的女生表示不了解。

2.1.2 性思維:主要包括對兩性關系、、戀愛、婚姻的理解與判斷

表2顯示,53.7%的女生認可“戀愛應該包括雙方精神和肉體的全面交流”。在觀問題上,對傳統觀持批判與肯定態度的女大學生旗鼓相當,各占一半。35.9%的女大學生認可“通過戀愛可以證明自己有魅力”。26%的女生不認可“校園戀情重點是學識相當、情趣相投,經濟條件差點也無妨”。32.1%的女大學生認可“戀愛、結婚也可以是女生解決就業的一種途徑”。

2.1.3 性觀念:主要包括對性自由、婚前、戀愛(婚姻)動機的看法和評價

表3數據顯示,當前女大學生性觀念呈現多元化和開放化趨勢。對于婚前,認可“兩廂情愿就可以”的達到44%;對于婚前發生的動機,有22.9%的女大學生認可“婚前可以幫助我更全面的了解對方”。性與婚姻的關系上,27.8%的女大學生贊同“婚前與未來是否結婚關系不大”。可以看出當前很大部分女大學生對于婚前持肯定態度。這和社會輿論環境對于婚前的態度寬容有很大關系,調查數據顯示,41%的人認為“有過經歷并不會被同學或朋友認為是什么壞事”。

同時我們也看到,商品經濟的功利思想對于女大學生的性觀念影響明顯。調查中,有30.6%的女大學生贊同“工作難找,學得好不如嫁的好”。

2.2 性情感

即主體對異性的態度及在異往中所獲得的對這種態度的主觀感受,包括性態度、性態度體驗。

2.2.1 性態度:主要包括對異往對象的認知、異往意愿、異往傾向等

調查結果顯示(見表4),75.3%的女生“希望有更多的異性朋友”,但77.5%的女大學生不認可周圍的男生,在交往傾向上66.7%的女大學生表示“通常我不會主動接近異性”。這就形成一種矛盾狀態,絕大部分女生希望和異往,但“自我清高”,看不起周圍的男生,并不主動接近異性。這種矛盾的狀態很容易對女大學生的心理產生困擾。

在對的態度上,有近四成的人對無婚姻保證的持認可態度。

2.2.2 性態度體驗:主要指持某種態度或觀念在與異往過程中所產生的主觀感受 表5顯示,有32.7%的女大學生不認為在與周圍男生的交往中能發現對方的優點。有35%的女大學生認為周圍男生并不樂意與之交往。26.9%的女大學生認可“對自愿發生的婚前我不會有思想負擔”。62.4%的女大學生認可“男女交往中看重對方經濟條件沒什么不好”。

2.3 性意志

即主體對的協調與控制。包括對自我的調節與控制、對異性的防范與應對。

2.3.1 性的調節與控制:包括對戀愛挫折、性誘惑、性沖動的調節與控制

表6顯示,絕大多數女大學生會選擇通過提高學識修養增強自己的魅力。47.9%的女生認為“戀愛挫折不會嚴重影響我的生活和學習”。

隨著性生理、性心理的發育成熟,女大學生性沖動客觀存在。34.8%的女大學生認為由于學業壓力及條件有限,自己存在性壓抑的情況。網絡、書籍、影視等仍是31.2%的女大學生排解性需求的主要途徑。面對物質條件優越的戀愛對象,77.8%的女大學生表示“能堅決拒絕其提出的婚前性要求”。

2.3.2 性危機防范與應對:包括對性騷擾、害的防范與應對

表7顯示,87.7%的女大學生對熟悉異性缺乏防范意識。78.4%的女大學生對“當有異性騷擾或侵犯我時,我能冷靜應對”持肯定估計。對于防止中以外傷害事件的發生,有接近四成的女大學生表示沒有缺乏相應的能力。在遇到性危機事件時,表示會主動尋求老師幫助的女大學生占21.6%,能在此類事件中獲得老師有效支持與幫助的女大學生占16%。

3 討論

3.1 對當前女大學生性心理狀況的初步分析

3.1.1 性認知狀況與女大學生學識水平不相符,性觀念開放自由,重視婚姻但對性的認知仍較膚淺而功利

經過中學階段青春期發育及生理衛生教育后,當前女大學生性知識方面仍存在一定問題。主要表現為:①當前女大學生有關性的科學知識(包括生理和心理)存在明顯不足;②在女大學生了解的性知識當中,比較關注如何防止意外懷孕,但對其他可能造成身心傷害的性傳播疾病不甚了解;③在異往及危機預防方面女大學生的實際應對能力要低于其自身估計水平。

由于教育程度及文化素質影響,女大學生在戀愛中對精神需要比較重視,但受近代西方“性解放”、“性自由”思潮的影響以及現實社會商品經濟對人的價值的異化的沖擊,當前部分女大學生對兩性關系、、戀愛婚姻的理解與判斷存在一些偏差。對傳統觀持批判態度的女生占到一半以上,因此相當部分女大學生對戀愛當中的持寬容態度。在對戀愛及婚姻的認識上,超過三分之一的女大學生表現出幼稚性和功利性,涉世未深及生活環境的相對單純,使得她們對戀愛的認識膚淺隨意,同時在就業壓力影響下“依靠婚姻尋出路”的冒險投資心理已成為不少女大學生的共識,這無疑會影響女性知識分子群體的自強自立及男女平等的進一步實現。

高校作為接受多元文化影響較快較主動的場所,身處其中的女大學生更容易受到各種時尚前衛的觀點的沖擊,使得當前女大學生性觀念較開放與自由,對婚前認可度較高,持寬容甚至隨意的態度,缺乏責任意識與自我保護意識,對性與婚姻的聯系重視程度提高但戀愛(婚姻)動機功利化色彩較濃。大學生群體及其所處小環境對婚前持寬容態度;與以往相比,更多的女大學生坦然將婚前看作是了解對方,減少戀愛盲目性,保證婚后滿足的一種可能途徑。重視在戀愛婚姻當中的重要性是科學的,值得肯定的,但將婚前作為保證婚后滿足的“試金石”,代價未免太大,太冒風險了。從各種調查結果來看,贊同婚前的大學生超過半數,并有不斷上升的趨勢,但存在一個比較奇特的現象,受傳統文化的影響及現代西方文化的沖擊,自由與傳統,開放與封建在多數大學生身上矛盾并存著,一方面,他們對婚前持寬容隨意的態度,另一方面卻有相當數量的大學生介意自己的伴侶曾經和別人發生過性關系。上海的有關調查顯示,52%的華東師大學生不敢接受與他人有過性關系的戀人,而自認為能夠接受的只有18.4%[1],在此心態下,以婚前作為戀愛“試金石”必然會給當事人帶來不必要麻煩,影響今后正常的戀愛和婚姻。在開放前衛的性觀念指引下,目前女大學生發生婚前的比例較之以往有增無減,在此次調查中,收回的有效卷中有12.4%的女大學生自述發生過婚前,說明倡導婚前貞潔仍是我們今后性健康教育應加強的重點。

此次調查中值得肯定的是當前女大學生對待婚姻的態度。2000年《全國大學生性文明調查》結果顯示,72.8%的女大學生“不一定嫁與自己發生了性關系的戀人”[2],反映當時許多女大學生認為婚前與婚姻關系不大,將性與婚姻分離,對及婚姻缺乏對他人、對社會、對自己應有的責任感。本次調查結果較之有了明顯變化,72.2%的女大學生不贊同“婚前與未來是否結婚關系不大“的觀念,反映當前大多數女大學生對性與婚姻關系的重視和回歸。

3.1.2 對異性態度存在一定偏差,異往態度較功利與開放,但存在與之相矛盾的性態度體驗,容易導致性情感沖突

從調查來看,由于文化水平較高,當前女大學生對交往異性要求較高,對周圍異性持消極態度的較多,同時青春期性心理的發展又使得她們有較強的異往意愿,因此一般異往狀況不容樂觀,男女生之間的相互了解和認識仍比較缺乏,對于滿足青春期正常性心理需求有一定局限,也可能在一定程度上壓抑女大學生性心理的健康發展。由于經濟上的不獨立及對未來就業的憂慮畏懼,大多數女大學生交友態度上表現出明顯的現實功利傾向,很容易促發惟利是圖、貪圖虛榮的,也容易因此被人誘騙利用。在對的態度上,仍有近四成的人對無婚姻保證的持認可態度,表現出對自由隨意的態度。但與之相矛盾的是,僅有26.9%的女大學生認可“對自愿發生的婚前我不會有思想負擔”,說明對婚前持開放寬容態度的女大學生其實并不具備坦然接受婚前的承受能力,一旦發生婚前,不管是否自愿,大多數女大學生還是會為此背上思想負擔,影響正常的生活和學習。性情感的偏差與沖突往往會給女大學生帶來諸多苦惱,使其性心理發展處于矛盾之中并可能導致過分壓抑與過分放縱兩種極端的發展。

3.1.3 相對存在性壓抑,性調節與控制較理性但缺乏科學正確的信息指導;自我防范意識及技能需進一步加強

盡管高校現已允許在校生結婚,但限于種種現實條件及就業的壓力,絕大多數大學生并不能以法律認可的合法婚姻形式獲得性的滿足,有超過三分之一的女大學生表示由于學業壓力及條件有限存在性壓抑狀況,這給不少女大學生帶來了困擾。在解決困擾的意愿上女大學生表現出較高的文化素質修養,絕大多數表示會通過提高學識修養增強自己的魅力。但在具體做法上卻存在問題,從調查來看,網絡、書籍、影視等仍是一部分女生解決困擾的主要途徑,鑒于目前這些途徑所能提供的信息的質量,通過這些途徑排解性需求,不僅無助于女大學生緩解和消除性的困惑,往往還會帶來適得其反的效果,誘發不健康的性心理和。由此看來當前為對女大學生緩解性需求提供及時有效的科學引導十分必要。

在性危機防范與應對方面,如何與熟悉異性保持適當交往應是當前女大學生值得重視的問題,調查顯示絕大多數女大學生對熟悉異性缺乏防范意識,而近年來發生在熟人中的女大學生犯事件時有發生,兩者不無關聯。此外女大學生對自己面對性危機事件的應對能力估計過于樂觀,此前對相關防范技能的調查項目中,有35.7%的女生甚至并不知曉防范異性不軌行為的技能或做法。接近四成的女大學生表示缺乏防止中意外傷害事件發生的能力,因此未婚先孕、墮胎、感染性傳播疾病等現象近幾年來在大學生中呈上升趨勢[3],極易為女大學生帶來身體的傷害與生命的威脅。因此,高校應加強女大學生自我防范意識及技能的教育。

此外,調查結果還提示高校性健康教育的缺失與滯后,在遇到性危機事件時,作為學校教育力量代表的教師既不被學生信賴也并未發揮應有的作用,這個問題不得不引起我們的反思。引導女大學生性心理健康發展,防范并妥善干預性危機事件是維護高校和諧安寧的重要任務,是為國家建設培養優秀女性人才的重要保證,缺乏時代性、針對性和實效性的性健康教育使得高校在這方面發揮的作用極其有限。究其原因筆者認為意識上不重視、體系上不健全、專業師資力量缺乏是阻礙高校性健康教育有效進行的主要因素。為關心女大學生性心理健康,培養高素質女性,加強教育與指導是當前高等教育必須重視的內容。

參考文獻

1 章小蘭.大學生問題與教育對策[J].中國健康教育,2001,17(8):474-475.

2 王進鑫,董珊.大學生性健康教程[M].成都:四川科學技術出版社,2004,258.

3 孫智憑,初鳳林,等.大學生心理健康概論[M].北京:工業大學出版社,2005,415.

4 王進鑫,胡珍.大學生性倫理危機及根源分析[J].當代青年研究,2006,(8):42-45.

5 魏青.女大學生心理健康指導.成都:西南交通大學出版社,2006.

6 李浪.性心理學[M].長春:吉林文史出版社,2006.

7 陳英,王樹濤,王艷,張德美.西南地區大學生性觀念現狀調查及教育對策[J].保健醫學研究與實踐,2007,4(1):59-61.

篇9

【關鍵詞】 腦出血； 焦慮； 心理護理

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.5.081 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）05-0147-03

腦出血（cerebral hemorrhage）又稱腦溢血，是指非外傷性腦實質內的自發性出血，病因多樣，絕大多數是高血壓小動脈硬化的血管破裂引起，故有人也稱高血壓性腦出血。腦出血后焦慮癥狀是腦出血發病后常見的一種并發癥。由于患者受到疾病的影響，會產生焦慮、孤僻、恐懼、悲觀、抑郁等消極的情緒，由于腦出血患者不同程度的心理障礙和功能障礙，降低患者治療依從性，增加了患者急性期并發癥的發生率，對患者的預后效果和心理健康有著非常嚴重的影響[1-2]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用便利抽樣的方法，選取2016年1-4月在筆者所在醫院住院的腦出血患者100例為研究對象。患者均符合1995年全國第四屆腦血管病會議修訂診斷標準，所有患者均具有典型的癥狀及體征，并經頭顱CT或MRI確診的腦出血患者。其中男54例，女46例，年齡46～77歲，平均（55.0±6.5）歲，其中60歲以上39例，住院時間2 h～94 d。患者出血量30～100 ml，平均出血量為55 ml。患者出血的部位：基底核有37例，腦葉為33例，丘腦是20例。

1.2 納入標準及排除標準

納入標準：（1）經臨床與頭顱CT或MRI確診為腦出血的患者；（2）研究對象病情平穩，神志清楚；（3）愿意接受本次調查。排除標準：（1）腦出血發生腦疝、應激性潰瘍等嚴重并發癥或需手術治療清除血腫治療的患者；（2）以往有出血性或缺血性腦卒中病史及精神病史患者；（3）意識不清、失語、文盲及認知功能障礙患者。

1.3 研究方法

1.3.1 研究工具 （1）一般資料調查問卷：由研究者自行O計，包括研究對象的性別、年齡、婚姻狀況、文化程度、職業、家庭人均收入、醫療費用支付的方式等。（2）焦慮自評量表：由Zung于1971年編制[3]。該量表由20個條目組成，內容包括感覺、情感、睡眠、飲食、生活習慣等，按1～4分計分法。該量表總分是80分，分數越高，其焦慮程度就越高。該量表中有15個條目按正向計分（1=很少或無；2=有時；3=經常；4=持續），其余5個條目是按反向計分（1=持續；2=經常；3=有時；4=很少或無）；最后將20個條目的得分相加得到粗分，粗分乘以1.25后取其整數即可得到標準分。最后的結果是由標準分評定的：標準分

1.3.2 資料收集 調查研究對象在住院治療期間進行，調查前由研究者向被調查者解釋調查的目的和意義，征得患者同意后填寫問卷，對于不方便填寫問卷的患者，由調查者逐一提問，協助完成問卷并收回。填寫完畢后，由研究者當場檢查問卷并收回。

1.4 統計學處理

本研究采用SPSS 20.0軟件對資料數據進行統計分析。計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 研究對象的一般資料

本研究共發放問卷100份，回收有效問卷98份，無效問卷為2份，有效回收率為98%。其中男40例（40.82%），女58例（59.18%）；年齡30～40歲7例（7.14%），40～50歲14例（14.29%），50～60歲29例（29.59%），60～70歲32例（32.65%），70歲以上16例（16.33%）；婚姻狀況：未婚8例（8.16%），已婚90例（91.84%）；文化程度：小學及以下學歷60例（61.22%），初中24例（24.49%），高中、中專及以上14例（14.29%）；職業：自由職業者11例（11.22%），農民38例（38.78%），工人19例（19.39%），干部7例（7.14%），退休23例（23.47%）；平均年收入：6萬33例（33.67%）。

2.2 腦出血患者焦慮自評量表的調查結果

調查結果顯示：有焦慮狀況的研究對象61例（62.24%），無焦慮狀況的研究對象37例（37.76%）。40例男性中存在焦慮18例，占45.0%，58例女性中存在焦慮狀態有43例，占74.1%，性別對焦慮狀況影響有明顯影響（P

3 討論

腦出血是指腦實質內有血管破裂、血液溢出血管而進入腦實質，引起患者突然昏迷和癱瘓，此類患者起病急驟、病情危重，變化快，致殘率和病死率高，是急性腦血管病中最嚴重的一種[5]。中老年人是腦出血發生的主要人群，以40～70歲為最主要的發病年齡，腦出血的原因主要與腦血管的病變、硬化有關。具有起病急、來勢兇猛、死亡率極高的特點，據相關調查研究可得出，我國每年因疾病死亡的患者中有20%死于腦出血。絕大部分患者在發病后會伴有不同程度的意識障礙、偏癱、失語等癥狀，對患者的身心健康造成嚴重的影響[6]。由于該病病情急驟的特點，患者及家屬未有心理準備，由于腦出血發病后多數患者伴有不同程度心理、肢體或語言障礙，很多患者在入院治療時會不同程度的出現抑郁、焦慮、煩躁、易怒等心理障礙，從而影響到患者的治療依從性，不利于病情恢復[7]。鑒于此，本文主要研究了影響患者產生焦慮心理的原因，便于對患者進行針對性心理疏導，以提高患者的治療依從性。

焦慮作為一種多維度、多種類的復雜心理過程[8]，其發生的相關因素多種多樣，因此對于因腦出血出現情緒焦慮的患者要特別關注，積極的動員患者的家人、親戚、朋友、醫護人員、同病房的病友等一切可能調動的社會支持來源，給予患者關懷和愛護，在情感和經濟上給予患者支持，降低患者的焦慮水平[9]。本調查結果顯示，有62.24%的患者在發病后都有不同程度的焦慮心理，且女性出現焦慮心理的比例高于男性。其原因可能與女性自身的性格特點和抗壓能力有關，而男性相對樂觀，承受能力較強，再加上腦出血患者多為中老年人，這一年齡階段的女性處于圍更年期，本身就比較敏感，加上病情的影響出現焦慮心理的比例大大增加。因此護理人員應主動與女性患者進行交流，通過醫護人員有效地溝通了解患者焦慮情緒出現的癥結，明確其產生焦慮心理的原因，鼓勵其將內心的恐懼、擔憂等感受表達出來，認真傾聽患者的焦慮話語，用溫和的言語向患者說明腦出血疾病的治療以及預后，向其介紹其他患者的康復病例，增強患者的康復信心。利用這種交談方式既可以增強患者的治療信心，也可以營造出和諧的醫患關系，在健康良好的治療環境下，幫助患者擺脫負面情緒對其治療與康復的阻礙作用，對所有腦出血患者的治療和預后具有重要作用。

本研究的調查結果顯示，家庭年人均收入也是造成腦出血患者產生焦慮心理的主要原因之一。林明霞等[10]研究結果也表明家庭收入與腦出血患者焦慮程度有一定的影響。隨著生活習慣的改變和生活壓力加大，腦出血的發病人群趨于年輕化，因此大部分患者都是家庭經濟的主要來源者。發病后大量的花費增加了患者的心理負擔，且出院后仍不能從事正常的工作，影響了家庭經濟來源，所以患者往往會因為擔心家庭經濟情況而產生嚴重的焦慮心理。因此護理人員應與患者多交流，使其明確焦慮心理對病情的影響，并告知患者只有用良好的心理看待病情，遵醫囑進行治療和鍛煉，才能提升恢復速度，減少花費，這樣患者才會自我調節以緩解不良心理，提高治療依從性。另外，護理人員在與患者交流時，要在心里時刻關心患者，積極與患者溝通，動員老人親戚和病友多與之交談，同時耐心傾聽患者的苦惱，充分了解患者心理活動，向患者講解疾病的相關知識，樹立戰勝疾病的信心，積極配合治療，為治療的安全順利進行奠定良好的基礎。

綜上所述，腦出血患者易發生焦慮心理，年齡、家庭年人均收入是造成患者出現焦慮心理的主要因素。因此，在臨床上護理人員應主動了解患者產生焦慮心理的原因，對患者的病情有整體把握的情況下，進行有計劃有目的的護理干預，可以讓患者體會到護理人員的關心和溫暖，也很樂意配合，使得護患關系更加密切，從而減輕腦出血患者的焦慮程度。本研究還有很多不足之處，如樣本量太少，只在一個三甲醫院進行調查研究。望今后的研究可以擴大樣本量，到不同級別的醫院和地區進行調查。

參考文獻

[1]俞子彬，李淑芬，王芳芳.卒中后抑郁的研究進展[J].河北醫科大學學報，2006，27（5）：453.

[2]賈曉明，安芹.心理咨詢及治療序列[M].北京：中國輕工業出版社，2006：65.

[3]董列軍，黃紅方.癥狀自評量表和焦慮自評量表在創傷性骨折心理護理中的應用[J].中醫正骨，2012，24（6）：76-77.

[4]文翔，陳靜，郭慧明，等.孕婦焦慮和抑郁調查[J].中國婦幼保健，2009，24（35）：5028-5030.

[5]韓利，梅翠紅，馬弘.心理衛生評定量表手冊[M].北京：中國心理l生雜志社，1999：127-131.

[6]史玉泉.實用神經病學[M].第2版.上海：上海科學技術出版社，1992：642-648.

[7]海麗紅，梅翠紅.急性腦卒中患者護理方案對預后的影響[J].中國實用神經疾病雜志，2008，11（5）：144-145.

[8] Joubefe J，Reid C，Joubeyt L，et al.Risk factor management and degression post-stroke， the value of an integrated model of care[J].J Clin Neurosic，2006，3（1）：84-90.

[9]鄧穎珠，潘敏，袁英.腦卒中恢復期患者生活應對方式的調查分析[J].護理雜志，2007，24（7B）：33-35.

篇10

[關鍵詞]　心理健康；調查；高三；城市學生；農村學生

中學生的心理健康狀況，一直以來都是學者們關注的問題，這方面的調查很多，關于農村學生和城市學生的調查也有一些，但專門針對高三學生在同一環境下城市和農村學生的心理健康狀況的調查研究幾乎沒有。本研究通過調查在同一環境下高三學生的心理健康狀況，為減輕學生們的高考壓力提供一個思考。

1　對象與方法

1.1　對象　本研究選取天津市某區一中高三學生228人，剔除無效問卷23份，收回有效問卷203份，有效率89％；男生110人，女生90人。城市學生76人，農村學生127人。

1.2　工具與方法 本次調查采用周步成編制的心理健康診斷測驗量表(MHT)，該量表由100個項目組成，分為8個內容量表，適用于小學四年級到高三學生。信度、效度均較好.該量表得分越高，表明心理健康水平越低，反之，說明心理健康水平高。

1.3　統計分析采用SPSS11.5統計軟件對研究資料進行了檢驗。

2　結果

對獲得的調查數據進行描述性統計分析和顯著性檢驗，結果見表1和表2

從表1可以看出來。除了恐怖傾向和沖動傾向外，在其它6個因子上，城市學生的平均得分都高于農村學生的平均得分。在沖動傾向上存在顯著差異。農村學生明顯表現出比城市學生更多的沖動傾向。其它7個因子沒有顯著的差異。從表2中可知，在這8個因子上，女生的平均得分都高于男生的平均得分。在學習焦慮和對人焦慮上兩者存在著顯著差異，女生明顯表現出比男生更多的學習焦慮和對人焦慮。

3　討論

3.1　農村學生和城市學生在對人焦慮和沖動傾向上存在顯著差異。農村學生在沖動傾向癥狀的得分顯著高于城市學生，這可能是與他們早期的生活環境和文化背景有關。這些農村學生的父母比城市學生的父母受教育水平低，對孩子教育和他們行為的約束可能也會少些，這樣他們可能會遇事比較沖動。城市學生在對人焦慮癥狀的得分顯著高于農村學生，這可能是城市學生更多的是獨生子女，父母很寵愛嬌慣他們，結果他們可能在生活中表現的很自我，在與同學交往中很少會考慮對方的感受，比較我行我素，所以他們可能會有較少的朋友，不太會與人交往，很怕生人。而農村學生因為環境的原因從小就有很多伙伴在一起，這使他們在慢慢地學會了與人交往，也很少存在與人交往有困難。農村學生和城市學生在總的心理健康水平上沒有顯著差異。

3.2　男生和女生之間在學習焦慮和對人焦慮方面存在顯著差異。學習焦慮方面顯著在過去的研究中，性別對心理健康的影響方面的結果很不一致。胡勝利對城市高中生的研究發現，男生比女生有更多的心理健康問題。肖計劃等對青少年學生的研究結果卻發現性別對心理健康沒有顯著的影響；對廣州市初中學生心理健康研究則得到女生比男生有更多的心理健康問題。本研究發現：高三男生和女生之間在學習焦慮和對人焦慮方面存在顯著差異。女生在學習焦慮和對人的焦慮方面顯著高于男生。這可能由于女生的性格和男生不太一樣的緣故，女生心思比較細膩，對一些事情比較敏感，容易對周圍的環境和人產生焦慮。