導語：如何才能寫好一篇新學期德育教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面對新的一個學期，我結合自己個人的實際情況和學生的實際情況，注意自己的師德形象，重視對學生進行品德教育，為了更好的開展德育教育，現將本學期的德育作如下計劃：

1、加強學習，勇于創新。我將認真學習教育科學理論，提高履行師德修養的自覺性。學習優秀教師的模范事跡，在心中確立崇高的師德榜樣，升華自己的師德境界。正如古人說的那樣：見賢思齊，見不賢而內自省，有效地促進了自身師德品質的養成。

2、參與實踐，總結經驗。我要在學習師德修養科學理論的同時，還積極參加了社會實踐，不斷學習，不斷錘煉，不斷深化，不斷升華，時刻以教師高尚的道德修養嚴格要求自己。

3、相互借鑒，共同提高。在一個學校里，教師之間善于相互學習、借鑒，擇其善者而從之，其不善者而改之，這對于教師更好地開展工作和更快地提高師德修養是大有益的，因此，我也將要這樣做的。與同事之間相互配合，相互支持，形成了良好校園工作環境。

二、立足學科教學學科活動滲透德育教育

1、用心關懷，滲透德育。現在學生通過各種不同渠道所得的耳聞目染，其思想認識也已變的逐漸復雜起來。學生面對新學期，作為科任老師，在這學期里我將重點關注學生的個性形成，關注學生的感情世界，以深入人心的情感教育使他們形成良好的思想道德品質。

2、加強規范學習，滲透德育。學生德育教育的內容要落到實處，要狠抓主渠道。教育他們，學生只有言行一致才算得上好的道德品質。

3、加強教師自身修養，滲透德育。教師還應當是一位優秀品德的播種者。一位教育家說過：沒有愛，就沒有教育。愛學生，是做好一切工作的前提和基礎。只有這樣，學生的品德層次才會在我們的教育下得到有效的提高，教育教學工作才能收到“親其師而信其道”的效果。

4、關心和愛護學生，耐心細致地作好學生的思想教育工作。幫助學生解決學習、生活及心理上的顧慮，使其卸下心理包袱，輕裝上陣，全身心的投入到緊張的學習之中。同時在學生中廣泛的開展互幫互助活動，使全體學生特別是留守孩子感受到有如家庭般的溫暖，令其開心的學習，愉快的生活。

三、關注學生心理健康教育

篇2

連山縣佛山希望小學 何思

于2014年6月10日至6月13日，我有幸參加了香港啟發潛能教育班主任培訓。在此，感謝局領導與校領導給我這次難得的學習機會。

在香港培訓期間，我參觀了兩所學校，一間是五旬節于良發小學，另一間則是鐘聲慈善社胡陳金枝中學；聽了三個講座，分別是于良發小學陳美英校長的《什么是IE》（包括了《于良發小學介紹》、陳玉珊主任細講《啟發潛能教育五大范疇》、徐淑儀姑娘的《關愛文化，與學生支援》）、郭劉麗影校長的《運用IE理念，提升個人正面思維》、胡健雄先生的《IE如何提升學校素質》。此次培訓，內容豐富，既具有理論性，又具有實踐性。我將從以下兩個方面說說我的學習收獲。

一、

參觀學校的收獲

由于我是小學教師，于是在參觀的兩所學校中，我對于良發小學的印象更深刻，感受最深的一點是學校讓人自然而然產生的歸屬感。

（一）教職工有歸屬感

我們到達于良發小學時，學校正在上課，不過我們卻絲毫沒有感覺到受冷落，一下車就有一名職工親切地與我們打招呼，雖然她只是個普通的職工，但是她卻很有主人公意識，馬上上前招待我們。可見她在這里工作得十分快樂。其后見到的校長主任同樣非常親切隨和，并且十分細心，未免我們聽講座聽得渴了餓了，還為我們準備了飲料和點心；看到我們總是對講座的PPT拍照就把PPT內容全部打印出來讓我們帶回去。陳美英校長說他們還會與教師們定期舉辦生日會。有這樣體貼關懷他人的領導，教職工工作時能不開心不樂意嗎？這一點，從帶我們參觀的老師身上就能看出來，對待這額外的招待工作，她們顯得十分認真耐心，不斷為我們介紹學校的文化環境、耐心地解答我們第疑問。

此外，胡陳金枝中學的朱校長還告訴我們，他們學校里的教職工甚至是家長代表都能參與學校的決策會議，毫無保留地提出自己的意見和建議，即使是窗戶要怎樣開更好這樣的事情都會通過大家討論而決定，這完全體現出了校以人為本的理念。學校大事小事教職工和家長都有權利參與決策，完全像自己的家一樣，自己能夠決定怎樣裝修、怎樣擺設，那么教職工工作起來也更有干勁，家長也能體諒學校，更加放心地把孩子交給學校。

（二）學生有歸屬感

我第一個對于良發小學環境的印象是很漂亮，很讓人喜歡，但怎么像個幼兒園似的。學校走廊可見大幅的壁畫，還掛滿了橫幅，教室門上都貼有班級照片、班規或班級信念，教室外只要是能粘東西的墻壁都粘滿了學生作品和各種學生評比結果。但這類似我們國內幼兒園的裝扮卻是另有講究的。

壁畫首先是美觀，讓學生喜愛，但它卻是有含義的，比如學校里的中央圖書館外就有一副占了正面墻的壁畫，畫的就是各種可愛的動物在一起開心地閱讀；值得一提的是每層樓梯口上就有一副壁畫顯示的是該樓層的名字：創意廊、積極道、博學坊、智慧門、青云路，這些名字都是根據該樓層學生的年級取的，例如青云路就是六年級樓層的名字，寓意是希望即將畢業的學生能平步青云，考上理想的中學。

走廊的橫幅雖類似于幼兒園走廊吊頂的裝飾，但它更有意義，每一條橫幅上面都打印有句子，有的是品德教育語句、有的是金句（這是一所基督教小學，金句是圣經里的話），時刻提醒著學生，時刻影響著學生，也時刻從正面啟發著學生。

班規也是由學生制定的，充分體現學生的主人公地位，這樣由學生自己定下的規矩，他們也更愿意遵守。墻壁上展示的學生作品不僅僅是優秀作品，還有一些不怎么好，卻做得很用心的作品，這樣，即使是成績差的學生也能感受得到教師的關懷，同時也能讓學生知道，只要努力就有機會；學生評獎的頻率十分頻繁，基本上每個月班上或學校都會進行一次頒獎，以此及時鼓勵學生的優秀表現。

學校利用有限空間無限展示學生，即使是窗戶也不放過。一般情況下，我們只會在家里擺上全家福，但很多班級窗戶上卻貼有學生一家人的全家福，這就是他們讓學生認為“學校是我家”的一個好方法。

于良發小學不但是在環境上讓學生有歸屬感，而且特意營造關愛文化，如有生日慶祝會、送心意卡、設立溫馨提醒時段、心靈老師午膳后找學生聊天等等，其中最有趣的是一年級新生入學后會安排高年級的哥哥姐姐帶弟弟妹妹熟悉學校環境，在各方面幫助新生適應小學學習生活。()他們還注重培養學生的主人公意識。樓梯間有風紀管理員，圖書館有圖書管理員，課室有課室管理員，處處讓學生自己管理。

此外，胡陳金枝中學的圖書館在營造學生歸屬感上做得也很好。最讓我詫異的是，為了讓一些外國學生感到親切舒適，他們特意在圖書館里隔開了一個小房間，里面放了一張十分柔軟舒適的大沙發，還有一只超級可愛超級大的加菲貓，背景則是香港夜景。能在這樣漂亮、溫馨、民主的環境下學習，這里的學生實在是太幸福了。

二、聆聽啟發潛能教育講座的收獲

（一）什么是IE

初次看到IE,我以為是跟IE瀏覽器相關的教育手段。聽了講座后才知道，原來是Invitational Education即啟發潛能教育。IE所要做的就是讓每個人相信自己是受重視的、有價值的、有能力的、負責任的；在充滿關愛、信任和尊重的環境中，培養出樂觀積極的態度去待己、待人和處事，能勇敢面對挑戰，發揮潛能，創造命運，認定：we can make a difference!以上所說的就是IE的五個原則：尊重、信任、樂觀、關懷、刻意安排。其中刻意安排是最重要的。因為要進行啟發潛能教育，所有的事情都是刻意安排做的，但要遵循以下五個應用范疇：人物、地方、政策、課程、過程。

人物指的是跟學校相關的每一個人：學生、老師、職工、保安以及家長。要營造和保持正面的伙伴交往模式。深信所有人都是有能力、有價值和有責任的。

地方指的就是學校的環境，營造關愛的文化，讓身在學校的人認為自己是重要的、受關注的。從上面介紹的學校環境可以看出，于良發小學和胡陳金枝中學在“地方”這一范疇上做得很不錯。這一點是最容易做的，也是啟發潛能教育開展的第一步。

學校的政策給人的感覺要公平、兼容、民主和尊重他人。所有政策的制定要令人樂于接納及信服。

課程指的就是學校各項活動。我們要明確的是所有活動都是為每一個人的利益而設，同時亦能以豐富的內容吸引他們參與。它們是富包容性的，激勵學生的自信心，讓他們身心自己能夠終生學習，并有能力去掌握高階思維。

過程指的是針對前面四個范疇的特質和風格而加以民主化的整合，是一個講究民主化即互相合作和共同商議的過程，所有受到某個決策影響的人都應該在決策的制定、執行及檢討過程有表達意見的機會。

（二）良好家校聯系有助于IE順利開展

郭劉麗影校長說得很對：“老師照看一班學生，家長只需照顧他自己的孩子，如果能充分利用家庭的教育力量，IE就能做得更好。”于良發小學平時舉辦任何活動都會有家長來幫忙做義工，這些家長除了一些是全職太太外，還有上班族特意請假過來幫忙的，可見只有學校在家校聯系上發揮了積極的作用，才能讓家長如此關心學校，如此愿意為學校服務。在胡陳金枝中學聽講座時，我們就見到了兩位來幫忙的家長代表，她們是家長會的前任主席和現任主席，更令我們詫異的是她們的孩子并非是表現十分優異的孩子，而且已經從該中學畢業了，可她們卻仍然在為學校服務。可見她們對學校對她們孩子的培育是充滿感恩的。

這些學校在取得良好家校聯系上有以下的一些做法，值得我們借鑒：成立家長會（選出家長會主席，能夠參與學校校務會議）、設立家長信箱（校長定期寫信給家長，每個孩子家長一個學期內都會收到一封校長來信）、陽關電話（校長每年給家長打一次電話進行溝通）、對家長進行定期教育（推動家長積極參與講座、培訓，包括家長小組課程，與家長共同探討解決遇到的教育難題）、家長祈禱會（基督教學校活動）、建立家長義工團隊等等。

（三）正面思維影響人的處事態度與方法

正面思維指的是一種樂觀積極的人生態度，而IE其中一個原則就是樂觀。給學生提供正面的信息才能提升學生的正面思維，于是教師對學生說的話要正面，學校環境給人帶來的信息同樣要正面。

郭劉麗影校長通過一個想象活動很好地向我們解釋了正面信息與負面信息給人帶來的不同影響，如當她告訴我們想象一只狗和一只貓時，我們能很清楚地在腦海中出現貓狗的影像，而當她告訴我們不要去想貓和狗時，我們也會在腦海中想象貓和狗的影像。就像我們平時制定規矩時告訴學生“不要在課堂上講話”,那么學生仍然會不斷地想要講話，這就是大腦思考的方式——能直接想象正面的句子，而負面（否定）的句子大腦則無法接受。那么這時我們只需要對學生說“保持安靜”即可。

胡健雄先生也在講座上舉了類似的例子，如很多學校門口會有一些指示牌，寫著非本校人員禁止入內，這樣的牌子給人帶來的信息是負面的，讓人覺得不舒服、不開心，屬于IE中的最低層次——刻意不邀請。如果我們把指示語改為：入校人員請到保安室登記信息（即IE的最高層次——刻意邀請），那么就能給人帶來正面信息，讓人感覺到自己是受重視的，從而提升人的正面思維。胡先生在正面思維上還跟我們做了一個活動——PPT上的一點。當你見到PPT上只有一點的時候你會想到什么？而大多數人的回答都是負面的：機器壞了、不小心打錯了、忘寫上內容了。這就證明我們多數人的思維方式不夠正面。如果學生擁有正面思維，那么他將會樂觀地對待任何問題。

三、對班主任工作的思考

（一） 堅持用心關愛學生，相信教育改變生命

只有堅定每個孩子都是有能力、有責任、有價值的這個信念，我們班主任才能堅持用心地去愛我們的學生。很多時候，當我們接到一個新班級時，我們前期會花很多的時間去關愛新班級中的表現不好的孩子，而學生也會受到觸動，想要付出行動。但事情總不會一帆風順，當我們不斷教育、不斷感化他們卻反復犯錯時，我們就會漸漸失去耐心，對學生失去信心，轉化工作就不了了之了。當他們遇到新的老師時，這個過程又會重來一遍。那么到最后，這些學生就不會再相信任何老師，變成大家心目中的“壞學生”.如果要使情況變好，那么我們就需要堅定這個信念，付出足夠的耐心，善始善終，一以貫之。

（二） 營造關愛文化，培養學生的歸屬感

歸屬感指個人自己感覺被別人或被團體認可與接納時的一種感受，指心理上的安全感與落實感。近年來，心理學家對歸屬感問題進行了大量研究，現在認為，缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情。那么學生如果缺乏歸屬感，同樣會對自己的學習缺乏興趣。所以我們需要刻意營造“學校班級是我家”的環境，讓學生產生歸屬感。

首先培養學生的歸屬感可以從班級環境做起。我們國內小學的班級布置，基本上都是班主任的美工作品，這樣班主任工作負擔大，學生也不一定喜歡。我們可以效仿IE學校的做法，班級的課室布置、班門設計、課室公約由老師和孩子共同參與布置與制定的，即減輕班主任負擔，亦能培養學生的主人公意識。在于良發小學的圖書館，我居然見到了隨意擺放的玩具公仔，是供學生玩耍的，這讓我想起我班上的孩子們曾跟我提議要在班上設計一個玩具天地，由大家自愿提供玩具供班上同學玩耍，可是卻由于課室空間太小而沒有實施，現在覺得十分可惜，這是一個多么好的培養學生歸屬感的方法呀。

篇3

一、羅森塔爾實驗

哈佛大學心理學教授羅森塔爾曾做過一個老鼠實驗。他把其中一群（A群）老鼠交給一名實驗員，并告訴他，這是一群非常聰明的老鼠，讓他來訓練。然后，他將另外一群（B群）交給另外一名實驗員訓練，告訴他這是一群非常普通的老鼠。兩個實驗員分別對兩群老鼠進行了訓練。一段時間后，教授對兩群老鼠進行穿越迷宮的測試，結果表明A群老鼠穿越迷宮的時間比B群老鼠要短得多。羅森塔爾教授說，他當初對兩群老鼠的分類完全是隨機的，他并不知道哪些老鼠聰明，哪些老鼠不聰明。而實驗員聽他說A群老鼠聰明，就用對待聰明老鼠的辦法對老鼠進行訓練，結果這些老鼠就真的成了聰明的老鼠。相反，另一個實驗員用對待笨老鼠的辦法來對B群老鼠進行訓練，結果B群老鼠就真的成了不聰明的老鼠。教育教學啟悟：教育，最忌諱給學生貼上所謂的“標簽”。每一個進入小學學堂的兒童，雖然之前他們所受的啟蒙程度、效果、影響等可能有所差異，甚至是良莠不齊的。但作為小學教師的我們，是沒有權利選擇的——學校隨機給你怎樣的生源，你都得無條件接受。我們不能像菜市場挑食材一樣，貨比三家，樣樣精挑細選。學生來到我們的班級，讓我們在同一片藍天、同一個屋檐下學習生活，這本身就是一種緣。每個孩子都有無限發展的可能，有些孩子可能在接受能力，在思維的方向上，在思考力的深度上，還暫時稍顯不足，但我們教育者切不可以因此就給這部分孩子過早地下了結論——學習力劣態。只要不是智障的孩童，總有一個方向是適合他們的。每一個孩子都是聰明的，只要我們的教育教學能給予他們以激發、促動與引領——向哪兒走，怎么走，才能發展得更好。這才是我們教育者的責任與擔當。

二、瓦倫達效應

瓦倫達是美國一個著名的高空走鋼索的表演者，他在一次表演中不幸失足身亡。他的妻子回憶說，我知道這一次一定要出事，因為他上場前總是不停地說，這次太重要了，不能失敗。而以前所有成功的表演，他總是想著走鋼索這件事本身，而不去管這件事可能帶來的一切。后來，人們就把專注于事情本身，不患得患失的心態叫作瓦倫達心態。教育教學啟悟：在我們的教育教學現場，對瓦倫達效應并不鮮見。特別是孩子面對考試、考核、參賽、選拔等時，由于這種焦慮心理的存在，孩子或因為自己太想成功，或因為家長與教師的隆重期許，或因為孩子的好勝爭強的心理等眾多因素的糅合作用，往往會出現“優生不優”“冷門迭出”“黑馬出現”等現象。太想出成績了，太想把桂冠系于自己身上了，結果導致了不理想的結果。這就告誡我們教育者，教育教學是長期工程，是不可能一蹴而就的。同時，教育教學應注重培養孩子的平和心態，注重平時的過程訓練與習得，以穩定的情緒，將考場、賽場等當作與平時一樣的訓練場。學會平穩均勻地呼吸——我只是來展示的，與平時在家、在學校訓練時一樣，周圍任何的事與物、人與情等在我眼里暫時都是“屏蔽”的。我是來將平時訓練、習得的東西重溫一下的，將過程好好地呈現一下，至于結果，至于別人的表現，均和我無關。專注當下，專注眼前事，穩定地做好“平時的我”就可以了。教師在賽前、考前的指導，也理當如是。

三、刺猬法則

有這樣一個心理學實驗：當一個大閱覽室里只有一位讀者時，心理學家拿了把椅子坐在他的旁邊。結果證明，在一個只有兩位讀者的閱覽室里，沒有一個人能夠忍受一個陌生人緊挨自己坐下。在心理學家坐在他們身邊后，被實驗者不知道這是在做實驗，更多的人很快就默默地遠離他到別處坐下，有人則干脆明確質問“：你想干什么？”這個實驗說明人與人之間需要保持一定的空間距離。每個人都需要有一個自我空間，當這個自我空間被人侵犯時就會感到不舒服，不安全，甚至憤怒。教育教學啟悟：教育呼喚平等、公平、尊重等要義，別以為只有成年人才需要自我空間，孩童也是人，是人就會有自我空間的需求。為什么有孩子要給自己的日記本或自己的專用抽屜上鎖呢？因為那是他們的私密地，是很自我的一方空間。這個法則提醒我們，雖然教育教學希望師生關系親密，最好能達到無間的狀態，這樣才有利于教育教學活動的開展。但放在當下媒介資源愈發發達的時代視域里來看，親密無間的師生關系的理想并非得當與可行“。距離產生美”，沒有縫隙，挨得過緊，容易讓對方看到自己的不足，容易讓人產生厭煩感。教師要想讓自己的教育教學呈現新風貌，就不能過于親近孩童，在真心愛他們的前提下，適度地與孩童保持一定的距離，時不時地制造出驚艷感，讓孩童對你永遠有期待，永遠不能真正看懂你這樣一個“會變戲法”，有著“一肚子新奇主意”的教師。

四、踢貓效應

某公司董事長為了重整公司的一切事務，許諾自己將早到晚回。可有一次，他看報看得太入迷而忘了時間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結果被警察開了罰單，最后還是誤了時間。這位董事長很憤怒，來到辦公室，將銷售經理叫來訓斥了一番。銷售經理挨訓后，將秘書叫到自己辦公室對他挑剔了一番。秘書無緣無故被人挑剔，就故意找接線員的碴。接線員垂頭喪氣地回到家，對自己的兒子大發雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥后，便將家里的貓狠狠地踢了一腳。教育教學啟悟：這個效應明確地告訴我們，壞情緒是容易傳染的。這是非常可怕的“連鎖反應”。人，是有七情六欲的，總會有情緒上的波動與變化，這是事實。但，作為教育中人，由于我們的職業約定使然，在教育教學中，如果教師將生活工作中的不愉快、不健康甚至是憤怒的情緒帶進課堂，那一節課，那一天的時光，想想孩子的心里該有多堵得慌。為什么很多學校的大廳里都設有衣冠鏡，就是希望教師每一天都能端莊微笑地走進課堂。微笑的教師是最美的，在微笑的漣漪中，才能滋潤出微笑的花兒。當教師每一天都能將壞情緒丟棄在外頭，讓嘴角上揚，帶著太陽的味道走進課堂、教室，以微笑擁抱微笑，以微笑回饋微笑，那該是一幅多么溫馨、迷人的畫面。葆有教育教學的激情，強逼著自己每天都能帶著好心情上路，就算在教育教學中遭遇到糟心的事兒，都不要將責任推卸給孩童，因為他們是需要我們引領的。將好心情傳遞給每一個學生，相信每一天的教室都會是蓬蓽生輝的。

五、從眾效應

社會心理學家所羅門•阿希做過一個比較線條長短的實驗。在實驗中，有一個被實驗者是大學生，還有六個研究者參與實驗（大學生并不知道這些人是研究者），大學生總是最后一個發表意見。當線條呈現出來后，大家都做出了一致的反應。之后呈現第二組線條，六個研究者給出了完全錯誤的答案（即故意把長的線條說成是短的）。最后一個發言的大學生就十分迷惑，懷疑自己的眼睛或其他地方出了問題。迫于群體壓力，他還是說出了和別人一致的答案。教育教學啟悟：這種效應在成人中最為常見。為什么有那么多人“隨大流”，時尚是怎么實現的？就是依賴于人的從眾心理。往積極的方面看，利于服從，利于管理。從消極的方面看，缺乏個性，缺乏創造力，人云亦云，沒有新鮮內涵……教育教學中的從眾效應則告訴我們，要合理地運用，有效地拋棄，讓教育教學更有效益。例如，在教學中，教師要檢測全體學生對某一知識點的掌握狀態，就不能采用隨口問問、隨手舉舉的做法——你們聽懂了嗎？聽懂的請舉手示意。而應該借助現代教育教學媒介，設計讓學生可獨立受測，又便于教師統計全體學員掌握情況的系統軟件，以便更有的放矢地進行教育教學活動，避免從眾效應帶來的負面干擾。再比如，面對班級里學生的某些時髦現象，如帶智能手機進課堂、學生攀比誰穿的鞋子時尚、有明星范等的現象，教師就應該從從眾心理入手，分析學生，從如何開展有益健康的課間活動、智能手機如何避免讓我們當“低頭一族”、時尚究竟是什么等方面的教育話題與內容，一步步地引領、導航著學生的正確行為。而不要將心力花在“揪始作俑者”的無謂消耗上。

六、上朝效應

斯坦雷公司是日本最大的汽車燈具、儀表制造公司。這家公司推行“改善提案”活動，具體做法是，每月進行一次班前例會，他們自稱為“朝禮”。總經理總結上月本公司工作情況和今后工作的安排，介紹市場情況的變化。同時，由董事長和總經理給參與“改善提案”活動的職工發獎。每次“朝禮”都有職工手捧獎金和紀念品出現在主席臺上，由董事長和總經理向他們一一鞠躬致敬，在場的職工熱烈鼓掌向他們祝賀。一些呈交了提案但未被采用的職工，這時也會得到一份小禮品。總經理恭恭敬敬地發給每一個呈交提案者，一再表示感謝，并鼓勵他們再加把勁。這種“朝禮”的方法使斯坦雷公司長盛不衰，在開發新產品和新市場中起到了很大的作用。教育教學啟悟：這個效應在企業文化中占的比重大，但依舊對我們的教育教學有啟示。特別是班級建設、班級制度、班級文化創設方面，我們教育者也大可借鑒這一效應，將學生導引到這個集體中來，讓每一位孩童都與班級的成長同呼吸共命運。“班級建設大家談”“我為班級建設獻一策”“今天我當老師（班主任）”等活動的開展，就是效仿斯坦雷公司的“改善提案”活動而設計的。只有當孩子真正將班級當作自己的家看待，在求學期間，就與同伴們、師長們一道，費盡心思地想把班級建設好，愛班如家，孩子們才會擁有校園即家園的心意，長大后也才會有家國情懷。當然，在獎賞方面，可以避免一味的物質刺激，可以改用“積分獎賞”等替代。但作為教師，要像斯坦雷的公司領導層那樣，珍視孩童的每一項倡議，真誠衷心地感謝他們，哪怕將“謝謝”說爛了也要不遺余力地道謝。目的是讓孩子有被重視被尊重的幸福感與成就感。

七、暈輪效應

這個效應最早是由美國著名心理學家愛德華•桑戴克于20世紀20年代提出的。心理學家戴恩做過這樣一個實驗。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無關的特點方面評定這些人。結果表明，被試者對有魅力的人比對無魅力的人賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著、好交往等。教育教學啟悟：都說，這是一個看臉的年代。換句時髦話說，這是一個追求高顏值的時代——怪不得整容業如此發達！但，教育中人絕對不允許這樣做。在我們眼里，每一個孩子都是上帝派來的天使，每一個孩子都有自己的獨特美。還沒有與孩童深入接觸，教育者絕不能僅憑第一印象，就給孩子們來一個“排序歸類”，這顯然是有悖教育道德的。對這個效應，我們應該從兩個方面來說，對于教師自身而言，也要面臨著學生與家長的暈輪效應的產生。因此，教師應精心設計好第一次與孩子、第一次與學生家長的見面課。要根據自身的特點、特長，將自我的魅力展示給學生與家長——讓他們感覺，能與這樣的教師一起學習，能將孩子送到這樣的教師手上，是自己的幸運。同時，在與學生、與家長的持續交往中，教師還應將魅力不斷展現，不斷地擴大其氣場，不斷地創造讓學生、讓學生家長驚喜欣慰的教育行為，成就好教師的形象。當教師的心中裝著敬畏——課堂有學生的眼睛在盯著，背后有家長無形的目光在注視著，教師在校園里每一天的言行都會受魅力的導引，有了追求更好的動力。對學生與家長而言，一旦他們悅納了這位好教師，就會在家庭教育中有意識地支持好教師的工作，家校之間的關系會更為和諧，教育教學活動的開展將更為順暢。

八、登門檻效應

篇4

關鍵詞：新課改 高中數學 創新能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0011-01

高中階段是學生生理心理發育的關鍵時期，也是智力智商和情商等培養的關鍵時期，在實施素質教育的今天，只有把握好高中階段學生知識技能的儲備和各方面能力的培養，才能為學生日后接受大學教育甚至走上社會打下堅實的基礎。正是高中數學自身舉足輕重的學科地位，所以要特別注意思考新時期高中數學的創新問題。

1 融合新大綱的思想精髓，在數學教學中培養學生的創新能力

眾所周知，新課改下的數學不僅僅是一門學生應付考試的學科，最重要的是數學與現實生活緊密相連，生活處處皆數學的創新數學教學模式。九年一貫制的義務教育為高中數學教學打下了堅實的基礎，學生不僅擁有基本的數學知識技能，而且具備了一定的數學素養和探究創新的能力。在應試教育向素質教育轉型的今天，學生創新能力的培養問題越來越被人們熟知提及，甚至被推上了輿論的風口浪尖，可以說學生創新能力的培養不僅僅教育教學的問題，儼然成為了社會改革創新問題的一部分。創新是推動教育教學改革的強大動力，學生創新能力的培養是教育教學改革的重要組成部分。教育教學是一門高超的藝術，而唯有創新才能保持這門藝術長青，唯有創新才能使學生更好的充滿活力的發展。在高中數學新課改大綱的要求之下，必須在調整教學方式，轉變教學方法的同時，在實際高中數學教學過程中，注意培養學生的創新意識和能力。傳統的一本教科書，幾本習題集，外加定期的學科測驗的高中數學教學模式已經不再適應新時期的數學教學的要求，在平時的數學教學中要鼓勵學生在把握教材的基礎上，探求課本以外的知識，要引導學生將數學放到社會生活的大環境中中，切合數學的最初來源，數學的本質就是來源于生活，服務于生活，高于生活。鼓勵學生聯系生活實際，獨立思考，通過觀察、分析、探求，已達到對數學的再學習，再理解、再創造。

2 把握數學的學科地位，在教學中協調數學與其他學科的關系

在高中階段的教學中，數學的學習是物理、化學等學科學習的基礎，學生通過實際的數學教學形成的探究能力、創新能力等數學素養和鍥而不舍的科學精神，在高中階段其他學科的學習中發揮著潛移默化的推動作用。隨著新時期新課改下高中數學教學內涵的日漸豐富，高中數學不再是以前學生口中枯燥乏味的學科，這個高中數學教學質的轉變和數學與其他學科的協調發展密不可分。眾所周知，數學是處理信息，進行計算推理的工具，在人們的日常生產生活和科學研究領域占據著不可替代的位置，發揮著舉足輕重的作用，是一門與大眾生活密切相關的實用學科，所以數學的學科地位也就決定了高中數學的教學過程必然與其他學科是唇齒相依的關系。首先，數學的教學一直就是物理化學測繪等學科學習的基礎。特別是在信息高速發展，信息技術對社會各領域影響深遠而開設信息技術課程的今天，數學在信息技術的學習中也發揮著越來越重要的作用。其次，不能忽視語言在高中數學教學中的運用，這是因為在高中數學教學活動通常以語言作為媒介，語言的組織上是否嚴謹，語言的表達上是否準確，語言的理解上是否精確都關系到數學教學質量的高低。最后，學生在高中數學教學過程中培養形成的探究精神、創新能力和實事求是、勇于探索的科學精神在培養學生的思想道德素質方面，均起到積極地推動作用，同時學生形成的正確的數學價值觀和數學素養，在以后的學習生活中，均起到良好的知照作用。綜上所述，正確認識數學的學科價值和人文價值，協調數學與其它學科的關系，在促進學生全面發展，以及在整個高中教學過程中起到關鍵作用。

3 充分調動社會各方面教學資源，為高中數學的后續發展夯實基礎

高中數學教學活動進行的主要場所是學校，但是在教育社會化不斷發展的今天，高中數學教學活動進行的場所必須走出學校這個小天地，積極地加強與家庭社會的聯系，同時調動促進數學教學的教學資源“為我所用”，不固步自封，不做“井底之蛙”，才能在現代高中數學教學以及未來的教學發展中立于不敗之地。學校是教育的主要場所，可以提供良好的學習環境和氛圍，保證教育教學活動的順利進行。但是隨著經濟社會的發展，社會所需要的不僅僅是只有理論知識，沒有實踐操作經驗的“書呆子”，而是真正的各方面全面發展的人才。在新課改和素質教育的要求下，各種實踐活動，實習作業，還有研究性課題等新型教學形式的加入，使得高中數學教學走出校園，融入了社會，為高中數學的教學發展注入了新的活力。社會上的教學資源豐富，無論是超市集市，施工場地，還是制造工廠，科研院所都能夠提供給學生進行實習作業和研究性課題研究的場所，使學生在與實際生活緊密相連的背景環境中學習數學，使得原本枯燥單一的數學學習變得充滿趣味。教育是全社會的教育，人才是全社會的人才，為教育教學活動提供積極有利的條件，是全社會的責任與義務。在高中數學教學過程中，只有勇于走出校園，積極利用社會上各方面的教學資源，才能為高中數學教學現在和未來的發展開疆辟土。

4 結語

回顧過去，我們在素質教育改革的過程中克服了很多艱難險阻，取得了令人欣慰的成績；展望未來，我們必將在高中數學教學改革中披荊斬棘，在經得住時代的考驗的同時，在新時展改革中取得更大的進步。在新時期高中數學教學改革過程中，有許多值得人們思考的創新方面的問題，我們必須高度重視，才能不斷提高高中數學教學水平，提供給學生更好的教學環境和更好的教育。走在新時期高中數學教學改革創新的路上，仍然有很多方面的問題需要我們繼續探究，有很多阻礙數學教學發展的絆腳石需要大膽的摒棄。同時，也要注意新時期教育教學改革不是一朝一夕的事情，而是一個不斷發展變化不斷創新不斷完善的過程。我們要用一個開放的視野和胸襟來看待新時期的數學教學改革，把握好新課改下教學大綱的思想精髓，尊重高中數學在高中課程設置中的學科地位，切合好高中時期學生生理心理發展的主要特征，協調好高中數學與其它學科的關系，利用好社會上的教學資源，穩步推進前時期下的高中數學教學的發展。

參考文獻

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關鍵詞：初中語文 教育教學 課堂 興趣 提問 多媒體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0105-01

隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，初中語文教學的重要性逐漸體現。同時新課程改革的春風給初中語文課堂帶來了新鮮空氣，改變了過去滿堂灌的“填鴨武”式課堂模式，以學生主體的教學模式逐漸被教育界認可。語文借助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲理浸透學生的心。那一幅幅如美的畫卷，一件件如珍的精品，給教師提出了更大的要求。經過多年的教學，筆者對于新時期初中階段語文特色教學有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 興趣培養是構建高效課堂的關鍵

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是使人前進的動力。為了建立高效的課堂，興趣顯得格外重要。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地誠：“成功的教學，所需要的不是強求，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。事實上，古往今來許多優秀的語文教師都足這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結：“寓教于樂”的教法。新課堂需要充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發學生學習的興趣。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習必趣。才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。只有這樣，學生才會更加主動的進行學習，更加認真的學習，把自己當成課堂的主人。

2 培養學生的質疑能力和逆向思維

高效課堂的構建并不是一朝一夕就能完成的，這需要我們廣大教師日積月累，不斷地探索分享而來。經過多年的教學，我也總結了一些經驗，在此與大家分享。我認為，作為教師首先應該多讀書、多積累、多思考，提升自己的語文素養。語文教師的多閱讀、多積累、多思考一定是構建語文高效課堂的先決條件。因為只有教師擁有更高的語文素養，才可能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學生的語文素養的提升形成直接的或潛移默化的影響。其次更加應該注重培養學生大膽質疑的習慣。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，教師作適當點撥和補充。這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。再次，培養學生思維方式。打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，從中發現問題。曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開青路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣。最后，合理安排課堂時間，嘗試著把課堂交給學生。新時期，我們要明確學生主體教師主導的教學模式的開展。作為教師要放下教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著蓖理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習。并把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等；通過一系列的方法，逐漸提高學生學習的主動性，從而構建高效的語文課堂。

3 合理運用多媒體教學手段，培養學生的理解能力

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關鍵詞：積極心理學；教育教學；運用

積極心理學與現代的發展息息相關，積極心理學具有積極的主觀情緒和積極的特征。下文將會通過實際案例分析積極心理學培養學生的善良、自信以及友善的效用。積極心理學將會加強教學管理以及促進師生關系，促使學生得到全面的發展。

一、積極心理學的意義

（一）消除負面的心理

隨著社會繁榮的發展，社會文化將會特別關注人的創造性、幸福的個人層次以及積極的心理。積極的品質將會進一步促進社會的發展，所以積極心理學擔負著重大的使命。從人類社會發展看，積極心理學將會對其發展產生推動作用。消極的心理學將會使不良事件重復發生，以及扼殺環境發展。消極的心理學是不存在同情、善良及美德，只是有自私自利等。只有用積極心理學將消極心理打敗，讓學生從積極的心理角度看待問題，預防心理疾病的產生，挖掘和培養學生的健康心態及高尚品質。例如，一個吸煙的學生，如果自身具有積極的心理，對吸煙有害健康有一個明確的認識，將會遠離煙草，珍愛身體健康。積極心理學能夠幫助學生抵抗誘惑，選擇正確的生活方式。

（二）發展了心理學的研究方法

積極的心理學研究法主要是根據西方主心理學以及人文心理學的研究方法，將其中的優勢和長處進行總結和研究，不斷創新研究方法，以人文精神和科學技術為主，使積極心理學變得更加寬容、靈活以及多樣化。消極心理學是對消極情緒進行研究及處理，從而才能更好促進心理學發展。例如，中國式的教育和國外教育，中國對學生是根據學生分數的高低進行判斷、選擇學生，家長將自己的思維強加給孩子。而外國式教育是通過學生自己喜歡什么，家長根據孩子自己的愛好進行規劃。中國式教育將會導致孩子個性，使其沒有自己的個人思考空間，并扼殺了孩子的思維創新能力，使逆反心理不斷凸顯，這將會導致消極心理產生。

（三）心理學的研究目的

積極心理學的核心主要是修復問題、個人的壞習慣以及一些不良的動機和情緒，從而提高學生心理健康水平。在積極心理學中，可以消除消極心態，還可以大大增加學生生理、心理健康。只有擁有積極思想，才能擁有積極健康的心理。為學生預防和加強健康的心理提供了有效的策略。

二、如何利用積極的心理學培養學生能力

（一）幫助學生認識自己的不足

想要使學生能夠正確的認識自己，教師應該以身作責，用平等的思想對待學生。在教師犯錯時，也要主動承認自己的錯誤，這樣將會讓學生不怕承認自己的錯誤，從而養成良好的習慣，必須學會接受自己的不足。教育的目的就是為了引導學生邁上自我發展之路，只有充分認識自己的不足才，能進行改正，讓學生明白有志者事竟成的道理。如果認為自己一事無成，將會導致毅志力喪失，自暴自棄，成為一個失敗者。學生要學會在接納自己的同時也要接納別人，這樣才能在追求成功的道路上走的更遠。

（二）以學生為中心

學生都希望能得到老師的關注，老師的關注將會觸及到每一個學生的心靈。如果長時間對學生漠不關心，學生將會慢慢否定自己的價值。教師可以關注每一個學生，發現學生身上的優點，進行鼓勵，將會使學生學習變得格外專注，這就是積極的教學。贊美、信任、期許將是一種正能量，會使學生朝著老師希望的方向發展。教師對學生的愛是無條件的，對學生的肯定及夸獎是在建立在學生取得成功的前提下進行的。但不能無條件的夸贊，這樣將會讓學生變得自滿。

（三）培養學生的積極樂觀品質

積極樂觀的品質，將會拓展學生的積極情緒，使學生看到更多、想到更多，進而和周邊環境和諧相處。積極情緒讓學生充滿希望，正確看待挫折，能很快從失敗中走出來，使其成為一個具有積極態度及樂觀思想的人。在進行積極教育時，要停止抱怨，用積極樂觀的態度面對挫折，面對美好事物時，心存感激。例如，教師可以讓學生分享自己生活中覺得幸福的事情，讓學生講講在日常生活中，身邊美好事物的發生。將積極的生活態度運用在教學中，不僅拉近師生之間的關系，還能使學生對周圍一切美好事情留心觀察與感受。

三、積極心理學在教育中的運用

（一）培養學生積極主觀能動性

伴隨著積極情緒以及對積極狀態的認可，將會產生不同的思考和創新學習方式，以及對新知識的不同見解。消極情緒將會使思維空間變得狹隘，讓學生的思維受到限制。在同等條件下，積極心理將會使學生沖破一定的限制局面，從而產生更多的思想，擴大主體范圍，增強認知。在教育中，要注重激發學生的主觀性，因材施教，做好學生的適用性鋪墊，激發學生的學習熱情，使學生主動學習。同時，要肯定學生的能力及成績，將學生內心的真實情感激發出來，從而有效激發學生的學習興趣及動力。

（二）培養學生個體層面上的特質

在學生體驗和認知活動中，讓學生獲得積極的自我認可，并通過不斷強化建立積極的心理品質。在對學生的注意力、記憶力以及思維能力進行培養時，要加強對其心理的輔導，引導學生對生活充滿希望，在遭遇困難時要積極樂觀的面對，正確的面對自己的失敗。例如，在考試失敗時，應該從自己本身出發，反省自己的不足，而不是將成績的好壞歸結于試題太難或者是運氣太差。培養學生客觀公正地評判自己的不足，用積極的心態面對問題，從而形成積極的應對方法。

（三）培養教育群體的積極性

個體的發展是離不開社會環境的，在教育群體中，必須具有積極的心理，才能給學生帶來積極的影響，只有提供更多的幫助和鼓勵才能培養出優秀的人才。合理規范將可以促進個體的發展，在教育過程中，只有創造出一個良好的師生環境以及師生關系，才能發掘學生身上的閃光點以及存在的問題，進一步針對性地使學生樹立積極健康的品質。例如，教師應該幫助成績有困難的同學，不能因為同學的成績不好，就對其進行惡言相向，這樣將會使學生受到心靈上的創傷，會使班集體變得沒有凝聚力，從而導致集體生活充滿消極情緒。所以，教師應該用積極心態面對學生，不斷加強學生的群體意識，提升班級凝聚力。

結束語

積極心理學應用在教育教學中，將會使學生具有積極學習和快樂生活的心態。一切都從積極心理出發，將會充分發掘學生的潛力，讓學生在學習生活中充滿活力，樹立自信，用積極的心態思考問題，從而實現全面發展。

參考文獻

[1] 武成莉，王淑敏，宋寶萍.積極心理學對研究生心理健康教育的啟示[J].教育與職業，2011，05：76-78.

[2] 張日新.積極心理學對教育教學的啟示[J].讀與寫（教育教學刊），2011，08：152.

[3] 孫艷梅.積極心理學對中學教育教學的啟示[J].新課程（中旬），2014，02：73-74.

[4] 張理.積極心理學在教育教學中的啟示[J].課程教育研究，2014，13：29.

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關鍵詞：大學英語 定位 人才培養

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0141-01

縱觀我國大學英語的發展史，其在高校學科建設、人才培養中占有很高的地位，同時起著不可替代的作用。因此我國對大學英語的要求越來越高，更加明確和科學，英語教學在高校中的地位和作用也越來越重要。以下從我國大學英語發展的四個不同階段及不同階段的不同規定、不同特點，來解讀我國對大學英語課程的重視程度。

英語課程發展的四個階段及文件名稱的差異。從建國初期到目前為止，我國大學英語課程的發展主要分為四個重要階段。初步探索階段：1949 年到1977年；緩慢發展階段：1978年到 1986年；快速發展階段：1987 年到2001年；蓬勃發展階段：2002年至今。

大學公共外語課程是我國大學英語教育最初的課程樣式，也即建國最初階段的高校英語教育都是以公共外語課程的形式建立的。建國初期，我國高校外語教學缺乏經驗，對于外語語種的選擇確定不足，在有些學校的外語語種選擇上呈左右搖擺的狀態，這與國家對外語人才的需求也有直接的關系。建國初期我國高校對大學生的錄取限制嚴格，以精英人才的培養為目標，在校學生規模較小，也制約公共外語學科的發展。期間，高校公共外語教學被輕視并擾，公共外語學科建設受到影響。1977年國家恢復高考后，由于入學學生的英語底子薄，有的沒有學過多少英語，有的是從俄語轉學英語的，因而，高校公共英語課程的講授很艱難，在要求上也比較松。1987年我國啟動的大學英語四、六級考試對高校英語教學產生了重大影響，分級教學的評估體系有效地推動了大學英語課程建設與教學改革，大學生的英語學習水平明顯提升。也正是從這個節點開始，我國高校英語教學進入了一個新的大發展的階段。

這一階段是我國大學英語蓬勃發展的階段，《大學英語課程教學要求》的頒布，不但名稱發生了變化，教學內容、教學方法、教學要求等也做了很大的調整，特別是加大了大學英語教學改革的力度，與此同時，我們也深深地感到我國對大學英語在逐步進行調整、完善。通過認真研讀《大學英語課程教學要求》，我們不難看出其特點更具有可行性、實用性、靈活性、科學性，更加強調其重要性。同時我們也可以看出，我國對大學英語課程又有更高的要求：更加注重培養人才，進行思想觀念上的革命；更加注重大學課程的自主性；更加體現大學英語個性化教學等。

我國經濟的迅猛發展是在改革開放政策實施下進行的，改革開放政策在帶給國家經濟發展活力的同時，引發國家經濟結構的調整和文化的大發展大繁榮，外向型經濟和對外文化交流活動驟增，對于英語人才的需求成為國家發展高校教育包括高校英語教育的推手。尤其隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的辦法和實施，“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”成為高校英語教學的目標和動力，助推大學英語教學進入著力于培養具有國際視野、雙語能力和較高綜合文化素養的國際化優秀人才的階段。為適應快速發展我國教育事業，為國家的發展需要培養高素質人才的需要，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進一步明確了高校對大學生的培養目標，其中的第四十八條“加強國際交流與合作”中指出：培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。深刻理解這一闡述，足見對于國際化人才培養的重視程度，而且在這一文件中對于國際化人才的標準進行了界定，要根據我國的政治、經濟、歷史、文化、社會的實際，培養我國的國際化人才。培養出國際化人才的素質要體現在七個方面：一是具有寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；二是，熟悉掌握本專業的國際化知識；三是，熟悉掌握國際慣例；四是，有較強的外語應用能力和跨文化溝通能力；五是，有獨立的國際活動能力；六是，有較強的運用和處理信息的能力；七是，有強烈的愛國意識和民族自豪感。國際化人才應是全球化本土化的結合，必須根植于祖國文化土壤，具備深厚的祖國文化。從第四點中，即“有較強的外語（特別是英語）應用能力和跨文化溝通能力”可以看出，要想培養出國際化人才，脫離了或忽視了外語（特別是英語）學習是不可能的。

綜上所述，大學英語教學是在與時俱進中發展的，高校英語教學效果的好壞事關國家的建設和發展，事關學生就業及可持續發展，對于學生考研和出國留學等諸方面具有決定性的作用。因此，新時期下的大學英語教學必將是一個任重而道遠的深化改革、加強調適的過程，在這個過程中，不但要適應開放融合的國際社會發展，更要立足本科階段的人才培養需求，在培養學生勝任未來工作崗位和社會交往所具備的英語語言方面的能力以及所需的綜合文化素質上下功夫、見效果。

參考文獻：

[1]陸建平.大學英語課程教學要求的人文優勢[J].外語與外語教學，2005，10.

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關鍵詞：認知結構；建構觀；教學啟示

一、對認知心理學理論的初淺認識

認知心理學理論是基于認知結構的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將有助于人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助于在教學設計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。

1.認知結構具有建構的性質

幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中。其中，環境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環境應包括真實的問題情境、先進的物質設備環境、經過精心組織的教材環境和教師創造的和諧的心理環境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。

2.良好的認知結構是學習的核心

認知結構的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關專家和新手的解決問題的比較研究中發現，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網絡的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結構。而新手卻相反，他們有關的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態，在解決問題時更多的注意問題的細節。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因。可見，認知結構的確在學習中發揮著強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結構，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學的主要任務，都是有一定道理的。

3.認知結構理論突顯以學生為中心的思想

認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發揮學生的主體性提供了科學的依據、實用的操作原理和方法。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發展而發展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構的必要性和意義。

二、對學科教學的啟示

1.明確角色意識，增強認知的教學觀

教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。

2.呈現真實情景，提高學生自主學習的能力

教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關性和有意義性。

第一步，提供與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。

第二步，教師提供解決問題的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。

第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。]

第四步，協作學習。

通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發展元認知技能。

3.設計概念框架，建構認知圖式

學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。

第一步，圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。

第二步，將學生引入框架中的某個節點。

第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。 轉貼于 第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。

4．隨機教學，強化遷移

隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，采用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。

第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。

第二步，引導學生隨機進人教學。

第三步，思維訓練。由于所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。

第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。

第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。

5.注重策略訓練，讓學生學會學習

認知心理學強調的共同點是學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：

第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復述出來，以獲得陳述性知識。

第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表征轉化為產生式表征，即由知識轉化為技能。

第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。

第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。

參考文獻

[1]鄒艷春.現代認知心理學探析[J].佛山科學技術學院學報(社會科學版)，2002，（01）：88-91.

[2]邢強.現代認知心理學關于圖式模型的研究[J].心理學探新，2002，（04）：44-49.

篇9

關鍵詞：學科素養；初中化學；化學興趣；啟蒙教育

化學對學生的影響非常深刻，老師在化學教學中，不僅要讓學生學習書本上的知識，還要讓學生們形成化學素養，發現化學的本質，培養化學思維能力。在以往的教育中，老師把教學的重點放在背誦概念與原理上，忽視了學生獨立思考問題的能力，學科素養培養自然受到了影響。部分學生在化學學習中，對有的物質性質沒有掌握清楚，引發了很多笑話。比如有學生因“一氧化二氫”可能引發嘔吐而呼吁禁止它；有學生因“二氧化碳”可能導致溫室效應而認為其沒有使用價值。隨著新課標核心素養的明確提出，老師在化學教學中要進行啟蒙教育，重點啟發學生，引導學生思考。

一、初中化學核心素養的內涵

現在，培養什么樣的人才已經關系到國家未來的發展，在探索人才培養的過程中，提出了核心素養的構建。核素素養包含著學生的各項能力，包括自主發展能力、團隊合作能力、語言能力和實踐能力等。在化學教學中，化學學科的核心素養一般包括化學思維、化學能力、化學信息素養與化學精神。化學核心素養的本質是育人，老師在化學素養的培養中，要把學生的發展放在最根本的位置，要讓學生學習課本知識的同時，理解其中的原理。初中學生剛學習化學，他們一方面對化學有著強烈的興趣，另一方面他們不具備化學思維。所以，老師在教學中要把握化學課程的特點，在設計上多選擇一些具有啟發性的問題；在課堂上要引導學生思考，并鼓勵學生合作學習，共同探討化學中的知識。這樣，學生才會具備化學素養，樹立科學的態度，養成化學精神。

二、目前初中化學啟蒙教育中存在的問題

（一）學生化學基礎薄弱在很多學生看來，化學屬于化學家的研究范疇，與自己的生活關聯性不大。部分學生雖然認為化學與我們的生活息息相關，但是也不會過多研究化學，學習僅僅停留在表面。同時，初中學生在小學階段沒有接觸過化學，對化學還不是很了解。因種種原因，導致初中化學教學效果不明顯，老師在課堂上讓學生們背誦元素周期表、化學方程式，但是因學生沒有與生活建立聯系，導致學生在記憶過程中非常困難，即使學生花費大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學生對教材中的很多物質都不認識，教材中的化學現象都是學生生活的反映，但是學生在學習過程中，僅僅記住了其化學性質，但是很難在生活中應用化學思維解決實際問題。部分學生面對生活中的難題，很難用化學知識解釋。初中學生的基礎薄弱是影響學生核心素養培養的一個重要阻礙因素。

（二）缺乏學習氛圍化學體系非常龐大，但是初中化學課程開設得比較晚，與其他科目相比，學生學習化學的時間非常少。化學教材中有很多的知識，都需要學生們掌握，但是部分老師在升學的壓力下，教學心態比較急躁，他們在課堂上給學生們總結一些常考的知識點，學生根據老師的計劃學習，導致學生對化學失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領學生們學習一些淺層次的東西，不斷灌輸化學理論知識。但是對于實驗教學則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學離不開實驗，幾乎所有的結論都是通過實驗得出的。但是部分學校因實驗器材設備的缺乏，學生們無法進行實驗操作。另外，部分老師為了趕教學進度，不想在實驗方面花費較多的時間，導致實驗教學流于形式。初中化學課堂本應該發揮啟蒙作用，但因種種因素導致學生學到的化學知識沒有靈活性。

三、基于化學核心素養的初中化學啟蒙教育措施

（一）培養化學意識與觀念在化學啟蒙教育中，要想培養學生的學科素養，就要培養學生的化學意識與觀念，讓學生認識到化學的重要性。化學思想是學生認識物質的重要基礎，學生們通過化學學習，化學理念便慢慢養成了，對各種社會問題、食品安全問題、環境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學教學中要經常啟發學生，通過常見的一些物質引導學生思考，讓學生用化學的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學習“燃燒”時，老師可以讓學生們觀察蠟燭燃燒的反應，并提出問題：“同學們，蠟燭燃燒會產生什么樣的物質呢？”學生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產生的這種物質對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導學生思考，啟發學生。久而久之，學生便會發現化學中的每一個現象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學生們明白化學反應的規律，還會讓學生樹立化學思想與觀念，這對學生以后的化學學習具有很大的影響。同時學生的化學學科素養也形成了。

（二）培養化學思維與能力雖然初中學生在初三才開始學習化學，但是老師在教學中要注意培養學生的化學思維，讓學生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發揮學生的潛能，重視學生獨立思考的能力，讓學生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學中，還要培養學生用化學思維解決問題的能力[2]。例如，在實驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經消耗完，老師可以讓學生們自己設計實驗。學生們在老師的指導下親自參與實驗設計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現象都可以用化學知識解釋，老師在講解知識點時，可以給學生們創設一定的情境，讓學生根據老師創設的情境思考問題。這樣，學生的興趣不僅會增加，還有助于學生加深記憶，到達真正啟發學生的作用[3]。

（三）培養化學學科精神初中化學屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質的結構與形式，最終的目標是讓人們更好地認識世界。學科精神也是核心素養的重要組成部分，老師在化學課堂上，要讓學生們看到化學對我們生活的貢獻。為達到教學效果，老師在教學中要讓學生們樹立科學精神[4]。首先，老師要用化學中的重要人物對學生進行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學生們了解他們在各自領域中對化學所做的貢獻，學習他們探索、堅持的精神，進而培養學生良好的學習態度。其次，老師要發揮實驗教學的作用。在學習教材中的知識點時，老師要讓學生們自己探索，在實驗過程中通過不斷改變條件，總結化學規律，培養學生的探究與合作精神。在核心素養視角下進行化學啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據教材的特點，通過學生們感興趣的話題，讓學生們喜歡上化學。學生也要發揮自己的智慧，完善自己的知識結構。

四、結束語

初中階段是學生學習化學的啟蒙時期，學生們對化學的了解不多。老師在教學中要給學生們打好基礎，通過引導，為學生打開化學的大門，讓學生在化學的領域中主動探索。在課堂上，老師要讓學生認識到化學對生活的意義，讓學生樹立化學思想，并給學生創建愉快的課堂氛圍，讓學生感受到化學的美妙，提高核心素養。

參考文獻：

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[3]賈廣英[1].化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

篇10

關鍵詞：國外；大學生；誠信教育；啟示

黨的十報告強調，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。誠信是一個人做人的基本原則，更是社會賴以存在和展的道德基礎，無論是中國，還是其他國家都將誠信教育放到國家發展的重要位置。而大學生作為國家的未來和希望，其誠信教育更是不容忽視。國外尤其是發達國家的大學生誠信教育一直處于良好的發展趨勢，中外大學生誠信教育存在哪些差異，如何借鑒國外大學生誠信教育的經驗是擺在我們面前的重要課題。

一、中外大學生誠信教育的差異

（一）誠信教育方式的差異

在誠信教育的方式上，我國的大學生誠信教育主要是通過發揮課堂教育的主渠道，主要是通過灌輸式、填鴨式的方式來進行，缺乏層次性與滲透性，缺乏實踐性的教學模式，學生的情感體驗沒有得到足夠的重視，[2]對大學生的誠信教育在一定程度上削弱了大學生主動學習的積極性。國外大多數高校注重采用啟發誘導式、滲透式的教學模式，針對不同階段、不同層次、不同認知水平的學生制定不同的教學目標，規定每一階段的學習內容，并使用不同的手段和方法進行教學。[3]在課程設置上，通過設置專門的課程，把誠信教育滲入到各門學科，在潛移默化中加強大學生誠信意識。

（二）誠信教育內容的差異

1、學術誠信教育。國外一些國家，特別是美國，通過制定榮譽準則來規范大學生的學術誠信行為，對考試作弊、論文抄襲等行為作了明確的說明，對不誠信行為進行明確的界定和分類，對懲罰條款和實施細則有詳細的規定。我國高校系統成熟的學術誠信教育理念與方法相對缺乏，有關的懲罰措施與大學生行為管理條例、學位管理條款還存在一定差距，且實施程度和實際反響也值得商榷。[4]

2、借貸誠信教育。國外的大學生借貸誠信教育，主要是指契約觀念教育。在平等的基礎上，大學生與銀行之間是契約關系，通過契約觀念的教育，使大學生在內容上更直觀的明白怎樣保持信用。我國對于契約觀念的教育比較缺乏，有些也只是流于形式，缺乏實踐性。

3、誠信文化教育。無論是夏商周時期誠信成為道德責任，到春秋戰國時期孔子的“人而無信，不知其可也”到墨家的忠信思想以及先秦時期儒家的誠信思想，都體現出誠信文化的發展與誠信的重要性，但是在現代社會，我們雖然對其進行了大量的宣傳，卻停留在意識的層面，對誠信文化教育的教育有待加強。在國外特別是西方，誠信超越了血緣與親屬關系，并建立在宗教基礎之上，具有明顯的他律性。

（三）誠信教育環境的差異

1、社會層面。西方一些國家政府設立專門的機構，制定完善的信用制度，加強對誠信教育的研究。[5]另外，社會上許多社團對誠信教育進行深入廣泛的宣傳，這都為大學生的誠信教育創造了良好的氛圍。我國政府對大學生的誠信教育也給予高度的重視，例如2013年教育部下達關于開展高校學生資助誠信教育主題活動的通知，該通知要求各地、各高校將此項活動納入年度工作計劃，制訂具體的活動方案，精心安排、周密部署，形成有社會影響力的宣傳聲勢，但是在有關誠信政策與法律的制定和具體實施方面還存在一定的空白。

2、學校層面。高校是大學生誠信教育的主陣地，所以高校在誠信教育壞境中發揮著重要的作用。國外一些高校充分發揮學校報刊、報欄的功能，積極地開展誠信教育的宣傳活動，通過教師的表率作用，學生演講等活動營造良好的學校氛圍。我國高校強調加強校園文化建設，切實做好學校理念、學校精神、校風、校訓的提煉概括和宣傳解釋，為大學生的誠信教育創造濃厚的文化環境。

（四）誠信教育制度的差異

無規矩無以成方圓，制度對于規范大學生的行為來說是至關重要的。國外在管理制度的規范內容，處理程序以及違反規定的懲罰措施等方面都做出了明確具體的要求，具有較強的可操作性，并有專門的機構來監督和管理。例如對于“學術不誠信”行為的處理一般可分為四個環節：質疑、申訴、調查、結案，并且對每一環節都做了詳細的規定與說明。[3]對于誠信檔案制度，也有美國的市場主導模式與歐洲的政府主導模式，兩者雖然模式不同，但都要設立專門的管理機構，制定法律法規來約束大學生的行為。另外，美國還制定了聯邦助學貸款回收保障制度，通過完善的征信體系、擔保制度以及獎懲制度的建立和完善來保障助學貸款回收保障制度。[7]中國在大學生誠信管理制度方面注重懲罰結果，無明確懲罰措施，并且學生是懲罰的對象，同時，中國大學生誠信管理制度的制定，實施到監督極少有學生的參與，除此之外中國還缺乏監督機制，缺少法律、經濟手段的監督措施。

二、國外大學生誠信教育對我國大學生誠信教育的啟示

（一）營造良好社會誠信環境

1、政府層面。政府應立法來規范大學生的誠信行為，例如設立“科研不端行為工作組”，減少無法可依現象的發生。對于政府自身來說，特別是公務員，應嚴格要求自己，為他人樹立誠信的榜樣，領導階層應提高自身道德修養，并接受來自各方面的監督，爭取打造信用政府體系。

2、傳媒與網絡層面。大眾傳媒也應該有力的配合，可以借鑒德國經驗，充分發揮廣播電視，報紙雜志的作用，利用其自身發達的傳媒功能對大學生進行誠信宣傳教育。同時還可以通過網絡，設置網絡專欄，做好網絡思想政治教育的宣傳，另外輔以社會上不誠信行為的一系列的案件進行深入的剖析，無時無刻的向大學生進行誠信道德規范的教育。

3、市場層面。應完善市場信用體系，營造濃厚的市場誠信環境。市場經濟把物質利益作為人們行為的驅動機制，唯利是圖、假冒偽劣、等社會丑惡現象在一定范圍內相對存在，并向高校蔓延，高校學生也屢屢受到這些行為的影響和侵害，出現道德失范行為，這就需要充分發揮市場的主導作用，通過自身的調節，樹立濃厚的誠信氛圍，為大學生誠信教育提供良好的市場誠信環境。

（二）發揮學校教育主陣地作用

1、豐富誠信教育方式。我國高校在應試教育的背景下，逐漸形成了理論化的教學模式，缺乏多樣化的教育方式，這對大學生誠信意識的培養是不利的，我們應改變傳統的填鴨式與灌輸式的教育教學模式。將誠信教育與客觀場景、社會實踐緊密結合，寓教于樂，采用多樣化的輔助手段增強了教學的實效性。

2、塑造誠信校園文化。校園是大學生經常性居住與活動的場所，因此形成優良的誠信氛圍是至關重要的，高校可以充分利用校刊校報進行宣傳，例如，我們可以借鑒加州大學洛杉磯分校的做法，新生開學時，在校刊里用兩個整版的篇幅刊登以教務長的名義致所有學生的“學生守則”，分發到各個宿舍，便于學生閱讀，為大學生的誠信教育營造良好的文化氛圍。

3、加強教師示范作用。德高為師，學高為范。教師的言行對于人生觀，價值觀正在形成階段的大學生來說，是至關重要的。所以，要培養大學生誠信意識，教育工作者首先要以身作則，作為榜樣來教育其誠實守信。同時，學術誠信不止是對大學生的要求，也是對高校教師的要求，近年來不斷出現高校教師學術抄襲問題，教師在學術問題上應嚴格要求自己，杜絕抄襲，為學生起到良好的示范作用。

4、充分利用互聯網與圖書館。借鑒國外大學經驗，建立自己的網站，將誠信規范、榮譽誓言等在網站進行公布，并對學術誠信做出詳細的要求，對抄襲的概念、表現形式及出現的原因做出詳細的界定，力求簡單明了，以便教師和學生進行查閱、參考[8]。另外，大學的圖書館對新生進行培訓，教導學生如何正確利用圖書館資料，在圖書館設立專門的工作人員，對學生提供的作業進行鑒別以確定是否有抄襲的現象。

（三）吸取優良傳統文化，加強大學生誠信教育

在誠信教育中，優良的傳統文化具有其獨特性，它的無可取代的作用在無形中影響著大學生的價值取向與行為方式。國外高校在教育過程中充分利用宗教文化，通過其向大學生灌輸宗教信條，從而激勵大學生將此內化為自覺的誠信行為。雖然我們沒有統一的，但是我們卻有共同的文化底蘊，其中影響最為深遠的莫過于儒家文化。[9]儒家思想提出來的“仁義禮智信”五個道德范疇，是中國傳統社會的核心價值。在中國傳統倫理思想中，誠信不僅是個體道德的基石，更是行業立身之魂，社會和諧有序之道。對社會主義現代化社會來說，我們更應該倍加珍惜這一重要思想，并緊密結合現實狀況，吸取精華，加以整鑄，形成促進大學生誠信教育體系建設的文化軟實力。

（四）完善誠信教育制度建設

大學生誠信意識的培養，不僅要靠教育，管理制度的約束也是必不可少的。

首先，應建立嚴格的誠信檔案制度，大學生誠信檔案是一個動態性、公開性且內容豐富的評價記錄系統[10]，詳細記錄個人的基本信息，通過一系列的數據來記錄大學生的誠信情況，高校可以將此對外進行公布，銀行與企業會充分利用這些記錄情況對大學生拖欠貸款與工作頻繁違約等失信行為構成有效的制約。

其次，建立有效的激勵制度。將德育作為考核學生的重要內容，對失信行為給以懲罰，比如在學籍管理中重視對考試作弊的處罰，在畢業生就業過程中，對惡意拖欠學費的行為，取消其評優資格等。但是對違規學生的處理采取比較人性化的制度。對違規的學生并不是簡單的處理了事，而是對其心理狀況進行調查，并允許學生在判決后有上訴的權利，一方面保證誠信制度的有效實施，在另一方面維護學生的權利和尊嚴。

再次，設立專門的學術管理制度，通過嚴密的制度監督來維護學術成型，加強做科研寫論文過程中的道德自律。制定相應學術規范，堅持事實求是的科學精神和嚴謹的治學態度，所發表的科研成果應充分尊重和借鑒已有的學術成果，注重調查研究、實證研究，在全面掌握相關研究資料的學術信息的基礎上，力求論證縝密，表達準確。學術成果不重復發表，鼓勵學術創新。對違反學術道德和學術誠信的科研現象，一旦有機構或者個人舉報，高校即對該舉報機構或個人給予獎勵。[1]164（作者單位：四川農業大學政治學院）

參考文獻：

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[2]張艷霞.淺析中美高校誠信教育的異同點[J].遼東學院學報.2004，（4）.

[3]李玲，李紅.國外大學生誠信教育對我國的價值借鑒[J].太原師范學院報.2012，（4）.

[4]付艷，高校學術誠信教育的危機與對策研究[J].云南社會主義學院學報.2013（1）.

[5]劉蕾.國外誠信教育及對我國大學生誠信教育的啟示[D].福建：福建師范大學碩士學位論文，2011.

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[7]肖俊杰.美國聯邦助學貸款回收保障制度研究[D].上海：華東師范大學博士學位文，2011.

[8]趙奕.美國大學圖書館學術誠信教育啟示[J].圖書館論壇.2010，（4）.