導語：如何才能寫好一篇對新聞專業的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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認定的風險錯報點

高新技術產品（服務）收入的確認存在一定難度。

首先，大部分申報企業收入核算不夠明細，未專門設置高新技術系統集成產品收入明細科目進行核算，無法準確劃分高新技術產品（服務）收入，不少企業將部分產品的銷售收入劃分為高新技術產品收入，而如何判斷該部分申報的產品（服務）能夠歸屬于國家重點支持的高新技術領域對于注冊會計師來說也是個難題。

其次，產品（服務）收入可能存在交叉，不易劃分，申報企業可能一項產品混用多種專有技術，那么該項產品銷售收入有多大比例能夠劃分為高新技術產品（服務）收入也非常困難。

降低審計風險的對策

高新技術企業認定專項審計存在上述較多的審計風險點，要降低和規避其中的審計風險，注冊會計師可以從以下幾點進行考慮。

以風險導向理念實施專項審計。專項審計指引要求注冊會計師應當假定申報企業的高新技術研究開發費用支出與高新技術產品（服務）收入存在舞弊風險，要求注冊會計師針對研究開發項目和高新技術產品（服務）了解申報企業及其環境。

專項審計指引還要求注冊會計師在實施風險評估程序時，應當結合申報企業的行業特征、產品（服務）的技術變化等情況，判斷申報的研發項目或產品（服務）是否與國家重點支持的高新技術領域相符；了解研究開發人員的組成，以分析研究開發費用中有關人員人工與委托外部研究開發費用的分類是否正確；了解投資活動，以分析有關測試儀器與設備、相關固定資產的折舊是否應當列入研究開發費用結構明細表，恰當評估申報明細表的重大錯報風險。

取得充分適當的審計證據

在實施實質性程序時，注冊會計師應檢查研究開發費用項目的分類、各項目歸集范圍和核算內容是否符合工作指引的相關規定，還應重點關注高新技術產品（服務）收入明細表中列報的產品收入是否屬于《國家重點支持的高新技術領域》規定領域的產品收入。

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【關鍵詞】新聞專業 實踐教學 四維一體

冷靜地審視當今高校的新聞專業教育,我們不得不承認在高速發展的繁榮背后潛藏了若干的危機:新聞專業定位不準,辦學模糊;教育缺乏特色,質量令人擔憂。當前新聞教育泡沫化十分明顯,傳統新聞人才的培養生產模式已經不能適應現實的需要。

當前,地方高校已經成為我國高等教育的主體部分。地方高校該如何定位自身的辦學方向,直接關系到能否為我國和諧社會建設提供不同層次不同類型的人才保障。因此,如何培養特色鮮明的“新聞人才”,結合自身特色,找到多元化人才的培養途徑就成為地方高校新聞傳播類專業亟待解決的問題。

作為地方高校,安徽大學新聞學專業為適應市場需求,本著“厚基礎、寬口徑”的人才培養原則,從2003年開始實行“2+2”的人才培養模式,2009年又進行了調整,改為“1.5+2.5”模式,即前一年半打通專業教學,后兩年半專業教學。但是這種課程體系能在多大程度上達到改革的要求?不同人才培養模式下的人才就業和發展潛力如何?這些問題都需要通過大量的社會調研和理論學術探討來準確尋找出本專業的市場定位,培養出具有高素質、強能力,有著濃厚的人文功底的應用型特色人才。

為此,本研究從歷屆新聞學專業畢業生調查入手,掌握畢業生的就業情況和他們對新聞學專業的評價,了解用人單位對畢業生的專業素養評價,以此探索新聞實踐教學的改革思路。

一、畢業生就業情況

1、樣本概況

在調研過程中,課題組面向新聞學專業2002—2007級五個年級的畢業生展開了調查。根據掌握的畢業生情況,我們共計發出調查問卷400份,回收問卷120份,回復率為30%,有效答卷120份,樣本數據真實有效。

在被調查的120份數據中,男生的比例是59.2%,女生的比例是40.8%。按照我們的認識,男生和女生對新聞學專業的興趣以及認識等會存在一定的差異性,趨于差異化比例的樣本有利于說明這個問題。

畢業生的學歷水平顯示本科學歷占72.5%,碩士及以上占27.5%。畢業生分布在安徽、浙江、上海等13個省份,說明近些年學生就業走出去的趨勢越來越明顯。排在前三位的是安徽、上海和浙江,分別占到67.5%、3.6%和3.4%。

2、畢業生就業選擇多元化趨勢明顯

目前,受個人興趣、主觀愿望等多種因素的影響,大學畢業生所選擇的就業行業已開始出現多元化趨勢,但仍有所側重。調查結果顯示,新聞專業畢業生目前仍在新聞媒體工作的占53.3%,曾經在新聞媒體行業工作的占19.2%。從沒在媒體工作的占到27.5%。通過調查發現,新聞媒體行業還是一個相對受歡迎的行業。這說明學以致用的觀點還是被認可的。進一步通過對沒在媒體就業的同學訪談發現近年來新聞專業畢業生到新聞媒體就業的觀念也有所淡化,政府機關和事業單位因其較穩定和有較好的福利待遇而成為畢業生的首選。

上述調查結果表明:在就業形勢日趨嚴峻的壓力下,大學生的就業選擇已經開始逐步回歸理性,在強調個人意愿的同時,也開始接受多元化的選擇;在對第一次就業充滿期待的同時,也開始注重個人職業的長遠發展。

3、就業競爭力的影響因素分析

調查結果顯示,畢業生認為專業技能和實習經歷在就業求職過程中最具有競爭實力,所占比例均為69.2%,其次是面試技巧,占44.2%。而學習成績和各類專業證書并不十分重要(詳見表1)。除此之外,在選其他的21.7%的畢業生中認為人際關系、情商、個性等因素也很重要。

這說明畢業生在學校所掌握的知識并不是最被工作單位看重的,工作單位最看重的是學生通過實習實踐、社團活動而具備的專業技能。這都提醒新聞學專業的在校生在學習期間應注重自身能力的培養,從而為更好就業奠定基礎。

二、畢業生對在校時專業學習的看法

1、對專業的應用性評價

調查數據顯示,占34.2%的畢業生認為新聞學專業的學習對就業幫不大,33.3%的畢業生則認為專業學習對職業幫助較大,能用到7-8成。而在問到哪些專業學習對工作有幫助時,學生普遍反映專業實習最具有幫,占到75.8%,新聞傳播實驗課程以及學校的實踐活動也提供了幫助。

在社會實踐中,相當一部分媒體用人單位認為專業知識用處不大(調查中3.3%的人認為知識無用),他們過分強調工作經驗,這嚴重影響了在校大學生的學習積極性。上大學唯一的目的就是找工作嗎?這種把高等教育功利化,為就業而讀書的觀念不利于社會發展。不能把教育等同于投資,不能以有用無用這樣的簡單價值標準來判斷讀書的價值。

2、專業課程重要性評價

畢業生普遍認為新聞學專業核心課程(比如新聞評論、報紙編輯等)最有價值,其次是學院提供的新聞傳播大類必修課程(比如廣告學概論、大眾傳播)。這說明現有的課程體系設計還是得到絕大部分同學的認同。可以看出,旨在培養學生實踐能力的課程最為畢業生看重。

3、新聞學專業教育模式評價

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學習新聞專業剛好一年的時間，在這不算短也不算長的一年里，我也從一個覺得從事新聞事業對我來說是可望而不可及的高中女孩，成長為覺得以后能從事新聞事業是非常榮幸的大學生。對于新聞，這個從現在到以后要一直跟我接觸的詞，我是滿懷崇敬的，甚至可以說是更多的滿懷憧憬。在大一階段，我通過對一些新聞相關知識的學習，有了一定的理論基礎，但是缺少了實踐的理論是不完美的，有時甚至只能是空談。而在人才泛濫的當今社會，更是不會接受空有理論，沒有實踐的我們。于是，在大一的暑假期間，我開始了我大學第一個階段的實習--認識實習。通過這次實習，我可以在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作。20xx年8月10日，我懷著信心與夢想，帶著一絲絲的好奇與忐忑，來到了興化市沙溝鎮廣播電視站，開始了我為期兩個星期的實習生涯。在有關領導的帶領下，我一一地和他們打了招呼。來到一個陌生的環境，不免有些拘束和緊張，但通過一個上午的熟悉之后，我也開始和另外幾個實習生一樣，融入了這個群體。

對于實習，感觸還是滿多的，當中我經歷了太多的掙扎，記得才開始做的第一天，帶我的老師分配給我的任務就是負責將他們手寫的稿件用電腦打出來，有時也會將當地的一些新聞通過電腦傳送到市里。一開始我覺得挺無聊的，便想放棄。但又想到：其實校對文字也是一項很重要的工作，而且通過這項工作，我也可以看看老師們是怎樣寫新聞稿的。考慮到這些，我又堅持了，現在想想，還真得夸夸自己當初的決定是多么的正確。在習慣了自己的工作之后，以后每天早上不到八點，我便會第一個來到辦公室，進屋后，首先將辦公室的衛生打掃一遍，這樣做一是為了有個良好、舒適的工作環境，讓大家可以心情愉悅的工作。其次也讓自己在老師們眼中樹立一個良好的形象，讓他們覺得“這個學生挺好，將來可以用”.打掃完之后，也將近八點，辦公室里的老師也都到齊了，我便會來到臨時屬于自己的辦公桌前，認真做好自己的工作：找出稿件中的錯別字，語法錯誤的也加以修改。雖然這份工作看上去確實很枯燥，但當你愛上這份工作的時候，你會發現，其實你的每一天過得還挺充實的。

通過這兩個星期的實習，我將自己從學校學到的一些理論知識與實際的工作相結合，使我學會了一些光靠理論知識是不可能學到的東西。這次的實習，也加強了我對新聞工作者的感性認識，培養和鍛煉了我綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高了實踐動手能力，使我對自己所學的新聞學專業有了更深一步的認識，也讓我對大二的再次選修專業有了一定的選擇，更為畢業后走上工作崗位打下了一定的基礎;實習的同時也可以檢驗自己所學的專業知識，為進一步使自己成為合格的人才，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。在此次實習過程中，我以做一名高素質的新聞人為目標，全面嚴格要求自己，不斷追求進步，不斷完善自己，不斷超越自己。在實習期間，我也深受單位領導的照顧和關懷，并在指導老師的帶領下，認真負責地做好各項新聞工作，完成任務要求，做一名合格的新聞人。

來廣電站之前，聽實習過的同學講里面的關系很難處。雖然我對于處理人際關系還是有把握的，不過，我一開始做事的時候仍是小心翼翼的。后來才慢慢發現，根本沒有這種必要。只要你真心誠意的對待別人，別人也會同樣的和你相處。在那里，老師們也交給我一些必要的社交禮儀，比如握手的原則，飯桌上的原則等等。我想，這些在書本上學不到的東西，對我在以后的為人處事、待人接物方面有很大的幫助，會使我一生受益。

在這兩個星期中，我深深感受到了這里的文化氛圍，從中也領悟到了許多東西。我發現很多從事新聞的人并不是新聞專業出身，有很多理工科的畢業生也在做新聞、做記者，而他們很多人做的要比文科生優秀，去市里的電臺發現，電臺的高層領導也很少是新聞專業出身的。這說明了做新聞不一定非得新聞專業或者文科專業的人才能做好。這就給我這個新聞專業的人帶來了不少的壓力，因此，我就更得努力學好專業知識，才能面對這迎面而來的挑戰。

實習期間勤快和積累人脈很重要。作為一名實習生，我所欠缺的，就是社會經驗、職業素養以及一些基本的工作技能，所以實習生必然會從接電話、發消息這種基本的工作做起。想要真正地學到東西，不僅要從點滴開始累積，更要發揮自己的主動性，多觀察，不斷地發現、發掘自己能做的工作，循序漸進地進入工作體系。要利用實習的機會，想清楚自己要走的路，趁著實習多聽多看多認識人，提高求職的綜合素質。正如站里的老師們說的那樣，人際關系的處理是頭等大事，在實習中，我們常常能得到一些寶貴的人脈資源，這些都要好好的把握，對于以后的求職可能有幫助。

作為地方電臺，我們報道的內容僅為當地的社會經濟服務，作為政府和民眾的傳聲筒。通常都是一些政府會議，或是市領導慰問、下鄉之類，有時也會報道一些政府或某些單位的通知。在報道一些政府會議時，我向老師了解到，領導的名字不能有差錯，甚至領導的排列也要按照職位的大小來排，否則就可能弄出顛倒主次的笑話。可想而知，新聞報道是一件多么嚴謹的事情。

理論中的新聞是真實、客觀的，在現實中也是一樣。這就要求我們新聞工作者要有很高的職業素養，把真實的事情反映給人民群眾，為社會負責、為他人負責、也為自己負責。決不夸大事實，不編造虛假新聞。我們也要多報道一些與老百姓切身相關的新聞，積極反映老百姓關心的問題，做好政府和民眾的傳聲筒的工作。

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一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。

三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力

人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史。縱觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。

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[論文關鍵詞]新聞教育；職業道德

改革開放以來，我國的新聞事業突飛猛進，生機盎然，以其獨特的魅力吸引了大批青年才俊，“新聞記者”成為許多青年學生向往的理想職業。伴隨著新聞行業的迅猛發展，全國各類大學開辦新聞傳播專業的熱情也是一浪高過一浪。據不完全統計，截至2007年底，我國高等院校中新聞與傳播學類專業點已經接近700個，在校生l3萬多人，每年畢業的學生則高達3萬余人。我國新聞教育事業的飛速發展直接導致了新聞從業人員結構的較大改變。有關資料表明，截至1983年底，全國設有新聞專業的高等院校只有l4所，在校本科生1482人，研究生103人，共培養新聞專業畢業生5200多人。其中分配到新聞單位的約3000人，僅占當時新聞從業人員的1．2％。從這一數據可以看出當時高等院校新聞專業畢業生對新聞業的影響是很小的。從上世紀80年代中期以后，尤其是進入新世紀后，我國新聞教育事業開始飛速發展。1997年上海廣播電視媒體從業者的調查結果顯示，其學科背景為新聞傳播學的占到30．6％，而25歲以下的年齡組中，比例更是占到了45％。另據對2002年上海新聞從業者的調查，有新聞傳播學教育背景的從業者已經占總人數的49％_2。可見，具有新聞傳播學背景的大學畢業生已經成為新聞隊伍的重要組成部分，這也充分說明這些學生在大學階段的教育背景會直接影響新聞事業的發展。

在這樣的背景之下，高校新聞人才的培養必然會帶有強烈的時代色彩。為了使自己的畢業生在就業市場上更有競爭力，以市場為導向，培養“上手快、高效率、多技能、新科技”的應用型專門人才就成為各新聞院系的共同選擇。于是，各院系在強化學生的專業技能上煞費苦心，而在人文教育方面卻不自覺地停下了腳步。高等教育緊跟社會經濟及科技發展的步伐，及時與經濟社會接軌與生產企業溝通完全必要，但如果完全由過去的“象牙塔”轉變為社會的“服務站”，過分偏倚社會價值而忽視個人素養，這種模式很顯然背離了高等教育的精神，其潛在危機將很快暴露出來。綜觀目前新聞教育，由于多年來對學生人文精神培養的缺失及完整人格塑造的忽視，已經給媒介自身和整個社會帶來了一定的危害。最突出的表現就是，新聞從業人員角色意識差，職業道德嚴重缺失，這在很大程度上影響了新聞品質和傳媒形象，成為我國新聞傳播事業發展道路上的障礙。

針對這些問題，高等院校不僅要向學生傳授已有的倫理道德規范，還要充分研究由于社會發展而引發的倫理道德規范的變化，適時提出符合社會發展方向的新的倫理道德規范，為社會發展提供強大的智力支持。高等院校要在新聞職業道德教育中扮演主角，發揮更大的作用。筆者認為，可以從以下幾個方面加以考慮：

一、充分認識社會現實對新聞教育在倫理學方面的挑戰

隨著傳媒市場競爭的日益加劇，傳媒的形態無時不在發生著變化，同時，新的傳播媒介的發展也帶來了新的挑戰。例如，對于網絡傳播這樣一種發展尚未定型，尚有諸多不確定性存在的傳播形態而言，與之相連的新的教學內容的開拓更是富有挑戰性的工作。美國俄克拉荷馬州立大學開設了《“網絡社會”中的責任：今天和明天的新聞倫理學》作為研究生選修課，他們認為，因特網正成為日益重要的傳播媒介，然而大量有關資料表明，對于網絡空間不負責任地濫用的現象相當嚴重。而今日的新聞傳播專業學生將是未來的新聞傳播學界與新聞傳媒管理的骨干力量，他們必須認清網絡使用中的社會責任問題，學會對有關問題作出正確的道德選擇和評判，學習制訂相應的決策、規范，以解決這些問題。因此，新聞傳播專業的學生必須學會接受因特網帶給新聞職業道德的挑戰并研究制定相關的傳播政策。

二、加大新聞倫理和道德課程的分量

我國的新聞倫理和道德課程開設較晚，從1980年代，一些大學的新聞理論課或新聞業務課才開始以專題或者專章的形式講授新聞職業道德。到1990年代，這種教育有了進一步發展，一些大學的新聞院系開設了新聞倫理道德課程，系統講授新聞倫理道德，從而結束了我國大學新聞院系未開設新聞倫理道德課程的歷史。雖然有了相應課程，但是新聞倫理和職業道德并沒有作為一門重要課程而被納入專業教學課程體系，許多院校把這一課程列為選修課，有的院校甚至根本就未開設。反觀一些新聞業比較發達的國家，他們大都十分重視大學階段的新聞倫理和職業道德教育。美國大學的新聞院系在20世紀20年代就開設了新聞倫理和職業道德課程，例如1924年出版的納爾遜·安特寧·克勞福德著的《新聞倫理學》就是大學一個學期的新聞道德課的基本課本。

我國高校的新聞院系應該充分認識到新聞倫理和職業道德教育的重要性、必要性和緊迫性，把新聞倫理和新聞職業道德課納入專業課程體系，并且列為學生的主干課程，使學生清醒地意識到，學好新聞倫理和職業道德是從事新聞事業的必要條件，只有打好了道德基礎，才有可能做一個合格的新聞人。前幾年，新聞界廣泛開展的新聞觀、“三個代表”重要思想、職業道德和職業精神教育活動，目的就是為了提高新聞隊伍的整體素質和思想道德水平。而高校新聞院系承擔著培養未來新聞從業者的重要責任，應使在校新聞學子打好政治理論根底和職業道德基礎，為新聞單位輸送合格的新聞人才。

三、注意教學內容的通用性與前瞻性

在新聞職業道德教育中，應能覆蓋一些帶有前瞻陛的問題。如在網絡傳播中有很多倫理道德問題都還沒有定論，像“網絡空間中的隱私權問題”、“對取自網上并用于新聞報道中的信息的核實”等問題，在日常的工作中都會遇到。如果在教學中，把這些問題融人對新聞傳媒業具有通用性的新聞道德基本原則之中，如遵守有關法律、不侵犯公民隱私權的原則，堅持新聞真實性，防止新聞失實，反對以訛傳訛的原則等等，則會對學生有莫大的幫助。

新聞倫理學教育內容中通用性與前瞻性的平衡，有助于培養具有高度社會責任感和道德意識、深刻認識新聞職業道德規范并懂得如何在不同的傳媒環境中奉行新聞道德原則的高素質的新聞人才。雖然新媒介的發展及其介入新聞傳播活動在新聞行業的倫理道德中引入了新的問題，但是新聞倫理道德的基本內容，仍然是闡述新聞傳播工作的社會責任、社會義務與道德要求，提供調節新聞傳播活動中的道德關系，規范新聞從業者職業行為的道德準則，其基本原則是具有穩定性的，并且是探討與網絡空問有關的新聞倫理道德問題及其對策的基礎。

四、強化新聞職業教育

新聞職業道德教育要從傳授基本理論知識人手，從講清道理人手，給受教育者打下良好的新聞職業道德理論基礎。實踐證明，新聞從業人員只有掌握了新聞學的系統知識與理論，才能對新聞職業道德的諸多問題有較為深刻的認識與理解，才能在職業生活中自覺地履行道德義務與責任。我國的傳統新聞教育囿于能力教育模式，偏重新聞操作技能的訓練，對新聞學的基本內涵、基本理念的教育沒有給予充分的重視。美國哥倫比亞大學新聞學院卡萊教授的文章《新聞教育錯在哪里》提出了新聞教育的三條原則。他強調，新聞學是一門獨立的社會科學；新聞教育應當重在培養學生的專業理念和職業素養；不能把新聞簡單地等同于傳播和媒體；不能把新聞學同廣告學、傳播學、公共關系學等相關學科相混淆。新聞教育的基本任務就是要讓學生掌握這些基本理念，真正弄清什么是新聞，什么不是新聞；弄清新聞事業的宗旨、任務和職責是什么，什么是新聞事業應當做的，什么是新聞事業不能做的；弄清新聞工作者的職業特征和職業素養是什么，怎樣才能做一個合格的新聞工作者，等等。

五、言傳身教，率先垂范

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在作者筆下，新聞是一種產品，由專業的組織經專業的流程生產出來，新聞機構有相對固定的人員結構和分工，選擇某些地點和時間集中布下“新聞網絡”，對事件進行新聞價值的判斷，決定報道角度和內容，完成對事實的一次建構。大眾通過閱讀新聞了解“事實”，結合自身的認知經驗，對社會現實形成認識，完成第二次建構。做新聞的過程會受到新聞組織及其他社會權力階層的影響，因而新聞必然是有意識形態的，即偏見；讀新聞的效果與個體讀者的人生經歷和周遭的社會環境有關，并在一定程度上影響個體的社會行為，因而新聞作為一種知識而存在。而社會意義的形成源于社會互動，所以，源于被建構的事實的新聞，同時也在重新建構著社會現實。

在新媒體時代，這本書是否還有指導意義？有關新聞和現實的互相建構有怎樣的變與不變？我嘗試給出自己的答案。

數字化的自媒體生產新聞時，受特定組織影響很小，多從自身出發進行新聞生產。這樣一來就缺少了專業的核實事實、判斷新聞價值、組織新聞表達的過程，從而可能出現完全個人化的偏見。自媒體上的新聞，同樣源于對現實的建構，只是建構的標準和角度更多元，生產出的新聞在專業性上可能有缺陷。

現在很多被媒體集中報道最終形成政府議程的事件，最初是由網民曝光、在網絡中大規模討論的，自媒體實際上在大眾傳播議程設置中處于起點，對影響社會行動、建構社會現實有重要作用。

自媒體發展成熟之時，新聞生產中的采訪、寫作、編輯等基本環節都可能被自媒體承擔，專業新聞機構的價值體現在對權威信息的搜集和整合，發表媒體的觀點，因而無形中對權威組織的依賴更大，可能使新聞的意識形態色彩更重，更專業地表現某個組織或階層的偏見。

在“讀新聞”的過程中，公眾接受的信息更多樣，社會活動中可參考的信息增多。同時隨著新媒體的不斷發展，公眾媒介素養的提升，則合理行動的可能性增大，新聞建構現實的正面作用加強。如今中國社會階層板結化趨勢明顯，自媒體盡可能地給了每個人表達自己所處社會微環境的機會，在公眾讀新聞、做新聞的過程中，客觀上對促進社會多元化和民主進步有積極作用，實現新聞對社會現實的建構。另外，在社會轉型期，很多制度尚不完善，新媒體中的新聞對現實的影響更大，如“輿論綁架司法”等是傳統的“做新聞”中少有的現象。

可見，新媒體時代新聞和現實的建構與被建構依然存在，只是發生作用的方式不同、程度不同。新媒體不僅改變了世界，而且改變了世界發生變化的方式。

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復旦大學新聞學院近些年來一直在審視、思考媒介時代我們的新聞教育問題，認識新聞教育要跟上時代的步伐和社會的發展，順應歷史的大趨勢，必須樹立大傳播理念，所謂復合型、專家型的新聞人才，必須具有全媒體的理念和技能，既具有全媒體的技能又具有跨學科的理論與知識。具有全媒體的技能是媒體融合時代對新聞傳播提出的新要求，反映出在新聞教育上要拋棄在原來根據媒體形態進行專業設置的方法，新聞傳播學分新傳播學專業，現在有一些高度的重合，還有一個特設專業叫“數字出版”，必須打破新聞教育。

具有跨學科的理論知識，這是在今天人人都是記者的護身之本，新時代的新聞職業記者必須要有專業素養，要用專業的眼光來報道新聞事件。所以近年來復旦大學新聞學院在這個問題上達成共識以后，本著培養復合型新聞人才的培養目標，新建了一個新聞傳播學專業。

所謂跨專業的教育培養模式的具體舉措就是，新聞傳播學按照教育部的規定有七個，當然這七個專業各有各的專業培養方案，各有各的專業培養目標，但是這些專業培養目標一定是單一的新聞傳播專業人才，不是復合型的，新聞傳播學各專業之間的圍墻也由此構成。我們從2011年開始，復旦大學建立制訂了在新聞傳播學一級學科的教育培養方案，在具體落實到課程設置上，這一培養方案已經不再從專業層面上設置課程，而是將原來各個專業的所有課程整合為三大類課程，學科基礎課程、專業基礎課程、學科選修課程。所謂的學科基礎課程就是要為學生打下一個厚實的新聞傳播學的理論支撐。

新聞學概論、傳播學概論一定是新聞傳播學科的重要課程，這幾門課程在復旦大學已經貢獻給學校了，作為整個學校納入學校層面的能力技術課程當中，供復旦大學所有學生選修，目的就是要加強大學的媒介素養教育。隨著新技術的不斷問世，幾乎所有人都在自覺和不自覺地當記者、傳播信息、傳播觀點。就高等教育而言，加強大學媒介素養教育已經是當務之急。

專業基礎課程，各個專業也有自身特點，所以我們也不能完全地否定，也應該有一些專業技術課程，但是我們在學分上必須削減，不能全是專業課。現在我們各個專業課程基本上是在20個左右，復旦大學新聞學有別于其他學科就是8個學分，廣告學的選修課也可以作為他們的選修課，原來的選修課都是封閉式的，現在都是全開放的。

我們把原來以專業為導向的各專業選修課改為按照新聞信息生產與傳播的實際狀況設置了一套學科選修，供新聞傳播學里所有的學生任意選修，分成新聞傳播、藝術傳播、商業傳播等等。在這個之前，從2009年開始我們已經開始對新聞傳播學的招生專業大大改革，不再按照新聞學、廣告學這樣的形式，兩年以后由個人自由選擇，前兩年完全是融合的。在課程設置方面如果細化下來，從08年開始新建了順應媒體融合時代的新課程，媒體融合報道等等，我們在國內是最先引進美國的一套模式，目的就是讓學生能夠掌握媒體融合時代所需的全媒體的實踐技能。

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論文摘 要：在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業課程、專業方向和教育理念來加以建設現有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實質存在認知誤區，三種路徑在現實發展中都存著問題。作為專業課程上唯技術至上的課程取向，在專業方向上對通識 課程設置認知模糊，在專業理念上對新聞教育目標缺乏大局意識，都導致現實改革處于瓶頸狀態。媒介融合下的新聞教育實質上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術性課程的融合，是對專業人才和社會人才培養目標的融合。

1 媒介融合對新聞教育的沖擊

1.1 關于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業模式，是將報紙、廣播、電視、網絡等的采編作業有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產流程上，傳統媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結構和工作方式發生了根本性的變革，一體化的數字內容生產平臺的建構、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業者都能勝任媒介融合帶來的新的任務。密蘇里大學新聞學院副院長布賴恩布魯克斯（brians brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術的發展和一些藩籬的打破，以及電視、網絡、移動技術的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起。”“記者必須跨平臺承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實踐中也已經相當普遍。在數字技術與網絡傳播推動下，各類型媒介會通過新介質真正實現匯聚和融合。媒體融合的深度發展為傳媒業提供了機遇和挑戰，而新聞教育也必須正視這一挑戰作出相應變革。媒介整合影響了整個新聞業制作流程，對傳統新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經營中轉向多種媒介的聯合運作，尤其是在新聞信息采集上的聯運操作，最大限度地減少了人力、資金和設備的投入，從而實現了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發展中技術的更新換代，對新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現狀

中國的不少高校正逐步開始順應媒介融合的時代環境，進行新聞教育的相關改革和調整，既體現在教育觀念上，也體現在課程設置和教學方式等方面。概況來說，現階段的新聞教育改革呈現出三個層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業課程體系來建設。通過開設具有實驗意義的數字傳播課程來適應媒介融合的發展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網絡新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業方向來建設。不單獨開設具體的數字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點借助“網絡傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室，讓學生在新技術運用過程中掌握相關知識和技巧。

密蘇里大學呼應業界的需求，緊跟技術發展潮流，于2005年9月開設了一個新的“媒體融合”的專業，在“交叉”的基礎上，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練，以培養適應媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學新聞學院推出的“融合新聞學”（convergence journalism）專業，已成為這一領域的引領者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業建設也悄然起步。2007年，南京大學金陵學院獲批開設媒體融合專業(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內高校首次開設媒體融合專業；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；2008年4月3日，華中科技大學新聞與信息傳播學與美國密蘇里大學新聞學院媒介融合系簽署了一項合作協議，雙方約定互為姊妹學院，共同舉辦“新媒體發展與媒介融合”國際學術研討會，推進雙方的師生互訪，互相承認學分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應用。即整個學院以媒體融合為基礎，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學和學生的實習實踐都按照媒介融合的趨勢和技術特點進行調整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學新聞學院在調整學院治理結構的基礎上，在教學中，嘗試在本科推出6個專業課程包，讓學生能夠既打好學科知識基礎，同時可根據興趣、發展潛力選擇專業課程包。同時，在此前提下，也積極利用學校學科優勢，加強與法學、經濟學、管理學、政治學等學科的合作互補，試行聯合培養，使學生在校期間，就能夠具有兩個以上的學科知識融合。在實踐層面，人民大學嘗試將學生的實習真正融入到新聞業界的生產流程中，搭建真正具有實戰功能的媒介融合平臺。

縱觀這三個層次的改革，核心點其實體現在了對專業技術的重視。然而單純對技術的重視并不足以應對媒介融合的發展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰，不僅體現在技術層面，還體現在受眾心理、社會文化、政治經濟層面的轉變。所以，深刻理解媒介融合的實質，正確認識媒介融合對新聞教育培養目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應融合媒介的時代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區

2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認識誤區——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業的改變不僅是體現在業務流程、行業規則、媒介形態上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓全能記者的方式來適應媒介形態的變化，并不足以應變紛復繁雜的現實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現在受眾對新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態。尤其是年輕人，樂于回應、參與媒體報道，甚至創建個人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業媒體的記者必須正視這一現實，而且學會從這種方式中獲取自身工作的養分。如從網上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統新聞業為主導的新聞時代，人們對新聞的認知和信賴是基于對理論、數據的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統新聞學去強調以理服人，擺事實講道理，用社會學解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損。現在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎之上，要讓人們在情感體驗當中產生向心力和認同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學會的一種傳播手段。

2.2 對融合新聞教育培養目標的認知誤區——唯技術至上的專業取向

早期在新聞學框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學向傳播學過渡的過程中，特別媒介融合發展的背景下，注重新媒體的技能培養又成了新的學科取向，提出培養“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養目標。培養目標的核心就是體現在了對技術的重視上，嘗試打破早期的專業類別劃分，讓學生打包學習不同的專業方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業質技能的掌握，媒介融合教學目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進行互動，根據現實情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應當前的媒體環境的變化。單純的“唯技術至上論”會導致新聞信息的重復傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對融合新聞教育課程設置的認知誤區——對融合新聞教育的課程設置認知模糊

2.3.1 融合新聞課程設置上停留在了對多個不同媒介的專業技術知識的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實質是力圖將網絡、報紙、廣播電視三種不同媒介形態的技術課程進行打包設計，要求學生必須選修自已主修專業外的第二專業的課程。如人民大學新聞學院在將本科課程設計為新聞學選修包、傳播學視覺傳播選修包、傳播學新媒體課程選修課程包、廣播電視專業選修課程包、廣告與傳媒經濟專業選修課程包、學術與應用選修課程包，規定專業選修課必須選修夠16個學分，其中在本專業選修的課程不少于3門計6學分，其余學分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業外的3個課程包。在這種課程體系中，網絡是作為獨立的課程包來講授。 這樣，在實際授課過程中，首先會出現一定程度的課程體系重復帶來的資源浪費，另一方面，過多的專業技術課程會減弱課程中非新聞專業領域的課程比重，這樣學生的綜合素質和人文素養就得不到全面的系統的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一專”，而是要實現“一專多能”的綜合性人才的培養目標。

2.3.2 融合新聞教育的跨學科融合并沒有真正體現。媒介融合帶來的最大改變是，對多學科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養目標的實現上，在課程設置上，體現多學科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學作為首個開設融合新聞專業的大學，以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專業，它就既不能不強調通識、整體的文化教育，也不能偏廢實踐經驗所能賦予的訓練，新的教育方式是將專業課程和一定數量的經過精心選擇的學術課程的結合。以此為理念，密蘇里學院非常重視新聞學與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學科專業的整合。

中國新聞教育在通識課程的設置上，卻出現了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學科領域的知識進行一定的融合。如有些學院要求學生選修經濟類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養所謂的軍事記者，財經記者，法律記者等等復合人才，實質上這種課程體系培養的人才，相較于相應學科領域的專業人才來說，在專業知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統的課程體系的設置，專業的師資力量，充足的上課時間，和與傳統新聞學知識的有效融合，變成了似是而非的“復合型人才”。

3 誤區的重新認識和反省

3.1 對新聞教育培養目標的設置——對全媒體記者的認識解讀

3.1.1 脫離唯技術至上的全媒體技者培養觀念，確立培養具備技術能力、專業素養和職業理想的新聞創新人才。全媒體技術這一培養目標的三個層次正是體現了新聞創新人才的三方面素質的要求。一融合媒體人才的專業技術能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術，在綜合利用各類不同媒介特質的基礎上對信息進行形態的差異化傳遞。如在報道一個突發新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網絡媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業素質是指具有職業道德和素養，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創新精神，具有創造性才能。體現在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據受眾的差異化需求和媒體介質的不同特色，對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現在新聞的職業理想上。不管傳播技術如何進步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內涵永遠是至上的，新聞教育理念應以知識和技術為基礎和手段，以人文精神的培養為目的。隨著傳播技術的迅猛發展，我國的新聞教育走向了誤區，即人文理想、新聞專業理念逐漸被實用主義，技術主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內涵即是要培養堅持社會理想和個人理想，維護社會公益和價值體系的社會人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學功底，能夠深刻理解社會與現實，不僅能夠通過掌握多種媒介技術把信息進行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系前主任、新聞學教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應用技術越來越成為傻瓜，已經變成簡單易學的小手藝，今天的新聞院系培養的仍然是發掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學和科研中對新媒體技術的過分追求，將會削弱新聞學的核心價值，培養的學生很可能只會成為別人原創性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學教育的關鍵性問題。已故哥倫比亞大學新聞學教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術，或者是描述的藝術。在美國密蘇里大學、南加州大學的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設，因為講述一個好的新聞故事的能力實質是其他媒介技能的平臺和基礎。

3.2 融合新聞課程體系的設置——融合課程實質上媒介技術課程和人文與社會課程的深層整合

3.2.1 技術課程融合的實質是不同媒介專業的學科間融合，實現跨學科的整合教育。

媒介整合時代下融合新聞教育的實質是要把廣播電視、紙質媒體和網絡媒體的報道特色、寫作范式、技術理論、視覺需求、專業術語進行課程間的協調整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網絡新技術課程融入到整個傳統新聞學教學中，不再像中國目前的新聞課程改革那樣，把網絡、廣電、紙質媒體分別授課。這樣的設計一方面避免了課程體系的重復導致的教學資源的浪費，另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實現在專業課程上不同媒介技術課程的融合，更要在通識課程上實現多種學科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學的發展，技術層面引發的制作流程的改變，促進了在新聞教育中對技術課程的重視。但是在美國密蘇里學院開設的融合新聞課程的實踐中，發現單純的技術性知識的掌握并不足以培養出勝任各種狀況的優秀新聞人才。雖然媒體技術的力量誰都無法回避。但是也應該看到，內容永遠主宰了高質量的新聞與新聞教育，傳輸系統永遠是第二位的，雖然新技術挑戰教育模式，但是我們應該堅持教授學生那百分之八十不變的內容，掌握百分之二十的操作技術比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發展,開設課程的重點從專業技術課程轉向了人文與科學知識。各學校都努力將反映傳媒技術性層面內容的課程減少,增加傳媒事業社會層面、倫理層面、文化層面內容的課程。如佛羅里達國際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業學生人文課程的學習做出了嚴格要求,要求學生必須修65學分的人文課程,包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關系、經濟學、戲劇藝術、宗教、講演等;賓西法尼亞大學傳播系認為:“我們的畢業生應該有良好的人文學科基礎,我們訓練他們能夠探求文化、技術、倫理、文藝以及政治事務,并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權利和責任。”

目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現實危機面前，加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復旦和清華都提出了通識教育的基礎上的寬口徑專業教育這一基本理念，定位于培養媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設置各有特點，但通識課程中對人文和自然科學知識的重視，加強學生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學生浸潤于文理貫通的博雅教育中,使其成長為更適合社會需求的“通才”。

表2 復旦新聞學通識教育課程設置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學專業通識類課程設置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當代傳媒業的一種新趨勢，跨媒體、跨行業、跨地域的聯合與合作，早已突破了現行政策的壁壘。與此相適應，融合新聞教育成為現代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學科整合進行重新認識和規劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態技術課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統媒介的教學體系中。二是在新聞學院內部將人文學科和社會學科知識和傳統新聞學科專業課程的整合，著眼于擴大學生的知識面，培養學生綜合素質。三是打破學院間的藩籬，鼓勵學生輔修其他專業，真正實現學科間的聯合辦學，著力于培養社會性工作人才。只有實現這三個層次的改革，才能夠真正實現融合新聞教育的目標。

參考文獻

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2 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.

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5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經驗與教訓——以南加州大學新聞系的試錯為例.新聞大學，2009（1）.

篇9

關鍵詞:廣播電視新聞專業;創新人才;基本特征;人才培養

隨著我國社會經濟的快速發展以及我國教育體制改革的深入發展和要求，逐漸的對人才的培養重視起來，很多高校將培養出更多的創新型人才為教學目標。近幾年隨著社會對人才需求的不斷提高，培養創新型人才不僅是各高校的教學目標，也是我國教育體制改革深入發展后對高等教育事業的要求。目前，廣播電視新聞行業，是一個劃時代性相對較強的行業，大力培養創新型人才可以有效地推動廣播電視新聞行業的快速、良好的發展，具有較大的積極作用。分析廣播電視新聞專業中培養創新人才的基本特征，根據社會的需求和時代的發展，建立一種新的培養創新人才教育模式，這樣做不但能滿足社會和時代的需求，還對廣播電視新聞專業的相關學校的發展和創新人才的培養有著極為重要的作用。

一、廣播電視新聞專業創新人才的基本特征

(一)知識結構

首先，創新型人才必須要具備專業的知識，廣播電視新聞媒體是通過聲音和畫面為主要的傳播媒介，提供給大眾信息，簡單來講，就是必須要具備傳統的傳媒媒介相關的知識以外，還要順應時代的發展，充分的掌握新型的媒體知識，例如網絡媒體，只有將兩者有機的結合起來才能將廣播電視新聞媒體更好的發展起來。其次是必須具備學科知識，主要是以社會科學和人文科學為主，廣播電視新聞專業涉及到人文科學、社會科學、經濟學、管理學、心理學等多方面的科學，因此，掌握全面的學科知識有利于創新人才的培養。第三就是方法類的知識，捕捉信息、篩選信息都要具備較強的思維方式，不僅要用思維分析做出正確的分析，還有結合其他的科學方法進行定量分析，為培養創新型人才提供基礎［1］。

(二)智力結構

廣播電視新聞專業創新人才必須具備感知力、豐富的想象力、較強的記憶力和創造性的思維力。人才具有感知力才會具備敏銳的知覺，從而帶來靈感，隨著廣播電視新聞媒體行業的不斷發展，新聞直播的情況經常發生，這就要求人才必須具備較高的現場報道水平，根據自身的所見所聞進行報道。具備豐富的想象力和較強的記憶力是不同與其他專業的特殊要求，媒體傳播的主要媒介就是聲音和圖像，因此，要求人才應該具備將聲音、圖像轉換翻譯的能力和迅速記憶的能力。創造性的思維力是創新人才能力的核心，用新的思維方式解決問題。

(三)非智力結構

非智力結構主要包括興趣、性格、情感、動機以及意志等。非智力結構與智力結構相互依賴、相互制約［2］。培養人才創新能力的基礎就是非智力結構的培養，但是受我國傳統的教育模式影響，很多的家庭教育和學校教育都存在很多的弊端。因此，要創新教學模式，培養人才的非智力結構，從而使創新人才同時具備良好的動機、堅定的意志、豐富的情感、開朗的性格以及廣泛的興趣于一身的新型創新人才。

二、廣播電視新聞專業創新人才培養的重要性

(一)廣播電視新聞媒體本身的發展需要

廣播電視新聞專業創新人才的培養是媒體本身發展的需要。我國的廣播電視新聞媒體在創新的道路上一直未停下腳步，在創新的過程中出現了很多的媒體典范，就這一點來說是毋庸置疑的。但是，在我國大多數的廣播電視新聞媒體創新的過程中仍然會存在著很多的問題，例如:有些媒體過分的追求利益，不能從根本上解決問題，缺乏創新能力，致使你模仿我我模仿你的風氣泛濫，媒體內容缺乏創新、形式單一、大同小異，大大的降低了廣播電視新聞媒體的綜合競爭能力。經過了很多的媒體之間的競爭經驗來看，能夠決定廣播電視新聞媒體在整個市場上地位的直接因素就是媒體的自主創新的能力［3］。因此，廣播電視新聞媒體想要發展，就必須要創新，而這重點就在于創新人才的培養。

(二)廣播電視新聞專業本身的教育發展的需要

廣播電視新聞專業創新人才的培養是本專業教育發展的需要。人類的繁衍途徑分為兩種:一種是生殖繁衍，一種是文化繁衍［4］。在生殖繁衍的過程中有遺傳同時也存在著變異，為人類在生物學上的進化和發展具有極為重要的推動作用;在文化繁衍的過程中，因為文化無法遺傳，因此只能依靠一代一代的人傳承下去，在這傳承過程中有繼承也存在著創新，為人類文明的進步起著推動的作用。傳承文化的手段包括家庭教育、學校教育和社會教育。通過教育的方式培養人具有社會實踐的能力，在教育的過程中，不但要繼承原有的文化，還要在這基礎之上創造出新的文化。沒有繼承就沒有文化的傳承，沒有創新就沒有文化的進步，因此，必須要求培養出不僅具有繼承能力還要具有創新能力的人才。要想將廣播電視新聞專業發揚光大，適應當今教育的發展，就必須要培養具有創新能力的新型人才。

(三)國家建設和社會發展的需要

廣播電視新聞專業創新人才的培養是國家建設和社會發展的需要。從國內的發展建設來看，深入貫徹科學發展觀，堅持以人為本，建設出具有中國特色社會主義的社會，在這過程中，要求高校的教育要抓住歷史的機遇，嚴格要求高校的教育和管理，對教育提出更高的要求，培養出適合國家建設和社會發展的創新型人才，提高人才的綜合設置，從根本上實現我國的經濟增長轉變。從國外的發展建設來看，隨著世界經濟全球化的影響，越來越多的國家逐漸強大和崛起，這過程中的發展和強大就是科學技術的發展和強大。從人類進入到經濟時代至今，在發展過程中對文化的產生、發展和創新都離不開人才的培養［5］。學校是傳承知識、發展知識和創新知識的搖籃，我國教育體制改革中明確指出，要求高校培養學生，要注重培養學生的信念、品德、知識和技術等全方面發展的新型創新人才為教學目標。創新人才的培養不但要適合國家的建設還要符合社會經濟的發展。

(四)學生個人發展的需要

廣播電視新聞專業創新人才的培養是學生個人發展的需要。根據調查顯示，廣播電視新聞專業學生就業對口專業率相對較低，根據這一點就說明了該專業的學生就業質量相比不高，這會影響到學生未來發展的問題。廣播電視新聞媒體行業的變化相對較快，不但要求人才要在工作中學習，在學習中不斷創新，在創新中還要具備較大的后勁。通常來講，在校接受系統的教育是培養創新人才的重點，然而，目前我國高校的人才培養還未定型，準確來講，當前的學校只挖掘了人才的創新潛能，具備了基本的創新素質，在實際的社會實踐當中，人才的創新能力逐漸成型，使人才在工作中不斷學習，在學習中不斷創新，在創新中不斷進取，有效的推動了廣播電視新聞媒體行業以及自身的長遠發展。

三、廣播電視新聞專業創新人才培養的教學策略

(一)創新人才培養均衡化

從我國目前的趨勢和社會發展等方面來看，將全面培養學生的素質為我國高等教育工作的重點，將教育質量和教育理念的轉變作為新時期教育發展的重點，根據相關的調查分析顯示，我國在進入21世紀以后，廣播電視新聞專業的增長不符合當前社會的發展，而且專業的分布不均衡。基于此，我國相關的教育部門應該控制專業的增長，通過一些社會調查進行嚴格的評估，控制一些招生過多專業的招生數量，將專業人數和招生人數少的專業進行幫扶政策，優化專業的分布區域和結構層次等問題，以達到均衡化發展的要求，為培養創新型人才奠定基礎。

(二)創新人才培養層次化

廣播電視新聞專業創新人才培養要具備層次化。目前沒有關于創新人才的統一的定義，但是很多的研究和分析表明:創新人才的培養要具有層次化和普遍化。我們通常將具備技術型人才、實用型人才和理論型人才等稱為創新型人才，這些種類是根據不同的需求標準所形成的。但是不管是哪一種人才都必須要具備創新能力，并且成為創新人才。在實際的很多廣播電視新聞專業的教育當中，培養創新人才固然重要，但是每個學校的性質和種類不一樣，在一定的程度上會影響教育工作的開展，因此，無論是哪一所學校一定不能忽視對創新人才的培養，將培養大批優秀的創新人才為己任，并根據社會的不同層次進行不同層次的創新人才培養［6］。

(三)創新人才培養整體化

廣播電視新聞專業創新人才培養要具備整體化的特點。專業的知識結構、智力結構與非智力結構等都是培養創新人才所具備的基本特征。學生只有在專業知識的基礎上再進行其他方面的整合，從而建立有機的教學體系，這樣做才回有效的提高人才的創新能力。然而，當前我國的教育受傳統的教育模式影響，“重文輕武”的現象極為普遍，但是這種教學模式存在很大的弊端，是在培養人才的過程中存在缺陷。基于此，要求高校必須要進行教育課程改革，改變傳統的教學模式，創新教學方法，培養學生整體化的發展，將創新培養深入到學生學習的每一個環節當中去。

(四)創新人才培養共同化

廣播電視新聞專業創新人才培養要具備共同化的特點。我國的廣播電視新聞專業一直在教育的主體地位上存在著教學誤區:首先是學校與媒體之間的誤區，通常將學校作為主體，將媒體作為客體;其次是學校的管理者與教師之間的誤區，將學校的而管理者作為主體，將教師作為客體;最后是教師與學生之間的誤區，將教師作為教學的主體，將學生作為教學的客體。如果在教學的過程當中缺乏對主體的認識，那么在實際的教學中就不能充分地滿足媒體的需求，傳統的教學模式就是灌輸式的教學方法，這種方法從根本上就將學生的創新思維扼殺在搖籃里了。基于此，為了滿足社會發展的需求，應該在原有的基礎之上建立共同化的主體理念，將該學校的管理者、該專業的教師、學生以及廣播電視新聞媒體看作是具有共同性的主體，不但可以共同擔任培養人才的責任，還可以共同參與到培養人才的過程當中，科學、有效的滿足了社會以及學生自身的需求，充分的培養了學生的創新能力，為學生的未來發展提供更廣闊的空間。

(五)創新人才培養科學化

廣播電視新聞專業創新人才培養要具備科學化的特點。從廣泛意義上來講，關系到教育的主管部門以及相關部門對廣播電視新聞專業的教學評價，從狹義意義上來講，關系到學校的教學水平以及學生學習成果的評價。針對這些評價和管理不能只從片面的角度講，不能按照傳統的教育模式定標準，應該充分的體現廣播電視新聞專業的特色教育，有效的促進創新人才的培養，制定科學的、有效的管理和評價制度，挖掘學生的創新意識和潛力，培養學生的創新能力，為學生創造良好的學習環境，進一步促進學生創新能力的提高。

四、結語

人才的培養是呈周期循環發展的，對于創新人才的培養是一個長期而又相對系統的工程。綜上所述，培養創新型人才有助于廣播電視新聞專業的良好發展，是人才本身發展的需要，是國家建設和社會經濟發展的需要，是廣播電視新聞媒體以及專業的需要，因此，創新性人才必須具備知識結構、智力結構和非智力結構的特征，并且在培養創新人才的過程中要做到均衡化、層次化、共同化和科學化，將培養大批優秀的創新人才為己任，培養人才整體化的發展，將創新培養深入到人才學習的每一個環節當中去，不但可以共同擔任培養人才的責任，還可以共同參與到培養人才的過程當中，科學、有效的滿足了社會以及人才自身的需求，為人才樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定良好的基礎。

［參考文獻］

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［5］姜小凌．“卓越計劃”背景下地方高校聯合培養的探索與實踐———以湖北文理學院廣播電視學專業為例［J］．湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2015，02:119－122．

篇10

本文主要從體育新聞媒體的典型案例分析、高校選拔和培養體育新聞媒體所需要人才的方法等方面進行探討和分析。本文論點對于高校體育新聞傳媒人才選拔與培養的理論研究和實踐發展具有一定的借鑒和指導意義。

關鍵詞：高校；體育新聞；人才；選拔；培養

1、問題提出

體育新聞都作為重要的新聞品種置于媒體的重要版面和時段，從體育新聞的活動范圍來看，它即從屬于新聞事業、又與體育事業密切聯系，因此體育新聞的特征必然是在與這兩者的交叉與互動中形成，在恪守新聞原則，客觀地反映體育事實，遵循大眾傳播規律的基礎上，逐漸形成了自身區別其他新聞傳播活動的顯著的征象與標志。所以體育新聞從業者也必須是一個具有雙重專業性的復合型人才。如何選拔和培育體育新聞所需專業人才方法和策略是值得我們進一步與探索和研究的。本文研究對于體育新聞傳媒人才選拔和培養的理論研究和實踐發展具有一定的借鑒和指導意義。

2、研究方法

2.1 文獻資料法

查閱了部分體育院校刊物和體育及新聞專業的書籍資料，特別查閱了北體大和上海體院的體育新聞專業的書籍資料及招生簡章。

2.2 觀察法

對比上海五星體育和中央電視臺體育新聞模式及人才特點，尋找可以借鑒之處。觀察兩個電臺格擋節目，找出優劣，及提出改進建議。

2.3 邏輯分析法

通過對傳統的高校體育新聞人才選拔和培養的詳細解讀，提出每一個模式的進步與不足之處。結合時展的新特點，提出了適合新時代的高校體育新聞專業人才培養的模式

3、研究結果與分析

3.1 體育新聞媒體的典型案例分析

3.1.1 上海五星體育

上海五星體育雖然隸屬于上海文廣新聞傳媒集團，但是他的經營模式是屬于自立門戶型的。在大多數處于自負盈虧的情況下，五星體育無論廣播還是電視，都將以收視率、盈利放在其播出的首要位置。雖然這樣的形式不免有些許利益化的因素在，但對于廣大受眾來說，到不免是一個非常不錯的消息。由于格擋節目的收視率直接影響電視廣告的收入，所以無論在轉播體育比賽的選擇和臺內體育類節目的制作上都對五星體育的決策者提出了更高的要求，節目的質量高了，觀眾喜歡看了，廣告的收入增多，從業者的動力也就更大了，這幾乎已經是一個“四贏”的局面。

雖然，五星體育新穎的制播模式引領廣大的體育電視的潮流，是體育電視生存、經營的一個優秀典范，但在有些方面還是存在著不可避免的缺陷。在老的一批體育節目主持人和賽事評論員漸漸淡出直播的位置之后，五星體育的年輕一代們顯然無法順利地接過前輩手中的槍。不僅多次在體育新聞的直播中犯下低級的專業性錯誤（諸如將利物浦著名的安菲爾德球場說成德國城市班菲爾德此類），而且在體育比賽解說方面顯得十分青澀，在自己都無法很深刻的理解一項運動的前提下又怎么可以通過自己的語言讓欣賞比賽的觀眾更好的理解賽場上所發生的一切呢？想當初五星體育的解說團隊是何等的強大，婁一層、唐蒙、汪役男、張訊、李兵這些名字都是專業和權威的代名詞，但是如今能與他們對體育的理解和認識在同一水平線的人實在屈指可數。這到底是誰的過失，誰的責任，其實是我們在選拔和培養體育新聞人才上留下的巨大空洞所致。如今很多五星體育的工作者都是純播音與主持專業和新聞專業的畢業生，對于體育的認知程度顯然是不夠的，然而與前輩們相比對體育的熱愛程度又相差甚遠，光光依靠賽前查閱一些相關資料是解說不好一場比賽的，因為人對自己的語言是沒有預知性的，所以只有靠自身平時的積累才可以隨心所欲、揮灑自如。

3.1.2 中央電視臺體育（CCTV5）

如果說上海五星體育的模式代表著一種積極探索的新方式，那中央電視臺體育頻道則完全處于另一種生存模式之中。中央電視臺體育頻道由于其特殊的政治背景是不需要實行自負盈虧的經營，但是相對應的他們將更多的承擔黨和國家喉舌的作用，所以對于體育比賽的篩選和體育節目的策劃及制播，首先要考慮的是國家的利益，這樣自主性顯然是不足的。這就是中央電視臺體育頻道的新聞或者體育類節目不及地方臺好看，精彩的重要原因之一。

雖然節目無法吸引很多人的眼球，但是央視卻出了一批十分出色的體育賽事主持和解說員，而且他們的選拔方式是值得很多地方臺所借鑒的。著名籃球解說員于嘉是通過一檔體育比賽解說比賽從而進入央視的，雖然他不是新聞或者體育專科出身，其對籃球的認識程度和語言的掌控能力已經超過了很多專業的學生。楊穎是前中國女乒的主力選手，在退役后擔任央視乒乓球的比賽的主持和解說，同樣表現得十分出色。據悉，她在退役后特別攻讀了新聞與主持的課程，在拿到學位后才正式上崗的。像楊穎這樣即擁有體育的專業性又兼具新聞傳播知識的雙學識人才是今后體育新聞領域人才選拔和培養的重要方向。

3.2 高校選拔體育新聞媒體所需要人才的方法

3.2.1 高考成績重新配比。 當前體育新聞專業在高考中的錄取成績對于體育新聞專業人才選拔沒有實質性的幫助。各學科之間的差異不夠顯著，也沒有體現出這個特殊行業的要求。改革的方案應從提高語文和英語的錄取分和降低其他學科分數開始。由于在體育新聞行業中，對于語言的運用是基本功，所以提高兩門語言類學科的門檻是有必要的，這個限制應該定在各科總分的80%，而其他學科可以控制在70%左右。這樣的配比更加合理、科學，也起到了區分學生，選拔人才的目的。

3.2.2 增加體育加試或面試環節。 五星體育足球解說評論員劉越，是中國男足的前國腳。他與婁一層搭檔解說的比賽得到了一致好評，劉越也以專業的分析和對比賽的解讀被譽為從專業運動員走上解說席最成功的一位。除了劉越，像楊穎、徐詠這樣的退役運動員也在自己的相關解說領域表現地十分出色，這些例子都進一步告訴我們擁有體育運動背景的人或許更能在體育新聞領域如魚得水。所以，對于有體育專業技能的學生，體育新聞專業也應給與一個相應的窗口去讓他們發揮。

3.3 高校培養體育新聞媒體所需要人才的方法

3.3.1 增加實踐課的數量。 在新聞領域一直流傳著一句話：實踐出真知。雖然這五個字比較片面，但從一定程度說明了實踐能力對于從事新聞行業重要性。所以在開設課程的過程中，應該適當的減少理論課的數量，加大實踐技術的比重。讓學生多策劃、多采訪、多寫作、多排版，成為一個采編播全面發展的學生。為以后從事各項不同的工作打下堅實的基礎。

3.3.2 開設體育技術課程。 這是一個比較大膽的創新，但確實有相對現實意義的。體育不是一門普通的學科，有很多東西是光用眼睛看和耳朵聽不能完全認知和理解的，只有親身體現過的人才能看到比分、數字背后的意義。雖然專業運動員出身的背景對于體育新聞行業有著得天獨厚的優勢，但不用苛求每一個從業者都擁有專業體育技術，但是積極的參與其中確實每個人都可以做到的。開設體育技術課程也不是要求體育新聞專業的必須要掌握專業的運動技能，而是讓這些未來的從業者理解體育運動項目的方方面面，更專業的投入未來的工作之中。

4、結論

4.1 一個主持人和一個嘉賓是被公認是最好的體育比賽解說配置，是新聞和體育兩種專業性最完美的組合。

4.2 體育新聞是具有很強的專業性，現今很多報道的專業性受到了質疑，是時候反思問題的關鍵在那里了。

4.3雙學識的復合型人才對于體育新聞行業的未來，是今后高校體育新聞專業人才培養的方向。

4.4 無論從選拔的角度還是培養的方式上我們都應該以更專業的人才培養為目標來進行改革。

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