導語：如何才能寫好一篇醫學影像的專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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自然科學與社會科學相結合為了提高學生實際應用能力和職業素質，使培養的影像技術專業人才能夠更好地滿足當前和未來市場的需求，學生必須有持續發展的能力，必須堅持“以人為本”，加強學生通用能力的培養。通用能力培養要求自然科學和社會科學密切結合，讓學生擁有一個完整的知識體系，這樣，學生走上工作崗位后才能更好地發揮自己的才干。同時，要積極引導學生樹立艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，樹立正確的世界觀和人生觀以及價值取向。充分保護和發展學生的個性由于生源質量逐年下降，學生的個體差異是客觀存在而且越來越明顯。面對這些差異，任何“整齊劃一”的做法都是不可取的，都是不利于人才培養的。為了體現“以人為本”，注重個性發展，學校、教師、管理人員應強化“以人為本”的意識，努力提高自身的素質和工作能力，下大力氣探索新的教育方法。特別是在專業教學管理中，要善于發現每個學生的閃光點并及時加以引導和培養，對他們實行“因材施教、因材施管”的方法，激勵他們主動學習、努力向上，堅持面向人人、促進學生個性化發展。

2.科學的課程設置和評價機制

受傳統教育模式的影響，高校人才培養最突出的問題是專業建設與市場需求和專業服務產業發展相脫節，主要原因是我國高校采用的是從學科基礎、師資力量和辦學條件來決定專業建設，而不是積極回應社會需求的“學科-專業-課程”式的專業建設模式。因此，地方高職院校影像技術特色專業建設必須以市場為導向，始終堅持市場需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才的辦學方針，特別要培養能夠在不同工作環境中發揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決臨床不同影像技術問題的能力和創新能力的影像技術應用型人才。這就要求課程設置要有彈性。一方面，要適應經濟社會和醫學影像學科的發展需要，便于學生在課程體系范圍內具有職業遷移能力；另一方面，要重視學生的個性發展，增加選修課程，學生可以根據自己的興趣選修，使學生獲得必要的知識廣度，實現個性化培養。同時，要建立“校外評價”機制，尤其是用人單位和社會公眾對學校及學生的評價，及時反映專業與市場所需人才的契合度，努力增強人才培養的適應性。

3.校企合作制定課程標準，建設特色教材

由臨床一線專家組成影像技術專業建設委員會，按照課程教學改革的需要和校內實驗實訓條件，結合臨床一線工作環境，制定課程標準，有針對性地編寫教材。目前，本專業要重點建設醫學影像檢查技術、醫學影像設備學、CT攝影與診斷技術、超聲診斷技術四門優質核心課程，形成課程建設標準；與醫院企業合作共同開發1～2部專業特色教材，完善2部專業特色實驗實訓講義；校院合作共同建立教學資料庫，完善和健全人體各系統正常結構影像與臨床典型病例影像電子圖片和傳統膠片等教學資料庫。

4.優化實踐教學環節

醫學影像技術專業是實踐性很強的專業。本著技能操作的規范性、先進性和實用性的基本原則，我院進行校企合作，共建真實職業環境的“醫學影像技術實訓中心”，強化學生實踐技能訓練。臨床實習前要求每位學生技能訓練都能過關，不合格的學生再進行輔導強化訓練，合格后方可進入臨床實習，以實現本專業與臨床實際崗位工作的“零距離”。在逐步完善校內實訓中心，全面提升實訓教學水平的醫學影像技術校內實訓基地建設的同時，要進一步完善校外實訓基地建設。在我院覆蓋長三角的16所教學實習醫院的基礎上，再擴充建設2～3所教學實習醫院，形成教學、實訓等功能齊全的校外實訓基地，保證本專業學生分組完成X線、CT、MRI、超聲診斷技術等專項頂崗實訓及綜合項目頂崗實習，確保醫學影像技術專業學生職業崗位能力的培養。逐步建成一批融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發于一體的實習實訓基地。

5.構建一支以臨床影像檢查技師為主體、專兼結合的教學團隊

師資隊伍建設是特色專業建設的根本保障，也是學校生存與發展的關鍵，沒有合格的師資隊伍就無法建設特色專業。因此，實施特色戰略，就必須堅持人才資源是第一資源的理念，始終把師資隊伍建設擺在突出位置。（1）我院采用“外引內培”模式，加大經費投入。對緊缺的教師崗位，有計劃地引進具有較高學歷或較高職稱的專業人才，同時鼓勵青年教師攻讀碩士學位，努力提高教師的科研與教學水平，逐步構建高素質的師資隊伍。（2）不斷創造繼續學習和專業深造的機會。每年我院都要求特色專業骨干教師到臨床一線掛職鍛煉至少2個月，積極組織他們參加各種學術交流活動，引導教師自覺學習和掌握最新學術動態，不斷提高自身的業務水平。（3）專業課教師除了有教師證外，還必須取得專業技術資格證書，否則不予晉升。（4）建成一支與高職教育相適應的專兼結合、結構合理、經驗豐富、學術水平高、創新意識強的“雙師”素質教學團隊。依托合作單位，從醫院聘請在醫學影像領域有較深造詣的專家1名作為專業帶頭人，培養專業骨干教師6名，引進專業骨干教師1～2名，重點培養兼職教師8～10名，實現院內外師資互動和互通，完善資源共享機制，組建一支由多名影像一線專家組成的兼職教師人才資源庫。通過建設以“雙師”結構和專兼結合為特征的專業教學團隊促進特色專業發展，同時要建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度。學院已制定相應政策鼓勵教師向“雙師型”發展，對“雙師型”教師除了給予一定的物質獎勵外，還在外出培訓交流、職稱評定、聘任、考核和評優以及科研經費安排等方面給予政策上的傾斜；對沒有完成“雙師型”教師培養目標的教師及時給予批評，并限期達標；要逐步淘汰不合格教師，做到讓教師既有動力，也有壓力。在對兼職教師的管理中獲得依托單位的大力支持，采用聘任制，并且納入教師考核行列，對工作中缺乏責任心的外聘教師通報到依托單位，由依托單位做相應處理，并不再聘用。對專業建設有突出貢獻且表現優秀的外聘教師給予相應的獎勵和政策支持。

6.以就業為導向，產學研相結合

依托職業鑒定機構，實行多證制教育模式我校依托有資質的職業鑒定機構實行多證書教育模式。目前，我校已經開展的有心理咨詢師、婦幼保健員、按摩師、營養師等證書教育，操作過程中嚴格按照國家有關部門制定的職業資格等級標準進行培訓和考核，鼓勵學生在現有教育的基礎上獲取這些職業資格證書。目前，該專業多證書教育覆蓋面近100%，對提高學生的素質具有重要的現實意義，增加了畢業生的就業機會和就業競爭能力。完善機制，創新載體，開展常態化的技能比武技能比武體現了“以就業為導向、以能力為本位、以學生發展為中心”的教育理念。通過技能比武，充分展示學生的才華與技能，有效地提升團隊的協作能力，為較好地培養學生的臨床思維能力和實際動手能力起到了促進作用。通過比武，學生了解了自己的不足，找到了薄弱環節，同時也反映出教學中存在的問題，起到了“以賽促教、以賽促學”的引領作用。為了充分發揮技能比武的引領作用，促進醫學影像技術專業建設和教學改革密切結合，促進人才培養和崗位能力標準密切結合，要進一步完善機制，讓大部分學生都有機會參加。目前，我校每年都開展相應的技能比武，比武項目以省級或國家級技能比武項目為藍本，同時積極參加省級和國家級技能比武，努力打造品牌效應，創造社會效應。我校還成立了相應課程學習興趣小組，這些興趣小組由專門人員負責，開展常態化的活動。完善高職?？粕究频慕逃问綖楦呗殞？茖W生升本科建設綠色通道。目前，我院有兩種形式：一是和地方本科院校聯合辦學，二是引導學生參加自學考試，考試前給予必要的考前輔導。

7.以現代信息技術為支撐

建立專業教學資源庫建設教學資源庫是為了整合優秀的專業教學資源，一方面鍛煉學生的自學能力，另一方面變封閉教育為開放教育，并且實現教育資源的廣泛共享，凸顯本專業的優勢地位。教學資源庫建設是一項長期的任務，必須調動廣大專業教師積極參與建設，也可以與相關院校共同研制開發教學資源，形成共建共享的良性循環機制。教學資源庫建設又是一項系統工程，學校領導要有足夠的重視，教學團隊的每位教師都要積極參與，網站維護人員要有良好的技術和技能。在此基礎上，進一步構建精品課程體系，通過精品課程建設逐步實現優質教學資源共享。目前，本專業主干課程有兩門已經建設成精品課程，其他主干課程正在逐步地精品化。精品課程建設的同時要建立精品課程建設評價指標體系及標準，制定相應的保障政策和激勵機制，加強對驗收和評審等重要環節的監管，切實以精品課程提升特色專業建設水平。提升特色專業的知名度和美譽度高職院校要重視對特色專業的宣傳，爭取使之成為品牌專業。特色專業不是自封的，必須為社會廣泛熟知和認可。雖然不能照搬工廠宣傳產品的做法，但可借鑒企業的營銷理念，通過一系列載體和必要的包裝進行宣傳。我校為了加大宣傳力度，印制了特色專業宣傳冊，放假前一個學生一本，讓他們帶回去給家長和周圍的人看；加大學院網站對特色專業的宣傳力度；通過技能比武平臺進行宣傳；再加上特色專業本身具備的核心競爭力，一定能夠形成品牌效應，擴大其社會影響和知名度。

8.加強教學過程管理

為了加強教學管理，高職院校應逐步完善院、系、教研室三級管理，健全教學管理規章制度以及特色專業建設管理運作機制，建立教學質量保證與監控體系。在此基礎上，我院成立了“特色專業建設督導組”，該組成員主要負責督促檢查：（1）特色專業建設過程中存在的問題與不足，提出建設性的整改意見，并及時把這些意見反饋給相關責任人。（2）對專業帶頭人的管理要制度明確，責任落到實處，保障有力。特色專業帶頭人在特色專業經費使用上擁有自。（3）對教學各環節進行監控，包括課程監控、人員監控、制度監控及考評監控等。我院每個教學單元都設有以學習委員為成員的教學反饋信息員，實行周報制，通過這些信息員能夠及時發現、真實反映教學過程中存在的問題。教學信息員通過反饋教學過程中存在的問題，參與到教學管理中來，在教師與學生溝通中起到橋梁作用。通過教學信息員反饋的問題，使我們從另一個方面了解到課堂教學的真實情況。（4）每周三下午為教研活動時間，督導組成員不定期參與。建立特色專業研究促進和保障機制針對本專業人才培養目標，建立特色專業研究促進和保障機制，并依托合作單位和專業資源開展本專業教學研究和應用技術研究，著力提高教師專業教育教學水平，逐步形成專業優勢和特色。同時，要建立應用技術研究的導向和保障機制，鼓勵專業教師積極參與應用技術研究，增強為行業或區域經濟建設直接服務的能力。還要注意“重科研、輕教學”的誤區，不能以科研代替教學。高職院校的根本任務是培養技能型、應用型人才，高職院校的中心工作是教學。

9.結語

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【關鍵詞】 高職院校;醫學影像技術;教學改革

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0016-01

我院自開辦醫學影像技術專業后。根據全校教學改革工作會議精神。從教學實際出發，經過幾年來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

1 確立教學目標,強化實踐性教學

1.1 把握規律，強調實踐性教學目標

強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現該專業以培養高等技術應用型醫學影像專業人才為根本任務，適應衛生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現代化教育技術為手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結合，實現理論與實踐的零距離接觸的事例教學的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規范具體操作的目的。在實習環節中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質量。

1.2 抓住核心，優化課程體系與教學內容

以培養專業技能和綜合素質為核心，?適應目前隨醫學影像學的快速發展，影像學科架構的變化，對原有教學內容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發展需要為原則?；A課以必須、夠用為度，專業基礎課以專業需要為主。專業課以寬基礎重實用為本。基礎課：取消高等數學、物理學改為醫學影像物理學，增設一門人文學科；專業基礎課：將電工學、電子學合為醫學電子學基礎，將原有醫學微生物學與人體寄生蟲學合并為醫學病原學，減少生物化學、藥理學、醫學病原學學時數，將人體解剖學、組織學與胚胎學合并為人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學；專業課：將原來的x線投照學和x線機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關內容，重組為醫學影像設備學和醫學影像檢查技術學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR／診斷學融合為醫學影像診斷學。同時采取大專業平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫學、放射治療學等

1.3 拓視野，增強針對性教學．

1、強化第二課堂的專業知識拓展和提高專業素養和發展潛于的功能，弱化圍繞專業教學以外的作用。首先設立講座課．如醫學統計學、醫學科研基礎、醫學文獻檢索、醫學論文撰寫、醫學信息管理、專業英語等。其次通過開放實驗室，學生自行設計內容進行強化。對學有余力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，通過查閱資料、實際操作，拓展專業知識面。

2、以外引內聯方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨床實踐知識；根據專業教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據教學實際，與醫院聯合進行教學、學術研究，共同促進、共同發展。

2 構建學生專業綜合評價的考評體制

2.1 實行理論與技能測評分離

根據專業培養目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業理論與專業技能分離，對于專業理論與專業技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業不合格，通過考核方式改變，強化專業技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。

2.2 建立技能目標考核標準

1、醫學影像診斷學分為平時考核、課終考核、畢業考核。平時考核以各系統完成閱片診斷數量及診斷報告質量打分。課終、畢業進行雙盲片考核，抽取各系統一張影像片，書寫診斷報告。對報告結果分格式、描述內容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進行計分。

2、x線攝影學以具體操作內容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。

3、醫學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。

2.3 完善實習考核辦法

在實習手冊中增加實習目標考核標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。分別設立考核內容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫院科室共同檢查考核。

3 加強教學方法及手段的變革，開展教學質量評估

在教學方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發揮，有利于體現學科特點與培訓目標的實施，有利于培養學生學習興趣與思考分析能力，有利于發揮教與學雙方的個性潛質與創新精神。注重啟發、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方式。采用現代化教育技術，鼓勵應用網絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高授課時效。

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在當前的醫學領域中，醫學影像學是一門飛速發展、具有廣闊的涉及面的學科?，F在的醫學影像學以靜態拓展至動態，以形態學拓展至分子、功能影像學，以定性診斷拓展至定量診斷，以二維拓展至三維，以純粹的診斷拓展至治療與診斷同步。與原始的醫學影像學相比，當下的醫學影像學的優勢以及所涉及的領域有多個方面。如何使醫學影像學在教學方面得以優化以及調整，使之在進行科研、臨床和教學中具有更加突出的效果，應該進行深入研究。1 教學中所涵蓋的要素以及教學要點

當代醫學影像學憑借一般的放射、DSA、MRI、CT以及USG等各種成像的原理以及技術，將人體的內部解剖以及器官成像，進而對人體的生理功能、解剖和病理變化做進一步的了解，實現活體診斷以及介入治療同步的目標，其在對影像的獲取、處理以及研究利用方面的廣度以及深度在原始的放射學科中是無法達到的。以現有學制為基礎，重點培養專業知識技能，一定會對學習基礎的理論知識以及與臨床知識有關方面產生影響，這樣會縮小學生的知識面，從而對學生在發展空間以及發展潛力方面受到不同程度的影響，還會導致減少學生的專業知識。所以，怎樣科學的調配專業知識、基礎理論、與臨床有關的學科知識，應該由醫學影像學方面的專家、教育工作者、相應工作經驗比較豐富的影像畢業生和在校學生做進一步的探討。2 醫學影像學發展與教學內容更新

放射學發展至今，其影像專業的歷史只有百年，然而其發展卻有驚人的速度。當下的影像學在對人體的解剖以及病理變化經驗予以反映的同時，其所提供的診斷十分高質，而且其差別有多個方面。在研究活體功能、對活體生化代謝的反應和分子生物學變化等相關方面，正在逐步掀起分子影像學的。當下世界上經常會出現一些新影像作品以及專著。但是我們影像學方面的教材，雖然其內容在逐步優化與升級，但是與醫學影像學的發展步伐相比，仍然不是十分理想。有的內容在對臨床進行學習之后就予以忽視，有的在臨床中經常出現的現象反而沒有學習。所以，必須注重對醫學影像學教育工作者進行專業技能培訓以及學術交流，使醫學影像教育工作者能及時掌握影像界新的科研成果，教授于學生。3 學習基礎理論以及鍛煉學習能力

當前的醫學影像學涉及到很多學科，同時在有關學科的不斷優化下，影像學學科也日益完善。學生在進行學習過程中具有有限的能力去掌握內容。所以在培養學生專業知識技能的同時重點在于對學生學習能力進行鍛煉。在教學過程中，引導學生掌握生理、病理、解剖以及生化等相關方面的專業基礎知識是十分必要的，它們為影像學成像的形成奠定了基礎，然而其知識更新方面具有較慢的速度。所以，醫學影像學具有穩固的基石。因此，具有較強的自學能力的人，在醫學影像學科中才會最終有所成就。4 講授式的教學方法以及啟發式的教學方法

在計算機軟硬件不斷前進的同時，大部分學校已經利用多媒體教學做輔助。教學模式從總體而言主要有講授式的教學方法以及啟發式的教學方法，第一種方法為教師先對常見的概念、原理、定義予以講述，比如充盈缺損、龕影的概念與影像的特征，為了使學生對相關知識有一個全面的了解，應附上圖像以及文字進行解釋，以提高學生學習的效率。第二種為教師將相關的問題予以提出，讓學生利用計算機網絡中影像教學體系和手中相關資料的輔助，做有關的檢索以及研究，教師可對有些問題進行回答，還能利用投影儀將全體學生反應的問題予以列出，做相應的概括以及總結。講授式的教學方法主要的特點就是以教師為主、學生為輔，能夠有效控制學時，在學習基本的原理、定義以及有關概念方面比較容易。而后者則為以學生為主、教師為輔，重點在于學習的過程，將學生的分析能力以及研究影像知識方面的能力、自主學習的能力和運用的能力得以有效提升。在進行具體的教學時什么情況可以利用講授式的教學方法，什么情況下應利用啟發式的教學方法，怎樣將二者結合起來運用最終達到良好的效果，在進行影像多媒體的教學過程中應該進行探討。5 知識以及能力的考核

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(一)優質教學資源難以共享我國環藝專業起步較晚，最早是從20世紀50年代原中央工藝美術學院裝飾專業發展起來的，后期又有中國美術學院和無錫輕工業學院等相關藝術院校開設室內裝潢專業，經過半個多世紀的發展，現已形成了較為完備的教學體系。但目前優質的教學資源都集中在全國少數知名院校中，大部分院校的教學資源還相對落后，如何讓優質的教學資源傳遞到每位學生的手上，成為現今傳統教學體制下的難題。（二）學生之間缺少互動交流平臺傳統體制下的環藝專業教學模式中，教師與學生之間的交流時間非常有限，課堂上教師現場教學首先要完成教學任務，在完成教學任務后課堂上僅留下的一點時間，沒有辦法滿足學生和教師之間的充分交流。而利用互聯網教學將顛覆傳統教學模式，翻轉課堂教學，將徹底改變傳統教學模式中師生之間缺少互動交流的弊端，通過互聯網，學生在課堂上課之前可提前進行線上學習，在線上教師與學生、學生與學生之間可提前對預先學習的知識進行討論，學生預先將在線上學習過程中不懂的知識點記錄下來，等到課堂上帶著問題針對性地有效學習。線下課堂以討論問題為主，大大提高了學習效率，同時也培養了學生解決問題和溝通的能力。而課堂后再進行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強化學生的主動性，鞏固知識點，延長了師生之間的交流時間，更重要的是互聯網搭建了師生之間、學生之間、學生與企業之間互動交流的平臺。(三)教學信息、市場咨詢傳遞緩慢傳統體制下的環藝教學模式，教師和學生的教學信息來源及市場咨詢渠道比較單一。教學信息相對滯后，對市場現狀缺乏了解，是目前我國環藝教學中普遍存在的現實問題。例如，一些家具設計教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場所淘汰，教材中由于沒有及時更新，所以還一直沿用，導致學生學習的知識和市場實際需求嚴重脫節，畢業后的學生普遍感覺在校期間學習的內容落后于市場，滿足不了設計市場對人才的需求，也必將導致大學生就業難的問題。在教學中要解決上述問題，一要及時調整跟進教材內容，不能長期不變，尤其是設計專業的教材更是如此。二要利用互聯網，為教師和學生提供大量教學資源和信息，并通過網站讓學生及時了解市場行情。(四)實踐教學空洞，缺少環境場景模擬環藝專業的實踐課程，教師通常先對課程中的某個實踐環節進行理論講述，再進行實踐操作和步驟講解，但這個過程通常學生對知識的理解和吸收并不理想，主要因為缺少場景環境的真實模擬和認知體驗，很多學生對實踐環節普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構造設計》課程中對于斗拱、雀替等古建筑部件的學習，如只給學生講解理論和圖紙，學生認知感不強，且空洞枯燥。若結合互聯網媒介，教師在實地現場對斗拱、雀替部件進行現場講解（包括細部構造、現場測量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網站，學生可以提前到網站上學習，學生看到視頻中真實的古建筑部件，有了直觀的視覺感受和清晰的現場演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內容通過視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對教學中的難點和疑點，幫助理解和消化，互聯網的介入使得學生學習效果更加明顯，學習變得更加有趣。

二、互聯網應用于環藝專業教學的優勢及影響

(一)不受時間地域限制，隨時隨地學習互聯網教學模式相比傳統的教學模式最大的優勢在于互聯網教學不受時間地域的限制。隨著無線網絡信號的覆蓋面越來越大，網絡速度的不斷提升，上網學習越來越便捷，越來越被廣大的學生所接受和青睞，在線學習也逐漸成為一種習慣?；ヂ摼W教學方式最大的特點除了不受時間和地域的限制外，相比傳統教學模式還具有以下優勢：第一，傳統教學模式的教學時間相對集中，教師和學生集中在某一時間段進行教學。除集中授課的時間外，剩余的課外時間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時間，學習利用的可能性不大。而利用互聯網教學，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫等教學資料上傳至網站，平時學生可通過手機、ipad等媒介上網，隨時隨地地學習，這就將生活中大量瑣碎的時間利用起來，延長了學習時間，使得學習更有效率。第二，具有重復學習的優勢。教學視頻可上傳至網站，學生課后對教師課上講授的知識點可打開視頻重復學習，幫助學生復習，加強記憶。而傳統教學模式，教師除在課堂上講授外，課后學生遺忘知識點無法通過媒介幫助回憶?；ヂ摼W具有強大的技術平臺，可以充分發揮優勢，彌補傳統教學的不足。(二)實地現場教學，錄制視頻教學課件，提高學習效果傳統的教學模式，教師在課堂上講授的知識點，學生有時認知不清，尤其是對于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識點，由于專業性實踐性較強，學生聽完課后沒有清晰的概念，甚至出現有些學生在課堂上聽完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯誤的概念。而由于第一次學習沒有徹底弄清知識點，形成錯誤概念，導致學生在進行第二次學習時要花費更多的時間和精力來更正第一次學習形成的錯誤概念，這就使得學習事半功倍，降低了學習效率。對于實踐性操作性較強的專業課程，如室內裝飾工程、景觀建筑構造設計、家具制造工藝學等相關課程，此類課程動手實踐性較強,以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學規律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進行現場教學，并錄制教學視頻，后上傳至網站，學生在線上看到教師在施工現場錄制的視頻課件，有了形象生動的視覺感受，對施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯網教學對環藝專業傳統教學模式的變革

(一)線上線下相結合的方式，打破傳統被動式教學無論是傳統的線下教學模式還是新型的線上互聯網教學模式，兩種教學模式都有其優勢的一面，比如傳統的教學模式教師和學生可面對面直接交流，這種教學模式互動性強，具有生動活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發揮個人的親和力，對在教學中存在的問題可當面直接解答，有立竿見影的效果。但這種教學模式同樣也存在著一定的局限性，如優質教學資源難以共享，實踐教學課程效果不明顯。而利用互聯網教學模式具有覆蓋面廣，教學資源和市場咨詢傳播迅速，不受時間地域條件的限制。以上無論哪一種教學模式都無法完全取代一方，即使是具備較多優勢的互聯網教學也無法完全取代傳統的線下教學模式，而最佳的教學方案是將兩種教學模式進行結合，取長補短，以線上教學作為入口導入線下教學，將兩種教學模式的優勢和長處充分發揮，徹底打破傳統的被動式教學模式。在具體實施教學的過程中，教師可利用互聯網讓學生提前上網學習，學生在網上學習的過程中會產生問題和疑問，等到課堂上學生會帶著上網學習過程中遇到的問題有目的性地聽教師講解，解決網上學習過程中所遇到的問題。由于帶著問題去聽課，學生上課的注意力自然會更加集中，學習的效果自然會更好，同時也培養了學生自主學習的能力。線上線下相結合的教學模式促進了現有環藝專業傳統教學模式的改變，也必將全面推動環藝專業的教學改革進一步向前邁進。

四、江蘇農林職業技術學院環境藝術設計專業互聯網教學的實踐探索與建設

江蘇農林職業技術學院人文藝術系環境藝術設計專業在互聯網教學上進行了一定的教學實踐探索。其主要網絡教學實體為易居句容網（)，在此教學網站中，設置了六大特色網絡教學版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業論壇”版塊，這六大版塊分別發揮著不同的特殊作用。“裝修建材”版塊主要為學生上網積累基礎知識搭建網絡平臺；“案例欣賞”版塊主要為學生在設計前進行設計前期調研搭建平臺；“裝修服務”版塊主要為訓練學生基本技能訓練搭建平臺；“尋找裝修”版塊為學生進行實際項目操作搭建平臺；“精品家園”版塊為學生進行實踐教學成果提供了成果展示平臺；最后一個“專業論壇”版塊，為學生提供了相互學習交流的公共平臺?？傮w而言，它是一種教學與商業相結合的網絡實戰平臺，以校內工作室為基礎，以學生為主體，整合和利用各種專業與行業資源，為學生、教師、企業、客戶四方搭建平臺，進行“信息”的傳遞，通過咨詢與實戰，改變學習方法、擴展教學內容、擴大教學范圍，最終形成產學研一體的獨特的實踐教學模式。

五、總結

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進入21世紀，現代高新技術發展日新月異，這些技術為提高高等教育質量，改善高?？蒲薪虒W方法提供了契機，多媒體技術應用于實驗教學即是很好的實踐[4-5]。在傳統教學模式的基礎上充分發揮計算機技術的作用已成為教育教學發展的趨勢和潮流。眾所周知，計算機具有強大的計算能力、存儲能力、多媒體展示及動畫功能，將各種數值、文字、聲音、圖像和動畫有機結合，它的表現形式靈活多樣、形象生動、重點突出且具有很好的趣味性和視覺效果，將其用于學生教學可以收到事半功倍的效果。目前測儀專業課程的實驗教學仍然是以傳統教學模式為主，多媒體實驗教學較少，某些課程即使采用多媒體，也往往以文字類多媒體居多，教學重點難點無法演示，更不用說運用形象直觀的動畫軟件進行教學，影響教學效果和教學質量。如測儀專業精密測量技術課程，該課程介紹精密測量理論和技術，理論知識抽象難懂，各種大型光學精密測量儀器原理和使用方法復雜，學生掌握起來很困難，實踐應用效果不佳，鑒于這種情況，為提高教育質量，我校對該課程的實驗教學手段進行了改革，在公差理論和實驗教學中，結合教師豐富的教學實踐經驗，充分發揮計算機多媒體技術易于理解、易于操作、低成本可重復的優勢，將該課程中復雜抽象、難以理解的測量方法以及大型光學精密測量儀器的使用方法用Flas的方式模擬出來。例如，采用數字式萬能工具顯微鏡測量外螺紋參數以及用干涉顯微鏡測量表面粗糙度等實驗。在過去的實驗教學中，該實驗需要進行分組，而且設備臺套數也不足，學生不能同時觀察，而且無法清楚地了解顯微鏡視場的變化情況。改革后，通過將開發的實驗項目多媒體課件為學生展示，這類制約學生學習的問題迎刃而解，同時也避免了過去需要教師采用平面掛圖說明的缺點，加強了實驗教學的直觀性和真實感，教學實踐表明，這種方法使學生的理解能力和動手能力得到很好的提高。

2虛擬儀器在測儀實驗教學中的應用

虛擬儀器是伴隨著計算機和微電子技術的發展而出現的一種新型儀器，它與傳統意義的儀器有著巨大的不同，它是一種具有圖形化的虛擬操作面板、功能實現后臺程序、可滿足用戶自定義自設計、以計算機為核心的軟件儀器平臺。它由計算機、LabVIEW軟件、數據采集卡等硬件接口模塊所組成。該系統的核心是由美國國家儀器公司開發的LabVIEW軟件平臺，輔助硬件僅僅是為解決信號的輸入輸出問題。使用者在該軟件平臺上可任意開發自己所需要的儀器去實現自身特定的功能，開發完成的儀器只需用鼠標或鍵盤控制虛擬前面板，與操作傳統測量儀器并無二致。故而，虛擬儀器的實質是利用計算機顯示器的顯示功能來模擬傳統儀器的控制面板，以多種形式表達輸出測量結果，利用計算機強大的軟件功能實現信號數據的運算、分析和處理，利用I/0接口設備完成信號的采集、測量和調理，從而完成各種測試功能的一種計算機儀器系統。眾所周知，傳統意義的實驗室中放置有各種各樣的儀器設備，來滿足不同的實驗和科研需求。因此，實驗設備的短缺和昂貴的購置經費制約了教學和科研的發展，虛擬儀器的出現則全面解決了這類問題?；谔摂M儀器的優點，采用LabVIEW7.0虛擬儀器技術開發了虛擬儀器實驗室，該實驗室能夠提供長度測量、信號產生和濾波、輪廓測量、數據分析處理等傳統實驗設備需提供的各種功能。通過使用虛擬儀器系統，不僅傳統實驗的方法和手段能夠使學生系統直觀的理解和掌握，而且能夠彌補某些儀器的缺失對學生學習造成的影響。實踐表明，在實驗教學中引入虛擬儀器技術，不僅提高教學科研的質量與效率，而且節省了購置精密儀器設備的巨額經費投入。學生通過虛擬儀器在學習專業技術的同時也能夠熟練使用計算機，從而以一個更高的起點面對未來。

3Matlab在測儀專業實驗教學中的應用

在眾多的數學軟件中，Matlab是應用最為廣泛的一種，它由matrix和laboratory兩個詞組合而成，含意是矩陣實驗室。它是當今世界最先進、最全面、功能最強大的科學計算工具軟件之一，它強大的計算和處理功能被世界的科技研究人員廣泛的采納。它具有的可視化、交互式程序設計的計算環境將信號處理、矩陣運算、數值分析、非線性動態系統的建模、有限元和控制系統仿真等許多功能集成在一個易于使用的視窗中，它擺脫了傳統非交互式程序設計語言的編輯模式，編程者可以方便地利用它去開發和實驗自己的計算需要，它代表著當今國際科學計算軟件的先進水平。對于測儀專業學生來說，主要學習測量和控制方面的知識，這一過程中會有大量的實驗數據進行處理和分析，傳統方式往往是學生通過人工分析、計算和處理，然后將處理后的數據繪制成圖和表格，這種方法不僅極大的占用學生的時間，而且學生容易出現這樣那樣的錯誤，同時因人工計算能力的限制，很多實驗現象不能直觀有效的表現出來。而利用Matlab軟件中相關工具箱，學生不僅能夠快速地將大量的實驗數據進行分析、處理，而且可以通過Matlab的繪圖功能把結果直觀的表現出來。借助Matlab這種強大的功能，學生可以快速靈活的學好自己的專業知識，也可以掌握這種世界通用的數學分析計算工具，為他們以后進一步深造打下一個良好的基礎。

4結論

篇6

論文摘要：從心理學觀點來看，最優秀的教師，最完善的教材，最有效的教學法都不能替代學生的學習熱忱和自覺性。研究分析學生的心理因素和特點(動機，才能和自信心等)，調動他們學習英語的積極性，配之以較切實的教學法，使外因通過內因起作用，是英語教學中不可忽視的?，F代英語的教學模式已逐漸以教師為中心轉化為以學生為中心。課堂上師生間的互動與雙向交流，成為英語教學中的一個顯著特征。本文將就情感互動問題在英語教學中的作用進行進一步的研究。

長期以來，傳統的教學過分注重智力因素，如用升學率、分數等來衡量教學質量，而忽視心理因素（如興趣與愛好，情緒與情感等），以及其他非智力因素。當前處在傳統的教學向現代教育過渡的時期，探討心理學對學科教學的影響有著積極的意義。

隨著教學思想的不斷發展，語言教學已經不僅僅局限于傳播知識。傳統的教學中，學生的學習活動是一種自律的學習。它只是圍繞教師的課堂行為，然而，在現代社會中。僅靠自律行為來提高學習者群體水平是有限的，這就需要英語教學工作者重新審視自己的角色，調動學生學習的自覺性，在教學活動中充分激發學生的自發性。這就決定了英語教師在教學活動中的身份是多重性的。

一、 英語教師在教學活動中的作用

1、傳播知識

師者傳道授業解惑者也，教師首先是一個知識傳播者，英語教師即把英語知識傳授給學習者，并讓他們認識到英語的重要性。

2、組織教學

一個成功的課堂活動主要在于組織，使學生準確知道他要干什么。合格的英語教師把英語課堂教學組織得有條不紊，一切按自己的安排有序地進行。

3、心理作用

由于諸多原因，大多數職業中專學生在學習英語的過程中會產生心理的壓力，學生的心理變化直接影響著英語教學活動的正常進行。教師需要分析造成這些消極因素的原因，從心理上幫助這些學生克服妨礙英語學習的消極因素。

一名成功的教師不僅要有較強的綜合素質，同時也必須在教學過程中對學生的學習心理有充分的關注和了解。當學生對英語產生了消極心理時，作為教師就應當即時發現，并且努力將這種消極的因素轉化為積極因素。

二、如何消除學生的消極因素

中國學生開始學英語時大都已基本掌握了漢語語法結構和習慣用法，這時學習英語必然帶來極大的副作用，這種副作用會造成英語學習者心理上的障礙。此外，在英語學習過程中還有許多因素會給他們帶來不同程度的心理壓力。學生在學習英語中的消極因素主要體現在以下幾個方面：

1、學習態度

主要表現為學生學習態度不端正，因為教師講的東西自己已經掌握，或是聽不懂產生畏難情緒，做其他的事情；或是認為學習英語無用，自動放棄。

2、對教師不滿

主要表現為因為和教師發生矛盾而產生對抗心理，從此對該老師反感?；蚴且驗椴粷M意英語教師的水平和方法，而不愿上課；或是對教師人品不滿，從而不專心聽講。

3、個人因素

如有些在英語學習中缺乏毅力，認為難學而自動放棄；有些學生則是因為性格內向，怕出錯，不敢講英語；還有些學生對英語學習沒興趣，缺乏學好英語的自信心。

從心理學的角度來說，當人處于消極的情感狀態時，認知活動的效率會大大降低。作為教師，應該對語言學習中的情感因素有相當的敏感力，在調整自身情緒的同時，也要注意觀察學生在學習中的心理變化，最大程度的降低消極因素的影響，努力創造互動的課堂。有意識地培養學生的積極因素，使學生活動在積極的環境中進行。

針對上述三種情況，語言學習和教學中，心理因素是一個不可回避的問題。如何將消極因素轉化為積極因素，是值得英語教學者思索的。當學生對教師產生距離感或恐懼感時，他們就很難全身心接受教育，也就很難達到預期的教學目標。在教學中，可以用以下方法調動學生的積極因素： 轉貼于

1、反思

當教學中出現了消極的心理因素時，教師不能一味的抱怨或責怪學生，也不應該產生自我責備的消極情緒，在這種情緒的支配下，教師無法以正常的心態思考失敗所在，因而不能對教學進行客觀、有效的反思。教師可以反思自己在課堂上的講話方式、方法和態度。通過分析和研究形成新的理解。反思不僅能夠改進教學，而且能夠增強學生的學習參與，加深師生間的溝通理解，建立良好的師生關系。

2、尊重和鼓勵學生

在教學活動中，教師應當注意尊重和信任學生，保護學生的自尊心，最大程度的給予學生鼓勵表揚，以激發學生的學習熱情。一句得體的贊揚往往會激發學生巨大的學習熱情，甚至對學生產生終身的影響。鼓勵就像一種奇妙的催化劑，使學生能夠重新對待教師和自己。

3、縮短師生間的距離

教師在處理與學生之間的關系時，應當把學生當做自己的朋友盡量減少學生對教師的恐懼感，盡快縮短師生之間的距離感。教師可以面帶微笑的傳授知識，同時在授課中要與學生保持眼神的交流；盡快記住所教學生的名字，掌握每個學生的性格特征。學生答錯問題時，不要以強烈的口吻加以否定。答對題時，教師要給予“Good ，Woderful ，Ok”等簡單的詞來肯定。講課時，不要一味站在講臺上，可以走到學生中間，與學生平等對話。一句真誠的話語，一個淺淺的微笑，都充滿了春風化雨般的親和力，很自然地拉近了與學生距離。

4、充分發揮情緒、情感在教學中的作用

在教育與教學中，教師既要以自己的教學與教育方法、技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使自己真正成為影響學生最積極、最活躍的因素。教師的要求易轉化為學生的需要，教師以自身情緒感染學生，使他們產生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復某一類行為和活動。教師的批評與表揚可使學生產生一定的情感體驗，從而對他們的行為起著鞏固、調整、校正的作用。一個有感染力的教師向學生提出希望，學生不但不會反感，反而會感到教師的親切、貼心，因而比較容易和教師配合，愿意接受教師的建議，并制訂自己前進的目標，產生前進的動力。同時，教師應教會學生調節和控制自己的情緒，教會學生形成適宜的情緒狀態，用語言、理智控制自己情緒發生的強度，防止或緩和激動的情緒。

綜上所述，英語教學要取得成功，就必須充分重視心理因素在英語教學中的作用。積極心理因素的介入可以增強教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系；增強課堂教學的協調性和活躍性；增強學生的責任感和自尊心，以及對學習的興趣。通過心理因素在英語教學中的介入，可以最大限度的發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。

現代教育越來越注重培養學生良好的心理品質。情緒的發展與心理健康有密切的聯系。在智力活動中，如果出現消極的情緒，則阻礙智力水平的正常發揮；相反，情緒愉快的學生往往表現出信心十足，并具備良好的社會適應能力。教師要注意培養學生健康心理，特別應注重情緒的社會化發展方向和成熟程度。

實踐證明，學生本身的學習動力、才能及自信心是其外語能力提高的直接原因。為此，教師必須重視培養學生的正確的學習動機，充分調動學生學習外語的主動性和積極性，并根據學習者的個體差異，加強外語教學中的心理訓練，使學生的心理因素在英語教學和學習過程中發揮積極作用，以取得好的教學效果。

從分析心理因素的角度去組織教學、提高學習效率是一件很有意義的嘗試。但還需更加深入、細致的探索和研究，使其更大范圍、更大程度地提高教學雙方的成效。

參考文獻

篇7

【關鍵詞】數字媒體藝術專業 應用型 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0250-01

數字媒體藝術專業在我國的發展時間相對較晚，但已有十余載。近年來，國家對數字媒體藝術專業人才有著更高的要求，因而培養應用型專業人才尤為重要。就目前專業本科教育現狀而言，不能滿足應用型人才培養需求。對此，高校有必要促進數字媒體藝術專業向應用型專業的快速轉變和過渡，推動教學改革的發展進程。

一、數字媒體藝術專業本科教育現狀

數字媒體藝術專業本科教育雖然成為獨立學科，在高等教育體系中占據重要地位，但其發展時間相對較短，存在不成熟之處，可能阻礙教育發展進程。首先，教師隊伍建設水平相對較低，高校專業未能為教師提供良好的教學環境，導致教育存在缺失。其次，在專業人才培養中，過于注重理論知識的傳輸，忽視培養和提升專業人才的實踐技能水平，導致教育教學模式與社會崗位需求相脫節，難以為學生營造美好的未來。最后，高校開設數字媒體藝術專業時，對實踐教育平臺的構建較少，對應用型教學改革帶來消極影響[1]。

二、數字媒體藝術專業向應用型專業教育轉變的必要性

實現數字媒體藝術專業向應用型專業教育的轉變，具有必要性。首先，伴隨社會的發展，對應用型專業人才有著更高的要求，只有實現應用型教育的過渡，才能為培養應用型人才奠定堅實的基礎條件。其次，應用型專業教育轉變，是數字媒體藝術專業本科教育未來發展的必然趨勢，通過教育轉變，可進一步培養和提升專業人才素質，充分激發人才潛能，為數字媒體藝術專業更好發展指明方向。由此可見，加快數字媒體藝術專業向應用型專業教育的轉變是必要的。

三、數字媒體藝術專業向應用型專業轉變的教學改革

（一）加快師資隊伍建設

教師是數字媒體藝術專業教學的實施者，決定著教育教學的成敗，所以，在促進該專業教學向應用型專業轉變的教學改革中，加快師資隊伍建設十分關鍵?！半p師型”、“復合型”教師團隊建設，是對該專業教師的要求。首先，學校應組織教師定期深入企業，進行頂崗實習或參與各工程項目。其次，學校聘請資深的專家及專業技術人員，蒞臨學校指導，針對高校師資隊伍建設中的不足問題加以指正[2]。

（二）確定專業應用型人才的培養模式

數字媒體藝術專業培養應用型人才時，應確定有效的人才培養模式，引導學校人才培養活動的深入開展。該專業培養應用型人才時，必須培養計算機專業和藝術設計專業的應用復合型人才。首先，高?？刹捎谩?+1”的人才培養模式，即專業學生大一至大三年級時，在校內學習既定的專業理論知識和基礎技能，大四年級時，深入企業或專門的校外實踐基地而參與實習，跟進相關項目，既積累經驗，又能提高應用能力，為專業教育實現應用型教育的過渡創造有利條件。其次，根據該專業的職業崗位定位而確定人才培養模式，以滿足應用型專業教育需求。

（三）構建理論與實踐相結合的教學體系

數字媒體藝術專業是計算機和藝術的結合，因而在應用型專業教學改革進程中，應構建理論與實踐相結合的教學體系。首先，在創設理論教學體系時，相關教育工作者應進行全面的市場調研，以了解社會職業崗位需求，并力求理論知識與技能的聯系性。其次，創設實踐教學體系時，相關人員應增設實踐課程，以提高學生的實踐水平，滿足社會崗位需求[3]。

新時期，高校數字媒體藝術專業發展中，應以培養應用型人才為標準，既加快教學改革進程，又能為社會培養一批批合格的應用型人才。在數字媒體藝術專業本科教育向應用型專業教學改革的轉變中，必須加快師資隊伍建設，確定專業應用型人才培養模式和構建理論與實踐相結合的教學體系。

參考文獻：

[1]鮑楓，王以寧.英國高校數字媒體人才培養模式研究及其啟示[J].外國教育研究，2011，12：44-49.

[2]苗蘋，程顯峰，吳乃群，等.新媒體與數字媒體專業產學一體化的多維探究[J].美術教育研究，2012，21：147.

[3]楊祥民，王平.數字媒體藝術專業建設與教學培養模式探析[J].創意與設計，2016，01：79-84.

篇8

1.1英語基礎薄弱

一般中職幼師專業學生選擇中職教育，其自身一般不具有較高的高等教育的能力，因此其中大部分英語文化水平較低，甚至很多人連基本的英語語法和簡單詞匯都沒有掌握，如果要講求實際的運用更是困難。這些學生一方面對于理論性的學習沒有充分的興趣，學習方式和能力較弱，同時由于基礎薄弱，英語學習興趣和信心較弱。正因基礎薄弱，因此在教學開展上，為了符合基本情況，教學內容要相對簡單，在一定程度上導致教學進度較慢。甚至學生的學習能力相對較低，無法有效吸收教師每天教授的課程，在一定程度上也打擊了教師的教學信心。英語課堂教學中教師沒有充分的信心，不能得到有效的成就感。

1.2缺乏英語學習氛圍

中職幼師專業英語學習中，自身學校的英語學習氛圍較弱，學生自身處于漢語文化氛圍中，沒有較好的語境環境輔助，在英語學習上，即便課堂已經吸收，但是沒有實際操作的反復運用，實操能力相對較弱。同時英語的基本詞匯量沒有得到有效的鞏固。課下時間一般學生不會進行英語學習，沒有良好的英語學習氛圍。

1.3教學缺乏專業實用性

一般在教學的材料上，多采用統一性的中職教育材料，缺乏幼師專業的專業特性，教學缺乏針對性。同時教學內容過于依賴課本教材，而課本教材編撰具有滯后性，無法與實際專業和社會發展進程有效統一，因此教學內容與實際工作需求相去甚遠。同時由于缺乏實用性，學生沒有更高的學習興趣。學習內容較為呆板、沉悶，缺乏趣味性和吸引度。很多學生在課堂內容學習上甚至無法有效集中精力進行學習，課堂紀律渙散的情況較多。同時英語學習的強化力度較低，學生對課程的重視程度較低，缺乏有效的考核制度和監督機制進行教學規范。

2.中職幼師專業英語教學以就業為導向的重要性

以就業為導向主要是提升學生自身英語的運用能力，這種英語運用表現在幼師工作中幼兒英語教學能力、日常工作基本英語讀寫與交流能力、教學中英語文化的素養能力等。可以有效地針對中職幼師專業學生英語基礎薄弱、學習能力低、學習氛圍不佳等問題進行針對性的調整，提升學生基本的英語運用能力，同時培養學生英語學習的良好習慣，促進其畢業后的再教育與終身學習習慣的培養，從而讓學生在日后的工作能力上得到有效的保證和提升。讓教學內容充分貼合實際工作需要，提升學生的實際運用能力，而非過度地強調理論性，讓教學內容與實際充分地結合。甚至可以針對性地針對市場企業運作情況來進行課程內容的設置，讓教學具有較大的實用性和針對性。教學工作要“以就業為導向”，從而促動教育者和學生充分發揮自身能動性來努力達到這一目標。目標具有較強的指向性，成為教學工作開展各細節的指導標準。

3.以就業為導向的中職幼師專業英語教學方法

3.1重視幼師職業知識融入

在英語教學中，要充分讓課堂教學內容圍繞幼師職業內容開展。例如幼兒英語教學內容，可以通過了解幼兒英語教學模式、知識內容，提升課堂中對幼師職業環境情境的模擬來提升教師英語運用能力。目前幼師專業性的英語教材比較缺乏，可以將幼兒英語教學材料以及網絡專業性資料聯合運用。不僅要讓學生掌握英語基本知識能力，更要懂得幼兒英語教學的方式，如情境模擬、游戲等興趣教學方式，同時要強調幼兒英語教學中幼兒心理學的運用、幼兒英語接受能力，從而在教學的語言、方式運用上具有更好的針對性。

3.2充分建立學生英語學習有效性技術支持

在課堂學習中，要充分運用信息技術、多媒體展現方式，為英語學習提供更加生動、豐富的材料和情境。課本教學材料具有局限性，豐富的網絡資源可以有效補充課本材料，同時材料也可以更加有針對性?？梢圆捎靡暵犚惑w的環境對職業中遇到的英語情境進行展現，提升學生的情境感受能力，同時也讓教學內容更與現實情況相符合。教學內容的豐富多樣性，也可以提升課堂的活躍性，提高學生學習的興趣。在課下，教師可以多推薦相關英語學習網站和軟件，甚至是在社交軟件中進行英文美文、學習方式、學習信息的交流、分享，充分提升學生的課下學習效果。例如，學生的基本詞匯量不足，可以讓學生通過手機詞匯記憶軟件做訓練，讓學生提升詞匯記憶效果；可以采用課堂歌曲MV欣賞教學，讓學生通過音樂來提升學習的興趣和效率。同時在學生英語發音等能力上也可以充分利用學習軟件做監測、糾正等輔助工作，充分利用好英語學習資源。同時當下英語學習軟件匯集了較好的實用英語，可以有效地通過軟件的不斷使用來提升日常英語運用能力。而閱讀英語新聞，有助于學生掌握當下英文使用流行情況，特別是現代英文翻譯軟件可以有效地輔助英語能力提升。而運用信息技術的能力，也是學生日后英語運用能力的有效保障。在幼師職業中，隨著信息技術的不斷拓展，傳統的課本教學可能會逐步被信息技術所取代，因此教師的信息化教學方式也可以運用到日后的工作中。

3.3提升教師對幼師職業的了解

要想提升幼師專業學生的職業化能力，英語教師本身需要深入地了解幼師職業。這種了解一方面需要教師深入到幼師的工作中，有較多的實際體驗感受；此外需要在網絡資源上對幼師工作有深入的了解，對幼師工作的發展做及時掌握，在日常的教學中要充分地將情境模擬還原到當下幼師工作情景。要多與幼師工作者進行聯系，可能是以往的學生，也可以是幼師崗位上多年的資深工作者。這樣才能有效地針對幼師工作現狀展開針對性的英語教學。

4.結束語

篇9

利用微課這個載體，給服裝專業教學中注入了新的元素，利用微課的短、簡、精、傳播快、易控性等特點，在服裝專業中展示最重點的知識，學生在課堂上聽不懂的問題，在課外利用微課進行反復地觀摩理解，解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學生，致使學生難以掌握知識的難題，給我們教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，很大程度上提高了工作效率?，F就微課對服裝專業的影響力談幾點自己的看法：

一、對微課的理解

（一）微課概念理解

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻；微課是指以“視頻”為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含于教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思，練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個“半結構化、主題式的資源單元應用”小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的深層次理解

對于微課需要深入認識，它是“課”，而不是微型資源，微課雖小，但五臟俱全。具體體現在：

（1）微課是一種數字化的教學內容。

（2）微課也是一項教學活動，學生如何接受學習，與教學內容互動，對教學內容進行深層次加工也是微課教學中需要關注的問題。

（3）要關注微課的服務功能，真正的學習是人與人之間的互動，需要得到教師的解答和支持，要有課后作業的評價，這是一項學習服務。

借助微課，我們可以將這些方面，尤其是學生學習過程中遇到的較難知識點、易錯知識點、一些關鍵性的知識點，一門課程的教學內容有不同的知識類型和知識點，應該根據不同的知識類型、知識點，采用不同的教學模式。

二、微課的特點

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。微課，是在新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式，利用好微課，隨時隨地可以將教學設計的精彩亮出來。簡單地歸納，微課有如下特點：

三、將微課引入中職學校服裝專業的原因

（一）中職學校服裝專業教學的現狀

目前，職業教育中確實存在著一些問題，生源較差，大部分都是中考落榜或是問題學生，學生的主動學習意識、基礎知識、學習能力都比較欠缺，給我們中職教師帶來了很多教育教學的麻煩，我們也嘗試過各種各樣教學方法，如實驗法、視頻演示法等等，但是效果不明顯，最后，在整個課堂里還時常出現“滿堂灌”現象，學生只能被動性地去接受，發揮不出他們的主動性。因為學生本身的基礎不牢固，而且接受能力較差，往往教師在課堂上講的，學生記不住或者不容易理解，知識掌握不了，久而久之，欠缺的知識越來越多，學生對學習的興趣也越來越小，更談不上學生在深入研究能力上有什么突破。

（二）40分鐘時間難控制

在傳統的教學模式下，一節課40分鐘，其實真正精華、重難點的內容的重要環節都只是10分鐘左右，若時間太長，學生就會出現精神不集中，由此導致一系列的問題。比如，出現課堂紀律越來越不好管理，學生被動接受知識點，討論的時間短，討論的深度更是不夠，學生的小動作多了，矛盾與沖突增加了等等，這樣很大程度上影響了教學質量與進度。

（三）在互聯網發展大背景下，教育模式改革的需要

（1）在互聯網發展大背景下，伴隨著教育的改革，線下教育與線上教育結合成為當下熱點討論話題。

（2）教師資源分配不均，學生強烈渴求著共享資源，呼聲日益高漲；“學生的強烈需求無疑為‘微課’的發展鑄就了巨大的平臺”。

（3）微博、微信、微電影、微小說、微學習出現了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入了微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機、ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容，做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課對服裝專業教學產生的影響力

（一）解決了服裝專業實訓教學中的難題，讓教學變得更加輕松

服裝專業采用理論與實踐相結合的模式，學生大量學習時間都是在實踐中度過的。在服裝專業實訓教學中，項目比較繁瑣，而且技術要求高、實踐性強，而按傳統的教學模式，很難做到面面俱到，層層深入。但是，利用微課就能很好地解決此類問題。

例如，在裙裝的紙樣設計中，轉省設計是重要的環節，要想將其中的原理講解清楚，起碼需要一、兩節課時間，并且學生往往還會因為理論知識講解太多而影響學生學習的興趣，甚至有的學生學了后面的忘了前面的，這樣對我們實訓的進程就會造成很大的影響，這時就可以借助微課的力量，將轉省過程直接直觀地呈現在學生面前，在整個教學過程中，教師只要從旁引導學生觀察轉化過程就可以了。

（二）微課對學生產生的影響

1.微小、精細、直觀展示法，能迅速調動學生的學習興趣

微課的出現，改變了服裝專業教學模式，正因為其“微”，才可以更靈活地滲透到教學的每一個環節中，也正因為其“精”，才能用最短時間將精要技術講通透，正因為“直觀”，所以把每個技能方法分解進行講解，直觀地給學生演示，讓一個不懂的學生通過微課很快地掌握相應技術技巧。

2.促進學生有效自主學習

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。其中“自主”放在第一位，可見其重要性，沒有學習的主動性，就更不要說合作與探究了。但是現在的中職生所缺少的往往就是學習的主動性，經過觀察和調查發現缺少學習主動性的孩子，很大一部分是因為沒記住課堂上老師所講的重要知識點，而課下又無從尋找，久而久之就失掉了學習的興趣和主動性，最終導致厭學的情緒。

微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。

3.體現個性化的學習

“微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求?！睆奈⒄n的概念我們知道，微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課學習，進而掌握該知識點；對于已經掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。

作為課堂教學的有效補充形式，學生可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。微課不僅給學生提供了自主學習的環境，更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，還能讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是延伸學生課外個性化學習的最好載體。

（三）微課對教師產生的影響

1.激活教師的創造熱情

微課的研發主體是一線教師。讓教師從習慣的細節中，從解決問題的過程中去追問和思考，去發現和生成，去研究和變革。把自己從教育教學的執行者變成課程的研究者和開發者；在可為的、有趣的，甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，從而發揮出微課的最大功效。

2.微課可以作為分層教學資源，實現異步式

在實際的教學過程中，學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在服裝專業課堂上獲得各自的發展。因為微課不但可重復、暫停播放視頻，而且還將知識點分精、分細來制作而成，所以，教師可根據學生自身的能力，讓他們挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

3.利用微課促進教師業務成長

（1）“微課的出現填補了教師專業發展的一個空白，創造了一種新的學習模式。”微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯網上，教師或學生通過觀看微課找到或指出教師在教學中的不足，不斷提高自己的教學業務水平，促進教師個人專業發展。

（2）更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新模式，通過制作微課程，教師不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。

微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。同時借助微課，向優秀教師學習，激勵自己向更高、更好的方向發展。

五、形成系列微課，創造服裝專業精品課程

（一）形成系列微課

系列微課是指由兩個以上的見解具有前后連貫性知識的微課的集合。在實際教學過程中，遇到一些項目實操比較多而復雜時，可以將每一個重、難點分割成比較細小的內容并制作成一系列微課，這樣，學生不僅在實操練習時可以分步驟實施、效率明顯有了很大的提高，而且學習較差的學生還可以重復、暫停播放相應的微課，重復學習而掌握相應的技巧。這樣一來，就可以將大部分時間花在課堂交流討論和實際操作上，讓大部分學生能夠掌握相應的技能，整體提高教學效率。

（二）借助系列微課，開發服裝專業精品課程

1.精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程

精品課程建設不僅是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是中職學校服裝專業（示范性專業）的核心部分，必須以教育思想和教育觀念的轉變為先導，通過改革教學內容，改進教學方法和教學手段，加強師資隊伍建設和實踐性教學環節，從根本上保證課程建設在培養學生能力、知識、素質等方面發揮基礎性的重要作用。

2.基于微課資源庫的校本教研

建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平臺，師生可以自主選擇并使用這些學習平臺。

篇10

對于高職院校的相關專業學生而言，應用數學基礎是其專業基礎課程，學生通過對此門課程的學習，可掌握跟自己專業息息相關的必需數學基礎知識之一，它是學生學習其他課程的重要的、基礎的工具之一，對學生后期的學習及研究有著極為積極的作用，更對學生對專業課程的學習有著很大的促進作用[1]。

在我國，高職學生的文化基礎知識普遍較為薄弱，且數學基礎也不牢固，加之在應用數學學習過程中的邏輯推理十分抽象、公式定理枯燥乏味、脫離專業實踐，使得學生在學習過程中容易產生厭學、恐懼的心理，一旦遇到問題很難克服，知難而退，嚴重打擊學生的數學學習積極性。對初入大學的學生來說，缺乏對應用數學基礎的了解，不明白此課程對其專業學習的重要意義，導致其學習目的不明確，在教學任務的安排下盲目學習使得學習效率大打折扣，教學效果沒有實現價值最大化，理論與實踐無法做到相互結合。這樣的教學方法對正確地引導學生學習專業知識起到了嚴重的阻礙，導致其學習方向出現偏差，不能遇到其養成較為良好的學習習慣，終而難以把其所學到的數學基礎知識真正運用至專業實踐中去。

文章對應用數學專業課程服務性缺失的主要原因進行了具體分析，并提出以服務專業為導，探索高職應用數學課程的改革途徑[2]，完善課程建設，重建其服務功能，真正做到基礎課程為專業課程供以更為有效的支持，引導學生把數學基礎工具運用至其專業課程的學習及研究中去。用一般的數學模型解決專業性較強的問題，提高學生的實踐應用能力。此外，高職院校還須以專業課程服務為其教學目標對應用數學基礎課程進行深化改革，才能更好地實現其課程價值。

2 高職數學課程專業服務性的缺失

2.1 脫離專業課程，內容無創新突破

傳統的高職應用數學在課程設置及教學方面往往更重視學生邏輯推理能力的培養，頗為注重知識體系的完整性，以及注重知識結構的系統性，但在人才能力培養過程中易忽視各專業對數學知識實用性的要求[3]。目前，大多數高職院校就對應用數學課程服務性的理解還只停留在表面階段，淺層次的理解為專業教學需要什么，教師便講什么，此類情況難免不會把數學體系破壞得破碎散亂。為使基礎學科能服務于專業教學，過去學校在課程安排方面通常會大幅縮減數學教學課時，采取由專業課教師擇取專業需要的知識點，再經數學教師對之進行教學計劃制定。在教學內容方面并無創新突破，僅僅對教學內容做一些簡單的刪減補充，教學案例也與學生所學專業不相符，與專業課程脫離。

2.2 缺乏專業背景支撐，打擊學生積極性

教師在高職應用數學教學中對許多概念的解釋絕大多數是采用一些經典的數學物理現象，如自由落體等，很少選用與專業相關的案例用于課堂教學，極少使用專業術語對數學概念予以準確闡述。一直以來，學校和教師都在不斷努力嘗試新的方法進行數學教學，去實現教學內容與專業的接軌，但于實際教學過程中不難發現數學教師的專業多數是數學專業，教師本身與其他專業并未有過深入接觸，無法清晰認識和了解相關專業的需求及發展方向，如何要求教師在教學中做到教學與實踐相結合呢？其難度可想而知。由于缺乏相關的專業背景支撐，學生學習應用數學就認為是學習數學公式、數學定理、數學計算這類枯燥乏味的無用知識，不能做到學以致用，因此會嚴重打擊學生學習數學的積極性。

2.3 教學調整能力低，影響人才能力的培養

不難看出，高職專業課和應用數學課程之間的關系絕非是簡單的服務及被服務關系，而是一種根據專業需求而進行提供相匹配服務的關系。但是，就目前的情況而言，我國高職院校數學教學尚未具備這種能力，即根據專業需求的變化及時地做出相應調整教學的能力。比如，機電類專業學生可能不知道可以運用常微分方程可以解決部分的R-C電路問題，更可能不了解拉普拉斯變換可以很好地解決自動控制系統運動過程、脈沖電路工作過程等，由此可見，這與高職院校的教學目標背道而馳，阻礙了人才能力的培養和提升[4]。

2.4 忽視學生主體地位，教學模式脫離實際

目前，高職院校于應用數學的教學中，普遍采用傳統的、過時的教學方法實行授課，過分強調理論知識的講解，教師只負責將相關的概念、定理等講授給學生，二而學生則認真地聽課及做筆記，課后學生則復習鞏固，應付考試，即完成了該課程的學習任務。這種教學模式對于剛剛擺脫十多年應試教育的大一新生而言，顯得格外壓抑枯燥。比如，在講授微積分時候，學生容易所講知識點，其在高中階段便已有所接觸，在大學扔進行類似的教育，而未對該知識點進行廣度深度的學習，難免會使得數學課堂變得枯燥無味。

3 關于高職應用數學課程深化改革的探索

因為服務性功能的缺失，所以使得了高職應用數學對專業課來說顯得可有可無，因此也不難理解數學課時被大幅削減的原因；對于高職應用數學而言，如果缺少專業背景作為依托，自身的發展也會受到較大限制；從學生角度而言，一味機械性盲目地學習，只為應付考試，不但會讓高職應用數學課程的發展陷入惡性循環的境地，也直接影響學生個人能力的提升和發展。因此，高職院校相關部門應盡快完善服務功能，才有助于高職應用數學持續發展。

3.1 教學應體現數學的文化價值

著名數學家歐拉曾很巧妙地運用數學知識把“河岸”、“小橋”抽象成“點”，而將“橋”抽象成“線”這就是運用數學知識解決實際問題的一個成功范例[5]。隨著人類社會的不斷發展，漸漸步入了數字化社會，科學技術已深入到生活各領域，數學也隨之得到愈來愈多的應用。運用數學建模手段能夠為現代社會解決許多實際的問題，數學已經滲透到社會的各行各業。故而，在高職院校的教學過程中，教師需要有效地將數學知識跟專業實踐結合在一起，方能更好地、真正地提現出數學基礎教學的價值。

3.2 數學基礎和專業實踐有效結合

高職院校的教育是以就業為導向的教育，與其他學校教育的不同之處在于更具應用性和實用性。高職應用數學的基礎作用對于專業而言必不可少，不僅要向專業課供以必需的數學知識，還需使得學生能學會應用數學根據其解決與本專業相關的實際問題，為其今后的課程學習打下牢實的基礎。學習應用數學的目的還在于培養一種科學的、實用的思維方式，能為學生于專業創新上提供充分的思想基礎以及發展動力，使其能在日后的職業生涯中掌握一項生存技能，能夠更好地在其日后的崗位中發揮自身的專業知識，真正做到學以致用。高職應用數學是理論基礎，更是一種學生在今后的學習中、工作中的得力工具，因此在教學過程中教師注重應與實踐應用結合。因此，筆者建議高職院校在課程設計時把應用數學的教學內容細分為公共基礎模塊、專業基礎模塊以及應用拓展模塊。同時，建議根據學生素質的不同，將公共基礎模塊細分為必修模塊，其主要包括微積分、極限、函數、不定積分等基礎概念及公式。學生對基礎知識的學習及掌握可為其日后的專業學習打下更為堅實的基礎。學科專業的不同，其專業自身的性質也不同，因此其對數學知識的需求也不盡相同，所以在專業基礎模塊的內容設置也有所不同，故而，在專業基礎模塊的內容設置中根據專業不同進行不同的設置，以滿足及適應專業的教學要求。

3.3 將數學建模融入課堂教學

如何提高學生學習數學課程的興趣是高職教師一直在思考的問題，可以考慮將專業案例提煉成數學問題并編寫成為教學案例。譬如計算無窮多”個支路電路或者一類級混聯電路的電阻計算中，可引導學生進行數學建模，并從所得計算結果出發分析及理解相關的知識點。數學建模還可以解決諸多的實際問題，例如電子垃圾處理等。

數學建模研究過程中，我們需注意以下3點：

（1）需將專業案例和數學中的方程、模型相結合，并對其進行分析求解；

（2）對于較易的專業案例，可通過直接建立方程以及模型去求解；

（3）對于較難的專業案例，應先對其進行分析，再通過直接建立方程以及模型去求解。

因此，在教學過程中，教師應注重學生思維方式的培養，使其能運用不用的方法去解決不同的問題，讓其能體會到應用數學知識的重要性。

3.4 加強教師隊伍的內部溝通合作

學校應創造更多的機會及條件，使得數學教師能夠真正地、深入地了解相關專業，并且組織其參加專業課的相關教研活動，使得數學教師和專業課教師能夠共同地討論及制定數學課程計劃標準。此外，還需要根據專業課不同時期的發展需要，及時地做出相應的調整以及完善。絕對不能把應用數學獨立在專業之外，更不能使之與專業脫離，否則只會事倍功半，達不到預期的教學目標，無法提高教學質量。目前。多數高職院校仍然將數學教師跟專業教研室獨立開來，對此，筆者認為可嘗試將數學教師分批次地安排至各個不同的專業中去，讓教師能夠深入地了解該專業的特性，甚至了解行業對人才的需求情況，使之能根據市場需要作出相應的教學調整。唯有扎根在肥沃專業課土壤中，高職應用數學課程方能做到真正地服務于專業，才能讓高職數學教育富有特色和生命力。

3.5 高職數學課程建設應樹立終身教育理念

高職應用數學的服務性功能缺失是一項亟待解決的問題，筆者認為要完善它的服務功能，需在課程建設過程中體現出終身教育的教學理念。職業教育已逐漸被融入到終身教育體系中，因此在高職院校的學習只是一個階段性教育，學校和教師的責任是教會學生一種終身學習的技能。二十一世紀的社會發展變革速度驚人，未來各行各業對人才的需要和要求也會發生變化，因此高職應用數學教育更應注重思維方式的培養，以及學生解決實際問題和培養其終身學習能力。高職教育要為學生傳遞新的知識，更要提高的自主學習能力，以及提高其對對新形勢的應變能力。