導語：如何才能寫好一篇五年級語文教學重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢？筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思：

一、小學語文作文教學的現狀及原因

1.學生自身的因素

對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。

再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。

2.教學方面的因素

寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。

此外，還有一些教師，本身的寫作素養并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。

3.教學手段的因素

隨著信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在QQ空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。

二、有效進行小學語文教學的方法和策略

1.要樹立大作文的教育觀

在小學語文作文教學中，語文教師應該兵器教育的功利性色彩，認識到學生學習作文，并不僅僅是為了應對考試，為寫作而寫作，更多的是為學生增加文化底蘊，打下精神底色，為學生一生的發展奠定基礎。因此，在語文教學中，教師先要培養學生愛讀書，多讀書的興趣和習慣，多積累，積淀語言基礎，最終能夠用自己的語言，準確的表達自己內心的情感。

2.教師要不斷學習，加強自身的寫作素養

“學高為師”，教師學生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認為比較好的，適合學生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學生重視作文。

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關鍵詞：小學語文；教學；綜合性學習

在小學語文的學習中，小學六年級語文主要是對語文知識進

行全面的復習，所以，小學五年級語文對于學生升入初中是至關重要的。語文的學習具有極強的基礎性，在實際的語文教學當中，要把綜合性學習的應用作為重點，由于新課改的需求，綜合性學習的提出是教學改革的主要途徑，在實際的學習過程當中，此種方法下的教學效果是最佳的。

一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義

由于教學改革的推進，對于教學內容和教學方法有了極大的

變化，對于小學五年級語文來說，正好符合這一發展趨勢，所以，小學的語文老師一定要把握好教育形勢，徹底顛覆以往的教育思想，對小學五年級語文教學的綜合性學習一定要引起重視。在實際教學之中，教師的教學思想要有所改變，不僅僅是簡單的教，在教學內容和教學方法上要有所創新，鼓勵學生主動去學習，同時要引導學生把理論與實踐有機地融合在一起，以增進學生全面發展。在小學五年級語文教學中，對于小學生學習的主動性和積極性老師要引起重視，把握好學生多個方面的不同發展。

二、滲透小組合作學習方法，增進綜合性學習方法的使用

教學改革之后：新的課程標準中賦予了綜合性學習更深一層

次的意義，要注重對學生合作精神的培養，幫助學生策劃、組織、協調和實施能力的提升。合作學習主要是在個體學習的基礎上進行合理的補充和有力延伸，它相比較個體學習而言具有更多的優點。合作學習對于學生自主學習有一定的促進作用，可引導學生對問題更好地獨立解決，尤其對信息量的增加、學生情感的溝通交流、學生個性的展示等方面都有一定的作用。在綜合性學習活動中，教師可以設計一些小組合作學習，主要步驟是把學生分成小組，使學生的自身潛能被有效地激發，同時在實際學習中可以和集體智慧

融合，促進個體思維的激發。在綜合性學習活動中，教師可以在一節課的學習中設計一些分課題，鼓勵學生使用小組討論、合作學習方法。比如，在對《去打開大自然綠色的課本》學習完之后，老師可以組織一個主題為“為什么說大自然是綠色的課本”的綜合性學習活動，之后老師可以給出四個分主題：（1）大自然中我們所認知的綠色（主要是經過對資料的收集，進行小組討論）；（2）我是大自然的小主人（此環節開展的實質在于實行知識擂臺賽）；（3）綠化家園植樹活動（這個環節主要是在小組合作下植活一棵樹，同時對小樹苗的成長過程進行記錄）；（4）寫給全人類的一封信（這個過程就是鍛煉學生的寫作能力，自主學習圍繞這一大主題展開討論。如此經過以上一系列活動的開展，促進學生對問題解決能力的提升）。

三、把握好學科之間的融合，對綜合性學習內容合理地安排

《義務教育語文課程標準》中有這樣一條教學建議，綜合性學習的主要特點在于：把握好語文課程和其他課程之間的融合，主張在跨領域中更好地對專業知識實施學習。語文綜合性學習要經過語文和其他學科之間溝通，確定好綜合性學習的目標，例如，和音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相融合，這樣可以促進學生綜合性地對語文知識實施學習，更好地使用語文，推進語文素養的全面提升。所以，在實際的語文教學過程中，教師要擺脫束縛，讓學生更加自由地去學習，指導學生把語文學習和其他學科有機地

融合，更好地發揮優勢。比方，《二泉映月》的學習，在上課前老師可以通過幻燈片的形式播放幾張無錫惠山二泉的美圖，此處享有“天下第二泉”的美稱，還可以穿插一些音樂，例如，古箏的《二泉映月》，這樣就可以把學生帶入那種美好的意境中，如此把語文知識與相關學科知識相融合，對學生的語文綜合素養的提升有很好的

效果。

四、把握好學生在語文學習中的主體地位

教學改革之后，教育理念的轉變，學生已然成為課堂的主人，在課堂中占據了主體地位，尤其是綜合性學習能更好地突出學生的主體地位，對于綜合性學習教學活動的提出更是以學生主體地位為基礎展開的，經過使用多種教學方式促進學生更好地融入教

學活動當中。在教學活動中學生會有一些創造性和主動性，教師要給予其適時的指導，要引導學生積極地發現與探索，更好地用所認知的知識去解決實際的問題，所以，在實際教學中，教師所設計的題型，要留有一些空間思考給學生，這樣真正地做到以學生為本，綜合性學習方法的實施才會更有效果。

總之，在日常教學中，教師對語文綜合性學習策略的探析一定要透徹，合理組織教學，對于學生自身來講，也要仔細地收集相關資料，把握好語文知識與其他學科之間的聯系性，進而更好地學習語文知識。

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單元導讀課的實踐

單元導讀課首先要做的是讓學生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據導讀的提示和課文的內容確立學習目標，激發學生學習本單元的興趣、尋找合適的學習方法。經過近兩年的研究和實踐，筆者發現單元導讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過初步研究，確立了“三環九步”單元導讀任務單――①品主題：知主題、明學法、定目標。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點。③再讀文：提問題、查資料、推讀物。讓單元導讀的實踐變得有章可循。因為單元導讀課承載著非常豐富的語文教學內涵，它“導”的是以下幾個方面：

導趣，引感參與 在整組單元教學中，導讀課以喚起學生的學習經驗開始，并以此為契機引領其學習整組課文。我們的“三環九步”單元導讀任務單就是要激發學生學習整組課文的興趣，讓他們通過品導語，瀏覽課文，對整組課文有整體的把握。以五年級下冊第八單元《異域風情》為例，這組課文介紹了德國的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國和非洲這幾個地方的風土人情，初讀學生們的興趣并不大，教師就是要通過導讀課，激發學生學習本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導學生了解更多地方的異域風情，從而實現從課內到課外，從教材向社會生活的自然過渡，開拓學生的視野，打開學生的思路，讓語文學習充滿大語文的意味。

導學，明確學習目標 每個單元的導語都很典型，不僅有主題的提示，更有目標的要求，同時還把學習方法蘊含其中。導讀課就是要引領學生發現這些，并總結出一套行之有效的學習方法，讓他們的語文學習更有方向感。“三環九步”單元導讀任務單中要求學生不僅要明確單元主題，更要明確學法上的要求，然后給自己制定相應的學習任務與目標。例如：人教版五年級下冊第一單元走進西部在導語中這樣寫道：閱讀本組課文，把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處。教師在單元導讀課上通過品讀導語知道本單元的主題，明確本單元在學法上的要求，然后給自己定下相應的學習目標，為自己學習本單元做好充足的準備。這樣一來，單元導讀就達到了預期的目標，學習也就有了方向。

導讀，全面感知內容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級下冊第一單元《走進西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風光，《絲綢之路》再現了西部曾經的經濟和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設者，通過父子兩代人的對話，借物喻人，讓孩子們對西部的建設有自己的見解，進而形成自己的人生觀。《把鐵路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過程，同時也為學生們展現了一幅西部發展的宏偉場面。單元導讀課就是要讓學生通過快速的讀課文，總覽單元內容的全貌，了解課文的大致內容，大體了解課文的重點，為深入學習課好相應的準備工作。

導行，課內延伸課外 語文學習需要方法，更需要行動，只有他們主動去讀、去品、去拓展，語文學習才能真正建立起大語文的觀念，形成大語文的氛圍。課文無非是個例子，目的是讓學生通過課文的學習，把目光從課內引向課外，了解更多相關主題的內容。無論是和作者相關，和背景相關，還是和課文內容相關的內容，只要這樣做了，學生們的收獲就不再局限于課本，他們的語文學習才能真正和生活相關，才能實現為他們的終身學習奠基的根本目標，這也是語文學習的終極目標所在。

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關鍵詞：小學語文教學；情感態度；價值觀；培養

想要在小學語文教學中培養學生具備健康的情感、積極的態度、正確的價值觀，首先要做的是教師自身應當具備“育人”的意識，對于情感態度和價值觀的培養規律以及相關特點有一定的掌握；其次，教師要做到言傳身教，對課堂教學藝術有一定的掌握，并保證師生之間是一種平等、和諧、民主的關系，這樣有利于讓學生的學習氛圍變得更加的輕松、愉快，在這種氛圍中學生會更加坦誠的進行情感態度和價值觀的交流。

1、在語文教學中的閱讀教學方面培養情感態度價值觀

1.1重視加強閱讀教學中文本的朗讀和感受

現代閱讀觀對于閱讀教學的理解是師生與文本之間的對話過程，學生是這個對話的中心，而文本的意義在于學生在閱讀的時候，自行發現文本中的重要意義，并將其有效的構建起來，所以教師在開展閱讀教學的過程中，一定要重視提高學生閱讀的自主性和獨立性，重視文本朗讀，因為朗讀可以將學生自主閱讀的作用充分發揮出來，讓學生從自己的角度去理解文本中的情感因素。

1.2重視加強閱讀教學中文本的閱讀和體驗

目前小學語文課文中，文章大多都來自于名家名篇，語言華麗、情感豐富，就連說明文也寫得非常生動有趣，教師在教學過程中想要讓學生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來增強學生的情感體驗。首先要重視加強表情感染；小學生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學過程中需要增加面部表情、肢體動作，這樣可以有效的感染、激發學生情感；其次要重視加強語言感染；語言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調去閱讀文章，可以有效的激發學生的情感；最后要重視加強畫面渲染和實物演示；世界萬物豐富多彩，教師利用圖像引導學生進入到自然世界、童話世界中去，可以讓學生心靈和情感上面產生共鳴，進而激發出學生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實物拿到課堂上供給學生觀察，也可以有效的激發學生的情感。

2、在語文教學中的口語交際方面培養情感態度價值觀

口語交際主要指的是學生與學生之間的交流，教師與學生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來以后，就可以讓學生決定接下來的課堂流程，教師從旁做出適當引導即可，所以在口語交際的時候，教師可以以朋友的身份為學生提供一些有效的建議，并且要注意語氣的轉變，例如：教師在引導的過程中，可以將語氣“你應該怎么樣……”轉變成“你覺得怎么樣”，這樣有利于為學生創建非常輕松的學習氛圍，幫助學生情感、態度的表達。

3、在語文教學中的漢字教學方面培養情感態度價值觀

語文課程的相關標準要求一、二年級的學生在漢字學習過程中，做到認識1600左右數量的漢字，可以寫出800左右數量的漢字，要求五、六年級的學生在漢字學習過程中，做到認識3000左右數量的漢字，可以寫出2500左右數量的漢字，因此，教師在開展語文漢字教學的時候，首先要讓學生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級的識字教學方法，使五年級的學生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級語文教師在開展“鋤禾”這節課教學的時候，可以使用識字與詩文理解相融合的方法，引導學生去了解生字和詩文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進行生字鞏固的時候，教師可以聯系生活實踐，引導學生在生活中找出這個字的意思和用處，五年級的教師可以引用一年級這種識字教學方法，這樣不管是哪個年級的學生，在識字的過程中都可以將情感融入進去，切實的了解字的含義。

4、在語文教學中的寫作教學方面培養情感態度價值觀

4.1根據目前的作文教學情況進行需求改革

很多小學生都難以對作文產生濃厚的興趣，寫出來的作文也缺少激情、感情、感染力，導致學生的作文不能將真實的自己很好的展現出來，再加上教師不注重與學生的情感溝通，與學生之間產生情感隔閡，使學生不愿意把自己的真情實感在作文中表達出來，這樣會讓學生的文章缺乏個性，所以一定要根據這種情況進行相應的改革，與學生保持良好的情感溝通，鼓勵他們積極表達情感、態度、價值觀。

4.2重視加強情感的融入

教師想要讓學生的作文中具有豐富的情感，就一定要對學生的情感狀態有一定的了解，根據實際的教學內容，加強與學生的情感互動，只有這樣才能讓學生情感更加豐富，態度、價值觀更加明確，首先要重視情境的創設，教師要善于為學生創設不同的寫作情境，這樣有利于擴展學生的寫作空間，以自主作文課的形式促進學生勇于展現自己、表達情感；其次要重視題材的擴寬，將作文素材與生活進行緊密的結合，讓學生回歸到生活中去，這種熟悉的習作內容，更有利于學生觀察和表達；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強情感、精神方面的交流。

結束語

人的情感、態度、價值觀這三個方面之間存在著非常密切的聯系，如果沒有情感，那么無法找到正確的人生態度和價值觀，所以教育行業在開展教學的時候，除了追求教學效率，還要重視加強情感態度價值觀教育，語文作為情感表達的主要學科，在開展教學過程中，一定要從各個方面加強情感的融入，加強學生情感的培養，這樣才能讓學生樹立正確的價值觀，具備高尚的道德情操。

參考文獻 

[1]王天明；試論小學語文教學中情感態度價值觀目標的達成.J.發現：教育版 2016.05 

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一、有利于把握篇章的主要內容

隨著小學生年齡的增長、閱讀經歷的豐富，小學五年級語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多。在教學中，摒棄“結構段”這根拐杖，而讓學生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內容，這不是一件容易的事，好多學生在概括時把握不住重點，表達時本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現象時有發生。

比如教學《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)一課時，讓學生說說課文講了一件什么事，一學生說主要講了“我”原來拉小提琴很難聽，后來不斷地練習，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵我的老教授，因而文本所要表達的主旨 ——老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德更是無法得以領悟的。而借助于“結構段”這一中介，就可以很好地引導學生把握文本的重點部分，從而很好地把握文本內涵。在初讀課文時，可引導學生針對課題質疑，課文中“唯一的聽眾”是誰？再讓學生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢？從而讓學生領會到課文從第二自然段到第八自然段這么長的篇幅可以歸為一個大段（當然我們不必向學生介紹專業概念“結構段”而用較通俗的“大段”這個詞代替），是文本的一個重點部分。把握了這個主體部分，再通過該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。學生就能夠較全面較準確地抓住文本的主要內容：這篇課文主要講“我”在一位音樂教授真誠的、默默的幫助下，由沒有信心學會小提琴，到能夠在各種文藝晚會上位成百上千的觀眾演奏的事。

二、有利于理解詞句的表達效果

《語文課程標準》降低了對段的教學的要求，不再要求學生分段，概括段落大意。而在教學實踐中我們發現，如果撇開“段”這個媒介，讓學生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會在全篇文章中上躥下跳，理解時思維跨越度大，出現無序、紊亂的現象。而段的有效劃分更有助于他們學習時快速、高效地抓住重點詞句，更好地理解詞句的表達效果。

比如《詹天佑》一課，教學時可先引導學生梳理好作者行文的脈絡，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師；接著，通過當時的社會環境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；然后，按照工程進展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點明事件的意義──有力地回擊了帝國主義者對中國人民的藐視和嘲笑。再引導學生聚焦詹天佑修筑鐵路經過的部分，找出描寫人物言行、心理活動的語句進行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點段落中重點詞句在表現詹天佑愛國情感的的作用。然后再讓學生回首閱讀文本的第二部分，引發思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當時的社會背景，是不是與主題無關，可以刪去嗎？讓學生整體感知這部分的重要性后，再引導抓住重點詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”進行激烈的思辨，學生就能在理解社會環境的惡劣更有助于表現詹天佑愛國熱情的同時，更進一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”等關鍵詞句的表達效果。因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關鍵詞句，而是更有利于理解關鍵詞句的表達效果。

三、學會邏輯分段、有利于提高習作謀篇布局能力

也許是理解上的偏差，鑒于《語文課程標準》提出：“想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規矩”，于是在寫作教學中就較少給學生過多的條條框框。可是，進入五年級來，翻開學生的習作本、日記本可以發現，好多學生在詞句的積累運用上更豐富、更生動，但就整篇作文來看，經常會出現令人啼笑皆非的現象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開頭、結尾，中間都糅合在一起了；有的詳略明顯不當，能表達中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無關的卻洋洋灑灑，下筆千言；有的上下段嚴重脫節，缺乏內在的聯系；有的有了漂亮的鳳頭，沒有了有力的豹尾┉┉而這些問題的出現說明：學生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學中對段落的疏忽有很大的關系。閱讀中，我們經常跳過“段”這一中介，直接從長幅篇章中去尋找零星詞句，學生無法對篇章構建立體感，同時也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉折、因果等等，反映在作文中，結構的不完整、詳略的不得當、思維的不縝密、邏輯的不嚴謹也就不足為奇了。

因而筆者認為，要在作文中提高學生習作的能力，就應該在五年級閱讀教學中，適當適量對學生進行段的訓練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發展的順序，或按人物出場的順序及活動的場所，或按時間的變換、地點的遷移等等，引導學生提綱挈領，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內在聯系。那么在作文教學中，才可以談得上引導學生運用相應的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據主題的表達凸顯重點段落、精心遣詞造句，這樣學生習作才會有的放矢，得心應手。

總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應該重視“段”這一文章構成單位，還原它應有的生命色彩，以更好地提高學生的閱讀習作水平。

參考文獻:

[1]鄭冬梅.淺談初中語文教學效率的提高[J].中國科教創新導刊, 2008,(30)

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一、構建起單元“語用”教學體系

綜觀現在的閱讀教學，可以發現大部分教師還是把閱讀教學的著力點放在對“寫什么”和“為什么寫”的解讀上，對于“怎么寫”“用什么寫”關注不夠，不去引導學生揣摩文中的表達順序，領悟基本的表達方式，割裂了閱讀和表達的聯系，有效的“語用”經驗無法建立。因此，在單元主題教學中，要建立“語用”體系，確立與選擇單元教學內容，進行有效教學。

1.構建選文的言語表達形式體系，形成“語用”視界

閱讀教學要讓學生感受到文本語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養語感、提高整體把握能力以及領悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。對于文本中的修辭手法，除了引導學生理解這些語言所表達的意義外，更要注重言語表達形式的積累。如人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》第二自然段有“仿佛”“像”這些比喻詞，同樣的修辭、不同的用詞，應引導學生體會用詞的豐富性，加強朗讀的節奏感，感悟語言表達的靈活性。

除了關注文中句子的言語表達形式外，還要關注某段落的言語表達形式。既要從句式層面抓重點詞去感悟、體會，更要抓段式的言語結構去背誦、積累，并把這種段式當作某種場景或結構的仿寫模板。如人教版四年級上冊《鳥的天堂》第十二自然段是對“鳥的天堂”熱鬧場景的描寫，教師可這樣進行引導：起初周圍是（ ）的。后來忽然起了（ ），接著又（ ），到處都是（ ），到處都是（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。通過這樣的方式，學生很快就能背誦，并積累了這種描寫“場景”的方式，此時可再引導學生以此方式加以仿寫。這樣的教學內容既關注了文字本身的意蘊，又關注了言語表達形式，促進了學生語用能力的形成。

2.構建口語交際的言語表達形式體系，形成“語用”視網

每個單元主題下的交流平臺、口語交際和習作，是“語用”實踐的有機整體。交流平臺是對單元學習目標的落實與歸納，而口語交際是口頭表達“語用”的實踐，習作是對“語用”實踐的體現。如人教版五年級上冊第二單元是思鄉主題，通過具體景物、具體事物來表達思鄉之情。《泊船瓜洲》借“春風”“明月”抒情，《秋思》借“寫信”“拆信”兩件事抒情，《長相思》則把寫景（雪）與敘事（行軍途中睡不著）融為一體來抒情，《梅花魂》托物言志，敘事抒情，《桂花雨》敘事抒情，《小橋流水人家》借景抒情，也有敘事抒情。而口語交際“濃濃的鄉情”主題活動，則要求用詩歌誦讀、歌曲演唱、新聞、相聲表演等形式來表達思鄉之情，為學生的習作打下了抒情的基調。口語交際是連接選文與習作的“語用”橋梁，是學生習作的基礎，因此，口語交際要建構起單元教學的“語用”視網。

3.構建“習作”的言語表達體系，形成“語用”視點

單元“語用”習作體系由兩部分構成，第一部分是段式“語用”，第二部分是篇章文體結構。段式“語用”結構一般有總分段式、方位順序、時間順序、空間順序（移步換景）等幾種，例如人教版五年級上冊《小橋流水人家》第一自然段是借景抒情，按一定的空間順序“小溪，溪的兩邊，水面上”來描寫，通過家鄉的小溪、楊柳、水鳥、流水的優美景色間接表達了對故鄉的難忘和懷念，這是學生要學習的段式“語用”。同時，此文又敘述了“水溪抓魚的樂趣”“小橋的記憶”“采茶的體驗”“老屋的溫馨”四件事來表達對故鄉的難忘，整篇文章把寫景與記事連在一起，表達出綿綿不絕的思鄉之情，這種篇章結構“語用”正是“二十年后回故鄉”習作表達所需要的方式方法。

二、探索出單元 “語用”教學策略

人教版教材雖以人文主題作緯線進行建構，但其中的“語用”知識卻貫穿在文本中。因此，要強化學生的語言實踐，讓學生在大量的聽、說、讀、寫實踐中體會并把握“語用”規律，形成學語文、用語文的意識。學習“語用”是語文課程區別于其他課程的根本，只有在語文教學中教會學生“語用”，提高學生的“語用”水平，才能使語文課真正姓“語”。

1.注重言語形式，知曉表達方式

根據王榮生教授選文功能觀點，“樣本”是在對選文感受和理解的過程中使學生體驗到應該怎么閱讀，怎樣寫作；“例文”是以選文的某個點、某個側面為例，使學生透徹地學習如何寫的事實、原理、技術、方法、策略、態度等。我們對單元主題中的選文在“語用”上作“樣本”“例文”處理，讓學生在積累語言特色的同時，體會語言表達的形式，感悟選文表情達意的方法。如《小橋流水人家》先借景抒情，后敘事抒情，分別回憶了故鄉的風光，記敘了家鄉生活中小溪的樂趣、小橋的記憶、采茶的樂趣、老屋的記憶等事，整篇課文先寫景，后記事，記事從村外到村內的順序，這種抒情方式、表達順序全都在文章中呈現，讓學生在通讀全文中掌握表達方式，為在習作中運用這些表達方式而打下基礎。

2.注重多讀多寫，積累言語范式

閱讀教學強調多讀多寫，是針對“例文”中某種特定的“語用”范式而言的，如人教版五年級上冊第三單元《松鼠》的第一自然段，采用“摹狀貌”的說明方法寫出松鼠性格的乖巧、馴良，這種擬人化的寫法把作者對松鼠的喜愛之情躍然紙上，在寫松鼠的外形時，表達順序是從頭到尾。閱讀時，要抓“它們的面容”怎樣，“眼睛”怎樣……體會松鼠的美麗、乖巧，進一步積累表達順序和“摹狀貌”的說明方法，并遷移到其他小動物的性格描寫之中。

3.注重讀書方法，認清言語規律

單元主題導語中一般都有明確的閱讀目標，圍繞目標針對選文中的“語用”內容選擇恰當的學習方法，并把精讀課文的學法遷移到略讀課文的學習中，在學習過程中讓學生認清語言規律。如人教版五年級上冊第三單元是“了解說明性文章”，具體目標為了解基本的說明方法，并試著加以運用。《鯨》一文讓學生了解基本的說明方法有舉例子、列數字、打比方、作比較等，并明確這些說明方法的作用。然后把這些基本的說明方法在《新型玻璃》《假如沒有灰塵》中加以運用指導閱讀，把這些說明方法運用到“新型玻璃”的“產品推介會”中，使語言表達更準確。

4.注重結構特色，再造言語實踐

教材選文大多為名家名作，在語言規范、文本敘述結構上有突出之處，能成為學生習作表達的范式。如人教學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕極了”》一文，通過父母對八歲兒子寫的詩截然不同的評價作對比，把“我”的心理作了入木三分的刻畫，對心靈的震撼、對人生的啟迪，是一輩子的影響。選文的結構特色明顯，可引導學生采用對比的寫作特點來揭示人生的深刻道理，文本構思精巧，裁剪得當，是學生習作表達的“例文”。

5.注重言語實踐，走向生活語文

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“語文主題學習”的根本任務在于除了“教”和“學”，更多的是“浸潤”，讓學生成為具有較高語文素養和人文情懷的人。結合實際情況，我在幾方面進行了探索，力爭在小學語文課堂教學中真正把課堂還給學生。

一、明確主題，瞄準目標

學習目標是教學的出發點和歸宿，它對學習重點的把握、學習過程的設計、學習方法的選擇、有效課堂教學的達成起著導向作用。原全國小語會理事長崔巒老師曾提出“今后的小學語文教學目標要更加集中”，這與“語文主題學習”所倡導的理念正好不謀而合。那我們在具體教學實踐中，應如何把握課堂主題、集中課堂教學目標呢？

學習主題依據單元目標確定，單元目標（單元主題）依據整冊目標確定，整冊目標依據學段目標確定，學段目標依據新課程標準確定，幾方面相輔相成，缺一不可。教師首先要知道學生在本冊教材學習完后應該具備的能力有哪些，其次要明確這些能力與整冊教材知識要點的對應關系，再次要整合該冊教材各單元的知識主題，課前準確定位單元目標。總之，依據課標，精心解讀教材，確定單元主題，明確課堂語用點，準確定位學習主題才能確保課堂教學的有效性。

“語文主題學習”切忌浮光掠影，“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應把握“三個維度”和語文教學的階段目標，依據課文的特點與單元訓練重點，整合課內外閱讀資料，徹底解決一兩個階段性問題，擬定簡明的教學目標，實現“一課一得”。例如，我們在教授蘇教版六年級上冊課文《負荊請罪》時，這樣來確定本課教學目標：一是通過品讀課文把握人物特點，二是通過《史記》《將相和》《公儀休拒收禮》等課內外閱讀資料的整合，幫助理解人物特點，理解故事內涵。這兩個目標一個涉及課文重點內容的理解，一個涉及表達方法的問題，體現了語文學科工具性與人文性的統一，也符合崔巒老師提出的教學目標要簡明、實在的觀點。

二、提煉內容，簡化環節

語文教學，要教給學生的東西有很多，可是課堂教學的時間是有限的，學生的精力也是有限的，教師不可能面面俱到。這就需要教師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以便充分發揮教材的價值。在“語文主題學習”實驗中要追尋“任你弱水三千，我只取一瓢飲”的境界，善于使用教材中最具價值的地方，合理裁剪，大膽取舍，有所為有所不為。

比如，蘇教版五年級下冊第四單元《秦兵R俑》《埃及金字塔》兩篇課文，按常規教學至少需要五個課時才能完成，但認真研讀教材后不難發現兩篇課文結構相同，表達方法相似。教學時我們可以利用一個課時進行兩課生字整合教學和朗讀過關，第二課時重點精讀《秦兵馬俑》，引導理解本文運用“總分總”的結構方式和列數字、舉例子、打比方等表達方式，再以《埃及的金字塔》一課作為閱讀實踐，學生運用習得的學習方法進行閱讀實踐，既省時又高效。

我們必須學會取舍，學會簡化設計，給學生留出更多的思考時間，從而提升師生對話的質量。

如果我們的語文課堂能真正做到真實、樸實、簡單、高效，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，達到“真水無香”的境界，那么，我們追求的理想中的主題學習課堂就一定會如約而至！

三、簡化教法，充分學習

“語文主題學習”追求簡簡單單教語文，其實這是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對語文課堂的一種沉淀，是對語文學習本質的一種回歸，是學生主動意識的一種彰顯。

眾所周知，語文教學中教師指導是必需的，當學生出現偏差、走入誤區時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們倡導“簡簡單單教語文”，應努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內容具有提示性、啟發性、示范性。

如在《將相和》一課的教學中，課前讓學生閱讀《完璧歸趙》《澠池之會》，課上教師利用文中的空白點，讓學生進行想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會說些什么，在寫后的交流中，教師引導學生說一說：通過聽同學的對話設計，你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質；評一評哪位同學的語言描寫最能展現藺、廉兩人的性格特征。課后推薦閱讀《負荊請罪》故事，這樣整合四篇課文品讀的指導，既加深了對課文內容的理解，又實際操練了如何通過對話表現人物性格特征的寫作方法，真可謂是“一箭雙雕”。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”簡簡單單的語文課堂，應是“簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效”的語文課堂。

四、整合資源，有效拓展

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我們在語文教學過程中要抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在“語文主題學習”課堂上進行拓展，在教學中不再把教材作為“圣經”進行解讀。

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關鍵詞：法制教育；滲透；語文教學

國家《中小學法制教育指導綱要》明確提出將學科教育滲透法制教育作為對學生實施法制教育的主要途徑，要求“中小學法制教育要以有機滲透在學校教育的各部門、各學科、各環節、各個方面為主”，“講法制教育與學科教育相結合，滲透到相關學科中”。因此，加強小學生法制教育，必須充分發揮課堂教學主渠道的作用。

教師的任務是教書育人，即不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會學生如何做人。青少年學生正處于身心發展的關鍵階段，具有非常強的可塑性。這一時期，也是對學生進行法制教育的重要時期。小學生處于學習的初始階段，不僅需要進行文化啟蒙教育，還需要進行法制啟蒙教育。對小學生進行法制啟蒙教育，培養他們的法律意識，不但可以有效預防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養學生的規則意識，讓學生養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣，從而促進其身心的健康成長。

小學語文在法制教育方面具有得天獨厚的條件。一是語文課程在學生課程中所占比重較大；二是語文教材比數學等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內容更容易融進語文教學當中。因此，作為小學語文教師，在對學生進行法律啟蒙教育方面應當承擔起更多的責任。但是，對小學生而言，又不能簡單的把語文課上成法律課，因為從教育目標以及教育對象的年齡來看，小學生畢竟不同于法律專業的大學生。所以，對小學生的法制教育，應更多地在滲透于語文課堂教學之中，從小處著眼，以達到涓涓細流、天長日久、潤物無聲的效果。從而使學生在學習語文的同時，逐步增強法律意識，慢慢積累，自覺的學法、懂法和守法。那么，在語文教學中，如何讓語文教學與法制教學相結合呢？

一、滲透法制教育應適時穿插在語文課文的教學中

語文課堂教學是實施法制教育的的主要場所。語文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結合實際，在向學生傳授知識的同時，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在潛移默化中受到教育。例如：小學六年級上冊課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過索溪 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時，教師可以適時引導學生思考：這么美好的大自然，每個人是不是都希望它長期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應該保護大自然，保護野生動物，讓野生動物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動物等，都是要負法律責任的，尤其是獵殺受保護的野生動物，會受到法律的嚴懲。有一部專門保護野生動物的法律叫《中華人民共和國野生動物保護法》，大家都要嚴格遵守。同時，進一步教育和引導學生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動物。這樣，學生就能清楚如果捕殺野生動物是要負法律責任的，就能提高他們保護野生動物的法制意識，增強其法制觀念。

二、滲透法制教育應與詞語的講解相結合

在課堂教學活動中，語文教師必然會講解或使用到大量的成語、俗語、歇后語等。教師在給學生講解詞語時，可以有意識地嘗試從法制視角來解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財不藏起來據為己有”，教師可以從法制視角對學生進行引導：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國現行的相關法律規定，這種行為屬于非法占有他人財物，已觸犯刑法，構成侵占罪。再比如：分析講解“見死不救”這個詞時，同樣可以從法律的角度引導學生：在別人遇到危險時，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔相應的賠償責任。因此，在教學中，不論從哪個層面來講，都需要對生活中的詞語進行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對學生進行教育。

三、法制教育應與創設情境相結合

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。如果適當時在課的伊始引導學生了解一些法律知識，何樂而不為呢？如在教學一年級下冊《美麗的小路》時，教師可以創設情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導學生在交流、討論、匯報之后，教師在引導學生培養保持身邊的環境的習慣相機引導學生學習《城市市容環境衛生管理條例》的個別具體的內容學習，提高學生的環境衛生意識，養成良好的衛生習慣。又如在教學五年級上冊《鯨》這篇課文時，教師可以在導入部分介紹：“鯨屬于國家二級保護動物，在地球上生存了500多萬年，如今許多種類瀕臨滅絕。”導入結束后，教師可以相機介紹《中華人民共和國野生動物保護法》的相關內容：“非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照刑法有關規定追究刑事責任。”從而激發學生熱愛鯨，保護鯨的情感。

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一、制造矛盾沖突,抓住文章主線

有些作者在安排文章中的人(動)物時,總會穿插有關鍵人(動)物,這個人(動)物有時是主要人(動)物,有時卻是次要人(動)物。在具體的文章中,關鍵人(動)物所起的作用不同,有的是引起事件,有的是穿針引線,有的是扭轉局勢……分析課文時找準關鍵人(動)物,制造矛盾沖突,是抓住文章主線的重要方法。

著名特級教師趙志祥在上六年級語文《鹿和狼的故事》時,巧妙地運用了詞語轉換的方法,把狼和鹿進行了角色對換:狼是兇惡善良的,鹿是美麗殘忍的,引發了矛盾沖突,抓住了文章主線,加上他那循循善誘、豐富多彩的引導和評價語言,更是激發了孩子們的興趣,激活了孩子們的思維,撥動了孩子們的心弦,他鼓勵孩子們從不同的角度思考問題,認識到了鹿和狼的“美”與“丑”,打破了人們的慣性思維,加深了孩子們對事物的認識,潛移默化地培養了孩子們的辯證思維,提高了孩子們的審美能力。不僅如此,課堂上,趙老師還將字、詞、句、篇的訓練、表達能力和發散性思維能力的訓練與學生的情感體驗以及價值觀、世界觀的引導融為了一體,做到了語文工具性與人文性的和諧統一。

二、創設學習情境,抓住文章主線

情境最易激發學生學習的興趣。因為它有時緊張迭宕,有時峰回路轉,有時妙趣橫生……因此,以情境為理解文章的切入點,能引起學生在學習上探究的欲望,提高學習的主動性,激發思維的靈活性。教學時把握住這一點,會極大程度地提高學習的效率。

著名特級教師孫雙金在上五年級課文《兒童論語》時,一開始就創設了這樣的情境:鐺,鐺,鐺,孔子學校的開學典禮的鐘聲響起來了,弟子們,從四面八方,匯聚在杏樹下,靜等孔子,來給他們做開學典禮的講話。高大的孔子,穩步走上講臺,掃視了弟子們的臉色,發表了他重要的開學典禮,“學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”孔子講了三句話,看了看他的弟子們,看到有的弟子面有喜色,朝他微微點頭;有的弟子微蹙著眉頭,在苦思冥想,孔子微微一笑,轉身走向他的書房。弟子們看老師走了,紛紛議論起來了,子路啊,老師講的這三句話是什么意思呢?子貢啊,老師為什么只講這三句話呢?假如你是孔子的學生,聽到孔子開學典禮上的三句話,你懂嗎?一石激起千層浪,學生想要理解古詩含義的激情一下被點燃了……

在接下來學習“學習之道”時,孫老師又是這樣讓學生繼續進入到情境中:鐺,鐺,鐺,孔子學校鐘聲又響起來了,孔子的第一堂課,開始了。高大的孔子,箭步走上講臺,轉身在黑板上寫下四個大字;學習之道。他對他的弟子們說,你們從四面八方趕來,都是來向我學習的,那怎么學習呢?我給你們五句話。聰明的人,能從我的五句話當中,領會到學習的真諦,我這五句話,有學習態度,學習方法,學習習慣,傻乎乎的人,就讀不懂啦。孔子在黑板上寫下了第一句話,(顯示大屏幕)跟我讀,子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”……

在課堂上,兩千年孔子教學情境的創設,一下子打破了時空的界限,深深地吸引了孩子們,充分地發揮了孩子們在課堂上的主導地位,師生始終沉浸在與孔子對話的情境中。孩子們從《兒童論語》中悟出了做人的道理,學會了要懂禮儀,更激發了學習語文的興趣,提高了閱讀的能力。加上孫老師淵博的知識,生動的語言深深地打動了學生和聽課的老師,讓人再次深刻感覺到《論語》的博大精深。

三、揪準文章題眼,抓住文章主線

題眼是學生理解文章、把握文章深層內容的臺階。它的作用或者概述文章內容、統領全文,或者突出文章重點、貫穿全文,或者暗示寫作方法……抓住了文章的這雙“眼睛”,就能層層抽絲剝繭,解讀釋意;可以把握整體,點面輻射,學有重點;可以引導學生思維向縱深方向發展,有助于學生順利地掌握該課內容及內涵。

特級教師費蔚在執教五年級課文《清平樂村居》時,整堂課揪住“相媚好”這一詞眼,抓住了文章主線,讓學生品讀、發現、感悟,走入詞的意境,讀出了對詞的理解、體會和思考,非常有個性。再加上費老師優雅的形象、使這節課沐浴在鄉村充滿青草、野花、兒童、炊煙的溫馨畫面中,詞中那恬淡的田園生活躍然課上,讓所有師生猶如徜徉在一片詩意的海洋中。聽著聽著,我們漸漸明白:古詩詞教學應揪準文章詞眼,引導學生對古詩詞整體的感覺、體會古詩詞所描繪的意境,在具體意境中加深對詞句的理解。讓學生在課上充分發揮主體性,展示出多角度、有創意的閱讀,學習效果才能顯著。

四、利用自身積淀,抓住文章主線

聆聽名師的課,最令人折服的是他們深厚的文化底蘊,詩詞歌賦,時尚漫畫,古今名著,信手拈來,運用自如。每聽一課總給人一種震撼和感染。

古人云:腹有詩書氣自華。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“要天天看書,終生以書籍為友”,“它充實著思想江河,讀書不是為了明天上課,而是出自本能的需要,出自對知識的渴求”。讀書是提升教師自身文化底蘊素養的基本途徑。“要給學生一杯水,首先自己要有一桶水”。著名特級教師趙志祥老師在《簡簡單單教語文》的講座中說道:“推崇背誦積累,自己先背誦,積淀自我的文化養分,再指導學生背誦,變‘死記硬背’為‘活記樂背’。這樣,做一個讓學生崇拜的教師,最起碼做一個讓學生“怕”的教師,你才能從為師的困惑中走出來,享受教育教學的樂趣……”

隨便走進教室聽課,我們不難發現,有相當一部分老師是拿著課本上課的。為什么不能丟下課本呢?道理很簡單,課文不熟。如果老師能背下課文,能多些真功夫,無論對于抓準文章主線,還是激發學生學習興趣,或者是對教材的理解都會有很大裨益的。特別是有了這真功夫,再去引導學生讀書與背書,那效果自然不同凡響了。趙老師在講座中,《十里長街送總理》、《鳥的天堂》張口就來,絲毫不亞于表演藝術家。旁征博引的事例,針砭時弊的言論,電光火石般的激情,讓在場聽講的所有老師都深深折服。如果我們在課堂教學中也能像趙老師那樣,對所教文章內容、時代背景、寫作方法等了如指掌,且倒背如流,那么我們就肯定能做到心中有數、收放自如、緊扣主線了。

總之,在語文教學中,教師只有加強自身的文化積淀,才能更加深刻地去領悟教材,吃透學生,才能真正做到厚積薄發,才能把課講活,引人入勝,激發學生的興趣。進而實現語文教學的“一條線”,提高語文學科的教學質量。

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關鍵詞：啟發示教學； 詞佳名； 修辭方法； 寫作方法； 深刻內容； 質疑； 創新思維

小學語文教師在教學中對啟發式教學作過許多有益的探索與嘗試，并取得了可喜的成效。我借鑒諸多教師的經驗和體會，梳理出在實施啟發式教學的一些具體做法，供大家參考：

一、啟發分析好詞佳句

作家寫作時都很注重通過準確、鮮明、生動的語言表現深刻的的內容，鮮明的形象，深遠的意境。啟發學生分析課文中的好詞佳句，既提高了閱讀能力，也提高了運用語言的能力。

以教學六年級《林海》，描寫林的顯著特點為例：1.“目之所及，哪里都是綠的”，突出了林海的蒼翠碧綠和一望無際；用“群嶺起伏”比做“林海”的波浪，極言其大，突出樹木之多。進一步突出了林海的特點。2.寫白樺，說它們是俏麗的，突出作者的喜愛之情。3.青松邀請白樺為裙，再現出一片輕快亮麗的圖畫。

二、啟發分析修辭方法

講授修辭，既要讓學生懂得各種修辭方法的特點，更要引導他們分析怎樣運用修辭方法描寫事物、抒發感情，強烈的表現力，從而將修辭知識轉化為閱讀和表達的能力。

教學三年級《荷花》是運用多種修辭方法描寫景物，寓情于物，借景抒情的范例。提問：作者怎樣描寫荷葉、荷花？主要表現了荷花的什么特點？學生思考后回答：1.“荷葉像大圓盤”采用比喻，寫出了荷葉的圓；2.“挨挨擠擠”用擬人，寫出了荷葉多，啟發學生讀出荷葉美；“冒、露”采用擬人，啟發學生想象荷花似乎活了，它在使勁的、生機勃勃地長的動態美。3.“有的……有的……有的……”采用了排比，寫出了荷花千姿百態、生機勃勃、迷人的靜態美。

三、啟發分析寫作方法

運用啟發式教學就要課文引導學生分析作者怎樣運用寫作方法來表現思想，以培養學生的閱讀和寫作能力。

教學五年級《少年閏土》一文中看瓜刺猹時：啟發學生想象畫面，再現語言文字所反應的客觀事物，讓聰明能干的閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學生掌握人物的特點。看瓜刺猹是課文中主要描寫的一件事，先后出現了兩次，寫得最詳細，所以印象最深。1.課文一開始寫作者回憶中的的形象是看瓜刺猹的畫面。學生以前根本沒聽說過這樣的事，聽后感到很新鮮。2.作者寫得生動，特別是你聽“月亮底下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，突出了閏土勇敢、聰明、能干的特點。一讀到這兒，眼前就浮現出一幅在月亮地里勇敢刺猹的畫面。這一段不僅給我們的印象深，而且留給作者的印象也很深。

四、啟發理解深刻內容

有些課文中文情并茂的重點內容，不是用一個問題就能啟發學生理解的，需要組織幾個問題前后聯系，逐步深入地啟發學生扣住形式特點，分析深刻內容。

教學五年級閱讀題《盲童的畫》時，學生一看到課題，一定會被深深地吸引的。他們一定會產生種種懸念：盲童畫了什么畫？作畫說明什么？觀眾為什么對這幅畫看得這么“細”這么“久”？猜度他們跟自己一樣“觸到了這個盲童的心靈？”而這一連串的間題也正是課文記敘的主要內容。答：這是在畫展上的“一幅沒有色彩，線條也簡單的畫”。作者揣摹著畫展上觀眾的心情；先設想盲童拿起筆的情形：那太陽露出紅紅的臉，放射出溫暖的光芒，照在每個人身上；那樹上棲息著鳥兒，唱著悅耳的歌，他也聽到了它們的合奏；那小溪清澈見底，水是那么清涼；那屋里準是充滿著親切的細語，溫暖的笑聲。對這幅畫蘊藏著多么美好的內容、盲童的心靈、人們的感受，則應該盡可能地啟發學生理解。

五、啟發學生質疑問難

“學起于思，思源于疑。”疑是思維的開始，是創造的基礎。在課堂教學中，教師要善于為學生創設情境，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。如：針對課題質疑；針對教學重難點質疑；針對內容細節處或空白處質疑；針對文章中心質疑等。讓學生在學中問，在問中學，以求得真知。

例如第九冊《十里長街送總理》，課教完后，學生質疑：“課文描寫人們等靈車時‘焦急而又耐心地等待著’是否矛盾？”這個問題提得多有價值！通過釋疑，理解“焦急”體現人們迫切見到靈車，瞻仰總理；“耐心”體現人們對總理無限崇敬，兩詞統一表現人們對總理敬仰之情，并不矛盾。

六、啟發學生創新思維

創新教育要面向全體學生。課堂教學除了加強師生交往外，還要為全體學生，尤其學困生提供更多的課堂參與機會，從而開拓思維，激發學習潛能，培養思維的靈活性、開闊性、邏輯性，變單一思維為多向思維和求異思維。