導(dǎo)語：如何才能寫好一篇風(fēng)景園林工程實習(xí)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1課程教學(xué)中存在的問題與不足

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在不足

首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，多數(shù)高?！秷@林藝術(shù)原理》課程教材選用中國農(nóng)業(yè)出版社出版的過元烱編著的《園林藝術(shù)》一書，該書1996年出版至今已近20年，雖然經(jīng)過多次重印，但內(nèi)容并沒有改版。然而，近些年園林行業(yè)的發(fā)展日新月異，各種新的園林設(shè)計理念和思潮不斷涌現(xiàn)，新信息、新技術(shù)、新材料和新方法層出不窮，對園林從業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)要求也越來越高，該教材的許多內(nèi)容由于未能及時更新，某些觀點和案例現(xiàn)在看來已經(jīng)太過陳舊，跟不上時代的發(fā)展。而且，該書實例古典園林偏多、現(xiàn)代園林較少，對于當(dāng)今園林的熱點問題也未能及時收錄。因此，該教材不能完全適應(yīng)當(dāng)前園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)在園林藝術(shù)教學(xué)的需要。

其次，課程間銜接不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)?！秷@林藝術(shù)原理》課程涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，和園林專業(yè)的多門課程內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。在各課程的任課教師未能及時溝通的情況下，容易出現(xiàn)課程間銜接不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容相似或重復(fù)的情況。例如，園林發(fā)展史內(nèi)容與《中外園林史》內(nèi)容重復(fù)；園林建筑及小品相關(guān)內(nèi)容與《園林工程》、《環(huán)境小品設(shè)計》等課程的部分內(nèi)容重復(fù)；對園林要素的介紹及運用上，與《風(fēng)景園林設(shè)計初步》、《園林設(shè)計》等課程中有相似的內(nèi)容；植物造景相關(guān)內(nèi)容《園林花卉學(xué)》、《園林樹木學(xué)》、《園林植物種植設(shè)計》等課程內(nèi)容重復(fù)。相同內(nèi)容的重復(fù)授課不僅犧牲了一部分專業(yè)知識的教授時間，而且還易導(dǎo)致學(xué)生在聽課時產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式存在不足

目前，多數(shù)高校都開始采用多媒體設(shè)備教學(xué)，在教學(xué)硬件上有了很大提高。但是，教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的方式，即每學(xué)期初教師提交教學(xué)日歷，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求。因此，教師多數(shù)采用章節(jié)式教學(xué)方式來講解具體的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往是相互獨立的，無法形成連貫的體系。學(xué)生最終往往“只見樹木不見森林”。因此，傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課本為中心”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

1.3重理論輕實踐，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力不足

《園林藝術(shù)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括3部分：課堂理論教學(xué)、實驗課程與實習(xí)。然而，目前多數(shù)高校存在壓縮課程學(xué)時、重理論輕實踐的問題，教學(xué)計劃中缺少設(shè)計型、創(chuàng)新型和綜合性等方面的實踐教學(xué)內(nèi)容。塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院園林專業(yè)的《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)計劃僅有40學(xué)時，且全部為理論學(xué)時，沒有實驗課程和教學(xué)實習(xí)，缺乏技能訓(xùn)練過程。這導(dǎo)致學(xué)生僅僅注重被動的接收和死記硬背理論，應(yīng)用能力不足，無法將學(xué)到的知識運用到實踐當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，更談不上在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力。

1.4考核體系不夠完善

目前，《園林藝術(shù)原理》課程多采用傳統(tǒng)考核方式，即將平時成績與期末考試成績賦予不同的比重，最終核算成總成績。這種考核體系無法對教學(xué)效果起到應(yīng)有的評價、督促與引導(dǎo)作用。由于沒有統(tǒng)一的考核標準，難以客觀評價考核學(xué)生的綜合能力。

由此，必須針對以上問題進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，才能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，做到充分有效地利用上課時間，達到從全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，為國家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的園林設(shè)計人才。

2教學(xué)改革內(nèi)容

加強課程教學(xué)改革，制訂正確的教學(xué)策略，采用適宜的教學(xué)手段，是規(guī)范教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目的的重要前提。通過以上分析，結(jié)合我校園林設(shè)計方向培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)計劃，《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革主要應(yīng)從如下幾方面著手：

2.1探索模塊化項目式的教學(xué)模式

《園林藝術(shù)原理》課程教授的主要內(nèi)容包括園林藝術(shù)特征、園林構(gòu)圖藝術(shù)、園林風(fēng)景藝術(shù)、園林色彩藝術(shù)、園林山水地形藝術(shù)、園林建筑藝術(shù)、園林種植藝術(shù)和園林小品藝術(shù)等。將課程分為園林藝術(shù)概念、園林藝術(shù)基礎(chǔ)和園林藝術(shù)實踐三個模塊[1]，在此基礎(chǔ)上進一步將課程分為山水、植物、建筑、小品、園路廣場等五大項目[2]。針對每一個模塊和項目性質(zhì)，設(shè)計教學(xué)載體和教學(xué)形式，每一項目設(shè)計重點、難點突出實踐特色，在項目教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展，課程的實用性和實踐性。

2.2經(jīng)典案例分析，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

園林藝術(shù)課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，在園林藝術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用。針對不同模塊和項目的講授過程中，以具體案例為基礎(chǔ)，通過運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場景進行案例分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，將相關(guān)知識融會貫通。

教學(xué)案例的選取應(yīng)以教學(xué)目的和具體教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)。既要包含經(jīng)典園林案例，又要體現(xiàn)園林專業(yè)發(fā)展的新趨勢。利用典型設(shè)計案例分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維。通過對中外著名園林如北京園明圓、承德避暑山莊及法國凡爾賽宮苑等經(jīng)典園林興建的歷史背景、建園目的、設(shè)計理念及當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等對造園藝術(shù)影響的分析和引導(dǎo)，使學(xué)生分析比較經(jīng)典園林的差異，活學(xué)活用所學(xué)知識，達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立“以人為本”的理念，將人文精神融入園林設(shè)計中[3]。針對新理念、新技術(shù)、新材料在園林設(shè)計中的應(yīng)用，應(yīng)該結(jié)合近年來國內(nèi)外涌現(xiàn)的優(yōu)秀園林作品或是身邊熟知的園林案例進行分析。例如，組織學(xué)生對北京奧林匹克森林公園與2010上海世博園的建筑、水景、植物造景等的分析討論，進一步增強學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

另外在課程教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息的及時性和便利性，密切關(guān)注園林專業(yè)發(fā)展的新狀況，及時更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，力求使課程的內(nèi)容更具實用性和針對性，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。同時，建立課程網(wǎng)站，拓寬學(xué)生的視野和思路。課程網(wǎng)站的建立可為學(xué)生提供了一個良好的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對課堂教學(xué)起到了補充和拓展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)，利用在線交流欄目可實時或異步進行學(xué)生作業(yè)布置、答疑、討論等教學(xué)活動，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性。

2.3理論聯(lián)系實際，強化實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念不夠重視實踐教學(xué)，教學(xué)計劃中實踐課的教學(xué)時數(shù)不足。為了提高學(xué)生的實踐操作能力，必須加大實踐課的教學(xué)時數(shù)。首先，增設(shè)實驗課程，建議課時數(shù)為24學(xué)時。實驗課程主要目的是強化技能培訓(xùn)，其技能培訓(xùn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立地分析和解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。而手繪訓(xùn)練則是技能培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以直接地培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，鞏固學(xué)生對知識的理解與掌握。技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識真正應(yīng)用到設(shè)計中去，能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

其次，增設(shè)實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力。建議增加為期5天的實踐教學(xué)周。在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上可分三步進行：基本實踐能力培養(yǎng)、專業(yè)社會崗位能力培養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)[4]。通過該培養(yǎng)體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會崗位能力和適應(yīng)社會工作需求的能力得到提高。例如，在園林藝術(shù)實踐教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)（下轉(zhuǎn)第196頁）（上接第176頁）生基本實踐能力入手，要求學(xué)生必須認真分析某一園林景觀的功能分區(qū)，了解其園林要素特別是山體、水體、植物等的運用情況，重點分析其園林景觀的藝術(shù)手法和產(chǎn)生的藝術(shù)效果；組織學(xué)生到園林工程施工現(xiàn)場參加施工，利用學(xué)校附近的專業(yè)公司和企事業(yè)單位的現(xiàn)場施工來提高學(xué)生的實踐動手能力及學(xué)生的社會崗位能力；請從事園林工程項目管理的前校友來校指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4考核方法改革

多樣化的考核形式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閉卷考試方式不能全面、客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力。在園林藝術(shù)教學(xué)中建立作業(yè)評分標準體系和實習(xí)報告評分標準體系，增強評分的客觀性。將考核分為3部分：平時考核、實踐考核和期末考試，具體內(nèi)容包括課堂討論、平時作業(yè)、實習(xí)以及基本知識的掌握等。注重平時成績和實踐環(huán)節(jié)的考核，減少期末考試成績的比重，把考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程中，使考核方法更具有評價的系統(tǒng)性、動態(tài)性、連續(xù)性和多樣性，能更加全面、客觀、公正地評價學(xué)生，反映學(xué)生的真實水平，比較符合創(chuàng)新教育評價體系的基本要求[5]。

3結(jié)語

園林藝術(shù)是園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。園林藝術(shù)課程改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革和調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨時檢查自己的教學(xué)效果，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學(xué)目的。

【參考文獻】

[1]史小玲，顧建中.“項目驅(qū)動、能力為本”的《園林設(shè)計》課程教學(xué)實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，8：136-137.

[2]楊晶.《園林藝術(shù)》課程教學(xué)改革[J].北京農(nóng)業(yè)，2013，9，291-292.

[3]付美云，馬愛軍，王欣.《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革與探索[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，16（2）：56-58.

[4]楊清平，，胡楠.高校園林藝術(shù)課實踐教學(xué)改革的探討[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報，2013，33（3）：95-98.

[5]劉惠.《園林藝術(shù)》課程教學(xué)改革的探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2010，16（22）：138-139.

[責(zé)任編輯：曹明明]