導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇德育課教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、方法創(chuàng)新

正確的方式方法是落實(shí)德育課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并使其取得實(shí)效的基本保證。德育課教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、獲得體驗(yàn)、培養(yǎng)能力，形成良好的行為習(xí)慣。

在理論教學(xué)中，德育課教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、探究式教學(xué)、小組合作教學(xué)、仿真教學(xué)等方法。

在實(shí)踐教學(xué)中，德育課教師可嘗試以下形式：一是課堂實(shí)踐教學(xué)，如案例分析、專題討論、課堂辯論、模擬教學(xué)等；二是校園實(shí)踐教學(xué)，如校園文化活動(dòng)（專題講座、校園辯論賽、演講比賽、手抄報(bào)制作比賽、征文比賽、校園調(diào)查、觀看電影或錄像等）、社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)（讀書協(xié)會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)等）；三是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，如參觀考察、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等。

德育課教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵在于方法選擇恰當(dāng)，切合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際，具有針對(duì)性、互動(dòng)性和有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、過(guò)程創(chuàng)新

德育課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程創(chuàng)新要在教學(xué)組織、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)等方面下工夫。

教學(xué)組織要從課中向前延伸至課前，向后延伸至課后。課前指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，課中組織學(xué)生開展合作探究，課后引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐體驗(yàn)。

教學(xué)程序要突破傳統(tǒng)，淡化知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”。如“導(dǎo)入新課”可改為“創(chuàng)境激趣”，通過(guò)影視、動(dòng)畫、圖片、歌曲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；“新知傳授”可改為“引思明理”或“合作探究”，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；“新知小結(jié)”可改為“點(diǎn)撥升華”，通過(guò)總結(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的升華；“作業(yè)布置”可改為“體驗(yàn)導(dǎo)行”，布置實(shí)踐作業(yè)，將德育課堂延伸至課外。

教學(xué)評(píng)價(jià)合理、有效。德育課教師要探索適合課程特點(diǎn)的多樣化考核評(píng)價(jià)辦法，將理論知識(shí)考核、實(shí)踐考核與日常行為表現(xiàn)的考核結(jié)合起來(lái)，力求全面客觀地反映學(xué)生的思想道德素質(zhì)狀況。德育課教學(xué)評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，可將實(shí)踐活動(dòng)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、考勤等納入過(guò)程性評(píng)價(jià)范疇。

板書設(shè)計(jì)合理、恰當(dāng)、精確。可將板書分成主板書和副板書，主板書重在梳理各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，副板書重在提醒學(xué)生注意相關(guān)概念。

三、內(nèi)容創(chuàng)新

德育課新教材進(jìn)一步體現(xiàn)了“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，新教材無(wú)論是體系還是內(nèi)容都很適當(dāng)。但教材畢竟是靜態(tài)的、相對(duì)穩(wěn)定的，而社會(huì)生活則是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的。這就要求德育課教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際需要，靈活地、有創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，有效整合多方資源，遵循職校生思想發(fā)展的規(guī)律，及時(shí)傳遞最新理論成果，做到貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)。

德育課教學(xué)資源包括教學(xué)參考書、教學(xué)掛圖（投影片）、音像資料、多媒體教學(xué)資料、案例選編等文本教學(xué)資源和道德楷模、法律專家、德育基地等社會(huì)德育資源。德育課教師要根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)校情況、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，有效整合教學(xué)資源。

教學(xué)資源整合的關(guān)鍵在于：教學(xué)資源呈現(xiàn)的方法要多樣；要能增進(jìn)課程內(nèi)容與生活及未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；要有利于促進(jìn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開與動(dòng)態(tài)生成，激活課堂教學(xué)，提升學(xué)生能力。

四、作業(yè)創(chuàng)新

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感、行動(dòng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。一些德育課教師對(duì)課外作業(yè)不太重視，作業(yè)的布置僅僅停留在“認(rèn)知——再現(xiàn)”層面，問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，有唯一的、確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏一定的探究性和實(shí)踐性，學(xué)生只要將書本的知識(shí)要點(diǎn)抄到作業(yè)本上就可以了。這樣的作業(yè)從根本上忽視了社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的實(shí)際生活和思想水平。

德育課作業(yè)設(shè)計(jì)要注重過(guò)程性和開放性，并在優(yōu)化和提升學(xué)生的情感、態(tài)度與觀念、行為與習(xí)慣、分析問題與解決問題的能力等方面下工夫，可嘗試實(shí)踐型作業(yè)、研究型作業(yè)、分層型作業(yè)、合作型作業(yè)等。

五、技術(shù)創(chuàng)新

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教育手段，也是一種新的教學(xué)方法，越來(lái)越多地被引入課堂。

篇2

【關(guān)鍵詞】中職德育 “ARCS”的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型 課堂教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0021-03

2015年1月，教育部正式實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂）。新修訂的大綱規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道。”并指出，德育課“要緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持以價(jià)值觀教育引領(lǐng)知識(shí)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”。德育評(píng)價(jià)更加完善。要“建立健全行業(yè)企業(yè)、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)等深度參與的德育評(píng)價(jià)機(jī)制”。上述規(guī)定，直指中職學(xué)校人才培養(yǎng)亟需解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是要加強(qiáng)中職德育課的地位，它是學(xué)校德育的主渠道；二是德育課教學(xué)要解決理實(shí)一體、學(xué)用結(jié)合、知行合一的問題；三是對(duì)課堂教學(xué)的方法改進(jìn)與目標(biāo)定位問題提出具體指引，主要是增強(qiáng)德育課的“針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”。

由于生源和教師素質(zhì)、學(xué)校與教育管理、家庭教育、社會(huì)認(rèn)同等原因，職校課堂教學(xué)的實(shí)效性一直沒有得到很好解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想態(tài)度、行為習(xí)慣上的問題又阻礙其技能上的學(xué)習(xí)，影響其能力與水平的提高，并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)態(tài)度、就業(yè)素質(zhì)都無(wú)法得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

從德育課的地位和其對(duì)學(xué)校德育的影響來(lái)看，提高德育課的實(shí)效性，可以較大程度上改善職業(yè)學(xué)校各種德育問題。也因此，職業(yè)學(xué)校德育問題的癥結(jié)最終還是要回到課堂、回到課堂的有效教學(xué)中去解決。

華東師大崔允t教授認(rèn)為，所謂有效（教學(xué)），主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。因此，他認(rèn)為，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。美國(guó)教育學(xué)家加里?D?鮑里奇則更加直接提出了有效的具體教學(xué)行為。他認(rèn)為，有效教學(xué)有五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學(xué)（學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等）、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、確保學(xué)生成功率，這五種關(guān)鍵行為其本質(zhì)上也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為。因此，中外教育專家都比較認(rèn)同的一點(diǎn)就是，必須從激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手去解決課堂有效教學(xué)的問題。

從遵循教學(xué)規(guī)律和職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，筆者認(rèn)為，解決德育課堂教學(xué)實(shí)效性、有效性問題，需要以解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題為前提。有心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，喚醒水平高、注意力集中，容易為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而較容易發(fā)生學(xué)習(xí)行為。可以說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決中職德育課堂教學(xué)低效問題的重中之重。

動(dòng)機(jī)來(lái)源于人的需要。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛對(duì)人的需要分為七個(gè)層次。所以，既然人的需要是多層次的，也決定了人的動(dòng)機(jī)是多層次的。

一、“ARCS”的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型

“ARCS”的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型是美國(guó)心理學(xué)教授凱勒設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型（ARCS是Attention（注意），Relevance（關(guān)聯(lián)），Confidence（信心）和 Satisfaction（滿意）頭寫字母的縮寫）。該理論認(rèn)為，教師的有效教學(xué)應(yīng)圍繞包括：Attention（注意），Relevance（關(guān)聯(lián)），Confidence（信心）和 Satisfaction（滿意）等四類動(dòng)機(jī)策略來(lái)設(shè)計(jì)，這樣就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)，“ARCS”的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型如表1所示。

凱勒教授認(rèn)為，注意、相關(guān)性、信心、滿意是一個(gè)整體，缺少任何一個(gè)要素，都可能會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，我們開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就要充分考慮這四個(gè)要素，忽略任何一個(gè)要素，都可能會(huì)使教學(xué)失效或無(wú)效。

根據(jù)凱勒教授理論，我們?cè)噲D從相關(guān)動(dòng)機(jī)策略來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性。

二、“ARCS”的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在《哲學(xué)與人生》中的實(shí)踐研究

（一）以《哲學(xué)與人生》為起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的初衷。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，對(duì)《哲學(xué)與人生》進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐研究，一方面，《哲學(xué)與人生》在學(xué)生人生成長(zhǎng)中的作用是其他課程無(wú)法代替的，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決人生問題，啟發(fā)學(xué)生思維與行動(dòng)的智慧，構(gòu)建學(xué)生初步的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常重要的意義。另一方面，該課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系相對(duì)比較嚴(yán)密，知識(shí)和原理較之其他德育課程也更為抽象，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中如果不注重方式方法和內(nèi)容的整合，很難有效地開展教學(xué)。再一方面，德育教師通過(guò)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，能更好地激發(fā)教師的主動(dòng)性，提高教師的專業(yè)水平和科研意識(shí)，并且為學(xué)校德育教師開展其他德育課程的教學(xué)提供可以借鑒的科研路徑和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）運(yùn)用“ARCS”的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型對(duì)《哲學(xué)與人生》進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究的原則。研究中，教師始終要貫穿這幾個(gè)要素：一是師生之間、生生之間合作式地學(xué)習(xí)；二是通過(guò)行動(dòng)把所授知識(shí)融合于實(shí)際生活或者工作實(shí)踐中，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，又在實(shí)踐中感悟知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)；三是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)呈現(xiàn)方式是多種多樣的，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際來(lái)開展設(shè)計(jì)與組織，并以此為基礎(chǔ)整合課程內(nèi)容；四是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)主體地位最大化，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程和評(píng)價(jià)方式由學(xué)生完成，教師只是起到行動(dòng)中的組織、督促者和對(duì)話伙伴作用；五是通過(guò)團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)把哲學(xué)知識(shí)與生活感悟融合在一起。

下面，筆者以北師大版中職學(xué)校二年級(jí)教材《哲學(xué)與人生》第六課第一框題《正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)處理矛盾》（本課經(jīng)過(guò)筆者對(duì)教材內(nèi)容整合）為例談?wù)剬?duì)該模型的實(shí)施路徑。

第一，關(guān)于“注意”的策略實(shí)施

美國(guó)教育學(xué)家坎貝爾教授認(rèn)為，“學(xué)生升到高年級(jí)階段，內(nèi)隱學(xué)習(xí)越來(lái)越多，外顯學(xué)習(xí)越來(lái)越少。由于缺乏機(jī)會(huì)活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)需要被動(dòng)而抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。坎貝爾認(rèn)為，在課堂上，身體的活動(dòng)使學(xué)生集中注意，通過(guò)身體的神經(jīng)編碼―― 肌肉編碼學(xué)習(xí)能增強(qiáng)記憶。

因此，激發(fā)學(xué)生注意力是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一要素。如何激發(fā)學(xué)習(xí)注意力？加德納在他的多元智能理論中就非常強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)智能的作用，他認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)智能是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼇?lái)源于我們體驗(yàn)生活時(shí)所獲得的感官經(jīng)驗(yàn)。

在中職德育課堂中，筆者非常注意運(yùn)用運(yùn)動(dòng)或游戲活動(dòng)來(lái)構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的教學(xué)情境，從而吸引或者持續(xù)學(xué)生的注意力。例如在“矛盾”一課中，筆者以“心心相印”的拓展游戲來(lái)獲取學(xué)生的注意力。從二年級(jí)學(xué)生的能力而言，他們對(duì)哲學(xué)“矛盾”的概念是比較難理解的。因此該游戲以及分享交流活動(dòng)，獲取學(xué)生注意力只是一種手段，其真正的目的是為了讓學(xué)生用自己切身的參與去感知：輸與贏、快與慢、合作與非合作、作用力與反作用力等相反相成的關(guān)系。這種以學(xué)生喜聞樂見的方式，通俗易懂地突破了“對(duì)立統(tǒng)一”的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容逐漸深入和時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，筆者時(shí)刻運(yùn)用不同的方式：以三分鐘為限度，或者以唱歌，或者以某種短時(shí)的運(yùn)動(dòng)短時(shí)間消除學(xué)生的疲倦，保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)力。在嚴(yán)肅的教學(xué)過(guò)程中增加一兩次這類活躍課堂氛圍的活動(dòng)，常常能為師生提供教學(xué)的樂趣和值得記憶的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)一連串的“注意”策略的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了知覺喚醒、激發(fā)探究和獲得變化的目標(biāo)。

第二，關(guān)于“關(guān)聯(lián)”建立策略

凱勒教授認(rèn)為，所謂關(guān)聯(lián)，就是指教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

在上述課例教學(xué)中，筆者通過(guò)關(guān)于生物鏈?zhǔn)吕袆?dòng)物間的聯(lián)系來(lái)論證矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性的聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)使用與學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語(yǔ)言、事例、概念等，幫助學(xué)生把舊知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)熟悉性策略。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，結(jié)合母親節(jié)的來(lái)臨，請(qǐng)學(xué)生撰寫“三行詩(shī)”，并在詩(shī)里適當(dāng)呈現(xiàn)今天所學(xué)知識(shí)。用輕松、富有創(chuàng)意的方式充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)聯(lián)能力。

還有，在我們平時(shí)的教學(xué)中，關(guān)聯(lián)策略隨時(shí)都在運(yùn)用。例如課例中《醫(yī)生給豬打脈》漫畫、《量體裁衣》動(dòng)畫片以及《白馬非馬》的故事，實(shí)際上都是圍繞“矛盾特殊性”和具體問題具體分析的知識(shí)，不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)“關(guān)聯(lián)”性思維。

實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)從某種意義上看，都是為了建立人與人的連接：觀點(diǎn)的連接、動(dòng)作的連接乃至思想的連接。這種連接，對(duì)改善課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極的意義。

第三，“信心”策略的運(yùn)用

中職生普遍對(duì)課堂學(xué)習(xí)尤其是知識(shí)性的學(xué)習(xí)缺乏信心，所以在教學(xué)中建立和保護(hù)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)信心尤為重要。在課例中，筆者不斷通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和熱情。在上面的課例中，筆者改革了德育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)信心，維持注意力的持久性的目的。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)始終是教學(xué)有效性最終成敗關(guān)系的關(guān)鍵，對(duì)保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展與持續(xù)有著重要意義。為此，通過(guò)兼顧平等與開放原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為激發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)方式就顯得尤為重要。根據(jù)“生活德育”的理論，“合理需要的尊重與滿足是人德性生成的基礎(chǔ)和原動(dòng)力”。所以，在德育課要實(shí)現(xiàn)“合理需要的尊重和滿足”，除了關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方式獲得自身的尊重與滿足外，更重要的是讓他懂得將來(lái)入職后需要面對(duì)怎么樣的環(huán)境，以此促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，使價(jià)值觀教育在“無(wú)痕”中進(jìn)行。例如以撲克牌數(shù)字作為分?jǐn)?shù)，每次課堂的小活動(dòng)后讓學(xué)生隨機(jī)抽取撲克牌作為小組分?jǐn)?shù)，每個(gè)月進(jìn)行小計(jì)，對(duì)在分?jǐn)?shù)上有優(yōu)勢(shì)的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。可以說(shuō)，抽取的撲克牌的數(shù)字作為分?jǐn)?shù)，既滿足了學(xué)生的需要，也引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)欲望與參與動(dòng)機(jī)，團(tuán)隊(duì)合力積極挑戰(zhàn)各種學(xué)習(xí)情境的意識(shí)明顯增強(qiáng)。評(píng)價(jià)方式的改變也讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸因：任何成功的獲得都是人生機(jī)遇、勤奮努力與團(tuán)隊(duì)合作三者的結(jié)合，要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)各種人生挑戰(zhàn)，并能持續(xù)保持積極的人生信念。“牌如人生”，這其實(shí)也是一種教育，它在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充滿信心地淡定面對(duì)生活的種種機(jī)遇與困境挑戰(zhàn)上有著潛移默化的教育效果。

評(píng)價(jià)方式的改變，讓期望成功、挑戰(zhàn)情境和歸因方式等原則逐一得到實(shí)現(xiàn)。

第四，“滿意”策略的實(shí)現(xiàn)

模型中，滿意的策略就是讓學(xué)生“感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足”。實(shí)際上，我們的教學(xué)常常有意無(wú)意地通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)策略。如何實(shí)現(xiàn)“滿意”中的“自然結(jié)果”？相關(guān)理論認(rèn)為，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種模擬情境中運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能，這是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要手段。課例中，筆者讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)“矛盾”的知識(shí)解答古代的各種成語(yǔ)，讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用中認(rèn)識(shí)到生活中處處有哲學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師和善、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，以及輔之以“撲克牌”評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“積極的結(jié)果”和學(xué)生的公平感的產(chǎn)生，是不可缺少的一環(huán)。

按照“ARCS”的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型開展課堂教學(xué)的流程圖如下：

三、相關(guān)教學(xué)反思

強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)機(jī)模型激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的積極行為，實(shí)現(xiàn)有效德育，就是為了讓學(xué)生從中自主探究、實(shí)踐應(yīng)用，自己去感知和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)會(huì)提出獨(dú)到的見解、設(shè)想與獨(dú)特的做法。在激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的同時(shí)，拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，改善學(xué)生的行為與思維習(xí)慣、培養(yǎng)良好的職業(yè)品質(zhì)和對(duì)人生的自信心。實(shí)際上，通過(guò)兩年教科研式的教學(xué)實(shí)踐，教師在收獲了專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)每一堂德育課的熱切期盼以及學(xué)科知識(shí)的愉快獲得，是教師幸福的最大根源與動(dòng)力。這也是中職學(xué)校德育課改的根本所在。

【參考文獻(xiàn)】

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[8]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

篇3

我曾經(jīng)聽了兩節(jié)有百多位教師在場(chǎng)的新課改觀摩課。一位教師授課的內(nèi)容是八年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際：聽出焦點(diǎn)，有針對(duì)性的發(fā)表意見。教師讓學(xué)生明確該如何聽出對(duì)方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)后，展示話題讓學(xué)生以小組為單位分正反方辯論，并讓一個(gè)學(xué)生聽后說(shuō)出雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，及評(píng)論正反方的發(fā)言。話題是這樣的：①有個(gè)性的人易不易被別人接受。②中小學(xué)生出國(guó)留學(xué)好不好？結(jié)果正反方的學(xué)生說(shuō)不出多少道理，聽評(píng)的學(xué)生也說(shuō)得不好，課堂氣氛活躍不起來(lái)。另外一節(jié)觀摩課是八年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》教學(xué)。授課教師讓學(xué)生默讀文本并設(shè)計(jì)了這樣的問題：①對(duì)孔乙己有怎樣的印象？從哪里知道？②概括孔乙己的個(gè)性。③通過(guò)什么表現(xiàn)手法刻畫出孔乙己這個(gè)人。④能否運(yùn)用這種刻畫人物的方法描繪你的父母、同學(xué)、老師。聽了這兩節(jié)觀摩課，我的感慨頗多。

其中感慨最多的是教師的課前預(yù)設(shè)做得不夠細(xì)致。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，就是要求教師在備課時(shí)要花大力氣去備教材，備學(xué)生，教師再找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，合理的設(shè) 計(jì)出教學(xué)預(yù)案。尤其是備學(xué)生，這一點(diǎn)常被許多教師忽略。備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)面等。試想，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題時(shí)，如果把學(xué)生的水平高估了，那就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所提的問題茫然不知所措，一頭霧水；如果把學(xué)生的水平低估了，學(xué)生就會(huì)覺得老師提的問題幼稚、無(wú)趣而沒有思考問題的熱情。第一節(jié)觀摩課中，教師展示給學(xué)生討論的話題顯然是高估學(xué)生了。話題①有個(gè)性的人易不易被別人接受。學(xué)生對(duì)“個(gè)性”這個(gè)概念不清，也弄不懂怎樣的人才算有個(gè)性。所以爭(zhēng)論很難展開。話題②中小學(xué)生出國(guó)留學(xué)好不好？學(xué)生課前沒有查閱這方面的有關(guān)資料，沒有多少道理好說(shuō)，說(shuō)出的道理也是膚淺而偏激的，課堂氣氛就顯得沉悶了。

所以，我們課前備學(xué)生時(shí)，要從各方面了解學(xué)生，只有正確全面地估計(jì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師所提的問題感興趣而投入熱情去探究。因此，我們?cè)谏险n前都應(yīng)該摸清學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上思考如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境、問題，那課堂教學(xué)將是“磨刀不誤砍柴功”。

教學(xué)預(yù)設(shè)還要求教師備好教材，吃透教材，充分了解每個(gè)文本的教學(xué)要求，這是上好一節(jié)課的根本。只有對(duì)教材爛熟于心，才能隨機(jī)應(yīng)變。第二節(jié)觀摩課《孔乙己》，教學(xué)中教師讓學(xué)生在文中找出孔乙己的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等并談?wù)劚憩F(xiàn)了孔乙己哪些性格特征，然后就轉(zhuǎn)入訓(xùn)練，讓學(xué)生用上這些表現(xiàn)手法寫人。由于教師對(duì)教材的把握不夠深入，上起來(lái)就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來(lái)酒店的外貌、動(dòng)作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對(duì)每個(gè)文本的要求理解透了，上的課才會(huì)有深度、廣度。

篇4

［關(guān)鍵詞］感知 探究 沉浮 懸浮 溶解

［中圖分類號(hào)］G622［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）06－0152－01

一、教學(xué)內(nèi)容

大象版三年級(jí)《科學(xué)》第四單元第三課《沉與浮》《把固體放入水里》。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）通過(guò)激趣，觀察、探究感知沉浮的存在，初步了解哪些固體放入水中可能沉浮，哪些固體放入水中可能懸浮，哪些固體放水中可能溶解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生敢于提出猜想與假設(shè)，養(yǎng)成自主合作與交流的科學(xué)態(tài)度，并體驗(yàn)動(dòng)手操作樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握固體在水中沉浮和溶解現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分沉浮懸浮與溶解的差別。

實(shí)驗(yàn)材料：小木塊、泡沫塑料塊、鋼塊、鐵塊、石子、沙子、糖、鹽、水、2個(gè)水槽、2個(gè)燒杯、雞蛋、茶匙、勺子。（把這些材料分組放好；第一組：小木塊、泡沫塑料塊、水、水槽；第二組：小石塊、沙子、鋼塊、鐵塊、水、水槽；第三組：糖、鹽、水、燒杯、勺子；第四組：鹽、燒杯、水、雞蛋、茶匙）

三、教學(xué)過(guò)程

教師要在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

CAI出示大海上停放著的輪船，清澈的海底世界。

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察CAI里面的每個(gè)畫面，并認(rèn)識(shí)與本課有關(guān)的物體。

（二）教師：“同學(xué)們通過(guò)觀察后你們各有什么新發(fā)現(xiàn)？”

（三）教師緊扣學(xué)生們的回答，再問：“為什么輪船會(huì)浮在海面上？而石塊沙子等之類的固體會(huì)沉入海底？有些物體還會(huì)懸浮在海底和海面之間？海水為什么會(huì)是咸的呢？”

（四）“同學(xué)們，根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)，你們今天想探究哪些知識(shí)?”緊扣學(xué)生們的回答引出課題《沉與浮》――《把固體放入水里》。

四、探究活動(dòng)

（一）老師先把學(xué)生分成三大組，各組準(zhǔn)備好不同實(shí)驗(yàn)材料，每個(gè)組都自由選好組長(zhǎng)（第一組放浮在水面上的材料；第二組放沉入海底的材料；第三組放溶解在水里的材料；第四組放懸浮在水中的材料，老師演示。）

1.緊扣上面的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察本組的實(shí)驗(yàn)材料后，提出問題：“如果我們把這些固體放入水中可能會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后作出猜想，由組長(zhǎng)匯報(bào)猜想結(jié)果，教師寫板書（浮在水面上，沉入水底，溶解在水中，懸浮在水中）。

2.教師：“同學(xué)們，你們要怎么才能知道你的猜想是否正確呢？我們要怎么樣做才能找到證據(jù)呢？”

3.根據(jù)同學(xué)們的回答各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作活動(dòng)，感知找證據(jù)的樂趣。

4.同學(xué)們活動(dòng)完以后，各組組長(zhǎng)再次進(jìn)行匯報(bào)證實(shí)結(jié)果，看看他們的猜想是否正確，如果不正確，老師進(jìn)行指導(dǎo)，直到操作正確找到證據(jù)為止。

（二）教師：“為了公平公正，老師也要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)老師的猜想是否正確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察老師的活動(dòng)。”（老師演示：清水和鹽水中的雞蛋是沉還是浮）

1.在杯中倒半杯清水，用勺子將雞蛋輕輕放入水中，發(fā)現(xiàn)了什么呢？(雞蛋沉入水底)

2.把雞蛋撈出來(lái)，往水里加10茶匙鹽攪拌，這樣鹽水就調(diào)好了。

3.把雞蛋放入鹽水中，發(fā)生了什么呢？（雞蛋浮在水面上）

4.把雞蛋再撈出來(lái)，慢慢地向杯中加入清水，一直到加滿。

5.再把雞蛋放進(jìn)去，發(fā)生了什么呢？（雞蛋懸浮在杯子中部）

（三）根據(jù)同學(xué)們和老師的操作，引導(dǎo)學(xué)生回答觀察到的操作現(xiàn)象？教師板書（浮在水面上、沉入水底、溶解在水中、懸浮在水面上）。

五、知識(shí)拓展

（一）引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些固體是浮在水面上的，哪些是沉在水底的？哪些是溶解在水里的？哪些是懸浮水中部的？

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在家也可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想。

六、小結(jié)全課

篇5

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)設(shè)計(jì)；化工原理；MOOC

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0095-03

前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，一些在線學(xué)習(xí)的新形式不斷涌現(xiàn)，從2012年席卷全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，到針對(duì)MOOC的不足創(chuàng)建出的新模式SPOC（Small Private Online Course）[2-3]，以及基于“MOOC+SPOC”的混合教學(xué)模式等[4]，這些在線教學(xué)新形式引起了教育界的極大關(guān)注。同時(shí)，在線教育的快速發(fā)展使大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到了極大的沖擊，并對(duì)高校主體、高校教師、高校課程與教學(xué)等都提出了挑戰(zhàn)。[5-6]

從MOOC到SPOC

MOOC是大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者通過(guò)在MOOC平臺(tái)注冊(cè)，就可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)幾十門甚至上千門的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，MOOC課程對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了完整的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從MOOC平臺(tái)上在了解了課程的大綱、進(jìn)度等基本情況后進(jìn)行選課，選課后通過(guò)視頻、講義等學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，除此之外，還需完成作業(yè)、小組討論、小測(cè)驗(yàn)、在線答疑等，最終通過(guò)課程考試獲得學(xué)習(xí)認(rèn)證。很顯然，這種學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，徹底顛覆了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。[7]

毫無(wú)疑問，MOOC的優(yōu)點(diǎn)是很顯著的，但隨著MOOC的快速發(fā)展，其不足之處日益顯現(xiàn)：學(xué)生享有充分的主動(dòng)權(quán)后，學(xué)習(xí)課程時(shí)可能會(huì)由于自身興趣點(diǎn)的變化而降低了對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且教師督導(dǎo)的相對(duì)薄弱，也會(huì)進(jìn)一步削弱學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的深度。另外，傳統(tǒng)課堂中那種師生面對(duì)面的交流和指導(dǎo)以及非語(yǔ)言的信息傳遞是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法比擬的。同時(shí)，由于學(xué)生選擇課程沒有先修條件，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平差異太大，所以導(dǎo)致MOOC注冊(cè)率高而完成率低，并且MOOC平臺(tái)、上線課程和注冊(cè)學(xué)生數(shù)量的急劇增加，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保障。正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，并嘗試小而精的課程類型――SPOC。[8]

SPOC（Small Private Online Course）為小規(guī)模限制性在線課程。與MOOC平臺(tái)相比，SPOC的應(yīng)用對(duì)象是單一學(xué)校甚至是班級(jí)這一類別的小規(guī)模用戶群。SPOC的提出者、加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox指出：“SPOC是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。”[9] SPOC克服了MOOC中師生無(wú)法面對(duì)面交流的不足，是MOOC和課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有管理課程、在線交流、網(wǎng)上測(cè)試等功能。[10]目前國(guó)內(nèi)比較優(yōu)秀的MOOC高等教育平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC中國(guó)、MOOC網(wǎng)、“好大學(xué)在線”、在線學(xué)堂等。為便于學(xué)校師生的在線學(xué)習(xí)交流，以及更好地保留學(xué)校課程自身的特色，筆者所在學(xué)校教育發(fā)展中心開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)（如圖1）。教師可以將相關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)視頻等資料上傳至平臺(tái)，并可以在教師之間、教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，而且在教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了在線答疑、作業(yè)管理等。課前，學(xué)生提前觀看視頻等教學(xué)資料，完成部分習(xí)題，教師通過(guò)學(xué)生的瀏覽記錄監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，平臺(tái)為SPOC教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)和資源支持。除此之外，學(xué)生可以通過(guò)其他的實(shí)時(shí)通訊工具、電子郵件、論壇留言等與老師進(jìn)行溝通與交流。

基于SPOC理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC的目標(biāo)是克服MOOC的不足，將MOOC和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因此授課教師需將教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)教學(xué)兩個(gè)階段，如圖2所示。

課前階段是學(xué)生借助MOOC平臺(tái)自己完成任務(wù)，主要是了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)等基本信息，觀看微視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)后完成一定的在線習(xí)題，教師進(jìn)行在線答疑等。課內(nèi)階段是通過(guò)傳統(tǒng)的校園課堂在教室內(nèi)進(jìn)行，師生之間可以面對(duì)面直接交流。教師在這一階段所起的作用至關(guān)重要，教師的引導(dǎo)方式直接關(guān)系到學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否有效內(nèi)化，因此教師可以采取多種有效的教學(xué)方法，如問題式、項(xiàng)目式及研討式等方法。由于學(xué)生提前進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)，因此SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展。筆者以化工原理課程為例展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)課程資源的整理

化工原理課程是聯(lián)系理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐的橋梁，它既包含了高數(shù)、物理、化學(xué)的基礎(chǔ)理論，又具有顯著的工程性。化工原理課程的在線教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)日歷、教案等教學(xué)指導(dǎo)性文件，并以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的計(jì)劃性和目的性為目標(biāo)；基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)資料是學(xué)生自學(xué)的主要依據(jù)，包括教材、多媒體圖片與動(dòng)畫、課件（PPT）、課件講解視頻、參考資料等，其中以教材、課件、課件視頻為主，其他資料為輔；自學(xué)訓(xùn)練資源，如練習(xí)題及解答，供學(xué)生對(duì)照視頻和教材完成自學(xué)后抽取相配套的訓(xùn)練題，考查基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

本課程涉及的知識(shí)面非常廣，多媒體圖片、動(dòng)畫等教學(xué)資料內(nèi)容非常豐富，習(xí)題量也比較大，學(xué)習(xí)的難度較大。在課堂教學(xué)方面，教師的作用應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在解惑上，因此應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)問題建立案例庫(kù)和試題庫(kù)作為學(xué)生課內(nèi)的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。

2.微視頻的制作

MOOC的視頻資料是學(xué)生自學(xué)基本理論知識(shí)的主要依據(jù)。視頻的內(nèi)容要與課程目標(biāo)相符，而且應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)性好、邏輯性強(qiáng)、層次性豐富。視頻采用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等多種多媒體手段展現(xiàn)，使得基礎(chǔ)理論知識(shí)更加立體、生動(dòng)、多維，讓學(xué)生的聽覺、視覺協(xié)調(diào)配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每段視頻的時(shí)間長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)者的高效專注時(shí)間長(zhǎng)度為10～15分鐘，教師可以基本按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)制作微視頻，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。[11]由于SPOC教學(xué)模式面向的對(duì)象范圍較小，因此微視頻的內(nèi)容應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)校自身的學(xué)科特色，而且其內(nèi)容的變化應(yīng)更加靈活，可以根據(jù)不同教師授課特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整，或者根據(jù)不同的學(xué)生隨時(shí)增減內(nèi)容。

3.教師監(jiān)督

SPOC教學(xué)是課前準(zhǔn)備、課堂討論，即翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生課前準(zhǔn)備的質(zhì)量是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)正常進(jìn)行的保障，為評(píng)判學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力，確保其學(xué)習(xí)行為的有效性。

4.課堂知識(shí)探究的設(shè)計(jì)

教師在課堂上所起的重大作用是引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)后的知識(shí)及時(shí)加以鞏固和內(nèi)化，如何利用和設(shè)計(jì)課堂上的50分鐘，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)能力、責(zé)任心、溝通表達(dá)能力都將是挑戰(zhàn)。教師在課堂上完成的任務(wù)有：①學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)獲取的知識(shí)往往是碎片化的，教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)；②課前的自學(xué)使學(xué)生和教師面對(duì)面的思想碰撞和溝通交流成為可能，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，設(shè)置生生和師生之間針對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)疑惑的討論環(huán)節(jié)，并及時(shí)對(duì)討論情況進(jìn)行評(píng)判；③針對(duì)課堂出現(xiàn)的不同情況，設(shè)計(jì)更多的應(yīng)用性訓(xùn)練及研究性拓展，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解知識(shí)點(diǎn)；④教師要有足夠的學(xué)識(shí)和能力把控課堂，協(xié)調(diào)控制各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間，并對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更深的內(nèi)容，能力相對(duì)弱的學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的高速發(fā)展為現(xiàn)代教育帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。而在MOOC背景下發(fā)展起來(lái)的SPOC是一種更適合校內(nèi)教學(xué)的教學(xué)模式，其規(guī)模小、形式靈活，能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)。

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篇6

關(guān)鍵詞 品德與社會(huì)教科書 留白的設(shè)計(jì) 留白的價(jià)值 建議

教科書留白，是指教科書編撰者在教科書中嵌入了大量經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和策劃的空白版面、空白圖形或含有特殊意義和特定要求的符號(hào)，以增強(qiáng)教科書的彈性化程度，利于教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書。品德與社會(huì)教科書編寫的一大特色就是設(shè)計(jì)了豐富多彩的留白。這些留白不僅使品德與社會(huì)教科書顯得更加貼近學(xué)生，富有親和力，也給教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)留下了大量的自主發(fā)揮空間，從而大大豐富了品德與社會(huì)課程教育教學(xué)的內(nèi)容和形式。本文擬以蘇教版教材為例，對(duì)品德與社會(huì)教科書的留白設(shè)計(jì)作一簡(jiǎn)要分析。

一、品德與社會(huì)教科書留白的類型

與以往的思想品德、社會(huì)教科書相比，品德與社會(huì)教科書在編寫體例、切入視角、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式乃至版面設(shè)計(jì)等方面都有許多創(chuàng)新之處，而尤以留白設(shè)計(jì)最為突出。就蘇教版品德與社會(huì)教科書的情況來(lái)看，不僅留白的數(shù)量眾多，留白的類型、內(nèi)容、要求和呈現(xiàn)方式也是頗具特色的。

蘇教版品德與社會(huì)教科書設(shè)計(jì)的留白，大致可以分為實(shí)留和虛留兩大類。

1.實(shí)留

實(shí)留亦可稱作外顯性留白，指在教科書上預(yù)留出一些可見的空白空間，供學(xué)生在書上完成寫、畫、剪貼等相應(yīng)的操作。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)留又可分為完全留白和部分留白兩種，完全留白一般只給出一個(gè)主題或提出一個(gè)要求，學(xué)生在書上的空白位置完成補(bǔ)白即可。部分留白則往往針對(duì)補(bǔ)白內(nèi)容在教科書上給出一些提示、參考或填充方法上的指導(dǎo)。

2.虛留

虛留亦可稱作內(nèi)隱性留白，指教科書雖然沒有預(yù)留出實(shí)際空間，但卻以提問、提示或建議等方式對(duì)學(xué)生提出課上或課后的思考或行動(dòng)的要求。這類留白有的要求學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、評(píng)一評(píng)、辯一辯，屬于思考性留白。如“你想想看，還有什么人類行為引發(fā)或加劇了自然災(zāi)害？”（六年級(jí)下冊(cè)第6課）“現(xiàn)在一些地方的餐館飯店仍然在私下利用野生動(dòng)物烹飪菜肴，你認(rèn)為吃野生動(dòng)物合適嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。”（六年級(jí)下冊(cè)第7課）“劉小明的媽媽經(jīng)常把他反鎖在家里，這種行為是否侵犯了劉小明的公民權(quán)？請(qǐng)分為甲乙雙方展開一次小辯論”（五年級(jí)下冊(cè)第6課）等等。還有的要求學(xué)生進(jìn)行小采訪、小調(diào)查、小制作、小創(chuàng)作等，屬于實(shí)踐性留白。如“讓我們來(lái)當(dāng)一回小記者，就30多年前人們?nèi)粘Ｉ钗锲饭?yīng)的情況，采訪自己的爺爺、奶奶或外公、外婆。”（六年級(jí)上冊(cè)第4課）“你的家鄉(xiāng)一定有許多文化名人，你了解他們嗎？做一次小調(diào)查吧。”（五年級(jí)上冊(cè)第13課）等等。

對(duì)虛留的補(bǔ)白往往不一定非要以紙媒方式呈現(xiàn)出來(lái)，特別是思考性留白，常常是在課堂上通過(guò)對(duì)話交流的方式完成補(bǔ)白的，而對(duì)實(shí)踐性留白的補(bǔ)白則既可以是口頭闡述，也可以是書面匯報(bào)，還可以是學(xué)生的各種有創(chuàng)意的作品。

二、品德與社會(huì)教科書留白教學(xué)價(jià)值

將留白手法運(yùn)用于品德與社會(huì)教科書的編寫，反映了教科書編撰者的獨(dú)具匠心，它不僅是一種編寫策略和編寫藝術(shù)，也是一種教育思想和教學(xué)理念的體現(xiàn)。看似不經(jīng)意的小小留白，卻往往寄托和蘊(yùn)含著多重教育意義與教育價(jià)值。

1.留白展示了新的德育教材觀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的德育教科書一直扮演著一個(gè)不受學(xué)生歡迎的角色。以德目為線索編制出來(lái)的思想品德教科書不但在內(nèi)容上充滿了訓(xùn)誡和說(shuō)教，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感和疏離感，在功能上也并沒有完全發(fā)揮出對(duì)于學(xué)生道德養(yǎng)成應(yīng)有的積極功效，反而常常充當(dāng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想控制和意識(shí)形態(tài)灌輸?shù)墓ぞ摺W(xué)生在使用教科書的過(guò)程中常常出現(xiàn)認(rèn)知與情感、行動(dòng)的割裂，甚至養(yǎng)成言語(yǔ)與行為相背離的虛假品性。品德與社會(huì)課程以新的教材建構(gòu)觀來(lái)指導(dǎo)教科書的編寫，強(qiáng)調(diào)教科書應(yīng)是能夠與兒童對(duì)話的文本，它要能夠成為一種“活性因子”，通過(guò)學(xué)生智慧與教科書中智慧的同構(gòu)與異構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教科書的激活功能[1]。

留白設(shè)計(jì)正是對(duì)這種新教材觀的積極回應(yīng)。留白改變了思想品德類教科書的一貫形象，它使教科書不再以一種生硬冰冷的單調(diào)面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而代之以豐富多樣的學(xué)生參與，從而使學(xué)生感到親切。留白調(diào)節(jié)了教科書的結(jié)構(gòu)形式，使教科書的編排更加富有彈性，顯得有張有弛，從而使教科書從靜態(tài)的圖像和文字堆砌起來(lái)的死物變成了動(dòng)態(tài)的富有情感和生命的對(duì)話文本。留白還大大豐富了品德與社會(huì)教科書的內(nèi)容和功能。留白不僅有利于教師依據(jù)不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，以一種更加開放的思想靈活地開發(fā)和利用教科書，實(shí)現(xiàn)對(duì)教科書的“二度創(chuàng)作”，也有利于學(xué)生個(gè)性化地使用教科書。留白讓品德與社會(huì)教科書有了靈性、有了生機(jī)，變得愈加充實(shí)和豐盈，它使教科書不再僅僅是信息和知識(shí)的載體和工具，更是一種對(duì)話的文本，是一種教室里的兒童向教材中的兒童表達(dá)思想、傾訴情感的場(chǎng)所，是一個(gè)可以使兒童用文字、圖畫、語(yǔ)言、行動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)造的空間，是學(xué)生設(shè)計(jì)、選擇、表達(dá)、實(shí)踐、探究、交流、合作的重要平臺(tái)。它使教科書實(shí)現(xiàn)了功能上的延展和超越，真正成為了具有激活功能的活性因子。

2.留白體現(xiàn)了新的德育教師觀

傳統(tǒng)教師觀指導(dǎo)下的德育課堂上，教師始終是高高在上的道德灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，課堂上常常是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。新德育課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師應(yīng)“能與學(xué)生共同建構(gòu)課堂生活，并能創(chuàng)造性地使用教材”[1]，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、德育課程的建設(shè)者和開發(fā)者。留白設(shè)計(jì)恰恰體現(xiàn)了這種新型的德育教師觀。教科書中大量留白的出現(xiàn)必然要求學(xué)生參與其中，它將使教師無(wú)法再唱獨(dú)角戲，而必須從道德制高點(diǎn)的神壇上走下來(lái)，在與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)、對(duì)話、交流和溝通的過(guò)程中，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)有意義的課堂世界，并成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的關(guān)懷者、引導(dǎo)者、深化者和促進(jìn)者。留白還為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中組織教學(xué)活動(dòng)提供了各種話題、范例和提示，從而為教師的思考、變革和創(chuàng)造性地使用教科書提供了更大更自由的空間。它留出的空間促使勤奮的教師更加深入地去解構(gòu)、充實(shí)和豐富教科書，更加認(rèn)真地去研究學(xué)生，并拓展德育課程的內(nèi)涵與外延，從而提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而提升教師自己的教學(xué)境界；也迫使懶惰的教師認(rèn)真地鉆研教材，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。留白不僅為教師自我發(fā)展提供了許多機(jī)遇，也向教師提出了不少挑戰(zhàn)。它既是教師迅速成長(zhǎng)的催化劑，也是對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的嚴(yán)峻考驗(yàn)。正是在對(duì)留白的處理和運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的道德學(xué)習(xí)、教師的教育教學(xué)和德育課程的開發(fā)都獲得了新的發(fā)展契機(jī)。

3.留白蘊(yùn)含了新的現(xiàn)代學(xué)生觀

品德與社會(huì)教科書的留白設(shè)計(jì)與上述學(xué)生觀是相契合的。首先，教科書留白尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。格式塔心理學(xué)派的研究表明，根據(jù)知覺組織的封閉原則，“我們的知覺有一種完成不完善圖形，填補(bǔ)缺口的傾向”[2]。而教科書留白就是以大量殘缺不完善的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的這種不完整性和未完成性的特點(diǎn)很容易引起學(xué)生知覺的興奮，激發(fā)學(xué)生追求和進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知與創(chuàng)造的興趣與潛能。其次，留白有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有著自己獨(dú)特的個(gè)性及獨(dú)特的成長(zhǎng)方式，教科書不應(yīng)無(wú)視這種個(gè)性差異。留白允許學(xué)生自由表達(dá)思想和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看待和分析問題，提示學(xué)生多渠道獲取信息和知識(shí)，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，也有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)發(fā)展。第三，留白為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。留白尊重了學(xué)生無(wú)限發(fā)展的可能性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)提供了充足的時(shí)間和契機(jī)，它可以讓學(xué)生在空白的天地里，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)會(huì)自行選擇。第四，留白關(guān)照了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。品德與社會(huì)教科書留白的內(nèi)容，多來(lái)自學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，往往是引領(lǐng)學(xué)生在回顧和總結(jié)自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)白；留白的語(yǔ)言也多從兒童視角出發(fā)，行文生動(dòng)活潑，且多采用第一、二人稱敘述，使學(xué)生感到教科書是為他們而寫的，敘述的也是他們自己的故事。因此，品德與社會(huì)教科書的留白設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為本的觀念，蘊(yùn)含著諸多新型的現(xiàn)代學(xué)生觀，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著獨(dú)特的功能和效用。

三、對(duì)品德與社會(huì)教科書留白的教學(xué)建議

教材中留白并不是真正的空白，而是為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧對(duì)留白去創(chuàng)造性地思考和補(bǔ)充。教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好教材留白。

1.讓學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷去譜寫留白

包括學(xué)生個(gè)人信息的記錄、成長(zhǎng)過(guò)程中的趣事、曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)等。如要求學(xué)生制作自己的身高、體重、屬相、外貌特征、性格特長(zhǎng)、喜歡的東西等個(gè)人小檔案（三年級(jí)上冊(cè)第1課）；調(diào)查記錄家庭成員的簡(jiǎn)況并向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你和家庭成員之間的趣事，填寫稍復(fù)雜一些的家庭關(guān)系圖（三年級(jí)上冊(cè)第9課）；說(shuō)說(shuō)你逛商場(chǎng)時(shí)遇到過(guò)的一些意想不到的事情（四年級(jí)上冊(cè)第9課）等等。

2.讓學(xué)生用自己的實(shí)踐活動(dòng)及成果去詮釋留白

包括學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、參觀、訪問等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)及取得的成果。如調(diào)查家鄉(xiāng)在居住、交通、公共設(shè)施及其他方面過(guò)去與現(xiàn)在的不同，填寫“家鄉(xiāng)變化調(diào)查表”（四年級(jí)下冊(cè)第7課）；與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)家庭節(jié)水計(jì)劃，并填寫“家庭節(jié)水情況報(bào)告”（六年級(jí)下冊(cè)第9課）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上辦一次“我在旅游中”的展覽會(huì)（五年級(jí)上冊(cè)第14課）；收集以前購(gòu)物的各種票證，分小組將收集到的購(gòu)物票證張貼在白紙上，布置成一個(gè)專欄在教室的墻壁上展示出來(lái)（六年級(jí)上冊(cè)第4課）等。

作為品德與社會(huì)教科書的一大創(chuàng)新，留白不僅需要教科書編撰者用心揣摩、精心設(shè)計(jì)，也需要一線教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)思考和運(yùn)用，需要教師更多的智慧、辛勞、汗水和付出。如果教科書的留白設(shè)計(jì)不合理，或者教師對(duì)教科書中的留白使用不當(dāng)，留白的實(shí)際效用將很難得到真正的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，目前的品德與社會(huì)教科書，盡管留白的數(shù)量眾多、形式豐富，但在設(shè)計(jì)上仍然存在不少瑕疵，一線教師對(duì)于這些留白的處理和運(yùn)用也存在不少問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生把留白作為探究的起點(diǎn)

在德育課堂上，學(xué)生往往感受不到生活的真實(shí)意義，因?yàn)楦叽笊系牡赖轮R(shí)似乎與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)；在日常生活中，學(xué)生也不會(huì)用課堂所學(xué)去指導(dǎo)生活實(shí)踐，因?yàn)樗痪哂羞m用性。這就導(dǎo)致了人們不僅質(zhì)疑德育課堂的教學(xué)效果，甚至質(zhì)疑德育課堂本身的道德性。

品德與社會(huì)教科書的留白設(shè)計(jì)為這種回歸架起了一座橋梁。留白既把學(xué)生在生活中的觀察、生活中的思考帶到了課堂上來(lái)，又引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界。借助留白，學(xué)生可以在課堂上探究生活的意義，也可以在生活中品味課堂的價(jià)值，不僅有利于引領(lǐng)學(xué)生道德的成長(zhǎng)，也有助于提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效。留白使教科書、教師、學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了更多的交匯和互動(dòng)，它不僅使教科書從平面、靜止、固化的文本變成了立體、變化和富有動(dòng)感的學(xué)材，也為教師組織各種豐富多彩的課堂活動(dòng)、改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法打開了一扇扇窗戶，為學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示風(fēng)采和激活智慧裝上了一扇扇翅膀。它使德育課堂從冷清變得熱鬧起來(lái)，從呆板變得靈動(dòng)起來(lái)，從單調(diào)變得活潑起來(lái)，從沉悶變得智慧起來(lái)，從而使課堂獲得了全新意義上的解放，德育課堂因此而變得更加富有生機(jī)、更具靈動(dòng)感和活力。可以說(shuō)，品德與社會(huì)教科書的每一處留白設(shè)計(jì)，都是富有深意和用心良苦的，它們寄托了教科書編撰者對(duì)于理想的德育課堂的無(wú)限期待和憧憬。

綜上所述，品德與社會(huì)教科書的留白，固然是一種新穎有效的設(shè)計(jì)手段，但它并不是萬(wàn)能的，也不應(yīng)當(dāng)是隨意的。作為一種編寫策略，教科書編撰者對(duì)留白應(yīng)當(dāng)持一種審慎的態(tài)度，在留白的呈現(xiàn)數(shù)量、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)面貌、留白與教學(xué)內(nèi)容的切合度等方面做細(xì)致的安排和合理的規(guī)劃。一線教師對(duì)教科書的留白也要認(rèn)真研究和合理應(yīng)用，充分發(fā)揮留白的諸多功效，從而為品德與社會(huì)的課堂教學(xué)留出變化與交流、留出空間與想象、留出期待與超越、留出意境與風(fēng)流。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯潔.回歸生活――“品德與生活”“品德與社會(huì)”課程與教材探尋[J].課程?教材?教法，2003（9）.

篇7

小學(xué)舞蹈科學(xué)學(xué)科是素質(zhì)教育的一部分，是為了解決我國(guó)美育缺失的問題。在舞蹈教育納入素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)舞蹈課的教育教學(xué)對(duì)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展越來(lái)越重要。

2.小學(xué)素質(zhì)教育舞蹈科學(xué)學(xué)科的設(shè)想

(1)科學(xué)地認(rèn)識(shí)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)，奠定舞蹈科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。從教育學(xué)、心理學(xué)基本教育觀點(diǎn)出發(fā)認(rèn)識(shí)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，人的身心發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)為人的身心發(fā)展的順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性及整體性。順序性即要求教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)；階段性即要求小學(xué)舞蹈教師針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和采取不同的教學(xué)方法；個(gè)別差異性即要求小學(xué)舞蹈教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意男女以及個(gè)體與群體之間的差異；不均衡性即要求小學(xué)舞蹈教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期給予適合的教育。

(2)明確“全腦全身型”開發(fā)的思想，科學(xué)研制舞蹈素質(zhì)教育教材。小學(xué)舞蹈課身體形態(tài)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生更加了解自己的身體，培養(yǎng)其舞蹈課上的自我保護(hù)能力。訓(xùn)練還要求小學(xué)生掌握初級(jí)表演的技能，能自信地、自然地、有感情地表演，以及培養(yǎng)小學(xué)生在集體表演中與他人分享、交流、溝通的能力。小學(xué)舞蹈課教學(xué)多以群舞形式，要求所有學(xué)生能相互協(xié)調(diào)完成動(dòng)作。筆者發(fā)現(xiàn)正常教學(xué)過(guò)程中安排每節(jié)課5分鐘分組交流時(shí)間，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)彼此的情感，并有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

舞蹈文化是要求小學(xué)生了解舞蹈發(fā)展史和有代表性的舞蹈家，初步識(shí)別不同時(shí)代、民族的舞蹈特征；拓展視野，認(rèn)識(shí)舞蹈的功能，理解舞蹈與生活的關(guān)系；認(rèn)識(shí)舞蹈與其他姊妹藝術(shù)的聯(lián)系與舞蹈在人類藝術(shù)活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)形式。

舞蹈情緒的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使小學(xué)生情感世界受到潛移默化的熏陶，建立起對(duì)一切美好的事物的喜愛之情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往。

(3)換個(gè)角度看待舞蹈科學(xué)學(xué)科，有效實(shí)施小學(xué)舞蹈素質(zhì)教育課程。維果斯基認(rèn)為“兒童的認(rèn)知發(fā)展可以通過(guò)與更有能力個(gè)體的相互作用得以促進(jìn)，這一發(fā)展是借助最近發(fā)展區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。發(fā)展區(qū)包括獨(dú)立解決問題能力和個(gè)體被幫助下解決問題能力，也就是說(shuō)小學(xué)舞蹈教學(xué)必須要考慮兒童解決問題能力的水平并且要走在其前頭。因此，教師在擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知范圍時(shí)，要抓住學(xué)生原有的認(rèn)知模式，以此為基礎(chǔ)，在它與新知識(shí)之間找到切合點(diǎn)，逐漸達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的目的。

曾說(shuō)過(guò)：“舞蹈、唱歌、手工都是美育的專課，就是教他說(shuō)話，也要從排列上音調(diào)上迎合他的美感，不可用模糊的算法與語(yǔ)法”。因此，教師在小學(xué)舞蹈課堂上需要找到學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)的切合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使小學(xué)生通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境，以此調(diào)整自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(4)培養(yǎng)具有舞蹈素質(zhì)教育資質(zhì)的專業(yè)師資力量，高校實(shí)施舞蹈科學(xué)學(xué)科教育。一方面，一線教師要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身在舞蹈專業(yè)方面的水平，補(bǔ)充自己的理論知識(shí)。既要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”“中外教育史”等教育專業(yè)課程，亦不能忽視對(duì)“舞蹈教育學(xué)”“舞蹈心理學(xué)”“舞蹈生理學(xué)”等舞蹈學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)。另一方面，即將成為一線教師的師范生應(yīng)重視教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是從學(xué)校學(xué)習(xí)走上工作崗位最重要橋梁，是師范教育培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。可以讓師范生跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師將理論轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)工作能力。還可以讓學(xué)校教育中的骨千教師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人進(jìn)入到高校兼職，指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)與教學(xué)。

3.結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展；南南合作；中國(guó)夢(mèng)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

Ⅰ.能從不同角度分析世界各國(guó)家及地區(qū)之間的差異。

Ⅱ.掌握發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的主要分布地區(qū)及南北對(duì)話與南南合作。

Ⅲ.通過(guò)實(shí)例說(shuō)明加強(qiáng)國(guó)際合作的意義。

過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀《世界政治地圖》，培養(yǎng)對(duì)比、分析、辯論的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

Ⅰ.使學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家不分大小，地位應(yīng)當(dāng)平等。反對(duì)霸權(quán)主義，樹立正確的世界觀。

Ⅱ.使學(xué)生形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，建設(shè)祖國(guó)的信念。

2.教學(xué)重點(diǎn)：南北對(duì)話與南南合作

3.教學(xué)難點(diǎn)：加強(qiáng)國(guó)際合作的意義

4.教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：通過(guò)課件播放用Flash自作MTV《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，課件展示我國(guó)所加入的國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織。

引領(lǐng)：同學(xué)們，加強(qiáng)國(guó)際合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化已成為當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，國(guó)際的交往與合作日益頻繁。那么，全世界有多少個(gè)國(guó)家？哪些國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)？哪些國(guó)家經(jīng)濟(jì)落后？如何加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作，謀求共同發(fā)展呢？下面我們就帶著這些問題，一起走進(jìn)本節(jié)課的地理課堂。

多媒體展示課題：世界燈光影像圖

講授新課：圖像展示，問題引領(lǐng)，合作探究

（1）觀察“世界燈光影像圖”讓學(xué)生以小組為單位討論發(fā)展水平較高和較低的地區(qū)分別位于哪些大洲？學(xué)生展示討論結(jié)果，老師用多媒體資料進(jìn)行點(diǎn)撥提升：發(fā)展水平較高的地區(qū)多位于歐洲西部、北美洲、大洋洲；發(fā)展水平較低的地區(qū)多分布在亞洲、非洲、拉丁美洲。

讓學(xué)生繼續(xù)討論地區(qū)發(fā)展差異形成的原因，思考發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家劃分的原則，然后小組選派代表，向全班學(xué)生展示討論結(jié)果：人類共同生活在同一個(gè)地球家園，不同的地區(qū)自然條件有優(yōu)劣之分，開發(fā)歷史有早晚之別，經(jīng)濟(jì)水平有高低之差。發(fā)展水平差異顯著，主要表現(xiàn)在：科技水平、教育水平、醫(yī)療水平、經(jīng)濟(jì)水平、生活水平等方面。

多媒體展示：不同國(guó)家教育水平和醫(yī)療水平圖片資料，說(shuō)明兩類國(guó)家發(fā)展水平存在哪些差異呢？學(xué)生交流探索成果，預(yù)設(shè)

如下：

發(fā)達(dá)國(guó)家：發(fā)展水平較高，工業(yè)比較發(fā)達(dá)，出口以制成品為主，科技水平較高，教育水平較高，人均收入較多。

發(fā)展中國(guó)家：經(jīng)濟(jì)比較落后，工業(yè)不發(fā)達(dá)，出口以農(nóng)產(chǎn)品和原材料為主，科技水平和教育水平較低，人均收入較少。

承轉(zhuǎn)：剛才我們探索了兩類國(guó)家的發(fā)展差異，那么這兩類國(guó)家在世界上的分布有什么特點(diǎn)呢？我們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)南北對(duì)話和南南合作的含義呢？

（2）發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的分布──學(xué)生讀圖觀察，探索地理規(guī)律

學(xué)生討論交流后回答，探索問題如下：發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的分布特點(diǎn)是：發(fā)達(dá)國(guó)家主要分布在北半球北部，發(fā)展中國(guó)家主要分布在北半球南部和南半球。“南北對(duì)話”“南南合作”的含義是：發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)方面的商談簡(jiǎn)稱為“南北對(duì)話”；發(fā)展中國(guó)家之間的互助合作簡(jiǎn)稱為“南南合作”。

老師出示圖片資料，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、感悟“南北之差”：

南北之差：發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)差異。

（3）國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作──實(shí)踐鏈接，用實(shí)例驗(yàn)證地理原理

老師出示“手機(jī)生產(chǎn)”Flas感悟加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的重要性。

老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究以下議題，并多媒體呈現(xiàn)相關(guān)資料：

海爾集團(tuán)創(chuàng)立于1984年，從一個(gè)瀕臨倒閉的集體小廠發(fā)展壯大成為在國(guó)內(nèi)外享有較高美譽(yù)的跨國(guó)企業(yè)，是因?yàn)橐M(jìn)德國(guó)利勃海爾電冰箱生產(chǎn)技術(shù)。海爾集團(tuán)從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，至2002年海爾實(shí)現(xiàn)全球營(yíng)業(yè)額711億元，是1984年的20000多倍；2002年，海爾躍居中國(guó)電子信息百?gòu)?qiáng)之首。18年前，工廠職工不足800人；2002年，海爾不僅職工發(fā)展到了3萬(wàn)人，而且拉動(dòng)就業(yè)人數(shù)30多萬(wàn)人。

通過(guò)以上實(shí)例得出結(jié)論：加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的有效措施。當(dāng)今時(shí)代，中國(guó)正在發(fā)展，中國(guó)正在改革，中國(guó)正在前進(jìn)。我國(guó)確定了“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，就是到2020年實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入比2010年翻一番，全面建成小康社會(huì)；到本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”。

活動(dòng)與鞏固：用Fals完成活動(dòng)題。

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)力；教學(xué)設(shè)計(jì)；

作者簡(jiǎn)介：呂曉娟(1977—)，女，甘肅成縣人。副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法以及民族教育等方面的研究。

一、引言

在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，電子學(xué)習(xí)越來(lái)越被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)以一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的嶄新面貌出現(xiàn)在教學(xué)變革的舞臺(tái)上。加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2012年，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個(gè)學(xué)生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay)一書出版，受到了國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡(jiǎn)稱ISTE)和美國(guó)督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會(huì)(AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，簡(jiǎn)稱ASCD)的大力推薦[1]。翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球范圍內(nèi)最吸引人們眼球的教學(xué)變革，并進(jìn)入多國(guó)政府推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革與發(fā)展的文件中。尤其是可汗學(xué)院開發(fā)的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡(jiǎn)稱“慕課”(MOOCs)的崛起，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)受到更多學(xué)校和學(xué)生的青睞與熱捧。

我國(guó)重慶江津聚奎中學(xué)、山西新絳中學(xué)、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學(xué)、青島實(shí)驗(yàn)中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等積極實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，并衍生出家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等諸多的“翻轉(zhuǎn)”嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂的時(shí)空與教學(xué)結(jié)構(gòu)，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的革命”[2]，還需要進(jìn)行理性的思考與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。但不可否認(rèn)的是，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教育中的勃興，與此相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)力問題亦將成為重要的研究課題。

二、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)習(xí)力被引進(jìn)教育領(lǐng)域，受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，并被看作是生活在21世紀(jì)的人最需要具備的能力，是每個(gè)人生存的最大資本。那么，什么是學(xué)習(xí)力？蘇格蘭的邁克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了學(xué)習(xí)力的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論。其一是反映學(xué)習(xí)者的意愿的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意向、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀；其二是反映學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的結(jié)果的知識(shí)、理解和技能[3]。有研究者梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的認(rèn)識(shí)后發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)學(xué)習(xí)力的認(rèn)識(shí)和理解主要分為以下幾個(gè)方面，即學(xué)習(xí)力作為一種蘊(yùn)藏于人腦中的潛能，是能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力；是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和[4]；是學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現(xiàn)；是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財(cái)富的源動(dòng)力；是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，以獲取和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)和過(guò)程的能力等[5]。

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)校教育的特殊性，我們可以將學(xué)習(xí)力理解為：學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得知識(shí)和能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)品性不斷提升的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的尺度，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和。

三、不同學(xué)習(xí)力要素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需求

(一)不同學(xué)習(xí)力要素的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，包括內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力兩個(gè)方面。其中，內(nèi)在動(dòng)力來(lái)源于個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求和興趣，即“我要學(xué)”；外在動(dòng)力來(lái)源于外力作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，即“要我學(xué)”。這兩種驅(qū)動(dòng)力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源并不是起主導(dǎo)和支配作用的內(nèi)在動(dòng)力，而是外在動(dòng)力“要我學(xué)”。

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)主體的持久力，是在特定的時(shí)空環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，依靠的是個(gè)體的自覺控制。學(xué)習(xí)毅力往往受學(xué)生年齡階段、性格類型以及認(rèn)知發(fā)展水平的影響甚大，對(duì)處在對(duì)事物充滿好奇心的小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是相當(dāng)困難的事情。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，如何設(shè)計(jì)適合不同年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并保持長(zhǎng)久的注意力，顯得尤為必要。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學(xué)習(xí)”的問題。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、策略和技能，才能有效掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過(guò)信息技術(shù)資源平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)有效地為學(xué)生提供方法指導(dǎo)與在線服務(wù)，是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，解決的是“學(xué)以致用”的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力在課中和課后作業(yè)中都可能發(fā)生，是深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師只有結(jié)合課外的視頻資源和課堂的教學(xué)材料，變革教學(xué)方法，才能夠真正做到“授人以漁”。

學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是基于前面四種能力基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，指學(xué)生在掌握內(nèi)化已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，課堂中自主權(quán)力的回歸，自主合作探究與分享等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，都為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般是由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)材料，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧[6]。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)支持，通過(guò)多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統(tǒng)、講評(píng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)、討論、評(píng)測(cè)等開展相關(guān)教學(xué)。與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)事件見表1。

在課前，要解決的是學(xué)生“知道是什么”的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)觀看視頻微課程、自主學(xué)習(xí)和針對(duì)性的課前練習(xí)等形式進(jìn)行的。其內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在初步完成知識(shí)、技能等的掌握和理解。這在學(xué)習(xí)中屬于淺層學(xué)習(xí)水平，學(xué)生是被動(dòng)依賴和服從教師控制的，關(guān)注的是課程內(nèi)容信息的記憶和復(fù)制，容易產(chǎn)生信息孤立缺乏聯(lián)系的狀況，因此知識(shí)被遺忘的速度也更快一些。但課前的學(xué)習(xí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成整體性的認(rèn)知與對(duì)問題的關(guān)注，有利于課中學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。但也面臨如何保證“先學(xué)”的效果、如何解決“先學(xué)”中遭遇的知識(shí)困境、如何設(shè)計(jì)安排“先學(xué)”中的互動(dòng)等問題。

在課中，要解決的是學(xué)生“明白為什么”的問題。學(xué)生是通過(guò)教師講授、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其內(nèi)容為快速少量的測(cè)評(píng)，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、總結(jié)和反饋[7]，旨在內(nèi)化知識(shí)與技能，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)生。這在學(xué)習(xí)中屬于深度學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由自己控制的，他們能夠理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，而教師則作為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、指導(dǎo)者以及知識(shí)的共同構(gòu)建者。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)展示自己的理解而產(chǎn)生知識(shí)，這些內(nèi)容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學(xué)生的差異開展教學(xué)、如何在互動(dòng)合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平、如何做到因材施教等問題。

在課后，要解決的是學(xué)生“學(xué)會(huì)怎么做”的問題。學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)總結(jié)、完成課后作業(yè)，并觀看視頻微課程準(zhǔn)備新課，通過(guò)鞏固總結(jié)課堂知識(shí)、習(xí)得課程內(nèi)容與價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這在學(xué)習(xí)中屬于內(nèi)化學(xué)習(xí)水平，教師變成了向?qū)А⒐膭?lì)者、朋友和協(xié)商者，學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間廣泛的聯(lián)系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、如何保證知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值等問題。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引起的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，為學(xué)生不同層次水平的學(xué)習(xí)提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學(xué)會(huì)怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學(xué)習(xí)”與課中的“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課程呈現(xiàn)的范式從“內(nèi)容+學(xué)生+講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}+問題解決者+指導(dǎo)者”[8]，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的發(fā)展。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

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四、基于學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問題

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的基本原理

學(xué)習(xí)是人類一項(xiàng)基本的、習(xí)得性的功能，不是簡(jiǎn)單的信息加工過(guò)程，而是“指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為”[9]。有批判者認(rèn)為，“當(dāng)前大家所提到的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。但不能翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)內(nèi)化的基本原理，即人類如何學(xué)習(xí)的基本原理”[10]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

人的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習(xí)得。在課前的“在線學(xué)習(xí)”、課中的“在做中學(xué)”，以及基于早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，教學(xué)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的。“教育的核心問題在于，是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生記憶信息以通過(guò)考試，還是通過(guò)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一些經(jīng)歷，讓學(xué)生通過(guò)參與、經(jīng)歷而學(xué)習(xí)？”[11]教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，思考如何避免學(xué)生學(xué)習(xí)力出現(xiàn)的動(dòng)力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，尤其是根據(jù)不同性別、年齡、學(xué)科內(nèi)容等差異，著手通過(guò)一系列的內(nèi)容、形式與手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，但教師不能忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，還需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻資料中教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，查閱資料，尋找問題，掌握相關(guān)知識(shí)。盡管如此，課前的學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是為課中的教學(xué)做準(zhǔn)備的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法、技術(shù)上的指導(dǎo)。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供及時(shí)幫助

翻轉(zhuǎn)課堂盡管以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為媒體，但與網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同，翻轉(zhuǎn)課堂離不開教師的導(dǎo)學(xué)與支持。盡管學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識(shí)屬于片段性的碎片化的知識(shí)，或者是整體課程內(nèi)容的概括，但對(duì)開放式的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅僅要預(yù)設(shè)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)文本材料，還要使用交互性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和問題，國(guó)內(nèi)有學(xué)校將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)校進(jìn)行集體“翻轉(zhuǎn)”，教師在一旁提供指導(dǎo)。這在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，不失為一種好的經(jīng)驗(yàn)。

(五)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的課中學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課前課后一體化的教學(xué)，課堂的翻轉(zhuǎn)是為學(xué)生課中的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供可能。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師在課中主要起著教學(xué)行為的組織者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與幫助者的角色。因此，需要進(jìn)一步開放課堂，解放學(xué)生的雙手與大腦。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，以問題的解決為核心。這種教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、年齡、學(xué)習(xí)水平以及需求等方面的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，將個(gè)別學(xué)習(xí)者特征的巨大差異縮小至足以確保教學(xué)計(jì)劃可行的程度。第二，鑒別差異性學(xué)習(xí)者的共同特征。第三，提供一個(gè)適合那些學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計(jì)[12]。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要破解學(xué)習(xí)差異性問題，“趨同進(jìn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)[13]可以看作是一種重要的嘗試。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是漸進(jìn)式的、整體性的、開放的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)雖然面臨網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐能力與學(xué)生年齡特征的限制、教學(xué)資源的研發(fā)、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學(xué)習(xí)適應(yīng)，以及學(xué)段延伸等方面的挑戰(zhàn)[14]，但其帶來(lái)教學(xué)意義的重大變革是不容置疑的。

(一)使課堂教學(xué)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體

翻轉(zhuǎn)課堂所引發(fā)的教學(xué)變革充分發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源的作用，形成了以“學(xué)生為中心”的學(xué)、以“教師為中心”的教和以“學(xué)習(xí)資源為中心”的支持系統(tǒng)，此三者形成了三維一體的學(xué)習(xí)型共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”和線下“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”都會(huì)得到“學(xué)習(xí)資源中心”和教師提供的支持；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)；而資源中心也會(huì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與教師教學(xué)的需求不斷更新。

(二)使教學(xué)更具有教育味

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，打破了教師講授唯一，學(xué)生死記硬背、強(qiáng)化訓(xùn)練的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是……對(duì)于一切問題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間經(jīng)過(guò)相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類似的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)、理想來(lái)找別的方法，解決別的問題。”[15]也如赫爾巴特所認(rèn)為的，教育的根本目的在于德行，即通過(guò)教育培養(yǎng)所謂“道德性格的力量”，他強(qiáng)調(diào)這些一定要“通過(guò)教學(xué)”來(lái)進(jìn)行[16]。

(三)使教學(xué)更有創(chuàng)生的可能

翻轉(zhuǎn)課堂使教師預(yù)設(shè)的“靜態(tài)”課程創(chuàng)造了諸多的生成空間，學(xué)生可以通過(guò)課前的學(xué)習(xí)生成諸多的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種人性化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了資源共享。這無(wú)形中擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)生帶著這些質(zhì)疑進(jìn)入課堂，更會(huì)加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)與知識(shí)的生成，真正還原課堂上教師教為主體與學(xué)生學(xué)為主體的地位，真正將課堂推向?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行建構(gòu)的可能，課堂的翻轉(zhuǎn)也為學(xué)生在課前進(jìn)行信息資料的收集、整理與分析以及問題的生成等創(chuàng)造了條件。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源建設(shè)；c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 引言

1.1 課程介紹

《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是我院警察技術(shù)系司法信息安全專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)等專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所接觸的第一門專業(yè)課，同時(shí)，這門課程也是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《軟件工程》課程的前導(dǎo)課程。教學(xué)實(shí)踐證明，該課程對(duì)學(xué)生是否可以形成編程思想，能否建立利用計(jì)算機(jī)求解問題的邏輯思維能力是至關(guān)重要的，也將直接影響后續(xù)課程的教學(xué)效果。因此，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量是高職高專教學(xué)課程改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

傳統(tǒng)的c語(yǔ)言教學(xué)模式側(cè)重于c語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的講授，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中于語(yǔ)法知識(shí)的記憶和理解中，無(wú)法形成真正的編程思想[1]。這使得學(xué)生很難自己寫出程序，一味地“照貓畫虎”，甚至有學(xué)生出現(xiàn)死記硬背程序才能記住的情況。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)停留在表面，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥，教師也教起來(lái)費(fèi)勁。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足

傳統(tǒng)的《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)模式是以課本為主，輔以PowerPoint課件，由老師向?qū)W生講授相關(guān)程序設(shè)計(jì)知識(shí)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生普遍反映“老師講的都懂，例題也能看懂，就是不會(huì)編程”的困惑。我們必須開發(fā)多層次的教學(xué)資源，讓學(xué)生成為主體。

2 多層次的教學(xué)資源建設(shè)

伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)正在從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源向數(shù)字化、電子化方式轉(zhuǎn)變，從單一載體向多媒體產(chǎn)品和多樣化教學(xué)資源服務(wù)方式轉(zhuǎn)變，從而形成了以紙質(zhì)教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合的立體化教學(xué)資源。這不僅給高校教學(xué)工作提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和資源保障，也在迅速改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式[2]。

我系多層次的《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)資源除了常規(guī)的教材外還包括教學(xué)參考書、電子教案、多媒體課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及在線練習(xí)系統(tǒng)等。

2.1 教材與教學(xué)參考書

我系為司法信息安全專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生選擇的教材是北京郵電大學(xué)出版社出版的《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教程》，該書采用案例導(dǎo)入的形式展開知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)突出，講解清楚細(xì)致。

另外，我系學(xué)生要求在畢業(yè)時(shí)必須獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)證書，教學(xué)參考書的內(nèi)容就是緊跟當(dāng)年的二級(jí)考試大綱所出臺(tái)的考點(diǎn)解析與訓(xùn)練，從計(jì)算機(jī)二級(jí)（c語(yǔ)言）所重點(diǎn)考查的閱讀程序能力、改錯(cuò)能力和編程能力一一解讀，總結(jié)出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)歷年真題進(jìn)行詳細(xì)分析，最后自測(cè)題可供學(xué)生自行檢查自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，查漏補(bǔ)缺。

2.2 電子教案建設(shè)

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我系教師編寫了與紙質(zhì)教材配套的電子教案。電子教案按照所分配的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行模塊的分類，反映了教師的教學(xué)思路、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握及所采取的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教材內(nèi)容的精華，也是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要指南。

2.3 多媒體課件

多媒體課件作為教師上課的重要方式，在我院得到了足夠的重視。我院每年都進(jìn)行一次多媒體課件大賽，教師們互相溝通、互相學(xué)習(xí)，極大的提高了自身創(chuàng)作課件的能力。

配以光投影設(shè)備和蘇亞星教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)屏幕廣播功能向?qū)W生播放已制作好的多媒體課件，不僅能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)理論教學(xué)的直觀性，而且能讓學(xué)生看到老師對(duì)于操作步驟的演示，重、難點(diǎn)也能生動(dòng)地加以表現(xiàn)。

2.4 試題庫(kù)

我系司法信息安全專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生要求雙證畢業(yè)，即畢業(yè)證和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)證。筆者收集了歷年的二級(jí)筆試和機(jī)試真題，緊跟二級(jí)考試題型的變化，按照知識(shí)模塊，根據(jù)我系學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)歸納設(shè)計(jì)了一套試題庫(kù)，利于學(xué)生練習(xí)及查漏補(bǔ)缺。

同時(shí)考慮到一些有能力的同學(xué)“吃不飽”的情況，筆者收集了我系學(xué)生曾參加過(guò)的由工業(yè)與信息化部主辦的第二、三、四屆“藍(lán)橋杯”軟件人才與設(shè)計(jì)大賽中的較為合適的填空題和程序設(shè)計(jì)題，以擴(kuò)寬學(xué)生視野，并有助于選拔競(jìng)賽學(xué)生。

2.5 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

在我院創(chuàng)建示范性高職院校的契機(jī)下，我院與清華大學(xué)教育技術(shù)研究所合作，共同開發(fā)了一個(gè)教師、學(xué)生可以共同參與的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)按功能分為了精品課程、研究型教學(xué)和教學(xué)資源中心。在這個(gè)系統(tǒng)里，教師可以申領(lǐng)課程，并把自己有關(guān)課程的所有相關(guān)資料上傳，比如課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、答疑討論、課程問卷、教學(xué)筆記、課程作業(yè)、在線測(cè)試和試題試卷庫(kù)等內(nèi)容。教師通過(guò)上傳教學(xué)資料，梳理了本門課程的所有已有資料，為今后的精品課建設(shè)提供了資料保障；答疑討論區(qū)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的平臺(tái)，學(xué)生們可以在上面對(duì)疑難問題進(jìn)行討論，老師對(duì)集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑，不必局限于課堂。教師也可以在網(wǎng)上總結(jié)出學(xué)生反映比較突出的重、難點(diǎn)，在課堂上集中答疑，使學(xué)生的問題得到及時(shí)解決，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果；課程作業(yè)也不必拘泥于課堂和書面的形式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上在復(fù)習(xí)過(guò)老師講授的內(nèi)容后對(duì)作業(yè)予以解答，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

2.6 在線練習(xí)系統(tǒng)

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策的通知》有關(guān)精神，加快高等院校IT類專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與改革，提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，促進(jìn)高校IT類專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作，工業(yè)和信息化部人才交流中心自09年起舉辦了“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽。經(jīng)過(guò)了5年的發(fā)展，2013年“藍(lán)橋杯”在其官網(wǎng)上開辟了一個(gè)新模塊――“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽練習(xí)系統(tǒng)。本系統(tǒng)主要面向參加“藍(lán)橋杯”的老師和同學(xué)，幫助參賽的同學(xué)熟悉比賽試題的形式和解題方式。通過(guò)使用這個(gè)系統(tǒng)，同學(xué)可以學(xué)習(xí)到一些重要的編程方法，提高編程水平。系統(tǒng)中的試題集中分為入門訓(xùn)練、基礎(chǔ)練習(xí)、算法訓(xùn)練、算法提高和歷屆試題共5個(gè)部分。

在實(shí)際授課過(guò)程中，筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借鑒了這套在線練習(xí)系統(tǒng)，取得了較好的效果。具體來(lái)說(shuō)，筆者給學(xué)生安排入門訓(xùn)練和基礎(chǔ)練習(xí)的試題，由于練習(xí)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)功能對(duì)程序的格式、注釋等要求較高，這樣就對(duì)學(xué)生形成的編程風(fēng)格有一個(gè)很好的監(jiān)控，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣。在線練習(xí)系統(tǒng)把相同難度和特點(diǎn)的試題形成一組，同組的試題具有相關(guān)性，幫助同學(xué)學(xué)習(xí)與提高程序設(shè)計(jì)、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。采用這樣的在線練習(xí)系統(tǒng)，能建立起《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與后續(xù)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《軟件工程》課程的銜接，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

2006年開始，教育部與財(cái)政部全面實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，啟動(dòng)了高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。這項(xiàng)工程為全國(guó)高職院校提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享的平臺(tái)，更重要的是通過(guò)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，帶動(dòng)全國(guó)高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。我系在這樣的大環(huán)境下，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，取得了一定的成績(jī)，但是跟示范性院校還有差距，今后還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡楓.《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的案例式教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（4）.