導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)治療技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）提高口腔醫(yī)學(xué)生的審美和創(chuàng)造美的能力

口腔醫(yī)學(xué)生需要具備豐富的色彩學(xué)、美學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到口腔治療中。口腔醫(yī)學(xué)生需要利用審美能力對(duì)口腔進(jìn)行美的創(chuàng)造，從而治療疾病，同時(shí)重塑患者容貌。口腔醫(yī)學(xué)生的審美能力與專業(yè)技術(shù)決定了患者形象是否美觀。通過對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使其具備美術(shù)造型能力，進(jìn)而創(chuàng)造美。

（二）提高口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)容貌、空間的把握能力

對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)造型訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)空間感和物體結(jié)構(gòu)、質(zhì)感的把握能力，通過大量訓(xùn)練，將手與眼統(tǒng)一并提升至一定高度。為提升口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)器官的空間把握能力，可對(duì)人物面部進(jìn)行寫生或是解剖，進(jìn)而提高口腔醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力。

（三）提高口腔醫(yī)學(xué)生的審美實(shí)踐能力

1.色彩的重要性人們對(duì)于色彩有著天生的辨別能力，這種能力要強(qiáng)于對(duì)外形的辨別。色彩能夠影響人們的情緒和感覺，進(jìn)而引起不同的生理反應(yīng)。因此，把握好色彩對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生來說，是十分重要的。例如修復(fù)義齒時(shí)需要對(duì)義齒進(jìn)行比色，參考患者臉色、唇色以及光源，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧x齒顏色。

2.義齒修復(fù)與個(gè)性化修飾醫(yī)師對(duì)于色彩的把握很大程度上影響了義齒的美觀程度。口腔醫(yī)學(xué)生應(yīng)了解色彩原理和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)配色有一定了解。在進(jìn)行色彩訓(xùn)練時(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于色彩的辨識(shí)和搭配，為了避免學(xué)習(xí)枯燥，可將色彩運(yùn)用至繪畫。

（四）提高口腔醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)

良好的審美教育可以提高口腔醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，并且以此提高學(xué)生的藝術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)，將自身的美學(xué)理念融入專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、口腔醫(yī)學(xué)生審美教育現(xiàn)狀及內(nèi)容

（一）口腔材料美學(xué)教育

以往選擇口腔材料時(shí)，只是考慮材料的機(jī)械強(qiáng)度與相容性是否達(dá)標(biāo)，但是，近些年，口腔材料是否符合美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為了選擇材料時(shí)必需考慮的因素，這是口腔美學(xué)的一大進(jìn)步。過去常用的金屬冠橋已經(jīng)被樹脂和陶瓷材料所取代，原因在于較強(qiáng)的金屬色澤在口腔中過于突兀，遠(yuǎn)不如陶瓷材料美觀，而且陶瓷、樹脂的性能優(yōu)于金屬材料。

（二）口腔色彩美學(xué)教育

由于計(jì)算機(jī)光電測(cè)色技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，使得口腔色彩美學(xué)得到了更好的發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)調(diào)色、配色，將色彩數(shù)值化，消除了人眼誤差，提高了配色技術(shù)。另外，利用計(jì)算機(jī)測(cè)色，可研究出各種影響因素對(duì)口腔材料色澤的影響。

（三）顏面美學(xué)教育

正畸治療是改善面部軟組織的重要治療方法，但是以往的治療只是注重矯正錯(cuò)咬合，卻少有人關(guān)注對(duì)面部容貌的影響。目前，研究人員對(duì)正畸治療的作用進(jìn)行改觀，不僅要矯正牙列，還應(yīng)矯正面部異常。

（四）牙周病審美治療

我國(guó)對(duì)牙周病的審美治療已經(jīng)獲得了一定的成效。牙周病包括牙齦增生、牙齦暴露過多、高笑線等，都會(huì)在一定程度上影響容貌，可通過切除牙齦、修復(fù)生理冠等手術(shù)治療牙周病，從而有效改善面部美觀程度。對(duì)于青年人的牙周炎，可配合正畸治療、咬合調(diào)整，進(jìn)行牙周手術(shù)，進(jìn)而解決牙列不齊、咬合紊亂等問題，提高口腔美觀性，同時(shí)治愈疾病。對(duì)于成年人的牙周炎，可配合牙周夾板進(jìn)行常規(guī)治療，從而固定牙齒，恢復(fù)牙列。

三、提高口腔醫(yī)學(xué)生審美教育的具體措施

（一）充實(shí)教育內(nèi)容

在進(jìn)行課堂教育時(shí)，應(yīng)選擇豐富、優(yōu)秀的教材，并以此為載體，制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程，使教師有所教，學(xué)生有所學(xué)。

（二）提高教師審美素質(zhì)

教師在審美教育中發(fā)揮著重要作用，因此，只有提高教師自身的審美素質(zhì)，才能提高口腔醫(yī)學(xué)的審美教育。這就對(duì)進(jìn)行審美教育的教師提出了更高的要求，教師必需具備豐富的專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)具備一定的美學(xué)知識(shí)以及審美經(jīng)驗(yàn)。將口腔學(xué)與美學(xué)相融合，提高自身的口腔審美素質(zhì)，才能為學(xué)生帶來更好的教育。

（三）加強(qiáng)學(xué)生審美興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育前，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)口腔美學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，使用美學(xué)理念去看待專業(yè)知識(shí)。在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)融合入美學(xué)知識(shí)，并同時(shí)講解醫(yī)學(xué)與美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。另外，還應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生的審美技能，通過實(shí)踐提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力。

四、小結(jié)

篇2

在口腔醫(yī)學(xué)本科教學(xué)過程中增加循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加循證的思考。學(xué)院要求教師在教學(xué)備課、課堂知識(shí)傳授過程中不能只復(fù)述教材內(nèi)容，而是需要將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前最佳、最新的臨床證據(jù)相協(xié)調(diào)。口腔醫(yī)學(xué)院每個(gè)學(xué)科備課組進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)時(shí)，要求教師在備課時(shí)要事先檢索醫(yī)學(xué)科技文獻(xiàn)，了解當(dāng)前科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并搜集臨床證據(jù)，力圖科學(xué)判斷、評(píng)價(jià)、引用這些信息，做到授課時(shí)能夠客觀及時(shí)地將這些內(nèi)容引入到教學(xué)中去。

二、循證醫(yī)學(xué)指導(dǎo)口腔臨床工作

臨床的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一名口腔醫(yī)學(xué)生能夠合格畢業(yè)，邁向工作崗位，成為一名一線的醫(yī)務(wù)工作者的重要過渡學(xué)習(xí)期，是決定其在畢業(yè)后能否勝任實(shí)際醫(yī)療工作的重要環(huán)節(jié)。口腔醫(yī)學(xué)本科生和研究生雖然理論知識(shí)比較好，但對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的掌握不夠，難以適應(yīng)社會(huì)需求與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。因此，我們需要幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)自我更新知識(shí)及臨床技能的能力，實(shí)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)向前發(fā)展的目的。口腔醫(yī)院在學(xué)生實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科過程中，鼓勵(lì)其循證醫(yī)學(xué)原理，在臨床醫(yī)療實(shí)踐和決策中將最佳的臨床證據(jù)融入到判斷中。對(duì)于臨床上的疑難病例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，獲取最新的證據(jù)來指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決臨床新問題的能力。

三、開展循證醫(yī)學(xué)的科研活動(dòng)

在教改過程中，口腔醫(yī)學(xué)院在研究生的課程中開設(shè)循證醫(yī)學(xué)的專門教學(xué)工作，邀請(qǐng)校內(nèi)校外專家進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的講座，培養(yǎng)既有廣博知識(shí)又有實(shí)際臨床操作能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。組織研究生進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐，包括提出問題、檢索證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)臨床操作的合理性進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成系統(tǒng)評(píng)價(jià)和Meta分析。討論：循證醫(yī)學(xué)（evidence-basedmedicine，EBM）是上世紀(jì)后半葉在臨床流行病學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)的研究證據(jù)主要來自臨床以病人為主的臨床研究。通過可靠的臨床證據(jù)，同時(shí)根據(jù)醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮病人的實(shí)際意愿，三者結(jié)合制訂相應(yīng)的治療措施。通常講的最佳醫(yī)學(xué)證據(jù)，首先是指綜合若干隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)做出的系統(tǒng)評(píng)價(jià)（systematicreview）。如果缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究結(jié)果，那可以采信臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的結(jié)論。就真實(shí)性（validity）和可靠性（reliability）而言，系統(tǒng)評(píng)價(jià)的偏倚（bias）相對(duì)較小。其次是隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（randomizedcontrolledtrial，RCT）。循證醫(yī)學(xué)模式的興起對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了更深、更廣的要求，也帶來了對(duì)于醫(yī)學(xué)教育模式的根本變化，循證醫(yī)學(xué)教育（evidence-basedmedicaleducation.EBME）應(yīng)運(yùn)而生。循證醫(yī)學(xué)教育提倡的是“終身的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，在此教學(xué)過程中需要對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、研究、啟發(fā)、實(shí)踐。對(duì)循證醫(yī)學(xué)的實(shí)踐是循證醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是評(píng)價(jià)循證醫(yī)學(xué)教學(xué)效果成功與否的指標(biāo)。當(dāng)前，不少西方國(guó)家已將循證醫(yī)學(xué)列入了醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容，并將其作為制定治療指南的主要依據(jù)。作為代表當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方向，美國(guó)70％以上的醫(yī)學(xué)院校開辦了循證醫(yī)學(xué)課程。通過教學(xué)教會(huì)學(xué)生面對(duì)臨床上的患者，需要慎重、準(zhǔn)確地應(yīng)用可獲取的最佳臨床研究證據(jù)，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的專業(yè)技能特長(zhǎng)和長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合患者的價(jià)值觀和自身意愿，將三者完美地結(jié)合，制訂出具體、合理的治療方案。口腔是一門專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、操作相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。患者在口腔醫(yī)院就診時(shí)，經(jīng)常只需單一醫(yī)生，首診即能完成全部治療且很少涉及轉(zhuǎn)診、會(huì)診。由于患者對(duì)口腔知識(shí)的缺乏，口腔醫(yī)生對(duì)于病人推薦的治療方案往往就是最終的治療方案。因此口腔醫(yī)生能否采取合理的治療方法，直接關(guān)系到患者的治療效果，這就需要口腔醫(yī)生在執(zhí)業(yè)過程中應(yīng)該有高度的職業(yè)責(zé)任心和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。但口腔醫(yī)學(xué)的臨床證據(jù)并非一成不變，而是隨著臨床技術(shù)水平的發(fā)展而變化。受科技條件的限制，當(dāng)前一些看似最佳的證據(jù)，可能多年后證明并非正確或最佳。以往的高等口腔醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重知識(shí)傳授、重教科書、重課堂教學(xué)，由此培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練雖然可以滿足臨床需要，但創(chuàng)新精神和科研能力明顯不足。由于高校招生數(shù)量增加、口腔醫(yī)院的診療椅位有限，以及當(dāng)前的醫(yī)療環(huán)境限制，口腔醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能夠?qū)嶋H操作的患者數(shù)量相對(duì)減少。在較少的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)下，要想提高學(xué)生的診療水平，就要改變以往的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過教學(xué)改革緩解實(shí)習(xí)的局限，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。循證醫(yī)學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧和方法，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。“授之以魚不如授之以漁”，通過循證醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓口腔醫(yī)學(xué)生能在畢業(yè)之后的醫(yī)療工作中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，針對(duì)問題尋找答案，給出最佳的治療方案，并實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，更好的服務(wù)于患者，服務(wù)于社會(huì)。瀘州醫(yī)學(xué)院的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”歷來重視培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)校教改辦指導(dǎo)下開展的大學(xué)生循證醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)，對(duì)以研促學(xué)、提高大學(xué)生崗位勝任力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。從我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)看，對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求不再是僅僅掌握口腔醫(yī)學(xué)專科知識(shí)，而是要成為以專業(yè)能力為主的，具有創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的人才。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好模式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力的保證，將對(duì)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。口腔循證醫(yī)學(xué)作為一門新生學(xué)科，人們對(duì)其的認(rèn)識(shí)和掌握需要一個(gè)過程。循證醫(yī)學(xué)理論應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)教育同樣存在一些問題。當(dāng)前大量的高科技口腔材料、設(shè)備、技術(shù)及新治療方法不斷被引入和投入應(yīng)用，給臨床醫(yī)生提供了更多的幫助和更大的施展平臺(tái)，但這些新技術(shù)材料的正確使用方法，預(yù)后指標(biāo)等臨床效果尚不明確。目前部分相關(guān)病種和新技術(shù)可查詢到的高質(zhì)量的隨機(jī)對(duì)照文獻(xiàn)較少，許多臨床有效的療法目前尚無(wú)可靠的臨床證據(jù)作為依據(jù)。目前證據(jù)的缺乏一方面影響了循證醫(yī)學(xué)的具體實(shí)施，但也給基層醫(yī)學(xué)院校開展科研工作提供了思路。在教學(xué)工作中，由于本科生教學(xué)時(shí)間有限，尚無(wú)法在本科教育中進(jìn)行系統(tǒng)的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)，只能在專業(yè)課和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)等課程中進(jìn)行介紹。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

對(duì)于我來說，報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，可謂是陰差陽(yáng)錯(cuò)，其中的緣由，或多或少和小時(shí)候喜好甜食，經(jīng)常光顧牙醫(yī)有關(guān)。而那句耳熟能詳，從老一輩口中常聽到的“牙痛不是病，痛起來真要命”的名言，則可以看出牙痛會(huì)對(duì)我們的生活造成多大的影響。初聞口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，很多人的第一反應(yīng)就是這不是“牙醫(yī)”嗎？事實(shí)上，口腔醫(yī)學(xué)涉及的不僅僅是口腔內(nèi)的二三十顆牙齒，它包含了整個(gè)口腔內(nèi)環(huán)境，口腔頜面部的各種疾病的診療。

口腔醫(yī)學(xué)是一個(gè)歷久彌新的專業(yè)。從早年拜師學(xué)藝的赤腳醫(yī)生，到挑擔(dān)游走于街的江湖游醫(yī)，再到今天的“學(xué)院派”，口腔工作者見證了這個(gè)專業(yè)的急速發(fā)展。而由于人們生活水平以及預(yù)防、保健、審美等意識(shí)的不斷提升，使得這個(gè)行業(yè)在今天有了更多的用武之地。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是臨床醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科，但是它又是相對(duì)獨(dú)立的專門學(xué)科，這從它在專業(yè)設(shè)置上獨(dú)立于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就可以看出。另一佐證是該專業(yè)開設(shè)有專門的臨床口腔專業(yè)課，如口腔解剖組織學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)，口腔頜面外科創(chuàng)傷學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔放射學(xué)、口腔材料學(xué)、牙周病學(xué)、口腔流行病學(xué)等。口腔醫(yī)學(xué)是個(gè)技術(shù)活，與其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，他必須更加心靈手巧，因?yàn)轭M面部手術(shù)往往高于一般的治療，這除了面部的血管神經(jīng)比較豐富，還有人們對(duì)美的追求，所以在創(chuàng)口縫合方面的要求相當(dāng)之高。

懂口腔，更要懂醫(yī)學(xué)

在未來的工作中，雖然我們只負(fù)責(zé)口腔內(nèi)和頜面部的診療，但是我們必須全面的了解病人身體上是否還有其他疾病，比如心血管疾病、糖尿病、皮膚病等。由于拔牙出血，或者是麻藥作用而引發(fā)心臟有恙患者的心臟病，這樣的先例不是沒有。而對(duì)于很多存在凝血功能低下，抗感染力差，又常合并許多慢性并發(fā)癥的糖尿病患者來說，如輕易拔牙可能會(huì)導(dǎo)致出血不止，感染加重或擴(kuò)散，甚至引起敗血癥，導(dǎo)致病情惡化。這些突發(fā)狀況要求我們更加完善自己在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，于是，學(xué)校給我們開設(shè)了內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)，五官科、神經(jīng)病學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、基因?qū)W、兒科學(xué)、急救學(xué)、熱帶傳染病學(xué)、解毒學(xué)、肺結(jié)核病學(xué)等課程。

在理論學(xué)習(xí)的間隙，我們會(huì)結(jié)合所學(xué)的科目穿插實(shí)驗(yàn)和醫(yī)院見習(xí)，一開始是觀摩和進(jìn)行各種小動(dòng)物的解剖和實(shí)驗(yàn)操作，之后還會(huì)接觸人的尸體、器官，并通過在尸體和器官上的臨床操作，進(jìn)一步了解人身體的構(gòu)造。友情提示，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的很多操作課都是互相進(jìn)行式，你第一個(gè)打麻藥、包扎的病人，必定是你的同學(xué)，當(dāng)然你同樣也會(huì)親身體驗(yàn)一把做病人的感覺，而這都是為了讓你更好地體會(huì)醫(yī)患之間應(yīng)該有的信任感。

最后一年的醫(yī)院實(shí)習(xí)，主要是為了能使你鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)，更好地掌握口腔各科的診療技術(shù)，更重要的是讓你在心理上實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的過渡和轉(zhuǎn)化。需要提醒你的是，口腔醫(yī)生的操作環(huán)境多半在門診，防護(hù)的措施并不十分完善，所以要時(shí)刻注意保護(hù)自己，必須戴帽子、口罩、防護(hù)鏡等，并且做好各種傳染病疫苗的接種工作，平時(shí)的操作更要規(guī)范合理，不要貪圖方便，因小失大。

口腔醫(yī)療處處充滿挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，日新月異的技術(shù)，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修來提升，容不得半點(diǎn)的偷懶和投機(jī)取巧，定期進(jìn)行同行之間的學(xué)術(shù)交流和探討能使你了解一些手術(shù)的小竅門，而參加各種專題講座，求教導(dǎo)師則能讓你在技術(shù)上更上一層樓。用我們老師的話說就是，“要把書讀薄，要把書讀厚”――既要多讀書，又要讀透書。

另外關(guān)于口腔專業(yè)內(nèi)部的分支也在這里做一下簡(jiǎn)單介紹，口腔專業(yè)，包括口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，在選擇專業(yè)的時(shí)候要看清楚。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的是未來的口腔醫(yī)師，是立足于臨床的診治，畢業(yè)一年后考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格就能從事臨床口腔疾病的治療；口腔工藝技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與美容等專業(yè)是屬于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的范疇，其所從事的職業(yè)是口腔技工，不能考取醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，而是考取技工證，一般不接觸病人，主要工作是根據(jù)醫(yī)師的要求制作義齒等，但他們和口腔醫(yī)師的工作也是密切相關(guān)的，配合程度和默契程度相當(dāng)重要，不過作為一名合格的口腔醫(yī)生，對(duì)于義齒的工藝制作流程必須非常熟悉，在某些特殊的情況下，你甚至也要擔(dān)當(dāng)起技工的工作。

另外報(bào)考國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)要注意了，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)不招收左撇子同學(xué)，不接受乙肝攜帶者報(bào)考，對(duì)于色盲和雙眼矯正視力度數(shù)超過800度的學(xué)生也有不同限制。

篇4

為了保障口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)質(zhì)量，我院投資200多萬(wàn)元建立了現(xiàn)代化的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。該中心包括口腔外科、口腔內(nèi)科、口腔正畸與修復(fù)、口腔技工室等四個(gè)實(shí)驗(yàn)室；擁有口腔模擬教學(xué)系統(tǒng)、高級(jí)仿真頭模、口腔綜合治療椅、鑄造機(jī)、烤瓷爐、多媒體教學(xué)系統(tǒng)及視頻展示臺(tái)等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備。可供學(xué)生在模擬醫(yī)療環(huán)境中，按照帶教教師的指導(dǎo)，完成所有的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行口腔臨床技能訓(xùn)練。該中心是齊市地區(qū)唯一一家專業(yè)化、現(xiàn)代化口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其設(shè)施與環(huán)境在我省處于領(lǐng)先地位。同時(shí)，該中心還可承擔(dān)本地區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和技能考試等任務(wù)，也可為本地區(qū)的口腔醫(yī)師所承擔(dān)的科研課題提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。開展綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目并與課間見習(xí)有機(jī)融合為了更好地配合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程的實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，我院購(gòu)進(jìn)了口腔臨床模擬教學(xué)系統(tǒng)（口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)室），該系統(tǒng)完全模擬臨床，學(xué)生可以在仿真頭模上進(jìn)行各種口腔臨床操作技能的模擬訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生而言，這種訓(xùn)練使其更適應(yīng)在口腔這個(gè)狹小的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行各種操作，也使學(xué)生更早地進(jìn)入醫(yī)生角色，避免了在初期接觸患者時(shí)無(wú)從下手的慌亂。為了配合課程的實(shí)施和提高綜合臨床技能，我們開展了口腔臨床綜合技能訓(xùn)練，學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單病例，從問診，到臨床檢查、確診、設(shè)計(jì)治療方案，到最后在仿真頭模上模擬實(shí)施治療計(jì)劃等一系列訓(xùn)練，使學(xué)生提高了綜合性的臨床能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院進(jìn)行課間見習(xí)，這樣達(dá)到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)有直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)更好地熟悉醫(yī)療環(huán)境。在課間見習(xí)中，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流合作、人際溝通藝術(shù)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在臨床見習(xí)中還可獲得對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛傷意識(shí)，以此來彌補(bǔ)在純粹實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境中的不足。增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間及項(xiàng)目通常情況下實(shí)驗(yàn)室只是有實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)學(xué)生開放，受實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)所有的操作練習(xí)只能機(jī)械式模仿一遍，不能達(dá)到熟練或掌握某項(xiàng)技能的要求，更不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)此現(xiàn)象，我院增加了實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間和項(xiàng)目數(shù)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自行選定并上報(bào)，實(shí)驗(yàn)室教師負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生所報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行分析和篩選，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室可開放時(shí)間將可實(shí)施性強(qiáng)的項(xiàng)目名稱及開放時(shí)間公布，根據(jù)報(bào)名的學(xué)生數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自身技能掌握程度自行選擇參加的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練，既可提高學(xué)生操作能力，又避免了盲目的全員性的實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室資源。我們體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，除引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到困難和問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果給予評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放的規(guī)范化和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有序性。實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到熟練掌握各項(xiàng)技能的目的，從而在面對(duì)患者時(shí)有足夠的自信心，能取得患者的信任，可以順利地開展治療工作[7]。重視口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)學(xué)院非常重視口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)工作。近幾年來，開辟了一批醫(yī)療資源雄厚、技術(shù)力量精湛、擁有優(yōu)良師資隊(duì)伍的醫(yī)院作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。目前除了我院的第一、二、三、五、六和十附屬醫(yī)院外，我院還開辟了哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院（大慶市人民醫(yī)院）、齊齊哈爾市五官醫(yī)院、齊齊哈爾北鋼口腔醫(yī)院和哈爾濱市口腔醫(yī)院等教學(xué)醫(yī)院，作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地，能夠較好地滿足學(xué)生課間見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要。

改革教學(xué)方法

開展典型案例教學(xué)法選擇典型綜合病例、疑難病例及醫(yī)患糾紛病例進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生就所提供病例討論治療方案。一方面可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率；另一方面也可以通過案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)臨床工作的復(fù)雜性、人文關(guān)懷的重要性和醫(yī)療的高風(fēng)險(xiǎn)性，不僅提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的臨床綜合思維能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行導(dǎo)師制帶教制度為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我院在第五學(xué)年安排42周的時(shí)間到附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。根據(jù)實(shí)綱的安排，在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，每位學(xué)生的每一實(shí)習(xí)階段都有明確的帶教教師實(shí)行導(dǎo)師制指導(dǎo)，由導(dǎo)師按照實(shí)綱要求結(jié)合科室工作的實(shí)際情況制定出具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生要與導(dǎo)師共同值班處理日常工作及急診等。每一科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行嚴(yán)格的出科考核，考核不合格的要進(jìn)行補(bǔ)考，以保證實(shí)習(xí)效果。

改革實(shí)踐

篇5

[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)] R78-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）01-0099-02

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我國(guó)高等口腔醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)是以培養(yǎng)口腔門診通科醫(yī)生和口腔頜面外科醫(yī)生為主，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生獨(dú)立進(jìn)行口腔臨床工作的能力較歐美國(guó)家畢業(yè)生有所欠缺。許多口腔醫(yī)學(xué)教育工作者都認(rèn)識(shí)到差異的存在及改革教育體系的必要性[1-3]。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生過渡到臨床醫(yī)生的不可替代的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而隨著我國(guó)《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療糾紛事故處理?xiàng)l例》的頒布，使患者對(duì)診療水平的要求不斷增強(qiáng)而且有了法律的依據(jù)，患者的自我保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有些患者根本就不讓學(xué)生治療，甚至達(dá)到不讓學(xué)生在旁邊觀看的地步，從而導(dǎo)致學(xué)生在臨床見習(xí)及實(shí)習(xí)中的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來越少，增加了學(xué)生臨床技能操作訓(xùn)練的難度，制約了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[4]。在當(dāng)今這種極為不利于口腔實(shí)踐教學(xué)的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生口腔臨床實(shí)踐技能，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)生的需求是擺在口腔醫(yī)學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我院為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從根本上改變學(xué)生操作機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，我院教務(wù)處研究與構(gòu)建了切實(shí)可行的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，真正做到了將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與臨床技能鍛煉的有機(jī)結(jié)合。該體系通過初步運(yùn)行，教學(xué)效果良好，已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目的。下面就我院在《特色應(yīng)用型本科高校建設(shè)方案》的精神指導(dǎo)下口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建闡述如下，以供同行商榷。

1 修訂培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)前伸化

1.1 修訂培養(yǎng)方案、專業(yè)基礎(chǔ)課提前

歐美及日本等口腔醫(yī)學(xué)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家在教學(xué)中無(wú)不強(qiáng)調(diào)早接觸臨床，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性實(shí)習(xí)。教學(xué)期間讓學(xué)生從一年級(jí)到四年級(jí)接觸口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課呈階梯式遞增，有利于基礎(chǔ)課和臨床口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合[5]。我國(guó)現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)是以學(xué)科（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課間實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生基本沒有接觸到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)缺乏基本的了解、對(duì)自己將要從事的職業(yè)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，更不知道該做何種的準(zhǔn)備。為此我院修訂了培養(yǎng)方案，將口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課盡量提前開課，讓學(xué)生盡早地接觸到專業(yè)知識(shí)，增加了《衛(wèi)生法律法規(guī)》與《醫(yī)患溝通學(xué)》，讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法有一個(gè)初步的了解及認(rèn)識(shí)醫(yī)患溝通的重要性。

1.2 增加社會(huì)實(shí)踐、早期接觸臨床

為了更早地讓學(xué)生了解自己的專業(yè)，早期接觸臨床、接觸患者，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，利用每年的寒暑假給學(xué)生布置口腔專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，大一、大二的寒暑假到口腔科的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)是1周，大三的寒暑假及大四的寒假到口腔科的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)是2周。讓低年級(jí)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，為以后的的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在口腔科的實(shí)踐中，通過當(dāng)導(dǎo)診、給帶教老師當(dāng)助手等，鍛煉了學(xué)生與患者的溝通能力，尤其是大三、大四的學(xué)生通過在口腔科的社會(huì)實(shí)踐對(duì)常見病、疑難病有一定了解，知道在即將學(xué)習(xí)的專業(yè)課中重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這樣在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)就能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

2.1 成立了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

對(duì)于未來的口腔醫(yī)生，實(shí)踐技能是立身之本，而優(yōu)秀口腔醫(yī)生需要的實(shí)踐技能又涵蓋了很多的層面和內(nèi)容，包括臨床醫(yī)學(xué)基本技能、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能、臨床思維辨別能力和醫(yī)患溝通交流能力等諸多方面的能力與要求[6]。為了保障口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)質(zhì)量，我院投資200多萬(wàn)元建立了現(xiàn)代化的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。該中心包括口腔外科、口腔內(nèi)科、口腔正畸與修復(fù)、口腔技工室等四個(gè)實(shí)驗(yàn)室；擁有口腔模擬教學(xué)系統(tǒng)、高級(jí)仿真頭模、口腔綜合治療椅、鑄造機(jī)、烤瓷爐、多媒體教學(xué)系統(tǒng)及視頻展示臺(tái)等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備。可供學(xué)生在模擬醫(yī)療環(huán)境中，按照帶教教師的指導(dǎo)，完成所有的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行口腔臨床技能訓(xùn)練。該中心是齊市地區(qū)唯一一家專業(yè)化、現(xiàn)代化口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其設(shè)施與環(huán)境在我省處于領(lǐng)先地位。同時(shí)，該中心還可承擔(dān)本地區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和技能考試等任務(wù)，也可為本地區(qū)的口腔醫(yī)師所承擔(dān)的科研課題提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。

2.2 開展綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目并與課間見習(xí)有機(jī)融合

為了更好地配合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程的實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，我院購(gòu)進(jìn)了口腔臨床模擬教學(xué)系統(tǒng)（口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)室），該系統(tǒng)完全模擬臨床，學(xué)生可以在仿真頭模上進(jìn)行各種口腔臨床操作技能的模擬訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生而言，這種訓(xùn)練使其更適應(yīng)在口腔這個(gè)狹小的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行各種操作，也使學(xué)生更早地進(jìn)入醫(yī)生角色，避免了在初期接觸患者時(shí)無(wú)從下手的慌亂。為了配合課程的實(shí)施和提高綜合臨床技能，我們開展了口腔臨床綜合技能訓(xùn)練，學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單病例，從問診，到臨床檢查、確診、設(shè)計(jì)治療方案，到最后在仿真頭模上模擬實(shí)施治療計(jì)劃等一系列訓(xùn)練，使學(xué)生提高了綜合性的臨床能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院進(jìn)行課間見習(xí)，這樣達(dá)到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)有直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)更好地熟悉醫(yī)療環(huán)境。在課間見習(xí)中，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流合作、人際溝通藝術(shù)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在臨床見習(xí)中還可獲得對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛傷意識(shí)，以此來彌補(bǔ)在純粹實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境中的不足。

2.3 增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間及項(xiàng)目

通常情況下實(shí)驗(yàn)室只是有實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)學(xué)生開放，受實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)所有的操作練習(xí)只能機(jī)械式模仿一遍，不能達(dá)到熟練或掌握某項(xiàng)技能的要求，更不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)此現(xiàn)象，我院增加了實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間和項(xiàng)目數(shù)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自行選定并上報(bào)，實(shí)驗(yàn)室教師負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生所報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行分析和篩選，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室可開放時(shí)間將可實(shí)施性強(qiáng)的項(xiàng)目名稱及開放時(shí)間公布，根據(jù)報(bào)名的學(xué)生數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自身技能掌握程度自行選擇參加的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練，既可提高學(xué)生操作能力，又避免了盲目的全員性的實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室資源。

我們體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，除引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到困難和問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果給予評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放的規(guī)范化和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有序性。實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到熟練掌握各項(xiàng)技能的目的，從而在面對(duì)患者時(shí)有足夠的自信心，能取得患者的信任，可以順利地開展治療工作[7]。

2.4 重視口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)院非常重視口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)工作。近幾年來，開辟了一批醫(yī)療資源雄厚、技術(shù)力量精湛、擁有優(yōu)良師資隊(duì)伍的醫(yī)院作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。目前除了我院的第一、二、三、五、六和十附屬醫(yī)院外，我院還開辟了哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院（大慶市人民醫(yī)院）、齊齊哈爾市五官醫(yī)院、齊齊哈爾北鋼口腔醫(yī)院和哈爾濱市口腔醫(yī)院等教學(xué)醫(yī)院，作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地，能夠較好地滿足學(xué)生課間見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要。

3 改革教學(xué)方法

3.1 開展典型案例教學(xué)法

選擇典型綜合病例、疑難病例及醫(yī)患糾紛病例進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生就所提供病例討論治療方案。一方面可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率；另一方面也可以通過案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)臨床工作的復(fù)雜性、人文關(guān)懷的重要性和醫(yī)療的高風(fēng)險(xiǎn)性，不僅提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的臨床綜合思維能力。

3.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行導(dǎo)師制帶教制度

為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我院在第五學(xué)年安排42周的時(shí)間到附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。根據(jù)實(shí)綱的安排，在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，每位學(xué)生的每一實(shí)習(xí)階段都有明確的帶教教師實(shí)行導(dǎo)師制指導(dǎo)，由導(dǎo)師按照實(shí)綱要求結(jié)合科室工作的實(shí)際情況制定出具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生要與導(dǎo)師共同值班處理日常工作及急診等。每一科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行嚴(yán)格的出科考核，考核不合格的要進(jìn)行補(bǔ)考，以保證實(shí)習(xí)效果。

4 改革實(shí)踐考核制度、建立臨床技能考核試題庫(kù)

為深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真執(zhí)行我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育形勢(shì)接軌，客觀地評(píng)價(jià)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生臨床綜合素質(zhì)，鍛煉提高學(xué)生的臨床技能，我院對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)考試進(jìn)行了改革，參考口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模式建立了臨床技能考核試題庫(kù)，在畢業(yè)技能考試中采取了客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試（OSCE）模式。考核采取四站式，以實(shí)際操作、模擬操作、人機(jī)對(duì)話等多種形式考察學(xué)生的病史采集與病例分析、口腔基本檢查、口腔特殊檢查、口腔基本技能操作等能力。考核內(nèi)容基本涵蓋了口腔內(nèi)科、口腔外科、口腔正畸、口腔修復(fù)所必須掌握的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了口腔臨床技能的標(biāo)準(zhǔn)化考核。通過對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生開展客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試，與現(xiàn)行口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌，提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)培養(yǎng)其醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的目的。

總之，為了提高我院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，我院做了以上諸多方面的嘗試與改革并取得一定的成績(jī)。在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建中我們深深體會(huì)到，實(shí)踐教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中起到了承上啟下和橋梁的重要作用，如果實(shí)踐教學(xué)沒有抓好將直接影響到學(xué)生畢業(yè)后臨床工作的質(zhì)量與發(fā)展。我院口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)特色應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才起到了一定的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

【關(guān)鍵詞】快速原型技術(shù)；口腔醫(yī)學(xué)

快速原型技術(shù)是根據(jù)計(jì)算機(jī)上構(gòu)造的三維模型，采用“分層制造、逐層增加”的加工原理，在短時(shí)間制造出實(shí)體零件、產(chǎn)品樣品或磨具等，集中體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的輔助設(shè)計(jì)、數(shù)控、激光加工等多學(xué)科、多技術(shù)的綜合應(yīng)用。快速原型技術(shù)出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，發(fā)展迅速，一般用于機(jī)械制造，但隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，在口腔醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用由小荷初角逐漸展露光芒。

1快速原型技術(shù)

1.1快速原型技術(shù)的原理快速原型技術(shù)是采用離散/堆積成型的原理，根據(jù)不同的工藝要求采用三維CAD模型，按照一定厚度將模型進(jìn)行分層，這樣就三維數(shù)字模型就可以被轉(zhuǎn)化成厚度很薄的二維平面模型。為了使之具有自動(dòng)化，再將數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的處理，產(chǎn)生數(shù)控代碼，在數(shù)控系統(tǒng)控制下以平面加工的方式連續(xù)加工出每個(gè)薄層，同時(shí)使之粘接而形成的。實(shí)際上就是基于“生長(zhǎng)”或“添加”材料原理一層一層的離散疊加，從底到頂層完成零件的制作過程。

該技術(shù)方法是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、逆向工程技術(shù)、分層制作技術(shù)、材料去除成形、材料增加成型技術(shù)以及他們的集合的總稱。

快速原型技術(shù)的工作原理可以用幾個(gè)步驟概括，為切片、掃描、進(jìn)給和后處理。

1.2快速原型技術(shù)的分類及特點(diǎn)快速原型技術(shù)的方法有很多種類，應(yīng)用比較好的有立體光固化成型法（SLA）、分層實(shí)體制造法（LOM）、選擇性激光燒結(jié)法（SLS）、熔融沉積成型（FDM）等。

立體光固化成型法（SLA）是通過計(jì)算機(jī)控制激光束，使液槽中的光敏樹脂在激光的照射下能夠快速的固化，形成了一層與截面相同的輪廓；接著工作臺(tái)下降，當(dāng)降到第二層切面，重復(fù)上述過程，就形成了第二層截面；不斷重復(fù)以上過程就可完成整個(gè)的零件。這種方法獲得的零件精度和表面質(zhì)量都比較好。

分層實(shí)體制造法（LOM）由熱壓輥將薄型的材料加熱聯(lián)接，再通過CO2激光束裁成想要的層的形狀。這種方法只能制作小模型，但其簡(jiǎn)單。

選擇性激光燒結(jié)法（SLS）通過計(jì)算機(jī)控制，用激光掃描材料粉末，被掃描到的粉末就會(huì)融化，進(jìn)而凝固在一起。該方法制作的零件精度高，強(qiáng)度也比較高。

這些方法都有其特有的優(yōu)點(diǎn)及適用范圍，作為快速原型技術(shù)其共性是：快速性，加工周期短，成本低，原料豐富，所用到的材料不限，可以制作各種形狀的零件，包括復(fù)雜零件，集成化高，可自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)等。

這些優(yōu)點(diǎn)使它不限于制造零件，還可以用在醫(yī)學(xué)上，尤其在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，可以治療頜骨的缺損等疾病。

2口腔醫(yī)學(xué)中的快速原型技術(shù)

由于各種疾病的出現(xiàn)，以及地震、風(fēng)暴等自然災(zāi)害的頻頻發(fā)生，人類的健康也正遭到了威脅，對(duì)器官的損失和缺失的治療也變的嚴(yán)峻，隨著各種技術(shù)的進(jìn)步，有些傳統(tǒng)的方法已經(jīng)變得不適合社會(huì)的發(fā)展，尋找新方法成為各國(guó)面臨的問題。

X射線的發(fā)現(xiàn)為人類提供了方便，可以通過觀察體內(nèi)的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)身體的問題，醫(yī)生們憑借影像學(xué)可以對(duì)病人做出病情評(píng)估和制定相應(yīng)的救治計(jì)劃。但是以前的影像學(xué)只能得到二維平面圖，缺乏立體感，對(duì)于一些疾病的判斷和治療也產(chǎn)生了一定的局限性。

通過快速原型技術(shù)并結(jié)合一些影像學(xué)如CT掃描，就可以構(gòu)建三維立體實(shí)體模型，為器官損傷提供了可靠的診斷和治療方法，降低了手術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也減少了病人的痛苦。

近年來，快速原型技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用越來越廣泛，在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也突出了其特有的優(yōu)點(diǎn)。下面將針對(duì)一些口腔醫(yī)學(xué)中的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

2.1口腔修復(fù)現(xiàn)在有很多人牙齒會(huì)出現(xiàn)問題，牙齒處理不好不僅影響美觀，更重要的是影響我們的身體健康。利用快速原型技術(shù)可制作患者的牙冠、牙槽骨等的三維模型，再由模型設(shè)計(jì)、制作和安裝義齒。

2.2口腔種植術(shù)頜骨的形態(tài)比較特殊，根據(jù)其功能的要求，頜骨面部骨性缺損的修復(fù)成為頜面外科歷來的難題，而快速原型技術(shù)能夠精確的制作解剖模型，這有利于頜骨缺損修復(fù)技術(shù)的發(fā)展。在頜骨缺損的治療中，首先利用CT獲取模型的三維數(shù)字模型，再利用逆向軟件繪制出該數(shù)字模型，最后導(dǎo)入到快速成型設(shè)備中形成一個(gè)修復(fù)體。

2.3口腔矯正為了追求美觀，很多人開始對(duì)牙齒、臉部進(jìn)行整容或矯正，這又帶動(dòng)了一種技術(shù)的發(fā)展。白玉興等人研發(fā)了一種無(wú)托槽隱形正畸矯正系統(tǒng)，它可以對(duì)數(shù)字化的三維牙頜骨模型進(jìn)行測(cè)量，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以得到合理的診斷結(jié)果，再將得到的數(shù)據(jù)輸入到快速原型技術(shù)設(shè)備中，就可以制造的模型，再把最終的模型通過空氣壓縮磨機(jī)的處理就得到了一種透明的隱形矯正器。

2.4唇腭裂的修復(fù)現(xiàn)在許多剛出生的小孩會(huì)出現(xiàn)唇腭裂現(xiàn)象，傳統(tǒng)的手術(shù)方法存在一些不可避免的問題，如：①通過影像學(xué)獲得數(shù)據(jù)，醫(yī)生憑借經(jīng)驗(yàn)確定手術(shù)方案，這樣的方式不夠精確；②手術(shù)之后不能預(yù)測(cè)其效果。

通過快速原型技術(shù)，可以用逆向工程來解決這一問題。通過CT掃描或得斷層數(shù)據(jù)圖，根據(jù)圖可以創(chuàng)建三維立體模型，最后，將得到的模型導(dǎo)入到虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，進(jìn)行虛擬現(xiàn)場(chǎng)手術(shù)動(dòng)畫，這樣得到的手術(shù)可以預(yù)測(cè)結(jié)果。

2.5制作口腔頜面贗復(fù)體先天性的耳廓全缺損的發(fā)病率也很高，僅次于唇腭裂。正是由于這些疾病的出現(xiàn)，也促使了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。焦婷等人運(yùn)用CT以及快速原型技術(shù)成功的制作了義耳，這對(duì)于耳廓缺損有非常重要的利用價(jià)值。他們用多排螺旋CT掃描非缺陷側(cè)耳部，獲得完整的CT圖像，再將其導(dǎo)入到軟件中，將掃面獲得的圖像與缺損耳朵對(duì)應(yīng)，獲得相應(yīng)的耳朵表面及組織形態(tài)。

3總結(jié)

綜上所述，快速原型技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)中顯示了其獨(dú)特的魅力，為口腔學(xué)的發(fā)展做了不少貢獻(xiàn)，但是，目前該技術(shù)還存在一些問題，譬如，加工設(shè)備比較昂貴，一般的醫(yī)療機(jī)構(gòu)還無(wú)法承受，而且目前的市民平均水平也無(wú)法接受。但相信通過努力這都不會(huì)再是問題，將來的醫(yī)學(xué)發(fā)展前景會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)

篇7

近代牙醫(yī)學(xué)創(chuàng)建于十八世紀(jì)，美學(xué)牙醫(yī)學(xué)則起源于二十世紀(jì)20年代。當(dāng)時(shí)美國(guó)著名牙醫(yī)Charles L.Pincus以自己淵博的牙科知識(shí)和美容技巧出色地解決了一個(gè)個(gè)難題，并發(fā)現(xiàn)了許多美學(xué)原理。Ronald E.Goldstein是此后又一位杰出的美學(xué)牙醫(yī)學(xué)專家，1976年他編著了《牙醫(yī)學(xué)中的美學(xué)》專著，1984年又出版了《改變您的微笑》一書，進(jìn)一步提煉了牙科治療中的美學(xué)問題。

1994年4月，美國(guó)、日本及歐洲、亞洲一些國(guó)家的牙醫(yī)專家在意大利佛羅倫薩召開了第一屆國(guó)際美學(xué)牙醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)，同時(shí)成立國(guó)際美學(xué)牙醫(yī)學(xué)聯(lián)盟(The International Federation of Esthetic Dentistry, 簡(jiǎn)稱IFED，日文譯成國(guó)際齒科審美學(xué)會(huì))。1997年4月在日本京都召開了第二屆國(guó)際美學(xué)牙醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)，我國(guó)派代表參加并作了特別演講。但直到本世紀(jì)80年代我國(guó)的口腔科醫(yī)師才真正認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與美學(xué)相結(jié)合的重要性。1990年11月，全國(guó)性學(xué)術(shù)團(tuán)體――中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容學(xué)會(huì)口腔學(xué)組的成立，標(biāo)志著我國(guó)這門新學(xué)科走上了有組織有目的的發(fā)展軌道。中國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)與國(guó)際上美學(xué)牙醫(yī)學(xué)研究的終極目標(biāo)恰好是一致的，即不僅僅是治療疾病、恢復(fù)功能，更強(qiáng)調(diào)治療過程和治療結(jié)果的美學(xué)效果。它使如今越來越多的牙科醫(yī)師認(rèn)識(shí)到，牙醫(yī)學(xué)必須與美學(xué)相結(jié)合，才能使醫(yī)后效果達(dá)到更高更新的水平。

牙齒是口腔醫(yī)學(xué)臨床中涉及最頻繁的器官，美容牙科學(xué)無(wú)疑是口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的主要組成部分。美容牙科學(xué)、美學(xué)牙醫(yī)學(xué)、齒科審美學(xué)、牙科美學(xué)在西方常交互使用，但未嚴(yán)格區(qū)分其內(nèi)涵和外延。何謂美容牙科學(xué)?筆者根據(jù)對(duì)牙齒美學(xué)的研究和認(rèn)識(shí)，將美容牙科學(xué)定義為：“美容牙科學(xué)是以口腔醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，以美學(xué)為導(dǎo)向，維護(hù)、修復(fù)和塑造牙齒美的一門科學(xué)”。美容牙科學(xué)著重研究牙齒的色澤、形態(tài)、大小、質(zhì)地、排列、咬合關(guān)系及其與容貌結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)問題，最大限度地使異常狀態(tài)恢復(fù)正常，同時(shí)運(yùn)用美學(xué)手段增進(jìn)美感，滿足患者對(duì)功能和美觀的雙重需要。

美容牙科學(xué)之所以在我國(guó)起步迅速發(fā)展，歸納起來有三大因素。

一是社會(huì)人群對(duì)牙齒審美的需求不斷增長(zhǎng)，使牙科的服務(wù)對(duì)象不只限于患病的人，已經(jīng)有越來越多要求改善自我形象的人來求醫(yī)，而且這種需求的層次在提高，個(gè)性化色彩在增加，品味在變化。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，80年代以來，人們到牙科就診的動(dòng)機(jī)中，美學(xué)原因占50％以上。

二是美容牙科學(xué)的發(fā)展受益于醫(yī)學(xué)美學(xué)學(xué)科的確立和研究成果。醫(yī)學(xué)美學(xué)作為一種哲學(xué)思想，指導(dǎo)著整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)，啟迪和規(guī)范醫(yī)務(wù)工作者的思維方式和行為。同時(shí)又作為一種技藝的理論和手段應(yīng)用于臨床、教學(xué)和科研的實(shí)踐過程，我國(guó)學(xué)者率先倡導(dǎo)和研究醫(yī)學(xué)美學(xué)的成績(jī)功不可沒。美容牙科學(xué)像其他臨床學(xué)科一樣從中受益。

三是口腔醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展，尤其是新型材料的開發(fā)和口腔設(shè)備的更新，為推動(dòng)美容牙科學(xué)前進(jìn)創(chuàng)造了條件。

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，美容牙科學(xué)的內(nèi)容也日益豐富，其中不少內(nèi)容在國(guó)際美容牙科學(xué)領(lǐng)域分化得越來越細(xì)，如牙齒色彩學(xué)、牙體修復(fù)美學(xué)、固定修復(fù)美學(xué)、全口義齒美學(xué)和牙齒矯正美學(xué)等，這也是我國(guó)美容牙科學(xué)今后發(fā)展的方向。

篇8

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用與研究；口腔內(nèi)科學(xué)；根管治療；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如何上好一節(jié)課是教師要思考的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域, 并取得好的效果[1-3 ] 。但是在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)少有報(bào)道。

一、材料和方法

(一) 課例設(shè)計(jì)。

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能方面具備從事口腔內(nèi)科日常工作的能力[4] 。本系列課的目的是使學(xué)生掌握牙的根管治療方法，通過本次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能夠進(jìn)行常規(guī)的中切牙根管治療。

2．教學(xué)方式 2006級(jí)同學(xué)（53名）首先講解基本知識(shí)，通過錄像放映的方式將口腔治療的標(biāo)準(zhǔn)，開髓方法，開髓位置，開髓洞形、根管直線通路的形成、根管預(yù)備及根管充填的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行形象的再次講解展現(xiàn)。05級(jí)同學(xué)（64名）只進(jìn)行過常規(guī)的基本知識(shí)講解和示教，將05級(jí)同學(xué)第一次進(jìn)行了根管治療的中切牙收集備用（2005級(jí)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課方式講解），隨機(jī)抽取其中的53名納入研究，作為對(duì)照組。

（二）課件研制

1、收集資料，包括教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等基本知識(shí)，臨床操作要求、規(guī)范，相關(guān)的試題，相關(guān)的視頻錄像材料，圖片等

2．利用Photoshop、flash、音頻制作等制作口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)中切牙根管治療的現(xiàn)代化教學(xué)課件。

（三） 評(píng)價(jià)方式 將學(xué)生根管治療過程中的牙齒隨時(shí)集中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)，打分。最后發(fā)放問卷當(dāng)場(chǎng)1小時(shí)內(nèi)填寫完畢，回收。根據(jù)學(xué)生治療的情況及基本知識(shí)的掌握情況對(duì)兩個(gè)年級(jí)同學(xué)的中切牙根管治療情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

開髓質(zhì)量記錄內(nèi)容包括有無(wú)去盡髓室頂，是否意外穿底，是否保留健康牙體組織，洞大小是否合適，以及是否建立合時(shí)的根管直線通路、根管預(yù)備錐度、根管充填質(zhì)量等方面。

統(tǒng)計(jì)分析

用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)對(duì)照組和試驗(yàn)組間根管治療質(zhì)量的研究項(xiàng)目進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見表）。90.6%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有必要，71.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有助于掌握基本知識(shí)，86.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于盡快了解臨床操作，81.2%的同學(xué)認(rèn)為喜歡現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課，另外認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)有利于更好掌握基本操作要領(lǐng)、啟發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的、更好的掌握支點(diǎn)的選擇、更好的掌握術(shù)者的、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織、開髓洞形位置的比列分別為：98.2%、73.6%、62.2%、69.8%、77.4%、94.3%、98.2%、58.5%、81.1%、。總體而言幾乎所有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)對(duì)臨床開髓操作有幫助。

由開髓質(zhì)量記錄比較可看出，在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無(wú)牙體損傷）、開髓、根管預(yù)備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗(yàn)組與對(duì)照組有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；而在制備合適洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三、討論

口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中實(shí)踐性極強(qiáng)的臨床學(xué)科,其教學(xué)過程有特殊的要求,它既需要有良好的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，更需要良好的時(shí)間技能訓(xùn)練；它既需要外科的基本技術(shù)和無(wú)菌觀念,又有自身的操作技術(shù)特點(diǎn)如牙科器械的應(yīng)用、矯形工藝、美學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等,其操作技能的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)基本操作的掌握及學(xué)生臨床實(shí)踐能力的形成[4、5、8]。在口腔內(nèi)科教學(xué)中根管治療是一項(xiàng)最基本臨床操作技能，基本操作，在臨床前期教學(xué)及臨床工作中具有極其重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識(shí)的講解，不能達(dá)到形象動(dòng)態(tài)逼真的顯示操作的方法，多媒體教學(xué)解決了教學(xué)過程中的這個(gè)難題,利用多媒體所具有的圖、文、聲、光效果及互動(dòng)界面等特點(diǎn),可以幫助學(xué)生建立全面形象化多維的知識(shí)體系,使一些抽象的講解真實(shí)、直觀地再現(xiàn)出來,擴(kuò)大教學(xué)信息量,提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，并且使用互動(dòng)教學(xué)在教學(xué)過程中可以教師和學(xué)生的共同參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主觀能動(dòng)性[ 6～8 ] 。本次試驗(yàn)課程改變了教學(xué)方式，以讓學(xué)生明確每一個(gè)操作步驟作為目的，采用了音像結(jié)合講解的方式進(jìn)行授課，課件中穿插形象的視頻，講課過程中適用互動(dòng)式教學(xué)，每個(gè)步驟講解完畢都讓同學(xué)自己回顧和模仿，達(dá)到效果后再進(jìn)行下一步的講解。講課過程中學(xué)生隨時(shí)可以提問，對(duì)于問題教師講解，學(xué)生可以互相討論。等學(xué)生認(rèn)為基本操作都已經(jīng)清楚后進(jìn)行基本操作練習(xí)，最終將學(xué)生的第一次作業(yè)收集分析，與上屆的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)過分析得到現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無(wú)牙體損傷）、開髓、根管預(yù)備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗(yàn)組與對(duì)照組有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；而在制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。即現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)對(duì)于開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無(wú)牙體損傷）、開髓、根管預(yù)備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面有明顯效果，而對(duì)于制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等效果不明顯。

從問卷分析來看，現(xiàn)代化教育技術(shù)在口腔內(nèi)科試驗(yàn)中應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且更有利于學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，大部分同學(xué)喜歡這種上課方式。

四、結(jié)論

將現(xiàn)代教育技術(shù)用于口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)—-髓腔開通,達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，得到同學(xué)的認(rèn)可。

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篇9

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；“雙師型”教師；師資隊(duì)伍

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，口腔醫(yī)療保健事業(yè)不斷發(fā)展，人們對(duì)口腔健康的重視程度和對(duì)口腔治療的接受程度與日俱增，過去牙疼就拔牙的現(xiàn)象少了，選擇義齒修復(fù)的人越來越多，義齒加工企業(yè)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展[1]。但是我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)起步較晚，目前絕大部分口腔技術(shù)專業(yè)人員為中等專科學(xué)校或者大專院校畢業(yè)，甚至一部分人沒有進(jìn)過學(xué)校，直接是“師傅帶徒弟”模式培養(yǎng)出來的，起點(diǎn)相對(duì)較低，掌握的專業(yè)知識(shí)較少。在現(xiàn)有條件下要想使我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)飛速發(fā)展，還存在很多困難。因此，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，要求學(xué)生有很強(qiáng)的操作能力。用人單位挑選畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，不需培訓(xùn)或簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能上崗，即對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力要求很高[2]。要培養(yǎng)出既掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)操作能力的學(xué)生，就要有一支強(qiáng)有力的“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對(duì)提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但從目前的狀況來看，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在一系列問題。

1存在的問題

1.1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量不足

目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)歷普遍偏低，多為中專和大專學(xué)歷，掌握的專業(yè)知識(shí)相對(duì)較少，不能進(jìn)入高校當(dāng)專職教師。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教師以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為主，他們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說不是“雙師型”教師[3]，雖然講授理論課問題不大，但是基本不能勝任各種技工設(shè)備的操作和使用以及各類修復(fù)體的制作（如嵌體、貼面、烤瓷冠橋、鑄造支架[4]）等示教工作。

1.2口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，能力有待提高

由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)投入，培養(yǎng)力度不夠，既具有高超的操作水平又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師比例嚴(yán)重偏低。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力參差不齊。在義齒制作方面具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)知識(shí)陳舊；絕大部分學(xué)歷較高、理論知識(shí)全面的教師實(shí)踐能力比較差，雖然對(duì)義齒加工流程比較熟悉，但具體操作能力不強(qiáng)，甚至不能勝任實(shí)驗(yàn)課示教工作。

1.3口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)混淆

教師對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)不是很了解，分不清楚口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，容易混為一談[5]。但事實(shí)上口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)不一樣，理論課與實(shí)踐課側(cè)重點(diǎn)不一樣，如果混為一談，最終的結(jié)果就是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生理論不扎實(shí)，實(shí)踐操作能力差。

1.4對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠

如何培養(yǎng)符合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)需要的“雙師型”教師，是全國(guó)很多開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)校所面臨的重要問題。但許多學(xué)校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)不是很了解，對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不深，經(jīng)費(fèi)投入少，嚴(yán)重影響了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。1.5缺乏師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃由于認(rèn)識(shí)不到位等原因，各學(xué)校缺乏對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃，在考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面沒有形成完善的體系，從而影響到學(xué)科帶頭人的引進(jìn)、骨干教師的培養(yǎng)以及兼職教師的積極性。

2解決方法

2.1明確口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的區(qū)別

“雙師型”教師是集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體的專業(yè)課教師。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的“雙師型”教師是既能勝任固定義齒工藝學(xué)、活動(dòng)義齒工藝學(xué)、全口義齒工藝學(xué)、活動(dòng)矯治器工藝學(xué)等專業(yè)課程的理論教學(xué)，又能熟練進(jìn)行實(shí)踐操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、鑄造冠烤瓷冠和活動(dòng)義齒支架的蠟型制作以及各種卡環(huán)的彎制等。因此，一定要明確口腔醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的區(qū)別，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

教育的主導(dǎo)是教師，只有建設(shè)一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的師資隊(duì)伍，才能開展最有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展；否則，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識(shí)不足、動(dòng)手能力差，沒辦法高質(zhì)量就業(yè)。因此，學(xué)校相關(guān)人員必須充分認(rèn)識(shí)到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，加大投入及培養(yǎng)力度。

2.3對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃

對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師梯隊(duì)設(shè)置情況進(jìn)行分析，對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)、總體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

2.4采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）本校高年資教師對(duì)年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，以提高教師整體實(shí)踐教學(xué)能力。（2）利用寒、暑假分批、分專業(yè)派送教師到“日進(jìn)齒科”等專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行口腔技術(shù)操作培訓(xùn)，如雕牙及全口義齒排牙等，這對(duì)教師實(shí)踐能力的提高有很大幫助。（3）加強(qiáng)校企合作，提高教師實(shí)踐操作技能[6]。與我校合作的義齒加工廠有很多高水平的口腔技師，可要求專業(yè)教師在不影響正常教學(xué)與工作的情況下定期到義齒加工廠進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，迅速提高實(shí)踐教學(xué)水平。（4）聘請(qǐng)義齒加工廠的高級(jí)技師到學(xué)校兼職授課，提高在校教師實(shí)踐教學(xué)能力，這也是一個(gè)迅速解決“雙師型”教師缺乏問題的有效方法。（5）引進(jìn)優(yōu)秀的“雙師型”人才。從企業(yè)或行業(yè)一線引進(jìn)既有工作經(jīng)驗(yàn)又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的口腔高級(jí)技術(shù)人員，這不僅是一種補(bǔ)充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。

2.5創(chuàng)建有利于“雙師型”教師發(fā)展的考評(píng)機(jī)制

“雙師型”教師工作繁忙，既要承擔(dān)大量教學(xué)工作，又要進(jìn)行實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)“雙師型”教師的職稱晉升、課題申報(bào)等給予一定的支持和照顧。同時(shí)要尊重、關(guān)心并信任“雙師型”教師，堅(jiān)持“以人為本”的理念，營(yíng)造口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境[7]。總之，建設(shè)一支技術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高水平的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。

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篇10

高職醫(yī)學(xué)生未來主要服務(wù)于基層、社區(qū)及農(nóng)村等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，從事基本的醫(yī)療、衛(wèi)生保健、衛(wèi)生宣教等工作，需要掌握大量實(shí)用、適宜的技術(shù)。對(duì)于高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，要多利用寶貴的在校時(shí)間掌握一些口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，其中，技能的訓(xùn)練至關(guān)重要，這是職業(yè)技術(shù)院校與普通本科院校的區(qū)別，所以必須把握好“操作能力強(qiáng)、上崗就能用”的培養(yǎng)目標(biāo)。就口腔修復(fù)崗位而言，高職醫(yī)學(xué)生“上崗就能用“”上崗就需用”的操作為臨床過程操作，這是由于口腔修復(fù)的社會(huì)化服務(wù)使修復(fù)模式的變革加快，改變了以往醫(yī)技不分的狀況。由于專業(yè)性質(zhì)的分工，醫(yī)師與技師作為口腔修復(fù)主體的分工也更為細(xì)化，將以社會(huì)的分工合作來完成牙齒缺損與缺失的修復(fù)，不僅可以保證修復(fù)的質(zhì)量，還能提高工作效率。高職醫(yī)學(xué)生對(duì)于制作工藝過程操作（如烤瓷冠的制作、卡環(huán)的彎制、全口義齒的排牙等）只需了解方法和流程即可，應(yīng)該利用大量的學(xué)時(shí)進(jìn)行臨床過程操作訓(xùn)練，放棄一些“上崗不需用”的工藝過程操作的技能訓(xùn)練。

2口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

2.1教學(xué)方法的改革實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性的目的，就需運(yùn)用動(dòng)畫短片及真實(shí)的錄像讓學(xué)生對(duì)操作過程進(jìn)行詳盡的了解、分析，然后模擬，最后由教師對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)作點(diǎn)評(píng)。理論教學(xué)中，對(duì)概念性的知識(shí)盡量配以圖片講解，可使學(xué)生獲取的信息貼近臨床實(shí)際，生動(dòng)、直觀，達(dá)到多接觸、早接觸臨床的目的；同時(shí)，讓學(xué)生明確工作崗位中必需的技術(shù)和操作，提高學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。

2.2實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的變化臨床操作技能的培養(yǎng)離不開臨床實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)要突破實(shí)驗(yàn)室的局限，把教室搬到診室，是增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的重要舉措。對(duì)于一些重點(diǎn)、典型的病例，可分組、分批到醫(yī)院口腔診室，觀摩帶教教師的操作全過程，包括常規(guī)的義齒設(shè)計(jì)、牙體預(yù)備、印模制取、戴牙等，回到課堂后，針對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，組織討論，再回到實(shí)驗(yàn)室模擬操作，并將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和解決辦法寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)內(nèi)容的改革開展以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為支撐，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)注本專業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和觀念變化，結(jié)合高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力，及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)引入教學(xué)中；按照未來崗位的要求精選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)狀同步發(fā)展，尤其要精心編寫實(shí)驗(yàn)教程，將完成各種崗位任務(wù)的知識(shí)、技能和能力需求的共性要求（如幾類全冠修復(fù)的牙體預(yù)備特點(diǎn)）重新組成核心訓(xùn)練課程內(nèi)容，并形成獨(dú)立的綜合實(shí)訓(xùn)課程，而不是單一訓(xùn)練一項(xiàng)技能，以便學(xué)生系統(tǒng)掌握技術(shù)要領(lǐng)。根據(jù)我們多年來對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)研，可將口腔修復(fù)職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能劃分為6個(gè)工作模塊：（1）口腔檢查與義齒設(shè)計(jì)；（2）牙體缺損的固定修復(fù)治療（包含樁核設(shè)計(jì)與蠟型制作）；（3）固定義齒的牙體預(yù)備技術(shù)；（4）活動(dòng)義齒的設(shè)計(jì)與牙體預(yù)備技術(shù)；（5）固定義齒與活動(dòng)義齒印模制取技術(shù)；（6）各類義齒試戴與戴牙后相關(guān)問題的處理。以上6個(gè)工作模塊是工作的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了崗位技能的精髓，應(yīng)根據(jù)難度大小安排課時(shí)、制定技能標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)工作模塊就是一項(xiàng)工作任務(wù)，實(shí)際工作任務(wù)可能是多個(gè)模塊的結(jié)合。這種模式克服了以往實(shí)驗(yàn)教程專注于技工操作、混淆了高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的弊端。口腔修復(fù)職業(yè)崗位調(diào)研證明，學(xué)生只要完成以上6個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)，就基本可以勝任崗位實(shí)際工作，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐技能和提高解決臨床問題能力打下良好基礎(chǔ)。

2.4強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的整體性與綜合性口腔修復(fù)臨床工作不能脫離口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科，因?yàn)榭谇恍迯?fù)學(xué)，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，必須自始至終體現(xiàn)知識(shí)技能的整體性與綜合性；口腔修復(fù)學(xué)知識(shí)和技能離不開口腔解剖生理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需考慮患者的全身狀況。因此，教學(xué)中要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)的整體性與綜合性理念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。例如，患牙擬行樁核冠修復(fù)，需要評(píng)估患者全身狀況（如是否患有糖尿病）、患牙牙周狀況、根尖周與骨質(zhì)狀況、牙根長(zhǎng)度等。教師應(yīng)在理論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)一種疾病或癥狀，多方面看待幾種治療方法之利弊，把所學(xué)知識(shí)用好用活，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較大發(fā)展?jié)摿Φ呐R床醫(yī)師。