導語：如何才能寫好一篇醫學影像技術方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】物流信息技術應用 ，項目設計方案 ，教學改革

【 abstract 】 this article in view of the traditional teaching the defects existing in, combining modern vocational teaching characteristics, in order to fully arouse students' enthusiasm for study, we from the course in the logistics work on the practical application of the proposed in this paper, based on the "project design scheme" teaching method.

【 key words 】 logistics information technology application, project design, teaching reform

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：

現代物流通過運用許多新技術、新設備，尤其是現代信息與計算機網絡技術，使物流的工作效率和經濟效益獲得前所未有的提高。同時隨著現代信息技術尤其是計算機互聯網技術的飛速發展，許多企業迫切需要一批精通現代物流管理理論和熟練掌握現代物流信息技術的復合應用型人才，從而對物流從業人員的知識結構和技能提出了更高的要求。

1 傳統教學方法的弊端

傳統教學方法主要以教師為中心，通過教師講授相關知識點來傳播相關內容，學生被動地聽課，這種模式下，學生的學習積極性很難得到激發，學習效率也較為低下，一方面由于一些信息技術不太出現在日常生活中，而教學過程中實踐教學環節薄弱，缺乏合作與互動，不利于培養學生的實際操作能力；另一方面目前的教材在介紹相關知識時，理論教學內容偏多，實用性技能操作訓練太少，難以滿足物流行業生產實踐的需求。諸多原因，造成本課程不能達到應有的教學目的。

傳統教學方法在知識傳授、思想傳播方面是能起很大的作用，但在能力訓練方面往往力不從心。所以造成很多學生學完這門課，成績也合格了，但卻說不出哪些能力提高了，似乎跟沒學差不多。當然，我們不能因為學生沒學到實在的技能，就否定了該門課的重要性，我們的教學方法應該要作相應的改革了。

2 “項目設計方案”教學法

職業教育的培養目標是技能型和應用型人才，針對傳統課程教學中存在的缺陷，結合現代職業教學的特點，為了充分調動學生的學習積極性，我們從課程在物流工作崗位上的實際運用出發，提出了“項目設計方案”教學法。

2.1 課程內容構成分析

物流信息技術包括了許多和物流業務活動相關的一些專業技術的知識和操作技能，有條碼技術、無線射頻識別技術、GIS/GPS技術、EDI技術、POS系統、ERP系統等。這些專業技術有的僅僅以概念的形式出現，有的則是包含了概念、原理和基本應用，而有的既有原理又有實踐操作。為了使學生能夠更加輕松、快捷、方便地掌握課程相關內容的操作技能，并通過操作技能的掌握來達到對所學知識和技能的理解和領會。我們可以把這些技術細分成一個個項目，然后通過設定相關任務，主要以相關技術設計項目方案的形式，分組完成設計方案如下：

組建物流信息平臺。以小組為單位在機房實際組建內部網絡，規模等于小組人數；各小組的內部網與教師組建的網絡聯通，構建起分公司和各辦事處的信息平臺硬件。

選擇和安裝物流信息系統軟件。根據物流業務設計物流管理信息系統應該實理的功能和應具有的模塊，在前面構件的網絡平臺上安裝“中諾思的第三方物流管理軟件”。

通過條碼槍等自動采集設備對物流信息進地快速準確采集。在中諾思的系統中對貨物的品名、產地、數量等信息進行編碼并打印內用條碼，用條碼槍錄入系統進行入庫操作。

使用數據庫或功能軟件對采集的物流信息進行整理分析和加工處理。在數據庫系統中獨立調用、添加、修改錄入商品信息，并把一個數據庫中的信息復制并導入另一個數據庫中。

通過網絡技術（包括公網和EDI專網）進行物流信息的傳遞。通過信息平臺，完成出庫配送、核算等業務操作，完成信息調用、傳輸，以及更新數據庫的操作，發現信息傳輸中存在的問題。

GPS和GIS的使用。練習使用常規的車載GPS系統；以小組為單位研究挖掘GPS和GIS在物流領域中的應用，并匯報研究成果。

為了能把該項目設計方案做好，首先需要做一系列的調研，調研方式可以是網上調研也可以是實地調研，調研是一個逐步積累的過程，也是一個循序漸進的過程，從調研中可以獲得許多有益的設計元素，方案設計前進行的調研所持續積累的時間越久、對目標思考的程度越深，那么，得到的結果就會越細致、越具體、越接近所希望達到的目標。

還需要對該技術的類型進行分析，同時根據實際應用場景選擇合適的方案，幫助完成書本知識和應用技能之間的過渡。整個設計方案需要具備以下幾方面的功能：設備功能展示和操作，工作原理介紹和模擬體驗，實際應用環境下操作流程展示和技能訓練。由于課程涉及的專業技術覆蓋面廣、專業性強，同時在技術實現過程中還需要把復雜的技術簡單化，為此，在設計過程中需要借助更多的智慧，而這種智慧可以在企業中應用這些技術的專業技術人員身上找到，這些智慧來源于工作實踐，可以幫助方案的設計更具有實用性和可操作性，是實踐教學環境中不可或缺的寶貴資源。

2.3考核方式

高等職業教學強調對學生基本素質及職業能力的培養，而目前的考試形式和評價標準還比較單一和片面，考試形式主要以記憶為目標，對技能的考核比重僅占最終課程成績的一小部分。本著“按需施教、學習致用”的基本原則，教學過程逐步轉向重點對職業崗位能力的培養，因此，筆者建議在課程的考核中，采用過程考核方式，教師作為分公司負責人，負責對每個辦事處小組的業務處理過程進行考核，同時各小組之間也相互監督進行考評，考核成績作為每次任務完成的績效考核依據，各個課程項目設計方案組合成績取試，以考核學生的實踐技能。課程考核形式的改革，更能拓展學生的創新能力，有利于開拓學生的個性和靈活運用所學知識的能力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[J].教育科學出版社，2007（117）

[2]張洪杰.《物流信息技術與管理》課程的改革分析與探討[J].商業經濟，2008（117）

[3]鄧子云.《物流信息技術與應用》課程的定位問題研究[J].職業教育研究，2011，（154）

篇2

【關鍵詞】實訓中心；建設目標；建設內容；醫學影像技術

0 引言

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和“十三五”建設計劃要求，根據我校在宜春市產業發展、人才強市戰略實施中對高素質技能型專門人才培養方面所起的重要作用，依托自身的辦學實力、豐厚的職業教育資源，本著“高標準、仿真性、開放性、通用性”原則，建設醫學影像技術實訓中心，切實發揮實訓中心在教學、科研、培訓和技術服務等領域的最大功能[1]。

我校醫學影像技術專業開設于2013年，成為贛西地區唯一一所培養高職醫學影像技術高素質應用型技能型專門人才的院校。學校領導特別重視本專業的發展，現立項為校級特色專業，在實驗室建設、師資隊伍建設、經費投入等方面都將給予傾斜，發展潛力巨大。

1 實訓中心建設目標

1.1 建設成省內領先，特色鮮明的實訓中心

醫學影像技術實訓中心將根據高職醫學影像技術專業人才培養方案的要求，為學生提供高仿真實訓室和實訓項目，技術上具有先進性，使學生在操作過程中能夠掌握本專業領域的崗位專項技能。實訓中心還必須要承擔學校及校外相關專業學生的實訓教學工作，所建的實訓中心適用性強，能夠進行綜合實訓，并供醫學檢驗技術、農村醫學等相關專業通用。

1.2 建設成高職教育培養高素質技能型專門人才的教學中心

根據高職教育的特點，要求學生在校期間就能完成就業崗位所需的崗位能力訓練。校內實訓中心不僅要成為學生掌握崗位基礎技能和崗位專項技能的場所，還應融入職業文化，加強仿真教學的組織與設計，營造崗位化工作環境。學生在有目標的實訓前提下，通過教-學-做-練-考的崗位技能培養主線，是學生在校期間就能與崗位環境密切接觸，從而縮短了崗位適應期。

1.3 建設成行業技術、信息資源和培訓的中心

加強學校、醫院和企業的聯合與協作，及時把行業的新技術、新設備、新知識反饋到實訓中心，使實訓教學能及時體現出設備的更新和技術的進步，同時，充分發揮實訓中心高新設備的功能，開展社會服務功能，使之具有開放性的特點。

1.4 建設成科研項目開發的中心

依據專業教學要求、專業發展及科研的需要，投入必要的醫學影像設備，并根據醫學影像技術的發展和更新，適時添置新的設備，注重不斷提高設備的現代化科技含量，同時，發揮學校科研人員和先進實訓設備優勢，鼓勵教師參與技術創新，技術交流，推動學校科研工作的發展。另一方面，教師也讓學生早接觸先進的醫學影像設備，早培養學生的科研意識和創新意識。通過實訓中心全天開放，教師積極參與科研，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合，使之具備技術含量高、新的特點[2]。

2 實訓中心建設內容

2.1 加強醫學影像技術實訓中心硬件建設

遵循高職教育技術“先進、實用”、理論“必須、夠用”的原則，打破傳統學科教育模式，構建與醫院影像科相匹配的仿真環境。校院企深度合作，整合實訓資源和設施，進行醫學影像技術實訓中心建設。在現有醫學影像實訓中心的基礎上，進一步完善和構建仿真環境下的CR檢查實訓室、DR檢查實訓室、CT檢查實訓室、數字胃腸檢查實訓室、超聲檢查實訓室及PACS室，并以此為基礎形成的醫學影像專業局域網絡系統，建成配套完善，功能齊全的醫學影像技術實訓中心。

2.2 醫學影像技術實訓中心軟件建設

2.2.1 建立獨立的實訓課程體系

根據醫學影像技術專業人才培養方案的要求，實訓教學是培養高素質技能型專門人才的重要教學環節，強調與理論教學并重。通過改革實訓教學模式、建立獨立的實訓課程體系，利用“教、學、做”一體化實訓中心，加大對學生動手能力的訓練，從而培養學生崗位專業技能和崗位綜合技能。

從具備崗位的從業能力出發，以培養學生崗位技能為主線，以崗位對技能和知識的實際需要為依據，探索建立獨立的實訓課程體系，形成“崗位基礎技能、崗位專項技能、崗位綜合技能”三者相結合的實訓課程體系。

2.2.2 抓好實訓項目與實訓教材的建設

本著從培養高素質應用型技能型專門人才和探索建立獨立的實訓課程體系的目標出發，首先抓好實訓項目建設，然后在此基礎上有計劃、有步驟地組織有關專業教師做好實訓教材建設工作。

實訓項目建設包括學習目標、內容和方法、設備和材料、評價與思考等內容。實訓項目的建設，應充分考慮高職教育人才培養的特點，同時結合新知識、新設備、新技術、新規范，以體現實訓項目內容和臨床實際工作過程的緊密結合。

在建立和完善實訓項目建設的基礎上，著手實訓教材的建設，堅持“科學性、先進性、客觀性、適用性、開放性”的原則，聘請醫學影像行業專家成立實訓教材編輯委員會，組織教師及醫院企業有關技術人員，建立實訓教材編寫小組。主要實訓教材有《X線檢查技術實訓指導》、《CT檢查技術實訓指導》、《MRI檢查技術實訓指導》、《影像核醫學檢查技術實訓指導》、《超聲檢查技術實訓指導》和《醫學影像技術基本技能實訓》、《醫學影像技術專項技能實訓》、《醫學影像技術綜合技能實訓》。

2.2.3 加強實訓教學師資的培養

培養高素質技能型專門人才，就必須建立一支素質高、結構合理、既能勝任理論教學又能指導實訓操作的“雙師型”的師資隊伍，不斷提高實訓教學水平。

由于我校醫學影像技術專業實訓教師都是一畢業即進入教學崗位，資歷尚淺。為讓他們更好更快的適應，采取以老帶新，相互聽課評課，安排到宜春市人民醫院影像科進行臨床實踐鍛煉等方式來提高她們的實訓教學水平[3]。

2.2.4 建立健全實訓中心的運行管理機制

為使實訓教學規范、有序地開展，提高實訓教學的質量，本實訓中心已制定出一系列實訓教學管理制度，如《醫學影像技術實訓中心工作職責》、《醫學影像技術專業實訓指導教師工作職責》、《醫學影像技術實訓室申請使用程序》、《醫學影像儀器使用制度》、《實訓指導教師教學工作考核辦法》等。實訓中心以后將構建師生共同參與的開放式管理模式，為此將要在以前的管理制度基礎上健全運行管理機制。開放式管理模式將有利于學生對實訓項目的熟練操作，學生可以根據自身的實際情況，自主選擇實訓項目，及時進行實訓操作的強化訓練。

3 結語

醫學影像技術實訓中心的建設將為我校醫學影像技術專業的建設與發展提供有力的支持，以先進的職業教育理念為指導，在高仿真的職業環境和優越的實訓條件下，學生真正做到教學并重、學做結合、以做為主，實現教-學-做無縫對接，促進人才培養質量的提高，為醫學影像行業輸送高素質技能型專門人才。

【參考文獻】

[1]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].職教論壇，2013（7）：46-50.

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成像技術。臨床診斷。合理使用。

隨著醫學影像的應用越來越廣泛，the　importance　of　medical　imaging　technology　in　clinic　is　becoming　more　and　more　prominent［1］．Medical　imaging　technology　is　not　only　very　simple　and　convenient　to　operate，　但是　而且　這個　最終的　后果　屬于　醫學的　成像　技術　診斷　是　不　明顯地　不同的　從…起　這個　真實的　癥狀　屬于　病人　這個　不斷的　進步　屬于　科學　和　技術　醫學的　成像　技術　是　而且　不斷地　改善　和　改善，　和　這個　精確　屬于　成像　設備　是　而且　不斷地　改進。本文通過介紹醫學影像技術的應用類別和原理，研究了醫學影像技術的臨床意義。

醫學影像技術的醫學影像技術正變得越來越流行，醫學影像技術也是最有前途的專業之一[1]。醫學影像技術在臨床診斷中的應用可以大大提高臨床診斷的準確性，減少誤診的發生。

。X射線成像主要取決于射線波長的穿透。主要用于觀察人體器官和組織，如骨骼、形態、位置、性質、金屬異物等。如果人體骨骼或器官有損傷或變形，可用射線掃描相關部位，然后在膠片上進行成像。從膠片的成像可以看到體內的病變，然后醫生會根據病變的部位或具體情況采取相應的治療措施[2]. 目前的X射線技術比以前更加完善和先進。以前難以成像的自然組織和器官，如血管、心臟、膀胱等，現在可以通過X射線成像。目前，大多數X射線攝影和透視設備采用多主機系統，然后與各種攝影、診斷床等輔助設備一起使用。結合先進的計算機控制和圖像處理系統，X射線技術可以完成一些特殊任務和功能測試。

。CT的工作原理主要是利用人體組織吸收的X射線的不同性質。它可以將人體的一個特定層分成許多立方體。X射線可以通過掃描這些立方體獲得臨床診斷信息。計算機體層攝影技術主要掃描人體的某個部位或區域，然后在連接的計算機中形成診斷數據或治療措施。計算機體層攝影技術在組織橫斷面掃描中的精度非常高。計算機體層攝影技術與射線成像的最大區別在于前者不僅可以定性地監測人體器官的進展，而且可以提供準確的檢測數據信息。此外，計算機體層攝影技術不僅具有非常快的掃描速度，而且具有特別高的最終成像分辨率。攝影技術的掃描區域和工作區域的大小也關系到攝影和成像的效率。磁共振成像是一種與人體密切相關的磁共振成像。其工作原理是，當人體受到外部固定脈沖的刺激時，人體內會發生磁共振。一旦磁場消失，質子將發送MR信號以形成圖像。磁共振血流成像技術在磁共振成像中可以清晰地顯示心臟、心房等器官的精細結構，也為各種心臟病的準確治療提供了依據。

陰影技術有許多應用，如腰間盤突出、寄生蟲、腦血管疾病、腫瘤、鼻炎、頭痛、心血管疾病、中樞神經系統疾病等。計算機體層攝影技術可用于診斷。通過CT的成像技術可以了解患者的實際情況。醫生可以通過CT的影像為患者制定適當的治療計劃。計算機體層攝影技術可以提高醫生診斷病因的準確性[3]。

。然而，使用計算機X線攝影有一個缺點，即在用X射線進行診斷時會對患者的身體功能造成一些損害。一般來說，計算機X線攝影的技術很少應用于腹部器官疾病或中樞神經系統疾病。因此，在使用計算機X線攝影技術之前，醫生必須熟悉患者的病情，不能隨意使用攝影和成像技術，然后根據患者的實際情況選擇合適的攝影和成像技術。

。此外，高頻超聲成像技術還可以使用微型探頭檢查和診斷胃腸道疾病和胃腸道腫瘤。通過微型探頭，醫生可以了解腫瘤的大小、深度和范圍，更好地為患者制定治療方案和治療方法，降低腫瘤患者的治療風險，提高腫瘤患者的治愈概率[4]。

。醫生可以通過三維超聲成像技術了解胎兒的生產情況。此外，三維超聲成像技術也將用于生殖醫學和圍產期觀察。

超聲造影劑注射到人體靜脈后，它會隨著毛細血管擴散到全身，然后通過相應的對比成像技術將體內各種器官和組織的實際情況成像到計算機上。此外，超聲造影劑還可以反映人體各器官和組織的血流情況，為臨床診斷提供堅實的事實依據。總之，隨著醫學技術的不斷進步，他們在醫學領域的影響力越來越大。最突出的應該是醫學成像技術。在臨床診斷中，醫學影像技術不僅可以提高臨床診斷的準確性，而且可以提高我國的醫療水平。隨著醫學影像技術的不斷進步，我國的醫療水平也在不斷提高。醫學影像技術對臨床診斷的重要性毋庸置疑，因此相關部門和醫院必須更加重視醫學影像技術，努力提高醫院的質量和水平。本文對醫學影像技術的工作原理和應用范圍進行了簡單的分析和研究，希望我國的醫療事業能夠不斷改進和提高。

[1]程磊。醫學影像技術在醫學影像診斷中的臨床應用[J]。世界最新醫學信息文摘，2019年，19（28）：212。

[2]馬秀敏。醫學影像技術在醫學影像診斷中的臨床應用分析[J]。世界最新醫學信息文摘，2019年，19（11）：156.

篇4

關鍵詞：醫學影像技術；人才培養模式；醫工融合

20世紀以來，隨著國內外生物醫學工程、計算機、微電子技術及信息科學技術的進步，計算機斷層掃描、磁共振成像、數字減影血管造影、數字X線攝影、正電子發射斷層掃描、單光子發射計算機斷層掃描以及超聲等先進醫學影像設備廣泛應用于臨床，醫學影像技術學科內涵建設取得了長足的進展，進入了一個全新的發展時期。隨著醫學影像設備不斷更新，軟硬件不斷升級，諸多新業務、新技術被廣泛應用于臨床，推動著醫學影像技術專業乃至整個醫療行業發生重大結構性變化。現代醫學影像技術向多元化方向發展，決定了合格的影像技術人才必須具備操作各種影像設備的能力，掌握醫學圖像的后處理技術（如各種圖像重建技術、手術引導技術等）、信息技術（如PACS、遠程放射學等）、綜合圖像技術（如功能圖像與解剖圖像、CT與MRI、超聲與X線影像的融合）等；學生必須具有臨床醫學、醫學影像學及生物醫學工程等多學科綜合背景知識；具有掌握本學科國內外學術發展動態和獨立科學思維能力；具有在本學科探索與創新，獨立從事科研、教學或擔任專業技術工作的能力。同時，還要具有良好的心理素質和溝通技巧，善于處理與患者及家屬與臨床其他學科人員關系；具有不斷自我學習、更新知識結構、適應新技術要求的能力。結合學校特色及地方衛生事業需求，部分院校在醫學影像技術專業辦學理念、人才培養模式及人才培養體系的建設方面都有了一定的研究與實踐，起到了一定的示范作用，如徐州醫科大學提出了“走理工醫結合之路，培養復合型醫學影像技術人才”的辦學理念[1]，泰山醫學院推行了“三型”人才培養體系[2]，吉林醫藥學院強調對課程體系的改革和實踐能力的培養[3]，天津醫科大學構建了“三全”人才培養實施體系[4]。

1醫學影像技術專業人才培養問題

2012年教育部頒布的普通高等學校本科目錄中，在醫學技術類下增設醫學影像技術專業（代碼：101003）。截至2018年，全國開設醫學影像技術專業的本科院校已達109所。醫學影像技術專業的飛速發展同樣帶來很多問題，主要體現在4個方面：醫工交叉融合度不夠、課程體系特色性不夠彰顯、教學形式單一、實驗條件不足。

1.1醫工交叉融合度不夠

醫學影像技術專業是基于現代醫學對高端醫學影像設備應用、管理及維護人才上的需求而迅速發展起來的新興醫學分支學科。在“精準醫療”“大數據”“影像導航”等逐步取代傳統醫學影像概念的今天，專業要培養的是“懂原理、精應用、有發展”的復合型應用人才。而我國大部分醫學院校忽視了醫學影像技術專業理學學位的現狀，臨床醫學與理學學時配比不合理，醫工結合教育出現漏洞，醫學與理工之間的內在聯系沒有充分協調[5]。

1.2課程體系特色性不夠彰顯

課程教育是培養應用型人才知識、能力和素質的基本途徑。為建立健全教育質量保障體系，2018年教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會研究制定了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，對專業基本要求、辦學標準、辦學條件有了明確的規定。由于許多院校創辦醫學影像技術專業時間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養方案和課程體系的建設或基于原有醫學影像學專業基礎、或基于國家專業標準，應用型、特色性不夠明顯。

1.3教學形式單一

在醫學影像技術專業教學中，大部分院校仍采用傳統的教學理念和單一的教學模式。從臨床醫學、解剖學、斷層解剖，到醫學影像技術和設備課程，以教師講授為主，學生被動接受的形式導致教學效率降低。1.4實驗條件不足醫學影像技術實踐載體是價格昂貴的大型影像設備，這些給普通院校的實踐教學條件配置帶來很大的困難。全國開辦醫學影像技術專業的院校，通常先集中理論教學、校內仿真模擬，最后借助附屬醫院開展實踐教學，理實分離、校內實踐學時少往往是大部分院校的辦學現象。

2醫學影像技術專業人才培養模式改革

面對高端醫學影像技術應用型人才培養的迫切需求，為培養“懂原理、精應用、有發展”的影像技術專業人才，解決“醫工融合、理實融合、校企醫融合”等難題，探索以實踐能力培養為主線、人文素養并舉的“三位一體、四早引領、五方貫通”人才培養模式，完善醫工結合校企醫合作運行機制，促進學生素質、知識和能力的全面協調發展。“三位一體”指校、企、醫三方融合，共同設計具有時代前沿和地方特色的人才培養方案、共同參與人才培養全過程、共同打造實踐平臺、共同建設課程體系和實踐體系。“四早引領”指醫學影像技術職業生涯早規劃、角色早體驗、能力早實踐、素養早培育，將職業理想浸潤到整個教學實踐過程。“五方貫通”指：理實融合貫通、解剖與影像貫通、學業與行業標準貫通、醫工融合貫通、人文與專業技術貫通。通過構建虛實結合的實踐教學條件，完成理實貫通及解剖與影像的貫通融合；通過重構教學內容，完成學業與行業標準貫通及醫工融合貫通；通過改革教學模式，實現能力遞進及人文與專業技術融合貫通，全面提升學生的綜合能力與解決問題的實際水平。

3人才培養模式探索與實踐

3.1構建醫工融合課程體系

教育部高教司司長吳巖指出：“課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題”。課程體系建設是學生綜合素質與專業技能水平培養的重要保障。圍繞人才培養模式改革思路，以“實踐與人文”并重為課程體系的主要價值取向，以“行業需求”為課程設計的基本準則，以提升學生“綜合素養”為目標，重構“醫工融合”課程體系。隨著影像設備在醫學活動的作用和地位的提高、設備的智能化水平不斷上升，像質量控制管理的研究已引起世界范圍內的相關從業人員的高度關注[6]。但目前醫學影像技術專業針對設備質控能力的培養的重視度還不夠，影像設備技術人員對高端影像設備的應用能力亟待加強。在課程體系設置中，對接專業質量國家標準，設置傳統公共課程、基礎課程外，為打造專業特色，結合高端影像技術人才市場需求，以典型醫學影像技術設備（CT、MRI、超聲、核醫學）為載體，進行核心課程的系統化整合，從課程設置、教材、實踐等方面強調質量控制與檢測的能力培養。具體內容主要有：（1）增加電子基礎類學時，增加AI技術的醫學應用、智能醫學影像等課程的設置。（2）強調醫工知識的融合，將影像設備原理與技術應用課程“復合”，開設“醫學影像技術及設備”系列課程。（3）加大特色能力培養，建設“質量控制與檢測”課程體系，建立實踐課程資源，融入專業課程和專業拓展課程。課程的設置見表1。

3.2推進三結合教學模式

大學作為國家的核心社會機構，人才培養強調與社會實踐相結合。知識社會的深入推進改變了人才培養的方方面面，教師與學生的角色使命，以及課程與教學的形式，都發生了深刻的變化[7]。近年來教學模式和教學方法改革成為了各學校提升教學質量的熱點。以問題為基礎（Problem-basedlearning，PBL）的教學方法、以病例為基礎的（Case-basedlearn-ing，CBL）教學方法、基于團隊的學習（Team-basedlearning）和任務型教學（Task-basedlearning）的TBL教學法、翻轉課堂模式（Flippedclassroommodel，FCM）、混合式學習（Blendedlearning，BL）、微課、慕課（Massiveopenonlinecourse，MOOC）等一系列教學模式和方法推陳出新，以學生為中心的教學理念逐步被認可。順應國家教育信息化“十三五”規劃的建設目標和要求，推進信息化教學，特別是探索現代信息技術與醫學影像技術教育內容的深度融合，建立“處處能學、時時可學”的教育信息化教學環境，促進教學理念、教學內容和教學模式改革，形成“線上與線下相結合、虛擬和現實相結合、自主學習和教師教授相結合”的教學模式。構建“知識-情境-交互-體驗-反思”的深度學習空間，提高學生的自主學習意識，培養學生獨立思考的能力。“知識”以融合線上和線下教學為一體，線上構建課程平臺，線下采用混合式學習模式，進行知識的傳授；“情境”以醫學影像實訓中心模擬醫院科室場景為要點，構建設備、環境、防護要求、文化等沉浸式實訓環境，使學生感知影像技師的真實工作場景；“交互”以線上虛擬實訓中心及線下虛擬仿真實訓平臺（人體解剖虛擬平臺、斷層成像虛擬平臺、醫學影像診斷虛擬平臺、影像設備原理虛擬平臺）為載體，借助信息化技術，提供學生自主學習和實踐的空間；“體驗”以真實的醫學影像設備為對象，借助現有的醫學影像設備，著重強調學生操作規范及設備質量控制與檢測能力；“反思”以改革考核方式與評獎，將理論考核、實踐考核、技能大賽和課程設計等為驗證方式，激發學生創新精神。

3.3打造醫教產教研教賽教四結合平臺

醫學影像技術專業是一門實踐性要求極高的專業。應用型院校在教學實踐中必須把提高學生的動手能力排在首位。與傳統的“學徒式”動手能力培養不同，醫學影像技術專業人才需要能融入行業、精通標準、善于應用、熟悉研發，搭建集教學、科研、競賽為一體的實踐教學平臺尤為重要。上海健康醫學院借助上海市一流本科引領計劃項目，開展醫學影像技術專業學生實踐教學平臺的整體設計，搭建醫教、產教、研教、賽教四結合平臺。校內實訓基地的建設緊密結合醫院（企業）崗位工作情境、操作指南、職業標準，打造具有國內一流水平的醫學影像虛擬實訓中心，以信息化技術為支撐，以虛擬軟件和實體設備為載體，形成沉浸式教學環境，完成實踐技能的初步培養；建成由附屬醫院和知名三甲醫院的同質化校外實踐基地，緊密結合人才培養目標和教學標準實施，完成實踐技能的提升；全國影像技能大賽的組織與參與，與醫院、企業合作建立緊密對接行業發展現狀的“醫教聯合體”，提升專業教學的時代特征性、適用性、科學性、先進性，完成實踐技能提升成效的檢驗；借助上海市分子影像重點實驗室，科研與教研的常態化開展，完成實踐技能的創新與再現，提升實踐教學的效度與信度。

4結論

醫學影像技術專業是醫學教育領域創辦時間短、理工醫多學科交叉的專業，人才培養任重道遠，需要在專業定位、教學模式、教學資源等方面不斷探索和明確，以滿足社會的高端復合型影像技術人才的需求。

參考文獻

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篇5

1.1人才培養目標

在內科學課程設計時要明確高職醫學影像技術專業人才培養目標：為基層醫療衛生系統培養緊缺人才。經過3年時間，使學生成為適應基層醫療衛生事業改革，掌握醫學影像技術基本理論及技能，能從事放射診斷、超聲診斷等工作的高素質應用型人才。

1.2應具備的能力

掌握基礎醫學、臨床醫學基本理論知識和臨床技能等；熟練掌握常見病的放射診斷、超聲診斷基本知識、理論，具備從事醫學影像診斷臨床工作的能力；具備正確的思維方式和綜合運用相關知識分析解決臨床問題、做出正確影像診斷的能力。

1.3主干學科、主要課程

該專業主干學科包括基礎醫學、臨床醫學、醫學影像學。主要課程包括內科學等。

2高職醫學影像技術專業內科學理論教學課程設計

2.1突出高職醫學影像技術專業特色及就業崗位需要的知識

高職醫學影像技術專業學生文化基礎較薄弱，對學習公共課、專業基礎課、綜合素質類課程興趣不高。因此，內科學課程設計不能模仿和照搬本科課程，也不能把中專的課程簡單地組合起來。高職醫學影像技術專業人才培養模式必須進行相應改革，才能適應社會，尤其是基層醫療單位對人才的需求。通過適當精簡、融合、重組、增設等，打破原有課程設計界限，優化課程和教學內容體系；突出職業能力培養與崗位技能訓練，以突出操作能力、注重臨床教學、加強技能實踐、適應基層需要為原則，設置醫學影像技術專業內科學課程體系。近年來我們按照這個思路，以“實際、實用、實踐、實效”為原則，在制訂內科學教學計劃時重點選擇必須具備的基本理論知識和技能，以常見病、多發病為重點，以增強動手和分析解決實際問題能力為核心，體現崗位需要的知識。

2.2明確內科學的重要性，激發學生學習興趣

2.2.1明確內科學的地位

開始授課前向學生介紹內科學與專業課程、臨床工作的關系，以激發學生的學習興趣。讓學生明白內科學在臨床醫學中占有極其重要的地位，是臨床各科的基礎學科，所闡述的內容在臨床醫學的理論和實踐中具有普遍意義，是學習和掌握其他臨床學科知識的重要基礎。其涉及呼吸、循環、消化、泌尿、造血等系統的常見病以及理化因素所致的疾病，與外科學并稱為臨床醫學的兩大支柱學科。

2.2.2明確內科學學習的意義

內科學的教學任務和目的是：通過教學使學生掌握內科常見病、多發病的病因、發病機制、臨床表現、診斷要點和防治措施，為日后學習其他臨床學科和從事臨床實踐或基礎研究工作奠定堅實基礎。內科學是其他臨床學科的基礎，亦有醫學之母之稱。內科學是臨床醫學的核心學科，臨床醫學的共性診斷與治療思想集中表達在內科學中；且在臨床實踐中，內科疾病也最為常見，其涉及面廣，整體性強，既有自身的理論體系，又與基礎醫學密切相關，其診療原則與方法亦適用于其他臨床各科。

2.2.3明確內科學的學習方法

內科學的學習方法是通過病史詢問或面談后，進行體格檢查，根據病史與檢查所見做實驗室檢查與影像學檢查，以期在眾多鑒別診斷中排除可能性較低者，獲得最有可能的診斷，給出合理治療方案。

2.3改革教學方法和教學手段，提高學生學習積極性

2.3.1重視“三基”教學，強化教學與臨床實踐的關系

“三基”即基礎理論、基本知識、基本技能。內科學學習以疾病為中心進行講解，包括病因、發病機制、病理解剖、生理變化、臨床表現、影像學診斷方法和防治措施等。如學習“慢性支氣管炎”時，先讓學生復習支氣管的解剖和生理特點，炎癥的病理特點，咳嗽、咳痰的臨床特點及影像學特點，再進行討論并提出診斷依據，給予合理治療，從而達到基本理念與臨床知識的有機結合，為形成正確的臨床思維奠定基礎。

2.3.2重視疾病間影像診斷的鑒別

影像診斷的主要依據是圖像，通過對圖像的觀察、分析、歸納和總結作出診斷。內科學課堂教學注重啟發式和討論式教學，采取多種教學方式，以培養學生主動學習、分析問題的能力。如肺炎鏈球菌肺炎、肺結核病早期，病變部位病理改變為滲出性炎癥，影像學檢查表現為相似的X線征象，但這兩種疾病的典型臨床表現不一樣，如發熱癥狀，肺炎鏈球菌肺炎多呈稽留熱，肺結核病人多表現為長期低熱，于午后或傍晚開始，次日晨降至正常。通過對這兩種疾病的介紹，引導學生明確學習內科學的重要性和意義，使學生明確影像學檢查只是輔助檢查，必須結合臨床表現進行分析才能得出合理的影像診斷，從而為臨床醫生明確診斷提供依據。

2.3.3利用多媒體教學設備進行教學，增強直觀性

充分利用多媒體等教學手段進行教學，增強直觀性，加深學生感性認識，激發學生的學習興趣。在教學中為了增加對學生的感官刺激，彌補臨床見習中的不足，通過多媒體展示臨床病例后再進行教學。如講授“慢性支氣管炎”“肺心病”時，先以病案形式展示實例，激發學生的求知欲，使其積極參與到教學中。教學中還可通過對解剖、病理生理知識的復習來闡述疾病的演變和表現、兩種病之間的聯系、影像診斷的變化，組織學生進行討論，提出診治方案，不僅使學生產生成就感，而且提高了其分析、探索問題能力，從而收到良好的教學效果。

2.3.4強調教學總結和復習

教學中對一堂課的內容加以歸納、總結和復習，使學生明確重點，從而達到鞏固知識、加深理解的目的。課堂導入和結束的方法多種多樣，只要能提高教學效果的方法就是好方法。如教師對“肺結核”一病講授完理論知識后，就要引導學生進行總結，明確“肺結核”臨床分5型，每型的影像特征不同。

2.3.5改革考核方法，評價學生綜合能力

重視課間學習，培養學生理論聯系實際意識，從而提升學生操作技能。改革考核方法，評價學生的綜合能力，如通過病例分析引導學生注重理論知識與臨床實踐相結合，明確崗位需求、就業要求，為培養應用型人才奠定基礎。

3加強教師實踐能力和綜合能力培養

教師的能力評價對教師的業務發展具有導向作用。高職院校只有一部分教師有深入生產第一線實踐的經歷，大部分教師缺乏動手能力，不能將醫院最新技術引入教學之中。隨著經濟的發展和社會的進步，高職“雙師型”教師已成為主要的師資力量。教師應定期深入臨床，熟練掌握臨床技能，了解相關的政策、法律法規，了解社區醫療、農村衛生室崗位需求；認真備好、寫好教案，全面推進素質教育，為培養具有較強實踐能力的醫學人才貢獻力量。

4選好教材

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【關鍵詞】傳輸系統；圖像存檔；教育；理論知識；醫學影像學；實踐操作

醫學影像學是臨床醫師診療的重要手段，具有較強的實踐性[1]。隨著醫學影像設備的日新月異以及各種檢查手段的出現，與之相關的影像學理論知識逐漸增多，學生若想在一定時間內掌握有關內容，并培養學習醫學影像專業的興趣實屬困難[2-3]。傳統教學方式主要是將膠片作為教學工具，有少數學生會存在考核成績不達標等情況，傳統的教學手段已不能適應時展的需要[4-5]，亟待尋找一種更加可行可靠的教學方案。2018年，本院對傳統教學方式實施改進，實施圖像存檔和傳輸系統（PACS）結合以問題為導向的方法（PBL）教學，觀察其在醫學影像學教學中的應用效果，現總結如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取選擇2018年1月—2019年1月我院醫學影像學中48名醫學生作為研究對象。按隨機數字表法分為觀察組和對照組，各24例，前組男女比例20：4，年齡22～26歲，平均（24.73±0.66）歲，學歷：本科4例、碩士及以上20例；后組男女比例19：5，年齡23～27歲，平均（24.70±0.63）歲。學歷：本科3例、碩士及以上21例。上述資料對比差異無統計學意義（P＞0.05）。1.2方法。對照組開展傳統帶教形式，依據書本大綱，由帶教老師對相關內容進行講解，并結合影像學資料開展授課。觀察組基于對照組之上采用PBL和PACS相結合的授課模式：（1）授課前準備：利用網絡開展教學，挑選存在典型特征的影像學資料，提出問題，所有學員自行查找資料，并提出新的、有意義的問題進行解決，針對學生提出的問題，老師可在教學平臺上進行回答。（2）課堂教學：學生每4人1組，每組推選出一名組長，負責回答帶教老師的問題，并給予病例診斷與鑒別診斷，由各組組長將組內問題解決方案以演講的形式進行展示，過程中接受其他組的提問并予以解答，在最后，將課前自學過程中遇到的問題提出，并接受其他組的建議。（3）總結：教師將準備好的多媒體課件展示，并分別對每位組長的上臺發言進行點評，總結其中不足，表揚正確學術觀點，并肯定每位同學對本節課的辛勤付出，最后整理各組答案，基于課件展示形式，對上節課提出的教學問題進行系統的解讀與解答，并將課件發送至班級群，供所有學生課后預習。（4）課后總結：課程結束后要求完成總結報告，并上傳到局域教學平臺，讓各個班級展開深入研討。1.3觀察指標。教學結束后，開展理論以及臨床實踐內容考核，滿分是100分，理論考核包括專業基礎知識；臨床實踐考核內容則涵蓋了綜合閱片分析、報告書寫、鑒別診斷等項目[6]，得分與成績成正比，由任教老師進行相應統計。1.4統計學方法。經SPSS21.0統計軟件處理所得數據，計數資料用（%）表示，采用χ2檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，當檢測結果顯示P＜0.05時，表明數據差異存在統計學意義。

2結果

在理論考核項目和臨床實踐考核得分方面，觀察組均高于對照組（P＜0.05）。詳見下表1。

3討論

醫學影像學作為醫學中的橋梁學科，是臨床醫學不可缺少的重要分支[7]。近年來伴隨影像技術的進步，同時網絡信息化也有一定發展，影像學資料呈現出豐富性與多樣性，同時具有很強的感觀性和實踐性，這就要求醫學生將書本中的理論知識與臨床實踐相結合，以適應醫學影像學的飛速發展的需要[8-9]。隨著臨床對醫學人才引進的重視，各種新型教學模式應運而生，李艷翠、王海麗等[10]在研究中表示利用PBL教學法可有效提高醫學影像學實習帶教成效，證實其應用價值；帕提曼?阿不都熱依木等[11]則表明PACS在臨床本科生醫學影像學教學中發揮重要作用，尤其是將PACS與PBL教學法聯合運用，可進一步擴大教學效果。PBL教學法將問題作為教學基礎，對提高學生的學習興趣、增強學生綜合能力起到重要作用；而PACS是一種圖像信息管理系統，其利用數字化技術對圖像開展保存以及傳輸，為醫院與醫院，科室與科室之間的圖像信息傳遞發揮作用[12]。本研究將PACS與PBL相結合進行影像學教學，結果顯示：在理論考核項目和臨床實踐考核得分方面，觀察組均高于對照組。表明在醫學影像學教學中開展PBL結合PACS教學方式能夠獲得良好效果，分析原因：采用傳統教學方式，學生無法在短時間內對核心知識進行掌握，缺少對影像資料的客觀認識，枯燥的課堂體驗，也是導致學生學習積極性下降、整體教學質量難有提升的重要弊端[13]。采用新型教學模式中，醫學生已經對教學內容有一定了解，但真正運用到臨床實踐中卻寥寥無幾，故而在教學時利用典型與疑難的影像資料提升其發現、提出、討論以及解決問題的能力，獲得實踐經驗，有效彌補了上述不足，該教學理念的優勢在于，充分歸還醫學生教學主體的地位，使醫學生在解決問題與互相探討交流的過程中，識別自身學習缺陷，并更好地查缺補漏，提升醫學生教學的參與感，進而打破傳統教學課堂學習氛圍不足的弊端。與目前國內學者的研究成果相符[14]。雖然該種新型教學方式有較多長處，但在真正實踐過程中仍存在以下不足與建議[15-16]：（1）在開展教學前，要求老師需對教學內容完全掌握，依據重點以及難點，合理選擇典型病例，制定針對性病理討論梗概。（2）老師需對自身專業水平以及教學方式進行不斷提升。逐漸轉變為交互式講授，同時需要具備提出以及解決問題的能力，能夠對教學情況進行有效掌握，應具有良好的邏輯思維能力。

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[論文關鍵詞]醫學影像技術 課程設置 技能培養

2005年教育部頒布《普通高職高專專業目錄》（試行）“規定了專業劃分、名稱及所屬職業技術門類，反映了職業技術人才的業務規格和培養目標，是國家對高等職業技術教育進行宏觀管理的一項基本的指導性文件，是指導高等院校設置、調整專業、制訂培養方案、組織教育教學和人才預測等工作的重要依據”。在該《普通高職高專專業目錄》中，醫藥衛生類高職高專的招生專業由原來的可以開辦相關醫學類專業調整為只能開設醫學技術類專業。在《普通高等學校高職高專（醫藥衛生類）目錄專業簡介》中，對醫學技術類中醫學影像技術專業的主要培養目標、專業核心能力和專業核心課程與實踐環節作出了界定：“專業培養目標：培養掌握醫學影像學的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術工作的高級技術應用型專門人才。專業核心能力：醫學影像檢查與治療技術。專業核心課程和主要實踐環節：人體解剖學基礎、醫學電子學、診斷學基礎、內科學基礎、外科學基礎、醫學影像診斷、醫學影像檢查技術、核醫學與放射治療、醫學影像設備原理及構造、課程實習、畢業實習等，以及各校主要特色課程和實踐環節。”該簡介中培養目標強調高職高專院校醫學技術應該培養高級技術應用型專門人才而非學科性人才。學生所具有的專業核心能力是影像檢查與治療技術。為了適應新的需求，高職高專的醫學影像技術專業只有改革傳統的課程設置，才能應對新形勢對高職高專院校的挑戰。

一、高職高專醫學影像技術專業課程設置存在的問題

（一）對課程設置闡釋

課程設置主要是指課程結構的合理性和課程內容安排的科學性。課程結構的合理性指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程、開設的先后順序和各課程之間的有序銜接，能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。課程內容安排的科學性指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。

（二）高職高專醫學影像技術專業目前的課程設置存在的問題

存在的問題主要有：（1）課程結構不合理。沒有合理定位影像技術專業課程。目前大多高職高專醫學影像技術專業課程不是脫胎于原來的中專學校，就是參照醫學類本科院校課程，很少做必要的調整，有的學校甚至是因人設課，能夠真正深入社會調查市場需求和用人動態而調整專業計劃并合理設置課程的高職高專院校很少。課程科目的設置往往偏重醫學類科目，學時分配不合理，單純理論性學時過多。通識類課程、專業基礎課和專業課開設不合理，通識類課程和專業基礎課所占比例過大，人文類課程太少或幾乎沒有開設。教材的選擇兩極分化，不是沿用中專的教材，就是采用本科醫學類的教材，不能反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿，這就導致學生所學不多或難于消化吸收，不能符合培養高級應用技術人才的需求。（2）輕實踐環節，重理論課講授。高職高專院校培養的是高級應用技術人才，而目前高職院校的課程設置不注重實踐，單純突出理論課的講授作用，多數學校在進行課程設置時并不重視實驗環節，認為實踐內容只是理論內容查缺補漏的方式而已，沒有固定的實踐課程安排，實踐內容安排的隨意性大，缺乏系統和科學性，完全達不到實踐課程在技術類課程中所應該具有的巨大功效。而且實踐環節往往集中安排在理論學時之后，學生只是單純按照試驗大綱或實驗指導進行操作，極不利于發揮學生的主動意識和提高學生的動手意識，導致學生喪失了實踐中的探索、鉆研意識，對知識的掌握停留在表面層次上，最終培養出來的只能是基礎知識不牢動手能力又差的學生。（3）采取單一的考核方式，考核結果不能作為全面衡量學生能力的依據。大部分高職高專院校因為升格于中專學校或脫胎于本科院校，對學生的考核方式仍舊沿襲原來學校的考核方式，主要采取單一的考核方式，側重理論知識的考核，對實踐環節的考核往往流于形式。單憑理論考試成績確定學生的優劣，學生的實際動手與操作能力被忽略不計，學生在學業上掌握的程度不能被全面客觀地評價。從這種考核方式上反映出的教學質量情況難免以偏概全，失去準確度。

二、應對新形勢，優化高職高專醫學影像技術專業的課程設置

按照《普通高等學校高職高專（醫藥衛生類）目錄專業簡介》中所界定的高職高專醫學影像技術專業的培養目標，醫學技術影像專業的課程設置中僅僅突出專業基礎課和專業課的實用性和綜合性還不夠，更要建立科學、系統和完善的實踐培訓體系。在課程設置中除加入人文知識內容外，還應該通過課程的設置，提高學生的繼續學習和終身學習的能力。

（一）課程選擇上應立足于高職高專院校

由于高職高專院校大多提升自中專院校或脫胎于本科院校，加之醫學影像技術專業的特殊性，人才培養方案的制訂和教學內容不是相對滯后就是脫離高職高專院校實際，處于探索與實踐階段的高職高專院校課程建設還是參照傳統的醫學類專業的課程建設模式，不能脫離母體的羈絆，所做的只是在課程科目的數量和難度上加以減少和降低，而沒有開設適合高職高專的課程。為了適應醫學影像技術專業服務社會的職能，高職高專院校應該結合專業特點和市場需要，優化原有的課程設置，脫離醫學類專業的課程體系，創設新的課程，增開一定門類的技術類課程。結合服務區的需要和本院校的資源與優勢，大力發展校本教材。教師在課程內容的選擇上要有所取舍，側重實際應用技能的展示與講解，適當減少單純的理論研究。

（二）醫學技術類專業的特點是課程體系基石，實踐內容所占比重過小

合格的高級應用技術人才是高職高專醫學技術類專業培養學生的主要目標，是影像技術專業課程設置開設成敗的關鍵。科學、完整、合理的課程體系應該建立在工學醫學結合基礎之上，以學生為中心，以就業為導向，以能力為本位，根據就業市場用人需求，通過讓學生及早接觸與熟悉工作崗位，激發學生的學習興趣和積極性，從而提高他們的學習成績及實踐操作技能。同時要兼顧學生職業能力可持續提升，培養學生的繼續學習和終身學習的能力。

（三）教學內容契合專業特點，要以影像技術崗位職能培養為出發點

教師安排教學內容，必須充分考慮到醫學影像技術類專業工作職能要求，改革傳統的以理論內容為主忽視實踐教學的教學方式，根據醫學影像技術類專業的人才培養目標、崗位的職能要求等選取課程內容。在課程內容的編排上，本著“理論內容是實踐能力的基礎，實踐能力是理論內容的升華”的指導思想，明確理論課程與實踐課程的關系，從而達到培養高級應用技術人才的目標。時刻以問題為基礎，知識教育與職業資格考證相融合，教學中采取院校與模擬醫院和附屬醫院結合的方式，充分利用學校影像中心和現代化教學設備及附屬醫院專業崗位的人力、設備等優勢，把部分理論課堂內容直接搬入模擬教室或到附屬醫院影像科室去講授，為學生實踐能力的培養提供了真實的學習場景。

（四）以堅持技能培養和工作相結合為出發點，積極推進整體課程實施

在具體的課程實施過程中，應該在傳統講授方式的基礎上，積極探索新路，注重學生校內學習的完整性和系統性，做到校內學習和實際崗位工作需求的統一。在專業技能課程方面，采取理論為點，實踐鋪開的方式，采用任務型教學，要以學生為中心，以實踐應用為載體，以注重培養學生具體的分析問題、解決問題、總結問題能力為目標，為學生理論素養和實際應用能力的可持續提升提供一個有效和良好的途徑。

采用模塊化教學方式，將醫學技術類專業的專業課程設置為一個總教學模塊，參照綜合醫院影像科的設置來設置子教學模塊，也就是各門課程所包含的章節。這樣各門課程之間的銜接上就會避免出現錯位現象。學生在系統學習掌握好實際操作后既可勝任醫院影像科的某一個職業崗位工作，學校也可根據各級醫院影像科不同的職業崗位需要培養學生的崗位職業技能。這樣，既便于安排各門課程的教學進程，又可讓學生根據自己的個性發展及就業崗位意向重點選擇一個或幾個課程模塊，畢業后能很快適應工作。

改變傳統的考核方式，淡化成績觀念，提高能力衡量分值。采用筆試+ 技能操作+ 平時作業+ 實踐報告的綜合考評方式。通過測評，客觀公正地評價學生的專業基本理論知識、專業技術能力。重視實踐考核的績效分值，使其考核總分值與理論考試成績權重相等。考核內容以醫學影像技師所應掌握的技術標準，考核學生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。

（五）加大實踐教學內容的比重，培養學生實際操作能力

實踐性教學相對于理論教學而言，有著它自己的獨立性，通過加強實踐教學能夠印證學生在理論課中掌握的理論知識，能提高學生的綜合素質、更好地培養學生的創新精神和實踐能力，起著日常理論教學所不可替代的特殊作用，通過加大實踐教學在課程設置中的比重，能有利于“高技能應用型人才的培養”。在實踐性教學所包含的實驗、實訓與實習三大環節中，不但要認真編制實踐教學大綱與計劃，還應該對實驗內容及方法進行合理改革調整，在實驗中，指導教師一定要精于演示，才能帶動學生，促進學生的實際技能操練。可以采用role playing的方式，在實驗與實訓中讓每兩位學生結成訓練對，分別扮演醫生和患者的角色進行操作訓練并互換角色，教師對于學生操作中存在的問題和不足及時給予指導。實踐教學是影像技術專業的重點和難點，是一門應用性的學科， 應該著重培養學生的動手能力和解決實際應用的能力。在日常教學中還應該適當增加實訓教學，每學期抽出一定的時間，以“模擬醫院的方式將醫學模擬設備應用于影像技術專業技術實踐教學， 倡導以貼近醫院的真實環和更符合醫學倫理學的方式開展實踐和考核”。或者帶領學生到附屬教學醫院，充分利用醫院的影像設備提高學生的綜合能力和臨床實際操作技能。在臨床實習教學中，充分安排學生在三級以上具備CT、MRI等大型影像設備以及具有較高診斷和操作技術水平的教學醫院實習，開展技能實訓，讓學生在崗位的氛圍中印證所學專業知識，激發學生的學習熱情。健全實習管理制度，確保實習質量。

（六）立足校本實際，深化豐富教學資源

課程設置的成功依賴于學校提供的教育資源。首先要加強師資隊伍的建設，教師的整體素質決定了課程的實施。作為應用型的醫學影像技術專業，教師不但要有扎實的理論功底，還要富有前瞻性，能夠站在技術的最前沿，要充分掌握本行業的工作背景和行業發展情況。院校在師資的培養上要注意突破教師的單一教書職能，積極鼓勵教師到醫療衛生行業的一線進行充分的理論實踐，豐富教師的專業素養。同一門課程可以由不同的教師承擔，互幫互學，取長補短。院校可以根據需要合理地甄選本行業優秀人才做兼職教師，與專任教師發揮各自所長，共同承擔課程的教學任務。

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1972年英國工程師首先研制成功第一臺頭部CT掃描裝置，被譽為醫學影像發展史的里程碑。隨著科技的進步，CT設備日益更新，各大醫療機構對醫學影像技術人員的專業能力要求也不斷提高，我們在學習CT檢查技術部分內容課程時，對其操作方法及流程印象不深，實踐學時有限，實際操作時間過少，為了更高效率、更扎實地學習CT操作技術，我們利用PPT強大的功能，模擬制作了頭顱的CT掃描仿真系統，并應用于日常學習中。

1制作方法

1.1 準備頭顱CT掃描操作流程的圖像

1.1.1拍攝圖像：實際操作附屬醫院醫學影像中心CT掃描儀行頭顱CT平掃，使用佳能500D單反相機拍攝頭顱CT掃描各步驟的圖像及正常頭顱經典9層面圖像，拍攝時力求畫面清晰，光線統一，無變形，像素4752*3168。

1.1.2后處理圖像：精心挑選每幅完整CT操作界面圖像，修剪邊緣多余部分，把每個操作按鈕截圖按順序保存備用。

1.2制作PPT形式頭顱CT掃描仿真操作系統

根據頭顱CT掃描各步驟，利用PPT模擬制作CT掃描操作系統。

1.2.1啟動PPT，按順序創建幻燈片若干，在右側幻燈片版式中選擇模板，按順序添加拍攝的完整操作界面圖片。

1.2.2依據頭顱CT掃描操作步驟，將之前保存的按鈕截圖與PPT重組，依據操作順序，設置超鏈接，達到模擬實際操作CT系統的效果。

1.2.3設置備注：每幅PPT頁面設置隱藏備注信息，設置導引按鈕，詳細講解每一步操作。

1.2.4美化系統：系統開始和結束部分設置歡迎和結束語頁面，添加logo，優化導引語氣。

1.3頭顱CT掃描仿真操作系統的使用評價

2013學年度第二學期，邀請2012級醫學影像技術專業2班學生30人、影像專業教師4人試用仿真操作系統，并使用自主設計的問卷調查表對試用學生進行調查評估，獲得對該操作系統的評價和反饋，試用學生將對該系統的各個評價項目作出好、中、差的評價。

2 結果

發放了30份調查問卷，收回30份，問卷有效率100%，結果顯示在30名學生中，93.3%認為該模擬系統形式新穎，能激發學習興趣，90%認為操作性強，方便自主學習，96.7%認為界面友好，引導性強。并表示能將抽象、枯燥的學習內容變得具體而形象，能真正模擬操作CT掃描流程，并希望能使用其他部位的模擬操作系統。

試用教師均表示仿真程度較高，能很大程度還原真實頭顱CT掃描流程。

3 討論

3.1目前CT檢查技術類課程實踐教學現狀

醫學影像檢查技術學是醫學影像技術專業核心課程，內容包括X線、CT、MRI、DSA等，其實踐性很強，教學目的是培養學生具備較強的操作能力，因此臨床技能訓練教學直接影響到影像技術人才的培養【1】。以往的影像檢查技術教學側重于理論知識的講解，忽視了操作技能的培養，使學生從事臨床工作后感到力不從心【2】。而實踐教學作為該課程非常重要的一環，在教學上也存在教學方法單一，講解抽象，實踐機會少，導致理論與實踐脫節等問題【3】。

醫學影像檢查技術學授課期間的實踐教學一般采取兩種方式，一種是臨床見習示教，組織學生到附屬醫院影像科參觀、見習示教，在影像科老師指導下，學生觀摩了解各工作崗位臨床真實檢查流程，使學生加深感性認識。但各醫院影像科各工作崗位日常工作繁忙，工作間小，在這種情況下，學生一般沒有機會操作機器。另一種是利用模擬技術制造出模擬設備，模擬患者和臨床場景代替真實患者進行臨床教學和實踐。某些學院使用模擬教學，將醫學模擬設備應用于影像技術專業技術實踐教學，使用完整的影像設備，如CT操作室，進行模擬教學，可解決病員相對不足的問題，給學生提供系統完善的操作機會【2】。但CT設備昂貴，操作間防護成本也很高，并不是每個學校都能配備。

我院的醫學影像技術專業培養方案中開設了醫學影像檢查技術學、醫學影像實踐等課程，均含有CT檢查技術的內容，其實踐教學均安排于各附屬醫院CT室見習，我院各附屬醫院擁有各類先進的CT掃描儀及優秀的帶教師資，保障了學生在臨床實踐的設備和師資。然而，各附屬醫院放射科各CT工作崗位日常工作繁忙，病人量大，每組學生數目多，想在較短的見習課期間掌握CT掃描的操作流程是不太現實的，另外由于醫院設備管理有嚴格的規定，見習期間沒有太多機會動手操作CT設備，這在一定程度上影響了學生實踐課程的效率。

3.2 PPT在教學中的應用

PowerPoint （簡稱PPT） 是微軟演示文稿制作軟件，是一種功能強大的演示文稿圖形程序。20世紀90年代中后期以來，計算機得到廣泛普及，網絡和多媒體技術也得到了前所未有的發展，隨之帶來了教學手段和媒體的新變化。PPT具有強大的多媒體功能，其操作性強，速度快，使用方便，具有圖文并茂、內容集成、直觀清晰、操作簡單等諸多優勢，因而在各類課堂

上得到迅速普及和廣泛使用【4】。

3.3 利用PPT模擬制作頭顱CT掃描仿真操作系統

我們利用PPT強大的圖文、鏈接功能，按頭顱CT真實掃描步驟模擬制作了頭顱CT掃描仿真操作系統，仿真程度較高，能較真實地模擬頭顱CT掃描流程，對使用場地和設備要求不高，甚至可安裝于手機上使用。把它運用到日常學習當中，得到了老師和同學們的一致肯定，認為其形式新穎，操作性強，能激發自主學習興趣，并能將抽象、枯燥的學習內容變得具體而形象，界面友好，引導性強，并表示希望能使用其他部位的模擬操作系統。頭顱CT掃描仿真操作系統的使用，將能有效解決同學們在學習CT掃描技術時遇到的操作機會少的問題，同學們可以反復練習操作PPT來鞏固所學知識，提高實踐能力。

3.4不足

由于時間有限，我們制作的只是頭顱CT的仿真掃描系統，并且該系統只能模擬CT掃描在計算機部分的操作，該部分只是CT掃描的一個環節，脫離了病人，下一步研究方向將完善其他掃描部位及融入CT掃描的其他環節。

參考文獻：

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[3]戚躍勇，鄒利光，齊德廣等.醫學影像檢查技術學實踐教學探討，西北醫學教育[J].2012，20（5）：1017-1019.

[4]洪衛.高校外語課堂中PPT課件依賴問題的分析與思考，外語電話教學[J].2012.11（148）：76-79.

附：

篇9

關鍵詞：應用型人才；培養；醫學影像學；教學改革

doi：10．3969／j．issn．1009－6469．2015．12．057

近年來，醫學影像學發展迅速，影像診斷技術也不斷更新和完善并且逐漸趨于數字化及信息化。如何結合本學科知識結構改變，培養醫學影像學應用型人才已經成為我們面臨的任務，對我們的教學也提出了更高的要求。所謂應用型人才，是指接受醫學教育，具有寬廣的知識面、一定醫學專業知識和全面的素質，能將現有的醫學技術轉化成臨床實踐，并具有一定創新和發展能力的專門人才［1］。為此，必須把握醫學發展潮流中的熱點趨勢，改革傳統的醫學影像學的教學方法。傳統的醫學影像學教學模式存在著以下不足：（1）教學思路僵化。大多數一線教師缺乏創新性教育的主動性，在教學實踐中上體現的是傳統的教育思想，學的好與不好主要靠最后的考試來評價；其次，授課教師之間團隊意識薄弱、交流匱乏。大多數的教學團隊都只是一種形式的組織，并沒有做到集中備課、共同擬定系統的、綜合的教學方案。（2）教學方法傳統。學生們缺乏對影像學技術的了解，尤其是各種影像學技術在具體疾病中的診斷價值與限度。這些學生從事臨床工作以后，就會產生不合理的檢查和誤、漏診問題，并且有可能延誤最佳診斷治療時機、降低醫療質量。其次，多層次、多專業學生“一種版本、一個模式”的“一刀切”教條模式。這樣做的弊端往往是本科學生“吃不飽”，專科學生“吃不了”，達不到基本教學要求［2］。（3）教學方法單一。傳統的“教師講、學生聽”的教學方法仍占主流。落后的教學理念必然導致陳舊的教學模式，而這種模式對學生的學習興趣、學習潛能、學習動力和好奇心是一種不經意的扼殺。為了解決上述問題，我們采用包括教學內容、教學方式、教育手段多元化的教學模式，將多元化教學的建設和實踐貫徹在本科生教學實踐中，從教學理念、教學內容、教學方法等各方面做改革性教學的嘗試，力求培養學生能夠成為具有獨立分析問題和解決問題的應用型人才［3］。

1轉變教學理念，注重能力培養

1．1實施“以學生為中心，以團隊為基礎”的多元化實踐性改革

對《醫學影像學》課程在醫學本科生的教學方法上，運用以團隊為基礎的教學模式，旨在樹立融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學思想，要求理論聯系實際。為此，每個專業設置一個主講教師，帶隊3～5名中青年教師，集中備課、共同擬定教學方案，力求最終培養出具有系統的、綜合的思維能力的影像人才。其次，改變僵化的教學方法，改革的重點是實施“以學生為中心”“以團隊為基礎”的多元化實踐性教學，引導學生積極主動參與醫學影像學教學活動。在實際教學中不再是將知識進行簡單的傳授，而是通過一個個具體的疾病案例，從臨床癥狀入手，綜合實驗室檢查、影像學表現啟發學生進行主動思維，達到對某種疾病的掌握。教學結果表明，這種帶有主動創新意識的模式學生喜愛接受，且效果很好［4］。

1．2改變學生成績評價模式，培養自主解決問題的能力

教師除了課堂上注重培養學生解決問題的能力，在課余也有一些很好的案例要求學生解決，并且學生的最后成績與平時這些課后的練習掛鉤。由此，死記硬背的學生得不到認可，學生主動發現問題并且解決問題的能力大大提高。同時，除了教會學生影像學的專業知識，還要求學生掌握各種影像學技術在具體疾病中的診斷價值與限度，通過臨床病例檢查成功與失敗的案例分析，反復通過測試強化記憶并掌握，與成績掛鉤。這樣，就避免了這些學生從事臨床工作以后不能恰當使用影像學檢查技術，產生不合理的檢查和誤、漏診問題，減少衛生資源的浪費。

2教學內容的改革

2．1影像、病理、臨床并重醫學影像學具有自身固有的特點

利用各種成像技術顯示并反映患者的解剖、生理、病理、心理、代謝和功能的改變。對于沒有任何臨床經驗的醫學生來說，有必要在教學中更多地強調影像、病理及臨床三者的有機聯系，引導學生深入了解影像技術如何反映疾病的病理、生理過程，比單純傳授影像診斷知識更為重要［5］。為此，本課題組成員在實際教學中三者并重，力求使學生對某種疾病達到的是一種立體的掌握，而不僅僅是影像。

2．2以點帶面，舉一反三

以X線診斷學為基礎，詳細講解CT、MRI等內容，力爭做到每個學生都能全面掌握各種影像技術在臨床的應用，以及各種技術臨床應用的優勢和限度，并逐步增加了CT和MRI的比重。通過拓展學生的知識面，逐步培養他們認識問題和解決問題的能力，最終達到提高學生的自學能力的效果。

2．3改變以教材為中心的教學模式

對教學計劃和教學大綱進行相應的修改和適當的調整，既要突出重點，又要兼顧全面。不斷充實新知識，增加了介入放射學、分子影像學、PACS等影像專業的前沿知識及新進展，增強學生的學習興趣，是他們對醫學影像學的認識達到一個更高的層次［6］。

3教學方法的改革

3．1以學生為中心，以問題為中心

摒棄傳統的“教師講、學生聽”的教學方法，采取以學生為中心，以問題為中心的教學方式。例如，在學生們學會了心血管系統的正常和異常X線表現之后，在理論課1周前選取1例具有典型的臨床癥狀的先天性心臟病室間隔缺損的患者，要求學生在下周理論課上寫出該患者影像學表現會有哪些？需要與哪些疾病進行鑒別。學生們課后通過查找資料，閱讀相關的心臟病的知識，了解先心病的影像學表現、臨床表現、診斷與鑒別診斷。教師隨機選取不同的學生，要求他們通過圖像和幻燈來展示該病的影像學特點，根據學生的問題講解，最后總結出該病的影像學診斷方法、影像特點以及鑒別診斷。這樣學生全程參與了從提出問題到問題解決，大大提高了學生的學習積極性，讓學生從被動學習變為主動學習，強化了學生的影像思維能力，有效的培養了學生的臨床思維能力及解決問題的實際能力。在這個模式教學中，教師的作用是引導、啟發、促進的作用，而不是單純的教導式作用，使學生綜合素質得到提高，也培養了學生醫學檢索的能力，使學生在合作與交流、方法與創新等各方面的能力都得到了培養［7］。

3．2開發多媒體課件

為解決學時短和知識內容多的矛盾，在教改活動中，開發了大量的多媒體課件，并充分利用大學校園網的先進技術，將該課件嵌入醫學影像系網頁，建立網絡實驗數據庫。不但可以提供圖文聲并茂的臨床及影像資料，使學生在聽覺、視覺上同步獲取教學信息。而且能使疾病的影像特點、手術過程、病理標本三者動、靜態圖像及臨床資料有機的結合，既方便了學生的學習，又可以拓展學生的知識面，有利于提高學生學習興趣，促進了實驗教學質量的提高［8］。

3．3開發網絡論壇，完善網上課程教學系統

為學生和教師提供知識交流、學術指導和病例討論的平臺，激發學生增強學習的趣味性和自覺思考的主動性，使學生從病例討論中提高判斷是非和自我完善的能力［9－10］。開辟專門醫學影像園網頁，學生可以把問題寫出來放入答疑欄，老師可以做有針對的問題解答；同時，老師可以選擇一些試題和病例在網上，學生可以在網上選擇性答題，不懂的內容寫入答疑欄，老師及時給予答復。通過這種教學方式，學生可以在網上與老師進行交流，使學生和教師能及時掌握學科的新動態，激發了學生學習醫學影像學的積極性、主動性和首創精神，也會較大提高教學效果。

3．4改變以課堂為中心的的教學方式

鼓勵學生在課余時間到科室學習，并將我科多媒體教室及閱片室建成臨床實踐基地。他們學到的不僅僅是某種疾病的影像學表現，而是一整套對疾病診斷及鑒別的思路［11］。每周安排1～2次小型專題講座，講座上的影像圖片，能在學生對影像學理論課學習之后有了初步感性認識。緊接著會在講座里面設置一些臨床影像病例，要求學生運用所學的理論知識解決臨床實際問題，讓理論與實踐有機的結合在一起。這種教學模式使學生能積極主動參與，使影像圖像由抽象變為形象，把理論知識轉化為解決實際問題的工具，有助于教學質量的提高。當然，平時還存在實踐課授課制度不完善，實踐課高級師資授課時間有限等問題。克服這些困難和不足，提高教學質量，有利于培養出主觀能動性強的應用型醫學影像學人才。

3．5吸收一部分優秀學生參與科研

我們的教學團隊成員都有自己的科研項目，對于一些自主學習能力較強的學生，吸收他們參與科研，這在其他一些重點院校已經實施［12］，我們剛剛起步。在參與科研的過程中，這些學生會閱讀大量的相關外文文獻，提高了外文文獻檢索、閱讀甚至寫作的能力，為以后進一步深造打下基礎。此外，在實際的參與過程中，他們也學會了分子影像學相關學科的技術，如細胞培養、分離、鑒定、標記，動物模型制備等等，科研能力及科研思維得到一定提高。另外，在科研參與過程中，他們接觸到了本學科的一些前沿技術，對本學科的發展動態及趨勢有所了解，效果表明這批學生的實際應用能力大大提高。總之，我們力求通過理論和實踐教學在內容上和形式上的科學設計與合理安排，形成多元化教學模式，培養學生能夠成為具有獨立分析問題和解決問題的應用型人才。同時，力求通過對本課程的教學改革，使教學隊伍梯隊結構合理、教學思想和教學方法先進、教學內容符合時代需求，將本課程建設成為省內一流、在國內有影響的具有顯著特色的精品課程，對全省影像醫學的教學起到良好的示范作用。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞醫學影像成像原理；課程信息化；網絡教學平臺；傳統教學

引言

為了提升教學效率和教學質量，高職院校課程改革除了強化工學結合的內容和方式外，還需考慮到教學效果的實效性和教學內容的生動性，將數字化的教學環境、教學資源、共享互動機制等作為課程改革的優先選擇。以教育信息化帶動教育現代化，充分發揮計算機和網絡技術的獨特優勢，成為全面提高教育質量、推動教育理念創新與變革的有效途徑。課程信息化是在信息時代的背景下產生的一種課程變革的形式和方法［1］。它將信息技術、信息資源、信息方法和課程標準、課程內容、課程實施、課程評價有機結合在一起，對課程的各個層面和維度都產生影響，進而促進課程整體的變革而產生信息化課程［2］。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，該綱要中提到“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化”［3］。醫學影像成像原理課程是醫學影像技術類專業的一門專業基礎課程，是一門理論性很強的課程，課程內容主要包括X線成像、磁共振成像、超聲成像、放射性核素成像以及光學成像設備的物理基礎、成像過程、成像原理、數字圖像處理方法、圖像重建方法以及影響圖像質量的因素，知識比較抽象。通過信息化的教學手段將圖片、動畫、幻燈、錄像等教學資源提供給學生，在整個過程中以學生為主體，充分調動學生的學習主動性和積極性，啟發學生的科學思維。借助信息化教學技術的直觀效果讓學生更好地理解理論知識，從而逐步提高學生對新知識的掌握能力，同時豐富多彩的信息化資源為學生提供了廣闊的學習空間，有效地吸引了學生的注意力，讓學生更好的理解和掌握更多的知識，最終達到學生綜合能力的培養。基于上述分析，將信息化教學的理念引入到醫學影像成像原理課程的教學中，通過信息化網絡教學平臺實施教學，并對使用信息化教學前、后兩屆學生的學習情況、知識點掌握情況、重難點理解情況進行對比分析，驗證使用課程信息化網絡教學平臺后的教學效果、學習過程的操作可行性，同時在實施的過程中不斷地完善信息化教學設計，讓學生在有限的時間內接受更多的醫學專業知識，達到更好的教學效果［4］。

1實施的基本情況與準備

1.1實施前準備以學院網絡教學平臺為支撐，通過對醫學影像成像原理課程信息化教學建設的研究，以及對同類院校開設本課程的教學單位進行調研，確定適合醫療儀器與維修技術專業和醫學影像技術專業學生的信息化資源：教學課件、視頻、Flas等，最終將上述信息化資源到學院網絡教學平臺中，作為開展信息化教學的基本資源，并制定信息化教學的實施方案。1.2樣本選擇及實驗分組本研究以2014級、2015級醫學影像技術專業和2013級、2014級醫療儀器維修技術專業兩個專業的兩屆學生為研究對象，其中2014級醫學影像技術專業和2013級醫療儀器維修技術專業學生未采用網絡精品課程平臺進行教學，2015級醫學影像技術專業和2014級醫療儀器維修技術專業學生為采用網絡精品課程進行教學。將2014級醫學影像技術專業學生記為A1組，2013級醫療儀器維修技術專業學生記為A2組；2015級醫學影像技術專業學生記為B1組，2014級醫療儀器維修技術專業學生記為B2組。1.3研究方法針對醫學影像成像原理課程的特點，將課程分為模擬X線成像、數字X線成像、CT成像及MR成像4個模塊，以學生學習進度、模塊測試情況、學期學生成績作為學生學習效果的評判指標，同時采用問卷調查、對比測試等方式，對兩屆學生的情況進行對比分析。

2實施的模式和方法

2.1實踐研究的第一階段醫學影像成像原理課程對2013級醫療儀器維修技術專業和2014級醫學影像技術專業學生仍然以傳統的教學模式為主，在教學過程中也加入了一些信息化的教學資源，但沒有專門的網絡平臺供給學生使用，只是通過班級QQ群、郵箱等形式為學生提供資源。2.2實踐研究的第二階段對2014級醫療儀器維修技術專業和2015級醫學影像技術專業的學生采用網絡教學平臺并進行有效的組織實施應用。本平臺主要分資源學習模塊、討論模塊、任務管理模塊、考試管理模塊及評價模塊。其中資源學習模塊主要是用于課前給學生提供資源，包括課件、視頻、Flas以及課程的一些學習指導、相關練習等（見圖1）。在學生學習的基礎上可以進入討論模塊進行討論（見圖2），討論模塊既可以由教師發起并管理，也可以由學生組織在特定的模塊內留言討論學習，學生可以針對課前學習的內容進行討論，并可以對其他人的內容正誤進行評價。當然，在交互討論模式教學中，需要教師進行有效的引導，確保滿足課堂教學的需求。任務管理模塊（見圖3）可以根據課堂教學情況，一定的后續任務，任務的安排既是對課堂教學進行補充，也是檢驗學生課堂掌握情況的測試。考試管理模塊（見圖4）是通過階段性的測試，可以自行設置測試時間、從試題庫（見圖5）隨機抽題，同一個班級可以設置不同的分組，不同組別之間題目可以不一樣，這樣既保證了測試的順利進行，也保證了測試的有效性。評價模塊可以自動統計課程學習過程中每一環節的學生學習情況，以及每次練習和測試的成績情況，在教師課程管理界面可以輕松了解課程的學習情況。23課程信息化教學效果綜合評價的分析分析選取的兩屆學生，其中A1組共155名學生，綜合評價等級為A的學生43名（277％）、等級為B的71名（458％）、等級為C的41名（265％）；A2組共178名學生，綜合評價等級為A的學生58名（326％）、等級為B的88名（494％）、等級為C的29名（180％），分析見圖6。其中B1組共27名學生，綜合評價等級為A的學生10名（370％）、等級為B的11名（408％）、等級為C的6名（222％）；B2組共27名學生，綜合評價等級為A的學生13名（481％）、等級為B的9名（334％）、等級為C的5名（185％），分析見圖7。從分析圖6和圖7可以看出，使用信息化平臺后，學生的綜合評價等級為A、A＋B的比例均有所提高，等級為C的比例均有所下降。通過課程的實施和評價分析可以看出，采用信息化教學模式后，學生的學習成績明顯優于傳統的課堂教學，但從教學過程的實施發現，教學效果的提升還取決于教學方案的設計、教師的教學組織。同時還需加強學生在學習過程中的自學能力、知識運用能力，以及在討論過程中對信息的檢索能力和科學研究能力等，從而使學生的綜合能力得到全面的培養，更好地發揮網絡教學平臺的優勢，取得更好的學習效果。

3醫學影像成像原理課程信息化改革實施與結果的反思