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篇1

【關鍵詞】 高職院校;醫學影像技術;教學改革

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0016-01

我院自開辦醫學影像技術專業后。根據全校教學改革工作會議精神。從教學實際出發，經過幾年來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

1 確立教學目標,強化實踐性教學

1.1 把握規律，強調實踐性教學目標

強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現該專業以培養高等技術應用型醫學影像專業人才為根本任務，適應衛生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現代化教育技術為手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結合，實現理論與實踐的零距離接觸的事例教學的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規范具體操作的目的。在實習環節中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質量。

1.2 抓住核心，優化課程體系與教學內容

以培養專業技能和綜合素質為核心，?適應目前隨醫學影像學的快速發展，影像學科架構的變化，對原有教學內容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發展需要為原則。基礎課以必須、夠用為度，專業基礎課以專業需要為主。專業課以寬基礎重實用為本。基礎課：取消高等數學、物理學改為醫學影像物理學，增設一門人文學科；專業基礎課：將電工學、電子學合為醫學電子學基礎，將原有醫學微生物學與人體寄生蟲學合并為醫學病原學，減少生物化學、藥理學、醫學病原學學時數，將人體解剖學、組織學與胚胎學合并為人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學；專業課：將原來的x線投照學和x線機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關內容，重組為醫學影像設備學和醫學影像檢查技術學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR／診斷學融合為醫學影像診斷學。同時采取大專業平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫學、放射治療學等

1.3 拓視野，增強針對性教學．

1、強化第二課堂的專業知識拓展和提高專業素養和發展潛于的功能，弱化圍繞專業教學以外的作用。首先設立講座課．如醫學統計學、醫學科研基礎、醫學文獻檢索、醫學論文撰寫、醫學信息管理、專業英語等。其次通過開放實驗室，學生自行設計內容進行強化。對學有余力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，通過查閱資料、實際操作，拓展專業知識面。

2、以外引內聯方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨床實踐知識；根據專業教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據教學實際，與醫院聯合進行教學、學術研究，共同促進、共同發展。

2 構建學生專業綜合評價的考評體制

2.1 實行理論與技能測評分離

根據專業培養目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業理論與專業技能分離，對于專業理論與專業技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業不合格，通過考核方式改變，強化專業技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。

2.2 建立技能目標考核標準

1、醫學影像診斷學分為平時考核、課終考核、畢業考核。平時考核以各系統完成閱片診斷數量及診斷報告質量打分。課終、畢業進行雙盲片考核，抽取各系統一張影像片，書寫診斷報告。對報告結果分格式、描述內容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進行計分。

2、x線攝影學以具體操作內容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。

3、醫學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。

2.3 完善實習考核辦法

在實習手冊中增加實習目標考核標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。分別設立考核內容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫院科室共同檢查考核。

3 加強教學方法及手段的變革，開展教學質量評估

在教學方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發揮，有利于體現學科特點與培訓目標的實施，有利于培養學生學習興趣與思考分析能力，有利于發揮教與學雙方的個性潛質與創新精神。注重啟發、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方式。采用現代化教育技術，鼓勵應用網絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高授課時效。

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關鍵詞: 高職商務 英語專業 《英語翻譯實訓》 項目教學設計

一、實訓定位和崗位任務

根據以培養英語語言能力、專業(貿易、文秘)能力和綜合職業能力為主的實踐教學計劃,英語是國際商務活動中通用的一種專業語言,廣泛地運用于外貿的各項實際工作。商務英語專業面向社會,以商務為背景、以英語語言為載體、以實踐教學為補充,畢業生主要是面向外貿文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿業務員等崗位。因此需要著力培養商務英語專業學生通曉外貿流程、熟悉外貿業務、能進行日常外事溝通、能處理日常行政事務的能力。在上述崗位上,從角色分工、業務定位、貿易洽談到貿易關系確立、維持,英語翻譯均起著重要的作用。英語翻譯實訓是商務英語專業的重要實訓課程,在于提高商務英語專業學生的“譯”這一能力,同時伴隨提高學生的英語閱讀、理解和語言的組織能力等應用能力,打下堅實的英語語言基礎,并提高學生在英語學習過程中的翻譯技能。

為期一周的英語翻譯實訓的主要任務是:1)讀懂英文求職廣告、英文外貿業務廣告等,并譯成通俗的漢語。2)讀懂英文俚語、俗語、諺語,并找到對等的漢語表達法。3)讀懂商務名片,并能翻譯制作簡單的商務名片。4)讀懂身邊的商店、超市等英文名稱、產品英文名稱、電視欄目等,并譯成漢語,了解英語翻譯在生活各個領域的廣泛運用。5)讀懂會議紀要、產品說明書、商務合同、企業介紹等英文資料,并能翻譯成漢語。

該實訓是商務英語專業學生的基本實踐環節之一,開設在大一第二學期,是實訓環節的入門課程,將為以后較為專業化的國際貿易實訓、外貿單證口譯實訓、外貿函電實訓、電子商務實訓、英語口譯實訓提供入門的商務認識和基礎的語言支撐。

二、知識、能力目標

能力目標包括:①學生能夠根據所學的知識,在外貿文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿業務員等崗位,熟悉外貿操作流程、外貿(詢盤,報盤,還盤)業務,能流利地進行基本日常外事溝通,能處理日常行政事務的能力,能在人事助理的崗位上準確翻譯英文求職廣告、英文商業廣告;②能運用商務英語翻譯理論知識和技巧準確翻譯商務交流活動中基本的廣告語及商務名片;③能在外貿文員的崗位上基本正確地進行商務信函、商務合同、協議,能進行簡單的會議記錄,能熟練翻譯產品說明書等;④能了解英語在商店名稱、商品名稱、電視節目等方面的廣泛運用,增強商務英語專業的自我意識,學會在生活中學習英語、運用英語,培養語言的敏感性和感受力。

知識目標包括:①能初步了解商務英語翻譯基本理論和英漢兩種語言的異同;②能準確理解國際商務與國際貿易業務的英語文字資料;③能掌握國際貿易業務必備的專業英語知識;④能掌握國際商務英漢翻譯的基本理論知識與技巧;⑤能了解英漢雙語的語言差異、文化差異;⑥能掌握與國際商務相關、必備的背景知識;⑦能掌握商務英語信函、商務合同、協議、會議紀要和產品說明書等語篇文體知識。

三、實訓內容及項目設計

圍繞英語讀、寫、譯等語言應用能力安排英語翻譯實訓任務,注重商務英語翻譯的特色,商務外貿活動的基本流程、商務信函的翻譯,商務會議、合同、企業介紹等的翻譯。該實訓采取項目課程教學法,以工作過程系統化的理論為指導,引導學生至始至終在“做事情”,而非單純“學理論”。根據涉外文秘等相關崗位的需求,本實訓的項目名稱為“欲購買一批外貿服裝,接待外方訪談”,以確立初步貿易關系、達成初步合作意向。主要過程設計主要包括:1)閱讀、翻譯英文貿易廣告,篩選確立可能的貿易伙伴;2)按廣告要求投寄相應的商業信函,表達合作意向;3)閱讀并翻譯對方的回函,作出貿易判斷;4)翻譯對方的企業介紹、產品介紹,向對方再次去函,邀請對方來進行貿易訪談;5)翻譯對方來函,確定訪談的時間、地點和主要內容,做好接待前的準備工作等。

實訓可演示的結果為相關信函、廣告等書面資料和翻譯過程中的錄音、錄像資料。

能力訓練項目1――能了解翻譯在外貿訪談中的地位和作用。

擬實現的能力目標:能分析概括崗位能力要求。相關支撐知識:英語翻譯的工作性質與基本素質。訓練方式與步驟:案例分析、提問、討論、歸納。可演示結果:翻譯出的英文求職廣告、英文外貿廣告。

能力訓練項目2――理解并翻譯商務名片、商標廣告。

擬實現的能力目標:①能充分考慮英漢文化差異因素,用英語或漢語翻譯產品商標和廣告,譯文措辭得體,文體規范;②能借助工具書準確翻譯英、漢產品說明書。相關支撐知識:①跨文化交際知識;②廣告的語言特征;③商標、廣告的翻譯技巧;④產品說明書的格式與語言特征。訓練方式與步驟:①教師提供一個因忽略英漢文化差異失敗的翻譯案例,學生分組討論該失敗案例的原因;②教師點評與講解知識要點;③學生練習翻譯商標、廣告和產品說明書;④學生比較分析自己譯文和參考譯文,找出差距。可演示結果:①對給定的商標和廣告翻譯案例的分析評點;②模擬商務情景,在實踐過程中對商務名片和廣告的解讀。

能力訓練項目3――理解并翻譯往來商務信函。

擬實現的能力目標:①能準確理解商務英語信函的內容;②能運用翻譯技巧準確翻譯各類商務信函;③能根據商務英語翻譯的7C原則得體表達商務信函的內容。相關支撐知識:①外貿函電知識;②國際貿易知識;③翻譯理論知識。訓練方式與步驟:①教師提供中、英文信函,讓學生動手翻譯;②學生分析比較自己的譯文與參考譯文的差異;③教師引導學生歸納總結商務信函翻譯的基本原則與技巧;④學生根據教師提供不同的商務信函練習翻譯基本技巧。可演示結果:①建立業務關系商務信函翻譯作業;②詢盤、報盤、還盤信函翻譯作業;③交易、支付、裝運信函翻譯作業;④包裝、保險、索賠信函翻譯作業;⑤通過網絡真實地收發郵件實踐商務信函的翻譯。

篇3

關鍵詞：合作互動；醫學英語；術語學；自主學習

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0274-03

一、問題的提出

現代醫學飛速發展，這就要求中國的從醫人員不斷的提高完善自己。其中最有效的方法之一就是加強與國外醫療專家的交流、合作、學習。交流學習的前提條件就需要提高英語水平，尤其是醫學專業英語水平。在大學高年級階段通過改變課堂教學模式可以促進學生學習能力的提高，充分發揮學生的獨立性、自主性、和能動性，對學生未來的職業生涯起到幫助作用。

大部分的醫學英語術語是來自于希臘語和拉丁語，詞匯相比公共英語來說較長并且不容易發音。學生雖然有一定的專業基礎，但是對于這門課程卻是無從下手。所以傳統醫學英語的授課完全是由教師控制，從課程內容的選擇，進度的安排，到課堂上活動的設計，以及學期末成績的評定，都是教師一手安排的。教師在學生的學習中有著舉足輕重的作用。因為傳統教學中教師的主導地位，學生對老師有極強的依賴性。課堂上活動的參與積極性不高。傳統醫學英語教學中課堂活動一般采取老師提問，學生回答的方式。學生被動地學習，老師提到就回答，提不到則無動于衷。學習氣氛死板。而在課下，學生缺少學習計劃，不能積極地、多渠道地獲取自己所需的知識。針對傳統醫學英語教學中存在的問題，提高外語學習的動機至關重要。醫學英語術語學課程開設對象是大學三、四年級的專業學生。此階段的學生在英語方面已經通過了大學英語四級考試，部分學生也已通過了大學英語六級考試，他們已經完成了基礎英語聽、說、讀、寫的要求，語言達到了一定的水平；在專業知識方面，學生通過兩年甚至是三年的學習，基礎專業知識都相當精通,這些都為專業英語教學在網絡環境下實施合作互動教學提供了保證。課堂互動就是把學生調動起來，讓他們參與到教學活動中來。在多向交流的過程中，每個學生都會以其獨特的方式與他人相互作用，其個性特征就得以展現和發展。

二、綜述

許多語言學習理論，如語言輸入理論、輸出理論、和建構主義理論等，均強調語言教學的互動性原則。意義協商，尤其是引發互動修正的協商，促進習得，因為互動修正將輸入、學習者的內在能力，尤其是選擇性注意以及輸出創造性地聯系在一起(Long,1996)［6］。通過意義的協商，學習者獲得可理解性輸入和產出可理解性輸出的機會也大大增多了(Donato，1994)［4］。這樣，學習者的注意力也會被自然的引向一定的語言形式(Warschauer，2001)［8］，從而使學習者有更多的機會把輸入轉化為吸收(Ellis，1997；Chapelle，1998)［5、3］。Bygate(1988)［2］強調學習者輸出在合作話語構建中的作用。指出小組活動通過提供給學習者構建話語的機會促進習得。語言的教學應該以培養學生的交際能力為目的。互動是實現交際能力提高的有效途徑之一。在互動中能力強的學習者擔任引導者或合作者，能創造出對能力較差的學習者有利的學習條件，使他完成原先難以完成的任務，并提高他獨立解決問題的能力（Donato,1994）［4］。

自主學習的教學模式提倡在教學過程中充分調動學生的參與、合作和交流積極性。McDonough（1995）［7］認為教育應以培養學習者自給自足的能力為目標，培養學生獨立思考和自我管理的能力。自主教學模式以人本主義教學思想和結構主義教學思想為基礎。結構主義教學思想的代表Bruner（1973）［1］認為就認識主體而言，認識過程本身必須含有積極的意義，而不是消極的、被動的，如果他要將呈現在面前的知識轉化為自己的知識，他就必須親自從事“發現的行動”，親自從事構造模式的過程。教師在學生學習的過程中的作用就是為學生的學習提供各種幫助。課堂上教師的角色就是組織、引導學生進行實踐活動，為學生創造環境，使學生能夠自主地進行學習。自主學習后學生對信息需要進行輸出，并且學生對信息的掌握程度需要有一定的反饋手段進行監測，引導學生改善學習質量。單純的考試方法對學生信息的掌握程度反映不充分，并且不能隨時進行監控，達到引導學生提高自主學習質量的目的。

將“合作互動”課堂教學模式應用到醫學英語術語學課堂教學中，鼓勵學生將自主學習掌握的信息表現出來，實現學生與學生、教師與學生互動的同時，檢驗了學生對信息的掌握程度，引導學生提高自主學習質量，輔助自主學習。在互動活動中，學生精神放松，能反映出學生的真實信息量。在掌握了每個學生的信息量后，引導學生在自己原有知識的基礎上改進學習內容，調整學習計劃，提高學習質量，可以充分發揮學生的獨立性、自主性、和能動性。

三、實驗設計

（一）實驗對象

大學三年級醫學專業學生（影像班和臨床兩個班）。將授臨床班設為實驗組，影像班設為對照組。臨床班采用“合作互動”課堂教學模式；影像班繼續原來的課堂教學方式。

（二）實驗的實施方法

1、2010-2011學年第一學期初進行預測。預測后，課題組授課教師按照成績將實驗組班級的學生隨機分為6個組，并指定小組負責人。2010-2011學年第一學期實驗組學生的自主學習和課堂活動都以小組為單位。教師通過網絡平臺，在學生自主學習后給小組成員布置學習任務。

2、2011學年第一學期期末，通過問卷和面談對實驗組和對照組的全體學生進行評估。問卷以客觀形式、針對詞匯量的擴大、閱讀速度、閱讀能力的提高、以及表達能力的提高方面給出問題。

3、2011學年第二學期，參照2011學年第一學期的問卷和面談結果和課堂中監控的學生信息輸出量，根據學生小組的差異，調整學生自主學習的進度，學習內容。對能力相對較差的小組放慢進度，縮小自主學習的知識范圍。對能力相對較強的小組擴大自主學習的知識范圍，增加調查研究、探討的機會。課堂上提高要求。

4、2011年第二學期末，通過測驗對實驗組和對照組的全體學生評估。測驗采用與預測完全相同的方式方法。題型所占比例也完全相同。在評估對象和評估方法不變的前提下對實驗組和對照組的所有學生進行考試數據的分析。

（三）合作模式

此次實驗目的是通過有目的、有意識地通過改變課堂教學模式觀察實驗對象量在詞匯量的擴大、表達能力、閱讀能力、以及寫作能力方面是否有所提高。學生在配備了藍鴿服務器的語音室中以合作的方式自主學習。先期實驗室老師已經將自主學習所需的音頻及視頻上傳到網上，同時說明了每章學習的重點、難點、學習任務、作業、和學習檢測。學生在語音室學習的時間要求每周不能低于兩小時。學生以小組為單位，每周學習后上交學習報告。

（四）互動模式

小組成員合作完成任務后在課堂上以小組為單位輸出信息。授課教師設計一些活動增加課堂上學生語言輸出的機會。活動包括根據相關病例課堂討論、學生設計相關主題PPT展示、治療方案小組辯論、疾病預防宣傳單制作、患者病情陳述、醫療熱點問題訪談、醫護、醫患角色扮演等，檢查并監控學生的信息掌握量。課堂活動仍以小組為單位，成果報告依照活動方式或選代表、或小組成員共同展示。

四、數據收集

預測后，實驗組班級的6組學生自主學習。學期期末，通過問卷和面談對實驗組和對照組的全體學生進行評估。問卷以客觀形式、針對詞匯量的擴大、閱讀速度、閱讀能力的提高、以及表達能力的提高方面給出問題。第二學期，根據學生小組的差異，調整學生自主學習的進度和學習內容后,第二學期期末，通過測驗對實驗組和對照組的全體學生評估。測驗采用與預測完全相同的方式方法。題型所占比例也完全相同。考試形式分為口語和筆試兩種。筆試主要測驗學生的詞匯掌握（50%）及文獻閱讀能力（50%）。詞匯部分由20個選擇題構成，涉及的范圍主要是術語（75%）和診斷過程中的術語（25%）。文獻閱讀部分由兩篇長約800字的文章構成。題型為選擇（50%）和翻譯（50%）。口語考試由兩部分構成：（一）十個討論話題（90%）。涉及范圍主要是解剖、生理知識；（二）術語發音（10%）。涉及范圍教材第一章詞匯構成中給出的術語。每人5個，共20組。在評估對象和評估方法不變的前提下對實驗組和對照組的所有學生進行考試數據的分析。

五、結果及討論

兩個班60位同學在一學年的醫學英語術語學學習后，口語、詞匯量、閱讀和寫作方面的進展如下：

表一為組統計量，均值顯示二組即臨床班學生比一組即影像班學生在口語、詞匯、寫作、和閱讀方面成績均高。表二中獨立樣本檢驗顯示詞匯和閱讀的方差不齊，故核查t檢驗中第二排Sig值，顯示詞匯為.006，閱讀為.134,閱讀遠大于具有顯著差異統計意義的臨界值.05,說明兩組學生閱讀分數不具有顯著性差異。但是詞匯小于具有顯著差異統計意義的臨界值.05,說明兩組學生詞匯分數具有顯著差異。口語和寫作T檢驗中的Sig值分別為.585和.489證明兩組學生在這兩方面分數不具有顯著性差異。

在實驗班，詞匯課堂上的輸出方式主要是從構詞方面將每個系統中出現的構詞形和詞綴組合，用猜詞義的方式加以練習。因這種方式是最簡單的練習方式，學生知識的獲取也是最直接，成績提高明顯。但是對口語、寫作和閱讀來說，在每個過程中除了詞匯的應用外還需加入很多的附加因素，如語言的組織能力，寫作時的語法，以及閱讀時的速度等，這些因素綜合運用后，能力才可能有所提高。所以在一整學年的課堂教學模式轉變后，學生在這些方面成績提高幅度不如詞匯那么明顯。

六、結論

經過兩學期的研究發現，在充分運用網絡資源的前提下通過采用互動課堂教學模式，學生的學習態度有了較大的轉變。學生從課堂上對老師有極強的依賴性，課堂活動的參與積極性不高，老師問到就回答，問不到則無動于衷，學習氣氛死板的現狀轉變到學習主動性增加，積極參與課堂活動解決遺留問題。課下隨著合作模式的進行，學生也從缺少學習計劃，不能積極地、多渠道地獲取自己所需的知識發展為主動查閱學習資料，獲取知識來源。但是因為學生的英語水平不一，學生在課堂模式的轉變中獲益各不相同。老師也要注意根據學生個體不同隨時了解學生學習狀況，更改授課計劃和授課進度，爭取做到兼顧每一位同學。

參考文獻：

\[1\]Bruner,J.S.The Process of Education\[M\].Vintage Books,1973:33-45.

\[2\]Bygate,M.Units of oral expression and language learning in small group interaction. Applied Linguistics,1988:59-82.

\[3\]Chapelle,C.A.Multimedia CALL:Lessons to be Learned from Research on Instructed SLA\[J\]. Language Learning&Techonlogy,1998,2(1):22-34.

\[4\]Donato R.Collective scaffolding in second language learning\[A\].In T.P. Lantolf&G.Appel (Eds.),Vogotskian Approaches to Second Language Research\[C\].Norwood,NJ:Ablex Publishing Corporation,1994:33-56.

\[5\]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition\[M\].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1997:63-72.

\[6\]Long.M.Task, group, and task-group interactions\[J\].University of Hawaii Working Papers in ESL，1996:451-452.

篇4

關鍵詞：就業;高職商務英語;實踐教學體系

一、高職商務英語專業實踐教學體系現狀

實踐教學在高職商務英語專業教學中有至關重要的作用。在國外的高職教育中，關于實踐模式已經比較成型。而我國的商務英語專業實踐教學研究起步較晚，從1998年以來，商務英語的實踐性研究才得以重視，但到目前為止研究成果并不令人滿意：其一，沒有系統研究高職商務英語專業實踐教學的論文;其二，已有的實踐模式主要是借鑒其他專業的實踐模式，體現不出專業特色;其三，在實際操作中，實踐模式單一，技能培訓不足，缺乏可以量化的指標體系。

高職商務英語專業人才培養改革的重點是教學過程的實踐性和職業性，實驗、實訓、實習時三個關鍵環節。因此職業院校有必要構建與專業培養目標相適應的、循序漸進的實踐教學體系。而結合職業的實際工作環境開展以就業為導向的實踐教學，切實提高學生的職業能力是現階段商務英語專業人才培養的關鍵。

二、以就業為導向的高職商務英語專業實踐教學體系構建

商務英語專業培養擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經濟建設需要，具有較強的就業競爭力和發展潛力，具備較好的英語語言運用能力和外貿操作能力，獲得外貿從業人員職業資格，能夠勝任商務文秘、商務翻譯、外貿業務員等工作崗位的高素質技術技能型人才。因此，構建以就業為導向的實踐教學體系應緊緊圍繞商務文秘、商務翻譯、外貿業務員等崗位進行設計。

1.模塊設計

以就業為導向的商務英語專業實踐教學體系分為基本實踐能力、專業技術應用能力、綜合實踐能力三個模塊。

基本實踐能力包含英語的語言應用技能（聽、說、讀、寫、譯技能）、計算機操作技能、綜合素質等;專業技術應用能力包含函電寫作技能、制單技能、合同相關操作技能、涉外事務操作技能、思考技能、方法技能、問題解決技能、學習技能等;綜合實踐能力（職業能力）包含外貿業務員崗位技能、商務文秘崗位技能、商務翻譯崗位技能、溝通交流技能、信息處理技能、團隊協作技能、組織管理技能、創業技能等。

三個模塊中的一般技能的養成均需依靠相應的人文素養課程來實現。

2.組織與實施

以就業為導向的商務英語專業實踐教學體系具體實施如下（見圖1）：

第1階段為基本能力培養階段：安排在第1學年，通過入學教育與軍訓、職業角色體驗、科技文化活動、社會實踐等實踐類課程，培養學生的綜合素質。開展英語聽力、綜合英語等專業基礎課課內實訓及英語基本技能實訓，培養學生英語的語言運用技能。

第2階段為專業技術應用能力培養階段：安排在第2學年，通過開展進出口操作、商務英語等專業課程課內實訓和商務文秘工作模擬、專業實訓（第三、四學期）等集中實訓，培養學生的函電寫作技能、制單技能、合同相關操作技能和涉外事務操作技能等。

第3階段為綜合實踐能力培養階段：安排在第3學年，第5學期，通過針對崗位的綜合專業實訓，培養學生的外貿業務員崗位技能、商務文秘崗位技能、商務翻譯崗位技能等。第五學期（11-10周）、第六學期，學生進行頂崗實習，同時完成畢業設計，培養學生的溝通交流技能、信息處理技能、團隊協作技能、組織管理技能、創業技能。

圖1： 以就業為導向的商務英語專業實踐教學體系示意圖

3.具體實訓項目設計

三、結語

以就業為導向的高職商務英語實踐教學可以提高學生的積極性和主動性，系統的培養學生的實踐操作能力，增強學生的就業競爭力。因此，它適合職業教育發展的需要，對高職商務英語教學有很好的指導價值。

參考文獻：

[1]李淑英.基于“從做中學”理論探索高職院校英語專業實訓教學改革新出路[J].太原城市職業技術學院學報，2014.11

[2]李.高職商務英語專業模塊化校內實訓體系探索與實踐[J].湖北函授大學學報，2014.19

篇5

關鍵詞：高職高專英語；分層次教學　；以“就業為導向”；教學模式

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A

一、問題的提出

1.　高職高專生源的特殊性是分層次教學的前提

長期以來，隨著國家對高等教育的重視，各高校的招生人數和區域大大擴大。高職高專院校的生源表現出明顯的特殊性。

（1）生源結構的復雜性 進入高職高專的學生由三類學生組成。一是被激烈的高考所淘汰的學困生，二是職高畢業生，三是中專畢業生，四是技校畢業生。可見，高職高專學校既是個“大熔爐”又是個“民族”大陣地。

（2）生源英語水平的層次性 上述四類學生在進入高職高專之前，接受的是在不同教育理念和不同教學要求下的英語教育，因而英語水平參差不齊。近年來，　筆者曾對本院幾屆學生做過調查，發現學生的英語水平雖逐年下滑，但卻表現出明顯的層次性。下圖是本院2011級學生入學時英語成績，由此可以看出，英語成績居中間的占了絕大多數，而兩頭的較少，層次性特點突出。

（3）生源個體心理的差異性 人是作為個體而存在的。個人所具有的心理現象稱為個體心理，個體心理現象異常復雜，可分為認知、動機、情緒、能力和人格①。高職高專學生入學前在不同的環境下接受的是不同要求的英語，尤其是來自普通高中的學困生，他們曾一度被冷落過（迫于高考的壓力，在很大程度上，目前很多高中的英語教育仍然是“精英教育”）、被遺忘過、甚至是被打擊過，因而個體上心理和其他學生的落差比較大。

對于高職高專這樣一個特殊的學生群體，如果還采取“一鍋粥”、“一刀切”的英語教學

方式，無疑會出現“教師白費力，學生無收益”的局面②，，增加學生的習得性無力感。分層

教學實質上是“因材施教”，能從根本上解決上述特殊性所帶來的弊端。

2. 職業性是高職高專英語教學的內在特點，高職高專英語分層教學必須堅持“以就業為導向”。

高職高專英語課程是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的目標服務的，它作為一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力③，可見，職業性是高職公共英語課程的方向④，是高職高專英語教學內在的特點，反之，高職高專英語教學必須適應學生職業發展的需要。高職高專英語分層教學應當堅持以“就業為導向”。

二、以“就業為導向”的高職高專英語分層教學模式的構建

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點⑤。高職高專英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程⑥。基于此，以就業為導向的高職高專英語分層教學可以構建為兩種模式：基于專業的高職高專英語分層教學模式和基于行業的高職高專英語分層教學模式。

1.　基于專業的高職高專英語分層教學模式的構建

這種模式是指根據學生所學的專業來進行英語分層教學，也就是說，打破同一個專業的行政班級，在其內部進行分層，然后組建新的英語授課班級，這種教學模式便于同專業不同班級學生之間相互交流和學習，同時也利于英語教學更好地為專業服務，但是這種分層模式下的英語教學很難組織實施。各高職院校的專業一般都在十幾個甚至幾十個，如果對每個專業的學生都進行分層，其英語教學的班級會在原來的基礎上增加幾倍，同時對教學資源的需求相當大，一般院校是難以滿足的；另外還有些新增專業，人數本身較少，如果對學生進行分層，每個層的學生必然會很少，這樣無疑對教學資源是極大的浪費。

2.　基于行業的高職高專英語分層教學模式的構建

這種模式是指根據學生所學專業所屬的行業（如電子行業、機械行業、信息行業）來進行英語分層教學，也就是說，打破同一行業下的不同專業的行政班級限制，實行英語分層教學。這種教學模式便于同一行業下不同專業且不同班級的學生之間相互交流和學習，同時也便于英語教師以行業標準來進行英語教學，這種模式相對說來比較容易開展。筆者所在學院，目前實行的就是這種分層教學模式。

三、基于行業的高職高專英語分層教學的實施

為此，筆者所在的學院在11級所有學生中實行了該模式下的英語分層教學實踐，其具體操作如下：

1.　班級分層。

在開學之初，11級全體學生參加了英語入學水平測試，隨即又參加意向性的問卷調查，部分學生還參加了座談。根據并綜合這些測試和調查結果，然后對同一個行業下的所有班級進行分層。我院共設有電子行業、機械行業、信息行業、經濟管理及建筑行業，在這一模式的理念指導下，全院共分電子A1、A2，……；　B1、　B2、……；　C1、　C2、……　，機械A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……；信息A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……；經管A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……和建筑A1、A2、……；B1、B2、……；C1、C2、……。A層為提高班，B層過渡班，C層為基礎班，每個行業每個層次班級的多少依實際情況而定。

2..　確定教師，　制定切實可行的教學大綱和教學目標。

根據三層不同的特點，配備不同的教師。尤其是C層，得優先考慮，因為在本院，C層學生人數最多，可謂“五差生”（即學習成績差、學習習慣差、學習態度差、學習方法差、素質差），其英語科任老師由那些有耐心、有經驗、性格開朗、責任心特別強、課堂掌控力強、善于啟迪的老師來擔當。各層老師集中討論并制定該層的教學大綱和教學目標，其中A、B層參照《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》規定的A、B要求，而C層則在B層的基礎上再做適當的調整，同時補充基礎知識，如語音、基本詞法、基本句式等。各層同時增加適當的行業英語（尤指行業方面的交際英語或職場英語）。

3.　確定教材、編寫教案

根據各層不同的特點，確定不同的教材。對于11級學生，本院共采用了三種版本的主教材，A層為《新職業英語》，B層為《新視野英語教程》，C層為《全明星》；同時各個層次的老師共同商議并補充難度相當的行業英語和職場英語，C層還另外增設語音、基本句式等英語基礎知識。備課采取集體備課。

4.　組織上課

由于分層次教學涉及到同行業不同專業的很多班級，容易和其它課程或實訓課程發生沖突，為解決這個矛盾，本院規定同行業的英語課程在不同的多媒體教室同時進行（即同一行業的A、B、C三層的所有班級集中在同一時間上英語課），任何課程或者任何活動都必須讓位于英語課。這樣既保證了同層次的所有上課老師能集中時間進行課前或者課后交流和探討，也保證了同行業學生之間相互學習和交流。

5.　教學評價

教學評價是檢驗教師“教”和學生“學”的一種必備手段，有效的教學評價既能促進教師的“教”，又能促進學生的“學”。本院采取形成性評價和終結性評價相結合的英語評價方式。形成性評價（占30%）囊括聽說、出勤、課堂表現、作業、自主性獎勵（主要指學生在課堂上不經過老師提問而自主回答問題、展示成果或其它自主行為）。終結性評價采取口試（占20%）和機試（占50%）。A、B、C三層的形成性評價的標準各不相同，終結性評價的題型和標準也各不相同。

四、以“就業為導向”的高職高專英語分層教學模式實施中應當處理的幾個問題：

1.　學生的合理分層

將學生進行合理分層這是實施分層教學的前提。所謂“合理”必須是根據學生的實際英語水平和真實意愿進行分層，同一個層次的學生的實際情況必須基本差不多。在正式分層之前，可以進行公開的嘗試教學，學生可以到不同層次的班級中進行試聽，從而“合理”確定自己的層次。

2.　教師的合理確定

教師是教學的主體，教師不同，其教學風格和個性有差異，因而不同的教師培養的學生有差異。高職高專學生中，學困生占絕大多數，其英語課堂上的轉變事關英語教學質量的提高。因而在分層次教學中，必須優先合理確定C層教師。另外，雖然優等生人數相對較少，但他們可以起到帶動、激勵其他層次學生的作用，因而對于A層教師，也必須重點考慮。

3.課外學習過程中，教師要特別關注優秀學生和學習困難生。

分層次課堂教學模式，要求對優等生、中等生、學困生給予不同層次的目標和不同要求的指導；使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展，這就要求教師要關注優等生的潛力挖掘和學習困難生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步，最終實現全體學生的共同提高。

4.學校領導必須給予大力的支持

以“就業為導向”的英語分層教學實質上是打亂同一行業的行政班級，重新組合新的英語上課班級，要求同一行業的學生必須同時上課，一次性占用的教學資源比較大，若得不到領導的支持并輔以相關的政策和制度，是很難實施的。

五、　結語

高職高專英語分層教學是切合高職高專學生實際而進行的，而“就業為導向”的分層次教學模式更是切合高職高專內在的特點而進行的一種新的教學嘗試活動，為更深層次的高職高專英語教學改革提供了更有效的方式和思路。

參考文獻：

①　彭冉玲，普通心理學[M]，北京師范大學出版社，　2004.

②　洪蕓，基于“最近發展區”理論的高職英語分層教學研究[J]，　考試周刊，2010.

③⑥　教育部，高等職業教育英語課程教學要求（試行）[z]，　2000.

篇6

論文摘要:在分析高職高專學校英語教學現狀的基礎上，結合教育部的培養目標和人才市場琦高職高專奚人才的能力期望，緊密圍繞企事業單位對英語知識、能力、素質的實際雷求，提出了以就業市場為導向的高職高專英語教學具體而行之有效的方法。

1引言

高職高專類學校是我國高等教育大眾化發展過程中的一支重要力量，日前已進人到規范發展階段。高校的連年擴招使得本科生、專科生的就業壓力呈現逐年升高的趨勢，尤其是2009年，在國際金融風暴的影響下，就業壓力更是凸顯。大量外資企業進駐中國，要求高職高專學校的畢業生具有一定的英語水平和實際應用能力。在勞動力市場上，具有一定外語知識和技能的應用型技術人才特別搶手。作為培養應用型人才的高職高專教育，在快速發展中暴露出許多巫待解決的問題。面對激烈的教育市場競爭，高職高專類學校想要獲得良好的未來發展前景，以就業市場為導向開展課程設置與教學體系的研究，努力提高自身的教學質量、辦學特色無疑是一項必須的策略選擇，也定有著十分重要的理論與實踐價值。

本文從高職高專類學校英語教學現狀人手，結合企事業單位對各專業畢業生的英語能力要求，從英語教學體系的課程設計、教學組織、師資隊伍組成以及考核體系四個方面進行了研究。在英語教學體系改革方面作了一些探索性思考。

2英語教學現狀分析

要想使英語教學取得理想效果，就需要從教和學兩個方面人手，兩者都需要重視。教師的“教”是外因，起到引導和激勵作用，好的教學策略能夠引起學生極大的興趣，是英語教學中的催化劑。學生的“學”是內因，是教學策略能夠實施的基礎。客觀的講，目前，高職高專英語教育在廣大教師的銳意進取下取得了可喜的成果。但是，在新的社會形勢下，為了緊跟企業用人需求，為社會主義現代化建設提供大量優秀的應用型人才，就需要對英語教學當中的一些現狀進行思考，從而對英語教學進行新的改革。

2.1學生英語學習現狀

通過對筆者所帶的鎮江高等專科學校，旅游、機電、法律和化工專業班級的英語學習狀況的調查研究表明，20%左右的學生英語基礎比較薄弱，學習成績一直不理想。這類學生一般來自教學設備較差的鄉鎮中學，沒有受過聽力、語音方面的系統訓練，進入學校以后，不知道該如何學習英語，聽力訓練聽不懂、英語課文朗讀不流利，羞于用英語與人進行交流，英語學習成了眼睛和大腦的專利。

50%左右的學生英語基礎一般，在教師的引導和訓練下能夠聽得懂、說得出。但是，這類學生沒有明確英語學習的目的，覺得學英語純粹是為了考試分數而學習，依舊遵循過去所養成的英語學習方法，死啃語法，忽視語言的實際交際功能，抱著對今后工作無多大用處的消極思想，這造成學習上缺乏主動性，學習效率相對低下。

還有30%左右的學生英語基礎較好，而且非常明確未來的工作崗位對英語能力的要求，對英語口語、聽力的訓練有著強烈的主觀能動性。他們能主動地改變在中學養成的英語學習習慣，突出了英語學習“口說、眼看、手寫、腦動”的特點。對這類學生的英語教學，要積極的引導，同時要根據將來他們的工作崗位對英語的要求，增加行業英語方面的知識。

2.2教學方法現狀

俗話說“興趣是最好的老師”，英語的教學尤其如此，要充分激發學生“學的興趣”和教師“教的興趣”。

教師是教學活動的主體，是課堂上唯一的信息源;而學生則是教學過程的客體，是被動的接受器，是教師認識和實踐的對象。盡管當前一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師為中心所形成的慣性，教師注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業，從作業到試卷，從知識到知識，只見樹木不見人的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。此外，英語教學中還存在嚴重的以語法串講現象，部分教師把生動的語言材料加以分解、逐詞、逐句譯成漢語，然后用大量時間去講解語法，甚至把功能項目也作為知識點來講解，用漢語對語言點進行深人細致地分析，可謂詞典搬家，完全忽視了語言實踐在英語教學中的主導功能，使交際能力的培養成了一句空話。這種教學方法造成了一大部分同學喪失了對英語學習的興趣，課堂上學生開小差的現象比比皆是，教師忙于維護課堂秩序，久而久之也使教師喪失了傳授知識的激情。如果教師和學生對“教”與“學”都喪失了興趣，在這種情況下，就可以想像英語教學的效果了。

3就業市場對畢業生英語能力的要求

筆者對所在學校畢業生進行了座談訪問，了解了目前企事業單位對多數專業畢業生的英語能力要求。

3.1能準確翻譯英文資料

以機電專業的畢業生為例，因為高職高專類畢業生進入企業后，所從事的工作多為操作國外進口的數控機床和對原機床的加工能力拓展，這就要求畢業生能夠準確把握數控機床的工作原理，看懂數控機床的說明書就十分必要了。在翻譯說明書的過程中，只有豐富的英語語法知識是遠遠不夠的，還必須十分清楚本行業的一些專業術語的英文表達。這就致使這一類企業在進行人才招聘時，往往會十分重視考察學生對本行業專業術語的熟悉程度以及對英語文獻的閱讀能力。

3.2流利的口語

英語口語在一些專業中有著非常高的要求，因為這類畢業生要直接和外國人士進行面對面的溝通。以旅游專業為例，旅游專業的畢業生往往會進人到各個大的旅行社從事涉外導游工作，這就對畢業生的口語能力提出了很高的要求。能以嫻熟的口語介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風俗習慣、飲食特色，如果導游對這方面英語一知半解并且口語夾雜著各種地方口音，可以想象，導游白側丈程中一定是充滿了尷尬和誤解。

3.3地道的書面表達

書面表達在英文應用中具有重要的地位。以法律專業的學生為例，在涉外的案件中，要用英語準備書面材料進行答辯理由陳述，這種書面材料在案件的審判過程中是十分重要的。這就要求法律專業畢業生寫的申辯材料格式正確、意思表達到位、使用詞語準確。

3.4敏銳的聽力

聽力在英語應用中的地位之高是眾所周知的，要想把英語作為一種交流的語言，首先就要能夠聽懂。以國際貿易專業畢業生為例，在貿易談判的過程中，要準確地了解對方需求的商品名稱、需求數量和價格定位等。就要求該專業畢業生對聽力的訓練尤其重視，不但訓練書本內容，而且要盡量聽英語的廣播電臺，如BBC，VOA等。聽力的訓練只是通過“聽”還是不夠的，還要通過“熟讀”來提高對英語的語感。

4英語教學體系改革研究

通過對企業和畢業生的深人調研，從高職高專教育課程設置、課程模式、課程內容以及教材、教學方法、教學手段、質量評價等方面進行系統分析研究。體現以就業為導向，能力為本位，學生為主體，進行課程體系結構的研究與實踐。加速高職高專育課程與教學體系從傳統的以“課程標準”為導向以“就業為導向”的轉變，構建以崗位能力為核心的課程體系和以職業技能、理論素養并重的質量評價體系。

4.1以就業為導向.體現英語基礎理論融合職業素質要求的課程設計研究

探索以職業素質要求設計教學內容和課程體系。打破學科體系的界限，按照以技術應用能力、職業素質培養為主線和“英語基礎理論融合職業素質要求”的原則設置課程和精選內容。研究各專業特殊性所決定的各種職業素質和業務素質，有機結合基礎理論課和專業技術課的方法研究。

英語教學離不開教材。目前出版的英語教材五花八門，在教材的選用上要切合實際，突出實用性，選擇適合于高職高專院校使用的實用性教材。對于教材上相對滯后的內容，教師在授課時要結合實際情況酌情刪減，在教學中不斷添加和調整與社會經濟發展相吻合的教學內容。以旅游專業為例，該專業的畢業生要能夠熟練的用英語向外國游客介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風俗習慣、飲食特色。因此在旅游專業學科建設的時候，對英語課程的設置要體現“英語基礎理論融合職業素質要求”，打破原來僵硬的“基礎英語”十“專業英語”的模式。在設置課程內容的時候，收集各旅游景點的英文版的歷史典故、風俗習慣和飲食習慣介紹，并以審慎的眼光對這些資料進行分類整理，形成職業素質英語教材。結合教育部的英語基礎教材，形成基礎教材夯牢英語理論知識，職業素質英語教材提高學生的英語學習興趣，形成“齊頭并進，以趣促學”的良性發展局面。這樣既兼顧了教育部的英語教學硬性要求，也提高了學校培養的旅游專業的畢業生在就業市場上的競爭力。

4.2以縮短就業適應期為目的，全真化的實訓教學組織研究

采用什么樣的教學方法，需要根據學生本身的特性和課程的特點進行系統研 究。只有這樣才能實現“因材施教，因課施教”。在目前人才市場激烈競爭的環境下，更應該圍繞提高學生的就業競爭力上進行研究如何組織教學。在教學組織上不應單純強調專業知識或理論的系統性、完整性，還要強調知識的針對性、實用性，應注重采取仿真化、全真化的實訓教學，從而縮短學生的就業適應期，增強高職高專畢業生的就業競爭力。

目前，大多數學校的教學模式還達不到這樣的要求。以旅游專業的英語教學為例，筆者提出了一種“全真化的實訓教學”組織方式供大家參考。教師根據旅游專業的各個工作場景，分為餐飲、導游、交通、購物等，并據此要求學生根據特定的情景進行分組準備，教師應明確指出表演的主題和表演的具體要求。進行全真化的實訓教學，可以在表演中熟悉各種交際場合，以便日后在工作時能自如地運用英語進行交際。

4.3以提高教師行業英語水平為基礎的師資隊伍組成研究

從事高專英語教育的教師應該是“多面手型”的教師，不僅精通英語，而且了解各專業的基礎知識。因此，應從以下兩個方面著手進行:(1)培養在職教師的專業技能。讓在職教師通過各種途徑參與課題開發、技術服務等，在實踐工作中不斷地積累經驗，豐富知識，有計劃地提高英語知識應用到各專業的能力。(2)建立一支高素質的、相對穩定的外聘教師隊伍。通過在相關的行業中聘請一些有實踐經驗又有高文化素質的兼職英語教師，保證教學質量，降低培養成本，提高辦學效益。

4.4以引導為目標，考核形式多樣化的英語教育考核體系研究

考核體系直接關系到考試結果及對教學質量的評價，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”的問題。因此，必須建立與高職高專教育相適應的同時考核知識、就業能力的綜合考核方法。目前對英語的考核相對比較單調，對學生的引導力度還遠遠不夠，應根據各專業英語考試特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語基礎知識掌握情況、開卷考核學生對英文資料的翻譯能力和寫作能力;模擬實際工作狀況，考核學生的聽力和口語能力口。

這種考核方式既檢驗學生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學生的實際工作能力。同時，客觀上也起到將學生平時學習著眼點引向實踐技能培養上來的作用。

篇7

【關鍵詞】市場需求 商務英語 職業導向 人才培養

我國《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）的培養目標中明確指出：“高等學校商務英語專業旨在培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力，能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型人才。”這為商務英語專業人才培養明確了目標和方向。然而，獨立學院商務英語專業學生的實際能力顯然與此差距較大，不能夠滿足市場對商務英語的需求。

一、獨立學院商務英語專業現存問題

1.培養目標不夠明確。雖然我國《高等學校商務英語專業本科教學要求》中對商務英語專業培養目標有明確指出，但多數獨立院校由于自身專業發展有限，加之學生本身綜合素質不高，導致商務英語專業建設方向不明確，目標模糊，針對性不強。

2.課程設置與實際脫節。獨立學院培養市場應用型人才的特點決定著其課程開發應當以市場需求為導向，然而很多院校選用的教材老化，內容不能反映當代社會經濟發展最新動態；在授課內容的安排上缺乏新意，重理論輕實踐；課程類型單一，重語言輕商務，兩者知識技能嚴重脫節，課程體系建設缺乏有效操作效果。

3.教學方法過于守舊。一些院校仍采用傳統的英語教學模式，商務英語的專業特色不夠突出。許多院校商務英語專業教師在實際教學過程中只注重課堂講授，練習商務英語主要依靠對話或者角色扮演等傳統方式，忽視對學生實踐應用能力的培養，導致商務意識和技能薄弱。

4.教師素質亟待提高。目前我國獨立院校商務英語教師大多數是語言類專業出身，很少具有國際商務學習或工作背景，致使他們的教學往往可能只是注重英語而忽視商務能力。因此，教師更應通過多種途徑推動自身專業素養的提高，以有效滿足商務英語教學的實際需求。

二、以市場需求為職業導向的商務英語專業人才培養模式

從商務英語專業本身特點及現存的問題不難發現，獨立學院如想提高商務英語專業發展水平，培養適應時代的復合型人才，應當進行充分的市場調查，認真分析當前市場形勢和與商務英語專業關系比較密切的行業特點，并結合自身院校和學生的實際情況，保障商務英語課程滿足學生商務英語學習和未來職業需求，注重商務英語的職場適用性，重點培養其實際應用能力。

第一，用行業需求指引學生樹立未來方向。商務英語專業要根據就業市場對人才的要求合理地設置課程，讓學生了解行業需求之間的差距以及行業對從業人員在知識和技能方面的需求。研究表明，社會對于商務英語專業本科生的需求較大，尤其是商務英語口筆譯及外貿從業方面。而大部分學生的理想崗位傾向于社會地位較高，形象較好的管理工作。這種差異表明，商務英語專業學生的個人職業需求與社會需求部分脫節，學校應該引導學生準確、客觀定位畢業后的工作崗位，以便他們畢業時更順利地找到工作，提高畢業生一次性選擇就業崗位成功率。

第二，根據市場的職業需求，改善現有課程體系。獨立學院應根據自身特點設計符合自身發展出路的商務英語課程體系。普通院校在商務英語專業課程設置中包括理論課，實踐課和綜合素質類課程培養體系，但其中比重分配各校都有所差異。獨立學院學生相對普通本科院校來說英語語言基礎一般，所以在課程開發上更應有其特色，在低年級時應加大夯實語言功底的課程配比，打好扎實的英語語言基礎，同時提高商務英語知識及文化素養。高年級需要著重強調學生對職業的敏感性及傾向性，因此商務技能實踐的比重要重點加大。這就要求學院從市場出發，加大商務英語校本課程開發實施的資金等投入，積極訴求多方的支持，進而建立起本校的商務英語教學實踐基地、商務英語仿真實訓基地等，更要加強與市場企業的合作，努力建立以企業為依托的校企合作的教學為式，進而為商務英語學生的全面發展和核心競爭力的提高創造條件。

第三，加強師資力量在商務英語專業建設方面的投入。就商務英語教師而言，應加強商務知識學習和商務經驗積累，尋找機會到涉外公司實地體驗、參觀或工作，熟悉所教課程的業務。這樣，商務英語教師就能在課堂上將教學內容與國際商務實踐緊密結合起來，避免在教學過程中出現國際商務知識欠缺、國際商務概念運用不當等現象，提高教學的有效性。就院校而言，應制定商務英語教師培養計劃，包括外派教師到國內外商學院學習相關國際商務知識，或派送教師到其他院校跟隨有經驗的商務英語教授做訪問學者。

三、結束語

本文主要探討了獨立學院商務英語專業現存問題，并從市場需求的職業導向角度提出了商務英語專業人才培養模式的主要方向，如用行業需求樹立方向，根據職業需求改善課程體系，加強師資力量建設等，期望能推動獨立院校的商務英語專業的良性發展建設。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：影像新技術；教學；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0242-02

現如今，如何使學生在掌握必要的基礎理論、基本知識的同時，提高對影像的獨立分析與判斷能力，為今后更好地勝任臨床工作打下扎實的基礎，是我們面臨的重要課題。醫學影像學是一門以影像為主的實踐性很強的醫學學科，是介于基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，從形態學到功能、分子影像學，從靜態到動態，從二維到三維，從定性診斷到定量診斷，從單純診斷到診斷治療并重，現代醫學影像與傳統醫學影像學相比，有許多新特點、新領域。近幾年來，隨著科學技術日新月異的發展，醫學影像學成為臨床醫學中發展較快的一門學科，在臨床工作中的地位也越來越重要。近20年來，從傳統X線診斷學到現代醫學影像診斷學經歷了巨大的發展和變化，該課程的教學不再是一本教材一支筆就可以完成的，傳統的教學模式已不能滿足21世紀教學的需要。因此，醫學影像學的教學改革勢在必行，如何高質量地完成現代醫學影像學的教學成為擺在我們面前的一項艱巨的任務。

一、教學內容與教學重點

學習現代醫學影像學不僅要掌握豐富的專業內容，而且要具備一定的物理、數學、計算機知識，有扎實的解剖、病理、生理、生化甚至分子生物學基礎，同時也要了解和掌握內、外、婦、兒等臨床相關學科知識與技能。現代醫學影像學借助普通放射、CT、MRI、DSA、USG和ECT等不同的成像原理與方法，使人體內部解剖和器官成像，以了解人體解剖、生理功能狀況及病理變化，在影像監視下采集標本或對某些疾病進行治療，達到活體診斷和介入治療的目的。其獲取影像、處理影像、分析與利用影像的深度和廣度都是傳統放射學科無法比較的。隨著計算機技術在醫學影像學中的廣泛應用，醫學影像診斷已從顯示宏觀結構發展到反應分子、生化水平的變化；從顯示形態改變到反映功能變化；從單純診斷向治療方面發展。尤其超聲醫學在現代醫學四大影像診斷技術（CT、MRI、同位素掃描和超聲醫學）中發展更為迅速，在各種影像診斷學中，以其儀器體積小、便于移動、價格相對便宜、對人體無創傷以及可以重復檢查等優點，受到醫學界的高度重視。僅靠四五年系統學習與實習很難系統掌握全部內容。在現有學制的情況下，強調專業知識的培養，必然影響基礎理論和相關臨床知識的學習，使學生知識面過窄，影響學生的發展空間和發展潛力。反之，會造成學生專業知識少，一時難以適應影像科工作，又會影響學校和學生的聲譽，甚至影響學生就業。因此，基礎理論、專業知識、臨床相關學科知識，及專業本身各內容如何合理安排和突出重點，需要組織醫學影像學專家、老師、有相當工作經驗的影像畢業生及在校學生進行深入討論，改變醫學影像學專業學生的學制與培養方法。隨著影像診斷技術不斷提高，目前醫學影像學在臨床應用日趨廣泛，且臨床地位日趨重要，專職從事醫學影像學診斷的醫務工作者和工程技術人員隊伍也日益壯大。

二、醫學影像學發展與教學內容更新

自倫琴1895年發現X線，放射學形成到現在，影像專業雖然只有百年歷史，但其發展著實令人驚嘆。不僅CT、MRI軟硬件的更新令人目不暇接，數字影像給普放、介入嶄新的發展機遇，現在幾乎人體每個系統都與影像有著密切的關系；DSA、CT、MRI、USG等導向下的治療更使介入治療“無孔不如、無孔也入”，各種微創治療在國內外開展得如火如荼；現代影像學已不再單純是反映人體解剖和病理改變的經驗學科。它不單可提供質的診斷，還可區分量的差別，已深入到活體功能研究（腦、心、肝、腎等功能成像）、反映活體生化代謝及分子生物學改變等領域，分子影像學已經悄然興起。現在世界上每年都會涌現許多新的影像成果和專著。而我們的影像學教材，盡管不斷改版與更新內容，仍然明顯落后于醫學影像學的發展。一些內容沒掌握已經過時，一些內容學了臨床已不再應用，一些臨床常用的內容反而沒學的現象經常遇到。因此，醫學影像學教師加強學習與交流十分重要，這樣既利于及時補充學術界公認的重要內容、刪除過時內容，也利于啟發學生探索學習新知識的興趣。

三、基礎理論學習與學習能力培養

現代醫學影像學橫跨諸多學科，在知識時代不僅本身隨影像設備和檢查技術不斷發展，相關學科的進步也在有力地推動著影像學學科的發展。學生時代再長、學生再用功，掌握的內容仍然是有限的。這就使得培養學生的學習能力尤為重要；這就使解剖、病理、生理、生化等專業基礎學科顯得尤為重要，它們不僅是影像的基石，而且知識更新相對較慢。只有醫學基礎扎實，自學與終生學習能力較強者，才能最終成為醫學影像學科的佼佼者。

四、講授式教學與啟發式教學

隨著計算機軟硬件的飛速發展，多媒體教學已逐漸為各大院校采納。教學模式概括起來可分為講授式教學與啟發式教學兩種，前者教師先講授基本原理、概念、定義，如龕影、充盈缺損的定義及影像征象，附以圖像、文字說明加深基本知識的理解，以使學生有效地學習。后者教師先提出問題，由學生通過計算機網絡的影像教學系統及手頭資料，進行檢索、學習，教師可及時回答個別問題，也可通過投影儀呈現共同存在的問題，進行歸納和總結。講授式教學教師主動、學生被動，學時易控制，適合基本原理、概念和定義等內容的學習。啟發式教學應學生主動、教師引導，注重學習過程，利于提高學生對影像知識的分析能力、自學能力及運用能力。實際教學過程中哪些內容適合講授式教學，哪些內容適合啟發式教學，兩種方法如何相互結合，達到相得益彰的效果尚需在影像多媒體教學中不斷探索提高。

五、知識考核與能力考核

傳統的考核多注重考核學生掌握知識的多少，而不是學習知識能力的大小；注重考核學生技能掌握的多少，而不是學習技能能力的高低。學校以此判定教師工作的好壞，醫院以此評價學生的優劣。這種考核只能反映一定時期的教、學結果，不能反映學生學習新知識、新技能的本領，難以適應醫學影像快速發展的需要，這不僅使教師的教學方法陷于陳舊古板，而且使一些再學習能力、發展潛力大、動手能力強的學生長期得不到有效的鍛煉和培養。因此，如何將傳統的考核知識與技能與考核學生掌握新知識、新技能的本領相結合，也已成為學校和醫院教學中關注的問題之一。總之，現代醫學影像學涵蓋學科領域廣、知識更新速度快、學生學習任務重，目前確實有必要站在發展的角度，從學校培養學生的近期和遠期效果綜合審視現代醫學影像學的教學內容、教學方法及教學目的與考核機制。

六、加強醫學影像學學科建設與課程體系的改革，促使優化課程群的形成

21世紀醫學影像學專業教學大綱和教學計劃的修訂必然涉及到教學內容的更新。為了適應我國目前各影像學科或從事這些學科的技術人員專業獨立性的特點，應該加強醫學影像學科建設和課程體系的改革，以滿足培養新世紀高級醫學影像學專業人才的需要。通過整合優化課程體系，更新教學內容，在放射診斷學課程建設的基礎上形成醫學影像學課程群，并形成以放射診斷學為核心、以多媒體教學為主要教學手段的醫學影像學課程體系。

實踐證明，多媒體教學是一種順應現代教學發展潮流的有效的教學模式。隨著計算機技術的不斷發展和教學經驗的進一步的積累，多媒體教學必將更好地促進醫學各學科教學改革的深入開展，加速醫學教育現代化進程。

總之，醫學影像學的發展日新月異，醫學影像學教育也面臨更大的挑戰，舊的教學內容和模式已不能適應新的要求，面對21世紀醫學影像的發展，我們要順應時代，推陳出新，總結經驗，不斷地探索一些好的教學手段和方法，用新的內容與知識充實學生，以培養更多的醫學影像學專業人才。

參考文獻：

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[2]劉璐，劉揚，王宇，等.多媒體教學促進核醫學教學改革的探討[J].中國醫學教育技術，2003，17（2）：92？鄄94.

篇9

關鍵詞：PACS-RIS教學系統；醫學影像學；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0209-02

隨著影像學設備和技術的迅猛發展，影像醫學在臨床診斷和治療中的作用越來越重要，醫療機構對影像醫學人才的需求亦進一步增加。如何提高醫學影像學教學質量，培養出更多優秀的應用型醫學影像學人才，成為高校教育者亟待解決的課題。醫學影像學內容抽象，涉及學科廣泛，檢查方法多，疾病表現多種多樣，學生理解和記憶困難。因此，探索出適應現代醫學快速發展的教學方法和手段就尤為重要了。濰坊醫學院醫學影像學系于2004年籌建了專用于醫學影像學教學的PACS實驗室，2011年改造升級成PACS-RIS實驗室，并以此為基礎進行了教學改革與實踐，以強化學生在校期間臨床工作環境模擬與技能水平的訓練，形成了PACS數字化影像教學模式。

一、構建PACS-RIS教學系統的意義

影像存儲及傳輸系統（Picture Archiving and Communication Systems，PACS）和放射科信息管理系統（Radiology information system，RIS）主要應用在醫院的影像科，它以計算機設備存儲式硬盤為基礎，保存醫院影像資料，通過DICOM、網絡等多種接口將影像設備連接起來，以高速網絡傳輸并顯示影像設備產生的數字化圖像[1]。傳統的影像教學手段主要是通過多媒體教學系統講解基本病變的原理、概念，通過附加圖片、圖像、文字說明等加深學生對基本知識的理解，促使學生有效的學習。但多媒體教學系統中的圖像存在分辨率低、窗寬/窗位不可調、單個病例圖像數量少、圖像畸變和無圖像后處理功能等缺點，這在不同程度上影響了教學效果及學生的學習效果。我院醫學影像專業的人才培養目標是培養能在醫療衛生單位從事醫學影像診斷等方面工作，具備臨床實踐能力、終身學習能力和創新意識的應用型專門人才。為達到上述人才培養目標，使本科畢業生在畢業時具備良好的醫學影像學理論與實踐能力，在就業以后很快能適應臨床工作，濰坊醫學院醫學影像學系構建了PACS-RIS教學系統，并在醫學影像學專業本科生實踐教學中應用，取得了良好的教學效果。

二、利用PACS-RIS進行影像學教學的優勢

1.縮小學生在學校學習和臨床工作之間的差距。在傳統教學方法中，學生都是學習教科書和教師制作的多媒體課件，病例缺少系統的影像資料，學生很難具備系統知識，很多的知識依靠死記硬背來掌握，而現在的二級以上醫院一般都具有局域網或各種類型的PACS系統，影像學診斷都是通過PACS系統閱讀分析圖像、書寫報告，這就造成學生在學校的學習和臨床工作之間具有很大的差距。很多學生開始實習或畢業工作之后，很長時間不能適應臨床工作方式，影響了他們的工作和學習[2，3]。PACS-RIS系統恰恰就是模擬臨床工作模式，學生在實驗課學習中就學習在系統中調取圖像，可以進行圖像的窗寬窗位的調節，可以進行病灶的測量和圖像的后處理；學生能在電腦上模擬書寫診斷報告，其程序和模式與臨床工作一致，這樣就可以體現學生“早接觸臨床，多接觸臨床”的目的，使學生在學校學習期間就通過模擬臨床工作，做到理論聯系實際，在他們開始實習或者畢業工作之后，很快就可以熟悉臨床工作程序，盡快融入臨床實際工作中，實現從學生到醫生的角色的順利轉變。

2.改變傳統教學模式。傳統的醫學影像學教學包括理論課和實驗課兩部分。理論課一般是教師提前準備多媒體課件，從某種疾病的臨床與病理、影像學表現、影像診斷與鑒別診斷等方面去講述，再附上疾病的幾幅典型影像表現，內容都是這種疾病最典型、最普遍的東西，內容較為枯燥，學生很難對疾病的影像學表現有共性的認識。實驗課一般是教師提前準備典型病例的膠片，學生分組輪換使用觀片燈讀片。這樣的實驗課，一是教師要反復講解費時；二是學生在有限的時間內讀片量少；三是環境差，學生容易相互干擾，影響實驗課的質量。醫學影像專業的學生，其在校期間閱讀分析病例的數量和能力直接影響到今后的臨床工作能力，要培養具有較高臨床能力的應用型醫學影像學人才，就需要學生在校期間閱讀大量、系統的醫學影像學圖像，這樣他們才能積累一定的臨床工作經驗，工作后很快適應臨床工作。傳統的教學模式由于受課時的限制，課堂上學生只能看到為數不多的圖像，課后為了避免膠片污損或丟失，一般都要求膠片入庫，這樣學生實際接觸膠片的時間很少，很難把疾病的圖像讀懂讀透。PACS-RIS系統的建立，所有的影像資料都儲存于服務器中。學生可以根據自己的能力，盡可能的多閱讀圖像，遇有問題可以隨時咨詢帶教教師，課后利用課余時間訪問服務器，調閱圖像反復閱讀，更好的消化教師所授的知識，還可以在學習專業知識的同時學習到有關的解剖、病理、實驗室檢查等方面的知識，使學生對某種疾病從臨床表現到影像診斷有一個比較完整系統的概念，同時還培養了學生的自學能力[4，5]。

3.提高學生的學習質量和效率。由于某些疾病表現復雜，且存在“同病異影，異病同影”的現象，單純使用一種影像檢查方法很難做出較為明確的診斷，這就需要兩種或兩種以上影像學檢查互相驗證，提高影像診斷的正確率。而一種疾病在不同的檢查圖像上表現各異，學生理解和掌握比較困難。傳統的醫學影像學教學采用多媒體授課，幻片燈教學，先由教師逐一講解，學生再輪換讀片，分組討論，由于課時和膠片數量的限制，學生實際讀片數少，且由于讀片環境影響，使很多人不能看清圖像，不能認識和完全理解圖片，造成學生一知半解或糊涂，從而喪失學習的積極性和熱情，學習質量不高，效率低下[6]。應用PACS-RIS系統之后，教師把提前準備好的病例發給學生，教師只需對典型病例稍加講解，學生就可以在各自的終端電腦前進行閱片，還可以利用PACS系統的圖像后處理功能進行圖像的處理，如調節窗寬/窗位、分辨率與對比度、縮放、旋轉、測量、二維及三維重建等，學生可將圖像調整至最佳狀態，還可以分屏顯示，親自感受并書寫診斷報告[7]，并且輸入一次檢查號，該患者所做的所有影像學檢查圖像都可以顯示出來。學生一方面可以比較同一種疾病在不同檢查方法圖像上的特點，通過比較加深印象；另一方面可以比較不同檢查方法的優劣，從而有助于學生了解比較影像學。如果對圖像理解不充分，可以查閱高年資醫師審核后的診斷報告，包括圖像描述和診斷結果，與自己書寫的報告相對比，不僅能夠學到相應的專業知識，而且能夠熟悉診斷報告的書寫規律，提高自己的臨床工作能力[8]。利用PACS-RIS系統，教師可以引導學生比較不同疾病的異同點，也可以觀察某種疾病的影像學動態變化，還可以了解患者在治療前后的影像學變化，這樣就可以明顯提高學生的臨床實踐能力，為今后的臨床實習和工作打下堅實的基礎。

4.為教師制作多媒體課件提供良好資源。在PACS-RIS系統建立之前，教師在講課中所需要的圖像資源都是在工作中通過不斷及時的積累所獲得的，所以記錄、收集、整理資料的過程漫長而煩瑣。而在應用PACS-RIS系統之后，教師只要輸入關鍵詞，就可以輕松檢索到相關的病例資料，而且包括相關的病史、病理、各種影像檢查的結果等。PACS-RIS系統圖片存儲量大、種類全且及時更新，為醫學影像學教學提供了豐富的資源。教師不但可以在PACS-RIS系統中直接對學生進行講解和分析、演示影像圖像，還可以把典型的圖像進行編輯，輸出到移動硬盤等存儲設備中，根據自己的臨床經驗制作成優美的多媒體課件，供學生拷貝，讓他們隨時隨地學習。

總之，醫學影像學是一門實踐性很強的課程，影像專業的學生需要反復大量的閱讀相關的病例圖像，才能熟練掌握理論知識并能夠融會貫通。PACS-RIS系統的建設和應用，有助于構建教師指導下的“以學生為中心”的教學模式，較好地調動學生的主觀能動性和學習積極性，提高其臨床實踐能力，從而為學生培養目標的實現奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]中寶忠，王可錚，趙東亮，等.PACS輔助教學在醫學影像學實習教學中的應用探討[J].現代生物醫學進展，2015，15（3）：523-525.

[5]李浩，李睿，袁遠.PACS系統在現代醫學影像學教學中的應用優勢[J].實用放射學雜志，2014，30（4）：697-698.

[6]龍金鳳，蹇兆成，董鵬，等.基于PACS的PBL自主學習模式對影像研究生專業知識學習促進作用的研究[J].中國高等醫學教育，2013，（2）：130-131.

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關鍵詞：醫學影像技術教學改革

我院作為首批招收醫學影像技術專業的學校，自1999年開辦醫學影像技術專業大專班。根據全軍院校教學改革工作會議精神。從教學實際出發，經過六年多來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

一、確立教學目標。強化實踐性教學

(一)把握規律，強調實踐性教學目標

強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現該專業以培養高等技術應用型醫學影像專業人才為根本任務，適應基層軍地衛生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現代化教育技術為手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結合，實現理論與實踐的零距離接觸的事例教學的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規范具體操作的目的。在實習環節中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質量。

(二)抓住核心，優化課程體系與教學內容

以培養專業技能和綜合素質為核心， 適應目前隨醫學影像學的快速發展，影像學科架構的變化，對原有教學內容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發展需要為原則。基礎課以必須、夠用為度，專業基礎課以專業需要為主。專業課以寬基礎重實用為本。基礎課：取消高等數學、物理學改為醫學影像物理學，增設一門人文學科；專業基礎課：將電工學、電子學合為醫學電子學基礎，將原有醫學微生物學與人體寄生蟲學合并為醫學病原學，減少生物化學、藥理學、醫學病原學學時數，將人體解剖學、組織學與胚胎學合并為人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學；專業課：將原來的x線投照學和x線機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關內容，重組為醫學影像設備學和醫學影像檢查技術學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR／診斷學融合為醫學影像診斷學。同時采取大專業平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫學、放射治療學等

(三)拓視野，增強針對性教學．

1、強化第二課堂的專業知識拓展和提高專業素養和發展潛于的功能，弱化圍繞專業教學以外的作用。首先設立講座課．如醫學統計學、醫學科研基礎、醫學文獻檢索、醫學論文撰寫、醫學信息管理、專業英語等。其次通過開放實驗室，學生自行設計內容進行強化。對學有余力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，通過查閱資料、實際操作，拓展專業知識面。

2、以外引內聯方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨床實踐知識；根據專業教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據教學實際，與醫院聯合進行教學、學術研究，共同促進、共同發展。

二、構建學生專業綜合評價的考評體制

(一)實行理論與技能測評分離

根據專業培養目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業理論與專業技能分離，對于專業理論與專業技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業不合格，通過考核方式改變，強化專業技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。

(二)建立技能目標考核標準

1、醫學影像診斷學分為平時考核、課終考核、畢業考核。平時考核以各系統完成閱片診斷數量及診斷報告質量打分。課終、畢業進行雙盲片考核，抽取各系統一張影像片，書寫診斷報告。對報告結果分格式、描述內容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進行計分。

2、x線攝影學以具體操作內容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。

3、醫學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。

(三)完善實習考核辦法

在實習手冊中增加實習目標考核標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。 按專業課分醫學影像診斷、醫學影像檢《現代醫用影像學》2006年12月第15卷第6期查技術學二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個小部分，分別設立考核內容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫院科室共同檢查考核。

三、加強教學方法及手段的變革，開展教學質量評估

在教學方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發揮，有利于體現學科特點與培訓目標的實施，有利于培養學生學習興趣與思考分析能力，有利于發揮教與學雙方的個性潛質與創新精神。注重啟發、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方式。采用現代化教育技術，鼓勵應用網絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高授課時效。