導語：如何才能寫好一篇醫學教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Characteristics and application of new media in medical education

ZHANG Mingjuan ZHANG Chaoying DUAN Zongming SONG Anqi ZHU Canzhan

Department of Cardiology， the Second Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University Medicine School， Shaanxi Province， Xi'an 710004， China

[Abstract] New media is not only a technology platform， but also a media organizations. New media promotes the integration of traditional medias deeply， and shows lots of characteristics， such as the civilian status， generalization， fragmentation and so on. In addition， the new media also shows the interactivities， and the learning ability of intelligent media. The new media technique promotes and enhances the fusion progress of many new media platforms， such as massive open online courses （MOOCs）， micro learning， micro message group， E-learning and other medical public platforms with the traditional education. The fusion progress of them has enriched and improved the original teaching mode fundamentally. New media plays an important role in promoting the development of academic education， continuing medical education， scientific knowledge popularization and professional journals published.

[Key words] New media； Medical education； Scientific literacy

新媒體（new media）以其顯著的以個人為中心的特征，也被稱為自媒體（we media）、個人媒體或公民媒體，是繼報紙、廣播、電視三大傳統媒體之后的“第四媒體”[1-4]。新媒體利用數字技術、網絡技術、無線通信網、衛星通訊等渠道及電腦、手機、數字電視機等終端，向不特定的大多數或特定的個體傳遞信息的媒體總稱。狹義的新媒體僅指區別于傳統媒體的網絡媒體，廣義的新媒體則包括網絡媒體和與新媒體深度融合而產生或發展出來的所有新形式媒體。該文擬通過對新媒體特點的分析，剖析其在醫學教育中的應用和存在的問題。

1 新媒體的特點

新媒體突破了傳統媒體由“點到面”的傳播，而轉化為“點到點”的對等傳播，不僅改變了信息的流動結構，也改變了媒體生態和媒體行業結構。伴隨新媒體形態的不斷變化、延伸和拓展，由個人門戶、不同的群、圈的形成及微信公眾賬號作為新媒體的新興載體，由關注者和被關注者組成的忠實粉絲圈形成新媒體的基本結構單元，并憑借其個性化聚合功能將數據挖掘和智能推送有機地結合在一起，從而構成一條雙向的即時信息通道，信息的者與受眾們的溝通更加緊密，實現信息的精準推送和即時獲取，從而支持起更加旺盛的信息表達訴求。正因如此，新媒體具有了傳統媒體無法企及的特點和優勢[1-4]：

1.1 媒體融合是新媒體發展的總趨勢

建立在數字技術和網絡通信技術基礎上的新媒體不僅是技術平臺，也是媒體機構。新媒體的邊界正在無限制地拓展，既彌補了傳統媒體的缺陷，也為信息傳播提供了新的渠道，而由此引起的新媒介之間及其與不同傳統媒介之間形態、功能、傳播手段、資本所有權、組織結構等要素的深度融合將成為未來媒介的發展必然趨勢和方向，使信息的交流更為順暢和廣泛，并顯示出顯著的媒體形態多樣性，例如微博、博客、個人日志、個人主頁、微信朋友圈、微信公眾平臺、論壇（BBS）、QQ空間等網絡社區及Facebook、Twitter及新興的視頻網站等構成了目前新媒體的主要形式。總之，作為信息交流的基本平臺和生活工具的新媒體已滲透到日常生活的各個方面，正在深刻地影響和改變著現實社會生活的基本生態[5-8]。

1.2 新媒體的平民化和泛化特點日益明顯

新媒體的傳播在技術層面已具有了零門檻、低成本、非線性傳播的優勢。每一個體都從“旁觀者”轉變為事件的“當事人”和信息的者和受眾，成為兼具私密性和公開性的信息生產、積累、傳播、共享的主體，均可創建屬于自己的“媒體”或“網絡報紙”（博客、微信）、文字、音樂、圖片、視頻等信息。

同時，由于新媒體主體來源覆蓋社會各階層和全行業，使新媒體的私人化、平民化、普泛化、自主化特征更為明顯，尤其是社會底層的話語權得以提升，他們更為全面、具體、客觀、公正提供信息，并能對事件做出切合實際的非功利性判斷。正因如此，媒體群體正在爆發出前所未有的正能量和巨大影響力。

1.3 新媒體的信息分享跨越了時空限制

新媒體突破了信息傳遞中主體和受眾的界限，并已然超越了時空限制，創建出了一種無時不在的全天候和全覆蓋的信息傳播環境，信息世界已日趨平坦。新媒體主體與受眾間的距離已趨近于零，實現了所有人向所有人的信息傳遞，只要有意愿，每一個體均能成為信息的者和受眾，并均可不受時間、地點限制的在電子信息覆蓋的區域內實時、經營自媒體或獲得信息，信息傳播的時效性提高到了極限。

1.4 實時互動使新媒體具有智能媒體的特點

跨越時空的互動性能是新媒體獨特魅力之所在。而跨越時空的探討和爭論又為新知識生產和思維創新創造了條件。在新媒體環境下的信息分享過程中，任何人均可對涉及其中的相關知識、內容進行同步的檢索、查閱，并可隨時對其進行轉發、修改、發表評論和個人的觀點，而信息者與受眾間無障礙的交流與觀點碰撞、討論中產生的大量新的更有價值的信息和知識，無疑將超越原有信息本身，并與原有信息一起在新媒體領域內無極限傳播，從而對受眾產生超乎想象的影響?？梢?，新媒體在一定程度上已經具備了自我學習、自我更新的智能性媒體的雛形和特征，而這是傳統媒體所無法企及的。

1.5 新媒體信息龐雜、碎片化特征明顯

由于新媒體主體低門檻、平民化和泛化的特點，使新媒體的內容構成具有很強的隨機性，既無既定核心、也無固定格式，每一個體均可根據個人意愿上傳、分享個人觀點和信息，而完全不需顧及受眾的感受。這將使新媒體的信息的豐富程度超越了所有傳統媒體的同時，內容又呈現出顯著的碎片化的特點，或只是只言片語。而如何能從如此碎片化的信息片段中獲得完整的信息，對于新媒體環境下的任何個體都將是一個巨大的挑戰。

2 新媒體在醫學教育中的應用

新媒體以其即時呈現性、主觀參與性和自主選擇性為醫學專業知識的學習和科學知識的普及創造了前所未有的便利條件和機遇，必將成為醫學教學改革的方向和拓展擴展學歷教育、繼續醫學教育、普及醫學知識，全面提高受眾醫學科學素養的重要平臺[9-12]。

2.1 對傳統醫學學歷教育的作用和影響

伴隨個人計算機及其視聽設備的普及，新媒體技術與醫學教育的整合已成不可逆轉之勢，傳統教育模式正在經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革，醫學教育的理念、內容、方式、效果評價也正在發生著翻天覆地的變化，醫學知識通過元素化和編碼化而實現了教學資源的共享。

同時，伴隨著攝、錄、編等教學設備的小型化、數字化，教學環境的全面改善，以及醫學教育者影視素養的提高和新媒體教育技巧的廣泛應用，醫學視聽教材的設計和制作已呈現專業化和泛化的趨勢。各種新穎實用的新媒體技術為核心的電化教育系統已經廣泛應用于醫學教育領域，大量符合現代審美觀念的視頻、音頻、動漫等醫學教育課件大量涌現[13]。并以其媒體的集成性、信息的多維性、操作的交互性、形式的多樣性、資源的共享性也已成為醫學教育的基礎。教學內容也完全突破了課堂教學時空、場合、距離、形式的限制，既適合于傳統的課堂教學，也適合利用多媒體終端的個性化學習。目前，網絡多媒體精品課程已涵蓋了幾乎所有的學歷課程，部分課程甚至已實現全國或全球范圍的共享。

但目前，上述新媒體教育模式（如電化教育、下載課件筆記、在線或下載授課視頻等）已不難滿足受教育者的需求，將新媒體與教育資源充分融合的慕課、微型學習、微信群、醫學公眾平臺、易班等新媒體醫學教學平臺正在從根本上豐富和改善了原有教學模式，成為新媒體語境下網絡學習的主要方式[14-16]。

大規模網絡開放課程，即慕課（massive open online courses，MOOC）[17-19]，已成為一種與既往觀看視頻的網絡電化教育方式根本不同的新型教育模式，并憑借其顯著的互動性和參與性兼具了與傳統線下課程類似的作業評估體系和考核方式，很好地詮釋了新媒體的平民化和資源共享特性。隨著2012年三大慕課平臺（Udacity、Coursera、edX）在美國成立，慕課課程呈現快速發展之勢。2013年被認為是中國的“慕課元年”，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學等高校也先后推出慕課在線平臺課程，此外，許多商業機構（如鳳凰公開課、新浪公開課、網易公開課、百度教育等）也先后上線網絡公開課。任何人只要在網絡覆蓋之處均可以通過慕課平臺免費注冊，學習包括哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等世界知名大學開設的精品公開課程。慕課學習不僅可在線與老師交流，更需要完成定期布置的作業及考試，才能進入到下一環節，并最終能拿到逐漸被認可的課程畢業證書。目前，通過自主學習慕課平臺上的網絡公開課，已經成為校園學歷教育課程的重要渠道和學習方式，北京大學10門慕課的注冊人數已超過北大校本部在校生人數。

此外，伴隨新媒體技術深刻改變傳統教育模式、提升學歷教育水平的同時，也正在對未來教育管理模式產生顛覆性影響：通過微信、微博、QQ群、同學錄、班級博客等新媒體工具，管理者、老師、學生間可瞬時實現信息的全員分享，使得信息的傳播、分享更加實時、透明、快捷和簡單，學籍注冊、信息、作業布置、實時討論、作業提交、課業考勤、問題反饋等等日常校園教育事物均已實現在線管理。可見，新媒體技術不僅改變了以學校、班級為單位的學校教育管理模式，還嚴重弱化學校、班級傳統的團隊氛圍，網絡新媒體教育已經具備完全實現傳統學歷教育的可行性。

2.2 對繼續醫學教育的影響

與其他學科不同，繼續醫學教育在醫學學科的教育中發揮著不可替代的作用。通過完善的繼續醫學教育培訓，對已完成院校學歷教育的衛生人員進行新理論、新知識、新方法和新技術的終身性培訓，使其在整個職業生涯中能夠保持不間斷地專業知識更新、業務能力提高，以適應醫學科技發展的相應，提升醫療整體水平[20]。

然而，由于繼續醫學教育對象的雖然求知欲強、目標明確，但學習背景不同，且可支配時間隨機性強、碎片化特點明顯，缺乏較長固定時間段用于專心學習。因而，傳統的課堂教學方式顯然不能適應繼續醫學教育的特點。新媒體教育平臺以其知識傳播方式靈活、不收時空限制、信息量大、傳播速度快、受眾群體大、管理方便的特點，已受到繼續醫學教育受眾的廣泛認可，并已成為繼續醫學教育機構開展繼續醫學教育的重要平臺。目前，通過網絡等新興媒體渠道獲取醫學知識和最新的醫學信息已經成為在職醫療人員獲取信息的主要方式[21]。

在新媒體平臺模式上，除慕課之外，基于微型內容和微型媒體的微型學習[22]、微信群、醫學公眾平臺，以其極強的靈活性和多樣性，有效突破了學習的時空限制，更利于求知欲強、目標明確、學習背景不同、缺乏固定時間繼續醫學教育受眾充分利用碎片化時間隨時隨地進行高度個性化的學習，有效拓展和完善知識結構。

顯然，充分利用新媒體平臺，開展繼續醫學教育已經成為繼續醫學教育機構必然趨勢，正因如此，很多醫學協會和團體也已積極利用新媒體平臺，制作在線繼續醫學教育課程、微信群、醫學公眾平臺，分享各種醫學資源信息、開展繼續醫學教育[9]。盡管，目前許多繼續醫學教育平臺還處于成長階段，但是，隨著市場和用戶的成熟，優秀的醫學公眾平臺形成與傳統學習方式互補的新的學習平臺，而參與到包括學歷教育、繼續醫學教育、醫學研究、科普知識宣傳等各個領域[11-12，20]。

2.3 新媒體在醫學科普宣傳中的應用

國民健康保健水平的提高不僅與醫療從業人員的專業技能具有很大關系，而國民自身醫學科學素養的水平也會對醫療效果產生決定性的影響，提高全民醫學科學素養也是如此，完整醫學教育的重要組成部分。而第八次中國公民科學素養調查結果顯示：2010年我國具備基本科學素養的公眾比例達到3.27%，僅相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。因此，加強全民科學素養尤其是醫學科學素養的提高具有重要的科學意義。新媒體技術在促進傳統醫學學歷教育和繼續醫學教育、提高醫療專業人員業務水平的同時，也必將成為未來全民科普知識宣傳的主要平臺。

盡管，基于對醫療和健康行業在未來社會經濟發展中的巨大市場潛力的良好預期，很多企業都瞄準了醫學新媒體平臺蘊藏的巨大商機，均采取免費策略[23]打造不同醫學新媒體平臺，傳播醫學知識的同時利用新媒體精確推送的能力完成大量嵌入式的廣告宣傳。而這種免費模式也將成為維持新媒體平臺的正常運營和盈利的必然方式，也將會從根本上改變原有醫學教育模式，并將成為公眾獲取醫學知識和最新的醫學信息的重要途徑。然而，出于商業利益的考慮，出自商業網站和平臺的醫學信息不可避免的會通過不程度的嵌入式廣告對受眾引導、甚至誤導。

因此，醫療機構和主管部門必須主動借助新媒體創建宣傳平臺（如微信公眾賬號），加強醫學醫學知識、醫療政策的傳播和宣傳，強化對不良信息的監管。而與此同時，以醫務人員為核心建立的新媒體群（如微信群、朋友圈）必將成為是醫學科普的主力軍，肩負鑒別虛假醫學信息、傳播醫學知識、提高全民醫學科學素養的主要任務，并將涌現大量網絡紅人。

2.4 新媒體對傳統期刊的影響

傳統醫學期刊以其鮮明的主題和權威性一直是醫學研究的交流平臺和基礎，并備受廣大醫藥衛生科研人員的推崇。但是，伴隨開放存取（open aeeess，OA）運動的興起[24-25]，不僅能豐富醫學信息、縮短出版周期、降低出版成本、提高檢索效率、擴大讀者范圍、增加文章引用率、提高學術研究機構和科研基金的影響力和美譽度，還能有效降低獲取知識的門檻、實現更大范圍內資源的分享，有利于縮小不同國家在科學研究上的差距、加快科學研究速度、提高科學研究整體功效和進步[26，28]。同時，由于讀者閱讀習慣的悄然變化[29]，傳統醫學期刊的地位受到極大沖擊，與新媒體融合，開放資源成為傳統醫學期刊生存的不二選擇[23-33]。

3 新媒體存在的問題

在新媒體技術以其前所未有方式的影響、改變媒體生態和醫學教育及社會發展的同時，也逐漸暴露出了一系列不可回避的問題：

3.1 信息過載

在新媒體環境下，信息量的產生速度已經超越了可想象的程度，并使個體陷于無不處在的信息包圍之中，形成“信息過載”，且真假信息混雜，因此，受眾必須花費大量時間和精力從如此冗余的信息中去偽存真、篩選有價值的信息，這已成為新媒體時代面臨的新挑戰，也會嚴重影響受眾使用新媒體的積極性。

3.2 新媒體環境下信息的真實性

新媒體環境下，出于對現代醫學視聽教材娛教性的過度關注和對教學內容、形式的多樣性（如音頻、視頻、圖片、動漫等）及傳播效果的感官表現性的過分追求，大量極富表現力的新創意及攝影技巧和后期剪輯處理技術被用于新媒體信息制作和傳播。同時，制作過程中無處不在的主觀因素的干擾和對于故事、人物動作表情等細節的虛擬化處理。雖然利于滿足受眾的視聽需求和某些心理期待，但常會造成信息傳播的失真和道德失繩的問題，成為新媒體環境下事件喪失原有真實性的致命殺手，引誘受眾沉浸于豐富的光影世界中而忘記了真正的學習內容，難以達到預期的學習效果。因此，尊重客觀事實，合理運用數字動畫技術與影視視聽等藝術表現手段，才是保持其長久的生命力與合理性之所。

3.3 虛假信息泛濫

新媒體的低門檻和虛擬性及缺乏嚴格的審查機制，在平民話語權得到空前伸張的同時，新媒體主人都有可能隨心所欲地編輯、未經審核的消息。同時，出于對被關注欲望的過分追求，有的人也常會降低自身道德底線，不實消息。尤其是在醫學新媒體領域，由于醫學信息特有的神秘性和對健康和醫療產業潛在的商業價值過分追求，大量不法商人經常利用多媒體平臺嵌入式虛假廣告、推送偽科學信息和假冒偽劣產品，使得新媒體醫學信息平臺成為虛假信息泛濫的重災區，并在一定程度上導致了新媒體平臺社會公信力不足。此外，由于虛假信息的隱蔽性及受眾新媒體素養的欠缺，大量充斥網絡虛假信息易被無極限傳播。因此，如何保證新媒體傳播內容的科學性是新媒體教育亟須解決的重要問題。

3.4 新媒體素養欠缺

信息過載和虛假信息泛濫是新媒體面臨的重要問題，如何從冗余的信息中通過獨立判斷、去偽存真、獲得有價值的信息，成為新媒體時代個體面臨的新挑戰。而是否具備對目的信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨反應能力、尤其是獨立判斷能力（即新媒體素養）成為決定能否在新媒體時代獲益的先決條件。同時，加強、保持正確的道德價值觀，抵制不良信息的傳播也是提高新媒體素養培養的重要內容[34]。此外，新媒體技術打破了傳統教育的單向模式，使得師生具有了同步獲得知識的可能性，但是，由于中國教師專業知識結構單一、信息技術相對欠缺，從新媒體中獲得有價值信息的難度更大，嚴重影響了新媒體教育的效果。所以，提升教師新媒體知識培訓水平，提高新媒體素養才是根本。

3.5 新媒體環境中權利、義務與監管

新媒體技術已成為學歷教育、繼續教育及科普宣傳的重要補充和基本平臺。然而由于新媒體的自身特點，常會引起棘手的法律問題。這既涉及患者、同事隱私權、肖像權、名譽權、知情權的保護，也涉及是否存在嵌入式非法廣告、虛假宣傳、不當得利、散布謠言、惡意誤導等非法準醫療行為，還可能涉及醫療機構和行業主管部門的監管、處理權限的界定和處理方式等等。而由此引發的侵權行為和法律沖突正在以不同的形式不斷涌現，且新媒體主體和受眾均有可能成為法律糾紛的承擔主體并有可能承擔法律后果[35]。例如，近期引發全國性討論的西安某醫院“手術室自拍事件”所折射出的一系列問題，如患者隱私和其他權益是否得到保護、醫護人員行為是否存在過錯、管理部門處理方尺度是否恰當、是否具有足夠法律依據等都值得深思和商榷。

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[關鍵詞] 中醫內科學;教學方法比較;推衍教學法分析;推導法;建構主義

[中圖分類號] R246.1 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(c)-114-02

由于各種新型教學方法不斷地進入醫學教育領域,在教學工作中探討和研究適合于中專生學習的方法勢在必行。然而每種教學方法都有它各自的優點和缺點。教學中如何能做到揚長避短,同時還具有學科特點,是本校教師們不斷探討的問題。通過長期的教學實踐和比較,筆者認為推衍教學法是一種適合中醫內科學的教學方法。

1 目前我國中醫內科學教學中幾種常用方法的比較

1.1 傳統教學法(LBL教學法)

表現為以教師講授為主的課堂活動,教師可以在短時間內向學生傳授大量的知識, 具有知識的系統性、全面性,能及時完成教學任務;學生以聽和記為主,被動學習,缺乏積極性和自主性,易于發困,因而不利于學生思考、運用、創造能力的培養;學生對講授的知識點也只是機械性地記憶,所以對知識的記憶也較差。多數學生習慣于這種教學方法。

1.2 PBL教學法

為以問題為基礎的討論式教學法,主要是教師課前提出問題,通過學生自學、討論來學習相關的知識。學生對知識能加深理解和運用,增加學習興趣,變被動為主動,活躍課堂氣氛,培養了解決問題的能力[1]。此法需要學生有足夠的基礎知識,所需資源較多、對時間要求較多,易耗費學生大量的時間和精力,不易在規定的時間內完成教學任務,且所學知識不系統、不全面。由于傳統教育觀念根深蒂固,有些學生不適應這種學習方式。另外,現實中還存在著師資力量、教學條件、教學思路不足等問題。

1.3 學導式教學法

其基本結構為:“自學解疑精講演練” 4個環節。課上要求學生自學教材,互相討論交流,教師指導、解疑,并對關鍵的知識點進行精講,最后學生作業練習。此方法可以發揮學生的主觀能動性,使學生主動思考和探索知識,能開發學生的智能,培養學生良好的學習習慣及學習能力。本法需要根據教學內容和學生的綜合素質而定,要經過逐漸過渡和逐漸適應的過程,適合自學能力較強的學生,對于有些學生尤其是自學能力較差的學生則白白浪費時間。

1.4 病案教學法

是PBL教學法的一種,以病案為基本素材,以學生為主體,教師創造情景,組織、引導學生討論,寓原理于病案討論之中,使學生能體會到知識的實踐性,激發學生學習興趣,能培養學生的臨床邏輯思維、推理判斷能力,提高學生的思考能力,語言表達能力。此法適合于有一定理論基礎的學生,因此,在學習某一知識結束后采用較好,以培養學生運用知識的能力,也可用于新知識的學習之前,通過病案的實例來激發學生的學習興趣,并引導學生進入課堂,但不適合從頭到尾使用。

1.5 多媒體教學法

以多媒體技術進行教學,具有生動、直觀、形象的特點,可用于語言講述難以理解掌握的內容,可使教學內容形象直觀化,變抽象為具體、變枯燥為生動,可幫助學生記憶和理解。中醫內科大部分理論主要靠語言來描述,本法只適合少數宜形象、具體、生動的內容,不適合需要用語言來描述的理論部分,不適合經常使用。

1.6 LBL結合PBL教學法

是指在中醫內科學教學中,一部分病證用PBL教學模式授課,一部分病證用LBL教學模式授課,以問題為主的授課分次穿插于理論授課之中。具有LBL和PBL兩種教學法的優點,沒有把LBL與PBL與學科特點三者之間有機地結合起來[2]。

另外,還有其他方法,比如探究式教學法、診所式教學法[3]、“探索性寫作”教學法[4]、循證醫學教學法[5]等等。

除傳統教學法外,PBL、學導式、病案式及其他教學法均以學生為主體,多屬探究性學習。

2 推衍教學法的形成及分析

2.1 推衍教學法的形成

中醫內科教學中采用多種教學方式雖然有利于學生的學習,但應用起來比較分散,不利于融合入知識的整體性中,仍有某些不足之處。尤其在教學中更不能給學生安排較多的時間去查閱資料或討論問題。綜合上述幾種教學方法,分析其實質無外乎包含在講授、問題、啟發、引導、自學、發現、討論等各種基本方法之中。根據不同的教學內容、不同的學科特點、不同的學生素質,應該靈活地采取不同的教學方法。由于中醫各理論之間密切相關,內容整體性強、難于理解,而中等衛生學校的學生大多數是初中畢業生,文化基礎較差,所以學習起來比較吃力,難以掌握。如何提高學生的學習效果、加大學生對知識掌握理解的程度,教學方法的選擇就顯得很重要。在多年的中醫教學工作中,參考上述幾種教學方法的實踐效果,結合學生的綜合素質,針對中醫內科學的特點和規律,總結出適合中專生學好中醫內科理論的教學方法,即“推衍教學法”,它是在推導法的基礎上,根據建構主義理論中學習環境的情境、協作、會話交流和意義建構4大要素,結合中醫內科學學科特點及教學內容,綜合各種教學方式而形成的教學法。它保留了傳統教學對知識的系統性和全面性,又體現了現代教學理念―教學互動、學生主體、知識建構等特點,起到了揚長避短的效果。

2.2 推衍教學法的內容

根據中醫內科病證所共有的規律性,由教師通過各種教學方式,指導學生用已知知識進行思考和探究,從而逐步推衍出新知識。它以含義、病因病機、分證論治之間的密切相聯性為主要結構,在此基礎上進一步完成病證各項內容的一種教學法。這種方法主要表現在教學過程當中,其步驟為 “含義、表現臟腑或病位病機病因證型各證型的表現方藥其他” [6]。

2.3 應用推衍教學法的優勢分析

2.3.1 能將中醫思維貫穿于課堂始終,使病證的各項知識緊密相聯,恰當地將理法方藥融于一體。由于推衍教學法重在對新知識逐步推衍而出,以中醫的整體觀和辨證觀等思想為指導,遵循疾病的發展規律,由含義推出病因病機,再推出證、證候表現乃至方藥等各項內容,巧妙地將中醫理、法、方、藥等一環扣一環地融合在一起,它能將中醫思維貫穿于課堂教學始終,體現出理法方藥于一體的整體性。

2.3.2 能激發學生學習興趣,引導學生極積、主動地參與學習。建構主義認為學習應該是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。在學習中醫內科之前,學生已經學習了中醫醫礎、中醫診斷、中藥、方劑等基礎學科,推衍教學法就是在此基礎上要求教師在教學過程中針對所要學習的內容提出一些能激發思考的問題,引導學生用已知的知識,以科學的中醫思維方式去思考、去探究、去創新,通過合理的分析、討論、判斷,從而逐步推出新的知識點,達到構建新知識的目的。從課程的開始到結束,由于不斷地出現問題,學生就會不斷地去探討問題、解決問題,從而促進了學生積極主動探究性學習。

2.3.3 有利于學生對知識的真正理解與長期記憶,促進了學生知識和能力的整體發展,為臨床實踐打下良好基礎。推衍教學法主要表現在教學過程當中,它注重學生的學習過程和學習方法,遵循學生的認知規律,由學生通過自主探究構建自身知識體系。本法通過問題、討論、啟發、探究、分析、比較、創新等活動,逐步推出新的知識,這樣前后知識點的因果關系清晰明了,使學生能夠真正理解和長期記憶課程的主要內容。同時可使學生在學習時能將各科知識相互滲透、整合運用,對理論知識與臨床運用也能融會貫通,使學生在學習過程中學會了對病證分析、方藥應用的技巧,為將來的臨床實踐打下了良好的基礎。

2.3.4 可使師生之間、學生之間保持有效的互動交流,有利于培養學生的情感態度和價值觀。學習是師生之間相互作用的結果,而學生在學習時,總是帶有一定情感,這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關[7]。本法從教師提出問題到學生思考、探究問題,再到師生之間討論、推斷,直至新知識的生成,師生之間、學生之間會不斷地進行溝通和合作。學生通過學習活動而獲得知識會讓他們親身體驗到成功的興奮和快樂,體會到自身的價值,因此對學習《中醫內科學》會表現出極大的熱情和興趣。在這種體驗下,學生更愿意與他人交流與合作,在師生的互動、民主、平等、愉悅、和諧的環境下,彼此之間就會相互溝通、相互容納,互敬互愛。這無形中對學生的情感態度和價值觀培養起著重要作用。

2.3.5 既有傳統教學的知識體系與結構,又能體現現代教學理念,是傳統教學法與現代教學法的集合體。使用推衍教學法教學從開始到結尾都保留了中醫內科知識的完整性,同時在教學過程中又注重學生學習過程及學習方法的培養及師生互動、學生主體等特點,因此是傳統教學法與現代教學法的集合體。

3 總結

推衍教學法是在推導法的基礎上根據建構主義學習理論結合現代教學理念與《中醫內科學》特點形成的,通過師生之間、學生之間的互動交流、合作探究,使學生能夠自主獲得完整而系統的中醫內科知識,達到建構新知識的目的,體現出了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三方面的整合教學效果。

[參考文獻]

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一、現代遠程教育的教學管理特征

1.教學管理的網絡化、虛擬化。有別于傳統的課堂教學模式，現代遠程教育通過網絡技術和現代化教學媒體搭起了教師與學生之間溝通的橋梁，這極大地提高了工作效率。相應地，對學生管理的網絡化和虛擬化特征也非常明顯。只有在新生報到、面授輔導、結課考試、學位授予等情況下，學生才有必要到校與老師見面，平時對學生的管理基本是通過網絡來進行。

2.教學管理的定制化、全程化。由于學生基礎、背景不一樣，學生在學習過程中可以根據自身情況，在培養方案的許可范圍內自主調整學習計劃。因此，現代遠程教育必須進行定制化管理，針對不同學生進行不同的管理（主要包括學習計劃、學習檔案、日常考核等學籍管理）。同時，學生在入學報道后的所有事宜，包括學習作業、學籍變動、考試輔導等等，均需要全程化的跟蹤與服務，以保證學生學習的順利進行。3.教學管理的分散化、個別化。與傳統學生在校培養的模式不同，現代遠程教育強調的網絡學習和便利學習、自由的學習方式和時間選擇，不利于統一和集中的管理。因此，必須采取一種分散和個別化的管理方式，為學生的學習提供支持與服務。

二、影響現代遠程教育教學管理質量的原因分析

1.學生自主學習的積極性不高，這是影響遠程教育教學管理質量的根本因素。由于遠程教育學生群體功利性太強、學習基礎薄弱、學習能力較低，并且大部分學生很難處理好學習與工作和家庭的關系，導致學生自主學習的積極性不高。解決了學生的學習積極性問題，提高教學管理質量才有可能。

2.學生提高自我學習能力的途徑太少，直接影響了學習積極性的提高。對于基礎偏差、學習能力不足的學生，由于教學管理的網絡化和分散化特點，很難為學生提供更多的機會和平臺，幫助他們提高自我能力，加強與教師、同學間的交流，更有效地開展學習活動，這也是影響教學管理質量的重要因素。

3.學生管理過程中，學生干部作用的發揮不夠。遠程教育學生雖然組建了班級，選舉了班委，但是學生干部的作用發揮不夠，很難履行其應有職責。導致班級活動、通知信息、同學交流工作的不暢，影響了班內學生的學習。

三、提高現代遠程教育教學管理質量的途徑探索

1.轉變服務理念，實施柔性管理。要牢固樹立以學生為主體的工作理念，將為學生提供教學服務支持作為教學管理的根本任務。遠程教育教學模式下，學生自主選擇上課時間、地點，打破了統一上課的教學模式，由集中管理變為松散管理。這就要求強化與學生的信息溝通，不斷滿足學生的個性需求。充分利用各種通信手段，及時傳遞教學管理信息，有的放矢地為學生服務。同時要實施差異化管理，針對不同類型的學生采取不同管理方法。對功利性強、不主動學習的學生，要對他們規定明確的學習任務和要求，端正其學習態度；對基礎不好、缺乏網絡學習技能的學生，要幫助他們提高學習技能；對學習能力較強，能夠順利完成學業的學生，要鼓勵他們深入學習以便掌握更多技能。

2.全力構建“全員育人”的管理體系。充分發揮學籍管理教師、課程輔導教師、任課教師、學生干部、往屆畢業生、學生單位等各方面作用，全力構建立體、全方位的“全員育人”管理體系，幫助學生在學習、工作、生活等各方面提高能力，促進教學管理質量的提高。（1）加強學籍管理教師隊伍建設，保障教學管理的服務質量。學籍管理教師承擔著學生管理的大部分職責，從新生報到、入學導學、課程介紹、選課培訓、考前輔導、考試安排、畢業要求等，所有方面都需要他們的參與。因此，必須加強對學籍管理教師的培訓、學習和管理，提高教學管理的服務水平；要通過與學生接觸的各種機會，加強學生的思想教育，引導學生樹立正確的學習觀；通過組織班級文藝、體育、團體活動，增強班級凝聚力；通過組織經驗交流和報告會等形式，加強學生之間的溝通交流。（2）增強任課教師責任心，保證教學環節質量。任課教師是學生專業學習的根本，教師上課質量的高低，直接影響了學生的培養質量。而往往很多任課教師態度不端正，認為遠程教育教學不重要。因此，需要加強對任課教師的激勵和選拔，讓更多有責任心、業務水平高的教師擔任。（3）加強課程輔導教師隊伍建設，提高專業輔導水平。課程考試之前，學校會安排課程輔導教師對學生進行集中輔導，這有利于學生梳理本門課程的知識內容，幫助他們更有效地復習?？梢酝ㄟ^輔導教師隊伍的專業化和職業化建設，增強輔導水平。（4）加大學生干部管理力度，充分發揮學生干部作用。通過開展形式多樣的學生活動，增加學生聚集的機會，為發揮學生干部的作用提供必要條件。由于遠程教育模式的學生自主學習性太強，導致學生之間相對陌生，他們也需要集體的溫暖，因此可以通過學生干部配合學校加強對學生的管理。（5）建立畢業生信息庫，充分發揮他們的榜樣作用。把所有同專業不同年級的學生信息進行整理，及時跟蹤畢業后學生的表現。可以定期邀請表現突出的畢業生，為在校學生答疑解惑。

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一、90后的時代烙印

每個時代的青少年都具有鮮明的痕跡和自己的個性特點。如70后的保守和思想傳統；80后善于思考，不甘寂寞；而90后處于經濟的飛速發展期，物質豐富，自我意識強烈。他們大部分是獨生子女，社會普遍認為他們在家受父母寵愛，好逸惡勞，不太考慮別人，缺乏挫折鍛煉，逆反心理特別強等。他們到底是怎樣一個群體，之前我還不得而知。但自08年起當面對的學生開始不斷被90后充斥的時候，我對他們的認識也越來越清晰。

首先，我看到的是具有很強自律性、獨立性的學生。入學之初大部分學生即一個人前來；入學之后本以為我們遇到的是一群小皇帝，對學校生活一無所知。然而出生于網絡時代的他們，早已“運籌帷幄”，在網上咨詢好了各項大學生活“秘笈”。比如在百度大學吧，到處都是新生們的帖子。從咨詢入校手續的辦理、宿舍的安排，到學校的飲食、選課攻略應有盡有。“通過論壇，一切盡在掌握之中，”一位大學新生如是說到。實際上，不僅是學校的事情，生活中的任何一件事，他們都善于從網絡尋找解決方案。的確，我們忽視了網絡的效應，這也是我們70后和80后所不能比擬的條件優勢。從這一點可以看出，90后更加相信自己的能力，更善于挑戰自己，個性張揚是90后大學生的性格“標簽”。

二、90后的高校教育

曾經有人跟我說過，現在的大學生缺乏信仰，思想幼稚，過分追求一種膚淺的休閑文化，遲到曠課，學習態度懶散等。而在這些年的教學實踐中，我也確實發現這種思想的存在。其實這些問題，不僅僅出現在90后的身上，只是90后面對更多的社會誘惑，再加上不羈的個性，很容易偏離正常的學習軌道，這就需要加強老師的引導。在與部分大學生的交流中得知，90后大學生對社會的認識其實更加現實，對自身的需求也很清醒。他們認為大學課堂枯燥，教學模式一成不變，教學內容陳舊而且跟不上時代。有些老師習慣于把他們與幾年前，甚至十幾年前的大學生比較，找出他們的毛病，而這些正是他們不能接受的。傳道解惑對90后而言，僅僅是基本的要求，親和力才是第一要素。“吸引我的，除了這門課本身，更重要的是老師這個人。如果我不喜歡，我怎么能上好你的課呢？”有些學生如此直言不諱的評價老師。這就為老師在大學里的能動作用，提出了更高的要求。

其實90后們對生活的要求雖高，但面對的社會壓力也更多。因此，他們在技能學習、社會求生方面的訴求就會很多。如果現有的條件滿足不了他們，他們就會另辟途徑尋找出路，而一旦疏于管理，又很容易誤入歧途。因此如何改變教學模式，刪減教學內容，增加技能培訓等，發揮大學的塑造、培養功能等是我們最需要思考的方面。

三、90后的創新意識

鑒于張揚和獨立的個性，90后大學生們從一開始就對大學校園生活充滿著期待，不愿意循規蹈矩，隨波逐流，夢想在學習之余能有展示個人能力和突破自己的機會。而創新創業便成為新時期大學校園文化的新風尚和不少大學生的現實選擇，成為學生秀出自己的最佳平臺。從每年學校的大學生創新創業項目申報情況來看，學生的參與度是最高的，表現也是最積極和認真的。尤其是答辯準備環節，為了能充分展示自己的成果，有些學生甚至廢寢忘食。而在全國數學建模比賽中，學生們也總是能標新立異，取得優異的成績。針對90后這方面的訴求，我們應當打破課堂的壁壘，為他們提供更多的秀場。

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[關鍵詞]語文教學;藝術特征;審美性;情感性;形象性;創造性

教育具有很強的藝術性,而這一重要特征長期以來被學校教育所忽視。作為基礎性學科的語文,在學校教學過程中應該張顯語文教學藝術性特征。語文教學藝術作為一種教學的高境界,應具有其鮮明的特點,認真總結并科學的把握這些特征,便于具體而深入地理解教學。并在此基礎上探索它的形成機制與培養途徑,更好地為素質教育服務。語文教學藝術具有以下幾個方面的特征。

一、審美性特征

藝術的本質是人對現實的審美觀照。在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動都必定具有審美意義。既然教學藝術是教師運用綜合的教學技能技巧,按美的規律進行的獨創性的教學實踐活動,那么教學藝術就必然帶有審美性的特點,審美創造是教學藝術的特質。

作為基礎性學科的語文,它的教學目的本身就有培養學生健康審美觀和發現與創造美的能力的要求,成功的語文教學過程本身也應該是審美過程。它從教學內容美和施教過程美二個方面張顯其審美特質。

語文教材是教學內容的主要載體,蘊含著豐富的審美內容。語文教材中選編的課文,大都是依照美的法則創造出來的文質兼美的文章的典范。比如小說中塑造的形象美,詩歌中的意境美,說明文中的情趣美,議論文中的哲理美,都可以構成審美教育的資源。教師要利用美的信息激發,引導學生的審美心理和情感,形成正確的審美現念和審美品質。

施教過程的美主要指教師教態美和表達形式美,教態美指教師在教學過程中表現出來的儀表,表情,動作諸方面的一種綜合美。表現出衣著整齊美觀,儀表端莊大方,態度親切自然等。教師表達形式的美則體現在:富于美感的教學語言要有啟發性,鼓動性,幽默性的語言美;教學節奏有張有弛,有起有伏的節奏美;板書層次清晰,簡潔明快的板圖美。

任何教學藝術的實質在于其教育性,審美性是發揮其教育性本質的有效手段。只有當教學既有審美性且能發揮出更大的教育性,才能稱得上真正的教學藝術。這就要求語文教師要有深厚的內蘊美,集中體現在其深厚的審美修養上,具有相當的感受美,欣賞美,創造美的能力。

二、情感性特征

審美教育在本質上是一種情感教育。語文教學藝術的審美性是通過情感的傳達和體驗交流體現出來的。因此,語文教學藝術必然具有情感性的特征。

教學過程是教師、學生、教材三者之間交流信息的過程。這個過程不是單向的,而是交互的。信息是知識與情感的組合,師生在交流情感的過程中掌握知識,在掌握知識的過程中交流情感。

“文章情鑄成”課文是情感信息的密集體。教師要運用課文中所包含的真摯情感,扣擊學生的心弦,激發他們感情上的共鳴;教師要善于抓住課文中可能引起共鳴的動情點:“這個‘點’在抒情性作品中是情感的凝聚點;在敘事性作品中是情節的高峰點;在哲理性作品中就是情理的融合點?！?/p>

教師還應當注意強化教學語言的情感性?！罢Z言是心靈溝通,情感溝通的好工具。教師應努力創造自己的語言風格,塑造自己的語言形象,努力提高自己的語言修養和品味”。突出不同教學內容的情感特征。一方面要通過吟誦,朗讀激情。要注重通過聲情并茂的朗讀來激起學生的審美情感。如朗誦《荷塘月色》,通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學生揣摩其中的情思,進而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和哀愁很好地表現出來。另一方面,要通過講述,品析激情。如講《包身工》,重在再現“蘆柴棒”的形象及生活,勞動經歷,激發學生的情感。

三、形象性特征

教師在施教過程中,還可以借助動作,圖像,影視,音響等手段,使抽象的內容形象化。形象性也是語文教學藝術的一個重要特征。教師的語言要有形象的功能。教學語言描摹教材或某些生活場景中的形象,應該達到“狀難寫之景”。要注意體態語言的形象功能。體態語言,是“教師用手勢,姿態,表情來表達信息的一種無聲語言,它輔助有聲語言,更準確更生動地表情達意,使抽象的語言符號變為形象的動作。彌補語言表達之不足”。在教學中,教師一個形象的手勢,一次鼓勵的目光,一個親切的微笑,都會給學生留下深刻的印象。進而增強教學的形象性,激活學習興趣,提高教學效率。教師還可以利用現代化的教學手段來增強教學的形象化效果。特別是影視藝術,它繪聲繪色,直觀形象,能讓人達到如臨其境,如見其人,如聞其聲的美妙境界。

四、創造性特征

“創造是藝術的生命",教學藝術的成敗也在于創造。語文教學藝術的創造,是教師依據一定的審美理想,按照美的規律而進行的一種培養人的自覺和自由的活動。語文教學的創造性有其獨特的特征。

1.要注意語文教學的實際。包括教師的知識結構,學術修養;學生的思維品質,心理發展狀況;國家的教育方針,教改方向等。另外,語文教學的傳統方式,聽說讀寫的傳統優勢也不能丟棄。只有正確處理好“固本”、“清源”、“創新"三者之間的關系后,才能真正地創新。

2.教師不僅要自己創新,而且要鼓動、指導學生創新。學生是教學活動的主體。學生的學習是把外部知識、信息主動納入自己知識結構的過程。在教學方法上,教師要變“灌”、“管”、“壓”、為“啟”、“導”、“引”。在學法上,學生要變“死記硬背”為“建構自主能力”,挖掘其自身潛力。

3.教學藝術的創造性應該是新穎性和美感性的統一。富有創造性的課堂應充滿生命力,教師愉快的教,學生有興趣的學,師生互動,其樂融融。

許多語文教師有其獨特的教學特色。這些特色無不包含著藝術。因此,樹立語文教學藝術意識,努力提高語文教學藝術素養,努力進行教學意識實踐,是當今教師專業化發展的重要內容。

參考文獻:

[1][蘇]列?斯托洛維奇. 審美價值的本質

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[3] 楊擁軍:教學藝術的情感美[J].語文教

學與研究,2004,(3).

篇6

關鍵詞：小學英語；新教材；特點；教學方法

譯林版小學英語教材中設計了更多豐富多彩的互動活動及游戲，不僅向我們展示了活潑生動的插圖，而且多了更多的歌謠及歌曲。譯林版的教材不僅有利于提高學生主動接受新知識的欲望，而且有利于教師對教學的延伸及拓展。譯林版教材更能讓學生活學活用，從而更加凸顯了對學生語言實踐能力的培養。

一、譯林版小學英語教材的特點

1.教材更加注重素質教育

譯林版教材中更加注重學生的發展，重點培養學生的實踐能力和創新精神，并且在教材的編寫中更加強調了對學生學習方法的指導、語言活動的實踐及品德教育。新編訂的版本增加了中西方文化介紹（Culture time）板塊與學習方法的指導（Learning）板塊，這樣的編排不僅讓小學生一開始就對英語有了初步的語感，而且對

今后語音語調的學習打下了良好的基礎。通過學習方法指導（Learning）養成學習英語的良好習慣，并將提升學生的想象能力及自主能力。通過在中西方文化學習環節擴大視野，為今后終身學習打下堅實的基礎。

2.更加明確學習任務，結構功能性更加清晰

譯林版小學英語教材的編寫將“用英語做事情，在玩中學、學中玩”的理念貫穿其中。修訂后的教材將原教材中的語言操練內容大幅刪減，從而整合成了更具趣味性的Fun time板塊，并且教材中重新設計了Story time和Fun time等語言學習板塊，增加了Cartoon time和Project等語言實踐活動，在游戲、手工活動中更加強調多人合作，為小學生提供更多的語言實踐活動及動手機會，提升小學生的英語應用能力。

3.有助于教師加強對英語教學過程的引導

譯林版教材中新設的Learning tips版塊注重對學生學習方法及學習策略的指導；在Ticking time版塊中對教學中的評價方式更加優化；Grammar time版塊的學習有助于學生自主比較，從而提升歸納能力。譯林教材從學生年齡認知角度出發，采用分層的設計方法將學習融會貫通。例如，5～6年級的Story time部分的閱讀時從課文的閱讀中入手，教材從設計到編排一方面方便了學生自主學習；另一方面是有助于教師加強對教材的把握與操作性，編排規律清晰合理。

此外，修訂后的譯林教材中外文化和習俗的內容更加豐富，范圍也更加廣泛。在教材中3～4年級關于文化內容的介紹主要是隱含在相關單元的板塊之后，但是在5～6年級關于中西方文化介紹設立了單獨的板塊，文化內容知識的學習及培養更加顯性。

二、結合譯林版教材特點提升教學水平

1.教師要拓展英語學習的深度

無論是哪版英語教材的教學及學習，詞匯的教學都重中之重。在譯林版教學中所涉及的詞匯量大而且雜，英語教師在針對小學生英語教學中要幫助他們形成良好的詞匯學習方法策略，并且根據其年齡等自身特點制訂教學計劃及目標，形成符合個性化學習的詞匯學習模式。

在新教材三年級上冊中，出現了一些有關家人、朋友、服裝、顏色、食品、玩具等方面的英語單詞，這些詞都是在生活中使用的高頻詞匯，此時教師就應該注意培養學生的“詞匯到詞群的培養”。

2.教師要拓展英語學習的廣度

英語教師在教學中如何拓展英語知識學習的廣度呢？首先要結合小學生的年齡特點，充分利用譯林教材中的資源為學生提供更加形式多樣、豐富多彩的教學內容。

例如，譯林教材中的中Cartoon time就是對Story time的拓展，教師通過查找一些相關的動畫片、歌謠等寓教于樂，讓學生在自由歡快中學習，語言的學習不只是單詞語句的學習，更是一種氛圍文化的學習，教師通過課本知識到課外知識的延伸擴大學生的知識廣度，增強學習英語的樂趣，同時也有助于豐富生活知識。

總之，修訂后的譯林版英語教材不僅學習任務目標、結構更加清晰，更是結合小學生年齡及接受知識的能力，從語言技能、學習策略、文化意識、情感培養等全方位地培養學生學習語言的能力，教師要更加清晰教材重點，加強對詞匯教學的梳理，通過擴展學生學習英語知識的深度和廣度，提高學生學習英語的能力。

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―、幼兒藝術教育互動教學模式的內涵

 

幼兒藝術教育互動教學模式建立的關鍵在于實現教育主體的主動性、互動性的交往和溝通。該模式的建立幫助教師在課堂上和學生之間進行良好的溝通，提高學生的學習能力，培養幼兒的情感態度。教師在互動教學模式中的教學需要激發幼兒的積極性，合理有序地開展教學活動。

 

二、幼兒藝術教育互動教學模式的主要特點

 

幼兒藝術教育互動的特點中有:1.藝術作品和幼兒間的雙向交流，藝術教育的信息可以通過繪畫、舞蹈、音樂等藝術作品進行表達。教師在藝術教育中指導學生同藝術作品進行交流，從藝術中體會藝術創造者的情感，善于抓住幼兒的注意力。2.幼師的自主性和探究性，藝術教育活動的基本形式和幼師和學生之間的相互交流，兩者之間不僅要在知識的傳授中進行交流，還要對如何激發學生的學習興趣和開拓幼兒的發展進行探究。此外藝術教育活動還要具有一定的反饋性。教師要針對不同的藝術活動進行恰當的設計，對幼兒做到及時、正確的引導，在藝術活動中及時的發展和糾正幼兒不正確的思想。

 

三、美術、音樂、舞蹈互動教學模式的探討

 

目前我國幼兒園中主要開展的藝術教育互動模式的形式有美術、音樂、舞蹈。本文就這三個方面的藝術教育互動模式分別進行探討。

 

1.美術互動教學模式的探討

 

美術教育可以很好的培養幼兒的繪畫能力、手工制作能力和美術鑒賞能力。美術教育可以幫助兒童實現認知能力的發展，促進幼兒審美可能性的發生，同時也可以發展幼兒的創造性和思維的擴散能力。我們將對美術互動教學模式建立的策略進行分析。

 

2.建立教師和幼兒學生之間的平等關系

 

幼兒的認知能力在這一階段十分薄弱，在美術課程中可能對教師出示的美術作品不能很好地欣賞，教師不能強迫學生接受權威性的藝術作品或是結論，要保證學生的自我探索,引導孩子積極主動和作品進行對話，教師不要抑制孩子的想象力死板的將權威性的內容向學生進行灌輸。學生和教師一樣都有對美術欣賞和創作的權利。藝術對任何人都是開放的,教師的正確作法是通過自身對藝術作品的認識幫助學生和藝術作品之間進行對話。在認識前提下培養藝術的發散性思維，利用孩子獨特的視角，對藝術作品的再次生成和豐富,這對于幼兒和藝術作品都有著積極的作用。

 

3.營造輕松和諧的美術學習環境

 

良好的氛圍和環境是幼兒身心發展的需要，幼兒的審美情感在愉悅輕松的環境中可以更好實現培養，幼兒的美術學習需要環境的不斷熏陶。同時教師還要為幼兒創造一個敢說、敢做、有機會表達的精神環境。并且學生的想法能夠得到教師積極的回答和肯定。良好的物質環境也是實現學生對美術進行學習重要保證，減少周圍環境的干擾，比如在美術作品欣賞活動中，美術作品周圍不要出現其他事物，教師為幼兒展示的美術作品的背景要盡量的簡單，保證有幼兒的注意力集中在美術作品上，確保學生對美術作品進行認真的觀察。此外教師還要應用多媒體教學技術向學生展示和解說美術作品，同時配上恰當音樂來輔助學生對藝術的理解營造良好的欣賞環境。幼兒階段的學生光用視覺是很難滿足的教師可以為學生提供一定的實物，學生在嗅覺、觸覺等多種感官被調動起來后會對美術課程的學習更加充滿興趣。幼兒在自由、愉悅、寬松的環境中可以更好的在美術課程中真實的表達自己的感受。

 

(1)音樂互動教學模式的探討

 

重視幼兒基本功的訓練練幼兒的發音技巧，最后使得幼兒可以熟練的進行發音。實踐證明幼兒時期的發音訓練，對幼兒在長大后的出現好的音質，嗓音純正具有重要的作用。教師要因材施教結合每一個學生的特定，有針對性的制定教學計劃，在互動教學中對每一個學生進行詳細的觀察。在訓練中教師要注意選擇恰當的方法，不要追求速度和極大的效果，每一個學生在音樂方面的資質是不同的,不要純粹的追求訓練的效果制定有損幼兒健康成長的訓練方式。

 

4.運用現代化的教學技術

 

為了更好的培養幼兒對音樂的興趣，實現學生和教師之間的互動。教師可以對現代化的教學技術進行充分的利用。從幼兒的認知特點和喜歡的音樂種類選擇課件。除了對學生喜歡的音樂進行選擇，同時教師還要定期對學生的意見進行采納，詢問學生喜歡的音樂類型。除了師生之間的互動，生生之間的互動也很重要，教師在教會學生一首音樂后可以讓學生之間相互配合進行合唱，培養學生之間配合的默契。引導學生積極的在音樂課堂上表現自己，并對學生的表現給予積極的肯定。

 

5.音樂互動教學模式實例

 

音樂課堂的互動主要看學生和教師之間是否進行了有效的互動，下面我們對《我是貓》歌唱活動中教師的互動教學模式進行分析。

 

舞蹈互動教育模式探討

 

(1)實現幼兒舞蹈和生活的結合

 

藝術是來源于生活的，在幼兒的舞蹈教育中要將幼兒的生活和舞蹈進行恰當的連接，不斷的實現幼兒對舞蹈藝術更好的理解和吸收。不斷的對兒童的內心情感進行豐富。在這樣的情況下學生才能學會用藝術的眼光欣賞生活。教師在舞蹈教學中要積極的引導學生對周圍的環境進行觀察，感受生活中的韻律。

 

構和秩序，進而提升幼兒的生活情趣和審美感受。幼兒時期具有好動的特點，對舞蹈的學習具有自然的興趣，當幼兒的舞蹈學習來自生活領域時，舞蹈教學會變得更加順利。教師在舞蹈教學的互動中既要保持學生積極的學習態度，還要組織好舞蹈學習的紀律。

 

6.在舞蹈互動教學中培養幼兒的情感

 

從舞蹈的出現到變化中可以看出，舞蹈主要是人類表達情感展示精神文明態度的一種方式。教師在舞蹈教學中要引導學生對舞蹈進行感受。幼兒的思維和想象是沒有界限的，并且幼兒的思想往往比較純粹。如何引導學生發揮好自身的思維能力呢，這就要求教師要對教學活動的內容和設計進行選擇。教師在教學中要幫助幼兒對更對的情感進行體驗和感知。將舞蹈和其他非藝術進行巧妙的融合，是學生更容易理解:悲傷、高興、愛等情感。進而更加豐富幼兒的內心世界，進而豐富幼兒的現象力和創造力。教師在舞蹈教學中要注意的問題是，幼兒舞蹈教學的目的不是為了讓幼兒學會跳一整段舞蹈，而是為了讓學生學會用自己的肢體動作以及自身具備的經驗，即興的表達自己內心的情感。

 

7.為幼兒營造充分自由的舞蹈學習環境

 

在幼兒舞蹈學習中，沒有跳的好不好、像不像這樣的評價，教師在對幼兒的舞蹈教育中為學生營造充分自由的學習環境，學生在學習中時刻保持一種寬松愉悅的心理。一方面教師在舞蹈教學中要實現藝術的融合，同時還要培養學生的創造能力，最重要的是對學生進行不斷的鼓勵，學生在自由的舞蹈學習環境中思維才會更加活躍。

 

四、小結

 

總之互動式的藝術教育模式注重的是教師和幼兒之間的相互交流合作。教師要充分認識到不同種類的藝術教育對幼兒所起到的作用，進而結合幼兒學生的特點展開恰當的教學設計，實現對幼兒審美的提升和良好生活情趣的培養，進而為幼兒將來的藝術造詣打下堅實的基礎。教師在教學中要抱我好教學的規律,實現幼兒的主體地位，清楚幼兒藝術培養的價值，達到良好的教育活動效果。

 

參考文獻：

 

[1]胡宗艷.幼兒藝術教育互動教學模式研究[D】.山東師范大學,2011.

 

[2】史蓉.幼兒藝術教育互動教學模式的構建[J].新課程學習(上),2013(1).

 

[3]叫思成.幼兒園生態式舞蹈教學活動的行動研究[D】.湖南師范大學,2013.

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關鍵詞：醫學英語 詞匯特點 詞源學角度

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0254-02

醫院英語與普通的英語詞匯具有很大的不同。所以在進行醫學英語詞匯的使用過程中，需要從詞源學的角度出發對其各種不同的詞根進行正確的解析。在目前，醫學英語已經廣泛的應用于醫學事業中。所以，從詞源學角度對其整體的詞匯進行全面的探討十分關鍵。

1 醫學英語的次元和發展

1.1 醫學英語的詞匯特點

從英語發展的歷程來看，英語的發展也有一定的時間，英語的發展史大致可以分為古代英語、中世紀英語和近代英語這三個發展階段。從最初的英語應用可以看到，英語的應用相對于現在而言，是比較基礎而簡單的。但就現在的英語來看，不論是英語單詞的組成還是句型結構的應用，相對而言都比較復雜。由此可見，醫學英語的發展歷程也是比較長的。簡單來說，醫學英語是在英語的基礎上發展起來的，經過相關資料的查詢，可以知道醫學英語術語大部分都來源于古拉丁語、希臘語和英語。而從詞源的角度來看，醫學英語中的專業名詞和術語大多數都是在拉丁、希臘語的基礎上發展起來的?，F在醫學英語術語的詞匯量非常豐富，這不僅僅與英語歷史的發展有關，還與英語豐富的詞匯量有著莫大的聯系。而現在醫學的發展中，所運用到的詞匯量也越來越豐富，但是在實際的應用過程中，還需要在必要的時候在希臘語中去尋找復合詞的成分。

1.2 醫學英語數量

從客觀的角度來看，醫學是一門比較復雜的學科，不僅僅有著非常悠久的發展歷史，而且還有著眾多的學科分支，這些學科與各個領域都有一定的聯系，尤其是與生物學之間，更是有著不可分割的聯系，那么這也就意味著，醫學英語的詞匯量又會有著一定的增加。經過一定的統計，醫學的詞匯到目前已經到達了32萬詞，而現在的社會發展也越來越迅速，那么醫學領域發展的步伐也越來越快，醫學英語的詞匯量也會隨之不斷增加。

2 醫學英語詞匯的分類

2.1 普通英語特定醫學詞匯

我們都知道，醫學英語的詞匯量是非常豐富的，我們對醫學英語的相關文獻和詞典中的詞匯進行了相關的查閱，進行了一定的分析和研究，并將醫學英語詞匯分為了普通英語特定醫學詞匯、獨立醫學術語詞、醫學詞素合成的術語這三種類型。接下來，我們就來對普通英語特定醫學詞匯進行一定的分析。從總體上來看，這類醫學英語詞匯的結構比較簡單，在日常的使用過程中，也是比較常見的，但是其中詞匯除了具有普通的詞義之外，還有著比較固定的醫學詞義。例如：angry這個詞匯，在普通的詞匯含義角度來看，可以理解為“生氣的”，但是從醫W詞匯的角度來看，可以理解為“腫瘤發炎”。由此可見，在醫學英語詞匯的應用過程中，一定要對醫學英語詞匯的掌握有過硬的基礎，以保證醫學使用的完整性。

2.2 獨立學術語詞

從之前的對普通英語特定詞匯的分析來看，英語詞匯對詞匯量的把握度要求非常高。在醫學英語的構成中，獨立醫學術語詞也是非常重要的一個部分。所謂的獨立醫學術語詞，也就是非醫學詞素合成的醫學專業術語，指僅僅出現在醫學有關的書籍或文章中的詞匯，這些詞匯一般都是名詞，而且詞匯的詞義比較單一。例如：arteny這個單詞，只有“動脈”這一個含義。在純醫學詞匯中，還有許多藥品名，而且，其中還有很多的醫療技術名詞，而對于這類醫學名詞，在書寫的過程中，也有著一定的要求。例如：有的首字母必須大寫，有的詞匯組中單個詞匯首字母都要大寫等。

2.3 醫學詞素合成的術語

在之前的敘述中，我們對醫學英語詞匯的發展歷程以及詞匯特點進行了一定的分析，我們可以非常清楚地知道，醫學術語的詞匯主要是來源于希臘拉丁語，看上去詞匯量會比較多，那么這類詞匯，與普通的醫學英語詞匯就有所不同。這類詞匯不僅僅看上去晦澀難懂，而且詞匯量比較多，并且在對這類詞義進行理解的時候，這類詞義也并不遵循相關的規律，這是學生學習的一大難點，同時也是學習的一大重點。這類詞匯主要是由各種專業術語組成，但是經過一定的研究，我們可以知道大多數詞匯組成的規律性比較強，我們在對相關詞匯進行學習的過程中，要按照相關的詞匯組成規律，對詞義進行理解。例如：詞根（worl）、前綴（prefit）等，這些都具有一定的規律性。而根據相關的研究和分類，純醫學中還有很多藥品名，而且一些以發現者命名的一些醫療技術名詞，這些首字母都要大寫，并且這種詞匯的詞義比較固定。

3 醫學詞匯的發展

在人類文明的發展過程中，語言是非常重要的一個部分，語言是人類進行思維和交際的工具，發展的歷程也比較漫長而久遠。而醫學詞匯也有著很長的發展歷程，在整個英語詞匯發展的歷程中，其詞匯量也會越來越多，因此結構也越來越復雜。一方面來看，英語詞匯是隨著發展的過程中，相關的一些發現而產生的。例如：1852年以Louise Pasteur的名字命名的pasteurtation進入了英語詞匯。從另一方面來看，一些疾病的發現以及一些藥物的發現，也會使得醫學英語詞匯量得到一定的增加。例如：艾滋?。ˋIDS）的出現，就增加了新的名詞。醫學詞匯的結構比較復雜，當人們在對醫學進行探索的過程中，如果能夠發現一個新的事物，就會用一個比較典型的詞匯或者是一些具有代表性的新詞來進行表達。這種思維不僅僅只是出現在醫學領域中，還出現在其他的一些領域，因為使用一些傳統的表達方法已經不夠具有代表性以及相應的影響力了。在這個飛速發展進步的社會里，醫學領域也要緊跟時代的腳步，進行一定的創新，這不僅僅可以豐富醫學的詞匯，還有助于學生們對醫學的學習掌握，加快醫學發展的進度。

從詞源學的角度來看，醫學英語的專業名詞和術語，有2/3以上的詞匯都是源于拉丁、希臘語（根據Os-car E. Nybaken的統計，拉丁、希臘詞素為整個醫學詞匯開創了一個良好的先河）。這不僅與歷史因素有重大的聯系，還與它們都擁有豐富的詞綴有關。這些詞綴可與不同的詞干一起，能擎生無數新詞。如：以auto一為詞頭的詞：auto-activation （自體活動）、auto-antibody（自體抗體）、auto-infection（自體傳染）、autoserum（自體血清）， autovaccine（自體菌苗），etc.

從以上的這些詞匯中我們都能夠十分清晰的看到，其每一個醫學詞匯都能用詞源學的方法進行完美的詮釋。而且還能發現，醫學英語詞匯不具有感彩，有很多普通詞匯，在醫學英語中與在日常英語中使用起來給人的感覺大不一樣。

4 結語

醫學詞匯具有十分顯著的特點，在進行醫學詞匯的應用過程中，需要從詞源學的角度對其進行整體性的剖析。與此同時，還要采用多種不同的解析方式對醫學詞匯進行整體性的分類，讓醫學詞匯的內容得到整體性的豐富。讓醫學詞匯的整體應用更加廣泛。

參考文獻

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篇9

摘 要：在當前的英語口語教學中，經常出現學生滿腹英語詞匯卻不知道如何組織這些詞匯脫口而出變成自己想要說的話，造成英語口語教學是一種消極被動的現象，老師在夸夸其談，很多學生只說是或者不是，口語詞匯單一。本文就是利用分析“話輪替換”的機制和意義，從而讓學生在英語口語教學中不斷組織詞匯表達出自己的想法，產生對英語口語教學的積極推動的作用。

關鍵詞：話輪轉換；英語口語教學；語言特點；意義

一、引言

隨著中國和世界交流的更加密切和深入，中國社會越來越需要大量的能在國際舞臺上進行交流的人才，因此對大學生的英語口語能力越來越重視。當代的英語教學培養出來的很多學生都是應試型的，口語能力顯然不能滿足中國對外發展的需要。所以作為老師不僅是傳授英語知識，更重要的是引導學生說英語。我們應該更多地注重英語口語教學中的策略，讓學生在讀懂英語的基礎上，利用“話輪轉換”機制，把更多的發言權交給學生，這樣才能有效推動英語口語教學的不斷提高。

二、話輪轉換的基本概念

會話的一個特點是說話人的輪換（turn-taking）,即參加會話的人在整個會話過程中輪流說話。很少會出現兩個人或更多的人同時開口說話的情況，而當前一個人說話結束時，后一個馬上開始說話，兩者之間幾乎沒有任何間隙（no gap）。這種現象就是話輪轉換。話輪轉換的構建單位可以由不同的語言單位構成，大致包括非詞匯性的話輪轉換，詞匯性的話輪轉換，習慣性的話輪轉換，還有感嘆助詞的話輪轉換等等。話輪轉換有三種控制形式：第一：一個正在說話的人可以通過提名來選定下一個說話人。同時，他也可以限定下一個說話人的話語類型。第二：說話人可以限制下面一個說話人將要說的話，但是不指定是誰說。在場的可以任何一個人回復。第三：說話人既不指定下一個說話人，也不會預先計劃會話活動，而是完全由參加的其他人自選，并且決定說什么話題。

三、英語口語教學中的話輪轉換的實例分析

例如：在英語口語課堂上, 以下是老師和同學的口語對話(A代表老師的話;B,C,D代表同學的話,但是不指定這個同學是誰,誰能接上這一輪的話語都就可以說)

A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?

B: Everyone needs friendship.

C: No one can sail the ocean of life single handed.

D: We need help and also give help to others.

A: Yes, I agree with you.

B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.

A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.

C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.

A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;

從這組真實英語口語教學中的對話中明顯看到:話輪轉化的構建單位有單詞,從句,句子組合.話輪轉化在口語教學中體現出有效的創造話語權傳遞給學生發言的機會,使學生輕松地對談話的題目自然的在大腦中組織詞匯表達出跟話題相關的單詞,短語或者句子,這種英語口語教學的話輪轉換不會產生學生產生只說“Yes”或者“No”的尷尬或者被動的現象，從而有利于學生不僅在知識方面學習，重要的是加強口語的快速提高。

四、結束語

英語口語教學對中國社會面向世界的發展是一個積極的因素，同時口語教學對學生學習英語寫作，閱讀有直接的幫助，還能提高學生的英語的綜合應用能力。話輪轉換機制不僅可以改善英語口語教學而且提供了更多的練習口語的機會給那些一直在聽別人說英語而自己不說英語的學生，這也要求教師在英語口語教學中要合理利用話輪轉換機制去優化教學的環節，掃除學生不經常練習英語口語的心理障礙，把學生的心理壓力變成練習英語口語的動力，是學生在輕松，愉悅的課堂上積極主動地提高英語口語能力。

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關鍵詞：籃球訓練；高中體育；教學策略

【中圖分類號】G633.96

籃球是青少年喜愛的一項體育活動，處于成長的同學都喜歡打籃球。通過籃球訓練不僅能加強學生的身體素質，還可以促進學生的全面發展，釋放學習的壓力，增加學生的信心。但是現階段，我國高中體育籃球訓練受很多阻礙，存在不少問題，丞待高中體育教職工積極商，研究策略，提高教學效率。

一現階段我國青少年籃球訓練的特點

近年來，籃球已經成為高中體育的主流，在高中的學校里，經常可以看見很多籃球比賽，但是由于傳統教學模式的影響，對新課程的改革還存有影響?；@球訓練的特點是受到從改革開放到現在幾十年的歷史背景形成的。

（一）沒有根本上對學生的體育和學習之間進行平衡教學

高中生由于高考的壓力，學習任務十分繁重，一部分學生對體育的積極性不高，很多學生都只是把打籃球當做是一項釋放壓力的活動，沒有根本把籃球當做是一項積極的體育運動。體育老師也不重視對學生籃球能力的培養，只是過形式，真正懂籃球的人少，老師們只是把籃球當做學校期末規定的考試項目。文化課的教師又急于提高他們的學習成績，學生們除了在下課后可以打籃球，很多老師還占用學生們課后活動課給學生安排習題訓練。長此以往，學生對籃球的興趣會減少，積極性也會受到打擊，學生未能真正獲得快樂?；@球運動是一項健康向上的運動，和文化課是相輔相成的，學校要將體育活動和文化課之間公平教學，不能偏向文化課的教學。

（二）不重視學生的個性化發展

在籃球教學中沒有滲透情感教學，老師上課傳授幾個期末考試要測驗的要點之外，沒有對籃球進行針對性的訓練，安排的組織內容不夠合理。很多學生對籃球運動有興趣，但是卻沒有掌握專業的籃球知識，以及籃球素質的培養。學校對學生的心理素質不夠重視，沒有深度發掘籃球運動的人才。

（三）訓練模式單一

籃球是一項團體運動，籃球訓練可以提高學生團隊協作的能力，籃球打的再好，沒有好的團隊意識，其在籃球隊里就是多余的。但是籃球訓練就只重視學生對某個籃球動作的模仿練習，沒有從技術層面進行詳細的解釋，訓練的場地也有局限性，這嚴重違背了籃球體育精神，也不利于籃球運動的普及。

二、高中籃球訓練提高教學的策略

高中階段的學生思想和心理還不成熟，個人觀和價值觀還不夠完善，在這一階段的體育教學對學生身體素質還不夠重視?，F階段，我國籃球體育訓練還存在很多問題，體育教師需要結合學生的特長進行針對性訓練，發掘學生的天賦。高中籃球訓練在不斷提高學生身體素質的同時，還要對學生的心理素質提高重視。

（一）寓教于樂

興趣是最好的老師，在籃球訓練中鍛煉學生的籃球情感，可以從根本上激發學生的學習興趣。這樣可以調動學生對籃球的的積極性，樹立積極健康的體育心理，學生對籃球可以保持長久的學習興趣，不管在文化課的學習上，還是在體育活動的教學中，興趣是關鍵因素。在籃球訓練中還可以引入籃球游戲，多開展腳步練習和運球游戲，充分的激發學生的興趣，達到寓教于樂的效果。

（二）不斷優化籃球訓練的過程

高中階段的文化課學習十分緊張，籃球是一門需要時間來訓練的教學過程，籃球訓練也不是一朝就能立竿見影的，是一個耗時長的活動。體育老師要合理安排學生鍛煉和學習的時間，在籃球訓練中，學生能真正的放松，在揮汗淋漓過后，就可以有更好的精力來投入到學習中?；@球訓練還可以增加室內教學，讓學生觀看比賽，由老師來進行講解，在獲得籃球知識的同時還可以達到技巧上的提升。

（三）增加和其他學校的籃球比賽

比賽中學生的榮譽感就會增加，為了贏得比賽會付出更多的努力。參加比賽可以知道自己的不足，球隊的協作能力也會提升。在比賽中，人的潛能會被激發，可能自己都不知道的優勢可以在比賽中的得到凸顯，老師再根據學生的特點來安排球隊的整體運作和配合。贏得了比賽就可以樹立球員的信心，對學習的興趣也會加強。

結語：

籃球考驗的是學生的速度、力量、耐力和靈敏度，提高學生的身體和心理發展是高中籃球組成的目的。高中籃球和初中籃球有很大的不同，高中籃球不訓練不僅要重視學生的身體素質的培養，還要重視學生的心理素質。高中生的思想比初中生成熟，如果對周圍事物造成不滿，很容易劍走偏鋒，走上不歸路。所以在高中體育教育中，應該提倡寓教于樂的教學形式，提高學生對籃球的興趣。在培養學生籃球興趣的同時還要注意合理利用教學資源，加強心理素質的培養，不斷優化籃球訓練的過程，提高學生的籃球運動的技能水平。

參考文獻：

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