導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生;教學(xué)方法;醫(yī)學(xué)標志

通過現(xiàn)代教學(xué)技藝對實現(xiàn)教學(xué)美育化與課堂美育化的研究，探索教學(xué)優(yōu)化和課堂優(yōu)化的新途徑、新方法。探索拓展學(xué)校美育界域、創(chuàng)新教學(xué)美育和課堂美育新形態(tài)的必要性。贛南醫(yī)學(xué)院運用現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究，探索構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)課堂乃至優(yōu)質(zhì)教育的一般規(guī)律。對醫(yī)學(xué)生“醫(yī)學(xué)標志設(shè)計”教學(xué)方法進行探討。

1課程

根據(jù)美國醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)人文課程占總課時數(shù)的20%～25%［1］和贛南醫(yī)學(xué)院人文課程比較，將醫(yī)學(xué)標志選修課定為20課時。其中標志圖案與醫(yī)學(xué)標志(4課時)，醫(yī)學(xué)標志的設(shè)計方法與技巧(4課時)，想象力與醫(yī)學(xué)實踐(12課時)。學(xué)生完成“醫(yī)學(xué)標志設(shè)計”培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、完成醫(yī)學(xué)標志設(shè)計，成績考核合格并獲得規(guī)定學(xué)分。成績考核包括理論考試，完成醫(yī)學(xué)標志設(shè)計。成績考核既要考核學(xué)生的理論知識、又要考核學(xué)生的想象能力、審美能力和完成醫(yī)學(xué)標志設(shè)計制作能力。

2教學(xué)方法與原則

2．1教學(xué)方式或方法2．1．1“行動、導(dǎo)入教學(xué)法”是這一教學(xué)的主要方法。把實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習方式構(gòu)建成工作行為。隨著方法、步驟學(xué)習深入，使學(xué)習———聯(lián)想———行動和效果達到最佳相關(guān)狀態(tài)。同時，教學(xué)方式或方法、教學(xué)設(shè)計，先由藝術(shù)標志設(shè)計—醫(yī)學(xué)標志—醫(yī)學(xué)專業(yè)—面向社會的導(dǎo)入的方法。實施教學(xué)效果，以教師導(dǎo)入，學(xué)生自主聯(lián)想、探討性學(xué)習，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力素質(zhì)全面提高。教師樹立藝術(shù)教學(xué)過程中與醫(yī)學(xué)教育的一體化的整體觀念。整合學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，確保教學(xué)的實效性。2．1．2用“模擬誘導(dǎo)式藝術(shù)標志設(shè)計過渡到醫(yī)學(xué)標志設(shè)計”、“啟發(fā)聯(lián)想式”、“發(fā)散性形象思維式”、“生活就是美與社會生活實踐式”教學(xué)方法，去擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。采用藝術(shù)審美的趣味性、開放性、發(fā)散思維、想象力與醫(yī)學(xué)專業(yè)性融合的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、開拓思路的空間和機會，是達到藝術(shù)教學(xué)過程中與醫(yī)學(xué)教育的一體化，培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力、觀察能力和自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。2．1．3正確處理好教學(xué)過程若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)系，即“灌輸”與“講解”的關(guān)系、“講解”與“啟發(fā)”的關(guān)系、“啟發(fā)”與“討論”的關(guān)系、“討論”與“動手”的關(guān)系、“一般動手”與“創(chuàng)新”的關(guān)系;注重解決好教學(xué)各層面的若干矛盾，即“理論課程”與“實驗課程”、“經(jīng)典知識”與“新知識、新理論”、“驗證性實驗”和“創(chuàng)新性(設(shè)計性)實驗”、“理論學(xué)習”與“教學(xué)實踐”、“知識積累”與“知識應(yīng)用”、“傳統(tǒng)教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)手段”等。2．2教學(xué)原則模擬誘導(dǎo)式、啟發(fā)聯(lián)想式、發(fā)散性形象思維式、美是生活與社會實踐式教學(xué)方法體驗現(xiàn)代教學(xué)技藝對實現(xiàn)教學(xué)美育化與課堂美育化教學(xué)程序，在藝術(shù)(美術(shù))教學(xué)設(shè)計和實際操作中制定了教學(xué)時間．詳細計劃和合理步驟，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)實施原則。

3實施步驟與教學(xué)效果

3．1第一步:“模擬誘導(dǎo)式”教學(xué)方法講解標志的種類、識別、藝術(shù)處理等，模擬誘導(dǎo)學(xué)生完成基本操作能力的訓(xùn)練，和各種技術(shù)操作的方式方法等，從而完成藝術(shù)標志設(shè)計的基礎(chǔ)能力(圖1)。3．2第二步:“啟發(fā)聯(lián)想式”教學(xué)方法講解標志的聯(lián)想性、表意的準確性、功能的適用性等。讓學(xué)生以自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)為素材，通過啟發(fā)聯(lián)想到醫(yī)學(xué)標志設(shè)計表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，從而完成藝術(shù)標志設(shè)計到醫(yī)學(xué)標志設(shè)計過渡(圖2)。3．3第三步:“發(fā)散性形象思維式”教學(xué)方法形象思維的基本特征是形象性、邏輯性、情感性、想象性［3］。講解發(fā)散性形象思維的基礎(chǔ)理論和方式或方法，讓學(xué)生把想象空間深入到醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)、預(yù)防、療養(yǎng)、養(yǎng)老、醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)研究機構(gòu)醫(yī)療環(huán)境衛(wèi)生等醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，使學(xué)生感到自己創(chuàng)新能力具有社會效益和成就感(圖3)。3．4第四步:“美是生活與社會實踐式”教學(xué)方法講解美是生活與社會實踐的相互關(guān)系的基礎(chǔ)理論和審美知識，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。讓學(xué)生積極參與到社會活動中去，2003年SARS病毒流行，2006年的禽流感，我們引導(dǎo)學(xué)生對SARS病毒、禽流感這一新的基本元素來進行醫(yī)學(xué)標志設(shè)計，在1000多名醫(yī)學(xué)生中就設(shè)計了1200多幅以SARS病毒、禽流感為素材的醫(yī)學(xué)標志設(shè)計。如SARS隔離區(qū)、SARS治療室、SARS病毒實驗室、禽流感治療室等醫(yī)學(xué)標志設(shè)計，并能運用到當時的非典、禽流感的預(yù)防、隔離、治療、醫(yī)學(xué)宣傳等社會實踐中去，取得了非常良好的教學(xué)效果［4］。提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，使學(xué)生感到自己創(chuàng)新能力具有人類天使的責任感和榮譽感。

4小結(jié)

(1)根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點，把藝術(shù)(美術(shù))為主線，以美術(shù)標志設(shè)計與醫(yī)學(xué)標志設(shè)計為龍頭，形成藝術(shù)教學(xué)過程中與醫(yī)學(xué)教育的一體化教學(xué)理念。(2)教學(xué)方式或方法、教學(xué)設(shè)計，先由藝術(shù)標志設(shè)計———醫(yī)學(xué)標志———醫(yī)學(xué)專業(yè)———面向社會的導(dǎo)入的方法。(3)教學(xué)步驟:模擬誘導(dǎo)式、啟發(fā)聯(lián)想式、發(fā)散性形象思維式、美是生活與社會實踐式教學(xué)方法體驗現(xiàn)代教學(xué)技藝對實現(xiàn)教學(xué)美育化與課堂美育化教學(xué)程序，教學(xué)方法的實施教學(xué)效果;是達到藝術(shù)教學(xué)過程中與醫(yī)學(xué)教育的一體化，培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力、觀察能力、和自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。(4)加大了對美是生活與社會實踐式教學(xué)方法，與時俱進地引進“社會實踐”這一基本元素進行醫(yī)學(xué)標志設(shè)計教學(xué)，力求把醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與美術(shù)教育以及知識技能的提高與社會融為一體，是培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力、觀察能力、和自主創(chuàng)新能力的重點。

參考文獻:

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篇2

實驗診斷學(xué)是一門將臨床醫(yī)學(xué)和實驗室診斷聯(lián)系起來的橋梁學(xué)科，主要運用物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等的實驗技術(shù)和方法，通過各種項目的檢驗，對疾病的預(yù)防、診斷、治療和預(yù)后判斷提供重要的信息，以獲得反映機體的功能狀態(tài)、病理變化或病因等的客觀資料[1]。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分為十章：概論，臨床血液學(xué)檢測，血栓與止血檢測，排泄物、分泌物和體液檢測，腎功能實驗室檢測，肝功能實驗室檢測，臨床常用實驗化學(xué)檢測，臨床免疫學(xué)檢測，臨床感染性疾病檢測，臨床分子生物學(xué)檢測等。但由于其概念抽象、知識體系隱晦、需掌握內(nèi)容較多、且大都數(shù)院校的實驗診斷學(xué)教學(xué)時間安排較短[2]，又難以理解記憶，同學(xué)普遍反映很枯燥，甚至有不少學(xué)生對該課程產(chǎn)生厭煩心理，這直接影響到他們對此門課程學(xué)習的的信心。因此想要獲得理想的教學(xué)效果，必須合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的能動性、積極性，讓學(xué)生所學(xué)知識能夠應(yīng)用于解決實際問題，提升教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1 結(jié)合臨床進展調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容

實驗診斷學(xué)是一門重要的從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科[3]。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習實驗診斷學(xué)要學(xué)會從全局分析一張報告單并根據(jù)數(shù)據(jù)進行疾病的診斷和病情分析，即培養(yǎng)臨床思維和對實驗結(jié)果的臨床應(yīng)用。而醫(yī)學(xué)研究日新月異，教材卻相對陳舊，往往造成所學(xué)知識與所用知識的脫節(jié)。因此要突破教材限制，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系臨床病例進行講授，與基礎(chǔ)課程盡可能聯(lián)系起來學(xué)習，使講授內(nèi)容盡量與臨床實際緊密結(jié)合，并強調(diào)實驗室數(shù)據(jù)分析對疾病診斷的意義，極大的調(diào)動了學(xué)生對實驗診斷學(xué)學(xué)習的積極性。

2 豐富多媒體化教學(xué)，調(diào)動學(xué)習積極性、提升教學(xué)氛圍和教學(xué)效果

傳統(tǒng)的實驗診斷學(xué)實驗課的教學(xué)模式具有一定的直觀性，在實驗診斷學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮一定的作用，但依舊存在局限性。多媒體技術(shù)能為診斷教學(xué)提供大量清晰、典型圖像，使教學(xué)過程“圖、文、聲”同時展示[4]。通過多媒體課件，可以將鏡下觀察到的細胞形態(tài)或管型等通過圖片、視頻或者動畫來展示；在采血時，采血過程通過多媒體可以更直觀的演示，并結(jié)合語言講授能提升學(xué)生對課程的興趣，并使整個實驗過程有更加直觀的認識。此外，多媒體教學(xué)還可以進行回放、任意點暫停，即解決了標本容易損壞、保存困難等問題，又能夠生動形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。所以，實行實驗診斷學(xué)的多媒體教學(xué)勢在必行。

3 適量采用問題式教學(xué)方法

“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習”PBL（problem-based learning），1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上較為流行的教學(xué)模式[5]。實踐表明這一方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中得到成功應(yīng)用。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，PBL法是指在臨床前期或臨床課中，以病人問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。通常是6～7名學(xué)生1名老師，在整個教學(xué)過程中，老師只起導(dǎo)向作用。這種模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、以課堂講授為主的教學(xué)模式，具有以疾病為基礎(chǔ)、教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習的特點，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路對知識進行講解。在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生成為學(xué)習和教學(xué)的主體，教師只是學(xué)習的輔導(dǎo)者。這種PBL教學(xué)方式在實驗診斷學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生樂于探索，勤于思考、有助于學(xué)生學(xué)習興趣和主觀能動性的提高，增強分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生對理論知識深入理解和掌握，最終使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大幅度提高。

4 提高教職人員自身基本素質(zhì)

篇3

1我國臨床教學(xué)方法的背景

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的目的主要是生物模式，即把人當病人，當做有病生物體，醫(yī)生的主要職責是救死扶傷，治療各種疾病。筆者認為這不僅影響了醫(yī)患之間的關(guān)系，同時也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中，正朝著“生物—心理—社會”人性化發(fā)展，為實現(xiàn)這一突破，醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，還要融入人文知識，加強科學(xué)思維的訓(xùn)練，提高他們綜合分析問題、處理問題的能力。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息爆炸的時代，需要不斷探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的時間中得到最大的收獲。

2現(xiàn)代臨床教學(xué)方法與利弊分析

中國是一個擁有悠久歷史的文明古國，中醫(yī)歷史源遠流長，早期的華佗以及《本草綱木》被世人所認同。隨著我國綜合國力的快速提升，教育在國人眼中變得尤為重要，醫(yī)學(xué)教育正順應(yīng)時代的要求發(fā)生重大變革。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法中，要求老師傳授，學(xué)生聽講，這種“邊授邊聽”的教學(xué)方式，嚴重限制了學(xué)生的思維能力與想象空間。當今，臨床教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如PBL、TBL、慕課、微課等新的教學(xué)方法給我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法注入新的活力，極大地拓展了學(xué)生新的視野與思維。

2.1PBL———問題式學(xué)習

PBL（problem-basedlearning）是真正的以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。1969年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows正式把PBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)界，那么到底什么是PBL呢？PBL是一套設(shè)計學(xué)習情境的完整方法，它以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，在新的模式下，學(xué)生將成為主角，而老師是觀眾、群眾演員、配角、導(dǎo)演甚至副導(dǎo)演的角色，那么，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有何突出的地方呢？在PBL教學(xué)模式中，醫(yī)學(xué)生帶著問題通過多媒體信息技術(shù)自主學(xué)習或者以小組討論的形式對相關(guān)醫(yī)學(xué)問題進行探討，在此期間，學(xué)生們可以自由發(fā)揮自己的想象空間，對問題進行大膽猜想并提出質(zhì)疑，在這里學(xué)生與學(xué)生之間沒有等級之分，每個人在課堂上都是主角，我想這時有人會質(zhì)疑老師是干什么的呢？PBL有什么優(yōu)缺點呢？筆者認為，它最大的優(yōu)點就是可以通過實際、復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生主動的獲取知識，在這個過程中，學(xué)生才真正是知識的發(fā)現(xiàn)者，而老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者。萬事有利必有弊，通過主動的探究性學(xué)習知識和發(fā)現(xiàn)知識，這是PBL教學(xué)的一大特色，但是做不好的話，它將成為其教學(xué)模式的一大缺陷，如果學(xué)生不能很好地探索知識，或者所參與的課程與所學(xué)的并無直接關(guān)系等都會極大地影響教學(xué)質(zhì)量，因此對教師的要求更為嚴峻，教師不僅對所授知識非常了解，而且還要求教師對學(xué)生的問題做到隨機應(yīng)變、靈活運用所授知識進行解答。據(jù)調(diào)查，PBL在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)以及其他的領(lǐng)域都有重大的貢獻，通過現(xiàn)場臨床知識學(xué)習，學(xué)生可以更直接的接觸病人，極大地擴大了學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力。

2.2TBL———團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)

TBL(TeamBasedLearning)是由LarryKMichaelsen等其他學(xué)者共同研究的一種以團隊為基礎(chǔ)，提倡課前預(yù)習和預(yù)習測試，并在教師指導(dǎo)下的一種自主的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式最大特色就是以團隊為基礎(chǔ)，利用一定的資源在課前可以選擇自主預(yù)習或者以某一小組進行預(yù)習，這樣就可以使學(xué)生在課前對所學(xué)知識進行了解和探討，在課上，學(xué)生可以通過老師的具體講述或者以團隊形式進行積極的討論和研究來發(fā)現(xiàn)和自己所了解的是否一致。TBL使傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^課前預(yù)習和以小組的形式進行探討來獲取并運用知識的過程。TBL可以大幅度的調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，加強了以團隊為整體的重要性。目前，TBL在中國的大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實行并取得了很好效果，那么TBL有何優(yōu)缺點呢？筆者認為，TBL可以高度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，通過團隊以及師生的討論可以擴大學(xué)生的思維空間，通過教師安排臨床學(xué)生們可以進行現(xiàn)場學(xué)習，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能比擬的。在TBL中，老師通過布置任務(wù)，讓幾個團隊進行比賽，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性又可以增加醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的渴望性。對于缺點，據(jù)調(diào)查，我國臨床醫(yī)學(xué)界最開始并沒有實行這種教學(xué)模式，是因為長期的被動式學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生思維定式和懶惰性，而且TBL要求學(xué)生有一定的毅力，資料顯示，一部分學(xué)生并不能完成每天的任務(wù)，這樣就導(dǎo)致了這些學(xué)生有很大的挫折感和失敗感。

2.3慕課、微課

最近，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂在全國臨床醫(yī)學(xué)界流行起來，為什么這種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式如此的流行呢？原來這些全新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以隨時隨地上課。2008年。加拿大的喬治、西門子等人首先提出了慕課概念，慕課是指專家把大量的學(xué)習資料上傳到網(wǎng)上，學(xué)生們可以利用課間的休息時間把所學(xué)習過的知識進行復(fù)習，或者某些不懂的問題可以在線查找。慕課有以下幾方面優(yōu)點：1）學(xué)生可以利用課間十分鐘時間對不懂得知識進行互聯(lián)網(wǎng)在線查看，例如在手機上就可以進行播放，遇到不懂的問題可以選擇慢放，直到聽懂為止。2）來源廣泛，慕課采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以隨時隨地獲取大量的寶貴資源，包括很多老師沒有涉及的，在慕課上都可以查到。3）利用現(xiàn)代學(xué)生們的好奇心，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生們可以利用手機在線查看臨床視頻。慕課的缺點：1）由于慕課更加吸引人，所以可能導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，太過依賴慕課等。2）傳統(tǒng)課堂精彩的討論，慕課無法呈現(xiàn)出來。與此相比，微課的含義與慕課有些相同，筆者看來，微課更像廣告，一節(jié)微課的時間僅僅5到8分鐘，在這么短的時間內(nèi)，教師將一節(jié)課所講的重點內(nèi)容利用幾分鐘的時間再次強調(diào)一遍，他的優(yōu)點在于可以加強學(xué)生的記憶能力，使臨床醫(yī)學(xué)本就是很不好記憶的課程變得重點突出，利用慕課、微課可以一定程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，對臨床教學(xué)有很大的積極作用。

3現(xiàn)代臨床教學(xué)方法適用對象與教學(xué)效果

PBL、TBL以及慕課、微課等現(xiàn)代教學(xué)方法無疑是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式改革的結(jié)晶，根據(jù)這些方法的特點，選擇不同的授課群體是教學(xué)者充分利用這些方法的前提。PBL適用于跨學(xué)科的學(xué)習，可以從一個問題出發(fā)進而整合各個學(xué)習領(lǐng)域。例如，在分析高血壓病的危險因素時，不僅要求學(xué)生了解高血壓發(fā)生的病理機制，還要求學(xué)生從環(huán)境、遺傳、心理等各個方面全面進行分析。TBL適用于復(fù)雜問題型的學(xué)習，需要團隊的配合，同時訓(xùn)練了各個方面的能力。例如，對于帕金森綜合征的學(xué)習，該病是神經(jīng)內(nèi)科較為棘手的疾病，且病變較為復(fù)雜。因此，需要學(xué)生進行分工合作，在上課前找出該病發(fā)生機理、常見病因、臨床癥狀、診斷、治療方法以及預(yù)防。對于慕課和微課，比較適用于那些小而零碎知識點的復(fù)習和鞏固。PBL、TBL在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中獲得了越來越多的追捧，據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)代臨床教學(xué)模式中并沒有完全獨立的應(yīng)用某種教學(xué)方法，而是大多將兩種或者更多種方法進行整合。慕課、微課教學(xué)效果也比較顯著，對學(xué)生成績以及動手能力的掌握帶來了最大的幫助。

4改進現(xiàn)代臨床教學(xué)方法的措施

根據(jù)上述分析，我們可以看到這些臨床教學(xué)方法有利有弊，同時也有各自的教學(xué)適用對象。因此，如何讓這些教學(xué)方法更好地服務(wù)于學(xué)生、老師，筆者認為，首先要明確各種方法的適用范圍，其次充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具如各種多媒體及現(xiàn)代信息技術(shù)，最后還要考慮到醫(yī)學(xué)作為一門操作性極強的學(xué)科，應(yīng)該將各種醫(yī)學(xué)教學(xué)方法與臨床實踐相結(jié)合，這樣不僅鞏固了理論，也極大地帶動了學(xué)生學(xué)習的積極性。

5結(jié)語

篇4

1．1研究對象

第二軍醫(yī)大學(xué)附屬醫(yī)院2008級、2009級實習的本科生隨機分為循證醫(yī)學(xué)授課組和傳統(tǒng)教學(xué)授課組，分別為78人和82人，其中男性138名，女性22名，年齡為21－24歲。兩組學(xué)生性別及理論課平均成績無顯著差異。兩組學(xué)生的骨科實習授課教師一樣，且?guī)Ы痰?名教師在整個授課期間的內(nèi)容無變動。

1．2循證醫(yī)學(xué)授課組

分為8個小組，每組9－10人，首先由帶教老師根據(jù)實綱要求，串講骨科單病種的主要癥狀，病史采集需要注意的問題，查體需要注意的陽性體征，影像學(xué)表現(xiàn)及手術(shù)方式。讓學(xué)生們制定討論綱要，擬定待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生去圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱參考書或文獻，查詢需解決問題的方案及依據(jù)。然后由學(xué)生和帶教老師討論并制定診療方案。最后，由帶教老師對循證的結(jié)果進行小結(jié)，教師在整個過程中主要起引導(dǎo)作用。

1．3傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組

分為8個小組，每組10－11人，入科后隨老師從事日常診療活動，以帶教老師為核心，由教師帶領(lǐng)學(xué)生采集病史、查體、閱讀影像學(xué)檢查及提出下一步診療方案。最后由學(xué)生單獨進行采集病史、查體及制定診療方案。教師在整個過程中起主導(dǎo)作用。

1．4評價方法

整體評價分為五部分組成，包括學(xué)生課前準備時間、課間主動發(fā)言次數(shù)，學(xué)習興趣、授課滿意率及考試成績。其中學(xué)習興趣采取視覺模擬10分制，完全沒有興趣為0分，非常有興趣為10分。授課滿意采用“是”和“否“的問卷調(diào)查模式。

1．5統(tǒng)計方法

采用SPSS16．0軟件包進行統(tǒng)計學(xué)處理，對兩種帶教法中的學(xué)生課前準備時間、平均每節(jié)課學(xué)生主動發(fā)言次數(shù)、學(xué)習興趣評分及考試成績進行t檢驗統(tǒng)計分析。對授課滿意率進行卡方檢驗。所有統(tǒng)計結(jié)果P＜0．05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2．1基本情況教師組4人，均為男性，年齡30－35歲，均為博士學(xué)位;技術(shù)職稱:均為主治醫(yī)師。學(xué)生情況:循證醫(yī)學(xué)授課組共有學(xué)員78名，其中男性68名，女性10名;傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組共有學(xué)員82名，其中男性70名，女性12名。兩組學(xué)生的性別及理論課平均成績無顯著差異。

2．2兩組學(xué)員的課前平均準備時間分別為(125±22．5)min和(56±13．2)min，循證醫(yī)學(xué)授課組學(xué)員的平均課前準備時間要遠遠多于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組(P=0．000)。兩組學(xué)員平均每節(jié)課發(fā)言次數(shù)為(28±1．8)次和(13±1．4)次，循證醫(yī)學(xué)授課組學(xué)員的發(fā)言次數(shù)要顯著高于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組(P=0．000)。對評分為0－10分的學(xué)習興趣問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，兩組學(xué)員的學(xué)習興趣分別為(8．4±0．9)分和(8．0±0．9)分，有顯著性差異(P=0．002)。對授課滿意的調(diào)查顯示，循證醫(yī)學(xué)授課組有96．2%的學(xué)員對教學(xué)方法感到滿意，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組有86．6%的學(xué)員隊教學(xué)方法感到滿意，兩組具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義(P=0．032)。雖然循證醫(yī)學(xué)授課組學(xué)員的出科的考試成績(86．2±5．6)分略高于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)組(81．5±5．0)分，但無明顯的統(tǒng)計學(xué)差異。

3討論

篇5

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門理論聯(lián)系實踐很緊密的學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)的主要的基礎(chǔ)科目之一，它是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是醫(yī)學(xué)生的主干學(xué)科之一。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要是研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性以及對應(yīng)的防治措施。它最大的特點就是具有很強的實踐性和應(yīng)用性，內(nèi)容覆蓋面廣、發(fā)展迅速、與其它各個學(xué)科都有廣泛的交叉，隨著免疫學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳性、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)等其它學(xué)科的迅速發(fā)展，以及一些新的檢測技術(shù)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)也得到了快速的發(fā)展。教師在課堂上所需要教授的內(nèi)容也就越來越多，因此在教學(xué)過程中就容易出現(xiàn)內(nèi)容多、重點不突出、學(xué)生不容易理解和記憶等問題。教師的任務(wù)就是要在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生能夠系統(tǒng)而全面地理解并且掌握教學(xué)內(nèi)容，并在頭腦中勾勒出一個扎實而牢固的知識框架，為其今后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)，這些正是現(xiàn)在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)過程中所遇到的重點和難點問題。隨著社會的不斷發(fā)展對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求在不斷提高，現(xiàn)有的單一教學(xué)模式已經(jīng)滯后，為培養(yǎng)出更符合時代需求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生就尋找更加合適的教學(xué)方法。因此就需要探討不同的教學(xué)方法以提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。以此為目標現(xiàn)將目前使用比較多的幾種教學(xué)方法進行探討。

（1）多媒體計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）隨著科技的發(fā)展，當今社會已進入到了一個高度信息化的時代。人們通過各種途徑，廣泛地接受信息并進行信息的交流。教育就是信息技術(shù)的受益領(lǐng)域之一。隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)的不斷融合，傳統(tǒng)的板書已逐漸被多媒體教學(xué)所取代。多媒體教學(xué)方法是目前微生物教學(xué)中使用最多的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，能明顯地提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科的特點所決定的。微生物因其形態(tài)微小，必須借助顯微鏡才能觀察到，這樣形態(tài)記憶就給學(xué)生帶來了困難，而傳統(tǒng)教學(xué)的課本介紹和教師的講解，學(xué)生往往只能有一個抽象的印象，使學(xué)生在學(xué)習過程中感到枯燥乏味，沒有興趣。而多媒體教學(xué)的應(yīng)用則能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。使學(xué)生更直觀、更廣泛、更生動地接受微生物學(xué)知識。例如多媒體技術(shù)的運用除了提供正常的文字內(nèi)容，還可以形象而生動地展示該微生物的形態(tài)以及與該微生物有重要相關(guān)性的臨床疾病和新聞視頻等?？梢蕴岣邔W(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)重要性的認識和興趣，從而加深對醫(yī)學(xué)微生物的記憶。多媒體教學(xué)方法還會增強學(xué)生對微生物的求知欲與好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，使他們能夠主動地參與到教學(xué)活動中并對微生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

（2）CBS（Case Based Study）案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法。就是給出一個案例，要求學(xué)生圍繞這個案例回答問題。在整個學(xué)習過程中是由學(xué)生自己去尋找解決方案，教師只是起輔助指導(dǎo)的作用。他們要將案例所提供的信息綜合起來，找出關(guān)鍵問題所在以及問題之間的相互聯(lián)系，通過復(fù)習、回顧課本和理論課講授的知識，去分析問題、解決問題。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是與臨床聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習理論知識的同時，如果可以和臨床疾病聯(lián)系在一起無疑會提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)更深刻的理解和認識。CBS教學(xué)方法對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)就有其獨特的優(yōu)勢，它加強課堂與臨床實際的溝通，能夠?qū)⒗碚撆c實際緊密聯(lián)系，在擴大學(xué)生知識面的同時，又充分培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是在鍛煉學(xué)生的臨床應(yīng)對能力及決策能力方面作用很大。并且在更大程度上激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習的動機和興趣，讓他們體會到這些理論知識是與臨床實際密切聯(lián)系的，并不是空洞而單純的記憶。并對后續(xù)課程的學(xué)習還有延續(xù)作用。CBS教學(xué)方法在提高學(xué)生的邏輯思維能力的同時，還使他們將知識由點及面，增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。并且同學(xué)討論之后再來聽取教師的講解，對問題的認識和理解就會更加全面和深刻。所以CBS教學(xué)法對學(xué)生能力的提高作用是勿容置疑的。

（3）PBL（Problem Based Learning）討論式、啟發(fā)式教學(xué)，是由美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授首先創(chuàng)立的一種提高學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在復(fù)雜、有意義的問題中，讓學(xué)生通過解決真實的問題，來學(xué)習在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠提高自主學(xué)習、終身學(xué)習能力的學(xué)習過程。PBL教學(xué)方法和CBS教學(xué)方法比較相似。它們都克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在積極調(diào)動學(xué)生主觀能動性方面發(fā)揮巨大作用，它使學(xué)生主動去尋找解決問題的方法，并在這個過程中學(xué)習知識和提高技能。更加有效地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的欲望，提高了學(xué)生綜合分析的能力，并且提高了獨立工作的能力，讓學(xué)生把理論學(xué)習與實踐工作有效結(jié)合起來。PBL教學(xué)是在學(xué)習理論知識之前先設(shè)置問題讓學(xué)生自己去學(xué)習理論內(nèi)容。例如在學(xué)習人類免疫缺陷病毒時先設(shè)置問題，為何艾滋病會導(dǎo)致免疫力低下？為何一旦感染艾滋病后死亡率非常高？為何艾滋病現(xiàn)在是不治之癥？然后讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先看書再查閱相關(guān)文獻，再圍繞這些問題進行討論，上課時同學(xué)代表發(fā)言，并提出討論中遇到的疑難問題，最后由教師進行總結(jié)，并對問題作出圓滿回答，這樣不僅完善了學(xué)生的認知能力，而且還使他們掌握的知識具有一定的系統(tǒng)性。這種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法強化了學(xué)生的學(xué)習動機，讓學(xué)生在面對問題的時候，會調(diào)動更多的精力去解決這些問題，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主動性，在提高學(xué)生的自學(xué)、分析問題和解決問題能力以及啟發(fā)學(xué)生尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系的能力方面做了有益的嘗試。PBL教學(xué)提倡的是以臨床問題為引導(dǎo)來進行理論知識的學(xué)習，因此它對教師素質(zhì)、教學(xué)硬件以及學(xué)生自主學(xué)習的能力有較高的要求。

以上3種教學(xué)方法是目前使用較多的新式教學(xué)方法，總而言之不管使用哪一種教學(xué)方法都要根據(jù)教學(xué)對象和課時分配的實際情況來決定，挑選最適合的教學(xué)方法才能達到最理想的教學(xué)效果。并且傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法不能輕易丟棄，因為學(xué)生只有在系統(tǒng)地學(xué)習理論知識的前提下才能更好地應(yīng)用其它的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的積極性。

參考文獻

[1] 伏廣龍，馬衛(wèi)興，陳文賓.多媒體在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時珍國醫(yī)國藥，2010（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；留學(xué)生；教學(xué)方法

隨著我國綜合國力和高等教育水平的持續(xù)提高，以及與東盟國家在各方面合作的日益加強，我國對周邊國家的影響力也不斷提升，東南亞許多的留學(xué)生也慕名而來學(xué)習現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。這不僅在對外交流中發(fā)揮著重要作用，而且在我國高等教育國際化和建設(shè)一流大學(xué)進程中，同樣發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用。留學(xué)生語言的差異造成了語言轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)信息丟失的情況，形成留學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的理解、掌握困難和知識應(yīng)用、資格考試困難的現(xiàn)象。因此提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就顯得格外重要。針對留學(xué)生的特點，淺談一下我個人的認識和建議。

一、課堂教育

1.課堂上增加圖片、動畫等教學(xué)

醫(yī)學(xué)的理論課是比較抽象的，特別是外國學(xué)生對漢語的理解還不是很透徹，更加需要一些圖像、動畫的描述來加深理解。很多老師采用多媒體教學(xué)，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認識上，他們單一地認為只要在課堂上或多或少地用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，從書本上羅列了些提綱，那么這節(jié)課就是運用了多媒體教學(xué)，而沒有從實際課程的具體需要出發(fā)，充分利用多媒體技術(shù)打破了教育的時空界限的特點，使多種感官受到刺激，把大千世界的景象鮮明生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生感性認識的積累，使學(xué)生感覺到色彩、線條、音響、光等信息，產(chǎn)生立體感覺，喚起學(xué)生豐富的想象。特別是對于外國學(xué)生，在語言理解有障礙時能從圖像、動畫中更直觀的理解記憶。比如講解全身血液循環(huán)系統(tǒng)的心臟內(nèi)各房、室間的血液交換時，如果只講解全身的血液回流到右心房—右心室—肺動脈—肺，然后通過肺靜脈回流到左心房—左心室，然后，左心室通過主動脈射血到全身。這樣的講解很抽象，比較難理解，如果能配上心臟血液流向的flas，就更加生動、具體，更容易理解記憶。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習興趣，能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，減少學(xué)生畏難情緒，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在愉快和滿足的心態(tài)中獲得知識，讓學(xué)生更快、更好、更牢地掌握所學(xué)知識。[1]可見激發(fā)學(xué)生興趣在對外漢語學(xué)習中的重要作用。留學(xué)生之所以到目的語國家學(xué)習，不僅是想學(xué)到好的專業(yè)技術(shù)，也想學(xué)到更為地道純正的語言，以及可以親身感受目的語國家的風俗文化、風土人情，了解目的語國家的發(fā)展與建設(shè)。因此，教師可將當?shù)氐纳铒L俗、人文、趣事等學(xué)生可觸摸、可感知的事物融入到課堂中，讓學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容新鮮又有活力。

3.靈活的教學(xué)方法

教育家說過“教學(xué)有法，但無定法”，教師要善于針對學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活運用各種教學(xué)方法，使學(xué)生很好融入到課堂，融入到文本當中，從而達到教學(xué)相長。[2]比如在教授修補腹外疝的方法時加強前壁的縫合法Ferguson法，就可以簡單的記憶成“前壁就是在最前面的”，想到First，正好Ferguson是已“F”字母開頭，很自然就能記住了。又如在講解腹外斜疝修補的解剖結(jié)構(gòu)時可以總結(jié)成口訣：內(nèi)口外口兩裂隙，腹橫筋膜腹外腱；上壁柔軟兩塊肌肉，腹內(nèi)斜肌腹橫肌肉；下壁堅硬兩韌帶，腹股溝邊是腔隙；前壁后壁兩個壁，三分天下不難記。這樣一來也能讓留學(xué)生感受更強烈的漢語語感。

4.體驗課堂樂趣

課堂要有“笑聲”，我們醫(yī)學(xué)課本來就有些枯燥，再加上有些教師上課，過于嚴肅，活潑不足，課堂“火藥”味太濃，就造成純粹的“填鴨式教學(xué)”，這樣的課堂教學(xué)活動是無效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，要激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂的課堂觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習參與度更大。每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。[3]心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習，學(xué)習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。

5.注意與學(xué)生的互動

語言是同思維直接聯(lián)系的人類最重要的交際工具，它是思維的工具，是思維的外殼，是思想的直接現(xiàn)實。課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行，通過問答的方式能調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生的大腦思維迅速地轉(zhuǎn)起來，從而搜索問題的答案所在，同時學(xué)生在回答問題的時候，神經(jīng)電反射再次傳給大腦思維中樞，加深對知識的記憶。而且外國留學(xué)生與中國學(xué)生不同， 課堂思維活躍、氣氛熱烈，所以采取互動式教學(xué)也符合外國學(xué)生的特點。

二、實踐教育

實踐在醫(yī)學(xué)教育中起著舉足輕重的作用。在實習的要求上，提倡留學(xué)生留在國內(nèi)醫(yī)院實習，以保證質(zhì)量，便于管理。但實習同樣鼓勵學(xué)生回國，進入當?shù)貒艺J可的高水平醫(yī)療單位實習，有利于了解其國內(nèi)醫(yī)療實際情況和就業(yè)市場，為畢業(yè)后工作打下基礎(chǔ)。實習前開設(shè)強化訓(xùn)練課程，加強其臨床技能，了解實習的目的和要求。

1.課間實習，假期實踐，社會實踐

讓留學(xué)生經(jīng)常組織義診等活動，參加醫(yī)療救助等；培養(yǎng)留學(xué)生對生命意義的更深刻理解，培養(yǎng)其服務(wù)患者、奉獻社會的精神；盡可能多地了解未來職業(yè)生涯所面臨的責任義務(wù)；讓留學(xué)生盡早接觸臨床，及時消化所學(xué)知識。

2.畢業(yè)實習

不管學(xué)生選擇回國實習或是在中國實習，都應(yīng)提前做好充分準備，包括心理適應(yīng)方面和醫(yī)學(xué)知識方面。在緊張的臨床工作中更深層次地認識疾病，培養(yǎng)規(guī)范的臨床操作習慣，建立正確的臨床思維模式，順利地從實習生向醫(yī)生過渡。

三、自主學(xué)習模式培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習主動性

留學(xué)生的英文基礎(chǔ)比較好，可以讓他們充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)，直接閱讀醫(yī)學(xué)英文教材和在線文獻。例如，針對某一疾病，要求留學(xué)生自己搜索相關(guān)資料，以報告的形式與同學(xué)共同探討，經(jīng)常性地組織班級的小型研討會。

類似的活動可以以多種形式開展，激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動地參與整個教學(xué)過程；個案學(xué)習，小組討論，層層深入的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，把演繹推理、思考感悟的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生感受破解難題的樂趣，通過網(wǎng)絡(luò)拓展知識范圍，加深對課堂知識的理解；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習思維，對其職業(yè)生涯給予適當?shù)挠?xùn)練。

總之，針對留學(xué)生的特點，變灌注式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變以教師為主的課堂講授為師生互動的教學(xué)方式，采用討論式教學(xué)、以問題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，加強留學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

留學(xué)生的醫(yī)學(xué)教學(xué)是新形勢下面臨的新課題，在高等教育中占有重要的地位和特殊的意義，也是新時期必須面臨的挑戰(zhàn)。需要授課教師不斷地探索與學(xué)習，才能使我國醫(yī)學(xué)院校拓寬教育，走向世界。

參考文獻：

[1]

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一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

政策開發(fā)與制度建設(shè)是預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科服務(wù)社會的核心功能之一。政策開發(fā)與制度建設(shè)有利于為預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者營造和拓展工作空間，有利于為公眾創(chuàng)造良好的衛(wèi)生秩序和社會環(huán)境，有利于衛(wèi)生監(jiān)督及管理工作的強化，從而使得衛(wèi)生資源的有效開發(fā)和合理利用得以確保。此時就要求醫(yī)學(xué)從業(yè)人員必須懂得政治、歷史、社會、文化、經(jīng)濟、管理學(xué)、生態(tài)、心理等基本知識，這樣才能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的全局觀、預(yù)防觀、環(huán)境觀、服務(wù)觀、群體觀。

2.缺乏創(chuàng)新機制，不利于預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

我國素質(zhì)教育工作已經(jīng)進行了很多年，也獲得了很多的成果，但是長期以來我國基礎(chǔ)教育都是以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習過程中一直都處于被動地位，很多教師還是以灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，學(xué)生始終被動地理解和吸收。由此，學(xué)生的發(fā)散思維不但沒有開發(fā)出來，而且還受到了阻礙，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才以知識型為主，創(chuàng)造型人才很稀少。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)也步入了這個俗套。

3.實驗課開展較少

從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材來看，以驗證性試驗為主，設(shè)計性試驗和綜合性試驗較少。實驗基地缺乏也是阻礙預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一大因素，因此，試驗課基本變成了教師示范為主，學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，沒有主動參與試驗設(shè)計的機會，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

二、加強預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)具體措施

1.調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

對目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進行調(diào)整，減少課程之間的重復(fù)，加強課程之間的聯(lián)系。此外應(yīng)加強預(yù)防醫(yī)學(xué)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識面、開辟學(xué)生新的思維視角，樹立起三級預(yù)防的觀念。借鑒國外先進的教學(xué)經(jīng)驗，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中灌輸相關(guān)的人文知識。在社會醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)和環(huán)境醫(yī)學(xué)等的教學(xué)中，應(yīng)把社會學(xué)、倫理學(xué)、行為學(xué)和法學(xué)等人文學(xué)科基本理論貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生找到預(yù)防醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科的融合點。

2.加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)

篇8

全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生的教學(xué)方法不能與普通臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生同日而語，臨床醫(yī)學(xué)是一一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，但其系統(tǒng)性卻區(qū)別于其他專業(yè)，雖然大專生的生源也來自于各地普通高中，但生源質(zhì)量卻大不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握相比之下較弱，而且全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生只需要在三年的時間內(nèi)利用?？平滩膶εR床醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容理解并應(yīng)用，更加強調(diào)對學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)操作性的培養(yǎng)，因此研究針對全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生的教學(xué)方法是當前工作的重點。

關(guān)鍵詞:

全日制臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)方法;現(xiàn)狀

前言

與普通臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生不同，全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生在畢業(yè)后多分布于國家基層的醫(yī)療機構(gòu)，如社區(qū)醫(yī)院等，是基層醫(yī)療衛(wèi)生組織的醫(yī)療中堅力量，承擔著基層為基層人民群眾衛(wèi)生保健服務(wù)的責任，也是不可忽視的專業(yè)操作基礎(chǔ)要求較高的醫(yī)療人才。在對臨床醫(yī)學(xué)大專生進行教學(xué)時，教師應(yīng)當根據(jù)各個地區(qū)實際情況，立足于臨床醫(yī)學(xué)大專生的特點設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)難點，創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷完善對臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法的改革。

一、全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性

在對臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習興趣不高，甚至對未來工作不抱希望，這主要是由于全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大專生認為臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科較難駕馭，而且糾結(jié)于當今社會嚴峻的就業(yè)形勢，認為臨床醫(yī)學(xué)大專根本不具有社會地位，難以與臨床醫(yī)學(xué)本科以及研究生匹敵，雖然社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求量逐年增加，但主要以高層次的人才需求為主，臨床醫(yī)學(xué)大專生面臨如此嚴峻的就業(yè)形勢普遍會感到前途渺茫，悲觀失望，導(dǎo)致學(xué)習積極性降低;另外，有一小部分臨床醫(yī)學(xué)大專生在入學(xué)之前就已經(jīng)與一些區(qū)或縣簽訂了用人合同，因此毫不擔心就業(yè)去向問題，也同樣會產(chǎn)生學(xué)習積極性的降低［1］。

(二)學(xué)生不具備良好的心態(tài)

目前存在的全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的問題還有學(xué)生的心態(tài)問題，由于臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)指向性較強，學(xué)生畢業(yè)后將任職各個地區(qū)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的全科醫(yī)生，而國家高層次醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的培養(yǎng)力度逐年增強，即使臨床醫(yī)學(xué)大專生專業(yè)技能優(yōu)于其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的高層次本科生和研究生也很難得到社會和人民群眾的認可，新時代新思想的沖擊也使得學(xué)生的情緒較為敏感，對未來的就業(yè)去向不甚明了，導(dǎo)致了對學(xué)生心態(tài)的嚴重影響，大大影響了教師的教學(xué)效率［2］。

(三)教師教學(xué)手段過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)方法比較刻板，在各個科目的教學(xué)中都不注重體現(xiàn)時代特征，不能與社會的發(fā)展進步相結(jié)合，即使對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有所掌握并結(jié)合到教學(xué)過程中，也不能讓學(xué)生充分了解全日制臨床醫(yī)學(xué)的重要性，無法塑造學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習體系，從而導(dǎo)致學(xué)生與社會的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生的各個科目學(xué)習效果得不到全面提高，教師的教學(xué)效果就無法達成，也就無法為社會輸送基礎(chǔ)醫(yī)療人才。

二、全日制臨床醫(yī)學(xué)大專生教學(xué)的方法

(一)把握學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生興趣

想要完善全日制臨床醫(yī)學(xué)大學(xué)生教學(xué)的方法，首先要求教師充分把握學(xué)生的個性特點，根據(jù)各個地區(qū)、各所院校、各班學(xué)生的實際情況出發(fā)，考量學(xué)生的學(xué)習需要，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣的最終目的。在這方面，教師在進行科目教學(xué)之前，要對學(xué)生進行深入考察［3］。例如，每學(xué)期課程開始前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，或者開展學(xué)生代表座談會，了解學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的看法和對當前就業(yè)形勢以及教師教學(xué)內(nèi)容、方法的看法，拉近教師與學(xué)生之間的距離，找到學(xué)生學(xué)習興趣的根源所在，強化科目教學(xué)的效率。

(二)贊賞學(xué)生進步，鼓勵學(xué)生探索

教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的心態(tài)時刻監(jiān)控，由于臨床醫(yī)學(xué)大專生的學(xué)歷層次相對較低，普遍無法樂觀對待就業(yè)前景，因此，教師需要把握學(xué)生的心理特點，時刻在科目教學(xué)過程中贊賞學(xué)生的學(xué)習成果，施行發(fā)自內(nèi)心的教育，貼近學(xué)生的心理動向，消除學(xué)生的焦慮和自卑心理，鼓勵學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)理論學(xué)習和實踐學(xué)習中勇于探索，及時化解學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生明確臨床醫(yī)學(xué)大專生并不劣于其他，而是擁有同等的社會地位和重要性［4］。

(三)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方式

全日制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師還需要革新教學(xué)理念，將教學(xué)策略的設(shè)計融入時代的特征，使其符合當今臨床醫(yī)學(xué)大專生的學(xué)習需要，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造出一個充滿積極和愉悅氛圍的課堂。例如，教師可以將合作學(xué)習法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法進行有效的應(yīng)用，以進一步提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習質(zhì)量，確保學(xué)生專業(yè)水平的提高，從而更好地促進學(xué)生就業(yè)。

結(jié)論

我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步促進了臨床醫(yī)療專業(yè)的發(fā)展，雖然目前全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會認可度還不高，但隨著社會的進步，全日制臨床醫(yī)學(xué)將成為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主流，全日制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生的需求度也會逐漸提高，因此，教師有必要總結(jié)出一套有效的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

作者：劉圓月 侯 單位:益陽市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

參考文獻:

［1］謝立群，王霞，王平，魏睦新．PBL結(jié)合CBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究探索［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013(10)．

［2］王長虹．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革探索［J］．實用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010(02)．

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；詞綴拆分；詞源分析；分組討論

隨著改革開放的深入，中外交流日益向縱深擴展。專業(yè)英語作為對外學(xué)習交流的必要工具，重要性日益彰顯。為適應(yīng)形勢的需要，1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習任務(wù)，達到四級或六級后，都必須修讀專業(yè)英語。目的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語收集專業(yè)文獻、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識、從事學(xué)術(shù)交流，使他們在今后的工作中能夠得心應(yīng)手地運用英語進行學(xué)術(shù)研究和科研工作[1]。但是，目前醫(yī)學(xué)英語多由公共外語教師兼職授課，尚未形成成熟的教學(xué)方法，存在教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習興趣低、積極性差等問題，嚴重影響了教學(xué)效果。 

針對上述情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，認為應(yīng)采取措施加強詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯記憶規(guī)律和技巧；課文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，采取互動式教學(xué)。

一、詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語不但詞形長，音節(jié)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由10個字母以上組成的單詞比比皆是，例如：electrocephalograpy （腦電描記法）、pseudohydrocephalus（假腦積水）等；而且詞匯數(shù)量巨大，已經(jīng)達到32萬詞[2]，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，據(jù)估計每年還有1500個左右的新詞出現(xiàn)，如新的疾病、藥物、療法等，都會產(chǎn)生新的詞匯[3]。因此，如果沒有正確的學(xué)習方法，要想掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語詞匯，達到“能順利閱讀并正確理解有關(guān)專業(yè)的書籍和文章”的要求是很困難的。

所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的結(jié)構(gòu)規(guī)律和詞形特點，使其掌握正確的學(xué)習方法。本文介紹兩種詞匯教學(xué)法。

（一） 詞綴拆分法

醫(yī)學(xué)英語詞綴豐富，幾乎每個術(shù)語都能被分解成基本詞素。例如：electrocardiogram（心電圖）可分解為詞根electro（電）和cardi（心），后綴-gram（x圖），其中兩個元音字母O為連接元音字母；ureterolithotomy（輸尿管結(jié)石切除術(shù)）可分解為詞根ureter（輸尿管）和lith（石，結(jié)石），-tomy（切開術(shù)）為后綴，前兩個元音字母O為連接元音字母。W B Tyrell在密執(zhí)安大學(xué)講授《醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)》時說：“前綴、詞根、后綴為構(gòu)詞的基本，應(yīng)牢記其含義，甚至比牢記單詞的意義更重要” [4]。 可見學(xué)習并掌握一定的醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞知識，是掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語詞匯的基礎(chǔ)。有關(guān)專家認為，若能掌握并運用200個醫(yī)學(xué)術(shù)語詞根和100個醫(yī)學(xué)術(shù)語中常用的前綴和后綴，也就基本上可以不記住詞典來理解常用的醫(yī)學(xué)英語詞匯了。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生指明醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞規(guī)律，讓學(xué)生掌握常用的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的詞根、詞綴的意義及其組合規(guī)律和發(fā)音規(guī)律，才能達到事半功倍的效果。

（二） 詞源分析法

據(jù)Oscar E. Nybaken 的統(tǒng)計，一萬個最普通的醫(yī)學(xué)英語詞匯中，約有46%來自拉丁語，72%來自希臘語[5]。有些仍保留著源語言的形態(tài)特點，使得這些詞匯顯得詞形古怪，讀起來很吃力，好像不是英語。例如：rete[ri: ti:]網(wǎng)；cloacae[kleiki:]泄殖腔；ectozoa[ektz]外寄生蟲等。在詞形的單復(fù)數(shù)變化方面有些詞也保留了其自身特點，例如：以-um結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時，一般變-um為-a（如間皮，單數(shù)mesothelium，復(fù)數(shù)mesothelia；縱隔，單數(shù)mediastinum，復(fù)數(shù)mediastina）；以-us結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時．一般變-us為-i（如支氣管，單數(shù)bronchus，復(fù)數(shù)bronchi；核仁，單數(shù)nucleolus，復(fù)數(shù)nucleoli）；以-a結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時，一般變-a為-ae（如椎骨，單數(shù)vertebra，復(fù)數(shù) vertebrae；根間下區(qū)，單數(shù)interfureca，復(fù)數(shù) interfurcae）。在教授這些詞匯時，教師應(yīng)注意向?qū)W生指明規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，將類似詞匯歸納出來，集中記憶，以提高記憶效果。

此外，有些醫(yī)學(xué)英語詞匯直接由希臘神話神名引申而來。如：英雄Achilles(阿基里斯)的母親在他出生時把他倒提著浸入冥河中，浸到的地方可以刀槍不入，但河水沒有浸到其腳踵，由此派生出成語Achilles’ heel(唯一致命弱點)、以及Achilles tendon(跟腱)、Achilles bursa(腱囊)、Achillobursitis (跟腱囊炎) 、chillodynia(跟腱痛)、Achillotenotomy(跟腱切除術(shù))等；又如：Thebes（底比斯）城的人得罪了天神，天神降下一個帶翼的獅身人面的怪物Sphinx(斯芬克斯)，危害一方。遇見她的人，如果猜不中她的迷，就會被她吃掉。Sphincter(括約肌)一詞是由Sphinx而來，其神話色彩已經(jīng)淡化，現(xiàn)已成為常用醫(yī)學(xué)詞匯，與此有關(guān)的詞匯還有sphincterectomy(括約肌切除術(shù))：sphincteroplasty(括約肌成形術(shù))；sphincterotomy(括約肌切開術(shù))等。從愛神Venus(維納斯)派生出venereal disease(花柳病、性病)；從Caesar(凱撒大帝)派生出Caesarean birth(剖腹產(chǎn))。教師在講解類似醫(yī)學(xué)英語詞匯時可以將這些詞源小故事講給學(xué)生聽，使其利用聯(lián)想記憶法，加深印象，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

篇10

醫(yī)學(xué)（衛(wèi)生）統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，也是培養(yǎng)醫(yī)科大學(xué)生觀察和解決問題能力的學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一。如何正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計問題，是本學(xué)科的側(cè)重點。2005年3月～2008年12月對醫(yī)學(xué)生進行了提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計基本知識、技能的教學(xué)研究，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)改革探索報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象與分組

在校醫(yī)學(xué)生，不同研究內(nèi)容其相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)分別是：定量研究38人，定性研究200人，干預(yù)性研究，90人（傳統(tǒng)教學(xué)組109人，討論組81人）。

1.2 研究方法

1.2.1 定量與定性調(diào)查

針對學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習態(tài)度以及實踐教學(xué)過程中的問題，設(shè)計相應(yīng)調(diào)查表。對定量研究的38人進行問卷調(diào)查，對定性研究的200人進行集體問題采訪和個別問題采訪，并對問題進行記錄、整理。

1.2.2 干預(yù)性研究

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習中存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)實踐，采用干預(yù)對比研究。討論組（81人）：基本理論講解+實踐操作+討論；傳統(tǒng)教學(xué)組（109人）：基本理論講解+實踐操作。經(jīng)過近一學(xué)期教學(xué)后，對兩組學(xué)生采用同一份試題進行測評，并對結(jié)果進行對比分析。

1.3 資料整理與統(tǒng)計方法

在Excel中進行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行描述性分析和χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 定量與定性調(diào)查結(jié)果

定量研究結(jié)果：學(xué)習態(tài)度，97.4%（37/38）的學(xué)生認為在大學(xué)期間還需要好好學(xué)習，68.4%（26/38）認為應(yīng)該積極和主動地學(xué)習；不清楚學(xué)習《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》目的的學(xué)生占26.3%，復(fù)習上課內(nèi)容的學(xué)生占50%，偶爾復(fù)習的占13.2%，通常不復(fù)習的占36.8%，課前不預(yù)習老師上課內(nèi)容的學(xué)生占71.1%。；不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計知識的占52.6%，認為統(tǒng)計理論不重要的學(xué)生占26.3%。選用是否復(fù)習和是否預(yù)習作為考察學(xué)生學(xué)習態(tài)度與實際學(xué)習行為關(guān)系的客觀指標，結(jié)果顯示，學(xué)習態(tài)度積極的26人中，復(fù)習占57.69%，不復(fù)習的占42.31%；學(xué)習態(tài)度不積極的12人中，復(fù)習的占75.00%，不復(fù)習的占25.00%，經(jīng)χ2檢驗，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。學(xué)習態(tài)度積極的26人，預(yù)習的占26.92%，不預(yù)習占73.09%；學(xué)習態(tài)度不積極的12人中，預(yù)習的占33.33%，不預(yù)習的占66.67%，經(jīng)χ2檢驗，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。定性分析結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》中存在的主要問題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”，“實際應(yīng)用難度大”、“不能靈活應(yīng)用”等。

2.2 干預(yù)性研究結(jié)果

不同教學(xué)方法測評的試題總難度系數(shù)為63.73%。測評結(jié)果顯示，討論組（68.37±10.33）分，傳統(tǒng)教學(xué)組（60.28±8.47）分，討論組高于傳統(tǒng)教學(xué)組（t=5.93，P

3 討論

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計問題，需要學(xué)生們在記憶的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力，而這些素質(zhì)與自主思考是密不可分的，具體體現(xiàn)在學(xué)習態(tài)度和行為上[1～3]。定量調(diào)查結(jié)果提示，即使是明白大學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習，但具體在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習過程中，其行為也并不一定與思想一致，這可能是制約學(xué)生自主思考的主要原因，也可能是學(xué)習《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》困難的原因之一。定量調(diào)查結(jié)果還提示，部分學(xué)生對學(xué)習《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的目的不明確，不了解為什么要學(xué)習這門課程，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習盲目性和不自覺性。定性調(diào)查結(jié)果提示，學(xué)生學(xué)習過程中，統(tǒng)計理論與實際應(yīng)用脫節(jié)。分析其原因，可能是對理論知識的重要性認識不夠，以及對基本概念和基本知識的掌握與理解有限。有些學(xué)生認為只要會用，統(tǒng)計理論并不重要，也有部分學(xué)生過于極端地認為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》僅僅是一門操作技能課，忽視其深刻的理論基礎(chǔ)。實踐教學(xué)中，也反映出學(xué)生在平時實習課中對必須應(yīng)用到的一些基本知識點記憶效果不理想，這可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習中難以建立一個良性的知識循環(huán)結(jié)構(gòu)，達到理論學(xué)習與實踐學(xué)習互為促進的效果[4]。

學(xué)生在學(xué)習《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》時的實踐操作能力與其對統(tǒng)計學(xué)基本概念和原理的準確掌握密切相關(guān)，鑒于此，在原來的傳統(tǒng)教學(xué)法中，增加了針對基本概念、基本原理的討論課，討論教學(xué)組學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示有針對性的討論教學(xué)對幫助學(xué)生準確理解基本概念、基本原理有明顯的促進作用。

參考文獻

[1]顏艷，徐勇勇. 統(tǒng)計思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.

[2]徐勇勇，趙清波.醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計教學(xué)值得商榷的幾個問題[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2000（3）:181-182.