導語：如何才能寫好一篇品德教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、分析影響小學品德與社會教學的因素

1.沒有完全擺脫應試教育，教學效果及評價不理想

雖然素質教育已經推廣了這么多年，但是由于應試教育理念在人們的腦海里存在了太長時間，想要連根拔起還需要一個漫長的過程。在小學品德與社會教學中，就有很多教師和學生在教學的過程不會特意去完善課堂教學環節的設計和實施，不太會重視學生在學習的過程中發現問題、思考問題及解決問題的方式方法，不能讓學生在品德與社會知識的學習過程中，通過自己的了解、體驗和探究形成良好的創新能力和實踐能力，不能夠培養學生的道德情操和人格品質。

此外，還存在一些“霸占”現象。一些語、數、外教師為了能夠在考試的時候取得優異的成績，讓學生在學校里能夠多做一些習題，他們便毫不留情地將品德與社會課改成了他們想要上的內容。這些教師只考慮到了最后考試的成績，也就是說完全被應試教育蒙蔽了雙眼，沒有考慮到其實對學生進行思想品德教育的意義和知識教育是一樣的重要，或是說要比最后的考試成績更重要。

2.教師的不專業化，使得品德與社會的教學研究較少

在小學教師隊伍里，很多從事品德與社會教學的教師，并不具有這個學科的教師資格證，也就是說他們的專業、擅長的學科并不是品德與社會。只不過是學校需要品德與社會的教師，所以便從事了這個學科的教學，這樣就會使我們小學的整個品德與社會教學隊伍不專業化。再有就是品德與社會教師的流動性很大，當學校缺這位教師所學專業的時候，他便會被調離品德與社會教學的崗位去教授他所學專業的教學，這樣就使得從事品德與社會教學的教師缺乏教學手段及方法的研究和創新，重視按部就班地進行教學。這樣做會大大減弱這些教師的教學激情，使得教師不鉆研教材，不探討教學方法，也使得學生的學習積極性被感染得更加消極，也就更加不重視品德與社會的學習，這樣就會使這門學科的教學效率和教學質量大大的縮水。

3.教學中片面追求理論性教學，不能和實際生活相聯系

由于教師的教學積極性不高，不能較好地研究教材、分析教材，使得在教學的過程中教師對于授課的基本環節和基本規律不是非常清楚。有的教師在授課的過程中完全就是按照課本的內容一字不差地在讀，或是根據語文的看圖寫話在不斷解釋每一個圖片的含義，根本不會顧及學生的感受，更沒有設計出和學生互動，讓學生自主探索和研究的環節，也就更談不上能夠聯系學生的實際生活，重視理論聯系實際的教學，重視情感、態度及價值觀的發展。

還有一些教師，在教學的過程中把小學的《品德與社會》課看成了初中的政治課，在整個課堂教學中不停地說教，不知道小學生現在并不能接受他所講述的這么深奧的知識，不知道應該以學生的實際生活為依據，運用理論聯系實際來讓學生養成良好的道德規范。

二、有效提高品德與社會教學的教學方案

1.重視提高學生對《品德與社會》學科的認識，懂得品德與社會課程的重要性

對《品德與社會》課程的重視程度會直接影響學生的學習效果。如果學生重視《品德與社會》學科，就會全身心地參與教學活動，對于知識的掌握會非常快，對于自己思想道德及人格品質的性質也會非常有利。作為品德與社會教師，我們在教學中要重視學生對學科的認識，提高他們學習的重視程度。例如，我們在教學中要經常和學生進行交流，能夠和學生平等和諧地相處，幫助學生解決生活中遇到的實際問題，鼓勵學生在生活中要勇敢面對所遇到的任何問題，并利用自己那聰明的大腦想出妥善處理的方案。這樣就讓學生在生活中感受到教師對其的重視，并真正體驗到品德與社會教學的用途，久而久之，才會發自內心的重視起品德與社會學科的學習。

另外，我們教師要鼓勵學生通過學習生活中的事例來體驗和感受高尚的道德與人格的重要性。如乘車讓座、同學間的互幫互助等等都需要每個人具有高尚的道德情操才可以，并且能夠從這樣正確的、善良的做法中體會到喜悅和幸福感。因此，我們的品德與社會教學不應該只限制在課本的理論知識，要放開學生，讓學生在生活的點點滴滴中獲得感受，體會品德與社會的聯系，了解和學習品德與社會知識的重要性，從而提高學生的重視程度。

2.理論聯系實際，使道德教育更加貼近日常生活

在進行《品德與社會》教育時，教師應多聯系日常生活當中的事例。我們先講述日常生活當中的一些社會現象，然后讓學生去換位思考：事例中的人物做得對不對？當你遇到這種情況的時候，你會怎么去做？這么做，別人會怎么評價你？通過這樣的思考，可以讓學生真正理解品德在日常生活中的重要性。

例如，有些小學生知道自己越來越大，應該為家長做一些力所能及的事了，但是有的家長并不允許自己的孩子來做這些日常生活的家務事，而是告訴他們要把這些時間用在學習中，提高自己的文化課水平。所以，有些學生就會覺得，不是我不做家務而是家長不讓，便認為家長為他們做的任何事情都是理所應當的。面對學生的這種想法，我們要積極引導學生，讓他們了解家長做法的一番苦心，體會家長這樣做的目的都是為了他們好，并組織學生進行探討。我們還應要求學生在學習之余盡量爭取時間幫助父母做一些事情，并主動告訴父母這樣不但不會影響自己的學習成績，反而會增加自己學習的動力，提高自己解決日常生活問題的能力。這樣從學生的實際生活問題出發，理論聯系實際進行教學活動，能夠有效地提高學生學習品德與社會的興趣，取得良好的成績。

3.教學方式要多元化，激發學生學習的積極主動性和興趣

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1、知道學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話，學好漢語拼音。

2、學會ɑ、、e3個單韻母，認清形，讀準音。

3、認識聲調符號，在教師提示下正確認讀帶調的3個單韻母。

4、會在四線格內抄寫ɑ、、e3個單韻母。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標：

看圖，學習單韻母ɑ、、e的發音及書寫。

教學過程：

一、啟發談話。

從今天起我們要學習漢語拼音了，漢語拼音的用處可大啦！能幫助你識字、讀書、學說普通話。

學念兒歌：

學習拼音用處大，讀書識字學文化，

用它學好普通話，看誰學得頂呱呱！

二、看圖說話，引出ɑ。

1、圖上畫著誰？他們在干什么？

說圖意：“小朋友學唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。”板書：ɑ

2、教學ɑ的音和形。

（1）發音要領：嘴要張大，舌位下降，氣從嘴中自然出來，發音時要聲音響亮，可把音拖長些。

（2）教師示范發音，學生模仿。

（3）啟發學生看圖記字形。

ɑ像一個小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎著一根小辮子。

用兒歌幫助記字形，如：“圓臉小姑娘，小辮右邊扎。要問她是誰，就是ɑ—ɑ—ɑ—。”“我們唱歌ɑ、ɑ、ɑ。”

三、看圖說話，引出。

1、圖上畫著什么？它在干什么？

說圖意：“一只大公雞，清早喔喔啼。”板書：

2、教學的音和形。

（1）發音要領：發音時嘴張得比ɑ小些，上下嘴唇收攏成圓形，舌頭向后縮，舌根向上抬起，氣從嘴里自然流出。

（2）教師示范發音，學生模仿。

（3）啟發學生看圖記字形。

用順口溜幫助記憶：“圓圓太陽、、。”“小嘴圓圓、、。”

四、看圖說話，引出e。

1、圖上畫著什么？它在干什么？

說圖意：“一只大白鵝在水里游來游去。”板書：e

2、教學e的音和形。

（1）發音要領：發音時嘴角向兩邊咧開，嘴成扁平形，舌頭的位置和發音時一樣，讓氣從嘴里自然流出。

（2）師示范發音，學生模仿。

（3）啟發學生看圖記字形。

用順口溜幫助記憶：“白鵝水里游，e、e、e。”“白鵝倒影e、e、e。”

五、復習鞏固。

1、卡片認讀。

2、發音練習。教師發音，指名找出卡片，領著全班同學讀。

六、小結。

這節課我們學會了ɑ、、e的發音，它們都叫單韻母。單韻母的發音，聲音響亮，嘴巴的形狀是不變的。

七、書寫指導。

1、看老師范寫，注意筆順。（都是一筆完成）

ɑ  e

2、認識四線格，三個字母在四線格中的位置。

3、在課堂作業本上臨寫。

第二課時

教學目標：

學會單韻母ɑ、、e的四聲。

教學過程：

一、復習檢查。

1、上節課我們學會了哪三個音？（ɑ、、e）

2、我們把ɑ、、e叫什么？（單韻母）

3、抽讀卡片，重點區別、e的發音。

二、教學聲調。

每個單韻母都能讀出四種聲調，叫“四聲”。

1、認識四聲符號。

第一聲： - 如：ā

第二聲： ˊ 如：á

第三聲： ˇ 如：ǎ

第四聲： ˋ 如：à

告訴學生：這四種聲調就像四頂帽子，戴在韻母ɑ、、e的頭上，讀起來就變成四個音了。

2、ɑ四聲讀法（著重指導發好ɑ的四聲）

（1）教師示范發音，學生跟讀，以手勢助發音。

ā á ǎ à

讓學生聽辯，體會“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”。

（齊讀，指名讀，小組開火車讀，同桌互讀。）

（2）鞏固ɑ的四聲。

聽音訓練。教師發音，指名找出卡片，領著全班讀。

按順序讀，打亂順序挑讀。

3、四聲讀法。在語言訓練中練習。

ō公雞喔喔啼。 ó原來是這樣。

ǒ現在我懂了。 真實太奇怪！

4、e四聲讀法。

單韻母ē、ē、ē， 大白鵝é、é、é，

真惡心ě、ě、ě， 肚子餓è、è、è。

5、鞏固ɑ、、e的四聲。

6、教順口溜：

一聲高高平又平，

二聲就像上山坡，

三聲下坡又上坡，

四聲就像下山坡。

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童士清，男，上海財經大學金融學院博士研究生，現供職于中國人民銀行上海總部。

本文數據來源：上海市統計局，中國人民銀行上海總部（1,2中國人民銀行上海總部，上海200120）

摘要：近年，上海市房地產市場和房地產信貸市場的運行發生了較大變化，進而引起個人住房貸款增長與住房交易量之間關系的變化。本文主要結合上海市的情況，探討個人住房貸款增長與住房交易量之間的關系，認為在目前上海市的房地產市場上，主要是個人住房交易引致個人住房貸款增長，從而為房地產市場調控提供新的思路。

關鍵詞：住房貸款；住房交易；關系；調控

中圖分類號：F830文獻標識碼：B文章編號：1006-1428（2006）09-0020-03

目前市場環境下，究竟是客戶需求引致住房貸款的增長，還是銀行供給層面主導住房貸款的增長，有關意見爭論不休。本文主要結合上海市的情況，討論個人住房貸款增長與住房交易量之間的關系，從而為房地產市場調控提供新的思路。

一、上海市個人住房貸款和商品住房交易的變化情況

（一）個人住房貸款對全部貸款增長的貢獻率高位回落。近幾年，個人住房貸款已成為上海市商業銀行主要的貸款增長渠道，2004年新增個人住房貸款占新增各項貸款的比重超過60％。但由于國家實施房地產市場調控政策，從2005年7月份起上海市個人住房貸款余額連續10個月下降，2005年新增個人住房貸款占比下降到15％。盡管2006年5月和6月個人住房貸款止跌回升，但2006年上半年新增個人住房貸款占新增人民幣貸款的占比進一步下降到-7.7％，個人住房貸款增長對各項貸款增長的貢獻率由正轉負。2006年6月末，上海市中資金融機構個人住房貸款余額占各項貸款余額的比例為16.9％，比2002年末高出5個百分點，但比2005年5月末最高時回落4個百分點。

(二)商品住房交易震蕩回落且對GDP的貢獻下降較多。2000年以來，上海市商品住房交易量持續上升，房地產業對GDP的貢獻率也穩步提高。2004年，上海市新建商品住房交易額達到2065億元，房地產業增加值占全市GDP的比重達到8.3％，比2000年上升2.8個百分點。但2005年房地產市場調控后，商品住房交易量總體呈現震蕩回落態勢。2005年，上海市新建商品住房交易量為2846萬平方米，僅為2004年的88％。相應地，2005年房地產業增加值占全市GDP的比重降為7.3％，2006年1―6月進一步降至5.6％。

二、個人住房貸款和商品住房交易：因果關系及其原因

從理論上說，個人住房貸款可以改變居民住房消費對現期收入的依賴，通過平滑跨期現金流的方式實現住房消費者的效用最大化，使有支付能力的潛在需求轉化為當前有效需求。統計檢驗表明，2000年一季度至2006年二季度上海市個人住房貸款當季發放額與商品住房當季交易額的相關系數達0.73，個人住房貸款和商品住房交易之間相關性較強。

通過對時間序列數據的格蘭杰因果檢驗表明：2000年一季度至2002年四季度，個人住房貸款累放額是商品住房交易量的格蘭杰原因；而2003年一季度至2006年二季度，商品住房交易量是個人住房貸款累放額的格蘭杰原因。因此，在上海房地產市場發展初期，個人住房貸款發放對推動商品住房交易具有不可替代的推動作用。由于住房制度改革初期居民的收入水平較低，負債消費和貸款購房的觀念尚未深入，銀行供給因素是影響住房貸款增長的主要因素，貸款成數、利率等貸款條件的放松或收緊對個人住房貸款的增長有顯著的影響。隨著上海房地產市場的逐步成熟，個人住房貸款的發放對商品住房交易的推動作用日益減弱，在很大程度上已由商品住房交易量被動決定，客戶需求已成為主導商業銀行個人住房貸款增長的主要因素。主要原因在于：

(一)商業銀行資金供給充足。近幾年，上海市金融機構人民幣貸存比持續下降，有價證券投資占比逐年上升，備付率保持在合理水平。2006年6月末，上海市中資金融機構人民幣貸存比下降到65.5％；有價證券投資同比增長51％，占各項貸款余額比重達到16％，比上年同期上升5.2個百分點；中資銀行備付率為3.19％。由于貸款收益率比有價證券投資收益率大約高出3個百分點，且個人住房貸款不良率總體較低，商業銀行普遍將其確立為業務發展重點，每年新增個人住房貸款計劃較大。可見，商業銀行的資金供給及放貸意愿均不構成對個人住房貸款發放的約束。

(二)個人住房貸款政策調整對個人住房貸款需求的實際限制較小。據統計，2006年上半年上海市商業銀行個人住房貸款平均成數約為50％，其與70％(或80％)的貸款成數上限存在較大的差距，實際貸款成數在70％以上的借款筆數和金額均不足10％。因此，貸款成數的調整對個人住房貸款需求限制較小。同時，從監測結果來看，2005年以來個人住房貸款利率連續兩次上調，但并未出現提前還款額大幅波動的情況。2005年以來六個季度提前還款額分別為159億元、151億元、116億元、114億元、159億元和131億元。可見，個人住房貸款的實際利率敏感性也不高，利率調整對個人住房貸款需求限制也較小。同時，上海房地產市場中境外資金購房已占有一定比例，而決定其購房行為的關鍵因素是房價上漲預期和人民幣匯率升值預期，個人住房貸款政策基本不影響其購房行為。這些境外購房者或者不需從商業銀行貸款，或者從不受國內信貸政策約束的外資銀行貸款。

(三)房價漲跌預期及政策變化已成為影響商品住房交易的重要原因。從最近幾年上海房地產市場發展過程可以看出，稅收政策的變化成為影響商品住房交易升降的重要原因。例如，1998年出臺的購房退稅政策就刺激了中高收入者的購房需求，2006年6月1日住房交易營業稅政策變化導致一些居民住房需求在5月份集中釋放。此外，全國各地個人住房貸款政策總體相同，但2005年以來北京、廣州等地商品住房交易和個人住房貸款的走勢與上海完全不同，也表明個人住房信貸政策不是影響商品住房交易和個人住房貸款的主要因素。

三、總體判斷和政策建議

從當前情況來看，隨著上海市房地產調控效應的逐步顯現，商品住房交易量總體呈現震蕩回落的態勢，預計短期內不會出現明顯上升。商品住房交易額下降直接導致個人住房貸款需求回落，新增個人住房貸款難度不斷加大。根據目前的宏觀金融政策導向和房地產市場形勢，提出如下政策建議：

(一)要綜合運用稅收、土地等政策調控房地產市場。在客戶需求主導個人住房貸款增長的情況下，調整成數、提高首付比例等的住房信貸政策的調控作用無疑會下降。因而，應著眼于調節住房交易需求來調控房地產市場。要綜合協調運用貨幣政策、土地政策和財稅政策，主要通過稅收政策調整進行房地產市場調控，通過財政支出政策調整加快建立健全住房保障體系，促進上海房地產市場平穩健康發展。金融政策方面，應重點調整利率而非住房貸款的成數。

(二)商業銀行要合理確定個人住房貸款新增計劃，規范個人住房貸款業務創新。目前，商業銀行個人住房貸款的增長已由商品住房交易量被動決定，商品住房交易額下降直接導致個人住房貸款需求回落，而正常還款金額和提前還款金額已經比較大，新增個人住房貸款難度不斷加大。因此，各商業銀行應正確對待個人住房貸款增速下降或負增長的問題，合理確定和調整個人住房貸款增長計劃，支持合理的個人住房消費。監管部門要規范個人住房貸款業務創新，防止出現個人住房貸款惡性競爭。

(三)高度關注房地產開發企業貸款變化趨勢，進一步優化貸款投向結構。由于商品住房銷售款回籠減慢和個人住房貸款減少，房地產開發企業資金總體比較緊張，房地產開發貸款需求顯著上升。在貸款總量增長和降低不良率的雙重壓力下，商業銀行對房地產開發企業的貸款需求總體持支持態度，房地產開發貸款已持續保持多增態勢。但是，需要繼續關注房地產貸款占比偏高導致的貸款集中度風險，適當控制房地產開發貸款的增速。在法律法規允許的條件下，積極推動其他個人貸款業務發展，比如開展個人循環授信貸款業務，推廣個人信用卡透支業務。

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〔關鍵詞〕高端消費品設計教育案例分析地方高校

改革開放以來，中國的藝術設計教育發展迅速，開辦設計專業的院校越來越多，培養的學生人數也呈幾何級數增長。這其中包括大量的三類城市高校創辦的設計藝術專業。

經過一定時期的實踐，地方高校的設計教育對提高學生升學機會、服務區域經濟等的作用已經得到肯定，但由于區域、生源、經濟等因素造成的設計資訊閉塞、學生視野狹窄、課程內容陳舊等現實，與藝術設計本身所具有的時尚性、先鋒性等特性之間的矛盾愈發突出。這種狀況逐漸在基層的設計教育界引起廣泛的思考：我們為培養具有創造性的設計人才，究竟應該如何構建更具前沿性、更有生動性的設計教育模式呢？

筆者認為高端消費品分析是提高地方高校設計專業學生專業視野、設計思維的理想手段，這其中包括了高端品牌設計分析與高端品類設計分析的雙重內容。這對培養學生學習興趣與提高學生專業欣賞水平和創作水平均具有較大的理論和實踐意義。

一、地方高校設計教育的特殊性分析

現代設計與商業經濟的發展息息相關，改革開放使得經濟水平大幅提高，社會對設計實力的增長需求也變得尤為突出，在過去的十余年中，社會見證了中國設計行業的巨大發展，無論是設計教育的發展數據還是設計公司的行業數據都是很好的證明。

但是，這一發展并不是一條永續上升的直線，由于和經濟發展的關系密切，這其中經歷的經濟動蕩也會影響藝術設計行業的發展脈絡，如2009年左右的全球經濟危機時，設計行業也出現了疲軟跡象。行業經濟的發展與相關行業的就業形勢息息相關，就業問題又會對教育需求產生影響，所以我們可以在高校設計教育的辦學情況中看到一些興衰的跡象。

設計教育的辦學環境在整個教育效果的評價中也起到重要作用，這其中包括時代背景和城市氛圍。時代背景所決定的經濟大環境與一定時期的政治、科技發展均有關系，對設計教育而言可以選擇的余地很小；相對而言，城市氛圍因素值得我們投入更大的精力研究一個更加適合的發展方法。

我們可以將城市分為三類，第一類界定為國際化都市，如上海、紐約、東京、倫敦等；第二類為發達城市，如南京、杭州、蘇州之類省會城市或經濟發達地區；第三類城市主要指一般二、三線城市。從我國近年來開設藝術設計教育的學校名錄來看，伴隨設計教育在全國的遍地開花，大量地方高校開始參與其中，相比較經濟發達地區而言，在第三類城市興辦設計教育顯得更為困難，由于此類情況涉及的學校數目巨大，城市范圍廣闊，值得加以重視及研究。

地方高校受城市因素的局限主要體現在以下方面：首先，城市文化氛圍薄弱，博物館、美術館發展受阻，展覽機會較少，市民包括設計專業學生接受“博物館教育”的機會渺茫。其次，流動人口偏低，城市人口基數低，往往伴隨著文化包容性不高的情況，這使得創意產業在此孕育困難。曾有研究組織調查認為，城市的同性戀比率與文化包容性相關，而聯合國教科文組織將文化包容性作為城市創意指數的評價標準之一。由此可見，三類城市在引進和保留高級創意人才包括藝術設計人才上均沒有優勢可言，這也阻礙了此類城市藝術設計教育的發展。再次，城市商業經濟的發展水平決定了為當地設計教育提供的就業崗位與實習機會，可供教學參考的實踐基地也難以豐富。

二、高端消費品分析定義

依據國際上的通用概念，高端消費品的定義為：超出人們生存與發展需要范圍，具有高品質、高價格、獨特而稀缺等特點的商品。q就我國的現實情況而言，目前高端消費品在珠寶、化妝品、箱包、鐘表、服裝等領域較為集中。高端消費品較普通消費品所具有的高品質、高價格、高附加值、高稀缺性、高創意性等特征無一離開藝術設計的范疇，在此類產品中，創新往往帶來品牌、產品的高附加值。

站在設計教育的角度來看，高端消費品分析是提高三類地區高校設計專業學生專業視野、設計思維的理想手段，本文關注的高端消費品分析包括了高端品牌設計戰略分析與高端消費單品設計分析的雙重內容。這對培養學生學習興趣與提高學生專業欣賞水平和創作水平均具有較大的理論和實踐意義。

三、高端消費品分析在藝術設計教學中的應用方式探討

就品牌而言，高端消費品往往將不同要素相結合，使單品為品牌、品牌為企業帶來更多的附加價值。在營造這些附加價值的過程中，關于高端消費品及高端消費品牌的產品創新、品牌創新、文化創新，從理念到方法均成為設計藝術教育的重要資源，尤其在信息資源相對閉塞的三類城市高校，這種資源顯得尤為重要。在多年的設計教育實踐中，大量有說服力的案例已經表明，高端品牌的經典案例無論從資源到主題、從視角到方法、從體裁到媒介都給予了藝術設計教育以豐富的經驗與重要啟示。

其實，在設計教學中對于經典案例的運用并不陌生，相信接受過正規藝術設計專業課程的學生很少有不知道巴塞羅那椅、紅藍椅、鳴叫水壺、香奈兒2.55包這樣的單品，鮮有不知道德國博朗、美國勝家、日本索尼這樣的品牌。但對今天的設計教育而言，優秀案例的引用不應僅限于經典、不應僅限于設計史的課堂。本文強調的高端消費品分析在三類城市藝術設計教育中的應用，尤其要強調的是案例的時效性，以彌補區域之間的信息不對等差異。

在上海學習家具設計、產品設計的學生不會對“宜家”感到陌生，宜家每年都要接待不少設計實踐課，教師組織學生現場完成產品設計速寫在宜家并不少見。在這樣的環節中，學生參與其中，體驗最新的設計產品。“無印良品”也是一個值得在設計課堂分享的品牌，因為它獨特的品牌理念、簡潔的產品設計、先進的環保思想，均為設計專業學生提供了學習資源。并且，“無印良品”品牌營銷本身便十分注重對民眾設計意識的教化作用；其靈魂人物原研哉近年來出版了數本書籍以宣傳其設計理念，包括《請偷走海報》、《設計中的設計》、《白》、《為什么設計》等，此外還有《無印良品》、《無印良品的設計》等書籍，這些書籍購買方便，可以成為三類地區學生獲取設計理念，尤其是設計品牌策略相關知識的良好方式。

相較以品牌為單位的整體學習案例，學生個人采用成熟、完善的書籍資料獲取，以學科門類、產品品類進行分類的案例，則往往更依賴于課堂教學，要求教師對時尚具有敏銳的感知能力，從而將最前沿的設計資源與學生們進行共享交流。以工業設計中汽車設計而言，奧迪、寶馬、奔馳這類高端品牌的概念車型往往具有超前的設計意識，對第一類城市的設計學生而言，能至車展現場一睹為快當然能捕獲更多的細節信息；但對于交通不便的學生而言，通過教師對相關資料的編輯整理與分析講解，也可以取得較好的效果。在服裝設計領域，永不缺席世界時裝舞臺的香奈兒、華倫天奴、迪奧等品牌，為學生們提供了最新最權威的時尚資訊，這種資訊還可以運用到流行色的預測與使用上，進而與其他設計制造行業產生交叉影響。這些案例均可以以新媒體的形式在實際教學中得以運用。

所幸，近年來新媒體技術的迅速發展，為教學提供了便利條件。新媒體技術的發展使地方高校的設計藝術教育更容易與市場經濟相結合，這也有利于地方高校的藝術設計教育與就業相對接。

在實際教學中重視對高端消費品資源的分析與使用，要加強多媒體教學在構建高端消費品分析教學中的作用；要改變傳統的教學方式，將高端消費品分析設計成幫助學生自我構建設計資源信息的獲取體系，實現學生主體地位的創新模式。（責任編輯：尹雨）

注釋：

q馬龍龍，劉暢.我國高端消費品外流成因與回流政策研究[J].北京：價格理論與實踐，2013，（6）.

參考文獻：

[1]鄭玉香，梁紅.我國高端消費品的品牌創新與策略[M].南昌：企業經濟2015.07

[2]朱珠.介入與融合―――關于以現當代藝術作為設計教學資源的實驗研究[D]. [博士學位論文]南京：南京藝術學院，2014；

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關鍵詞：思想品德；存在問題；解決方案

思想品德教育是現在義務教育中重要的課程，對于培養學生的道德、文化、紀律等方面的素質教育具有很重要的現實意義，我們不僅要抓牢學生在學校中的德育管理，同時還要規范校外的思想道德建設。

一、德育管理中存在的問題

1.德育不夠受到重視

對于小學的德育，我們的教材內容不夠明確，大部分教師還是認為對小學生的智育高于德育，因此，并沒有對德育內容進行深入研究與探討，這樣就造成了學生對德育知識的囫圇吞棗。當然這樣現狀的形成與院校領導及教師在日常教學中對思想品德教育工作的重要地位認識不足也有關系，這是對德育知識的欠缺。

2.德育內容不夠創新

思想道德教育的內容應該根據時代的不同有不同的要求，要適用于當今社會主流思想的發展，不同時期的德育內容應該都是不同的，應適用于時代的發展與實踐。而現在學校德育內容大部分還是照搬傳統內容，只是把德育視為工作任務，教師沒有深入講解，學生沒有認真思考，這種缺乏與時代溝通的教育必然不會取得更高的效率。

3.家長與學校聯系不夠密切

小學思想品德教育內容有些太過成人化，不能切合小學生的年齡層，脫離了實際情況，這樣的現象更加限制了思想品德教育的發揮。而網絡信息的全面化、普及化和滲透對學生所帶來的一些負面影響日益顯著。同時，由于父母的工作太忙與學生交流過少，以及部分單親、留守兒童等問題，使得在德育方面家長與學校的聯系不夠密切，沒有給學生良好的德育環境。

二、相對于問題的解決方案

學校應該更加注重思想品德教育的培養，不僅是對學生，還針對教師，只有院校的領導和教師認識到德育培養的重要性，才能提高學生的整體素質。學校可以開展關于教師如何更好地教育學生思想品德方面內容的講座，把思想品德教育，提高綜合素質放在重要的地位，做到智育與德育共同促進學生的身心發展，培養新一代人才。

21世紀是信息時代，家長與老師的聯系也可以通過網絡密切起來，一起溝通如何幫助學生在校外進行思想品德教育，做到在開放性的網絡中合理運用互聯網。

重視德育課程是一項龐大的工程，需要各方的努力與配合，我們作為教育工作者，要更加細致地進行這項工作，為國家培養新一代的棟梁人才。

篇6

【關鍵詞】農村；留守兒童；品德教育；思考

一、高度關注農村留守兒童品德教育存在的問題

近年來，有關農村留守兒童教育問題，成了社會各界廣泛關注的熱點問題，特別是農村留守兒童品德教育，更是農村中小學教師面臨的一項尖端現實課題。為了增強農村留守兒童品德教育的針對性，提高農村留守兒童品德教育的實效性，我校組織部分骨干教師，成立了“留守兒童教育”專題研究小組，就農村留守兒童的學習、品德和生活行為習慣等方面，展開全面系統地研究。其中帶有傾向性的突出問題主要有：

1.父母關心缺失，留守兒童心理健康問題突出。

調查發現，80.5%的留守兒童“十分想念父母”。但由于父母外出打工不在身邊，留守兒童長期缺乏父母親情的撫慰與呵護。導致農村留守兒童，同正常家庭孩子相比，明顯具有焦慮緊張，心浮氣躁，缺乏安全感，人際交往能力較差等一系列心理健康問題。

2.學習習慣不良，留守兒童學習成績普遍較差。

調查發現，絕大多數農村留守兒童，由于自幼缺乏有效訓練，其學習習慣普遍較差。集中表現在學習態度不端正，學習的自覺性缺失，上課交頭接耳，經常抄襲拖欠作業，逃學逃課，打架斗毆，屢教不改，甚至極少數農村留守學生走上違法犯罪的道路。

3.性格孤僻，留守兒童人際關系障礙嚴重。

由于農村留守兒童從小缺乏父母親的有效監管，爺爺和奶奶等監護人過于溺愛孩子，加之只注重負責孩子的食宿和安全，疏于對孩子的不良行為及時給予矯正，導致農村留守兒童的性格普遍存在程度不同的缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯等問題在農村留守兒童身上時有發生；在學校常常表現為不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和諧相處等問題十分突出。

4.家教誤導，留守兒童價值觀念扭曲。

調查發現，大多數農村留守兒童家庭中的老人認為，不管孩子讀書多少，將來無非都是外出打工，因而現在讓孩子在學校里成長，等到了打工的年齡，還是讓孩子早打工早掙錢更現實些，因此對孩子的學習采取不聞不問的態度。而農村留守兒童的父母，由于常年在外打工，無法照顧孩子而產生負疚感，于是偶爾回家和孩子團聚，便采取孩子要什么給什么的毫無原則的極端補償方式，一味用金錢補償對孩子的心理虧欠，使得一些農村留守兒童擁有過多零花錢，極易引誘孩子形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀以及好逸惡勞、奢侈浪費的陋習，甚至導致“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

二、進一步加強和改進農村學校留守兒童品德教育的思考

針對農村留守兒童品德教育存在的問題，我校以問題為導向，積極探索深化農村留守兒童品德教育改革的有效舉措。經過近兩年來的實踐探索，我們認為，進一步加強和改進農村留守兒童品德教育，應采取如下行之有效的策略：

1.進一步完善家長學校教育功能，創新家長學校教育內容，切實加強農村留守兒童家庭品德教育職能。實踐證明，家庭教育，由于家庭成員之間具有特定的親情關系，因而在孩子的品德教育方面具有學校教育和社會教育無法替代的教育功能。惟其如此，要加強和改進農村留守兒童品德教育，首先要想方設法加強留守兒童家庭品德教育功能，補齊家庭品德教育短板。為此，一是要進一步創新家長學校辦學功能，把農村留守兒童的監護人的培訓，特別是留守老人的培訓，作為家長學校培訓的重點內容，轉變農村留守兒童監護人或代行監護人的教育觀念，學習兒童品德教育的專業知識，掌握科學的教育方式方法；二是班主任要與留守兒童監護人要建立特定的雙線聯系渠道，一方面要與留守兒童現任監護人建立穩定的聯系渠道；另一方面要通過電話或微信，與留守兒童父母建立穩定的聯系渠道，督促留守兒童的父母親，經常與孩子進行情感溝通，讓留守兒童在心理上產生安全感和歸屬感，為留守兒童品德教育創造良好的家庭教育基礎。

2.充分發揮學校教育的關鍵性作用，為農村留守兒童品德教育構建特定的教育平臺，切實加強農村留守兒童品德教育研究，大幅提升留守兒童品德教育的針對性和實效性。學校教育在兒童健康成長過程中扮演著特殊重要的職能。農村留守兒童作為農村學校特殊的教育對象，應當進一步加強留守兒童品德教育研究，并采取有針對性的教育方式和方法。為此，一是在學校層面上建立留守兒童專項檔案，全面掌握留守兒童各方面發展變化狀況，為留守兒童品德教育制定特定的教育方案，出臺傾斜性特殊政策；二是在班級層面上建立留守兒童教育互助組。一方面在班主任的統一指導協調下，各科任教師要認領若干名留守兒童，肩負起指導留守兒童學習生活的責任；另一方面全面開展“優秀生幫扶留守兒童”為主題的結隊幫扶活動，鼓勵優秀生與留守兒童結伴幫扶，共同進步。

3.政府部門要做好關愛"農村留守兒童"工作，通過政策引導，實現全社會關注農村留守兒童品德教育。農村留守兒童的教育問題，不僅是教育部門要面對的問題，而且已經演變成為一個普遍存在的社會問題，理應受到全社會的高度關注。

參考文獻：

[1]楊健王平達.農村留守青少年思想道德教育問題研究[J].邊疆經濟與文化,2010(3).

[2]余海英,李化樹.留守兒童親子教育缺失的道德成長問題探討[J].現代教育科學(普教研究),2007(04).

篇7

關鍵詞：師生關系;創新教學;教學內容

隨著新課程的改革，中學思想品德教學中的問題逐漸暴露出來，中學思想品德教育存在的一個典型問題就是傳統教學模式的束縛。教師應該在實際的教學中不斷地總結經驗教訓，采用多種手段積極引導學生自主學習，提高學生的學習積極性，引起學生的思考，提高思想品德教育的教學效果。

一、中學思想品德教育存在的問題

傳統的應試教育比較注重考試成績，把教材僅僅當成一種傳授科學的工具，忽視了教材的實際價值。教師通常都是考什么內容就教什么內容，這就使學生處于一種被動的狀態，培養出了一大批高分低能的學生。學生普遍不喜歡思想品德教育這門課，認為這堂課無聊不具有實踐性，學生的學習興趣較為低下，不能進行自主學習。“滿堂灌”這種教學方式還普遍存在，在于初中思想品德教育中，這嚴重束縛了學生的創新和想象能力，制約了學生的發展，不能真正為學生提供一個自由發展的空間。學生往往只是將思想品德教育課本的內容背過，就能通過考試，而不能真正地將這些知識運用于實踐，不能提高學生的思想道德和心理素質。思想品德教學的教材也過于陳舊，不能和實際保持一致，和學生的實際認知水平相違背，導致學生不能將知識和實際問題聯系在一起。大多數思想品德教育的教師是“以書為本”而不是“以人為本”，教師以教為主，忽視學生個性的發展和健康成長。

二、中學思想品德教育對策

思想品德教育是初中教育的重要內容，提高中學生的思想品德素質是教學的目標。隨著新課標改革的實施，初中思想品德教育也改變了傳統的模式，更加重視“尊重、關愛、責任”，教學的目的也開始轉換為教學生學會做人，學會如何與人相處合作。針對現階段我國中學思想品德教育中存在的問題，提出了幾點建設性意見。

1.不斷地創新教學手段

要想真正提高初中思想品德教育的教學效果必須要不斷地創新教學手段，將傳統單一的教學變得多元化。通過具有個性的教學手段將教科書中的知識內容逐漸地融入教學中來，把枯燥的法律、道德、國情等內容變得生動有趣，循序漸進地提高學生的思想品德素質。例如，教師在教學中可以利用多媒體進行教學，給學生放送一些愛國的視頻和影片，盡量為學生營造出一個多樣化的學習環境。在進行“弘揚和培育民族精神”教學時，教師可以利用多媒體播放《》的電影，同時教師也要加以引導，突出民族精神的內涵，通過小組討論讓學生明白愛國的含義和如何做才是愛國，這樣既加深了學生對民族精神的相關知識的理解，又提高了學生的思想覺悟，培養了學生的愛國精神。教師在課余時間可以組織一些講座，讓學生在實踐的過程中學到一些思想品德知識。其實思想品德教育活動的開展不必局限于教室，通過多元化的教學手段可以不斷地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，促進學生想象力和創造力的培養。

2.根據實際不斷豐富教學內容

思想品德教育的重點內容是加強學生的信念教育。思想品德教育無論是形式還是手段都應該有所創新，根據實際的發展不斷豐富教學內容，引導學生樹立愛國主義、集體主義的價值觀念，增強學生的民族自信心和自豪感。教師在實際教學中要根據實際的要求，積極調整教學方案，有計劃地組織學生開展實踐活動，讓學生開展實踐調查和社區服務，讓學生更直觀地了解思想品德教育的內容。在講授一些較為難懂的深奧的抽象理論時，教師可以采用由淺入深的方式，從實際出發多舉一些身邊的例子，這樣既能方便學生的理解，又能加深學生的記憶、增長學生的見聞、提高認知能力。

3.改變師生關系，嚴格要求

初中生正處于人格發展形成的重要階段，教師要改變師生關系、樹立平等觀念，激發學生的創新欲望。我國傳統的教學中比較注重師道尊嚴，師生處于不平等的地位，因此，學生極易產生畏懼心理。教師在教學的過程中要盡量為學生創造一種相對寬松的學習環境，鼓勵學生進行創新發現新鮮事物，允許學生出現差錯，努力成為學生的朋友。但是寬松不等同于放縱，教師同時也要嚴格要求學生。教師要改變傳統的教學觀念，加強對學生的思想政治教育，幫助他們分析現階段我國的國內和國際形勢，提高學生的抗打擊能力和良好的心理狀態。課后練習也是教學重要的一個方面，教師要有計劃的布置課后作業，做到少而精，不斷加深學生對相關知識的理解同時又不能禁錮學生的思想。

4.不斷地創新學生的考核方法

我國傳統的評價方式就是依據考試成績，這具有一定的合理性，但是也存在著許多的弊端，這種評價標準只注重知識點，閱卷中只根據相應的知識點進行評分，不利于學生的全面發展。思想品德考核評價標準應該由單一考試變為多元化的考核，要從知識掌握程度、能力的提升、思想品德覺悟這三方面對學生進行綜合評價。一個學生的全面發展不僅僅要有知識的儲備，能力的提高也是非常重要的一個方面，教師對學生的評價考核中要加強綜合能力的考察。

總之，思想政治教育能夠提高學生的綜合素質和修養，教師在教學中要把學生當成教學的主體，加強與學生的交流和配合，為學生創造一種較為寬松的學習環境，只有這樣才能使思想品德教育更加有效。

參考文獻：

[1]蓋紅靈.農村中學思想政治教學存在的問題與對策[J].文學教育：中，2014（5）：53-54.

篇8

近幾年，隨著中國社會的不斷發展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發展也成為特殊教育發展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。

二、特殊教育學校學生的健康心理素質培養是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質得到不斷的提高。

三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關鍵

特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發性，特殊教育的教學主體由于自身發展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現注意力不集中的現象，因此，教師要通過富有啟發性的教學問題來吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發言，只有這樣，教師才能在教學中及時發現學生的錯誤并予以糾正。

四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本

首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產生很大的負面情緒，他們在生活中表現出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。

五、結束語

篇9

研究者單位：

在《中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》這個課題研究工作中我們做了大量的調查、分析和研究工作，現將我們的工作總結如下：

•          課題的選題背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：學校工作要堅持“德育為先，立德樹人”的教育理念，將社會主義核心價值體系融入到國民教育的全過程。以中小學思想品德教育課程為載體，開展初中生的道德教育，使道德教育在課堂中滲透，在細節中體現，在活動中發展，在家校聯動中鞏固，切實提升學生的道德素質。道德教育既是中小學思想品德教學中的重要組成部分，又是個人今后成長成材的必要保障。但是在實際的教學中，部分教師沒有及時的轉變教學觀念，教學手段過于單一，學生在思想品德教育中表現不夠積極，道德教育效果不盡理想。此外，家庭、社會也沒有為中小學生的思想品德教育提供良好的外部環境，都是制約現階段中小學生道德教育質量的因素。因此，必須要客觀看待道德中小學教育現狀，探究提升道德教育質量的可行性措施。

•          課題的選題意義

1．是培養學生正確思想觀念的客觀要求

中小學生正處于身心發育的關鍵階段，由于缺乏生活經驗和社會閱歷，對外界事物的辨識能力較弱。如果教師能夠靈活運用多種教學手法，提升思想品德課堂的興趣性，給予學生以正確的價值觀念指導，就可以使學生不斷的實現自我提升和發展；反之，如果學生不能接受到正確的道德教育和價值教育，就容易受外界不良信息的誘惑，形成片面的，甚至是錯誤的價值觀念，嚴重情況下還會走向違法犯罪道路。通過在思想 品德教育中開展道德教育，使學生具備是非辨別能力和價值判斷意識，提高對外界不良信息的抵抗能力，這也是道德教育的目的所在。

2．是貫徹初中思想品德新課程標準的現實需要

思想品德課程中的理論知識是教育基礎，社會道德實踐是關鍵。因此，新課程改革后，要將教學重點放在學生道德教育的社會實踐方面，通過參加具體的社會活動，或是在具體的生活實際中，提升學生的社會責任感，踐行課堂所學的理論知識。例如，在學習完“彼此尊重才能贏得尊重”這一章節內容后，教師可以通過布置課后作業的形式，要求學生在生活中學會尊重他人，并在下節課讓同學們講一件自己在生活、學習中尊重他人的事。通過這種實踐性的課后作業，不僅減輕了學生的課業負擔，而且能夠讓學生將所學道德教育知識應用于實踐，提高了學生的積極性和參與熱情。

希望通過本課題《中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》探索出既符合我校特點又符合學生實際的方式，能夠行之有效地將中華優秀傳統美德教育與思想品德學科相結合，使他們能夠盡快的適應社會的需求。

•           課題研究的理論依據

1．學生發展觀理論

黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。在科學發展觀理論的引導下，研究教育科學，講究中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融，把握學生身心發展的特點，關注每一名學生個性發展，用發展的眼光看學生，開掘學生的潛能，促進所有學生的德、智、體、美、勞全面發展。

2．馬克思人的發展的學說

根據的基本原理，人的素質的發展和完善就是一個人類文化的傳承、積累和改造的過程。教育是人類文化發展的中介環節，通過這個中介，使人類個體從接受人類文化遺產發展到創造新文化，人的素質正是沿著這樣的歷史過程不斷得到改造、提升和完善。將中華傳統美德與中小學品德教育相結合就是通過教育促進人類傳承與弘揚的過程。

•          課題的研究目標

通過《初中語文新課程與弘揚民族文化的研究》《中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》課題的開展，提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓學生打好傳統的根基。

1．使學生初步感受中華民族的優秀文化，激發熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美丑的能力，剔除各種不良文化的糟粕，弘揚中華優秀文化傳統，成為21世紀社會主義新文化的開拓者和建設者。

2．通過研究使教師明確的重要性，通過培訓使教師在思想品德課程教學中與中華傳統美德結合的意識與能力得到顯著提高。可以顯著提高教學效率，用多媒體突破時空限制，創設教學情境，豐富課堂的教學容量。

3．以“品德教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的品德課程教學策略及“品德課程與弘揚民族文化”課堂教學模式。

4．在新課標理念的指導下，使中小學校思想品德教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力。

•          課題研究內容

“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”，不可能面面俱到，首先是“新課標視野下”的一種研究，在整個研究的過程中，以新的課程標準理念作統帥，抓住工具性與人文性相統一這一基本特點，從中小學生的特點出發，確定了研究的價值取向。

因此，我們立足教材，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵。以如何宣揚中小學思想品德教材所蘊涵的傳統美德（諸如剛毅奮進、積極進取的人生態度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷等等這些中華民族精神的精華。）以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍和如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為作為研究重點，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計好了相關的思想品德學習的活動方案，為學生創造綜合學習的機會，從而制定了弘揚民族文化的途徑和策略。

課題研究的重點：

1．現代中小學生對本民族文化了解的現狀調查分析；

2．中小學品德教材所蘊涵的本民族文化的挖掘與弘揚；

3．品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍的策略研究；

4．家鄉傳統文化的發掘與研究；

5．在新課標下弘揚本民族文化的策略以及文化課堂教學模式的研究。

6．研究如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為。

•          課題研究方法

1．調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2．文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現民族文化的內容進行挖掘、分析和歸類；

3．實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外品德課程的實踐活動（如勤學篇、勵志篇等以及課本劇表演、觀看有關展示民族文化的影視錄象等）尋求新品德課程與弘揚民族文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下中小學品德教學的途徑。

4．經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

各個課題組的負責組織小組成員從收集整理資料、編寫教案、編寫教學設計、制作課件、撰寫教學反思、撰寫教學論文、開展觀察課并擇優拍成視頻、撰寫研究成效、撰寫研究子課題結題報告等方法研究中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐。

•          課題研究的具體發展

設計分四個階段。

第一個階段：2016年6月--2016年7月

主要組織教師學習課題研究的相關理論，讓全校教師知道如何開展課題研究，然后針對學科特點開展問卷調查并分析結果，最后根據分析結果確定研究的主題，同時填報申請表，研究形成研究方案。

第二個階段：2016年8月—2017年1月

進行課題研究中期小結，整理匯總研究產生的效果、產生的資料、討論研究過程中的不足并討論相應的解決方案。

第三個階段：2017年2月—2017年8月

進行第三階段的課題研究工作。

1.進行中期評估

2.布置下階段工作

第四個階段：2017年9月一一2017年10月

進行課題研究全面總結，形成研究的實踐和理論成果，并上報總課題領導小組辦公室進行結題。

八、課題研究成果

在課題研究過程中，發表了相關論文，對中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的意義、實施現狀、存在的問題、存在問題的原因、完善措施與思路等進行了詳細的闡述。錄制了課堂教學視頻音像、制作了微課課件以及教學課例，為以后的品德課程教學提供了經驗借鑒。

從教育教學工作而言，開展本項目研究有力地促進教育教學改革向更深層次發展，為學校可持續發展找到了一條的新路子，完善了“科研興校”工作體系，充分調動了廣大教師參加教研教改的積極性。學生的綜合素質得到了提高，教育教學成績更上一個臺階。

對教師而言，最大的收獲就是教學觀念有了根本性的轉變，充分意識到：教師要堅持先進的課改理念，要掌握并能熟練運用網絡技術進行教學；教師要完成角色定位的轉變，由傳授型向研究型轉變；教師要有強烈的資源開發意識；教師要敢于創設標新立異的課型；教師要確立以情感溝通與心智互動為核心的教學交往。切切實實感受到教改帶了帶來的好處：課好上了，學生變聰明多了，成績也上去了，自己的教學視野也開闊了，不再是個“教書匠了。

九、分析“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”課題研究成果的意義

1．讓全校教師初步認識到將傳統中華優秀文化引進品德教學課堂的真正意義，提高了教師的自身素質，從真正意義上實現以教師為主導，學生為主體的理念。

2．豐富了我校教師的教學素材，讓全校教師能充分發揮了多媒體的作用，提高了課堂效果和教學質量。

3．使我們學校的教學跟上了全國乃至世界的步伐。

4．增加了課堂趣味，從最大限度上提高了學生的綜合素質，提高了學生的學習成績。

十、分析課題研究存在的不足與今后的打算

當然，在課題研究中，我們發現也有一些不足之處，具體表現在以下幾個方面：本課題研究還沒有徹底“深入人心”，部分老師認為這些試驗研究僅僅是“做秀”，無益于成績的提高，尤其是對中小學生沒有什么幫助，甚至會影響中考，這種觀點也得到一些家長和學生的認同，因而一些老師對課題研究存在抵觸情緒；對教學模式和教學方法的創新存在誤解，有些老師花了很多力氣設計教學過程，只重視教學形式，而忽視了教學效果，把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用；在加強“創新精神、實踐能力”的要求下，試驗研究中老師們基本都能做到或意識到對學生的能力培養，但對學生的情感態度、價值觀的培養卻重視不夠甚至認為完全不必要；

所以，在今后的教育教學改革中，我們將繼續秉承創新精神，自覺地將中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融，努力克服課題研究中和其他方面存在的不足之處，使教育教學改革結出累累碩果。

十一、“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”的問題和思考

經過課題研究，也發現了很多問題：

1．有些申報小組不夠重視，到要求結題時間沒有完成預定的目標，或是完成極少，甚至有些申報成員并沒有收集到任何資料，更沒有自己制作課件和提交體會。

2．有些申報成員并有真正認識到這個課題的意義，而是出于應付，所以收集到的資料并沒有什么價值，對教學不起任何作用。

3．有些課件和課例和收集到的資料沒有體現這個課題的最初宗旨――有效性。

4．部分成員在媒體選擇上比較隨意，出現完全使用下載材料，不考慮自己的學生特點，沒有達到預期效果。

5．部分成員在將中華民族傳統文化引進中小學品德課堂中后，沒有及時反思課堂效果，或是反思和說明太過簡單，失去說明和反思的意義。不能體現課題“研究”的目的。

所以在今后的研究過程中要加大課題研究指導，讓所有申報成員理解這個課題的目的和意義。同時要加大課題研究的組織管理和驗收工作，讓這個課題研究在我校產生更大效果，從而帶動全市的課題工作的開展，推動我校我市的教育。

十二、分析“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”下階段研究設想

在總結以往的研究經驗的基礎上，改進不足，進一步開展課題研究。設計了兩方面的設想：

1.初步確定2017年10月以后加強教師研究能力的培訓，在現在研究的基礎上拓展與中華傳統美德與品德課程教學有關的多個子課題。多方面提高教師的與教學相關能力。

2.加大學習研究性學習開展力度，確實落實學生研究性學習工作。

篇10

幼兒期是智力開發的最佳起，也是培養良好品德、行為習慣的重要時期，對幼兒進行初步得道德認識、道德情感的教育和訓練，是幼兒教育中一向非常重要的工作。因此，我們特制定此計劃。根據幼兒的年齡特點和<<綱要>>的要求，結合五大領域的教學活動和日常生活，向幼兒滲透德育教育，全面提高我班幼兒的思想素質，促進幼兒健康、和諧地發展。

二、情況分析

1、一部分幼兒遵守規則的意識和自控能力較差。

2、心中有他人的意識不足，不會同情、體諒、幫助關心他人。

3、不愛惜勞動成果，吃飯掉飯粒，本子隨意撕，自來水任其流，等不尊重成人的勞動。

4、意志品質不夠堅強，做事不認真，沒有克服困難的精神。

5、文明行為習慣缺乏，沒禮貌，不謙讓。

三、措施、內容：

針對以上問題，我們要進行糾正、改善，促進幼兒良好品德形成與發展。對此，我們設計以下方案：

一、常規教育，常抓不懈。

1、班級每天進行晨談，根據周計劃、日計劃，切實際地開展，充分發揮晨談的教育作用。

2、有重點圍繞季節、時事展開、豐富幼兒的知識，指導幼兒了解初淺的德育知識。

3、開展系列活動，介紹先進人物(如：雷鋒)，引導幼兒學好樣，做個守紀律、好行為的孩子

4、開展豐富多彩的教育常規活動，讓幼兒在學習的同時，品德、行為也得到同化。

5、有效發揮德育氛圍的主渠道教育作用。

二、學習標準，培養習慣。

1、學習《幼兒園教育指導綱要(試行)》，對照本班幼兒水平，進行有的放矢地教育。

2、學習先進園的德育工作經驗，用于實踐。

3、學習有關文章、理論，對照實踐，尋找差距，不斷做好本職工作，抓好思品工作。

三、日常生活中滲透品德教育

幼兒園的品德教育工作不是單獨的說教，它是滲透在幼兒一日生活的各個環節之中的。我們每時每刻都在對他們進行教育。

晨間活動：我們教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚跟老師說“早上好”“再見”，。讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。

課間活動：在這時，我們教育孩子要相互關心、互相照顧，幫助他們復習課上所學的內容;要學會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。

進餐：進餐時，我們培養幼兒良好的進餐習慣，指導幼兒獨立進餐，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來生手”的不良習慣。

午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。

離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接。

四、教育活動中的品德教育

1、培養新生幼兒適應集體生活的能力，讓他們感受到周圍成人的關心愛護。學期初，為了使新生盡快適應集體生活，我們首先組織他們參觀幼兒園。

2、使用禮貌用語，進行禮貌教育。

五、節日中的品德教育

九月十日”教師節”讓幼兒繪畫<紅花>送給老師，讓幼兒知道老師的辛苦勞動，教育幼兒熱愛老師，尊重老師。

十月一日“國慶節”讓幼兒了解國慶節的來歷，知道我們中國的歷史，要熱愛祖國，愛家鄉的情感。

一月一日“元旦”通過家園同樂慶新年聯歡活動，讓幼兒感受到新年的快樂，培養愛父母的情感。增進家庭成員的感情。鼓勵幼兒大膽參加集體活動，感受新年的樂趣。共2頁，當前第1頁12

六、家園聯系共同教育

對幼兒進行品德教育，靠學校單方面的努力是不行的，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼兒園和社會各方面都要加強對幼兒思想品德的教育，保護幼兒健康成長。我們通過家園聯系冊、家長園地、、家長開放日及家園聯歡活動來進行教育活動。

1.進行“六不”教育，根據幼兒的身心特點，對幼兒進行正確的教育。

2.現在的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我們通過家園聯系冊、家長園地要求家長樹立正確的教育思想，多給孩子有利增強集體觀念、勞動觀念的實踐機會，培養幼兒團結互助、尊老愛幼、熱愛集體、艱苦樸素的好思想，及初步的勞動習慣。