導(dǎo)語：如何才能寫好一篇讀心術(shù)與心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、鮮活靈動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

興趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識某種事物或樂于參與某種活動(dòng)的一種積極的意識傾向，它推動(dòng)人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。但是，興趣不是生來就有的，它是在一定的教育影響下發(fā)展起來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，有利于對知識的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。把多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)，能使教學(xué)手法具有多樣性，使教學(xué)氛圍輕松、活潑；學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，自主建構(gòu)知識。多媒體教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其他教學(xué)手段所無法比擬的。

例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我首先利用多媒體在屏幕上顯示出“西湖風(fēng)景圖”；然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹西湖的秀美風(fēng)光；最后，我給“西湖”來了個(gè)特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，西湖風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘蘇堤春曉’了。你們看，在青山的襯托下，到處一片生機(jī)勃勃，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》？”到此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無疑會(huì)收到事半功倍的效果。由此可知，多媒體技術(shù)的適時(shí)引入使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)的主體地位得到明顯加強(qiáng)，體現(xiàn)了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，加深了他們對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)生動(dòng)有趣，真正做到了寓教于樂。

二、化靜為動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，為學(xué)生獲取知識開辟更寬的道路。因?yàn)槎嗝襟w課件是以教學(xué)課題為主要線索，為強(qiáng)化教育重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，為充分利用計(jì)算機(jī)硬件資源、盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。課堂教學(xué)中，如果能適時(shí)地引入多媒體課件，化抽象為直觀，化靜為動(dòng)，那么將為課堂教學(xué)中排疑解難起到重要作用。

如《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以將這些豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)它們。教學(xué)的具體步驟：(1)“曲項(xiàng)”：利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項(xiàng)向天歌”：在前一個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，點(diǎn)擊“播放器”，播放鵝叫的聲音。(3)“白毛”：利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”：展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動(dòng)作。(5)“紅掌”：出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作，配上劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩時(shí)，出示一幅動(dòng)畫：楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。

整個(gè)教學(xué)過程圖文并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，理解了詩意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。

三、信息靈活，培養(yǎng)探究精神

多媒體網(wǎng)絡(luò)具有大量儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)信息及發(fā)現(xiàn)問題、提高探究和解決問題的能力。

篇2

論文摘要:首先分析了引起大學(xué)生心理障礙的各種因素，然后就實(shí)施“讀書療法”的必要性、現(xiàn)實(shí)性及具體方法進(jìn)行了論述，最后對“讀書療法”進(jìn)行了客觀評價(jià)。

現(xiàn)在，隨著社會(huì)各界關(guān)注力度的加大和高等院校一系列保護(hù)政策的陸續(xù)出臺(tái)，大學(xué)生因?yàn)樨毨Фz學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)越來越少，相反，倒是由于各種心理障礙引起的心理疾患，成了導(dǎo)致大學(xué)生輟學(xué)甚至走向極端的主要原因之一。云南某大學(xué)的一名大學(xué)生殘殺其4名同學(xué)的重大刑事案件，就是一起由心理障礙演變成人生悲劇的典型案例。另據(jù)南開大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，天津市高校學(xué)生心理健康狀況總體情況良好的人數(shù)，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的74. 74%，但仍有25.26%的學(xué)生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病。因此，分析造成大學(xué)生心理障礙的各種因素，采取積極有效的防范措施，對于防止類似事件的發(fā)生和提高大學(xué)生的心理健康水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.形成心理障礙的各種因素分析

1.1學(xué)習(xí)壓力。主要是英語學(xué)習(xí)、考級的壓力。據(jù)報(bào)道，一名大學(xué)生至少四分之一的時(shí)間用在英語上，英語已成為大學(xué)生耗時(shí)最多的一門功課。"4級考不過，就發(fā)不了畢業(yè)證，6級考不過，就業(yè)時(shí)用人單位就懷疑英語水平不夠?！币虼?，從進(jìn)人大學(xué)校門開始，英語學(xué)習(xí)就成了大學(xué)生必過的一道“坎”，這無形中增大了學(xué)習(xí)的壓力。

1.2就業(yè)壓力。隨著我國進(jìn)人市場經(jīng)濟(jì)和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)面臨更加嚴(yán)峻的形勢。雙向選擇在給用人單位和大學(xué)生帶來靈活性的同時(shí)，也給大學(xué)生就業(yè)造成了一定的不穩(wěn)定性，再加上所學(xué)專業(yè)的冷熱程度和人才市場的激烈競爭，使得大學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大。

1.3情感困惑和人際關(guān)系緊張。情感困惑主要是指戀愛受挫。凡事有成功就有失敗，戀愛也不例外。戀愛一但受挫，對人的心理打擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過身體創(chuàng)傷所形成的傷害，并且，這種打擊有時(shí)與其他壓力、困惑交織在一起，往往能毀掉一個(gè)人的美好前程，甚或斷送一個(gè)人的生命。人際關(guān)系緊張的情況一般出現(xiàn)在性格內(nèi)向或來自農(nóng)村的大學(xué)生身上。他們進(jìn)人大學(xué)之后，舊的人際關(guān)系面臨解體，而新的少際關(guān)系尚未建立，在各種激烈的競爭中，原先的優(yōu)勢受到挑戰(zhàn)，由于性格和原有習(xí)慣、見識的局限，很容易產(chǎn)生自卑心理和失落感，再加上溝通的困難和其他因素的制約，在心理上形成疙瘩和在客觀上造成人際關(guān)系緊張也就在所難免。

1.4經(jīng)濟(jì)因素。隨著高等教育收費(fèi)越來越高，給一些低收人家庭帶來了很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。雖說人窮志不窮，但手頭的不寬裕每每使一些大學(xué)生在許多場合很“沒面子”。長此以往，必定在他們的心理上產(chǎn)生一些陰影。

1.5對疾病的恐懼。尤其是那些患有各種疑難疾病和傳染病的大學(xué)生，常常因?yàn)槿鄙賹膊〉目茖W(xué)認(rèn)識而對治療失去信心，再加上疾病的痛苦和各種顧慮的困擾，很容易產(chǎn)生悲觀絕望的消極情緒，從而增加了治療的難度。

2.“讀書療法”的實(shí)施

2.1實(shí)施“讀書療法”的必要性和現(xiàn)實(shí)性“讀書療法”是一種在醫(yī)生或有關(guān)專業(yè)人員指導(dǎo)下有選擇、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的閱讀活動(dòng)，是治療疾病的一種輔助手段?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，30%一75%的疾病與心理因素和生活境遇有關(guān)。對于那些由心理因素引起的疾病(包括冠心病、原發(fā)性高血壓、偏頭痛型血管陛頭痛、惡性腫瘤、支氣管哮喘、消化隆潰瘍、甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)……)來說，采用單純的物理療法和藥物療法的治療效果有時(shí)并不十分理想。俗話說，心病祛，百病消;心病還需心藥醫(yī)。因此，對于一些與心理因素有關(guān)的疾病，不妨輔之以“讀書療法”，或許會(huì)收到意外的效果。他山之石，可以攻玉。醫(yī)務(wù)人員在為患者進(jìn)行藥物治療的同時(shí)，何不再開列一個(gè)對癥的圖書目錄，將身病心病一起施治?

實(shí)際上，“讀書療法”在西方已有幾百年的歷史，我國古代也有“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”(劉向《說苑》)的說法?！白x書療法”在我國之所以一直未被推廣應(yīng)用，一則由于運(yùn)用“讀書療法”治療疾病的效果目前還沒有一個(gè)普遍認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn);二則缺乏經(jīng)過專門培養(yǎng)的人才;三則是由醫(yī)院的“心理門診”實(shí)施還是由圖書館的“參考咨詢”部門實(shí)施，一直沒有定論。其實(shí)，這些問題并不重要，可以邊實(shí)踐邊探討。而且，在高等學(xué)校開展“讀書療法”又有著得天獨(dú)厚的條件:①大學(xué)生的文化水平較高，擁有一定的閱讀能力和理解能力;②大學(xué)圖書館擁有學(xué)科門類齊全和數(shù)量豐富的藏書，甚至有的大學(xué)醫(yī)院也設(shè)立了自己的圖書館或圖書室，這為“讀書療法”的實(shí)施提供了物質(zhì)條件;③醫(yī)務(wù)人員具有豐富的醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識和臨床治療經(jīng)驗(yàn)，圖書館員擁有廣博的咨詢學(xué)知識并占有大量的文獻(xiàn)資料，二者為“讀書療法”的實(shí)施提供了知識和技術(shù)支持。因此，醫(yī)務(wù)人員與圖書館員如能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，“讀書療法”的實(shí)施必將收到事半功倍的效果。 2.2“讀書療法”的具體實(shí)施方法“讀書療法”能夠治病療傷，主要取決于閱讀過程和圖書的內(nèi)容。通過閱讀，可以使患者集中注意力，沉浸在書中內(nèi)容的相關(guān)部分或人物的喜怒哀樂之中，并由此引起對與自己有關(guān)問題的思考、對過去的回憶、對相似事件的聯(lián)想和對主人公的認(rèn)同，經(jīng)過一系列的心理活動(dòng)，使患者逐步意識到自己的問題所在，實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變，進(jìn)而從焦慮和痛苦中解脫出來，達(dá)到自我調(diào)適、加速病情緩解的目的。另一方面，圖書的內(nèi)容是引發(fā)患者產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵，只有那些能夠解答患者的疑問、使患者產(chǎn)生美的享受、愉悅患者身心、陶冶患者情操、激發(fā)患者想象、引導(dǎo)患者積極向上的圖書讀物，才是患者最需要的。因此，具體實(shí)施“讀書療法”時(shí)，必須注意以下兩個(gè)問題:

第一，要做到“對癥施書”與“因人施書”相結(jié)合?！皩ΠY施書”是說要根據(jù)患者的不同病癥來推薦圖書。例如，對于冠心病患者，可以給他推薦張問渠著的《冠心病》;對于腫瘤患者，可以給他推薦程惠華等主編的《常見腫瘤防治333問》?！耙蛉耸笔侵敢槍Σ煌幕颊邅韺D書的內(nèi)容進(jìn)行選擇，避免“千人一方”。例如，對于大學(xué)生患者來說，既有剛剛進(jìn)校的一年級大學(xué)生，也有即將畢業(yè)的四年級大學(xué)生，還有碩士生和博士生;既包括男生，也包括女生;既有漢族學(xué)生，又有少數(shù)民族學(xué)生;甚至，有的高校還有留學(xué)生等等，所有這些不同情況，都應(yīng)該仔細(xì)斟酌，區(qū)別對待。況且，即便是同一個(gè)年級(或年齡)、同一個(gè)性別、同一個(gè)民族、同一個(gè)國家，也還有姓氏的不同，更不用說重名重姓的大學(xué)生也大有人在，不一而足，具體操作時(shí)都不能一概而論。另外，在向患者推薦圖書時(shí)，還要考慮圖書內(nèi)容的廣泛性和可讀性與圖書形式的多樣性的問題。既要包括科普性、生活常識方面的讀物，也要有小說、人物傳記和藝術(shù)方面的讀物;既要有純文字的圖書，也要有圖文并茂的圖書。例如，針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，可以推薦由上海市高等教育局高教研究室編的《和大學(xué)生談學(xué)習(xí)方法》，由匈牙利人卡莫·洛姆布著、葉瑞安翻譯的《我是怎樣學(xué)外語的》。又如，對于戀愛受挫的大學(xué)生，不妨建議他(她)看一看前蘇聯(lián)作者尼·奧斯特洛夫斯基寫的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。總之，所推薦的圖書在內(nèi)容上要引人人勝，在形式上要賞心悅目。

第二，對患者的閱讀活動(dòng)要給予積極的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)母深A(yù)。所謂閱讀指導(dǎo)，就是要在閱讀方法、閱讀興趣和閱讀的內(nèi)容等方面給患者以建議和引導(dǎo)。它要求指導(dǎo)者具有閱讀學(xué)、咨詢學(xué)的理論和方法，以及運(yùn)用這些理論和方法從事指導(dǎo)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。而閱讀干預(yù)就是根據(jù)心理學(xué)的原理與患者進(jìn)行溝通交流，它要求干預(yù)者善于傾聽患者的訴說，了解患者的閱讀感受，及時(shí)回答患者在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，并對原有的閱讀計(jì)劃做出隨時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)患者的閱讀需求和治療需要。

3.“讀書療法”的評價(jià)

3.1“讀書療法”的優(yōu)點(diǎn)?！白x書療法”具有以下優(yōu)點(diǎn):①它可以從一定程度上減輕患者的壓力和痛苦，起到愉悅身心、緩解癥狀、促進(jìn)心理健康的作用。如果運(yùn)用的及時(shí)和恰當(dāng)，還可以做到提前預(yù)防各種心理障礙的形成。②這種療法經(jīng)濟(jì)方便。它既不需要花費(fèi)大量的資金，又不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。尤其是那些涉及個(gè)人隱私方面的心理障礙，通過閱讀有時(shí)便可以自我解決，從而將不利影響減少到最低限度。③通過閱讀，尤其是閱讀一些好書，可以豐富和完善自己，為今后成功應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種問題積累經(jīng)驗(yàn)。

篇3

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 數(shù)字信號處理 教材建設(shè) 人培方案 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字信號處理技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，包括圖像處理、數(shù)據(jù)通信、語音通信、生物醫(yī)學(xué)及家用電器等等。獨(dú)立學(xué)院普遍開設(shè)了“數(shù)字信號處理”課程。由于該課程抽象、難懂，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍不夠理想。本文首先客觀分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，接著以武昌工學(xué)院為試點(diǎn)，從課程體系、教學(xué)手段與方法、人培修訂及教材建設(shè)等方面進(jìn)行了全方位的改革與實(shí)踐，取得了一定的成效。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀

武昌工學(xué)院（原武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院）是2002年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)建立、2012年轉(zhuǎn)設(shè)成功的的全日制普通本科獨(dú)立學(xué)院。從2004年我校開始招生起，就開設(shè)了數(shù)字信號處理課程。經(jīng)過多次人才培養(yǎng)方案的制定與修改，數(shù)字信號處理課程的教學(xué)計(jì)劃基本確定，總學(xué)時(shí)64，其中理論學(xué)時(shí)56，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為8。

（二）教學(xué)過程中存在的問題

由于獨(dú)立學(xué)院隸屬于三本院校，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，課堂的學(xué)習(xí)效果不佳。具體來說，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對課程中大量的數(shù)學(xué)公式、推導(dǎo)和計(jì)算心生畏懼。學(xué)生一般沒有也課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的習(xí)慣，僅僅把希望全部寄托在課堂上。這樣導(dǎo)致學(xué)生很難聽懂老師所講的內(nèi)容。有些學(xué)生前面的知識沒有學(xué)好，后面的知識就更加聽不懂了，以至于逐漸變得厭學(xué)甚至棄學(xué)；

（2）實(shí)踐教學(xué)主要以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，采用MATLAB軟件編程的方式，開設(shè)有4個(gè)實(shí)驗(yàn)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師一般先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及步驟，再讓學(xué)生上機(jī)操作。由于學(xué)生的編程能力有限，老師一般都提供有參考程序。大部分學(xué)生一上機(jī)就照著程序輸寫，不愿花時(shí)間理解實(shí)驗(yàn)原理，看懂實(shí)驗(yàn)程序，因此學(xué)生光把這些程序輸完都需要很長的時(shí)間。輸寫程序的速度很慢，甚至于有的學(xué)生光把這些程序輸完就快下課了。程序運(yùn)行成功之后，學(xué)生一般也不愿多花時(shí)間分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，在有限的上機(jī)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生基本上只能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的驗(yàn)證，很難根據(jù)自己對原理的理解來修改程序或?qū)崿F(xiàn)方法，從而達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的。

三、課程教學(xué)改革措施

（一）優(yōu)化課程體系

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐以及對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果的分析，我們認(rèn)為數(shù)字信號處理課程的課程體系應(yīng)以獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以講授基本概念、強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐為主，體現(xiàn)實(shí)用性和綜合性的原則。在這一原則指導(dǎo)下，優(yōu)化后的課程體系具體如下：

從課程的教學(xué)重點(diǎn)來講，授課應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本概念的物理含義與基本方法的應(yīng)用，淡化公式的推導(dǎo)與證明，著重介紹思路與方法，具體推導(dǎo)過程讓學(xué)生課后完成。比如介紹四種線性相位FIR數(shù)字濾波器的幅頻特性時(shí)，省去每個(gè)幅頻特性表達(dá)式的具體推導(dǎo)，只介紹表達(dá)式的推導(dǎo)思路，即先將頻率響應(yīng)H（ejω）表達(dá)式的求和區(qū)間進(jìn)行前后分半，代入表示h（n）奇偶對稱性的表達(dá)式，合并為一個(gè)求和區(qū)間，再經(jīng)過簡單換元、變形得到幅度函數(shù)的最終表達(dá)式。接著形象地展示幅頻特性曲線圖。由圖總結(jié)出每種濾波器的幅頻特性相對于w=0、π、2π的奇偶對稱性，從而歸納出每種情況的適用范圍。最后舉例說明在具體設(shè)計(jì)FIR濾波器時(shí)，要根據(jù)實(shí)際需求選擇合適的類型進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）改革教學(xué)手段和教學(xué)方法

改革教學(xué)方法對于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容，逐步形成了一套較為完善的教學(xué)手段和方法。這部分內(nèi)容已在文獻(xiàn)[4]中有過具體的闡述。值得強(qiáng)調(diào)的是，筆者在每一輪的講課中，都會(huì)有新的領(lǐng)悟和感觸。數(shù)字信號處理課程始終與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，講究知識的前后銜接，承上啟下，學(xué)生前面的基礎(chǔ)知識一定要弄懂、學(xué)好，這樣才能充分理解后面所學(xué)的內(nèi)容。

由于本課程的理論知識太抽象，在傳授新課的時(shí)候，除了要適當(dāng)引入matlab教學(xué)，還一定要多講典型例題、習(xí)題，將抽象的概念和方法具體化、應(yīng)用化，講完之后再“趁熱打鐵”，在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生自己做練習(xí)，這樣不僅可以讓老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還可以促使學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，而不是光聽老師講就可以了。只有學(xué)生自己真正思考了、練了，才能真正理解、融會(huì)貫通所學(xué)知識，也能提高他們分析問題、解決問題的能力。

授課教師特別是年輕教師，一般受大學(xué)傳統(tǒng)教育的影響，習(xí)慣于在課堂上不停地講、不停地寫，好像什么都是重點(diǎn)，什么都得講。滿堂講、滿堂灌的后果是老師累、學(xué)生也累，效果卻并不好。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有時(shí)間思考，沒有時(shí)間消化，只是被動(dòng)地接受。其實(shí)老師講得再多，學(xué)生能接受的還是那么一點(diǎn)。所以授課教師要盡量少講，不重要的地方略講、甚至可以不講，重要的地方多講、講透，并且在黑板上板書出來，方便學(xué)生做筆記、把握重點(diǎn)。同時(shí)多騰點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己看書、做練習(xí)，使他們及時(shí)消化、理解所學(xué)知識。注意把關(guān)鍵的問題爭取解決在課堂上！

作為任課教師，平時(shí)要與學(xué)生多談心、多交流，一方面可以增加老師的親和力，讓學(xué)生喜歡老師，更愿意接受老師所教授的知識。另一方面，也可以讓老師多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、內(nèi)心的想法，特別是他們對老師教學(xué)的看法，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，做到因材施教，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

通過教學(xué)方法和手段的不斷改進(jìn)，筆者明顯發(fā)現(xiàn)上課做筆記的學(xué)生更多了，學(xué)生與老師的互動(dòng)也更多了，包括積極回答老師的提問、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)、練習(xí)等。另外從本課程的最近一次自考成績來看，這些改進(jìn)也大大提高了學(xué)生的解題能力與應(yīng)試水平。

（三）注重教材建設(shè)

教材的選取直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過幾次試用、反復(fù)比較，最終選擇了王華奎主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材-《數(shù)字信號處理及應(yīng)用》一書作為教材。該書難度適中，條理清晰，深入淺出，易于理解。同時(shí)加入了大量的matlab實(shí)例，既能加深學(xué)生對數(shù)字信號處理的基本概念、基本方法和基本技術(shù)的理解與掌握，又能使他們通過圖形化的演示、生動(dòng)的數(shù)據(jù)，深入體會(huì)數(shù)字信號處理的技術(shù)與優(yōu)勢。在實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)方面，筆者編寫了校內(nèi)使用的《數(shù)字信號處理》實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作與復(fù)習(xí)的藍(lán)本，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（四）修訂人培方案，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

由于獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力有待提高，師資力量、儀器設(shè)備也有限，授課教師在信息處理這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域不宜講得太深，畢竟信息類課程“七分?jǐn)?shù)學(xué)，三分物理”，“難學(xué)、難懂”這是普遍存在的事實(shí)。我們培養(yǎng)的學(xué)生很難與一本學(xué)校的學(xué)生競爭，用人單位一般也不會(huì)啟用我們的學(xué)生去從事研發(fā)、設(shè)計(jì)等工作。為此，我們需要做的是，讓學(xué)生盡可能地掌握本課程的基本理論、基本概念和基本方法，打下較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，之后再引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，快速地實(shí)現(xiàn)信號與信息的處理。關(guān)于硬件的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生如果以后在工作崗位上接觸到了的話，可以再自學(xué)。基于以上考慮，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)生的反饋意見，我們在制定電子信息類專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案時(shí)，大膽地把后續(xù)課程《DSP技術(shù)》刪除了，同時(shí)將《數(shù)字圖像處理》等信號處理類專業(yè)課改為了選修課，僅供有興趣的學(xué)生選讀。此項(xiàng)改革對于電子信息類人才的培養(yǎng)是有利還是有害的，需要時(shí)間的驗(yàn)證，我們會(huì)繼續(xù)跟蹤調(diào)研，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們始終相信，理論知識的掌握是最根本、最重要的，不管是軟件編程，還是硬件實(shí)現(xiàn)，都需要有一定的理論基礎(chǔ)作為后盾。

（五）改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力

由于數(shù)字信號處理是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，工程應(yīng)用十分廣泛，因此必須改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，本課程的實(shí)踐教學(xué)體系包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、研究小報(bào)告、專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。其中“研究小報(bào)告”是在吸收其他兄弟院校先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，近兩三年才安插到課堂教學(xué)中的一個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己通過研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決實(shí)際問題。這在文獻(xiàn)[4]中已介紹過。實(shí)踐證明，此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，并在一定程度上提高他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與口頭表達(dá)的能力。

在“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)中，優(yōu)化了matlab實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在開設(shè)了“離散時(shí)間信號與系統(tǒng)的時(shí)域分析”和“離散時(shí)間信號與系統(tǒng)的頻域分析”兩個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又設(shè)置了“IIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”和“FIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”兩個(gè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)利用理論課堂上所學(xué)的編程方法，自己編寫程序，以此作為給定實(shí)驗(yàn)成績的重要依據(jù)。

在畢業(yè)前的“專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字信號處理應(yīng)用于數(shù)字圖像處理、語音信號處理、生物醫(yī)學(xué)及通信系統(tǒng)等領(lǐng)域，切身感受數(shù)字信號處理技術(shù)的優(yōu)勢與應(yīng)用。設(shè)置設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣，自擬設(shè)計(jì)題目、自行確定設(shè)計(jì)方案和步驟。通過這種延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由理論學(xué)習(xí)向?qū)嶒?yàn)技能、科學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。

（六）積極建設(shè)精品課程

精品課程是教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。通過申報(bào)、積極建設(shè)“數(shù)字信號處理”精品課程，為學(xué)生提供本課程的教學(xué)大綱、電子課件、作業(yè)習(xí)題以及其他豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和師生的交流互動(dòng)，使學(xué)生得到更好的教育，從而達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（七）改革考核方法

對學(xué)生的成績評定是一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。在考核方式上，可以采用閉卷考試、分組作研究報(bào)告、動(dòng)手操作等多樣化的形式。注重學(xué)生平時(shí)的知識積累，將他們課堂上回答問題的情況作為學(xué)生平時(shí)成績評定的重要一環(huán)。在考核內(nèi)容上，將注重公式的套用和計(jì)算轉(zhuǎn)移到了注重分析和綜合應(yīng)用上，在強(qiáng)調(diào)考核基本內(nèi)容、基本概念（占60%）的同時(shí)，加大綜合與設(shè)計(jì)型試題的比重（占40%）。在期末考試中，新增了matlab編程能力的考查，允許學(xué)生用matlab編程的方法解題，這樣既可以使學(xué)生重視軟件實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，又可以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在廣泛調(diào)研與借鑒兄弟院校在數(shù)字信號處理課程的教學(xué)改革措施與成效的基礎(chǔ)上，以武昌工學(xué)院為例，對獨(dú)立學(xué)院的數(shù)字信號處理課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了大膽的改革與實(shí)踐。通過優(yōu)化課程體系，采用豐富多樣的教學(xué)手段與方法，修訂人才培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建設(shè)精品課程以及改革考核方式等七大舉措，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在今后的教學(xué)過程中，筆者將不斷深化和完善數(shù)字信號處理課程的建設(shè)和改革，探索出更適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)路子，以促進(jìn)電子信息類專業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]余穎，肖靜等.數(shù)字信號處理課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.9，30（3）：294

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篇4

【關(guān)鍵詞】杜威教育思想；創(chuàng)新能力；信息技術(shù)

一、引言

杜威教育思想在全球范圍產(chǎn)生了很大的影響，他所倡導(dǎo)的“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”、“課程教材”、“從做中學(xué)”等教育思想給近代中國的傳統(tǒng)教育帶來了很大的影響。以陶行知、陳鶴琴及為代表，他們將杜威的實(shí)用主義教育理論引入中國，這種影響不僅在近代中國，在現(xiàn)代的教育教學(xué)中仍然有著杜威的教育思想。

二、信息時(shí)代對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”?！板X學(xué)森之問”說到底就是中國教育缺少具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出：“適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！彪S著信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們認(rèn)識世界、掌握世界的方法發(fā)生了根本性的變化。知識的更新速度也在以前所未有的速度快速的產(chǎn)生，如何培養(yǎng)學(xué)生在知識爆炸的時(shí)代快速適應(yīng)社會(huì)并具有創(chuàng)新能力？杜威教育思想中注重社會(huì)、注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與教材都給我們在信息時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生提供了很好的理論基礎(chǔ)。

三、杜威教育思想與信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.信息技術(shù)支持的“經(jīng)驗(yàn)與教材”與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為，課程教材應(yīng)該盡可能以兒童直接的親身經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，同時(shí)課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來?！敖?jīng)驗(yàn)與教材”相結(jié)合的教學(xué)思想符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。杜威還指出：在傳統(tǒng)學(xué)校中，按照科學(xué)原則組織起來的教材“其實(shí)并不適合于兒童，只有兒童的心智達(dá)到成熟的地步，他才能理解為什么教材的安排采取這種形式，而不是別的形式。只有兒童的心智達(dá)到了這種成熟的地步，才能夠采用按照科學(xué)原則組織起來的教材”。在他看來，兒童比課程教材更為重要。

教材作為學(xué)校教育傳播知識的主要載體，學(xué)生在學(xué)校的大部分知識都是來自于教材，教材的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容應(yīng)該適合相應(yīng)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和知識水平。信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體課件、練習(xí)等都是在符合教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃而制定的，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的教材才是成功的教材，在信息技術(shù)環(huán)境下，課程教材以其豐富的媒體呈現(xiàn)形式，豐富的教學(xué)內(nèi)容，多種媒體刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，多媒體信息內(nèi)容的跨時(shí)空、跨地域和情境性為學(xué)生提供了更豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，很多以前傳統(tǒng)教育中沒法再現(xiàn)的場景、現(xiàn)象為學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。以信息技術(shù)為支撐的電子讀物改變了傳統(tǒng)書籍知識呈現(xiàn)的固定性和線性，將知識以更豐富的形式呈現(xiàn)出來，相關(guān)知識的連接性表現(xiàn)得更為突出，電子讀物的非線性讓學(xué)生對知識的掌握更容易。電子讀物中的多媒體技術(shù)給學(xué)生提供豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)學(xué)校中按照科學(xué)原則組織教材而并沒有注意兒童心智成熟的缺點(diǎn)。以豐富的電子讀書資源和呈現(xiàn)形式，結(jié)合學(xué)生本身心智發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，開發(fā)適合兒童心智和發(fā)展的電子讀物，以其知識的無限性和豐富性將更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.以信息技術(shù)環(huán)境下的“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從批判傳統(tǒng)教育“書本中心出發(fā)”，杜威主張“從做中學(xué)”。在他看來，“人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做的知識”……應(yīng)該認(rèn)識到，自然的發(fā)展進(jìn)程總是從包含著從做中學(xué)的那些情境開始。”

“做中學(xué)”需要借助一定的理論基礎(chǔ)才能更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，盲目的推崇“做中學(xué)”在一定程度上阻礙了學(xué)生知識、技能的快速進(jìn)步，但是作為具有創(chuàng)新能力的人才必須基于“做”才會(huì)有創(chuàng)新產(chǎn)生，通過做和實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)原理、現(xiàn)象，結(jié)合已有的理論知識將知識升華并變成創(chuàng)新?！白鲋袑W(xué)”促進(jìn)了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開學(xué)生的實(shí)踐操作，不斷豐富的軟件為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供了更好的平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)困難、大量的資金、危險(xiǎn)等缺點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如Protel、3DMAX、FLASH、Autocad等軟件。三維虛擬社區(qū)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)角色在虛擬世界的互動(dòng)與交流，角色之間可以通過為文字、視頻、語音進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行肢體的互動(dòng)。利用微博、BBS構(gòu)建基于主題的協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用相關(guān)知識，在小組的共同參與下完成教師所布置的任務(wù)，讓學(xué)生的個(gè)人能力得到體現(xiàn)的同時(shí)，讓學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作也得到了體現(xiàn)，更能實(shí)現(xiàn)一種團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；基于BBS的“頭腦風(fēng)暴”打破傳統(tǒng)教育中對正確答案的限制，沒有既定的參考答案給學(xué)生提供更寬廣的想象空間，同時(shí)也能借助別人的觀點(diǎn)看法使自身的創(chuàng)新能力得到更大的提升，開闊自己的思維發(fā)展空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關(guān)系并明確提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)。杜威的“教育即生活”包含了學(xué)校生活和社會(huì)生活。創(chuàng)新來源于生活并且高于生活，創(chuàng)新的最終的目的是為了生活和改造生活。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開生活的需要以及對生活中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)于社會(huì)，適合社會(huì)需求的教育才是成功的教育。杜威認(rèn)為學(xué)校教育與社會(huì)相脫離是最大的浪費(fèi)，他在《我的教育信條》一書中明確寫道：“兒童的社會(huì)生活是其一切訓(xùn)練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。社會(huì)生活給予他一切努力和一切成就的無意識的統(tǒng)一性和背景?！苯逃粌H要讓孩子獲得書本知識，更要讓孩子從社會(huì)實(shí)踐中獲得知識、增長見識。學(xué)校即社會(huì)，學(xué)生的教育除了來自于老師的教以外，也來自于社會(huì)，來自于自然界。

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與社會(huì)、自然、人類是相聯(lián)系的，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，人們的生活更多的依賴于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)將全人類鏈接到了一個(gè)廣泛的虛擬世界，人們之間的交流、交往不再受地域和時(shí)間的限制，信息時(shí)代的人們生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)與虛擬社會(huì)之中。社會(huì)環(huán)境的變化必然也會(huì)促使人們生活、工作、思維方式的改變。創(chuàng)新作為一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國家的動(dòng)力和源泉，同樣也會(huì)受到影響。虛擬世界給創(chuàng)新思維提供了更廣闊的空間。虛擬的人際交往、虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了更有利的平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和無限性為創(chuàng)新思維提共了更豐富的資源。虛擬的廣泛的人際交往為個(gè)人的創(chuàng)新思維提供了更好的可咨詢的對象。信息時(shí)代虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)同學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相互依存，相互促進(jìn)（如圖1）。創(chuàng)新思維、學(xué)生個(gè)體、社會(huì)、虛擬社會(huì)、自然構(gòu)成了一個(gè)和諧的整體。

圖1 創(chuàng)新思維、社會(huì)、學(xué)生之間的關(guān)系

四、結(jié)語

杜威的教育思想對我們信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)，然而我們一定要結(jié)合我國的實(shí)際情況以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，恰當(dāng)?shù)睦闷渌枷雭頌槲覀兊慕逃?wù)。陶行知針對當(dāng)時(shí)中國人對教育普遍存在的“做、教、學(xué)分離，知與行脫節(jié)，教育與生活脫離”觀念，對杜威“做中學(xué)”思想進(jìn)行了中國化改造，形成了“教學(xué)做合一”的思想。因此創(chuàng)造一條適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力全面發(fā)展的新方法。教學(xué)有法，但無定法，爭對學(xué)生個(gè)體，結(jié)合信息技術(shù)手段，給學(xué)生少限制、更多的學(xué)習(xí)空間，少些評判成績的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自由、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單中惠.現(xiàn)代教育的探索——杜威與實(shí)用主義教育思想[M].北京：人民教育出版社.

[2]近現(xiàn)代美國教育發(fā)展的原因及其影響[EB/OL].http：//.cn/tkc045a/FED/Course2/chapter8/A1007002TC0833.htm.

篇5

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；英語閱讀；課程整合

一、信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)整合的作用

閱讀能力的高低直接制約著全卷的最終得分，無論是完形填空，還是短文改錯(cuò)，都與閱讀能力有密切關(guān)系。所以提高學(xué)生的閱讀理解能力是尤為重要的。那么在英語教學(xué)中如何將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？

1.利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

多媒體課件把教材中的素材直觀、形象、生動(dòng)的展示給學(xué)生，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)，可以極大地提高學(xué)生的英語閱讀興趣， 刺激學(xué)生的思維，把注意力集中到課文內(nèi)容上，加深對文章內(nèi)容的理解，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件。在教學(xué)中，課文閱讀“導(dǎo)入語”既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又能讓學(xué)生“溫故而知新”，還有著思維定向的作用。因此，成功的導(dǎo)語就是良好學(xué)習(xí)的開端。因此教師要充分利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，如社會(huì)情境、自然情境、文化情境、問題情境等，供學(xué)生觀察思考，提出要探究的問題，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，從而針對各層次學(xué)生的實(shí)際水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和技巧。通過多媒體課件的圖象、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息功能讓學(xué)生在運(yùn)用英語完成任務(wù)的過程中不僅學(xué)習(xí)英語語言知識，掌握閱讀策略和英語語言綜合運(yùn)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力以及分析與解決問題的能力。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)文化背景，拓展課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語言能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對課程資源的開發(fā)和利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語言運(yùn)用的真實(shí)性和語言材料是否豐富是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。心理學(xué)研究表明，文化背景知識在閱讀過程中起著非常重要的作用。閱讀的過程是對文本內(nèi)容進(jìn)行解析的過程。這一解析過程是復(fù)雜的。它涉及到心理、文化、邏輯、語言等諸多要素。因此，學(xué)生的背景知識越豐富，他們就越容易掌握新的詞匯和語法知識，越容易拓寬知識面。語言學(xué)習(xí)不只是知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要具備一定的有關(guān)英語語言國家的背景知識，其次，學(xué)生在閱讀時(shí)也要學(xué)會(huì)聯(lián)系自己已有的知識，促進(jìn)閱讀的理解。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記，既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力，同時(shí)受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容局限在教材里的課文，學(xué)生學(xué)到的知識有限，難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解西方社會(huì)觀點(diǎn)，西方語言產(chǎn)生的歷史背景等。

3.利用信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、交際和實(shí)踐能力

新課程提倡突出學(xué)生的主體性、探究性，實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識的自然習(xí)得。信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要意義。因此，在閱讀課教學(xué)中教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，選用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w情境來呈現(xiàn)課文內(nèi)容。使課文教學(xué)內(nèi)容情境化，生動(dòng)化、形象化，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在教師的多媒體課堂教學(xué)情境指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，對課文進(jìn)行探究、理解。教師也可在學(xué)習(xí)課文前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料，開展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生可利用最常用的google或baidu等網(wǎng)站來搜索所需材料，也可通過教師提供的專門網(wǎng)站來查找資料或進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，變重視現(xiàn)成知識的傳授和教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識，形成一種民主化的高效課堂教學(xué)氛圍。

二、信息技術(shù)與英語閱讀課教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

（1）信息技術(shù)的引入，使傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)模式受到?jīng)_擊，教師不使用黑板板書，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，便可完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容，這樣容易把課堂變成課件展示課，向?qū)W生傳遞的信息太多，以至學(xué)生來不及思考，學(xué)生上完一節(jié)課所獲不大。

（2）如何設(shè)計(jì)開放性的，學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體化的課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有力支持，這對廣大英語老師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（3）在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂參與，發(fā)揮小組功能。在小組合作中如何落實(shí)小組角色及對小組成果該如何評價(jià)，是我們今后還得積極思考與探索的問題。

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一、高中物理學(xué)科微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，微博、微信已成為人們生活?yuàn)蕵返囊徊糠郑⒄n這種新的教學(xué)資源正改變著傳統(tǒng)課堂?！拔⒄n”全稱“微型視頻課程”，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課的出現(xiàn)，對移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)――知識點(diǎn)的微型化處理

教學(xué)內(nèi)容的選擇。微課設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。反映微課要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課）。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價(jià)值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時(shí)教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加工、修改和重組，使教學(xué)內(nèi)容精簡又完整、教學(xué)目標(biāo)聚集又單一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課方式表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而對其進(jìn)行微處理。根據(jù)微課時(shí)長短、知識粒度小的特點(diǎn)，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同教學(xué)過程。分別是：一揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入；二切入主題，逐步推進(jìn)，引發(fā)思考。

（二）媒體設(shè)計(jì)――合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終表現(xiàn)形式，優(yōu)劣性直接決定微課質(zhì)量。目前微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課及混合式微課。筆者認(rèn)為，該微課更傾向于視聽演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT+手寫板”的制作組合。

（三）可用性設(shè)計(jì)――加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力

可用性設(shè)計(jì)源于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程和方法。國內(nèi)，顧小清（2009）等人提出了微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計(jì)研究，他們認(rèn)為，“對于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，除了考慮內(nèi)容、媒體設(shè)計(jì)之外，還需要從用戶角度對其可用性進(jìn)行設(shè)計(jì)”。

微課作為在線教學(xué)視頻，需要滿足在線學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。尤其現(xiàn)今信息時(shí)代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必須從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，提高重視可用性設(shè)計(jì)的意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識傳授擴(kuò)展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識，同時(shí)課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中進(jìn)一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學(xué)生知識學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性及實(shí)效性提高。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐，首要步驟就是課前設(shè)計(jì)，通過課前設(shè)計(jì)，著重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性加以調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力提高，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在課前設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化及鞏固，從而將學(xué)生物理知識轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生物理思維意識。

3.習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，既能培養(yǎng)學(xué)生物理自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更重視解題質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐的注意要點(diǎn)

1.教師要著重加強(qiáng)自身素質(zhì)能力提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平。同時(shí)，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時(shí)，既注重形象直觀，又進(jìn)行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識要點(diǎn)。

2.注重全體學(xué)生有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及接受能力強(qiáng)的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計(jì)出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

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關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；企業(yè)性質(zhì)

在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)那里，企業(yè)不過是投入和產(chǎn)出的生產(chǎn)函數(shù)，企業(yè)唯一的功能是根據(jù)邊際替代原則對生產(chǎn)要素進(jìn)行最優(yōu)組合，從而實(shí)現(xiàn)最大的產(chǎn)量或最低的生產(chǎn)成本。企業(yè)組織背后的制度因素被忽視了，因而長期以來企業(yè)理論被稱為"黑箱"。企業(yè)的契約性質(zhì)第一次由科斯揭示出來，被稱為開創(chuàng)了現(xiàn)代企業(yè)理論的先河。企業(yè)不再被認(rèn)為是一個(gè)生產(chǎn)函數(shù)，而是一系列契約的有機(jī)組合。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過程中，形成了企業(yè)性質(zhì)中不同的流派。

一、交易費(fèi)用理論

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)性質(zhì)理論是由科斯[1]首先提出來的，在其1937年發(fā)表的《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，科斯提出了交易成本概念，并將之用于經(jīng)濟(jì)分析，將生產(chǎn)的制度結(jié)構(gòu)納入經(jīng)濟(jì)理論。他認(rèn)為作為價(jià)格機(jī)制替代物的企業(yè)，實(shí)質(zhì)上是企業(yè)家與其他生產(chǎn)要素所有者之間的長期契約。在企業(yè)內(nèi)部契約中，生產(chǎn)要素所有者為獲得一定報(bào)酬而同意在一定限度內(nèi)服從具有一定強(qiáng)制性權(quán)威的企業(yè)家的指揮。

張五常[2]進(jìn)一步發(fā)展了科斯的企業(yè)理論，認(rèn)為企業(yè)的出現(xiàn)是用資本市場代替產(chǎn)品市場，或一種契約方式代替另一種契約方式。市場交易的是產(chǎn)品或商品，企業(yè)交易的是生產(chǎn)要素。如果交易成本為零，那么兩個(gè)市場是不可分割的，因?yàn)轭櫩拖蛏a(chǎn)要素所有者支付的款項(xiàng)等于向產(chǎn)品銷售者支付的款項(xiàng)。而交易費(fèi)用的存在是市場分離的前提。

楊小凱和黃有光[3]在《專業(yè)化與經(jīng)濟(jì)組織--古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架》一書中，通過消費(fèi)者--生產(chǎn)者兩分法、專業(yè)化經(jīng)濟(jì)和交易成本這三個(gè)方面的因素，建立了一個(gè)關(guān)于企業(yè)一般均衡契約模型。認(rèn)為作為促進(jìn)勞動(dòng)分工形式的企業(yè)，盡管與自給經(jīng)濟(jì)相比也許會(huì)使交易費(fèi)用上升，但當(dāng)勞動(dòng)分工經(jīng)濟(jì)收益的增加超過交易費(fèi)用的增加時(shí)，企業(yè)就會(huì)出現(xiàn)。由于不同的結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致不同的交易效率，因此，企業(yè)的所有權(quán)結(jié)構(gòu)安排是至關(guān)重要的。一種非對稱的剩余索取權(quán)結(jié)構(gòu)在改進(jìn)交易效率的同時(shí)，還能避免直接定價(jià)和貿(mào)易中交易效率最低的活動(dòng)，從而促進(jìn)勞動(dòng)分工。由于對管理者活動(dòng)所付出的努力及其產(chǎn)出水平的測量要花費(fèi)極高的成本，所以，管理者的剩余索取權(quán)安排是一種有效率的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)。

阿爾欽和德姆塞茨[4]在1972年發(fā)表的《生產(chǎn)、信息成本和經(jīng)濟(jì)組織》一文中也對企業(yè)的契約性質(zhì)進(jìn)行了研究，認(rèn)為企業(yè)中的每個(gè)雇員與雇主之間只是一種簡單的報(bào)酬合約關(guān)系，企業(yè)契約與市場契約的差別在于一個(gè)隊(duì)對投入的使用，以及在所有其他投入的契約安排中有些團(tuán)體處于一個(gè)集權(quán)的位置，他是一個(gè)隊(duì)生產(chǎn)進(jìn)程中的集權(quán)的契約人--但它并不具有更為優(yōu)越的強(qiáng)制性指令或懲戒權(quán)力。

二、不完全契約理論

不完全契約理論流行于20世紀(jì)80年代中期到21世紀(jì)初，代表人物就是威廉姆斯和哈特。威廉姆森[5]認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)要素交易中，許多資產(chǎn)具有專用性。這使得事前的競爭被事后的壟斷取代，導(dǎo)致將專用性資產(chǎn)的準(zhǔn)租金攫為已有的機(jī)會(huì)主義行為。用縱向一體化替代現(xiàn)貨市場則可減少機(jī)會(huì)主義行為，因?yàn)樵诳v向一體化的企業(yè)中，機(jī)會(huì)主義要受到權(quán)威的監(jiān)督和長期雇傭關(guān)系的弱化。顯然，威廉姆森也認(rèn)為企業(yè)的本質(zhì)在于節(jié)約交易費(fèi)用，只不過他進(jìn)一步將資產(chǎn)專用性及相關(guān)的機(jī)會(huì)主義作為決定交易費(fèi)用的主要因素，從而對企業(yè)產(chǎn)生或存在原因的解釋更加透徹。

格羅斯曼和哈特[6]在堅(jiān)持契約論的基礎(chǔ)上，通過引"不完全契約"概念將企業(yè)性質(zhì)理論推進(jìn)了一步。他們將契約分為完全契約與不完全契約，并且認(rèn)為要素市場的交易契約是一個(gè)不完全契約。而正是由于契約的不完全性導(dǎo)致不能在訂約前把要素買賣雙方的一切權(quán)利義務(wù)全部規(guī)定清楚，沒有詳細(xì)規(guī)定的剩余權(quán)力就必須賦予投資決策相對重要的一方在履約過程中行使。因此，在他們看來，企業(yè)本質(zhì)上是權(quán)利義務(wù)條款沒有事前完全界定，要素一方有權(quán)在履約過程中追加規(guī)定的一種特別契約。

三、委托理論

在《生產(chǎn)、信息成本和經(jīng)濟(jì)組織》一文中，阿爾奇安和德姆塞茨[7]提到，由于一些生產(chǎn)活動(dòng)具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)，即多人在一起合作生產(chǎn)的效率要高于他們分別生產(chǎn)的總和的效率，因此適宜采取企業(yè)的形式。但卻帶來了另一個(gè)問題：一個(gè)人的生產(chǎn)貢獻(xiàn)較難與另一個(gè)人分開，從而就較難按照生產(chǎn)貢獻(xiàn)來準(zhǔn)確支付報(bào)酬，這就不可避免的會(huì)鼓勵(lì)偷懶，因此需要有人來監(jiān)督。因此他們讓團(tuán)隊(duì)監(jiān)督者擁有團(tuán)隊(duì)的部分剩余索取權(quán)，以激勵(lì)的方式約束他們的行為。他們的觀點(diǎn)為企業(yè)委托--理論的研究開辟了道路。

詹森和馬克林[6]在《企業(yè)理論：經(jīng)營者行為、費(fèi)用與產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)一文中提到："委托人可以采取適當(dāng)激勵(lì)人的方法和承受約束人越軌行為的監(jiān)督費(fèi)用的方法，限制人與他本人利益的分歧"。

哈特[9]在《公司治理：理論與啟示》中提到："在沒有問題的情況下公司治理無關(guān)緊要。在沒有問題的情況下，公司中所有個(gè)人可以被指揮去追求利潤或企業(yè)的凈市場價(jià)值最大化，或者去追求最小成本。個(gè)人因?yàn)閷净顒?dòng)的結(jié)果毫不關(guān)心而只管執(zhí)行命令。每個(gè)人的努力和其他各種成本可以直接得到補(bǔ)償，因此不需要激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)人們積極性，也不需要治理結(jié)構(gòu)解決爭端，因?yàn)闆]有爭端可言。"

張維迎[10]在其《企業(yè)的企業(yè)家--契約理論》一書中，對于企業(yè)中誰應(yīng)該是委托人這個(gè)問題，發(fā)展了一個(gè)企業(yè)的企業(yè)家--契約一般均衡理論。該理論在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)解釋了決定市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)內(nèi)部委托權(quán)安排的因素，資本雇傭勞動(dòng)的原因等一系列問題。

綜上所述，科斯等制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家看到了企業(yè)的交易性質(zhì)，把企業(yè)視為一組契約的關(guān)系，企業(yè)內(nèi)的各經(jīng)濟(jì)主體通過契約結(jié)合在一起，契約規(guī)定了各方的權(quán)利和責(zé)任，從而將新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)忽略了的生產(chǎn)的制度結(jié)構(gòu)引入到企業(yè)理論中，強(qiáng)調(diào)了契約、產(chǎn)權(quán)等制度對企業(yè)效率的作用，使人們重新關(guān)注企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)主體的利益關(guān)系，正是從這個(gè)意義上來講，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)性質(zhì)理論可以說是一場革命。但是，無論是以科斯為代表的交易費(fèi)用理論，格羅斯曼和哈特的不完全契約理論，還是代表了新古典理論完全信息假設(shè)的委托--理論，實(shí)際上只是市場均衡論框架下的修正，認(rèn)為企業(yè)的存在只是因?yàn)槭袌龅氖。髽I(yè)沒有主動(dòng)權(quán)。然而企業(yè)作為一個(gè)生產(chǎn)組織，是許多因素的綜合體，包括隱藏于這些有形和無形要素之后的能力、企業(yè)家的創(chuàng)新、企業(yè)的文化等等。因此， 如何在已有理論研究的基礎(chǔ)上， 構(gòu)建起關(guān)于企業(yè)性質(zhì)問題的綜合分析模式，將是今后企業(yè)性質(zhì)理論研究的重要課題。

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[7]阿爾欽，德姆塞茨.生產(chǎn)、信息成本和經(jīng)濟(jì)組織[M].上海：上海三聯(lián)書店，1993.

[8]詹森和馬克林.企業(yè)理論：經(jīng)營者行為、費(fèi)用與產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)[M].上海：上海三聯(lián)書店，1980.

篇8

【關(guān)鍵詞】 學(xué)齡期手術(shù)； 術(shù)前心理護(hù)理干預(yù)； 配合程度

中圖分類號 R473.72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）11-0084-02

【Abstract】 Objective：To explore the influence of preoperative psychological nursing intervention on the degree of cooperation of the school age patients.Method：From March 2014 to March 2015，900 cases of school age who underwent elective surgery in our hospital were selected，they were divided into the control group（400 cases） and the observation group（500 cases） according to the nursing methods before operation，the control group was used usual care，the observation group was used psychological nursing intervention on the basis of the usual care，the psychological states and the degree of cooperation in two groups were compared.Result：The differences in Mild anxiety，moderate anxiety，and severe anxiety of patients in the observation group were significantly lower than those in the control group（P

【Key words】 School age operation； Preoperative psychological nursing intervention； Cooperation degree

First-author’s address：Traditional Chinese Medical Hospital of Fangchenggang City，F(xiàn)angchenggang 538021，China

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.11.047

近年來，由于醫(yī)學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)變，完善、更新、擴(kuò)展手術(shù)室護(hù)理活動(dòng)范圍，從單純的術(shù)中護(hù)理延伸至手術(shù)全過程[1]。對于學(xué)齡期患兒而言，手術(shù)常使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理和生理應(yīng)激反應(yīng)，表現(xiàn)為恐懼、焦慮、緊張等，術(shù)前很難配合臨床工作。有效的心理干預(yù)能夠減少患兒各種不良反應(yīng)的發(fā)生，提高患兒的臨床依從性，已引起廣大醫(yī)護(hù)人員的高度重視[2]。筆者選取行擇期手術(shù)的學(xué)齡期患兒900例，術(shù)前采用常規(guī)護(hù)理和心理護(hù)理干預(yù)措施，旨在提高患兒配合程度，保證手術(shù)順利進(jìn)行，使患兒良好康復(fù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取行擇期手術(shù)的學(xué)齡期患兒900例，術(shù)前按護(hù)理方法不同分為對照組（400例）和觀察組（500例）。對照組：男200例，女200例，年齡6～11歲，平均（8.2±1.3）歲，體重25～36 kg，平均（29.4±3.7）kg。觀察組：男250例，女250例，年齡7～12歲，平均（8.9±1.6）歲，體重26～37 kg，平均（30.2±3.8）kg。兩組患兒性別、年齡、體重比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

對照組術(shù)前行常規(guī)護(hù)理，包括：術(shù)前訪視，簡單介紹麻醉及手術(shù)方法、目的，預(yù)防感冒，講解術(shù)前注意事項(xiàng)等。觀察組在對照組護(hù)理基礎(chǔ)上采用術(shù)前心理護(hù)理干預(yù)措施，具體內(nèi)容如下：（1）心理支持和安慰。護(hù)理人員應(yīng)主動(dòng)接觸患兒，可抱一抱、逗一逗患兒，與較小患兒握手，以增加親切感；鼓勵(lì)稍大患兒作自我介紹，了解其喜好、年齡、姓名等，適時(shí)切入患兒感興趣的話題，用通俗易懂、幽默的語言講解手術(shù)意義、過程、配合要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，爭取患兒的積極、主動(dòng)配合。（2）減輕及消除家長顧慮。仔細(xì)詢問并了解患兒家長對手術(shù)的要求和顧慮，耐心解釋手術(shù)的可靠性、必要性、安全措施，減輕家長的思想負(fù)擔(dān)，使其全面配合臨床工作，并給予患兒來自親情的強(qiáng)大心理支持。（3）在手術(shù)室旁設(shè)置童趣化麻醉、手術(shù)誘導(dǎo)間，術(shù)前20～30 min，讓護(hù)理人員和家屬陪同患兒進(jìn)入誘導(dǎo)間，鼓勵(lì)患兒選擇喜歡的游戲玩耍，術(shù)者、巡回護(hù)士應(yīng)親切的向患兒打招呼，增加信任感，并親切交流；通過討論卡通片了解患兒喜歡的人物，提前告知患兒一會(huì)兒要打針，讓其學(xué)習(xí)卡通人物做一個(gè)勇敢的小孩，使患兒有心理準(zhǔn)備；讓患兒借助醫(yī)療器具模型扮演護(hù)士角色或醫(yī)生，為家屬模擬檢測SpO2、心率、靜脈穿刺，指導(dǎo)患兒正確控制疼痛，如讓患兒家屬說“一點(diǎn)都不疼”等，傳達(dá)正性情緒言語，使患兒術(shù)中全面配合治療；還可采用正向激勵(lì)法，當(dāng)患兒配合較好時(shí)，給其一枚卡通笑臉，以此鼓勵(lì)患兒繼續(xù)保持；采用講故事來轉(zhuǎn)移患兒注意力，告知患兒手術(shù)中只需要閉一下眼就好，防止患兒過度緊張。（4）認(rèn)知干預(yù)。及時(shí)糾正患兒及家長對麻醉、手術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)知，介紹手術(shù)人員、麻醉、儀器設(shè)備、手術(shù)室環(huán)境等基本情況；對患兒恐懼、焦慮情緒原因進(jìn)行分析，給予針對性解釋，告知患兒及家長不良情緒對手術(shù)治療、機(jī)體造成的危害，幫助患兒樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。

1.3 觀察指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

觀察兩組患兒的心理狀態(tài)（采用Zung焦慮評估量表[3]，即SAS，輕度焦慮：50～59分；中度焦慮：60～69分；重度焦慮：70分以上）及配合程度（配合：患兒能夠安靜進(jìn)入手術(shù)室；不配合：患兒哭鬧、掙扎現(xiàn)象嚴(yán)重，需用強(qiáng)迫手段進(jìn)入手術(shù)室）等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

集數(shù)據(jù)錄入EXCEL（2010版）進(jìn)行邏輯校對并分析，導(dǎo)出清潔數(shù)據(jù)后經(jīng)SPSS 14.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料以“%”形式錄入，采用字2檢驗(yàn)，以α=0.05進(jìn)行校正，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患兒的心理狀態(tài)對比

觀察組輕度焦慮、中度焦慮、重度焦慮人數(shù)均顯著低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患兒的配合程度對比

觀察組配合度顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=93.80，P=0.0000），見表2。

3 討論

學(xué)齡期是兒童人格和自我意識發(fā)展的重要階段，分析能力、理解能力、控制能力逐漸增強(qiáng)，對生病、死亡有一定的認(rèn)識。雖渴望自身疾病痊愈，但又擔(dān)心治療帶來的損傷，產(chǎn)生焦慮情緒，主要來源于：外界事物及家長影響；不適應(yīng)陌生環(huán)境；對疼痛的恐懼感[4-5]。手術(shù)作為治療疾病的主要手段之一，可挽救生命，但會(huì)對患兒造成強(qiáng)烈的刺激，出現(xiàn)退縮或過度吵鬧、哭叫現(xiàn)象。臨床醫(yī)護(hù)人員應(yīng)針對性地進(jìn)行術(shù)前心理護(hù)理干預(yù)，以減少精神創(chuàng)傷，消除不良心理，取得患兒信任，使患兒保持良好狀態(tài)，并配合麻醉、手術(shù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料發(fā)現(xiàn)，需要術(shù)前探望、指導(dǎo)的患兒及家長高達(dá)98%，其中迫切需要的占30%～32%[6]。術(shù)前講解手術(shù)治療目的及患兒術(shù)中配合的重要性，能夠緩解焦慮、緊張情緒，使患兒、家屬做到心中有數(shù)，增強(qiáng)對醫(yī)護(hù)人員的信任感，以最佳心態(tài)配合手術(shù)，利于術(shù)后恢復(fù)[7]。

本研究顯示，觀察組輕度焦慮、中度焦慮、重度焦慮人數(shù)均顯著低于對照組，且配合度顯著高于對照組。提示學(xué)齡期手術(shù)患兒應(yīng)用術(shù)前心理護(hù)理干預(yù)的心理狀態(tài)、配合程度更好。術(shù)前煩躁、哭鬧，易導(dǎo)致呼吸道黏膜充血，劇烈增加分泌物，而空氣和更多分泌物在哭泣吞咽時(shí)進(jìn)入胃內(nèi)，引起胃擴(kuò)張，術(shù)中易發(fā)生窒息、嘔吐[8-9]。我國目前大多數(shù)兒童為獨(dú)生子女，一旦患病，家屬便格外擔(dān)心、焦慮、緊張、恐懼。與病房工作相比，手術(shù)室工作的特點(diǎn)、性質(zhì)、形式、內(nèi)容均不同，患兒及家長與手術(shù)室護(hù)士接觸時(shí)間較短，單以術(shù)前交流很難對患兒及家長的心理進(jìn)行全面掌握，故在交流中護(hù)士需做到精神高度集中，仔細(xì)、耐心傾聽對方談話內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行答復(fù)，防止引起患兒家長反感，使其感到孩子受到重視，更好的配合臨床工作，改善護(hù)患關(guān)系[10]。

綜上所述，對學(xué)齡期手術(shù)患兒應(yīng)用術(shù)前心理護(hù)理干預(yù)措施，可改善患兒心理狀態(tài)，提高配合度，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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篇9

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 數(shù)字信號處理 教學(xué)方法 教學(xué)手段

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、引言

隨著數(shù)字化和信息化技術(shù)的快速發(fā)展，特別是圖像處理、語音通信、自動(dòng)控制、航空航天、國防軍事以及家用電器等領(lǐng)域的數(shù)字化進(jìn)程越來越迫切，“數(shù)字信號處理”在人才培養(yǎng)中的地位和重要性越來越突出。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新生力量，其電子信息類專業(yè)普遍開設(shè)了“數(shù)字信號處理”課程。數(shù)字信號處理課程理論性強(qiáng)、抽象概念多，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)心理。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？改進(jìn)教學(xué)方法和手段至關(guān)重要。筆者依據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方式和方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，在一定程度上提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

二、采用豐富多樣的教學(xué)方法

（一）注重該課程與前后課程的聯(lián)系

數(shù)字信號處理在電子信息類專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，其前修課程有信號與系統(tǒng)，后續(xù)課程有DSP 技術(shù)、通信原理、數(shù)字圖像處理及識別等。一方面，數(shù)字信號處理課程與信號與系統(tǒng)課程之間有著許多交叉重疊的地方，如離散時(shí)間信號與系統(tǒng)、Z變換、離散時(shí)間傅里葉變換等內(nèi)容。為了節(jié)省課時(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，授課過程中對重復(fù)性內(nèi)容只做簡單介紹、復(fù)習(xí)；強(qiáng)調(diào)信號與系統(tǒng)課程的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在連續(xù)時(shí)間信號與連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的分析和處理上， 強(qiáng)調(diào)基本概念、基本變換和基本方法的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)起信號類課程的研究方法與思維模式[1]。而數(shù)字信號處理課程則應(yīng)當(dāng)立足于離散時(shí)間信號和離散時(shí)間系統(tǒng)的分析和處理， 強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程應(yīng)用思想。

另一方面，把握好本課程與后續(xù)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，有針對性、有目的地開展教學(xué)。在平時(shí)的課程教學(xué)過程中，借助matlab軟件，引入數(shù)字信號處理在通信系統(tǒng)、數(shù)字圖像處理、語音信號處理等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。在“DSP技術(shù)”課程中，要求學(xué)生用軟硬件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號處理，如設(shè)計(jì)一個(gè)小型視音頻系統(tǒng)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生了解各門課程之間的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新意識，為后續(xù)“DSP 技術(shù)”、通信原理、數(shù)字圖像處理及識別等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

改變傳統(tǒng)的滿堂灌的做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。通過課前回顧、設(shè)問法、討論法等方式，使學(xué)生弄清楚為什么研究這個(gè)新知識、新知識的定義、物理含義是什么，有什么性質(zhì)和實(shí)際用途。精選具有代表性的例題，講解透徹，注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題步驟和解題方法，使他們能舉一反三、觸類旁通。課堂上分配一定的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)或討論，以 加深學(xué)生對于基本理論及方法的理解；同時(shí)布置課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，多復(fù)習(xí)多預(yù)習(xí)。只有這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻、理解透徹。

（三）總結(jié)歸納法

總結(jié)歸納法是一種在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的方法，它利用特殊的前提推導(dǎo)出普遍性結(jié)論，是對知識的高度概括?？偨Y(jié)歸納法可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化、規(guī)律化，直接運(yùn)用結(jié)論解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如書上對于“IIR數(shù)字濾波器的脈沖響應(yīng)不變法”，只給出了一階和二階模擬系統(tǒng)的數(shù)字化公式[2]，沒有具體介紹設(shè)計(jì)原理和公式。因此，筆者在給學(xué)生講解時(shí)作了適當(dāng)補(bǔ)充。先以流程圖的方式展示脈沖響應(yīng)不變法的設(shè)計(jì)過程，然后逐步推導(dǎo)其過程，直至歸納出脈沖響應(yīng)不變法的一般設(shè)計(jì)公式。接著指出書上給出的公式只是該設(shè)計(jì)公式的特例，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的驗(yàn)證。這樣學(xué)生既學(xué)到了基本原理及方法，又掌握了知識的來龍去脈。

（四）興趣激勵(lì)法

興趣教學(xué)法就是在保證基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂趣[3]。在本課程課堂教學(xué)過程中，采用興趣激勵(lì)可以幫助學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如在緒論課和開始講授濾波器的設(shè)計(jì)時(shí)，先舉例說明數(shù)字濾波器在語音消噪、圖像處理、心電濾波、信號調(diào)制與解調(diào)等方面的應(yīng)用，使學(xué)生親身感受到數(shù)字濾波技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，為課程后面新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（五）研究式教學(xué)法

研究性教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，從網(wǎng)上或圖書館查找資料，選取小課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動(dòng)。如在講授“數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生完成一個(gè)“數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”方面的研究小報(bào)告，其成績占期末總評成績的10%。研究小報(bào)告以小組為單位，每組4～5人。各組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，查找方案，確定設(shè)計(jì)方案，借助matlab軟件編寫調(diào)試程序，設(shè)計(jì)出合適的濾波器，并將其應(yīng)用于實(shí)際領(lǐng)域。上課時(shí)利用一定時(shí)間，分組演示將給其他同學(xué)看，要求陳述清晰明了，能夠回答老師和其他同學(xué)提出的任何疑問。通過這種鍛煉，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和目的性，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的鉆研能力和創(chuàng)新意識。當(dāng)然，教與學(xué)的過程也是相互促進(jìn)、相得益彰的。學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花又能給予老師極大的啟發(fā)和靈感，從而可以進(jìn)一步指導(dǎo)其科研和教學(xué)。

（六）將科研成果引入教學(xué)

將校級教研項(xiàng)目的成果引入到教學(xué)中。如將教研項(xiàng)目研究成果“FIR數(shù)字濾波器在VSB調(diào)制解調(diào)中的應(yīng)用”[4]引入到教學(xué)中，使學(xué)生既熟悉了FIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用，還體會(huì)到了本課程與其他課程之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合利用知識和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、優(yōu)化教學(xué)手段

（一）將多媒體授課和黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在授課過程中，采用多媒體教學(xué)與黑板教授有機(jī)結(jié)合的方式。利用多媒體教學(xué)手段，一步一步地展示授課內(nèi)容，輔以圖片或動(dòng)畫演示，既幫助學(xué)生獲得了直觀的印象，進(jìn)一步加深了對抽象概念的理解，又加大了課堂教學(xué)的信息量和趣味性。而對于公式的推導(dǎo)計(jì)算或教學(xué)重點(diǎn)的介紹，采用黑板板書的方式，可以方便學(xué)生緊跟老師的講解思路，理順知識脈絡(luò)，加強(qiáng)理解和記憶。

例如在介紹FIR數(shù)字濾波器中的“窗函數(shù)幅頻特性的影響”時(shí)，卷積過程給H（w）造成了起伏現(xiàn)象，涉及的公式很抽象，討論項(xiàng)也較多，直接讓學(xué)生看書上圖或用多媒體放映，學(xué)生都很難理解H（w） 曲線圖是怎么形成的。筆者經(jīng)過幾輪授課，覺得采用邊用多媒體講解邊在黑板上畫圖的方法，效果更好，也更形象更直觀。即先在黑板上，用虛線畫出理想低通濾波器的幅度Hd（w）的曲線圖來，以方便與FIR濾波器的H（w）作比較。然后針對討論的每一種情況，用多媒體講完討論的結(jié)果后，都在黑板上描出對應(yīng)的幅度歸一化值來。最后以w=0為中心，畫出另一半對稱曲線，便可得到如書上所示的H（w）曲線圖來。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生很快地領(lǐng)會(huì)了H（w） 圖的形成原理，還可以自己總結(jié)得到加窗所產(chǎn)生的影響?？梢姡獠捎眉兇獾亩嗝襟w教學(xué)或黑板教學(xué)，并不能使學(xué)生更好的理解、消化所學(xué)知識，只有將多媒體授課與傳統(tǒng)的板書教學(xué)有機(jī)融合，才能真正發(fā)揮這兩者的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）引入matlab實(shí)例教學(xué)

由于數(shù)字信號處理理論抽象，概念性強(qiáng)，學(xué)生很難理解。而Matlab軟件作為一款國際公認(rèn)的最優(yōu)秀的科技應(yīng)用軟件，具有強(qiáng)大的矩陣計(jì)算和圖形處理功能，語句簡潔直觀，符合人們的思維習(xí)慣，廣泛應(yīng)于信號處理、自動(dòng)控制、通信、雷達(dá)、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)字信號處理的算法原理，運(yùn)用matlab軟件編程，現(xiàn)場運(yùn)行出結(jié)果，以圖形圖像的方式直觀地展示抽象的理論。這不僅可以使學(xué)生鞏固和理解所學(xué)知識，還能體會(huì)到數(shù)字信號處理技術(shù)的優(yōu)勢和作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及效率。例如在介紹完DFT的理論后，引入一個(gè)matlab實(shí)例：對下面的連續(xù)時(shí)間信號進(jìn)行譜分析

xa（t）=0.15sin（2πt）+ sin（4πt）-0.1 sin（6πt）

該混和信號分別包含了頻率分別為1Hz、2Hz的小信號和頻率為3Hz的大信號共3個(gè)正弦信號，但從圖1上半部分的時(shí)域波形圖來看，似乎只含有一個(gè)頻率成分的正弦信號，很難看到小信號的存在，這是因?yàn)樗淮笮盘栄谏w了。這時(shí)調(diào)用matlab中的fft函數(shù)對該信號做譜分析，可得到如圖1下半部分所示的幅度特性。由圖可以清晰地看到小信號頻率成分的存在，而頻率為2Hz的大信號幅度比兩個(gè)小信號大多了?？梢娫跁r(shí)域中很難辨識的小信號成分在頻域中卻很容易識別。通過這樣一個(gè)簡單的小信號檢測的例子，學(xué)生可以充分理解地DFT變換的物理意義，掌握其實(shí)際用途。

四、結(jié)論

本文針對獨(dú)立學(xué)院“數(shù)字信號處理”課程的特點(diǎn)，從教學(xué)手段和教學(xué)方法兩個(gè)方面探討了課程的教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，這種教學(xué)方式、方法取得了較好的教學(xué)效果，加強(qiáng)了學(xué)生對理論的理解與掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大提升。俗話說“教無定法”，沒有最好、只有更好，在今后的教學(xué)，筆者將不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，多多借鑒其他院校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出一套更適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法，使他們學(xué)有所獲、學(xué)有所成，為獨(dú)立學(xué)院電子信息類專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅軼.信號與系統(tǒng)與數(shù)字信號處理課程整合的研究與實(shí)踐[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（ 自然科學(xué)版），2011.1，32（1）：118。

[2]王華奎.數(shù)字信號處理及應(yīng)用[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009

[3]耶曉東.數(shù)字信號處理課程興趣教學(xué)法初探[J].高教論壇，2011（1）：97

篇10

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 公共數(shù)學(xué)課 應(yīng)用型教學(xué) 創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課應(yīng)用型教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的必要性

獨(dú)立學(xué)院將公辦院校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、管理模式與社會(huì)資金有機(jī)地結(jié)合在一起，緩解我國高等教育的供給不足，成為高等教育中必不可少的一部分。但獨(dú)立學(xué)院畢竟是新生事物，同公立院校相比，它的歷史較短，理論基礎(chǔ)較薄弱，生源為三本招生，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱。在這種情況下，一般獨(dú)立院校都將辦學(xué)模式定位于，除少部分畢業(yè)生繼續(xù)進(jìn)修走研究型人才培養(yǎng)道路外，獨(dú)立院校要為社會(huì)生產(chǎn)各部門培養(yǎng)大量的接受高等教育的應(yīng)用型的優(yōu)秀畢業(yè)生。它要使畢業(yè)生具有獨(dú)立分析問題解決問題的能力，要具有創(chuàng)新能力，能夠不斷地自主學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)對人才的要求。

公共數(shù)學(xué)課作為高等教育的基礎(chǔ)性課程，是高等教育各專業(yè)課程的預(yù)備課程，同時(shí)又是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練課程，因此，它對高等教育的應(yīng)用型教學(xué)及大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的作用。

2 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課理論型教學(xué)不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

2.1 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課的理論型教學(xué)

2.1.1 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課的課程設(shè)置及教材選擇

在現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課的設(shè)置一般沿襲了公立學(xué)院的課程設(shè)置。作為高等教育基礎(chǔ)課的公共數(shù)學(xué)主要有：文科類的微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；理工類的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門課程。這三門課程作為高等教育的基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊，在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院中都是設(shè)置為必修課程的，并且在大一第一學(xué)期就開始微積分（高等數(shù)學(xué)）的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課不光在課程設(shè)置上沿用公立學(xué)院的形式，同時(shí)對公共數(shù)學(xué)課的教材選擇上也多數(shù)都采用了獨(dú)立學(xué)院的母體公立學(xué)校的教材。

2.1.2 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容

由于現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課的教材選擇仍沿用公立院校的教材，因此，在教學(xué)內(nèi)容上與公立院校差別不大。多數(shù)都是圍繞著考研大綱和專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，制定相應(yīng)課程的教學(xué)大綱，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容。例如：微積分教學(xué)大綱要求學(xué)生必須掌握極限、導(dǎo)數(shù)、中值定理、積分、微分方程等內(nèi)容；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)及線性代數(shù)對知識點(diǎn)的掌握也有具體的要求。

2.1.3 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式

在現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式上主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。采用課上老師通過板書演算、推導(dǎo)相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論，證明數(shù)學(xué)結(jié)論。課下學(xué)生自主練習(xí)這一模式。

2.1.4 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課的成績考核方式

現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課的成績考核仍采用閉卷考試的形式。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完成一套試題來考核這門課程的學(xué)習(xí)情況。這套試題一般包含了數(shù)學(xué)理論的結(jié)論證明，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論實(shí)踐計(jì)算等內(nèi)容。

2.2 現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

社會(huì)生產(chǎn)各部門要求高等教育培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是高等教育培養(yǎng)的學(xué)生要具有創(chuàng)新能力。而所謂的創(chuàng)新能力，就是要具有自主學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的自信心，能解決實(shí)際中所遇到的問題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要學(xué)生具有不怕困難，勇于探索，獨(dú)立思維的創(chuàng)新意識。

通過上述的分析，我們可以看到無論是課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容和方式、考核方法等都沿用的公立學(xué)校的教學(xué)模式。這種模式主要通過數(shù)學(xué)理論的概述、推導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，這是側(cè)重于理論型教學(xué)的模式。它要求學(xué)生必須要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，才能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論。并進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多是三本招生，本身的理論基礎(chǔ)較薄弱。在這種情況下，獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課采用理論型教學(xué)的模式，會(huì)使得學(xué)生使用教材自主學(xué)習(xí)很困難。最終，學(xué)生為完成考試，必然會(huì)忽視對理論知識的理解，放棄獨(dú)立的分析問題、解決問題的實(shí)踐，為了應(yīng)付考試的試卷而死記硬背。從而學(xué)生的邏輯思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練。

3 獨(dú)立學(xué)院公共數(shù)學(xué)課嘗試應(yīng)用型教學(xué)以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的建議

3.1 靈活課程設(shè)置，選擇應(yīng)用型教材，向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變

針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，在公共數(shù)學(xué)課的設(shè)置上可以采用一些靈活的措施。在開設(shè)公共數(shù)學(xué)必修課的同時(shí)，設(shè)置一些選修課程。公共數(shù)學(xué)的必修課程中主要內(nèi)容涉及在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中會(huì)用到的基本的知識與方法。在此課程中，只要求學(xué)生了解基本的理論知識，但要求學(xué)生要能掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法來解決問題，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。這能使學(xué)生不會(huì)因枯燥難懂的理論而失去對數(shù)學(xué)課程的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步建立了學(xué)生的自信心，以便樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)課程設(shè)置的不同，在為公共數(shù)學(xué)必修課程選擇教材時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇理論敘述簡單明確，推導(dǎo)過程較少，而實(shí)踐應(yīng)用方面較多的教材。教材的選擇能夠使學(xué)生簡單明了地看到需要了解的理論是什么，并知道能夠通過這個(gè)理論作什么，以及在實(shí)踐中可以解決哪類問題。

3.2 由單一的教學(xué)方式向多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在公共數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式上可以嘗試采用多樣化的形式?？梢赃\(yùn)用多媒體課件與板書相結(jié)合，把一些復(fù)雜的理論通過直觀的方式表達(dá)出來。例如：極限的思想、積分的思想的等等?？梢詫⒗碚撆c樹形圖相結(jié)合，使學(xué)生直觀地知道為什么用這個(gè)理論以及怎么運(yùn)用。例如：復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)、全概率公式等。還可以把老師講授的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤v授與學(xué)生討論相結(jié)合，可以設(shè)計(jì)某一個(gè)問題，讓學(xué)生討論可以通過已知的哪些數(shù)學(xué)理論解決。

3.3 改革公共數(shù)學(xué)課的考核方式

為改變學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，為考試而死記硬背，忽視知識的應(yīng)用的問題?？梢园压矓?shù)學(xué)的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摽己伺c實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合的形式。在實(shí)踐階段，這兩種考核方式可以各占總成績的50%，考核方式發(fā)展成熟后，可以相應(yīng)地調(diào)整比例。在理論考核中，可以同現(xiàn)階段的考核方式一致，采用通過一張?jiān)嚲韥頊y試學(xué)生對基本的知識點(diǎn)的運(yùn)用情況。在實(shí)踐考核中，可以通過教師布置一些實(shí)際問題或?qū)W生感興趣的問題，讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行歸納、總結(jié)來分析問題，并最終對問題提出解決方案。