導語：如何才能寫好一篇課外閱讀重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為語文教師，感到最頭疼的就是每當在課堂上要涉及課外知識或文學常識時，底下總是一片沉寂。學生視野狹小，知識貧乏，缺少創造力和想象力。有些學生的知識面太窄了，這與他們課外閱讀的不到位有著莫大的關系。

閱讀和聽、說、寫一同構成語文教學的四大重要組成部分，蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀，課外閱讀不僅能為學生開辟語文學習的廣闊天地，而且能增大語文的信息量。它既能開闊學生的視野，彌補課內的不足，又能豐富學生的精神生活，使學生掌握科學的學習方法。只有提高學生閱讀和寫作的能力，才能適應時代的需要和社會的發展。

閱讀一部好書，就像結交一位好友，那種心靈的碰撞、思想的交流、觀點的認同、情感的融合，都有利于學生美德的養成。閱讀《離騷》，學生明白了屈原的愛國之心。正確的課外閱讀，是豐富語言積累、發展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑。課外閱讀的作用和重要性，是課內閱讀無法替代的。課內閱讀是有限的，課外閱讀是無限的，每學期的二三十篇課文，是很難提高學生的語文能力的，同時也滿足不了學生的求知欲。根據語文教學專家的研究統計，一個人閱讀能力的形成，必須以150萬字的閱讀為底限。因此，沒有課外閱讀，僅靠課內閱讀一條腿走路，學生的閱讀能力和語文素養終將無法形成和提高。

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就能獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。實踐證明：學生要讀得多而博，老師要講得少而精，其中課外的閱讀尤其顯得重要。課外閱讀在語文教學中起著舉足輕重的作用，它是中學生整個學習生活的重要組成部分，也是提高語文教學質量的重要一環。因此，語文教師一定不能輕視課外閱讀在語文教學中的地位。

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【關 鍵 詞】 課外閱讀；小學；語文

小學語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分，開展課外閱讀活動可以引起學生濃厚的學習興趣，學得扎實、學得活潑，是啟迪智慧、鍛煉才能的一條主要途徑，但是在教學實踐中，許多老師雖然認識到了課外閱讀的重要性，但缺少指導學生閱讀的方法和手段，導致許多學生并不愛看書，因為父母、老師的規定不得不讀，只要老師看不見，他們寧可發呆也不愿讀書，即使捧起書本來，涉略面也比較單一、膚淺，多數女生喜歡童話事故，男生更多選擇科普讀物或卡通書。再加上課外閱讀本身不易掌握，在校課時緊張，學生的課外閱讀時間在校外，教師對課外閱讀的完成情況不能很好掌握，而家長沒有很好地了解課外閱讀的要求，在閱讀書籍的選擇上存在一些誤區，更談不上有效地指導了，這些狀況造成了學生閱讀量少、語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。基于這些弊端，我們教師有必要對學生進行課外閱讀方法的指導，從而提高學生作、說、讀、寫的能力。

一、加強課外閱讀的指導

1. 教師可以統一指導的讀物。一是要充分利用好與我們現行教材相匹配的自讀課文。在課堂教學中，我相機滲透，點撥學生閱讀書中與課文相關的文章。二是班級可以統一訂購一兩份適合學生閱讀水平的報刊，或從圖書館統一借閱一種圖書，作為統一指導的讀物，讓學生按部就班地閱讀。

2. 支持學生自由選擇讀物。對于學生自由選擇的讀物，我也給予宏觀上的指導，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀，我通過問卷調查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式搜集了大量適合中低年級學生的課外閱讀書目。這些書目又分為必讀和選讀兩種，開學初將書目分別印發給班級每位學生，并張貼在班務欄內。

3. 為學生推薦課外讀物。教師要做有心人，平時積累有關材料，指導學生課外閱讀。四大名著讀物小學中低年級的學生可向他們推薦兒童讀本，指導寫讀書筆記，可以記的內容有：語文基礎知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱、歷史地理以及其他學科方面的知識或趣聞、名人名言、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

二、課外閱讀對小學生發展的重要性

1. 課外閱讀有利于小學生發展個性。要培養孩子的思想情操，提升孩子的素養和修養，開闊孩子的視野，塑造孩子的個性，使孩子有一個健康的心理。擴大孩子的課外閱讀面，閱讀好的書刊。而整天埋于題海，不關心世事的孩子其個性往往比較憂郁、孤僻。每個學生都有自己的個性，因此在教育教學中，必須學會因材施教，擴充孩子的課外閱讀量，尊重孩子的個性發展，使每位孩子都有自己最獨特的個性，以適應社會發展的需要。

2. 課外閱讀有利于提升的學生思想品德素質。每位孩子都有自己的偶像，在自己心中樹立一個英雄形象或學習的榜樣，而老師、科學家、軍人、醫生、工程師等這些崇高的職業人士往往會成為他們學習和模仿或崇拜喜歡的對象，相當一部分學生是通過閱讀各類書籍認識的，學生在閱讀時會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，時刻規范自己的言行，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。

3. 課外閱讀有利于語文水平的提高。課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。盡管課內閱讀對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用相當明顯，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內閱讀的效率有多高，都不會收到明顯的成效，甚至會造成事倍功半的效果。要訓練和培養學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。課外閱讀可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識，使學生具備較廣闊的知識背景和認知能力。

4. 課外閱讀有利于綜合學習能力的提高。課外閱讀不僅有利于語文水平的提高，同時對其他學科的學習也有很多正面影響。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，學生會將自己從課外學到的知識融匯到他們從課內書籍中所獲得的知識中去，融會貫通，形成一種良性的循環，使知識更加牢固。這對于學生的認知水平和其他學科的學習都起到了極好的互助作用。

5. 課外閱讀有利于開發智力。課外閱讀可以擴大學生們的智力背景，書讀得越多，知識面就會更開闊。同時會讓學生在閱讀中豐富頭腦，使他們的思維更活躍更具有靈活性。在遇到問題思考時不會特別費力，他們會從自己以往積累的知識財富中去探索，解決問題的方式也會比其他孩子多樣。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，通過這條途徑學生的知識面開闊了，思維也相對靈活起來，這就為學生提供了豐富的智力來源。

作為一名語文教師，我們應該使自己先成為一個熱情的讀者，豐富自身的文化積淀，這樣才有能力指導學生，為學生的課內閱讀能力的拓展保駕護航。課外閱讀對孩子的健康成長和諧發展是件有百利而無一害的事。它需要學校、社會、教師、家長的共同關注。與書為友，和孩子同讀，伴孩子成長，讓孩子徜徉在書的海洋中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

【參考文獻】

[1] 邢真. 中小學課外閱讀指導與實踐[M]. 天津：新蕾出版社，2007.

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摘要：語文是小學階段的基礎學科，語文教學的開展對培養學生的文學素養以及提升學生語言應用能力有積極的促進作用。作文作為語文教學中的重點板塊，在當前的教學中還存在很多問題，提升小學語文作文教學效率對促進學生的全面發展有積極的促進作用。本文主要分析了課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，通過課外閱讀的開展豐富學生的寫作思維。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學

作者：王玲玲（四川省達州市宣漢縣育才小學，四川達州636150）

前言：學生的寫作水平可以體現出他們的思維能力以及語文綜合素養，開展有效的小學寫作教學對提升學生的語文學習水平有重要的意義。但是在當前的小學寫作教學中還存在很多問題，其中最主要的問題就是寫作素材的不足，學生寫出的作文缺乏新意。為了解決這種狀況，加強小學生課外閱讀是非常有必要的，有效的豐富學生的寫作思維。

一、課外閱讀可以幫助學生積累寫作素材

閱讀是沒有界限的，小學語文教材為學生提供了豐富的閱讀素材，但是要想提升學生的寫作能力，引導學生開展課外閱讀是非常有必要的。比如在人教版五年級“濃濃的鄉情”這一寫作主題中，教師就可以讓學生在課前搜集一些與“濃濃鄉情”相關的詩詞，歌曲，故事等，并在課堂上與同學分享交流，增長學生的見識，幫助學生積累更多的寫作素材。

二、課外閱讀有助于提高學生的理解能力

寫作是展現學生各方面能力的過程，良好的理解能力可以提升學生的表達，在寫作過程中更加流暢。課外閱讀讓學生有更多的機會接觸外面的世界，提升學生對寫作主題的認識和理解。比如在“寫簡單的研究報告”這一習作的教學中，教師就可以給學生提供課外閱讀資料《奇怪的東風》，《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，學生通過分析得出寫研究報告的重點，豐富的課外閱讀資料為學生提供了直觀的參考，有效提升了學生的理解能力，促進學生寫作能力的提升。

三、課外閱讀有助于促進學生走進文本

小學生具有很強的可塑性，在小學寫作教學中運用課外閱讀可以幫助學生對寫作中心進行掌握，了解作文的要求和重點。比如在人教版四年級“寫校園的景色”這一作文教學中，教師就可以利用多媒體分享幾篇寫景的文章《春姑娘》，《美麗的秋天》，《葉子笑了》等，并將文中一些優美的詞句標注出來，幫助學習理解和吸收，引導學生更好的走進文本。

四、結語

總的來說，課外閱讀對提升小學語文寫作教學的有效性和質量有重要的意義。在實際的教學中，教師應該樹立正確的教學理念，鼓勵和引導學生開展課外閱讀，豐富學生的寫作思維，同時也培養學生的思維能力和創新能力，促進學生寫作能力的提高。

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當今是知識經濟的時代，知識的形成與發展根本在于教育。目前世界正面臨著一場革命：學習的革命，教育的革命。語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡單的模仿來獲得的，需要長期的積累，潛移默化的來學習與進步。所以，學習語文應該是多方面的學習。學生如果只是單純的學習書本知識的話，長期下去，視野是不會得到拓展的，很難提高人文素質。隨著不斷的改革教育制度，重視課外閱讀，把課堂上學到的融入到實踐中去，越來越受到語文界乃至整個社會的認同與關注。課外閱讀已經成為了學生學習的一部分，國家教育部《語文課程標準》在總目標中提出：九年課外閱讀總量應在400萬字。課外閱讀被重視了起來，并且每個階段的學生的閱讀量也不同。然而，在現行的語文課本、讀本中，均沒有對于課外閱讀方法或策略的指導，在課外閱讀的測評體系方面更沒有一個完整的標準來定位，課外閱讀教學顯得無法、無序、無效，甚至出現誤導學生的課外讀物出現在學生的課桌上。

現從學生心理發展的規律出發，通過分析學生課外閱讀的現狀和原因，讓學生明白課外閱讀對他們自身的價值有多少。在本文中，先通過調查和分析，筆者著重闡明課外閱讀的必要性和重要意義。在此基礎上，重點針對當前對課外閱讀的內涵的把握不全的現狀，從課內外銜接，以及影視互聯網對課外閱讀教學的重要作用上，探究課外閱讀的實踐操作。

學好語文，光靠課本是不行的。課內閱讀一定要廣泛，不能只局限在課本上，這是非常狹隘的，遠遠不能滿足達到拓寬視野的需要。教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學中，語文教師要不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野。課外閱讀可以讓學生不出門便知天下事，只有博覽群書才能博識。閱讀是一種鞏固學習成果、豐富知識的有效手段，通過課外閱讀，能夠增加學生對自然科學、社會科學以及世界各地風土人情的認識和理解。學生平時多看一些課外書，與許多優秀的知識相遇，長此以往，才可能有的大的突破。多讀一些富有生活氣息而又文筆優美的文章，學生的口語和書面語言表達能力就會像春雨潤物一樣不知不覺地得到提高。

課外閱讀就像在海洋中航行的船。學生在書本上學到的，往往只是一滴水而已。如果不及時吸取更多的知識，那么里面的水會枯竭，留下的只是幾粒又咸又澀的晶粒。尤其是見識相對狹隘的農村學生只有通過廣泛的涉獵課外讀物，他們才能更好的了解這個世界。

課外閱讀可以提高個人的修養。歌德說：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話。”一本好書，對人的影響是很大的。許多書都可以使人的性情得以陶冶。錢鐘書的《寫在人生邊上》，朱自清的散文集怎能不給人以啟迪？語文教師不僅能提高學生的語文能力，還要培養他們的許多價值觀。課外閱讀就是提高學生的人文素養很重要的一方面。書中提到的許多人文知識，可以啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈，這種潛移默化的影響比老師在課堂上干癟空洞的說教更容易讓學生信服。學生通過課外閱讀，知道了精忠報國的岳飛、愛國衛家的林則徐、助人為樂的雷鋒等等，從而使自己的思想得到了凈化，為自己樹立遠大的理想打下了深厚的基礎。義務教育階段學生正處于突飛猛進的成長的階段，同時，他們的價值觀正在形成，當然，也具有不穩定性的特點，這就要求有足夠數量和高質量的讀物來適應他們生理和心理的需要。

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課本學習的延續，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。閱讀可以擴展學生的視野，可以讓學生了解到新的知識，能夠讓學生更好的成長。通過課外閱讀，學生可以更好的獲得一些課堂上學不到的知識，能夠更好的提升自己。從里面可以更好的了解自己，知道自己在那些方面有潛力，有特別的優勢。所以，課外的廣泛閱讀可以使學生的人文素質得到提高，可以更好的讓學生進步。課外閱讀與課內學習更是相輔相成的。有些學生在寫作文的時候，往往無從下手，缺少相關素材，腦子里很空洞，不知道寫什么，這時候，課外閱讀的優勢就顯示了出來。要是學生的閱讀量很大的話，這些都不是問題了。因為只有“讀書破萬卷”，“下筆”才能“如有神”。當然不要求每個人都讀萬卷書，但是多讀總是有好處的。課外閱讀對學生的許多課程都很有幫助，特別是數理化方面。

閱讀活動可以提高多方面的能力和智力，尤其是語言能力和思維能力在解決閱讀問題中只有決定性的作用。猜測能力、推理能力和概括能力等都是需要發展的能力，無論在語言學習閱讀還是在語言應用性閱讀中都可以得到很大的提高。

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素質教育要求學生全面發展，而如今初中學生的現狀卻是學業過重，每天只是被動地學習，失去了學習的樂趣和動力，這也違背了教育的初衷。初中語文閱讀教學就充分體現了這一點，很多學生只是在進行著功利性的閱讀，換言之，只要是短期內與成績掛鉤的課內閱讀才欣然讀之，而對自己極為有益的更為廣博的課外閱讀卻視而不見。其功利性的存在往往讓學生不能盡情欣賞其中的美，匆匆的一飲而盡，只是為了記住而去讀。這好比春天的花園，一枝紅杏美麗芬芳，但相對于滿園春色的精彩紛呈就顯得相形見絀了。語文課程標準要求學生“養成讀書看報的習慣，樂于與同學交流”，“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，這個要求更能體現課外閱讀的重要性。下面筆者就初中學生語文課外閱讀的重要性談談一些看法。

一、課外閱讀能夠充分尊重學生的閱讀自由，提高他們的閱讀興趣

相對于課內閱讀而言，課外閱讀更具有自由的特點。課內閱讀往往固定在一定的時間內，或早讀，或自習，每次閱讀的時間也頗受限制，這也打斷了學生閱讀的連續性和興趣性。而課外閱讀則很好地避免了這一不足，在星期天或假期里，可以任由自己徜徉在書海之中，這種精神的愉悅是無可比擬的。相對于課內閱讀地點的唯一性，課外閱讀則更顯其自由性，沙發上、躺椅里、草地上、陽光里、不起眼的角落里、靜謐的公園一角，哪兒都行，只要自己喜歡。閱讀的姿態也可由自己選擇：或坐、或立、或走、或躺都可以。初中學生正是一個充滿幻想的年齡，崇拜自己的地盤自己做主，自由的閱讀必然會提高他們的閱讀積極性，更重要的是提高他們的閱讀興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣，說什么也是枉然。這種“要我讀”變成了“我要讀”，會大大提高他們閱讀的質量，從而促進他們的進一步發展。

二、課外閱讀能拓寬學生的閱讀視野，激發他們的求知欲

“一枝紅杏”選擇的單一性久而久之會使學生產生單調感，從而使其失去了吸引力，甚至于產生厭倦的心理；而“滿園春色”無論在色彩的搭配，嗅覺的兼顧，花樣的繁多上，都呈現出精彩紛呈的多面性，這種眼耳口鼻的享用決不是一個“好”字就能了得。對“課內閱讀”和“課外閱讀”而言也是如此。《海燕》是前蘇聯作家高爾基的一首富有戰斗精神的革命詩歌，極富宣傳性和號召力。但如果對高爾基作品的欣賞僅限于如此的話，那么你只擁有了生機勃勃的春天，卻錯過了繁花似錦的夏天，也是對《童年》、《在人間》、《我的大學》、《克里姆.薩姆金的一生》的一種蔑視。所以學生在課外閱讀時面對著數量眾多的文學作品，驚嘆之情會油然而生，這必然會促使學生精心挑選，然后用心去欣賞它，從而拓寬他們的閱讀視野，激發他們的求知欲。“一枝紅杏”固然美麗，但相對于五彩繽紛的“滿園春色”，相信會更能促進學生文學素養的提高，從而促使其能力的發展。

三、課外閱讀能促使學生自我反思，從而促進其全面發展

隨著學生閱讀量的不斷增加，他們能更加準確地篩選作品的主要信息及更深一層理解作品所要表達的情感，從而提高自己的閱讀能力。葉圣陶先生曾說過：“文學語言的訓練最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”書讀的多了，敏銳性也就增強了，也就能發現別人所未曾發現的東西。相對于課內閱讀而言，課外閱讀的好處就在于此。當然閱讀能力的提高必然會促進學生自學能力、思維能力和寫作能力的提高，“讀書破萬卷，下筆如有神”也就是這個道理。課外閱讀不僅能夠促使學生提高綜合能力，更能促進學生的自我反思，隨著閱讀時的有意注意越來越強，很多學生往往會和作品的主人公達成共鳴，化身其中，隨他們哭而哭，隨他們笑而笑。冷靜下來，會反思作品的內涵以及觸摸到現實社會中的種種問題，基于此并發表自己的看法。有時盡管很粗淺，但我們還是應該鼓勵。這種跳進去又跳出來的思維過程，恰是學生思維逐漸走向成熟的標志。蘇霍姆林斯基說“只有能夠激發學生自我教育的教育，才是真正的教育。”筆者認為只有能夠激發學生自我反思的閱讀，才是真正的閱讀。課外閱讀的自由性、興趣性和專注性則很好地詮釋了這一點。

當然和課內閱讀一樣，課外閱讀絕不是放羊式的閱讀，初中學生的自我辨別能力因其知識面的狹窄而受到了一定的限制，因而老師的正確指導是很關鍵的一步，一個學生的興趣點不同，認知水平不一樣，那么適宜自身的作品也就不一樣，這個應該因人而異。

四、課外閱讀能促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀

課外閱讀所涉及的內容包羅萬象，良莠不齊。在閱讀的過程中，學生的分辨能力是有限的，在他心目中，對錯的分界線是很模糊的，其中的真假、善惡、美丑和是非絕不是一個“好”或“壞”就能說明的，但如果憑此就限制學生攝取信息就大錯特錯了。實際上閱讀本身就是一個成長的過程，對待閱讀中的精華與糟粕就好比人生中的順境和逆境，允許他們跌倒，但閱讀中的正能量會促使他們在思考以后站起來，而閱讀中的每一次站起來就其本身而言，就是一種思維的轉變，一種看法的轉變，一次、兩次、三次……久而久之，就從量變到質變，而質變的最大好處就是在課外閱讀的過程中形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。對于個體的學生而言，其閱讀的內容不同，本身所固有的知識量不同，在其心中，利益的最大化和其固有的知識體系、價值體系產生一定的矛盾時，就會在人生觀、世界觀、價值觀的指引下，選擇一條正確的道路。

“一枝紅杏”對一個人而言當然必不可少，但“滿園春色”則可以增長其見識，豐富其閱歷，拓寬其知識面。初中學生課外閱讀相對于課堂教學和課內閱讀而言也是如此，知識面寬了，綜合素質提高了，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺也就有了。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0067—01

一、中小學生課外閱讀是認知的需要

課外閱讀是中小學生的一種認知需求，是求知最基礎的原動力。是中小學生以獲得知識、技能，為解決學業問題目標的一種求知欲。起先是因為他們覺得課堂上有限的知識不足以滿足自我的需求，從而促發他們課外去閱讀，然后在閱讀過程中體驗到滿足的樂趣，于是逐步形成了一種相對穩定的閱讀動機，對學習起極大的促進作用，因此，它是最為教者與家長認可的。

二、中小學生課外閱讀是追求賞識的需要

這類閱讀心理需要分成兩種：一種是為了通過閱讀得到父母師長的贊許；另一種是為了通過課外閱讀增加談資，從而贏得同齡人之間的敬服。針對以上特點，父母、師長應當正確地引導他們閱讀，給予他們更多的鼓勵，從而激發他們閱讀的自信心，確立相應的成功感。在青少年時期（即初中階段），中學生心理漸趨向成熟，他們自我意識加強，要求自由、自信、獨立，同時，更希望被大家尊重。于是，想方設法在同齡人中展示自己的才華，廣泛地課外閱讀就成了他們的法寶。課外閱讀使其廣采博集，侃侃而談，語出不凡，從而博得同伴的羨慕與尊重，以滿足他們對成就的向往。

三、中小學生課外閱讀是身心發展的需要

隨著年齡的增長，中小學生身體發育逐漸成熟，潛藏多年的性意識開始萌動。他們產生了諸多好奇與疑問，從內心渴望接近異性，但傳統的教育素來對”性”諱莫如深，甚至對此壓制、排斥，視之為洪水猛獸。再者，青春期自閉的心理又使得中學生不愿向家人、朋友尋求對性知識的解答。如此一來言情小說、通俗文學、武俠小說就連地攤文學都成了他們了解性知識的窗口。中學階段是人生最多彩的季節，性意識覺醒了，可自閉心理也相應到來了。這一時期的中學生容易產生孤獨感，此時課外閱讀便成了他們排遣孤獨的突破口。他們以書為友，與書中人物交流思想、情感。現實生活中一些無法實現的美好愿望，他們都可以寄托書中，同書中人物產生情感共鳴，從而得到自我振奮與陶醉。正因為中小學生獨特的心理需要使得他們對課外閱讀情有獨鐘，同時相伴產生了他們獨特的閱讀特點。

特點之一：充滿情趣

一般而言，中小學生選擇文學讀物居多，文學作品所反映的生活都是經過作家心靈過濾，情感理智醞釀，再進行精心藝術提煉而成的。學生在閱讀過程中不自覺地成為審美主體，進入情感介入認識過程。當其生活經驗被激活，情感被誘發時，他們便主動進入于作品對話狀態，以其易感動的情感特點而言，中學生情緒容易進入飽滿激揚狀態，甚至可以達到物我統一，物我兩忘的境界。

特點之二：自由馳騁

中小學生課外閱讀大多是在自由自在，毫無拘束的心理環境中進行的。這樣就有利于調動各種心理因素協同參與，個性得以充分發揮，閱讀方式也較隨意，可以一目十行，也可細嚼慢咽。在閱讀過程中，閱讀個體受故事情節的誘導，美的語言與意境的感染，在不知不覺中，伴之以聯想、想象。于是目接八荒，神游四海或填補、充實作品的空白，或添加、超越作品的意圖，這完全取決于閱讀個體的情感體悟。

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關鍵詞： 閱讀習慣 小學英語 課外閱讀

在小學階段，閱讀對小學生整體的學習起著重要的作用，其中，英語的閱讀更是如此，英語中包含大量的單詞、詞組、語法和翻譯等內容，知識范圍較廣，項目較為冗雜[2]，要在英語的各方面都有所成就，英語課外閱讀是一個不錯的途徑，因此，小學生英語課外閱讀習慣的培養成為各小學教師的重要工作之一。

一、小學英語課外閱讀的重要性

1.豐富學生的語言，擴大學生的閱讀面。

英語課外讀物有著豐富的英語文化資源，教師帶領學生閱讀有價值的英語課外讀物，擴大了學生的閱讀面，接觸了多種多樣的英語表達形式，豐富了學生的語言。

2.激發學生學習英語的興趣，增強學習英語的動力。

在科學合理的課外閱讀引導下，貼近學生學習生活，符合學生心理年齡特點的課外書籍，可以有效激發學生學習英語的興趣，為英語學習增添樂趣，與時俱進的閱讀資料成為小學生學習英語的重要動力[3]。

3.通過積累培養學生的英語閱讀能力和理解能力。

學生在進行課外閱讀的過程中，教師對閱讀資料的選擇和閱讀技巧的引導，都是學生取得進步的重要途徑。比如在學生閱讀的過程中，教師可以提醒學生在閱讀內容中尋找關鍵詞，結合上下文猜測生詞含義或句意完成閱讀，讓學生在閱讀過程中逐漸形成屬于自己的閱讀思維方式，有利于以后對英語閱讀理解題的解答分析，掌握理解英語文章大意的技巧，提高理解能力。

二、小學生英語課外閱讀現狀

雖然英語與漢語存在本質的區別，但是其學習方法的性質也有一定的相同點，即其都是通過大量的閱讀加強掌握的語言。學生在學習語文的過程中，通過對大量文章的閱讀，學生的語言組織能力、表達能力和理解能力都得到提高，同樣，對于英語的學習也是如此。但是很多英語教師一味地認為漢語與英語決然不同，所以不會意識到在英語教學中增強學生課外閱讀能力的重要性。另外，在小學英語教材中，閱讀材料比較單一，保證不了學生的閱讀量，即使英語教師有了擴展學生課外閱讀量的意識，由于缺乏經驗和準確的判斷力，不能找出真正適合小學生閱讀的課外讀物。

三、培養小學生英語課外閱讀習慣的策略

1.學校高度重視課外閱讀活動的重要性。

學校對小學生課外閱讀活動的高度重視是小學生養成課外閱讀習慣的基礎，學校可以為學生創造良好的閱讀氛圍和環境。例如設立專門的課外閱讀小組或團隊，引導學生積極參加，或在校園的專欄或報刊讀物上提供一些課外讀物資料，讓學生的閱讀無處不在，或者在教室、走廊的墻壁上貼出激勵學生閱讀的標語，幫助學生樹立養成閱讀習慣的意識。

2.英語教師的正確引導。

小學生課外閱讀習慣的養成，教師的引導很重要，最重要的有兩點：一是激發學生的閱讀興趣，二是引導學生運用正確的閱讀方式進行閱讀。

（1）激發學生對課外閱讀的興趣

激發學生閱讀興趣的方法有很多，每個學生對英語的態度各不相同，所以教師在激發學生興趣的方法上要多樣化，多觀察學生在英語學習中的優勢和缺陷，以及閱讀習慣。例如在每節英語課開始之前，請一位學生用英語講一個課前笑話或者小故事，然后請其他學生對講述的內容進行翻譯，在翻譯的過程中會出現很多樂趣，這樣，學生首先會對英語課有所期待，其次會定期自覺地翻閱一些英語課外讀物，強化英語技能，逐漸養成閱讀習慣。或者教師每周提出一個如“friendship”，“sports”，“computer”等貼近學生生活的話題，讓學生針對這些話題進行板報設計。學生在設計過程中要對其進行資料查閱，實現有目的的閱讀，從而培養閱讀技能，養成課外閱讀的習慣。

（2）引導學生進行“科學閱讀”

對于英語課外閱讀不能盲目，只一味地引導學生多讀多看，久而久之，學生就會對其產生厭倦情緒，如果能夠掌握科學的閱讀方法和閱讀規律，學生就會正確認識閱讀，將課外閱讀變成學習生活中的一部分，而不是一種任務。例如精讀法、摘記法等。精讀法就是引導學生對一些價值比較高的課外資料進行細讀，在細讀的過程中，教師的“陪讀”很重要，保證學生對材料內容的“吸收”量；摘記法就是把所閱讀的文本進行歸類，再根據文本性質的不同，對其進行摘抄，這樣在今后的寫作中就能輕而易舉地找到自己想要借鑒的內容。另外，在閱讀的內容上，教師要根據教學目標的實際情況進行設置，特別是在牛津版小學教材中，單詞量較大，文本涉及范圍廣泛，對于一些邊緣化的知識，需要在課外閱讀中加以普及。例如數碼產品類“Digital Products”，天氣類“A Hailstorm”等，學生從中得到方便，自然在今后的學習中樂意多閱讀、多積累。

四、結語

綜上所述，對小學生英語課外閱讀習慣的培養，是學校和教師的重要工作，要重視課外閱讀習慣的重要性，我們還要認真探究培養方法，一切以學生為本，引導學生養成科學合理的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]閔濟美.重視小學英語閱讀 講究閱讀教學方法[J].科技創新導報，2013，45（04）：56-57.

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一、運用多種方法，激發課外閱讀興趣，讓學生愛讀書

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，并且，因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到課外閱讀是一種過重的負擔。如果學生對閱讀毫無興趣，憑毅力完成400萬字的課外閱讀量是不可想象的，即使完成，肯定也是事倍功半。因此，培養閱讀興趣應成為課外閱讀指導的第一目標。對于激發學生課外閱讀的興趣，我的主要做法是：

1.用閱讀目的來培養閱讀興趣。要解決好學生的課外閱讀，務必使學生明確課外閱讀的意義所在，讓他們有目的地進行課外閱讀。

2.用閱讀材料來刺激閱讀興趣。利用教材激發閱讀興趣，延伸課外閱讀。

3.用閱讀效果激發閱讀興趣。在對學生強調“汝果欲學詩，工夫在詩外”的閱讀積累的重要性的同時，把學生寫的優秀習作讀給他們聽，讓讀書好、寫作好的同學介紹其讀書收獲、寫作經驗，讓所有學生認識到閱讀積累的重要性，以激發他們的閱讀欲望。

二、采用多種途徑，指導有效課外閱讀，讓學生讀好書

要讓學生進行有效課外閱讀，教師就必須扮演好“點火種”的角色，激起學生的閱讀興趣，讓學生通過課外閱讀，使獲取知識的火焰自然燃燒起來。

1.以動手促讀，讓學生在積累中精神得到充實。

2.以動嘴促讀，讓學生在發展中能力得到提高。

3.以動情促讀，讓學生在感悟中情感得到升華。教師聲情并茂地送詞、送句、送文章，對有難度的課外讀物在學生閱讀前緩解難度。

三、指導學生課外閱讀應注意的幾點

1.指導學生合理安排時間，做到勞逸結合。

2.指導學生根據所讀內容選擇讀書方法。

運用好精讀、粗讀、略讀、泛讀、跳讀等讀書方法，指導學生一般閱讀名著或經典文學作品、科普讀物要精讀，歷史知識、童話故事往往可采用粗讀、略讀。

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一、小學語文課外閱讀中存在的問題

1.教師對學生的引導不夠

小學語文教學中學生課外閱讀情況的改善需要教師加以正確引導，而目前的多數教師都沒有認識到這一點。在小學語文的教學中，教師偏重于教材上知識的傳授，對學生實施灌輸教育，不斷使學生進行課本知識的練習，對其課外閱讀不加重視。這極大局限了學生的知識面，造成學生視野的狹隘，對學生語文素養的提高極為不利。

2.家庭的閱讀氣氛較缺乏

家庭閱讀氛圍的缺乏是目前小學生課外閱讀情況較差的一個重要原因。許多家長對讀書的興趣不高，認為讀書無法帶來現實的利益，學習的作用不大。這種錯誤的思想一定程度上使小學生也受到了影響，導致其在思想上對讀書不加重視，甚至在學校的學習也想辦法敷衍，更不用說課外閱讀了。家庭閱讀氣氛的缺乏，給小學生課外閱讀情況的改善帶來了較大阻礙。

3.現代媒體減少閱讀時間

現代媒體的迅猛發展極大豐富了人們的精神生活，但也造成了人們對傳統閱讀的減少。小學生常常容易沉迷于現代媒體，這極容易導致其對課外閱讀的興趣下降。此外，現代媒體所傳播的許多信息都有明顯的常識性錯誤，學生長期關注現代媒體也容易使其受到錯誤思想觀念的侵蝕，不利于學生的健康發展。

二、小學語文課外閱讀中存在問題的對策

1.教師要加強對學生的引導

小學語文的教學中，教師往往起到非常重要的引導作用，這有利于為學生樹立學習的方向，使學生的學習過程更加高效。目前的小學語文教學中，教師對學生課外閱讀的引導性不強，學生在自主學習中也沒有這方面的意識，這就導致了學生課外閱讀效果不佳的狀況。對此，教師首先要改善自己的教學方式，不能一味依靠教材上的內容，要讓學生自己探索新的知識，教師要為學生的課外閱讀提供一個方向，使學生能夠有的放矢。如在學習課文《神筆馬良》之后，教師可以讓學生在課外搜集我國古代的神話傳說故事，進而在課堂上進行交流，這對促進學生的課外閱讀十分有利。

2.家庭要塑造良好閱讀氛圍

目前小學生課外閱讀狀況不理想的一個重要原因就是家庭環境缺乏閱讀的氛圍。家長多忙于工作或對讀書缺乏興趣會在一定程度上影響小學生，使其認為課外閱讀可有可無，忽視了課外閱讀的重要性。對此，家長應從自身進行審視，須知父母是孩子最好的老師，家長的言傳身教勝過教師在學校的課堂教學。家長可以時常進行一定量的閱讀，購買一些小學生感興趣的書籍，使其能夠受到積極影響從而全身心地投入到閱讀之中。如家長在空閑時間可以去書房展開閱讀，潛移默化地影響小學生，使其也能靜下心來進行課外閱讀，這有利于讓學生主動接觸課外閱讀，對增強其課外閱讀量非常有幫助。

3.要促使學生正視現代媒體

現代媒體的飛速發展使人們的休閑時間多用于觀看電視、上網等，進而造成了閱讀的減少，這在很大程度上不利于小學生進行課外閱讀。許多小學生被先進的科技所吸引，對其盲目追求崇拜，導致一些錯誤的知識以及觀念嚴重影響了小學生的思想。對此，教師和家長不能嚴加禁止，只能因勢利導，引導學生正確認識現代媒體所傳播的信息。當前的歷史劇對許多歷史人物的稱謂都有一定偏差，如許多影視劇中對皇帝的年號、廟號不加區分，導致學生對歷史的基本常識產生了誤解。教師可以根據電視熱播的歷史劇中出現的常識性錯誤引導學生進行探究，使學生通過查閱一定資料獲得真實的信息。教師要促使學生正視現代媒體所傳播的信息，對其中迷惑的地方要多進行課外閱讀，進而豐富學生的視野，擴大學生的知識面。

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關鍵詞：英語課外閱讀 優秀生 中等生 學困生 差異性

一、問題的提出

閱讀與學生的英語語言能力緊密相關，英語課外閱讀作為學生在課堂教學以外的閱讀行為，可以使學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學生的英語閱讀現狀，筆者進行了本次調查，以了解學生英語課外閱讀的基本現狀和不同學生英語課外閱讀情況的差異性，并對數據進行了對比分析，給出建議以供參考。

二、研究方法

（一）調查對象

本調查于2011年6月對新疆尉犁一中八年級四個班，高一年級兩個班，高二年級兩個班的學生進行了問卷調查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級重點中學，學生水平范圍廣，各成績等級都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。

（二）調查內容

根據本次調查的目的，制定。問卷的設置主要包括課外閱讀動機，課外閱讀的內容和閱讀策略的應用等。

（三）調查方法

調查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調查中，每個年級重點班和普通班各占50%，在同年級重點班和普通班中，調查對象的人數相同，且每個班級的隨機選擇調查對象，因而保障了調查對象分布的普遍性和代表性。問卷調查采用無記名方式，讓學生自由地表達自己的真實情況和想法。為了使調查對象清楚地了解此次調查的意圖，在發放問卷之前，筆者向被調查者對該問卷做了必要的講解。

（四）問卷及數據處理

根據調查的目的，問卷收集后，對157份有效問卷依據學生的英語成績分為三個等級，優秀生（80分以上），中等生（60-79分），學困生（60分以下），并以這三個等級，分別統計處理所得數據并以百分比（％）的形式呈現。

三、數據分析

根據本次調查的目的，文章對能夠突出中學生閱讀狀況和凸顯優秀生，中等生和學困生在閱讀方面差異性的調查數據進行比較分析，討論數據背后的觀點。

（1）每天英語課外閱讀時間

數據顯示，優秀生有21.43%的學生每天會花費1個小時以上的時間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學困生只有3.70%。優秀生有57.14%的學生會花費30分鐘到1個小時的時間，中等生43.75%，學困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優秀生每天都會有1個小時的課外閱讀積累，大約90%的中等生會有半個小時的課外閱讀積累，但是，有一半的學困生只會花費不到30分鐘，有30%的人從來都不會有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達到一定的數量才能會有質的飛躍，那么對學困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。

（2）課外閱讀對英語學習重要性

英語課外閱讀在學生心中作用的大小影響著學生的閱讀動機。57.14% 和28.57%的優秀生認為課外閱讀對英語學習有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用。同時20.37% 和51.85%的學困生也認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用，只有大約7%的學困生認為課外閱讀對英語學習的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵學生進行課外閱讀，加強學生的閱讀。

（3）學生英語課外閱讀動機

數據顯示，90%以上的優秀生課外閱讀的動機是興趣所在和為了豐富自己的課外知識和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識，所以大多學生內在的，自發的，主動的學習動機。而對于學困生，有50%的學生的課外英語閱讀是老師要求和為了應付考試這種被動的機。

（4）課外知識對英語課外閱讀的影響

由圖可見，幾乎所有學生認為課外知識對閱讀理解有影響，同時反映了學生對于文化的意識，優秀生，中等生和學困生三者學習觀念中對文化層次的重視和需求側面反映了其對知識層次的滿足情況，優秀生掌握了較多的知識和技能，所以能夠意識到課外文化知識的重要性。背景知識對英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學、教育、藝術、醫學、 體育，英語國家的各種背景知識等課外知識，交叉學科，跨學科知識，學生應在諸多領域都應該廣泛涉。如果學生知識面太狹窄，缺乏對各種背景知識的了解，往往會導致對閱讀材料內容的一知半解，影響閱讀結果。

（5）學生課外閱讀材料覆蓋范圍

學生課外閱讀材料所涉及的內容能夠擴大學生的課外知識面，豐富學生的知識背景，無形地幫助學生理解閱讀材料。由表可見，大多學生對幽默，故事很感興趣。優秀生對文學也比較感興趣，30%的中等生對文學，人物傳記和科普知識也有較多關注。此表反映了學生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學生的背景知識，對閱讀產生積極的作用。

（6）學生課外閱讀所遇的困難

對于英語課外閱讀，所有學生 都會或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學生所遇困難的不同比例。對于優等生來說，缺少豐富的文化背景知識來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認為自己缺少文化背景知識。對于70%的學困生來說，自身的英語水平導致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時也有約50%的同學認為是作業多，沒有時間或者缺少文化背景知識。

（7）閱讀策略的有效選擇與應用

閱讀策略的有效選擇與應用，反映了學生閱讀水平。閱讀經驗的積累使學生學習和積累閱讀策略和有效選擇與應用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應用將進一步提高學生閱讀的水平。由圖數據，有50%多的優秀生能有意識的應用一些閱讀策略，20%的學生也能根據閱讀經驗，熟能生巧的，無意識的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對于學困生而言，有57.41%的學生是不清楚何為閱讀策略。

（8）教師對學生閱讀方法指導的必要性

由此圖可看出，不論優等生，中等生還是學困生，大多學生都認為老師非常有必要或者有必要對學生進行閱讀方法策略指導，學生都很注重方法策略的學習，只有一小部分這對閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學過程中，教師要重視對學生進行必要的和有效的閱讀方法策略指導，并使學生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。

四、結論與啟示

本次調查結果基本反映了尉犁一中學生英語課外閱讀的情況，以及優秀生，中等生和學困生在閱讀方面表現的異同。根據本次調查的數據，優秀生和學困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動機，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應用，英語基礎知識與技能等方面。這些異同將對學生的學習和教師的教學都有著重要的反思作用和啟示。基于上述分析，特提出以下建議作為參考。

（一）對于學生

1．激發內部動機

學生應該認識到英語課外閱讀對英語學習的重要性，發掘對課外閱讀的積極的動機。學習動機與學習的關系辯證的，學習動機驅動學習，學習又能產生學習動機。正如奧蘇貝爾所說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。”(1)主動的，積極的學習動機會促使和激勵學生自覺選擇英語課外閱讀，這一點，對于學困生尤為重要。

2．養成課外閱讀習慣，形成積累

根據克拉申的“輸入假說”，二語習得有賴于大量的可理解語言輸入，學生輸入并理解比當前語言多的語言材料，還有個公式：i+1。克拉申強調大量輸入。通過大量輸入，學生會不斷地接收輸入的語言知識，并加以鞏固和掌握。所以學生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會調動學習者自發地，積極地理解閱讀材料的內容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進行閱讀，從而提高學生的英語水平。

3．積極總結方法策略，形成良好的閱讀習慣

閱讀策略是直接應用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質量的方法或程序。（2）學習和應用有效的閱讀方法策略，培養良好的閱讀習慣對學生閱讀實踐至關重要。學習和應用有效的閱讀方法策略，幫助學生培養思維能力，提高閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。培養良好的閱讀習慣要求學生有量的積累，方法策略的學習使用，以及自己自覺的課外閱讀習慣，例如，預習，做讀書筆記，豐富課外知識等等。對于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對于學困生，培養良好的閱讀習慣是培養閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。

（二）對于老師

1．選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣

合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據維果斯基提出的一個重要概念“最近發展區”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據學生的英語水平為學生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對于學困生，難度適應的閱讀材料有助于學生重拾對英語學習的信心，增加學生對學習課渴望。此外，為擴大學生閱讀的廣泛度，教師應提供材料內容豐富，涵蓋各種文化知識，學生應該對社會的諸多領域都應該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學、教育、文化、藝術、醫學、 體育，政治、經濟、軍事等，豐富的課外知識，交叉學科，跨學科知識，對學生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時教師也應該為學生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請帖等，豐富的閱讀材料會激發學生強烈的閱讀興趣和求知欲，促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，同時增長學生的文化知識，開闊眼界，提高自己的文化素。

2．傳授閱讀策略，正確引導，授之以漁

根據調查數據中，90%以上的學生認為閱讀策略對閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識，更重要的是教給學生有效的方法和策略，引導學生如何采取有效的方法，來進行語言的技能訓練實踐，使學生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時能夠采取恰當的方法，可達到事半功倍的效果，所以學生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關鍵詞法，自我暗示策略，超額學習策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實踐中有意識地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學習和有效使用會使學生在閱讀方面有一個飛速的提高，尤其是對勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學生一個反思、總結和學習的機會，以及一個突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機會。因此，教師需在英語教學中給學生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學生得到閱讀能力的飛速提高。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2009.

[2]沈德立主編.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社,2006.