導語：如何才能寫好一篇課外閱讀現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生；課外閱讀；現狀調查

為了更清楚地了解初中生課外閱讀的時間和閱度量、課外閱讀的類別和范圍、家庭對于課外閱讀習慣的影響、圖書館的作用、學生對于課外閱讀得到指導的期待等幾個方面，筆者用了問卷調查法、提問法對目前課外閱讀現狀進行調查，并做了一些數據統計。

一、課外閱讀現狀初析

1.課外閱讀的量與課外閱讀的時間偏少

（1）關于閱讀量的分析。國家根據中小學生發展的需要，通過《語文課程標準》為中小學生課外閱讀規定了“不少于”的底線標準，其中初中生不少于260萬字。實際情況怎樣呢？

大范圍統計初中生課外閱讀字數是困難的，因為誰也不會在閱讀之后計算一本書的字數。筆者采用了以“本”為單位的辦法，按照這個底線標準，一個學生每學期應當讀至少5本書。調查的數據顯示，每學期讀1～4本的學生占47.33％，5～10本的占24.33％，10本以上的占22.19％，另有6.15％的學生一本還不到；認為自己的課外閱讀量很充足的占13.64％，明確表示不充足的占25.40％，說不清楚的占6.68％，認為自己閱讀量一般的占54.28％。也就是說，大部分初中生對自己每學期課外閱讀數量的評價不滿意。

（2）關于閱讀時間的分析。調查顯示，學生們每周用于課外閱讀的時間超過三小時的約占36％，有64％的人不到三小時，甚至其中有16.84％的學生不到1小時。初中生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占62.83％。其次是雙休日，占21.12％。選擇這些時間的理由是時間相對比較充裕。但雙休日的時間，有11.50％的學生沒有余暇，忙于做作業；有34.76％的人用于上補習班；有20.86％的人用于上網等娛樂；有11.50％的人用于勞動或運動。只有約兩成的人能夠在雙休日看看書。究其原因，都是因為平時學業繁重，作業量比較大，根本沒有多少業余時間；要么是一旦有了點時間就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如打游戲、聽音樂等，而不是用于看書。

隨著年級升高，學生的課外閱讀率逐步走低，從這一現象可以看出，課業負擔加重導致閱讀量和讀書時間都在下降。目前初中生學業負擔較重，課余時間幾乎全被作業、考試、輔導班占據，有的學生業余時間只能用于各種補習班的學習。甚至更多的同學認為課余忙于做作業，根本就沒有時間看課外書。

2.課外閱讀的內容比較多元化

社會價值觀的多元化和科學體系的多元化使得閱讀動機和價值取向變得多元化，這也決定了學生選擇課外讀物內容的多元化。調查問卷中幾個選項的人數比較均衡，沒有明顯看出有什么特別集中的閱讀趨向。從中也看出近一二十年來初中生閱讀流行的趨向有了很大的改變，比如20世紀八九十年代風靡一時的武俠言情小說，似乎并不受當今的初中生的追捧，選擇這一項的人僅占6.15％。

名列第一位的是文學名著，約占29.14％。從積極的意義去理解的話，可能是新大綱對課外閱讀不遺余力的倡導，大環境的文化氛圍整體提升了，一些經典的文學名著受到了越來越多的關注。但從另一個角度來看，看這一類書的人大部分都是高年級的學生，出于應試的目的和老師的要求所開展的被動閱讀，閱讀效果也就可想而知了。

名列第二的是玄幻類，這一項之所以被列出來，是因為近年來在初中生中比較流行。選這一項的人占17.65％，似乎有些驚人。究其原因，是因為他們可以在玄幻類書籍里，追隨著那些主人公天馬行空，體驗到成功的，逃避過于平凡的現實生活和過于激烈的競爭氛圍，沖破道德、律法和科學的局限，獲得極大的心理滿足。這其中有些作品確實很有想象力，語言新穎獨特。但還有很多都是粗制濫造之作，情節雷同，有些描寫場面也過于暴力和血腥，似乎都是出于商業目的而炮制出來的。看多了，一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”，整天神思恍惚，產生逃避現實的幻想。

名列第三的是科普類，占12.83％。

男孩子比女孩子還要多些，喜歡科普類的孩子似乎對物理、化學、地理、生物等學科更加鐘愛一些。這應該與這一二十年來科教興國的社會氛圍息息相關，也與近年來教育理念的放開，教育的內容更注重實用性和科學性是分不開的。

漫畫類書籍，被學生列在第四。有12.57％的被調查者喜歡這類圖書，這一數據在初一的學生中更是驚人得高達44.44％。這給我們一個重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心弦。我們給青少年提供精神食糧，要注意內容的科學性，也要注意文字的生動和形式的活潑。同時，這一現象也警示我們：青少年課外閱讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。學齡前后的兒童可以借助圖畫來彌補對文字理解的不足，但如果初中生在閱讀時只注重看畫面，忽略看文字的話，這樣的行為就過于低幼化了，這樣的閱讀習慣會使得青少年的邏輯思維退化，想象能力退化。還有，文字閱讀的缺失容易造成對文字的解讀能力和感悟能力的下降。正因為有這樣的一些弊端，老師和家長應有意識地加以引導。

總體來看，男生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女生卻是以散文類圖書為第一選擇；學習成績優秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，而低年級的、學習成績一般和較差的學生都喜歡把漫畫類圖書作為首選的閱讀書籍。從這些現象的背后，可以看出社會環境、年齡、性別和性格特征等因素對于閱讀內容的影響。諸如此類多方面的影響，必然帶來閱讀內容的多元化趨向。

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【關鍵詞】 閱讀現狀；閱讀氛圍；指導；訓練

隨著素質教育的發展，小學教師在教學時要注重學生閱讀能力的培養，讓他們通過閱讀掌握更多的知識，發展他們的智力水平和思維，讓他們能夠更好地進行學習。在農村課外閱讀教學中，由于教師教學觀念的改變，他們在課外閱讀指導中取得了一些成績，但還存在一些問題需要深入思考和探究，并尋找有效的解決策略，激發農村小學生的閱讀熱情，讓他們對閱讀產生濃厚的興趣，提高他們的閱讀能力。

一、學生課外閱讀中存在的問題

隨著素質教育的進行，農村小學越來越重視培養學生的綜合素質。在讓學生進行課外閱讀時，給他們創設了一系列的便利條件。例如，完善學校圖書館的構建，給學生提供豐富的閱讀書籍。但是，在課外閱讀中還存在一些問題，影響了學生課外閱讀效率的提高，主要有以下方面：

1.學生閱讀的書籍種類單一。學生擁有的閱讀書籍較少，一般都是一些優秀作文等閱讀書籍，學生在閱讀這些書籍時往往是迫于教師和家長的壓力，不能有效提高他們的閱讀能力。一些有能力購買書籍的學生往往會買自己喜歡的漫畫等書籍。在單一的閱讀過程中，學生接受的信息量少，不能有效提高他們的閱讀能力。

2.學生沒有形成主動進行閱讀的意識。在讓學生進行課外閱讀時，由于他們的年齡較小，自制力不強，往往是閱讀不了幾分鐘，就去干別的事情。對教師布置的閱讀作業敷衍了事，在閱讀之后寫讀后感的學生更是寥寥無幾。

3.家長錯誤觀念的影響。一些家長認為進行課外閱讀是浪費時間，限制學生購買課外閱讀書籍，而是給他們購買大量的習題集和作文集。家長錯誤觀念的引導，使學生也對課外閱讀不重視，忽視了身邊的閱讀資料，不能有效提高他們的閱讀能力。

二、優化課外教學策略，激發學生的閱讀熱情

提高學生的閱讀能力，能夠有效拓展學生的知識面，增加他們的知識積累，促進他們的語文綜合能力的提高。因此，在語文教學中，教師不僅要注重學生在課堂上的閱讀，還要把他們的閱讀興趣引入到課外，讓他們進行積極的閱讀，不斷提高閱讀能力。通過廣泛的閱讀，拓寬學生的知識面，促進他們綜合素質的發展。

1.加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀理解能力。讓學生進行課外閱讀，能夠提高和發展他們的語文素質。因此，在語文教學中，教師要加強對學生的閱讀訓練，適量增加他們的閱讀量，促進他們閱讀能力的有效提升。在進行課外閱讀時，教師要充分調動學生的主動性，讓他們在閱讀過程中對文章進行分析和思考。在完成閱讀之后，教師根據閱讀資料的主要內容進行提問，學生在回答問題時，對閱讀內容進行回憶，有利于他們更好的掌握閱讀內容，促進他們知識的積累。在強化閱讀訓練中，教師要對學生的閱讀方法進行指導，使他們掌握科學有效的閱讀方法，從而提高閱讀速度和從閱讀資料中提取有用信息的能力。

2.組織豐富的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。小學生的性格活潑，在長時間的閱讀過程中很容易產生疲勞和枯燥的感受。為了提高學生的閱讀熱情，教師可以針對學生的閱讀情況開展豐富多彩的閱讀活動，提高他們的參與熱情。例如，每周組織一次講故事大賽，讓學生把閱讀過程的故事給大家講出來，能充分激發學生的積極性，他們為了在講故事時有好的表現，會積極主動地進行閱讀。舉辦讀后感交流會。通過一段時間的閱讀后，讓學生談談自己的閱讀體會。通過總結，學生能夠充分認識到閱讀對自己的促進作用，提高閱讀的積極性。舉辦手抄報大賽。學生通過閱讀后，把自己喜歡的部分抄錄下來作為手抄報的素材。在評比手抄報時，既要考慮手抄報設計的結構布局，更重要的是要考慮其中的內容。通過比賽，有利于培養學生進行自主閱讀的意識，讓他們在積極的閱讀過程中促進語文綜合能力的發展和提高。

3.根據學生的年齡向他們推薦圖書，提高閱讀積極性。當小學生閱讀的興趣被激發起來以后，教師可以結合課文有選擇地向學生推薦有益身心健康、有思想教育作用、符合他們年齡特點的書籍，讓他們多讀多看，掌握更多知識，獲得更多信息（推薦書目列入必讀、選讀書目，和班級考評結合）。例如，學習《赤壁之戰》后，我向學生推薦古典名著《三國演義》；學習了《鯨》《海底世界》后，向學生推薦了《動物世界》《海洋深處的秘密》等書。這樣，既開闊了學生的視野，讓學生學到了課本上沒有的知識，又達到了鞏固課本知識的效果。除了向學生推薦好書，還可以開展一些豐富多彩的活動，如演講比賽、制作讀書小報等專題活動，引導、激勵學生多看書。通過積極的閱讀，提升學生的自身素質，促進他們語文綜合能力的有效提升。

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關鍵詞：課外閱讀 問卷調查 現狀分析 對策措施

一.調查背景

《九年義務教育語文課程標準》（2011修訂版）指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。但是目前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀，課外閱讀積極性不高，課外閱讀數量較少，致使學生的語文素養很難提高。

二.調查過程

2009年6月課題組隨機抽取西華池初中七、八年級共264名學生，問卷調查，內容涉及初中生課外閱讀的興趣和目的、方法和習慣、數量和質量、書籍的來源和類型等內容，并對調查資料做了統計、整理、分析。

三.統計與現狀

1、從閱讀興趣和閱讀目的來看，46.9%學生比較喜歡課外閱讀，45.8%的學生能夠認識到課外閱讀的重要作用，7.57%的學生對課外閱讀不感興趣。

2、從閱讀時間和數量來看，54.54%沒有時間讀書，38.63%的學生每年只讀4本書以下課外書，17.42%的學生沒有閱讀課外書籍的習慣。

3、從閱讀方法和習慣來看，52%的學生能綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；7.57%的學生有讀書計劃，43.2%的學生能做到圈點批注，7.19%學生能寫讀書筆記。

4、從閱讀傾向和類型來看，75.32%的學生喜歡卡通漫畫等通俗讀物，只有17.21%的學生讀過新大綱課外閱讀推薦篇目。

5、從家里藏書和家長態度來看，49.62%的家長支持孩子讀課外書，10.22%的家長不關心孩子讀課外書，8%的學生家中藏書在100本以上，38%的學生家中根本沒有藏書。

四.影響因素

1、學生課業負擔過重。

在實施素質教育的今天，很多學校仍然以成績作為考核教師的唯一標準。教師只重視課堂教學，重視做練習，做試卷；一周一小考，一月一大考。繁重的課業負擔導致學生沒有時間、也不喜歡課外閱讀。不少學生整日被動應付作業，應付考試，逼迫放棄了課外閱讀。

2、家長支持引領不夠。

受應試教育的影響，很多家長只重視孩子的教材學習，認為課外讀物都是閑書，讀了會影響成績的提高；有些家長自己不讀書，也不支持孩子讀書，更不購買課外讀物，學生的課外閱讀興趣被抹殺了。

3、媒體負面影響較大。

很多中學生心理素質差，思想不成熟，憑興趣做事，很容易受到現代媒體的影響。現在電視劇制作越來越精美有趣，電子游戲開發愈來愈火爆誘人，通俗讀物更是鋪天蓋地而來，導致很多學生沉迷其中，難以自拔。

4、師生忽視課外閱讀。

教學中師生忙于教材解讀，常常忽視課外閱讀；部分學生認為要考上理想的高中，就要提高數理化英成績，語文分數差距不會拉得太大；有的學生甚至認為多讀幾本課外書，還不如多做幾道練習題。

五.對策與措施

1、轉變觀念

首先，學校要轉變觀念。隨著新課程改革的進一步推進，學校要高度重視學生綜合素質評價。其次，教師要落實大語文觀，得法于課內，得益于課外，減輕學生課業負擔，為學生課外閱讀創造一個良好的環境。

2、提供書籍

學校圖書館要根據學生需求增加圖書量；學校要定期輪換圖書到班級；積極倡導學生捐書，建設好班級圖書角；倡導家長率先垂范，帶孩子到書店、圖書館看書，買書。

3、指導閱讀

教師要根據新課標對課外閱讀的要求，指導學生制定課外閱讀計劃，按步驟教給學生課外閱讀的方法，使學生逐步養成良好的課外閱讀習慣，提高閱讀效益。

4、上閱讀課

為了開展課外快樂閱讀，教師不僅要在課堂教學中給學生指點閱讀方法，還要開設課外閱讀指導課，展示閱讀成果。如好書推介課、閱讀方法課、閱讀欣賞課、閱讀實踐課、讀寫結合課、成果匯報課等。每學期綜合規劃，分步實施，保證課外閱讀有條不紊地進行。

5、開展活動

以活動為載體，激發學生讀書熱情。根據新課標要求和教材安排定期開展課外閱讀活動，如“課前三分鐘演講”“讀書報告會”等活動；學校也要積極開展讀書活動競賽，如“演講比賽”、“朗誦比賽”等；積極組織學生參加全國、省市區舉辦的“征文大賽”、“經典朗誦比賽”等。

課外閱讀是語文教學的一個重要方面，我們要加強學生課外閱讀指導，開展豐富多彩的語文活動，變教師的苦教為樂教，變學生苦讀為樂讀，使學生愛讀書，善讀書，用經典滋潤人生。

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關鍵詞：中學生；課外閱讀；成因

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0210-01

一、中學語文課外閱讀的現狀中學生課外閱讀存在的問題

（一）缺乏充裕的閱讀時間

調查發現，中學生平均每天用于課外閱讀的時間，少于0.5小時的占58.7%，1.5小時以上的占8.5%。調查“在課外你花時間最多的是”問題上，調查結果顯示：中學生在課外的時間主要用在做作業、上網和朋友聊天上，而讀課外書所占比例很小。

（二）缺少健康的閱讀習慣

學生們的閱讀興趣是豐富多樣的，他們喜歡看科幻、散文隨筆、文學名著、哲學、心理類讀物、軍事兵器等題材的書籍。可是，也有部分學生熱衷網絡言情小說，武俠漫畫類作品。根據問卷反饋，中學生能保持經常閱讀習慣的，只占23.6%，“當你得到的禮物是一本課外書時”，26.7%的中學生覺得“無所謂”，一個月 “一本也看不完”的中學生占26.7%。此外，閱讀的自覺性也不夠，認為時間不足而減少閱讀量的學生達七成以上。我看過一項中學生課外閱讀的相關資料，發現有90%的學生不善于做讀書筆記。他們讀書往往是憑興趣，或是為了獵奇，了解一些平時無從知曉的趣事珍聞，獲得感官刺激的愉悅。

（三）家長、教師的指導不足

90%的家長在孩子買書這一方面都會非常爽快。但是，很少的家長會與學生進行讀書交流活動，也很少指導學生的閱讀。調查還顯示老師和家長雖然支持學生的課外閱讀，但都有其較明確的目的性，而做出決定的指揮棒就是“是否對成績有幫助”。真正以提高學生素質或者照顧他們的興趣為出發點而鼓勵課外閱讀的是很少的。

（四）課外閱讀的數量不足，質量不高

據調查，中學生家庭中有藏書的僅占3%，而學生個人擁有課外書5本以上的占32.6%，擁有10本以上的只有21.7%。而且學生擁有的課外書，極大部分是作文選、言情武俠小說和漫畫集。家庭藏書量甚微，學生缺乏課外閱讀資源。

二、中學語文課外閱讀現狀不理想的成因分析

（一）與課業負擔偏重有關

受應試教育根深蒂固的影響，現在的學生學習壓力過大。中學生整天埋首于題海而無暇他顧，自由支配時間少。在這種情況下，圍繞考試的教輔書籍大行其道，課外閱讀很難進行。

（二）與閱讀興趣缺乏有關

中學生的課外閱讀，受到外界因素很大干擾，是缺乏主動性與積極性的。課業負擔沉重、自己支配的時間太少、加上青少年特殊的年齡階段，只有少數的中學生能夠有目的深入閱讀，并鉆研其中一些問題。

（三）與自身學習時間安排的不夠合理有關

溫總理指出，讀書一定要有所取舍，有所選擇。但是很多中學生不會取舍，辨不明瑰寶與糟粕。有時候在課外擠出時間閱讀，但是多半花在離奇的情節、感官刺激的場景，很少把時間花在欣賞、做讀書筆記和頓悟上。

（四）與閱讀方法不夠科學有關

常言道：“學海無涯苦作舟，”這句話道出了個中味道。事實確實是這樣，不經過一番艱苦的磨練苦讀是難以有所成就的。但是也有陶淵明的“每有會意便欣然忘食”的樂趣。但是有一部分中學生對閱讀只感覺到苦沒有感覺到樂，因為他們只會死讀，不會活讀。有一句話說得很尖刻：“讀死書，死讀書，讀書死。”

（五）與教育者的誘導不足有關

雖有一部分教師在課堂上也鼓勵學生課后多閱讀，但在對課外閱讀指導應遵循哪些原則，如何去指導學生課外閱讀才能保證課外閱讀的高質、有效等方面，還缺少實踐的經驗。另外，教師的個性差異，帶動教學手段及教學方式的不一致，使得學生在教師的個性化指導下產生的閱讀能力有所不同。同時，部分教師的慢節奏、低效率、重復性的教學也影響學生課外閱讀。學生在課外閱讀過程中缺少教師的有效監控和指導，難以形成良好的閱讀習慣。粗讀、泛讀多，精度少，不做讀書筆記、學生很少沉下心來去想、去感悟，閱讀的效果自然高不了。

（六）家長的不支持也給中學生的課外閱讀帶來障礙

隨著時代的進步，越來越多的家長開始重視孩子的課外閱讀，根據調查問卷，九層以上的家長在孩子買書方面會非常爽快。但是，調查結果也顯示，大多數學生的父母受教育程度影響，只有28%的家長有平時在家看書的習慣，至于關注孩子的閱讀情況和孩子交流閱讀感受的家長則是寥寥無幾，更談不上指導孩子閱讀了。

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關鍵詞：大學生；課外閱讀；閱讀傾向

H193；G642

一、調查的目的及意義

書籍是人類進步的階梯，是人類最珍貴的精神財富。了解掌握當代大學生的課外閱讀現狀，分析其閱讀傾向，以便有針對性地做好教育和引導工作。

二、調查對象、內容、方法

本次調查發放250份紙質版調查問卷，其中有效問卷240份。網絡版問卷共278份。共計518份調查問卷。調查內容主要包括閱讀時間和數量、閱讀目的和內容、閱讀方式和場所、對閱讀與修養的意見與建議。

三、閱讀現狀分析

（一）對課外閱讀的重視程度

閱讀時間和數量最能直觀反映大學生課外閱讀情況。課余時間學習動力不足，閱讀興趣不高。一部分大學生只滿足于專業知識上的一知半解，“考試夠用，及格就行”。調查發現，大學生課外閱讀時間偏少。與此同時，相當多大學生不知如何科學合理的安排課余時間，基本處于盲從狀態，浪費課余時間的現象比較嚴重。

（二）閱讀的偏向及目的

調查數據顯示：24.88%的同學喜歡閱讀專業類書籍，54.38%的同學喜歡閱讀國內外文學著作，39.17%的同學喜歡閱讀新聞娛樂類，32.72%的同學喜歡閱讀科普類文本，12.9%的同學選擇其他。33.18%的同學閱讀用來休閑消遣，11.06%的同學是為了通過各類考試，43.78%的同學是為了陶冶情操提升修養，11.98%的同學是為了增長知識促進就業。可見，增長知識、興趣愛好和考試與專業學習居多，表明大學生課外閱讀動機呈現理性化。

（三）課外閱讀方式

大多數同學選擇在圖書館借書，可以看出高校圖書館給大學生帶來極大的便利，許多同學愿意在圖書館借閱書刊，充分利用圖書館的現有資源，從閱讀中充實自己、發展自己。此外，網絡閱讀異軍突起，如網上購書、網上閱讀、在線交流等，隨著大學生宅巨現象日益增多，網絡為滿足其閱讀需求提供更方便快捷有效的工具，但同時也呈現出 “快餐化”閱讀傾向，舍棄名著、專業書籍等轉而選擇網絡小說。更為重要的是，在運用網絡新手段時要學會辨別真偽、優劣，抵制不良閱讀傾向，讓閱讀真正成為大學生的良師益友。

（四）學校引導措施

為引導學生進行正確的課外閱讀，煙臺大學為不同院系不同專業的學生有針對性地提供一份“推薦閱讀書目”，做到專業書籍與文學書籍相結合，建立閱讀與修養體系。同時不失時機開展書評書展、影評影展、讀書系列講座與座談、讀書心得演講和征文比賽等多種形式來進一步激發學生的閱讀興趣和參與意識。

四、對策

（一）大學生自身的角度

1.閱讀從興趣開始：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。“要提高大學生的閱讀興趣，可以組織活動來提高閱讀能力，組織形式等盡可能地滿足于其心理，使大家樂讀、愛讀，使閱讀成為大家生活中的一種樂趣。

2.選擇性讀書：“博覽群書”的概念由于時代的不同，“群書”所表示的數量是不同的，一個人能力再強、閱讀速度再快，也不可能把世界上的書讀完。因此，從讀書的效果出發，必須學會有選擇地讀書。選書，目的是區別哪些書應當精讀，哪些書應當泛讀，哪些書只要讀部分章節，哪些書暫時可以不用讀。

3.指導閱讀方法：古人云：“授之以魚，不如授之以漁。這就要求大學生在培養自我發展能力，這就要求“學會”，而且必須要“會學”。所以在閱讀過程中要根據不同的閱讀方式和策略，有具體到概括的順序要求閱讀。

（二）從學校的角度

1.拓寬圖書來源，提供讀書方便：圖書館應加強藏書建設， 增加藏書量和新書刊的流通，實行藏、借、閱合一模式， 根據學生需求，及時擴大閱覽空間、時間， 為學生創造良好的學習環境。在給學生提供豐富的閱讀資料的同時， 還應根據學生不同階段層次的需要推薦一批好書、新書， 使大學生能更多地與時代同步發展。

2.提高網絡信息素養，增強信息辨別能力：對大學生來說，既要學會利用網絡閱讀的優點了解世界、吸收知識、溝通他人、放松娛樂，也要清楚網絡閱讀的局限性，清楚地辨析虛擬環境與現實環境之間的區別。在網上獲取、閱讀、生成和傳遞信息的過程中，學校要及時有效幫助大學生樹立正確的網絡閱讀觀，并應遵循一定的道德規范，自覺抵制非法與不健康的網絡信息，懂得如何科學地利用網絡為社會服務，做一名文明的網絡閱讀者。

參考文獻：

[1]史怡琳.大學生課外閱讀現狀及其思考[J]. 上海高校圖書情報工作研究，2013（1）：14-17.

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關鍵詞：兒童文學； 課外閱讀； 現狀； 分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-095-002

閱讀是教育的核心，課外閱讀是課堂教學在課外的延伸。再豐富的理論也無法取代具體的閱讀經驗。隨著國家、社會對學前教育的日益重視，學前教育對幼兒教師的要求也日益提高。對幼師生而言，兒童文學課程既是文化基礎課，又是專業必修課。幼兒師范院校一直重視兒童文學課程的教學，但是，在兒童文學課外閱讀方面做得如何呢？為了了解幼師生課外閱讀兒童文學作品的現狀，我們設計了《幼師生課外閱讀兒童文學作品情況調查問卷》，在安徽省三所幼兒師范學校發放了調查問卷493份，收回有效問卷484份。經過整理統計，分析歸納如下：

一、幼師生兒童文學課外閱讀現狀調查

（一）閱讀心理方面

1.你認為兒童文學作品：A、有意思；B、沒意思；C、不知道。

2.你喜歡閱讀兒童文學作品嗎？A、喜歡；B、不喜歡；C、不知道。

3.作為一名幼師生，你認為：A、課外需要大量閱讀兒童文學作品；B、課外看一點兒童文學作品就行了；C、看好課本上的兒童文學作品即可，課外不需要看。

調查結果顯示：第一個問題，54%的同學選A，22%的選B，24%的選C。第二個問題，51%的同學選A，24%的選B，25%的選C。第三個問題，36%的同學選A，35%的選B，29%的選C。

調查結果表明：第一個問題與第二個問題的統計結果相差不大，這說明覺得兒童文學作品有意思的同學也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。從第三個問題的統計結果看，只有三分之一的同學認識到了課外閱讀兒童文學作品的重要性，三分之二的同學僅僅滿足于課本的內容，忽視了課外閱讀。

（二）閱讀習慣方面

1.課外閱讀兒童文學作品，你習慣于：A、到圖書館借；B、自己去書店買；C、上網閱讀；D、其它。

2.你怎樣選擇兒童文學作品進行課外閱讀？A、老師介紹；B、課本介紹；C、不加選擇；D、其它。

3.你一般喜歡在哪里進行兒童文學作品的閱讀？A、教室；B、寢室；C、圖書閱覽室；D、其它。

4.你一般喜歡在課外什么時候進行兒童文學作品的閱讀？A、課間；B、晚自習；C、假期；D、其它。

5.在讀過作品之后，你會：A、思考；B、寫讀后感；C、做摘記；D、啥也不干。

調查結果顯示：第一個問題，18%的同學選A，11%的選B，58%的選C；13%的選D。第二個問題，53%的同學選A，17%的選B，22%的選C，8%的選D。第三個問題，47%的同學選A，19%的選B，22%的選C，12%的選D。第四個問題，11%的同學選A，47%的選B，36%的選C；6%的選D。第五個問題，21%的同學選A，3%的選B，2%的選C，74%的選D。

調查結果表明：隨著社會發展，同學們的閱讀方式發生了極大改變，網絡閱讀最受同學們青睞。老師在學生課外閱讀上的指導仍然發揮著重要的影響，但也有不少同學在閱讀時不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學習慣于在學習場所利用課后時間閱讀，也有相當一部分同學喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學在讀過作品之后沒有思考，沒有養成寫讀后感或者做摘記的習慣。

（三）閱讀方法方面

1.在閱讀兒童文學作品時，你一般會：A、朗讀；B、默讀；C、有時朗讀，有時默讀。

2.在閱讀時，你會：A、認真思考；B圈點批注；C、走馬觀花。

3.閱讀完一本兒童文學作品，你會：A、與人交流；B有時間時常翻閱；C、不再讀它。

4.你認為老師的指導在課外閱讀兒童文學作品中：A、很有必要；B、沒有必要；C、可有可無。

調查結果顯示：第一個問題，3%的同學選A，46%的選B，51%的選C。第二個問題，23%的同學選A，13%的選B，64%的選C。第三個問題，18%的同學選A，29%的選B，53%的選C。第四個問題，68%的同學選A，7%的選B，25%的選C。

調查結果表明：同學們在閱讀時更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認真思考、圈點批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。第四個問題的調查結果反映出大部分同學還是覺得老師的指導很有必要，也希望能得到老師的指導。

總之，從我們調查了解的情況來看，當前幼師生兒童文學課外閱讀狀況不佳。教師對于兒童文學課堂教學抓得緊，但忽視了兒童文學的課外閱讀指導；學生僅滿足于課堂所學的兒童文學理論及課本上的極少數兒童文學作品，而忽視了課外閱讀兒童文學作品的重要性，很少閱讀，即使閱讀，也是走馬觀花。

二、影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素分析

通過問卷分析及個別訪談，結合幼兒師范學校的教學實際，我認為，影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素如下：

（一）個人因素

內因是事物發展變化的根據，它規定了事物發展的基本趨勢和方向。幼師生兒童文學課外閱讀狀況不佳，首先得從其自身找原因。

1.重視程度不夠。相對于音樂、舞蹈、美術等專業技能課，幼師生缺乏對兒童文學的學習興趣，他們還沒有真正認識到兒童文學的重要性，更多的時候還是把它當成了語文課在上。盡管有不少幼師生也知道兒童文學與他們將來的工作之間有很大關系，但是極少數能做到堅持閱讀，這說明重視程度還是遠遠不夠的。

2.閱讀習慣不好。很多幼師生在小學初中階段就沒有養成良好的學習及閱讀習慣，進入幼師以后，由于沒有了升學的壓力，他們更容易放松要求。

能認真聽課，閱讀課本的就算好學生了，還談什么課外閱讀呢？

3.閱讀方法單一。從調查結果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當大比例的學生看書時就是走馬觀花，看過就完了。讀時懶得思考，不知道粗讀精讀朗讀默讀的結合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導。從事兒童文學教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學的教學任務外，還要帶口語訓練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學作品的時間、精力實在不多。即使有空閑時間讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學作品。教師自己閱讀得少，自然影響對學生的閱讀指導。

2.忽視激發閱讀興趣，缺乏閱讀指導。在幼師課堂，部分教師將主要精力局限于教科書，兒童文學教學的外延很小，視野很窄。教師傳授著書本知識，學生被動地接受。這樣的教學方式，學生體會不到學習的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時間進行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養。學生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習慣自然也無法主動養成，讀書的效果就可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學的時機，推薦了好的作品，鼓勵學生進行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應的指導。即使有些指導，也僅停留在語文課外活動上，并且只限于極少數對兒童文學感興趣的學生。

3.閱讀引導不夠，評價方式單一。教師不了解學生的閱讀需要，對于學生如何選擇書籍的指導力度不夠。學生想閱讀時卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學生布置閱讀任務，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價，或者只會使用較為單一的評價方式。學生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態，而不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。對于幼師生來說，閱讀興趣不大，閱讀狀況不佳，和教師對于閱讀評價的忽略和評價形式的單一也有很大的關系。

（三）環境因素

1.社會環境。隨著經濟的發展，社會的進步，我們已經進入了網絡時代。互聯網技術的飛速發展，在給我們帶來各種便利的同時，也顯示了它的負面作用。對于當代的幼師生而言，他們更愿意上網沖浪，而不愿意捧讀經典。盡管有不少同學選擇的是上網閱讀兒童文學作品，但當點開網頁時，又有幾個能禁得住其它的誘惑呢？

2.校園環境。首先，幼師圖書館里的兒童文學讀物數量不多且內容陳舊，學生覺得沒有時代氣息且借書不方便；其次幼師學校留給學生閱讀課外書的時間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業，但是各種專業技能課的訓練時間占去了學生課外的大部分時間，使得他們無暇顧及課外閱讀；再次，學校對于課外閱讀與職業發展的重要性的宣傳力度不夠。幼師生沒有認識到課外閱讀與職業發展的重要關系，閱讀動機不端正。

綜上所述，要想改變幼師生當前這種兒童文學課外閱讀狀況，學校、教師、學生都應當認識到兒童文學課外閱讀對于幼師生的重要意義，做好各自文章，以建立適當的幼師生課外閱讀指導策略。

參考文獻：

[1]賀宜等.《兒童文學研究》，少年兒童出版社.1980年版第22頁

[2]李廣建.青少年閱讀心理與讀書方法[M]北京：海洋出版社，1996年版

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一、當前農村中小學課外閱讀的現狀

（一）缺乏閱讀的氛圍。在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長或者因為文化水平較低，或者因為農事繁忙，不能成為學生課外閱讀的榜樣，也較少督促子女去博覽群書；在學校，由于受傳統教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉的模式，很少去鼓勵學生看一些有益的書籍。

（二）閱讀的范圍狹窄。在農村，80%的家長、學生買的課外書是優秀作文之類。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。筆者班上學生的課外書除作文方面的書籍之外，就是練習方面的書籍。《新課標》等規定的詩文，學生閱讀興趣不高，也因為不能直接幫助學生考試而被學生、家長、教師拒之門外。

（三）閱讀條件較差。在農村，學生除了學習之外，還有一個重要的任務，那就是要幫助家長做家務事，這嚴重擠占了學生本就少得可憐的閱讀時間。經常可以看到農村孩子一邊放牛一邊看書的現象，這其實看了除了讓人欣喜之外，更讓人心酸。一般的農村家庭沒有給孩子開辟獨立的書房，學生沒有課外閱讀的空間，學生難以進入集中精力進行閱讀的狀態。在農村，書店等其他的閱讀場所的缺乏也讓學生課外閱讀受到很大的制約。

（四）沒有好的閱讀習慣。學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。對于那些詩歌、散文，學生沒有興趣，他們喜歡故事情節強的童話、小說，雖也有益處，卻造成學生閱讀面的狹隘。學生很少做讀書筆記，就算做了筆記，也無非是幾句好話，幾個好詞，極少寫心得體會。

二、加強農村中小學課外閱讀的辦法

（一）激發興趣，營造良好的閱讀氛圍。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師在課外閱讀的內容安排、組織形式等方面應盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。可以有意地向學生介紹古今中外名人名家熱愛讀書的一些的故事來激發學生的閱讀興趣，也可以在班中樹立典型來鼓勵學生熱愛書籍；可以通過精彩片段賞析來激發學生的閱讀興趣，也可以組織豐富多彩的活動來激發學生的閱讀興趣。

（二）加強指導，擴大學生的閱讀范圍。由于學生年齡小、閱歷淺，心智不成熟，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，學生閱讀的興趣激發起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作，讓學生有好書可讀。教師向學生推薦課外書要考慮以下幾點：要與學生的生活密切相關；要與學生的心靈世界息息相通；讀物的語言水平要略高于學生的語言水平；閱讀的書類應多方涉獵，讓學生可以根據自己的愛好與特長自由選擇。

（三）家校結合，完善課外閱讀條件。首先，學校方面，可以組織各種讀書活動，營造良好的課外閱讀氛圍。學校圖書室要全面向學生開放，不能為學生的借書設置任何的門檻。其次，家長方面，要給孩子開辟獨立的讀書空間，給孩子安排足夠的讀書時間；要做好孩子的帶頭人，即使家長不能帶頭讀書，也要督促孩子經常性地進行閱讀；家長要給孩子買一些書，讓孩子因為擁有一本好書而驕傲，培養孩子對于閱讀的興趣。第三，對于新形勢下的網絡閱讀與手機閱讀，家長與教師要加強引導。如今學生上網也極為方便，手機閱讀越來越成為中學生閱讀的主要方式，但網絡上的內容去世良莠不齊需引起家長與教師的高度重視。

（四）讀寫結合，養成良好的閱讀習慣。教師要指導學生有選擇、分層次地進行課外閱讀，不要眉毛胡子一把抓。要遵循課內帶課外，扶放結合的原則，讓學生有選擇性地對作品進行略讀或者精讀。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀還要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。摘抄好詞好句，科學珍聞，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，結合現實和個人經歷寫出讀后的感受等等，要通過范例展示，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力，讀寫結合，讓學生養成良好的閱讀習慣。

總之，課外閱讀作為課堂教學的繼續與延伸，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的語言積累和生活體驗，突出了學生的主體功能，拓展了語文教學的空間。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生營造良好的閱讀氛圍與閱讀條件，提高學生閱讀的興趣，加強指導，培養學生正確的閱讀方法，提高閱讀的效率，讓學生盡情地邀游書海，增長學識，陶冶情操。

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關鍵詞：農村初中；課外閱讀；作用；現狀；策略 我國當代著名教育家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。”也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊、知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執著的追求。

著名的語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時也曾說：“他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。”的確如此，我們從各種課外書中可以獲取豐富的知識，可以了解古今中外的事情，還可以和各種名人對話。不僅如此，多讀課外書還能提高學生的作文能力。然而由于各種因素的影響，當前的中學生，尤其是農村中學生的課外閱讀的狀況并不盡如人意。本文就農村中學生課外閱讀的現狀及對策談談自己的看法。

一、不容樂觀的現實

1.學生“不愛讀”

我們所熟悉的大部分的優秀作品寫作年代都距離他們較遠，都帶有鮮明的時代性。學生閱讀這些作品時必須了解時代環境反映出來的文化意義才能理解作品的深刻內涵。而孩子們的知識水平和理解能力還未達到那么高的水平，對歷史背景的不了解限制了他們對作品的理解，因此大部分學生并不喜歡閱讀這些優秀作品。

2.學生“不會讀”

有許多家長在我們面前抱怨：“我的孩子讀了不少書，可是學習成績卻沒有一點起色。”究其原因是由于缺乏教師對學生課外閱讀的指導，使學生面對紛繁復雜、魚龍混雜的圖書，束手無策、無從選擇。對于嚴肅讀物或經典書籍覺得疏遠、隔膜，讀起來費勁，沒興趣。于是武打小說、言情小說、卡通畫冊、口袋書乘虛而入，充斥了學生非常有限的閱讀空間。

3.學生“沒時間讀”

受應試教育特別是中考的影響，在校學生大多數時間是在題海中遨游，大量的“題海戰術”充塞了學生所有的空余時間。特別是初三學生，每月一大考、每周一小考，大大小小的考試讓學生疲憊不堪，沉重的課業負擔、頻繁的考試競爭，使不少喜歡閱讀的學生沒時間讀。

二、應對的策略

1．激發興趣

興趣是最好的教師，但語文教育中由于受急功近利思想的影響，加上教師在鑒賞文學作品時總是條分縷析，這挫傷了學生課外閱讀的積極性。為培養中學生課外閱讀興趣，教師應積極引導，激發學生自覺、主動進行課外閱讀的興趣。精心設計的課堂教學是培養學生課外閱讀興趣的基礎。教師要精心設計每一節課，在上好每堂課的同時，做到內牽外聯，把學生由課內引向課外，用課內的閱讀“例題”去解決課外的方程，再用課外的營養來滋潤課內的內容，實現由課堂教學向課外閱讀的延伸，使課堂教學與課外閱讀有機結合。如教學古代詩文作品時，我們可以利用一節課或早讀專題介紹某位詩人的生平、事跡及其他重要作品，也可以向學生推介與著名詩人相關的書等。如教學《出師表》《隆中對》時，我們可以鼓勵學生去讀一讀《三國演義》。教學《魯提轄拳打鎮關西》一文時，則可以演繹一下精彩的故事情節，如“魯提轄拳打鎮關西”后又如何，他大鬧五臺山，倒拔垂楊柳，懲治小痞子，大鬧野豬林，只要繪聲繪色地講上一個片段，相信學生興趣就會被調動起來。

2．引導點撥

課外閱讀要達到規范、高質、高效，還必須講究閱讀方法。目前，大多數學生在如何“讀”的問題上并不很明確，往往既費時，又不見實效。為讓學生不僅愛讀，而且會讀，讀得更好，更有成效，我們必須在課堂上教會學生選擇正確的閱讀方法。如在教學《紫藤羅瀑布》時我們可以引導學生在閱讀美文的同時把文章的要點或精辟句、優美句、精彩段摘錄起來，以增長知識積累、儲備語言積累和提高分析理解能力。再如教學《魯提轄拳打鎮關西》一文時我們可以引導學生閱讀篇幅較長的文章利用讀物的前言、后記、提示、注釋、評論文章、參考資料等說明性文字進行閱讀，以幫助理解讀物的深刻內涵。其次也可利用晨會課、班隊課或自由閱讀時間和學生探討一些讀書方法，比如自己的書可以采取圈點、評注法；而借來的書，可以采取摘抄法；可以是略讀，可以是詳讀，甚至可以用寫讀后感、讀書筆記的方法來促進讀書。

3．保證時間

為了讓學生有充裕的時間閱讀。我們教師應嚴格控制學生的作業量，盡量減少無意義的機械抄寫，使學生的作業盡量安排在學校完成，以確保學生在家中有一定的時間進行閱讀。上課時也應該盡量減少不必要的講解，每周安排1～2節課作為學生讀書的時間，讓學生每人帶一本書，在教室中進行閱讀。書可以是自己帶來，也可以與同學換著讀；此外還可以利用寒暑假、節假日、周末等相對自由的時間布置些有關閱讀的開放性作業。

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[關鍵詞]中學生；英語；課外閱讀

一、閱讀的定義

閱讀是人類社會一項重要的活動，是隨文字的產生而產生的。《中國大百科全書(教育卷)》（1985：505）對閱讀作了定義性的界說：“閱讀是一種從印的和寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力。”

由此可以看出，閱讀是一種復雜的語言認知活動，也是一種復雜的心智和情感活動。許多觀點都印證了多數英語學習者的嘗試和經驗：沒有閱讀，英語學習寸步難行；有了閱讀，英語學習節節提高；閱讀越少，進步越慢；閱讀越多，進步越快。對于多數中國英語學習者來說，閱讀是決定英語學習成敗的關鍵。

二、存在的主要問題

從調查研究來看,當前中學生課外閱讀主要存在以下問題,亟需引起重視。

閱讀取向不合理。調查中發現相當一部分學生在課外閱讀的認識上存在一定的誤區，認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等。

2.閱讀目標不明確。調查統計：90%的中學生認為應該有課外閱讀，66.72%的學生喜歡課外閱讀，70%的同學認為課外閱讀對學習有幫助，而能真正明確閱讀目的的學生只有10%左右。一般來說，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對時尚的一種盲從。有的“想看啥，就看啥，和學習無關。”有的說“膩了課本，找課外書調劑。”

3.閱讀策略不科學。在閱讀方法上，不少學生毫無策略可言。在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動筆，不作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。

三、分析問題成因

調查認為，目前相當一部分中學生不喜歡、甚至排斥課外閱讀，大致與以下因素有關：

1.視聽文化的沖擊。和廣播、電視、網絡等可以直接將信息作用于視聽感官相比，書籍閱讀就顯得較為枯燥，人們不再也不愿花時間從書籍中獲取信息，一定程度上造成了大眾閱讀的缺失。

2.老師和家長的干涉。許多家長都渴望子女將來能上大學，希望孩子“念學校里的書”。每當孩子在課余時間讀課外書時，他們就會阻止。據統計：不干涉孩子閱讀課外書的家長僅占8%，反對孩子閱讀任何課外書的家長占33%。更有甚者不分青紅皂白把所有的課外書都稱為“閑書”。這使得學生的讀書熱情不但未受到保護，反而遭到壓抑甚至扼殺。

閱讀條件的制約。調查顯示，學生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占48.9%；第一地點是家里，占78.2%；僅有14.9%的學生把學校圖書館作為閱讀課外書籍的主要來源。理應是學生閱讀的神圣殿堂的學校圖書館、閱覽室，在廣大學生心目中卻幾乎沒有位置。

4.應試教育的誤導。開展課外閱讀活動是一項重在提高學生素質的教學措施。受應試教育的影響，目前許多學校評價教師教學優劣還常以升學率為唯一的依據，大多數教師追求的是“短期效益”，只重視課堂教學，忽視閱讀。

四、改進措施

要真正讓學生讀而有得，具體可采取以下措施：

1.明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對優秀書籍的閱讀，激發學生的閱讀興趣。學生長期只重課內學習而忽略課外閱讀，為此，教師上課時應設法吸引學生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學生，讓學生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養閱讀興趣。

2.推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學生大都有隨意性和消遣性的閱讀習慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導他們多讀書，而且要讀好書。

3.提示閱讀方法，做好讀書筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書筆記的方法如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。

4.開展豐富多彩的活動，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴大閱讀成果，教師應有計劃組織一些活動來加以促進，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強學生的參與意識，有效促進課外閱讀活動。

5.家庭和社會各界應為學生營造良好的閱讀環境。家長們應該意識到：“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”因此，作為孩子第一位老師的家長應該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經驗和體會，從而營造出良好的家庭閱讀氛圍。其次,新聞出版部門應規范、凈化課外讀物市場，為學生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機構如城市圖書館、社區或村鎮圖書室應積極向青少年學生開放，降低其閱讀門檻，這也有助于其良好閱讀習慣的培養。

閱讀是一個人做任何事情的基礎，學生必須憑借書籍不斷充實自己，長大后才能穩定地立足于社會。因此，作為教師，應努力去鼓勵引導學生，讓他們在課堂之外，翱翔于讀書的天地之間，汲取人類優秀文化的豐富營養，最大限度的提高他們的綜合素質，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，精神的食糧，理想的階梯。

參考文獻：

[1] 姜珍婷.中學生課外閱讀現狀的調查與對策【MA】華中師范大學，2004年

[2] 劉煒.高中生英語課外閱讀情況調查【J】.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010年第5期

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中小學生在課外閱讀形式、閱讀時間、閱讀原因等方面狀況進行了調查，并以此來探討在信息化的時代背景下，如何整合各方力量來激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀率。

一、調查的基本情況

2012年上半年，我們對區內中小學生課外閱讀的情況進行了調查。調查的目的有二：第一，通過調查，了解普陀區中小學生課外閱讀的現狀；第二，根據調查結果，在區域層面上開展閱讀指導工作的研究，探索如何提高學生閱讀興趣，促進學生閱讀。調研的范圍為普陀區內20所中小學，其中小學10所、初中7所、高中3所。調查形式為問卷調查，基本題型為選擇題。本次調查發放問卷2000份，回收1983份，有效問卷1945份。問卷內容涉及四個方面：學生課外的閱讀方式、閱讀時間、閱讀的原因以及影響學生課外閱讀的因素。

（一）學生喜愛的閱讀方式

（二）學生閱讀的時間

（三）學生閱讀新書的原因

（四）影響學生課外閱讀的因素

二、情況分析

從以上調查結果可以看出，學生的課外閱讀情況并不像我們想象中的那樣悲觀，不喜愛閱讀的學生僅占10%左右。

在閱讀方式方面，傳統的紙質閱讀依然是學生比較喜愛的閱讀方式。在計算機普及的時代，我們不能簡單地認為只有看紙質圖書才是閱讀，上網瀏覽文學作品、看電子書刊也應該算作閱讀，它是紙質閱讀的延伸。通過調查發現，隨著學生年齡的增長，選擇上網閱讀的學生逐步增加。當然，這也與小學生家長害怕上網影響孩子視力、擔心小孩受到網絡負面影響而不允許孩子上網有關。

在閱讀時間方面，小學生基本上能做到每天閱讀課外書籍或報紙雜志50分鐘左右，而初中、高中學生每天書面閱讀平均少于40分鐘。但是，隨著學生年齡的遞增，網絡瀏覽時間呈明顯增長之勢，高中生上網瀏覽時間與書面閱讀時間相差不多。如果不是課業負擔較重的因素，此數字可能還會上升。

在學生閱讀新書的原因方面，小學生受教師、家長、同學的影響較大，自主閱讀需求并不強烈。這也就告訴我們，在小學階段，對學生進行閱讀指導是最為必要與關鍵的，因為此時學生的可塑性最大。但是，隨著學生年齡的遞增，外界的影響趨弱，受自主閱讀需求或媒體推介的影響更趨明顯。因此，此時通過媒體的推薦，效果可能更加好。

在影響學生閱讀因素方面，仍以學生課業負擔重為主因。但是，在初中、小學學業負擔相對較輕的年段，教師、家長不支持學生課外閱讀與缺乏學生自己喜愛的圖書所占比重較高，因此，向學生推薦好書、師長鼓勵學生閱讀顯得十分必要。

三、對策與建議

根據此次調查，我們發現，90%左右的學生還是喜愛閱讀的，只是在閱讀的方式上發生了改變。因此，我們在呼吁減輕學生過重課業負擔的同時，區域教育行政部門、學校要努力創造條件，并充分發揮各方的資源優勢，促進學生閱讀。

（一）充分發揮學校圖書館的作用，助推學生閱讀

作為學生在校課外閱讀主陣地的中小學圖書館，可以發揮應有的作用，創造條件，促進學生閱讀。

我們希望學校圖書館在配置圖書前，要充分進行調查研究，特別是聽取師生的意見。在條件許可的前提下，組織師生代表一同前往書店選購圖書。或者通過校園網購書意見征詢單，滿足學生自主選書的愿望，以此提高藏書的質量，吸引學生前來圖書館閱讀。

同時，學校圖書館要營造良好的閱讀氛圍，歡迎學生前來閱讀圖書。圖書館要盡一切力量提高服務質量，以優美雅靜的環境、優質充足的藏書吸引學生，以熱情周到的態度服務讀者，同時，適當調整開放時間，特別是延長放學后的服務時間。這樣從根本上解決了中小學圖書館“學生上課我上班，學生放學我下班”的矛盾，也解決了某些小學取消晚托班后學生無處去的難題。

（二）通過網絡平臺，提升學生閱讀興趣

我們建議負責學生課外閱讀指導的教育局中小學圖書館工作委員會（簡稱：圖工委，下同）利用區內“教育情報網”推動、指導學生閱讀，逐步轉變家長、教師觀念。

我們建議圖工委在“教育情報網”上及時介紹新版圖書的梗概，并附上教師或學生的讀后感，供學生參考。同時，組織中小學生開展“好書推薦”活動。要求薦書者既要介紹清楚所薦圖書的版別、出版日期、定價，還要寫出簡明的薦書理由。區圖工委經過篩選、評比、整理、加工、編輯后，通過網絡及時予以介紹。通過圖工委、伙伴的圖書推薦，學生讀者會有一種親近感，選擇閱讀的可能性也會大為提高。

我們建議圖工委要結合形勢或教育重點工作，推薦一批適合學生閱讀的圖書，提升學生的閱讀興趣。圖工委要抓住節慶、紀念日等契機，結合時代熱點，趁熱打鐵，大力鼓勵學生閱讀。同時，也讓教師、家長及時了解當前中小學生課外閱讀動態，從而得到他們的理解與支持。

（三）采取多種形式，加強閱讀指導

我們建議圖工委定期開展閱讀指導活動，開設趣味性的讀書講座，培養學生閱讀熱情。在深入基層學校開展閱讀指導時，圖工委要根據不同的學生對象召開相應的讀書指導會。用貼近學生的語言，“零距離”地向學生推薦圖書，并傳授一些閱讀方法，供學生參考。同時，通過“教育情報網”將每次閱讀指導的內容、形式、安排等一告知學生，鼓勵他們積極參與。同時，利用網絡平臺采用互動形式鼓勵學生提出各種閱讀方面的問題，幫助學生解決閱讀中遇到的困惑，歡迎學生主動地參加讀書活動。這種互動的閱讀指導活動，能有效地調動學生參與讀書活動的積極性。