導語：如何才能寫好一篇有趣的課外閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 課外閱讀；興趣培養；有效策略

新課標中明確提出：培養學生“良好的閱讀習慣和興趣”。這就對我們新課程背景下的語文老師提出了具體的要求和挑戰。在平時的語文閱讀課上，始終要把培養和發展學生的閱讀能力當作一個主要的任務。因此，作為語文學習的重要環節――閱讀教學，也必須有良好的閱讀興趣和習慣作保障。《新課標》明確規定：“義務教育階段的課外閱讀總量不少于400萬字。”其目的是以較大的閱讀量獲得學生較強的閱讀能力，把積累語言落到實處。要落實閱讀要求，引導學生閱讀，激發閱讀興趣是關鍵。現就小學生課外閱讀興趣培養的有效策略做如下闡述。

一、利用好書推薦，孕育學生閱讀的興趣

好書使人成才，不好的書卻讓人喪志，因此書籍的選擇至關重要。老師要幫助學生們有選擇地閱讀，引導學生們讀好書、讀經典、讀名著。在每學期的開學伊始，我就建議學校把適合于學生讀的課外書，用彩封的形式，通過“好書介紹”的平臺來激發學生閱讀的興趣。在“好書介紹”中，我們用圖文并茂的形式展現出來，把一張張經過精心設計的精美的彩噴圖案，在宣傳欄里張貼出來。欄目按照學生的年齡（學段）特點和知識水平共設三個板塊，即適合低年級學生的讀物，適合中年級學生的讀物和適合高年級學生閱讀的讀物。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文，高年級學生則可多選擇一些思想性、文學性、藝術性高的名篇佳作。在選擇書籍方面，我們按照廣泛性和趣味性原則，既有小說、詩歌、寓言、散文、科普知識、童話、故事等體裁，又是兒童們喜聞樂見的，能夠令兒童入迷，產生濃厚閱讀興趣的讀物。物別是新教育實驗介紹的童書書包里重點介紹的書籍。這樣一來，可以擴大好書的影響力，學生們又可通過好書介紹，結合自己的閱讀愛好選擇自己喜愛的課外書籍。幾年來，每學期開學初，宣傳欄前，“好書介紹”欄目前圍觀的學生是最多的，這在一定的程度上孕育了學生閱讀的興趣。

二、利用老師的介紹，激發學生的閱讀興趣

最近幾年來，特別是我校加入新教育實驗以來，每個學期學校根據新教育童書書包中的書目，要求每個語文老師根據自己班學生的情況，一個學期內至少要向學生介紹5本以上的童書。期間，學校根據年級的不同，還規定每個年級的語文老師要根據本班學生的年齡特點，挑選書目中適合本班學生的書與學生進行共讀。教師既要重教書，也要重讀書。有句話說得好“學高為師，身正為范”。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，做好學生的榜樣與表率。這樣，學生在與老師的交流中，受到了耳濡目染的熏陶，久而久之，學生的閱讀興趣也就會被高度地激發出來了。

三、利用圖書漂流的活動形式，提高學生的閱讀興趣

以“我有一本書，可以看四十本書”的口號的圖書漂流讀活動，吸引了不少班級的學生加入到讀書的行列。具體做法是：每學期，學校給每個班級一次圖書漂流讀的活動主題，各班的主題由各班級的具體情況確定，時間為兩個月。在整個活動中，學校按照年級的不同，制定了不同的活動與要求。通過這種漂流讀的活動，使學生真正沉浸在書的王國里。每到漂流讀的時候，學生們讀書，看書，談書，“聽書”，“說書”，“演書”，“寫書”，“畫書”等活動隨處可見。通過這樣的圖書漂流讀活動，解決了農村學校圖書匱乏的問題。學生手中的書流動起來了，也不再是沉睡的紙張，成了激揚的文字、飛揚的思想，洗滌著學生的心靈，陶冶著學生的情操。學生的讀書興趣空前濃厚，讀書熱情空前高漲。這種活動既為營造書香校園，奠定了堅實的基礎，也為學生的人生打下了堅實的基礎。真正使我們感受到每個學生“與經典同行，為生命閱讀”的厚重，在一定的程度上，幫助學生提高了閱讀的興趣。

四、利用讀書節的系列活動，培養學生的閱讀習慣

小學生的課外閱讀雖然不求功利性，但有時也可以利用學校的行政手段，把學生讀書的熱情推向。幾年來，我們學校每年舉辦一屆學生喜聞樂見的讀書節。在讀書節期間，學校會舉辦一系列的有關讀書方面的活動。每一屆的時間也是兩個月，在這兩個月里，學生們沉浸在書的海洋，遨游在知識的殿堂里。他們沐浴著書香，享受著讀書帶來的快樂。讀書節過后，最使人激動的是那讀書成果的展示了。你看，經過一個讀書節，什么制作精美的讀書節的海報，親手設計并制作的書簽，手抄報，閱讀卡；讀書筆記，優秀征文；活動照片，文藝匯演資料等等，看得大家眼花繚亂。特別是通過讀書節的系列活動，學生的課外閱讀現狀有了明顯的優化，學生的語文綜合素養也有了明顯的提高。如本學期選派的學生，參加了學區的語文課外知識競賽，獲得了優異的成績。通過這樣有規劃的讀書活動，學生的心靈純潔了，思想高尚了，閱讀的興趣濃厚了，讀書成了學生每日必行的習慣。教育家烏申斯基指出：“沒有興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從深處對閱讀材料產生主動的需要。小學生對讀書、對閱讀不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。

總之，以上是筆者在培養學生課外閱讀興趣方面所做的一些具體的嘗試。通過以上這些策略，在很大的程度上培養了學生對課外閱讀的興趣，學生的閱讀興趣有了，讀書的信心也就有了。我感到這不僅能使學生的閱讀興趣得到了有效的提高，而且，大大拓展了學生對課外閱讀材料的積累。雖然這些做法是微不足道的，但我仍為自己的實踐所取得的點滴成功感到高興。我相信：只要以學生為本，從學生的實際出發，始終不渝地把激發和培養學生的課外閱讀興趣當作己任，那么，離學生養成良好的課外閱讀習慣將不再遙遠！

參考文獻

1 朱智賢.兒童心理學.北京：人民出版社，1979

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出示： 抬頭望天跑的兔八哥突然摔了一跤，女生們都尖叫起來，男生們揮舞著拳頭，拼命地大喊：“兔八哥，站起來！”

“兔八哥，站起來！”

兔八哥真的站起來了！

質疑：（1）兔八哥怎么了？爬起來了嗎？可接下來發生了什么呢？

兔八哥站起來就跑，可他方向跑錯了，他居然是往后跑的。

全校的老師和同學都在笑，只有我們五（3）班的全體同學和嚴老師沒有笑。我們都急死了，我們聲嘶力竭地朝他喊道：

“兔八哥，跑錯了！”

跌倒了再爬起來，這種精神應該值得大家鼓掌鼓勵的呀？為什么全校老師和同學都在笑，而只有我們急死了呢？你說，你知道嗎？

（2）我們一起大聲地告訴兔八哥。齊喊：兔八哥，跑錯了。

兔八哥聽見了，轉身又向前跑去，可其他幾位選手都超過了他，他落在了最后。

（3）最終的結果怎么樣呢？想知道嗎？老師不告訴你。

【課后反思】

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。點燃孩子閱讀的興趣，讓孩子產生強烈的閱讀期待，是課外閱讀推薦課的首要任務。學生有了閱讀的興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才能積極主動地閱讀課外書籍，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，才能主動地了解、探究。本次閱讀指導以“趣”字為出發點，是一個以有趣的人名、有趣的情節、有趣的插圖為主線的課外閱讀推薦課的教學片段。在呈現的三個課堂教學片段中，教師寓教于樂，圖文并茂、設置懸念，讓學生在情趣盎然中認識了書本中的主要人物、了解了書本中的相關情節、探究了書本中的部分插圖，激發了孩子的閱讀興趣。

一、趣談人名，引人注目

文學作品中，人物是最重要的元素之一，在寫人記事的文學作品中更是靈魂。而作品中的人名更是作者匠心獨運的結果，好的人名，如同形象塑造、情節構思一樣充滿令人心馳神往的藝術魅力。因此在呈現的教學片段中，以作品中幾個主要人物的名字為切入點，形象生動的文字介紹，與眾不同的綽號，惟妙惟肖的動作，一下子吸引了學生的目光，課堂上學生激動的表情，閃亮的小眼睛，咧開的嘴角，足以說明了學生沉浸其中。教者的“忽悠”，吊足了學生的胃口，讓學生產生了強烈的閱讀探究的欲望，急切地想閱讀所推薦的書本，從而有效達成教學目標。

二、設置懸念，引人入勝

興趣具有探索性的特點，凡是對某種事物感興趣，學生就會積極探索它的奧秘，力求把它認清楚。教師必須善于創設一種閱讀情境，讓學生產生一種濃厚的探究欲望，達到打破砂鍋問到底的境界。在教學片段中，教者精選書本中一個有趣的情節，設置懸念，適時質疑：“兔八哥怎么了？爬起來了嗎？可接下來發生了什么呢？”“為什么全校老師和同學都在笑，而只有我們急死了呢？”“最終的結果怎么樣呢？”讓學生大膽去猜測、去想象，把學生帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，懸念百出的情感世界里，這時，教師戛然收聲，無不動容地告之學生：“想知道嗎？老師不告訴你，欲知后事，請自讀原文。”學生被故事的懸念所吸引，在享受故事情節帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的魅力，產生強烈的閱讀情趣。這一環節由于沒有任何負擔，加上自由靈活的閱讀形式，學生紛紛猜測，大膽想象，課堂上呈現了小臉通紅、小手直舉的熱鬧場面。懸念，使得學生的閱讀興趣得到激發，得到強化，得到穩固，讓學生內在的閱讀需求得到充分拓展，讓學生閱讀的原動力得到激發，變“要我讀”為“我要讀”，讓課外閱讀成為一種自我需求，達到了閱讀興趣的理想境界――主動閱讀。

三、讀圖想象，引人深入

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【關鍵詞】提高；低年級；課外閱讀；實效性

課外閱讀是學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀能力訓練的必不可少的環節。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀的重要性是毋庸質疑的。現代社會是一個信息社會。生活在信息社會，就要不斷獲取信息。一個人在信息社會中優秀與否取決于他獲取信息的能力，而獲取信息的能力與一個人的閱讀能力是成正比的。因此，培養學生的閱讀能力就是培養學生終生受益的技能。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。“取法于課內，得益于課外”，可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，是開啟語文教學的一把金鑰匙。《小學語文課程標準》中提出：第一學段培養學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；初步養成愛護圖書的習慣。閱讀淺近的寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；借助讀物中的圖畫閱讀，積累自己喜歡的成語和格言警句，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。低年級段課外閱讀總量不得少于5萬字。那么，如何把低年級的課外閱讀落到實處，切實提高低年級課外閱讀的實效性呢？

一、轉變家長觀念，重視課外閱讀

在農村家長的心目中，能自覺完成家庭作業，能讀、能背課本的孩子就是愛學習的乖孩子。家長們受自身條件的限制，也很少去閱讀書籍，他們全然不知，課內學習后還需要課外閱讀。所以，轉變家長們原有的狹隘的觀念是搞好課外閱讀的前提條件。為此，在孩子們踏進小學大門的第一天第一節課，我為孩子們展示了在他們書包中找不到的《安徒生童話》、《一千零一夜》等等，告訴他們，這就是課外閱讀的課外書；在第一次對學生提要求時，我說“孩子們，你們的書包天天至少要帶一本課外書。”在第一次家長會時，我告訴家長：“你們不僅要輔導孩子們的作業，還要督促他們進行課外閱讀”。讓家長們從孩子們一上學就高度重視課外閱讀。

二、激發閱讀興趣，營造課外閱讀氛圍

面對低年級的學生，要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學不久，識字量少，如果給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了讀書的興趣。教師要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍。“興趣是需求的內驅力，是最好的老師。”只有激發了學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會用積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。低年級的孩子最喜歡聽故事，于是，我就利用時間繪聲繪色地為他們講一些有趣的故事，鼓勵他們自己也像老師一樣自己讀，自己講，并把課外書帶到學校與同學交流分享，形成讀書的氛圍。為了讓孩子們讀得更有勁，我就在班上開展“課前三分中課外閱讀交流”，讓他們展示自己的閱讀成果，體驗成功的喜悅。除此，我還在班中樹立典型來激勵學生，如每周評選“閱讀之星”、“小博士”、“智多星”等，使學生中認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，才能從書學到豐富的知識，才能感受到無窮的樂趣。這樣，學生自然而然地愛上課外閱讀。

三、推薦課外讀物，引導閱讀方向

“讀一本好書，就像和許多高尚的人說話。”現在的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不一定都適合孩子們閱讀。農村家長和孩子們的鑒賞能力、免疫能力差，這就需要老師根據孩子們的年齡特點和認知水平，做好推薦課外讀物的工作。我認為，凡是對學生有教育性、益智性、趣味性的，不管是漫畫，還是小人書，只要學生喜歡，愛讀，都可以讓他們嘗試。如《睡前好故事》、《格林童話》、《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《十萬個為什么》低幼版、《兒歌》、《日記起步》等等。

四、家校互動，把課外閱讀落到實處

學生的課外閱讀一般都在家里進行，對于識字量不多的低年級孩子來講，剛開始閱讀有些困難，這就離不開家長的配合。孩子們上一年級時，我就讓家長每天帶頭和孩子一起閱讀，定期和孩子一起上書店購買課外書籍。二年級時，我就要求家長和孩子一起制定課外閱讀時間安排，保證每個孩子每天應有30分鐘左右的閱讀時間。家長每天督促檢查孩子的閱讀情況。有些家長喜歡用提問抽查的方式，有些家長喜歡讓孩子以講故事的方式來了解孩子的閱讀情況。不管哪種方式，只要家長做了，孩子們的閱讀肯定就不是流于形式，而是落到了實處。為了讓老師更好地了解學生在家的閱讀情況，我專門設計了“課外閱讀記載本”，讓家長填寫。主要內容有：讀物名稱____、閱讀字數____、閱讀時間____、家長簽字____。在學校，除了每節課的“課前三分鐘課外閱讀交流”外，我校還開設了每天20分鐘的“讀經典”，讓孩子們好讀書、讀好書。這樣，家校互動，就把課外閱讀做得實實在在。

五、指導課外閱讀方法，提高閱讀效果

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[關鍵詞]課外閱讀 有效指導 低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-041

培養學生廣泛的閱讀興趣對學生的口語表達和寫作能力具有重要的作用。小學低年級是培養學生閱讀興趣的關鍵期。這一階段學生的好奇心強、求知欲旺盛，但同時也面臨學生詞匯量少、閱讀難度大等問題。如何有效地指導低年級學生的課外閱讀呢？

一、多措并舉，激發學生興趣

（一）故事分享

故事是小學生喜歡閱讀的內容。教師如能每天給學生分享一個有趣的小故事，不僅能激發學生的閱讀熱情，還能增強學生愉悅的心理體驗感。愉悅的體驗是學生保持持久閱讀興趣的原動力。教師給學生制定課外閱讀計劃，結合低年級學生識字量少的特點，給學生提供水平相適應的故事書，增強學生的閱讀自信心。例如，教師給學生分享《我只愛你》這個有趣的故事――小主人公尤希不滿媽媽叫他起床而離家出走，去了朋友家、姑媽家住，但是他還是覺得缺了什么。“那究竟是缺了什么呢？”教師通過問題的設置激起學生探究的興趣。學生的回答以及教師的總結讓學生明白了無論在誰的家里住都沒有自己的家里好，因為家里有媽媽獨一無二的愛。這個有趣的故事調動了學生主動進行閱讀的積極性。因此，教師又給學生布置《猜猜我有多愛你》的閱讀任務，讓學生自己完成。

（二）組織表演

表演能將閱讀的人物或情景通過生動的語言、動作表達出來，極大地激發學生的閱讀興趣，也有助于培養學生的語言表達能力。例如，閱讀《圣誕節的大南瓜》一文，在學生閱讀完之后，教師讓五個學生來分別扮演女巫、吸血鬼、木乃伊、蝙蝠、幽靈等角色。在表演前，讓學生熟記自己表演人物的語言，并模仿他們的動作進行肢體語言的展示，這樣能有效地激發學生參與的熱情。

二、組織閱讀活動，增強學生體驗

（一）組織古詩背誦比賽

低年級的學生活潑好動，注意力集中的時間短。教師組織多樣化的閱讀活動，能調動學生閱讀的積極性，增強學生對閱讀價值的認同，為閱讀習慣的培養打下基礎。例如，教師組織學生進行古詩背誦活動，通過比賽的形式來激發學生閱讀的競爭意識。背誦活動以背誦古詩量多、正確率高為標準，選出優秀者，并給予適當的物質和精神獎勵，激勵其他學生多閱讀。這樣就能形成競爭性閱讀的氛圍。

（二）開展誦讀活動

我國古典文化博大精深，給我們留下了異彩紛呈的藝術瑰寶。經典的古詩詞是國學的重心，也是低年級誦讀的主要內容。低年級的學生由于識字量有限，理解能力比較薄弱，教師應注意引導，組織開展誦讀的活動，讓學生體會閱讀的樂趣。例如，對《木蘭詩》的誦讀，由于其篇幅長且較難理解，需要教師將其分成四個部分，并將學生不認識的字和不理解的詞預先進行解決，掃除學生的誦讀障礙。為了調動學生誦讀的積極性，教師通過頒發獎品的方式來激勵學生主動參與。每當學生誦讀并背誦一段時，教師就給學生一個獎勵，這樣就能保持學生誦讀的持久性。

三、親子閱讀，促進閱讀習慣的養成

（一）親子同讀

學生閱讀興趣的培養不能僅僅局限在學校里、課堂上，還要延伸到家庭中。父母對學生閱讀習慣和興趣的影響至關重要。因此，教師應指導并開展階段性的親子閱讀活動，這有助于學生閱讀習慣的培養。例如，學校開展《小王子》的親子閱讀活動，由媽媽和孩子共同閱讀，媽媽讀一段孩子讀一段，完成文章的閱讀。這樣，無形中鍛煉了學生記憶的能力以及語言表達能力。

（二）親子故事會

開展親自故事會能有效激發學生的閱讀興趣。故事會由父母和孩子共同參與，由教師分享故事，并借助多媒體來創設情景，這樣能吸引學生的注意力。例如，在《昆蟲記》故事會中，通過圖片的展示，學生了解了昆蟲的特點、生活習性、生存能力等。這樣擴大了學生的視野，為學生的閱讀理解和寫作積累了素材，提高了學生的語文綜合素養。

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【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；指導探索

小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目標，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)、課外閱讀總量不少于150萬字。

那么，如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校的讀書環境是一種語言，良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。我們把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現了資源共享。我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”，如“知識是人類進步的階梯”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養學生的閱讀興趣，使學生樂讀

（1）選講故事。學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣的和適合少兒年齡、心理特點的故事做生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看看。

（2）樹立讀書榜樣。榜樣能使學生產生向上的心理。平時，我有意識地向學生介紹、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，在班隊課時，請他們談課外閱讀的收獲，以激發學生的閱讀興趣。

（3）教室內設計“讀書角”。我經常從網上找出一些課外資料貼在上面，讓學生一有空就去看看，開始是一些名人故事。現在，“讀書角”上已貼了許多的課外資料：古典詩詞、名人名言、諺語、著名作家簡介等，以擴大學生的知識面。

三、教給學生閱讀的方法，讓學生會讀

（1）指導學生制訂閱讀計劃。讀什么書，什么時間讀，要有長計劃，短安排。制訂長計劃，是為了有一個長遠的目標；短安排，是為了適應可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃，就能大大提高閱讀效率。

（2）摘錄與積累。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節，對于語言積累收效甚微。因此，我們在指導學生課外閱讀時，要求學生對于一些精彩片斷中的好詞佳句，進行圈圈點點，完成《閱讀報告》。報告中“本書主要人物”、“我學到的詞匯和佳句”、“情節簡析”、“我最喜歡的段落”、“我配的插圖”等欄目使學生在積累的同時，不知不覺中養成了不動筆墨不讀書的好習慣。

（3）背誦與隨想。背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學生學習文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養和提高作文能力。

（4）精讀與略讀。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。從應用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫。學生在課外閱讀中，只有根據自己閱讀的需要，把它們有機地結合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息，真正做到讀有所得。

（5）交流與討論。閱讀后，學生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得，也可舉行課外知識競賽。這樣，學生不僅能掌握更多的信息，也能養成獨立思考的習慣。

四、培養良好的閱讀習慣

小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀的意識，培養他們良好的閱讀習慣。具體做法如下：

（1）教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。不僅要教會學生做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

（2）創造口頭交流信息的機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在交流中獲取更多信息。

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關鍵詞：閱讀教學；課外閱讀；閱讀方式；閱讀體驗；良好習慣

【中圖分類號】G622

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了？針對問題產生的原因，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：

一讓孩子明確課外閱讀的意義。

教師可先利用時間向學生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如吃“墨水”，鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發學生向他們學習的志向；教師還可利用班會課、文體課等時間給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。對于家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導：

1如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發展的重大作用，消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點，充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發展；

2家長為孩子創造濃郁的閱讀氛圍。事實證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。

二合理安排閱讀時間，養成良好習慣。

閱讀時間是閱讀質量的保證。目前很多小學生普遍反應：我們沒有時間讀書。看看現實，也難怪他們。小學階段的孩子正處在活潑好動的童年時期，一天中，聽完課，做完老師和家長們布置的作業后，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說，比起白紙黑字的書本來，與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松，不費腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養成良好的閱讀習慣。

1固定閱讀時間

每天安排“師生共讀”時間。一到時間，大家都坐在教室里，手捧自己心愛的課外書籍，靜心閱讀。剛開始時我是采取強制手段，每天要檢查人數，檢查是否帶了書籍，檢查閱讀態度是否端正，可是不到一個月的時間，我驚喜地發現，這些檢查漸漸的都不需要了，甚至有好多學生紛紛提前來到學校進行課外閱讀，他們說：讀書是一件很有趣的事。

2壓縮課內閱讀時間

我在備課時，仔細地鉆研教材，鎖定教學的難點和精點，提高課堂的效率，節約課堂時間。在此基礎上，我將每周五的語文課開辟出來，改為“閱讀指導、交流課”，專門用于對孩子們進行閱讀的指導，讓他們就自己所閱讀的書籍進行讀后的討論。事實證明，這樣不但沒有影響學生的考試成績，而且讓學生對語文課的興趣倍增。

三營造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式。

1閱讀材料，自由選擇為主，經典推薦為輔。

據我調查，孩子們感興趣的書有兩種：

1符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現，尋求冒險刺激，渴望神秘的經歷

2能緊跟時展，適應時尚潮流的書。社會在發展，時代在進步，如今的孩子對于科學，對于宇宙、未來的了解和渴望，對于流行、時尚的跟隨，都是我們小時候所不能夠比擬的。

當然，對于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對于一些粗制濫造、質量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應絕對加以制止，而對于一些經典名著則應進行積極的倡導、宣傳。

2閱讀過程，減輕閱讀負擔，享受其中樂趣。

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規定，如摘抄優美經典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負擔，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習起來。其實，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創造出一種寬松、自在的閱讀環境。

3閱讀交流，允許各抒已見，珍視獨特體驗。

我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗了？這是一個很嚴峻的話題，因為閱讀總會產生種種不同的體驗和感受，而因為體驗的不公正遭遇是會嚴重影響孩子閱讀的動機和興趣的，我們一定得謹慎。

1允許存在閱讀體驗的差異性。閱讀是一種個性化的行為，受個性、閱歷、知識、環境等因素的影響，孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。如，在《哈利.波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，要慎重將成人的體驗強加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

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【關鍵詞】小學生數學；課外閱讀；閱讀能力；數學閱讀

開展數學課外閱讀教學大大加強了對學生學習方式的指引，學生數學閱讀能力也有很大的提高，開展課外數學閱讀活動，不僅開闊了學生們的數學視野，在其數學文化魅力的感染下大大的激發了學生學習數學的興趣，對其數學的學習成績也有非常大的影響。

一、數學課外閱讀的意義

數學課外閱讀是學生通過自己閱讀的課外材料主動獲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要方法，而這一方法，應該和小坐合作一樣，成為數學學習的一種重要方式之一。這一過程，不僅僅是學生讀的過程，更重要的是手腦的有機結合，共同協調的一個過程。數學是一種語言。蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學數學語言的教學。”美國著名的心理學家龍菲爾德曾說：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”而所有的語言學習都是離不開閱讀的。

數學課外閱讀與一般的閱讀是一樣的，都是一個完整的心理活動的過程，但是對于數學閱讀而言，又不同于其他的學科閱讀。數學的語言具有無歧義、簡明扼要的特點，一個簡單的數學符號所表_出來的內容就很豐富，有一定的抽象性，特別是符號語言和圖式語言和一般的自然語言的差別是非常大的，而學生們在其閱讀中，語音的意思靈活轉變，給數學閱讀帶來一定上的困難。所以就會要求學生在其閱讀的過程中，一定要準確的了解每個數學符號所代表的精確含義。

在小學數學教學中，開展有效的課外數學閱讀，首先是有助于小學生閱讀能力的提升，有利于提高學生數學語言的準確性及敏捷的數學思維、表達、相互交流的能力。學生僅僅是靠課堂上聽老師的講授是遠遠不夠的，難以豐富自己，完善自己的數學語言系統的。只要通過課外閱讀，結合書本及老師講授的內容，才能更好的規范自己的數學語言，提高自己對數學語言的理解能力和表達力，其次，更有利于提升學生汲取、整理信息的能力，并能更快的分析、解決問題的能力。培養學生的數學閱讀能力不僅僅可以更有效的提高教師在課堂的效率，還可以拓寬學生的數學學習的渠道，還能鍛煉思維，使思維不斷的運轉。

二、激發學生的閱讀興趣

數學教師所肩負的責任不僅是要學生獲得其知識和能力的發展，更是要關注學生在學習數學的過程中的感受，要了解他們的態度、價值觀，要學生們在快樂中學習，在活動中學習成長。在課堂教學中，教師可以適時的給學生們講數學中有趣的事，以前的歷史，數學家的故事都可以講給學生們聽，用數學本身的感染力去感染學生，激發他們的興趣。也可以布置一些有趣的作業，比如數學謎語、數學故事等，收集好之后，用來課上交流。可以開展交流活動，增強學生的自信，提高其閱讀興趣。也可以通過讓學生說題、編題來培養數學能力。傳統的教育模式下，無論是哪一門學科，都是教師來統一出題，學生們回答。可以換一種思維，讓學生來說題、編題，通過閱讀課外數學材料，進行分析、總結，并得出結論。在學生說題、編題的過程中，就是學生自我提升的過程，也會越來越喜歡數學這門學科，只要真正的用心思，才會真正去學習這門學科。這樣的好處即提升了學生的思維能力，又培養了學生的表達能力。

想要為學生創建一個好的閱讀氛圍，可采取數學上以點帶面的方式來帶動全體同學都積極的參與其中。而老師要看清事誰是可以那個可以帶動大家的人， 課外閱讀是自覺地，但有著豐富的閱讀經驗，可以給予相應的獎勵，來增加學生的信心。在其過程中，教師應不斷的鼓勵學生，采取不同的方式來給學生“有趣”和“成功”的體驗，而這一過程，學生將會形成正確的學習態度，是發自內心的喜歡。

三、培養課外閱讀能力

閱讀是人類社會活動一項很重要的生活，它是人類學習知識主要的途徑和認識社會、認知世界的重要手段。而在現在的課堂教學中，特別是數學課堂教學，學生一般不會自主的去仔細閱讀數學，即使閱讀也只是走馬觀花一樣。

關于教師，在現如今這個信息化的時代，獲得信息的渠道是有很多方式的。而教師必須要及時的更新自己的知識，才能適應社會，適應發展的要求。保證傳統的教學模式的基礎上，教師也應該根據時代的發展增加一定的新知識，教學不僅僅是基本的技能訓練，基本能力的培養，基本知識的教學，教師首先提高自己的專業水平，充實自己的實踐知識，要擴大自己的知識面，這樣才能順應時代的發展，也能對學生有更好的教育。

關于學校，如果能夠像重視語文、英語閱讀那樣重視數學閱讀，在其規章制度、資金、資源等方面都應給予教師鼓勵，根據不同的年齡，采取教師的建議，為學生購買數學課外讀物，這樣能便于師生間開展讀書交流活動，并且資源會共享。這樣做將會大大的促進數學課外閱讀能夠更大的范圍展開，讓更多的學生體驗其中的樂趣。

關于家庭，學校和社會對學生的學習都有責任，而家庭是一個很重要的因素，能夠為學生提供更多的學習機會。家庭可以和學校合作，來共同努力延伸閱讀環境，給學生們創建一個良好的閱讀環境，為孩子以后的閱讀打好基礎。

結束語

給學生提供一個良好的閱讀環境，培養學生的課外閱讀興趣，提升閱讀能力、思維能力、表達能力。樹立學生好的讀書習慣，才能更好的去學習。培養學生們數學課外閱讀興趣是一項長期而艱巨的任務，在這個過程中，教師需不斷豐富自己，讓學生在快樂中學習。

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貝爾特?莫里索有幅著名的畫作名為《閱讀》，畫作的內容是一對母女在窗戶邊就著柔和的光芒讀書的情景，于是世界上有了威爾遜的名言：“書籍是孩子通過心靈感受世界的窗口，不僅意味著他們將擁有豐饒的知識，還意味著幸福與快樂。”小學階段是孩子憑借書本溝通大腦邏輯與情感中樞的最佳時期，課外閱讀的重要性在于它具有“育人”與“樂讀”的雙重功能。

一方面，課外閱讀具有“育人”的意義。作為必修課，課外閱讀延伸了學生的學習和認知領域，在培養其自學能力的同時，還構建起了他們與外部世界的交流渠道，有助于孩子形成早期的邏輯思維和自主判斷意識。閱讀以文字為基本形式，廣泛的閱讀量是小學生訓練語言和攝取信息的前提條件，其表意作用是通過閱讀中自然蘊生的獨特感受，對學生大腦皮層產生長期的、穩定的刺激。該過程中孩子會持續地關照內心世界，潛移默化地塑造自我思想道德體系和審美情趣，而這些對孩子的教育影響往往伴隨其一生。因而，開展高質量的課外閱讀活動不僅能提升知識含量，還能通過對小學生人文素養的啟蒙，培養他們的自省和深思習慣，這是教育的必要手段。

另一方面，課外閱讀具有“樂讀”的意義。富斯德說過，閱讀即樂讀。這里的“樂讀”有兩層含義，一是樂于讀書的意思，二是指閱讀的最優價值是給閱讀者帶去享受。小學生的課外閱讀教學屬于兒童教育的范疇，近幾年來國內外最先進的兒童教育理念無不指向一個目的――為了孩子的幸福。孩子的記憶是靈活而敏感的，一部英國童話《哈利?波特》便傾倒了全世界少年的心，更別提中國五千年文明孕育出的那么多栩栩如生的神話故事、意境優美的詩歌散文、激蕩人心的英雄傳說。豐富的、正確的課外閱讀教學在尊重孩子受教育權利的基礎上，還給孩子自發自主的主體性學習地位，為孩子提供自由廣闊的學習空間，旨在珍惜和創造閱讀的快樂以促進孩子心靈世界的完整、和諧。

二、語文課外閱讀課的實施策略

1.讀物推薦課

讀物推薦課就是根據學生的閱讀能力和基礎，以課內閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，讓學生把閱讀范圍延伸到課外。推薦的讀物可以是內容的介紹、篇目的推薦和書刊的推薦；形式上可以是學生推薦和教師推薦相結合、分散推薦和統一推薦相結合。它的教學流程應根據學生的的閱讀情況和要閱讀的書籍內容來確定。如我校的洪秋麗老師上的推薦課《城南舊事》，大體教學流程是：①談話導入揭示課題；②讓學生相互推薦自己最喜歡的書，共同分享讀書的樂趣；③通過播放電影片段《城南舊事》讓學生猜書名、介紹作者、了解大意，再品讀精彩章節、欣賞圖片等，激起學生閱讀《城南舊事》的欲望。此時老師順水推舟地引出推薦的讀物、推薦的理由，再提示可閱讀的途徑，把學生的閱讀興趣自然而然地遷引向課外。

看了流程后，我們知道：洪老師是通過靈活有趣的方式把學生的閱讀興趣激發出來，閱讀胃口吊起來，讓他們蠢蠢欲動，有一種不讀不快的感覺，達到推薦的目的。她的流程是按三個階段進行指導：巧妙導入，明確主題―賞析片段，激發興趣―推薦讀物，拓展延伸。這三個階段中最主要的部分：賞析片段，激發興趣。在具體的教學中，語言優美的作品，朗讀一段；故事性強的作品，講一個有趣的情節；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；對篇幅較長的作品，可簡介全書內容，也可播放改編的電視劇或電影中的一個場面激趣。

2.閱讀欣賞課

閱讀欣賞課主要是就古今中外的經典名著進行欣賞、評析，有點類似于“百家講壇”。著重介紹名家眼中的作品形象，對作品片段、取材、任務、情節的評價，結合教師自己的看法進行品析。也可以讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，從而使學生受到美的熏陶和感染。其教學基本流程為：經典再現―表達情感―評價優點―暢談心得。如一位老師執教的《蝴蝶詩人》，便是帶領孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；另一位老師執教的《青銅葵花》又讓學生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨特的意蘊。

3.閱讀方法指導課

第一，教師應該培養學生正確閱讀的思路，建立明確閱讀目的、瀏覽閱讀、詳細閱讀、思考閱讀、總結閱讀的步驟。我們以李白最簡短的《靜夜思》為例，在明確閱讀目的階段，一是要求學生對閱讀對象進行必要的了解，比如，李白是哪個朝代的詩人，他的主要貢獻是什么，而教師也要對李白的生平做一些簡單的介紹，包括詩歌創作的背景和相關故事趣聞等；在瀏覽閱讀階段，學生迅速地概讀《靜夜思》，明白《靜夜思》的內容是作者在望月之中思念自己的家鄉，進而在詳細閱讀階段具體到閱讀每個詞、每個句子、體會詩人清新樸素的筆觸和表達情感的真實自然；在思考閱讀階段，則是教師和學生交流閱讀過程中遇到的問題，思考作者運用了哪些表現手法，相應的詞語能不能替換，替換后效果有什么變化等；最后的總結閱讀階段，學生在充分理解該詩的內容與思想主題后總結閱讀經驗，比如，哪些地方該重讀，哪些地方該緩讀，有沒有好詞佳句可以供自己寫作之用，哪些音節要注意，避免在以后閱讀時讀錯。

第二，教師完成了學生閱讀思路的指導后，還要指導學生的閱讀方法。比如，在閱讀時訓練學生正確、流利的發音，包括根據情節的起伏掌握閱讀速度。在詳細閱讀過程中，教師應重點講解如何更好地理解文章的內容和思想，比如，在文章中做記號，分別勾畫作者心理描寫、語言描寫、景物描寫等不同內容；運用工具書完成對重點詞匯的解釋和注音工作，在有深刻感想的段落中批注所感所悟等，通過比較閱讀、分解閱讀、聯想閱讀等多元化的閱讀手段拓展和提升學生的閱讀能力。總之，在閱讀指導課教學中，教師的任務是將閱讀時所要注意的重點和難點告訴學生，規避學生可能出現的閱讀障礙，比如，要求學生限制自己的閱讀時間。課外閱讀旨在調動學生學習的主觀能動性，而非毫無限制地放任學生自由散漫，因而閱讀方法中應該包含著對閱讀時間的合理安排和控制，使學生閱讀更有效率。

4.讀書交流課

這是教師指導課外閱讀、檢查課外閱讀效果的重要環節，也是學習課外閱讀方法的重要課型。這類課可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行評論。具體步驟是：百家爭鳴―表演展示―競賽評比―總結表彰。如學了《草船借箭》后，教師要求學生閱讀《三國演義》，然后上了一節《我和三國》的讀書交流課。在課上，教師先把學生分成四個小組，每組擬幾個問題互相提問，以達到對內容的基本了解；然后進入“群英聚會”的環節，讓學生充分發表自己對書中人物的看法，并說說自己的理由，有不同觀點的可以辯論；接著讓學生展示讀書成果，有的講了一個小故事，有的做了讀書手抄報，還有的繪出了三國時期群雄割據地圖，真可謂“八仙過海，各顯神通”；最后教師總結了讀書的方法，并評選了讀書之星。這樣的讀書交流課，既能促進學生的閱讀，又能讓學生互相交流，學習閱讀方法。

三、課外閱讀課的學科整合方案

1.數學課外閱讀活動

為積極營造書香校園，激發學生數學閱讀的興趣，培養學生良好的數學閱讀習慣，拓寬學生的數學視野，全面提高學生的綜合數學素養，在語文課外閱讀如火如荼的同時，我校數學組提出了數學課外閱讀的要求。他們把一些與教學內容有聯系的數學閱讀材料在課上滲一點，方法上采用：講一點開頭、講一個小故事、講一點精彩的內容等，然后介紹閱讀的材料，讓學生課外閱讀。

我們來看這樣一個案例：在教學年月日這節課內容時，我意識到不單單是數學方面的知識，比如，在教學閏年的判斷方法時對于整百年份數的判斷，書上只有一句注釋。這是不能滿足學生的好奇心的，他們很想探究為什么要這樣做？這時我故意賣了關子，想知道的話我們課后可以去查一下資料。課后同學們忙得不亦樂乎，有的去圖書館查，有的網上查，有的向人請教……匯報交流的時候，有的孩子說到原來數學知識還跟天文知識有關呢，還有的孩子說到我是上網查的資料，上了電腦課還真有用。把課堂中學不到的知識提示學生自己開展課外閱讀，突破了一般數學學科教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來。我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中不僅解決了課堂中學習不到知識的問題，而且能讓他們樂此不疲地去發現、去探索，學到比知識更有用的方法。

2.課外閱讀走進音樂

現在的學生喜歡書，喜歡課外閱讀，喜歡自己去探究知識的奧妙。咱們音樂教師何不順應學生的喜好，根據自己學科的特點走出單一、枯燥乏味的樂理教學和技巧訓練，讓課外閱讀走進音樂學科，帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以此來擴大學生的文化視野，培養學生對音樂的興趣、愛好、學習音樂的態度及豐富學生的情感體驗，培養審美意識和情趣。

那么音樂學科怎樣結合自己的學科特點開展豐富多彩、生動有趣的課外閱讀活動呢？課堂上可以講一些歌曲創作的背景故事，如歌曲《小紅帽》的創作背景故事或一些作曲、作詞家的音樂軼事，這樣學生在尋找故事、講故事、聽故事的過程中無形增加了很多音樂知識、歷史故事，從而提高了學生的音樂素養。也可以是給學生一段音樂，請學生自己去配上一段合適的詩或短文進行朗誦，要求音樂和內容、語速要協調，如給他們二胡獨奏曲《二泉映月》，這樣學生在配文前，必須了解音樂的寫作背景、音樂的描寫情景和作曲人的生活體驗，再去尋找合適的短文，進行配樂朗誦。

教學有定法，而閱讀無定法，課外閱讀的學科整合不能籠統實施，它需要建立在不同學科的特性之上，具體問題具體分析，才能真正實現閱讀的價值。

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【關鍵詞】閱讀技能;閱讀方法;課外閱讀

如果語文是樹，課外閱讀就是根；如果語文是火，課外閱讀是燃燒，如果語文是鷹，課外閱讀就是飛翔，語文是離不開課外閱讀的。

1. 激發閱讀興趣，引導自主讀書 要使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極投身其中，閱讀是學生個性化的行為，應放手讓學生與文本自由對話。課外閱讀是一個何其廣闊的天地，足以讓學生自由馳騁。但放羊式的閱讀收效較差，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應給予學生以適當的指導，學生一進入廣闊的名著天地，會無所適從，適當的引導會使他們觸摸到名著最感人的神經，感受到名著那親切的語言，細膩的撫摸，深沉的震撼和久遠的回味。與閱讀者的認知水平，接受能力匹配的讀物是閱讀的基礎，只有精心挑選學生喜歡的讀物，才能有效促進學生的讀書欲望，喚起學生讀書的興致。我們根據學生的知識水平和閱讀能力，介紹貼進學生生活，生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的故事、散文，甚至優秀小說等。是自己愛看的自然有興趣，學生也樂于進行閱讀，推薦書目如下：初中生必讀名著十八部《愛的教育》《繁星春水》《伊索寓言》《童年》《昆蟲記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等十八部。

我們強調課外閱讀重要，但課外要在課內抓。教師是啟動學生自主學習的關鍵，它要求教師從知識的傳授者到學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者，從單純知識傳授到關心學生的終身發展以及后繼性學習，教師要利用好課堂這一陣地，激發學生課外閱讀興趣，教給閱讀方法，讓課外閱讀真正從“要我讀書”向“我要讀書”轉變。

學了《綠色蟈蟈》向學生推薦《昆蟲記》，學《荒島余生》后，向他們推薦《魯濱遜漂流記》和《格列佛游記》，學了《音樂巨人貝多芬》向學生推薦《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，不僅讓他們感受保爾的頑強品質和不向命運屈服的精神，還引導他們背誦保爾的名言，使之從感受內容和語言兩方面獲得較大收獲，在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。

2. 營造良好的讀書氛圍 充分利用好學校圖書閱覽室，充分發揮圖書閱覽室的作用，讓每一個學生都能讀到好書，每個周二是我班的借書日，每次借書員把借到的圖書分發到每位同學手上時，每個孩子都是興高采烈，歡呼雀躍，甚至搶著分發圖書。其實，每個孩子的內心都是渴望多看課外書，可是屬于他們的個人支配時間少得可憐。學校圖書室能最大限度解決學生必須的課外閱讀的圖書問題，同時也鼓勵學生買好書，設置班級圖書角，達到圖書資源的最大利用，為學生的課外閱讀提供平臺。讓經典走進學生生活。建立班級內部流動機制，讓學生手中的圖書在班內流動。我們設計“圖書流動閱讀記錄片”，指導學生在閱讀中摘錄好詞佳句，撰寫讀書心得。通過檢查學生填寫閱讀記錄卡的質和量進行評比。班級學習園地中開辟一個“閱讀推薦臺”，每周周一、周三向學生推薦唐詩、宋詞中的名篇，名家名作，引導學生賞析，并堅持每天中午五分鐘時間背誦，豐富學生的閱讀積累。經過這樣的積累后，在寫作運用中，能運用自如，更有文學底蘊。建立班級圖書角后，有些學生對美文閱讀還是無所適從，劃分閱讀小組對學生更好開展課外閱讀幫助較大。我們根據學生閱讀水平差異，把全班學生分成若干個小組，每組5~6人，每組中挑選一名閱讀能力較強，有一定組織能力的學生擔任組長。分組的目的是為了給學生創設相互交流、合作探究的環境，同時也夠照顧閱讀能力弱的學生，各組學生同時閱讀一部作品，便于教師統一安排閱讀進度。集中進行閱讀指導，學生閱讀興趣差異較大。如果全班學生閱讀作品有所不同的話，我們可以將閱讀的作品作為合組的依據，不同小組可以閱讀不同的作品。小組學生要主動地進行閱讀，學會彼此傾聽，共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體力量實現小組成員的智、情、意等共同發展。

3. 指導閱讀方法，培養閱讀技能 提高中學生課外閱讀，不應僅僅停留在理解性閱讀上，更要逐漸提高閱讀的能力層次，向鑒賞性閱讀、批判性閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀發展，教師應引導學生自主閱讀，讓學生獨立思考、揣摩、品味、欣賞，接受人文熏陶，指導閱讀方法就很有必要。經典著作，需精讀、吃透。如：新課程標準指定書目、初中生課外文學名著必讀，要求學生認真細讀，不僅有利于加深理解和記憶，也有利于養成鉆研精神，提高思維能力與創造能力，培養興趣、習慣等良好心理品質，優化學習方法。除了精讀也要讓學生學會通讀和瀏覽。博覽群書，不求強解，讀自己感興趣的內容，其余一帶而過。這種方法有利于抓住主題，增加對作品的感悟，提高閱讀興趣和速讀、跳讀能力。學生在閱讀作品過程中，可以對作品中感興趣的內容進行延伸，對喜愛的作家作品進行延伸，可以延伸到作品的背景材料、評倫性文章。

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一、營造氛圍，感受讀書趣味

良好的閱讀環境可以起到“潤物細無聲”的作用，因此我們應努力整合出一個廣闊的閱讀環境，讓學生在生活中時時處處都有書可讀。

首先，我們應努力營造書香校園。讓學校的每一塊墻壁都說話，讓學校的每一個地方都洋溢書香。可以在教室墻壁定制與讀書有關的噴繪，也可以班級輪流出有關讀書的黑板報。

其次，建立班級圖書銀行，圖書由師生共同捐獻，資源共享，創建濃厚的班級讀書氛圍。班級制定圖書管理制度、圖書借閱制度，推選威信較高的學生擔任圖書管理員，每天定時還書借閱。

二、以身示范，拓寬讀書內容

農村語文教師更有責任為孩子們推薦優秀的讀物，引導他們提高閱讀品位。

1.每天閱讀中國古文經典。作為中國人要讀中國書，讀中國書必讀古文經典。古文經典是我們中華文化的遺產，它能涵養人的精神，充實人的底氣，改變人的態度，提升一個人立身行世的境界。

2.兒童文學名著是主陣地。兒童文學通俗易懂，生動活潑。作品的形象具體鮮明，語言淺顯精練，情節有趣，想象豐富，為他們所喜聞樂見。堅持讀成本的書，磨練了學生的意志力，有助于學生良好意志品質的形成。

3.嘗試閱讀科學的、歷史的書籍。如《森林報》《昆蟲記》《有趣的科學（四冊）》等這些書籍能幫助學生驅逐愚昧，以智慧照亮學生的心靈。

三、授之以漁，習得讀書方法

閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。“三步精讀法”是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

四、關注點滴，養成讀書習慣

在課外閱讀指導中，語文教師從以下幾方面有意識地培養學生良好的讀書習慣：

1.隨時閱讀習慣，鼓勵學生利用晨讀、午休、睡前這些時間讀書。學生一旦養成隨時閱讀習慣，他的閱讀視野將無限廣闊，收獲不可估量。

2.邊讀邊思考的習慣。讀書貴在思考，讀思與共，這樣的閱讀才是主動構建，不是被動吸取。對于選擇好了的讀物我們除了要學生仔細地去讀外，還要讓學生閱讀過程中運用課文中所學的方法、技巧邊讀邊思考。

3.不動筆墨不讀書的習慣。在閱讀過程中根據自己的需要將有關警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。

五、搭建舞臺，展示讀書成果

結合農村實際，因地制宜的開展讀書活動，是課外閱讀取得成功的關鍵。學生在活動中展示了自我，獲得了成功的體驗，他們才會更加熱愛讀書，形成良性循環。

1.講。堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家說新聞，談趣事，背古詩，明道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然。

2.賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、古詩朗育會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.展。學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評展一次，以激發學生周而復始地進行下去。