導語：如何才能寫好一篇對孩子教育方面的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一個合格的好家長,應該做到:

    一、言行堪為孩子的表率。

    孩子具有強烈的模仿性,他們從脫離母胎的第一天起,就對周圍世界開始不倦地探索和模仿。孩子模仿對象首先是自己的父母。年幼兒童都是睜著一對好奇的眼睛,觀察著大人的一舉一動,一言一行,仿效著大人的說話動作。父母是孩子的榜樣,孩子是父母的影子。因此,家庭教育成功的家長,都注意自己的一言一行給孩子帶來的影響。大量事實證明,行為不軌、夫妻反目、臟話滿口、懶于學習的父母,盡管口頭上也要求孩子的品行端正、團結友愛、文明禮貌、努力學習最終是很難達到理想的效果的。因為沒有以自己的模范言行作為基礎的空洞說教,對孩子是缺乏可信性和感染力的。古人說“其身正,不令而行;其身不正,雖令不行。”家長與其空喊一百次,還不如先做出樣子。

    二、懂得正確地愛孩子。

    父母愛孩子是最偉大、最高尚的人類美德之一。父母對孩子的愛不應該是高時低的浪潮式的行為,而應該持穩定不變的態度。父母正確地愛孩子,就要放棄對孩子的百依百順或管教過嚴的做法,做到管教適度。有些家長當孩子做出令人頭痛的行為時,總是采取容忍的態度,或自我安慰,或無可奈何地搖搖頭。殊不知對孩子百依百順,滿足孩子許多不合理的、任性的要求,讓孩子生活在倍受溺愛的環境里;在成長中得不到生活上的必要磨煉,這樣會妨礙孩子獨立自主精神的養成和正常的發育成熟,限制孩子積極性的自由發展。同時,那些嬌慣的孩子,總相信父母會滿足他任性的、稀奇古怪的無理要求,漸漸地會養成缺乏禮貌,輕視長輩的壞態度。實踐證明,想有效地教育孩子,特別是對那些精力充沛,活潑頑皮的孩子,不能完全放棄適當的處罰。

    反之,不考慮孩子的特點和可能,向孩子提出過分嚴格的要求,當孩子達不到父母心里的標準時,甚至采取錯誤的教育方法,使孩子總是處在神經緊張之中。這種使孩子長期處于戰戰兢兢心態的做法,無疑是會限制、壓抑孩子身心發育和智力發展的。有的孩子還會把積郁在心里的怨恨向同學(伴)盡情地發泄,或對教育他的老師表現出逆反心理,造成學校教育的困難。

    對孩子適度的管教應該是既不苛求,又不放任,即使孩子處在家庭的溫暖、幸福之中,又有道德教養,行為習慣的強化訓練。

    三、學校教育與社會教育密切配合。

    父母要使自己對孩子的教育取得顯著效果必須使家庭教育和學校教育、社會教育相配合,使三者形成一股合力。

    首先,家長的教育觀點、教育思想,應與國家、學校對孩子的要求相一致。我們培養和教育孩子的目的,不是象封建社會所提倡那樣,為了“光宗耀祖”,也不單純為了追求個人致富發財,出人頭地。而按照國家四化建設的需要,培養有道德、有理想、有文化、有紀律的新一代。

    如果家長對孩子的教育與社會教育相背馳,使孩子同時受到不同觀點的教育,勢必會使孩子的心靈出現迷惘、惶惑。隨著孩子閱歷的增長,對社會、人生見解的加深,就會或因反對父母不正確的教育觀點而損害父母形象;或因接受了家長不正確的觀點,影響了孩子正確人生觀的形成,致使孩子不能按國家的要求健康成長。而這兩種情況的最后結果都是貽患后輩。

    其次,家長和老師要加強聯系。家庭和學校是教育孩子的兩個重要陣地。為了使兩者配合好,家長應該和學校保持密切的聯系,讓老師了解孩子的特點、某些苗頭和傾向,互相配合教育。家長和學校聯系配合時,家長要信任和依靠老師。老師要求家長配合的事,家長要認真對待。學校舉辦家長學校,召開家長會、座談會,家長應該按時參加,如因特殊情況不能參加,也應該事先與老師取得聯系。

    如果家長對老師的教育有不同的看法,決不可在孩子面前表示對老師的不滿情緒,可在孩子不在的情況下,與老師平心靜氣地交換,以求一致。家長應該尊重老師的勞動,而家長對老師的尊重,是促使孩子尊敬老師的重要一環。

    再次,對于學校組織孩子參加的一些活動,家長應該熱情支持。通過社會活動,可以使孩子認識社會、熟悉社會,逐步增強獨立活動的能力。

    四、要不斷加強自身修養。

    理想的、合格的家長,應該是“特種心理學家”兼“特種教師”。因為家長需要了解孩子的心理,所以必須是兒童心理學家;同時,家長是孩子一生中最重要的老師,也是啟蒙老師,家長在不知不覺中教給孩子的,比孩子在學校里學到的還重要。因此要真正做個合格的家長,必須不斷加強自身修養。

    第一,要努力加強自身政治思想和道德品質方面的修養。聯系現階段實際,要擁護黨的以來的基本路線、方針、政策,貫徹中央提出的一個中心,兩個基本點這一根本指導思想,努力培養自己具有積極工作,關心別人,遵守社會公德等高尚的道德情操。因為這不僅是作為一個社會主義中國公民所必需的,也是盡父母責任,對孩子教育所必需的。家長的政治思想和道德品質的種種方面,從基本的政治態度到生活細節,都會給孩子以深刻的影響。蘇聯教育家馬卡連柯說過:“親愛的父母們,家庭的風氣是你們自己的生活和你們自己的操行創造出來的。”家長應該時時處處以高尚的道德情操創造自己的家庭風氣。

    第二,要努力加強自身文化知識方面的修養。孩子對周圍的各種事物和現象都感到新鮮,他們常向父母提出一連串的問題,不少來源于對各種自然現象的好奇心。家長應該對孩子因好奇而迸發的思維火花進行保護與促進。這就要求家長不斷加強文化知識方面的修養,力求準確地回答孩子提出的問題,并因勢利導,引導其進一步探索。因而重視對孩子教育的家長,是常常去問津書店的。

篇2

幼兒園家長參與必要性具體實施《幼兒園指導綱要》中在對幼兒園的管理方面提出了更為嚴格的要求。鼓勵孩子的家長也參與到幼兒園管理的工作當中，充分利用好家長方面的有效作用，鼓勵家長成為幼兒園管理層的一份子，作為主人，參與幼兒園的管理和決策之中，發揮好家園共育的作用，這不但是綱要中的要求，也是幼兒園在今后良好發展的要求，更是社會發展的必然趨勢。

一、家長參與幼兒園管理工作的必要性

陳鶴琴先生曾經說過這么一句話：“幼稚教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”在現實工作中，其實也是越來越多的老師認識這一點，讓家長參與幼兒園管理中來是非常重要的一種措施。在2001年頒布的《幼兒園指導綱要》中就突出強調了讓孩子家長參與幼兒園工作之中，要求幼兒老師都能積極、主動的利用好家長這方面的重要資源，以便形成家園配合默契、教育同步的和諧氣氛。可是在具體的實踐當中，也有很多幼兒老師在對待這個問題上理解的還不夠深入，認為所謂的家長參與到幼兒園工作中，就是指家長對老師的工作給予支持與理解；有的甚至認為一學期對家長開放一次或兩次活動就算家長參與進來了。其實，這樣的參與并不是綱要中所謂的參與，這樣的參與只會感覺是一種應付，是蜻蜓點水而孩子家長并沒有真正的參與幼兒園管理之中，沒有真正的成為幼兒園主人。大家都應該意識到在現如今隨著社會發展趨勢的逐漸變革，以及家長們知識水平的提高，家長在對孩子接受教育方面越來越重視，因此在幼兒園管理方面提出了許多更新更高的要求，其中也給幼兒園在對孩子教育和管理方面提出了很多有意義建議和措施。所以，讓家長也參與幼兒園的管理當中來，在學校為家長專門成立一個交流平臺，這樣的管理模式已經成了今后幼兒園的發展方向的一種趨勢。

二、家長參與管理的幾點具體實施

1.在幼兒園的指導下參與管理

每位家長都對子女的成長抱有殷切的期望，及望子成龍、望女成鳳的一種心態，但大多數家長卻僅僅具備熱情而缺乏思想，往往會會缺乏專業的知識與素養。因此，在家長參與幼兒園管理的過程中，幼兒園很有必要作出一些合理且恰當的指導方案，主動向家長宣傳一些科學保育、教育的知識，開展一些家園相互溝通活動等等，比如現在湖南衛視比較火的綜藝節目《爸爸去哪兒》就是一種非常好的教育方式。按照尊重、平等、合作的原則，使家長在教育觀念上接受并主動參與進來。然而想把家長真正作為幼兒園的一位直接管理者還需要做更多的努力。如在幼兒園的管理上實施一些開明的態度及樂于聽取意見的方案，進而達到讓孩子家長真正更多的參與進來，加強家長與學校雙方的信任性。對此相關措施的制定會有利于家長與學校之間的合作更為合理化，進而更有利于幼兒園的發展。

因此，經過一系列的活動以及采取的一系列措施會使很多家長從自己思想的小框框中跳出來而融合在整個大家庭當中，所以學校對于這些在孩子教育身上有心無力的家長們采取各種方案來加以引導，可以根據家長的時間安排，讓孩子家長定期或者根據需要來參加孩子的一些教育過程，像協助孩子參加幼兒園組織的活動，在娛樂活動擔任裁判，制定孩子的一日三餐等。像這樣的活動安排既可達到家長參與其中的效果，也可以從中得到很多家長們寶貴的建議，實現了充分發揮家長這部分資源的良好效果，進而實現了學校和家長對孩子的共同教育。

2.積極參加教育過程的管理

現如今《幼兒園課程》主要是強調活動性及探究性，及幼兒園要營造一種使孩子自發、主動的去探究活動的氛圍，所以為了達到這樣的效果，老師們就要努力地去搜集這方面的知識和信息，而這些問題也正好是各位家長所感興趣的一些問題，所以也實現了對家長們的吸引，使家長們主動地參與教育過程的管理中來，進而引導孩子的主動學習習慣。

3.積極參加班級活動的管理

幼兒園對家長實施開放性管理，當班級舉行活動時積極邀請家長們參與進來，是一種提高家長參與效果的重要的途徑。在活動的過程中如果有家長們的參與，不僅可以使家長對孩子有了更加全面的了解，還可以是家長們對學校的教育模式、方法、理念有個更進一步的了解，進而可以減少家長對孩子在學校學習過程的一些擔心，也可使家長從傳統的家庭教育轉移到學校來，形成家園共同教育。幼兒園可以多利用雙休和節假日期間舉辦一些家園活動，并在每次活動結束后，做個活動小分享等。如在中班舉辦的“我是小導游”活動中，每個孩子都作為自己爸媽的一個小導游，帶領爸媽參觀自己的幼兒園，向家長們介紹自己的老師和小伙伴、活動場所及平時的玩具等等，并在活動過程中向爸媽展示一下自己最近學校學到的一些本領，最后學校組織家長和孩子共同在學校進餐，親身體會孩子在學校的飲食。在這樣的活動中使家長不僅可以了解到孩子在學校的學習情況，還可以了解到自己孩子比其他孩子的差異，從而更清楚的從哪方面對孩子加強培養，在最后通過家長座談會就可以收集到家長們有針對性的寶貴建議了。

幼兒園還可以邀請家長參加“走進孩子課堂”活動，邀請家長們直接走進孩子的學習課堂，通過在課堂上與孩子直接的互動，使家長們與孩子之間更加親密了，與幼兒園之間也減少了許多的生疏感。

4.家長享有參與發展評價的權利

一個幼兒園怎么樣及該幼兒園對孩子的教育好不好，這需要誰來回答？既然家長們都參與了管理，那么家長就應該享有參與評價這種權利。所以，幼兒園有必要在每個學期給家長們發一份有關學校各個方面的調查表，讓家長們對學校的各項工作做出自己的一些評價，使各個家長真正成為學校的主人。在《幼兒園指導綱要》中也明確要求尊重孩子的個體差異，并采取一些措施如通過集體、小組或個別等活動的形式，因人而異，爭取讓每個孩子都得到全面的教育，讓孩子學得舒心。這就需要老師和家長們在孩子的發展上做出正確的評價了，然而實際上，大部分家長在衡量孩子方面都是以成人的標準，“橫向”比較是他們采用最多的方式。那么怎樣才可以改變這一現狀呢？依據家長的具體情況，針對怎樣對待孩子的發展問題舉辦一些座談會，并且邀請一些幼兒專家與家長們進行交談，這樣的座談會既改變了家長們的思想觀念，也加強了家長們在學校的主人公的意識。

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關鍵詞 教師 家庭教育

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0109-01

教育孩子是一個系統工程，必須將社會、學校、家庭三方面的教育完美結合。缺少了家庭教育，孩子就很難走上成功之路。家庭教育是社會的細胞，良好的家庭教育是學校教育的基礎、補充和繼續。要搞好學校教育和家庭教育，除大的方面外，還得從細節入手：

一、統一思想，共同教育學生

教師要向家長宣傳正確的教育思想，對部分家長在教育子女的方式方法上進行指導幫助。現在的學生大多是獨生子女，一方面，不少長輩和父母過分溺愛，他們衣來伸手，飯來張口，不愛吃苦受累，禁不起挫折的考驗；另一方面，父母們普遍“望子成龍”“望女成鳳”，對孩子提出過高的要求，一旦未能達到目標，就采取強制壓服、粗暴專橫的手段，導致孩子產生厭學心理，甚至自暴自棄。這些教育方式，都違背了教育規律，只有按照兒童身心發展的特點進行正確的教育和引導，才能使兒童健康成長。所以，教師在聯系家長的過程中，要有針對性地向家長宣傳正確的教育思想，使他們樹立正確的兒童觀，讓他們知道教育子女既要嚴格要求，又要循循善誘，因材施教，在對孩子尊重信任的同時還要做到以身作則。家長提高了自身修養，才會改善家庭教育環境，調整好教育子女的方式方法，家庭教育與學校教育才能統一結合。

二、常抓不懈，不能臨渴掘井

教育的長期性決定了教師應經常交流學生在學校和家庭中的情況。只有這樣，教師才能全面細致地了解學生的個性特征、興趣愛好以及各方面的表現，才能根據學生的實際，有針對性地因材施教。這也就要求教師平時多注意了解學生的表現，觀察他們的動向，及時發現問題，與家長一道解決問題，使教育出現在問題發生之前，而不是問題發生之后。在對學生教育過程中，教師千萬不能和家長不聞不見，缺少聯系交流，等到出現了問題再和家長取得聯系，商量對策，這樣的教育就顯得滯后，也非常被動，教育工作不能及時到位，學生也不能受到良好教育。

三、形式多樣，多多聯系

在學校和家庭的聯系過程中，學校要采用多種聯系形式，積極創設聯系的良機。教師可以采用最普遍的方式――家訪，通過這種形式，教師可以詳細了解到學生的家庭狀況和學生在家里的表現，與家長充分交換意見。除此之外，學校、老師也可以定期或不定期地舉行一些家長會、報告會、座談會或者用短信、微信等方式，向家長匯報學校教育教學的工作情況及工作計劃，向家長提出教育的具體要求，聽取家長的意見，同個別學生家長交流其子女的一些教育問題。同時，我們也要盡量避免單純只請家長“校訪”來解決學生教育問題的唯一方式，而不去多方面、多途徑地了解情況，這樣的聯系形式太過于單向化，不能深入徹底地教育好學生。

四、全面交流，切勿一味批評

人們常說“金無足赤，人無完人”，教師在和家長交流時，也應以一分為二的觀點看待學生，既要看到學生的不足，又要注意到他們的閃光點。教師在和家長的聯系中，應注意與家長全面交流學生在校、在家的學習生活情況，把學生的優缺點、學習生活與思想品德客觀、真實地告訴對方。向家長反映問題時，不要只抓住學生的短處，一味地指責學生的缺點，批評學生的不是，而是要把學生的情況作全面客觀地分析，肯定他們的優點，正確對待他們的缺點，與家長一道找出教育學生的最佳途徑。而一味地批評學生，只會給家長難堪，只會讓家長片面地看到孩子的不足，從而使家長在教育孩子的內容、方式上進入歧途，給孩子成長帶來負面影響。

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查雨竹（1994-），女，漢族，四川資陽，大學本科，西華師范大學教育學院。

摘要：本文根據挫折的概念及引起挫折的原因和影響耐挫能力的因素入手，淺談怎樣培養孩子的耐挫能力，有例子論證，最后總結耐挫能力培養的意義。

關鍵詞：挫折；耐挫能力；挫折情境；意志力；培養

隨著社會的發展，當代社會競爭越來越激烈，對人才的要求越來越高，因此，父母對孩子的期望也隨之增高，給孩子施加更大的壓力來應對社會對人才的全方位要求。這樣，造成孩子的學業負擔過重，身體、心理承受巨大的壓力，因此，孩子有良好的耐挫能力，具有堅強的意志，具備多方面的綜合能力勢在必行。

一、對挫折與耐挫能力認識及意義

在現代新華詞典中，挫折基本解釋：①壓制阻礙；使受挫或失敗；②社會心理學上指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產生的心理狀態。表現為失望、痛苦、沮喪、不安等。挫折可使意志薄弱者消極、妥協；也可使意志堅強者接受教訓，在逆境中奮起。挫折產生的條件很多，主要表現在以下幾個方面：第一，主體必須具有某種動機和目標和要有滿足動機和達到目標的手段和行動；第二，在通向目標的道路上碰到不能克服又不能超越的障礙，構成挫折環境；第三，個體在實現目標行為時受到的阻礙而產生挫折時，必須對此有所知覺，如果客觀上有阻礙存在，但主觀上并無認知，就不會構成挫折環境，對挫折情境的主觀知覺與體驗，產生緊張狀態與情緒反應。

每個人都會遇上挫折，古人云：“人生逆境十之八九。”在人們的社會生活中，挫折在所難免，但是不同的人面對挫折時反應及應對不一樣，每個人的耐挫能力存在很大的差異。有的人面對挫折、困難、失敗，都能夠以積極的心態去應對，盡快找到適合自己的突破口，戰勝這個短暫的挫折。然而，有的人面對挫折，就有一種畏難情緒，稍遇挫折，就一直處在猶豫階段，或者就算是處理了問題，也花掉很多時間與精力，甚至根本不能戰勝挫折，精神崩潰，一蹶不振。這種應對挫折的適應能力就叫耐挫能力，或耐受能力。

所謂的耐受能力，是指個人遇到挫折時免于行為失常的能力，也就是個人能承受環境的壓力或經得起挫折的能力。雖然每個人經受的挫折是經常性的，每個人的耐挫能力也不一樣，面對挫折時的反應也不一樣，但是，引起挫折的原因也不一樣，影響耐挫能力的因素也有很多。我們要把握這些因素，改變自己，積極地戰勝挫折，在逆境中“越挫越勇”。

二、造成挫折的原因及影響耐挫能力的因素

造成挫折和影響耐挫能力的原因極多，主要表現在以下幾個方面：

（一）家庭因素：家庭是社會的細胞，家庭環境的好壞對孩子的影響至關重要。

許多孩子在父母的極度保護下過著優裕的生活，以致于心里脆弱，也因社會的發展，人與人之間的交流越來越少，鄰居也是陌生人，這樣，孩子很少與外界接觸、聯系，孩子產生障礙的心理的可能性越來越大。許多孩子從小就過著養尊處優的獨生子女的生活，一旦受到挫折，就手足無措；另外，離婚、重組家庭越來越多，很多孩子缺少父愛、母愛，缺乏良好的家庭氛圍和良好的家庭教育，沒有給孩子正確的引導，他們對挫折沒有有正確的認識與分析，所以，對于挫折不同的孩子就有不同的挫折感受，感受到的壓力也不一樣，導致某些孩子的心理上蒙上了自卑、怯懦的陰影，而且心理極其容易受創傷。第三，有的家庭糾紛不斷，有氣就往孩子身上撒，又有的家長對孩子望子成龍心切，在不考慮孩子的喜好和承受能力的情況下，把自己對孩子的期望強加在孩子的身上，使孩子從小就產生很大的心里壓力，造成孩子過度接受挫折。

某個人孩子，從小父母愛吵架，感覺三天兩頭都會吵一架，甚至打架，打得很厲害，現在讀大學的有一種害怕、自卑的心理，總覺得別人看不起自己，或者覺得某件事情自己可能沒辦法完成，需要別人幫忙，而且害怕自己一個人單獨行事，現在動不動就發脾氣，不合群等不好的現象。從該例子可以看出，家庭的確是影響年齡較小孩子的耐挫能力的第一個重要因素。

（二）學校因素：現代的孩子，除了家庭，學校就是呆的最多的地方，有的學生甚至更多的呆在學校，因此學校就成為了孩子挫折造成的第二大兇手。

由于受到各種因素的制約，現在大多數的學校教育都是打著“素質教育”的幌子在進行應試教育，沒能真正的擺脫傳統教育模式的束縛，過分的強調分數，強調升學率，忽略了素質教育的要求與目標，把成績看成評價學生的首要乃至唯一標準。

學校里老師對學生影響是最深的，老師教學的方式，對孩子成績的重視程度，孩子犯錯或者沒有完成任務時老師對孩子的態度，都對孩子影響至深。比如，一次考試結束之后，一個原來考試成績不錯的孩子突然考的很差，老師對他進行的是鼓勵而不是打擊，我相信效果會完全不一樣。對一個孩子來說，老師的夸獎與鼓勵是孩子動力的源泉，能建立起孩子自信，以積極的心態面對挫折。相反，如果給與的是忽略，那么孩子極有可能在面對挫折時很難自行解決，建立自信。

現在的有些小學生由于成績不好，一次次受到老師的批評與懲罰，并受成績排行榜的刺激，給孩子扣上了“失敗者”標簽。比如不久前出現的在西安市未央區第一實驗小學，學生們被分成了兩類，一半孩子戴著鮮艷的紅領巾，另一部分孩子則戴著綠領巾。該校老師解釋，學校給學習、思想品德表現稍差的學生發放了綠領巾以資激勵。“告訴他加油努力，下次爭取戴上紅領巾。”在排名次都已飽受詬病，并被越來越多的學校摒棄的21世紀，竟然還有學校和教師嫌隱性的激勵不夠，還要以綠領巾昭告天下，給幼小的孩子公開涂抹招人恥笑的顏色，這些教育的確存在很大的問題，比抽教鞭更惡毒更可惡，只能制造“套中人”，給孩子系上“心靈死結”。所以學校教育真的是一個非常重要的耐挫能力培養的基地。

（三）社會因素：這個物欲橫流的社會中，孩子們漸漸地養成了一種攀比、拜金心理，孩子不自覺的受到不良風氣的感染、入侵，有時候受到特殊關系、特殊氣氛影響，或者過度的物質刺激，言過其實的贊揚，使孩子自傲自大，當處于逆境中時，不能再隨心所欲，為所欲為時就很難適應社會的發展。

現在社會的浮躁心理也極其嚴重，最近到處都生了不好的事件，比如接連發生的“火車站砍人事件”，“飛機被迫停降事件”，“招遠‘麥當勞’打死女孩事件”等，不良社會風氣蔓延開來，孩子們難免受到影響，導致思維方式、思想觀念等的改變，害怕外面的社會，不敢再去嘗試，不敢去見識外面的世界，當面對挫折就只能猶猶豫豫的方式解決。所以，社會也是影響孩子耐挫能力培養的一大因素。

（四）自身因素：有的孩子自身意志力比較薄弱，對挫折不能正確的分析處理，經受不了一點點挫折，一面對挫折就立刻亂套，不能活下去。比如某職高，這是發生在身邊的例子，一個十六七歲的花季女孩，在家平時嬌生慣養，在學校愛亂罵人，只是因為自己家比較有錢有勢。在讀書的時候，罵了自己的教官，教官火了就給了她一耳光，自己一氣之下就從天樓上跳了下來。這個小小的挫折都受不了，也是自己意志力和從小養成的壞習慣造成的，可想而知，自身因素對孩子的影響更是致命的。

三、怎樣培養孩子的耐挫能力

（一）父母方面：有意設置適當的挫折情境，進行引導教育

父母應該給孩子一個合理的挫折情境，不要對孩子期望過高，對他有適當的要求，并且給與孩子適當努力就能夠完成的任務，根據維果茨基的“最近發展區”理論，給與孩子適當的挫折刺激，鼓勵孩子積極地去完成任務，建立起面對挫折、困難情境時的自信與堅強的意志力。

1.父母要樹立挫折教育意識，認識抗挫教育的重要性，引導教育。著名心理學家馬斯洛說：“挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度”。具備很強的挫折抵抗力的孩子就是那些在困境中依舊能夠快樂前行的孩子，因此，培養孩子樂觀開朗的個性很重要，讓孩子能微笑著面對挫折。心理家研究指出：當人們遇到挫折時，高達九成以上的人會選擇五種反應：攻擊、退化、壓抑、固執與退卻，而正面思考者的比率低于10%。大多數人在遇到挫折時，很容易陷入負面情緒，總是將失敗的想法歸咎到負面的事物上，習慣對自己一味的責備和否定，不懂得如何去調整負面情緒。所以，父母培養孩子要科學，給予孩子適當的挫折情境。

2.把握挫折教育的時機，幫助孩子正確理解挫折。在對孩子進行挫折教育時，要找到關鍵期，如埃里克森的八階段理論的生殖器期，強調孩子在該階段避免受到不必要的挫折和打擊而建立自信心。只有讓孩子在克服困難中感受挫折，認識挫折，才能培養出孩子不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。家長在平時孩子碰到困難時，教育孩子采取不回避的態度，鼓勵孩子面對現實，勇敢的向困難發起挑戰。幫助孩子樹立信心，激勵他努力去克服困難，當孩子一次次戰勝困難時，他們便增添了勇氣，激起了戰勝困難的愿望。

3.有意設置適當的挫折情境，注重孩子能力的培養，培養孩子自立的能力和精神以及抗挫的信心。要想減少孩子遭遇挫折的次數，就要增強孩子抵御挫折的能力，如掌握與年齡相符的知識技能，比如大班的孩子應該自己的事情自己做，自己會穿衣、系鞋帶、疊被整理玩具等，如果這些力所能及的事情都不會做，他就會在集體活動中落后于別人，長此以往，孩子就會失去自信，以至于破罐子破摔，反正我不會做，反正我是落后的。除這些基本技能以外，還要增強孩子的心理承受能力，如樂觀、積極、向上的生活態度、遇到困難不退縮、失敗后不悲觀等。除此之外，家長要注意培養幼兒良好的衛生習慣和獨立生活的能力。如洗手、洗臉、整理床鋪等，很多能力不是一次就能達到的。在日常生活中不放過任何機會，應隨時教育，隨時觀察，為他們提供條件，讓他們自己去探索。通過這些小細節，從這幾個方面好好地教育孩子，增強孩子的耐挫能力。

（二）學校方面：學校與教師共同建立起孩子耐挫能力培養的教育機制。

1.學校與老師營造抗挫折的教育氛圍。

教育實踐告訴我們，良好的教育環境在教育過程中發揮著潛移默化的作用。而學校在學生的成長過程中是起主導作用的特殊環境，它對學生的影響是教育者有目的，有計劃，有組織的系統影響。為此，學校就成為了學生耐挫能力培養的重要戰略陣地。在學校多多開展各種形式的活動，讓學生們知道，人生不可能一帆風順，有成功也有失敗，只有努力提高自己各方面的能力，才能接納挫折與身處逆境而不喪失斗志，也能做到勝不驕，敗不餒。

2.老師樹立起良好的抗挫折形象。

小孩子在學校里，榜樣教育作用非常明顯，所以，要想使孩子有良好的耐挫能力，老師是一個非常好的教育模板，老師是孩子們心目中的高大神，老師平時的表現會對孩子產生深遠的影響。所以，老師一定要具有良好的“師德”，小孩子接受的一定要是正能量，必然要求老師不會把自己的私人情緒帶到工作中來，要讓孩子們喜歡學習，從小對學習產生一種不可磨滅的興趣，這樣子，孩子們就會在面對挫折時都是抱著積極地心態，以最佳的狀態來面對自己所面臨的困境、挫折。所以，老師的形象是非常重要的。

3.擺脫單一的教學模式，改進教學方法，積極參與社會實踐。

傳統的教學是以教師為中心，采用講述、灌輸的方法進行應試教育。但是，隨著現代教育的發展，我們的教具發生著巨大的變化，現在某些高中甚至是小學都有了多媒體教學工具等，這就要求教育更要理論聯系實際，多讓孩子們走出去，見識外面的世界，這樣更有利于建立起孩子探索的心，面對挫折不屈不撓的信念。所以，教師需要在合理安排教學內容的情況下，鼓勵孩子多多參與社會實踐。

（三）社會及自身方面：通過教育、媒體、輿論等工具的傳播，促進孩子們面對挫折的觀念的轉變，不要一味保護，在合適的時候讓他們生存在這個惡劣的環境中，提升自己的意志力與耐挫能力，慢慢地尋找出路。人心浮躁的社會更需要相互監督，當遇到非常大的挫折時或者自己不能解決的挫折時，冷靜下來，思考處理辦法，一步步提升自己的耐挫能力。

四、孩子耐挫能力培養的意義

現代社會飛速發展，競爭越來越大，導致社會對人才要求的提升就決定了父母對孩子培養觀念的改變，對孩子的要求的增高要求孩子耐挫能力一定要夠強。所以，從小對孩子耐挫能力進行培養的意義主要表現在一下幾個方面：

（一）提高孩子的忍耐力、抗挫力、認識能力。

孩子在耐挫能力的教育過程中，慢慢的學會忍耐那些自己以前所不能忍受的挫折，解決自己不能解決的問題，從而增強孩子的忍耐力、抗挫力。另外，要提高耐挫能力，必然需要循序漸進的進行挫折教育，孩子會在不斷的學習中提高自己，學到更多處理事情的方法。

（二）增強孩子的適應能力。

孟子曾說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，……”具有良好耐挫能力的孩子，當隨便處在一個陌生的環境時，生存所帶來的壓力與挫折，不會讓他無法生存下去，而是越挫越勇，面對困難，不畏懼，迎難而上，發揮精神，積極地去面對，而不是猶猶豫豫，膽怯，一蹶不振。所以，對孩子耐挫能力的培養是十分重要的，這是讓孩子未來不再依賴父母時在社會中立足的前提。

（三）培養健康的心理，形成健全的人格。

孩子在挫折體驗時，他的心情是不愉快的甚至是痛苦的。由于孩子在生活中往往經歷連續的挫折，使人持續的處于緊張狀態，由此產生的情緒、行為方式會固定下來。所以，我們進行挫折教育就是要孩子以后能正確、坦然的面對挫折。培養他們健康的心里，形成健全的人格。這是教育的最終目的，也是耐挫能力訓練的出發點。

耐挫能力是我們教育的一個重要的方面，這是長期的，更是困難的，需要家庭、學校、社會、老師、同學以及自身的共同努力，小孩子年齡小，沒有挫折意識，在自身方面很難自己有意去培養，也不能找到合適的方式來提高自己的耐挫能力，那父母和學校起著至關重要的作用。這就要求父母應多看書，找到對孩子最佳的教育方法。老師嚴格要求自己的同時找到合適的方法，對孩子進行恰當的引導，成就孩子的耐挫能力。（作者單位：西華師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]王紅梅.加強挫折教育提高學生對挫折的心理承受能力[J].成都教育學院學報.2003（07）

[2]蔣萌.課堂教學中耐挫能力的培養[G].中國職業技術職業教育

[3]許萍.學生挫折心理分析與教育[J].機械職業教育.2001（08）

[4]劉素芳.淺談學生耐挫能力的培養[J].中國科教創新導刊.2010（15）

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關鍵詞：安全教育；幼兒教育；全面發展

學前教育是教育的開始，俗話說一切要從娃娃抓起，所以說學前教育對孩子以后的發展是很重要的，對幼兒而言，安全教育更是影響他們以后對安全的認知。在現代社會中很多事故的發生是因為安全意識薄弱，我們面對一些事故時，不會采用正確的方法去應對，這就導致一些事故變得越來越嚴重。安全對每個人來說都是一個大問題，學前教育階段插入安全教育，一方面可以起到提醒幼兒、激發幼兒安全意識的作用；另一方面可以提高幼兒的安全素養，讓幼兒從小就懂得如何保護自己。

一、安全教育是提高孩子安全意識的需要

學前教育階段，幼兒的年齡雖然很小，但是具備很強的學習能力，此階段的學習可以提高孩子的認知能力，對孩子以后的發展起著奠定基礎的作用，所以說學前教育階段的安全教育可以影響幼兒以后對安全的認知。安全問題牽動著每一個人的心，但是很多事故的發生源于人們的不在意和對安全的認知不全面。幼兒對安全問題沒有什么認知，也不知道如何保護自己，在學前教育中加入安全教育就可以讓孩子認識到什么是安全、安全的重要性以及怎樣保護自己。孩子對事物的認知有一個過程，最開始的認知就會一直影響事態的發展，可以讓孩子從小認識安全問題，起到啟迪和警醒的作用。在進行安全教育的時候，教師可以通過講故事等形式讓幼兒意識到安全這一問題的存在，用孩子能認知的事物幫助孩子認識新鮮的事物，這樣孩子的腦海里就會被灌輸安全這一意識。

二、安全教育是素質教育的需要

隨著社會的發展，素質教育越來越被人們重視，素質教育不僅要求學生在學習方面取得好的成績，還要求學生能從各個方面提升自己。安全教育可以給孩子各方面的發展提供一個良好的環境，簡單地說，安全是孩子學習和各方面發展的根本和基礎，所以要想促進幼兒各方面的發展就要先給孩子營造一個安全的環境和氛圍。幼兒階段的安全教育不僅僅局限于孩子對外界的安全意識，還包含孩子的自我約束和遵守紀律和法律，只有做到自我約束和管理，才能在學前教育階段創建一個好的氛圍。環境是孩子各方面發展的平臺和基礎，安全教育就是學前教育的基礎，開展安全教育可以促進孩子的發展。

三、安全教育是應對復雜社會治安形勢的需要

隨著社會的發展，我們的經濟水平在不斷提升，安全教育工作就變得尤為重要。安全問題并不只是社會上的問題，在孩子身邊也會出現很多安全問題。比如，東西丟失、孩子之間的矛盾等，面對這些問題，幼兒不知道怎樣處理，這時候就能看出進行安全教育的必要性。在學前教育中向幼兒灌輸安全教育可以讓幼兒了解一些安全小常識和處理方法，這樣幼兒就能做到在不傷害別人的同時也不被別人傷害。因為現在的孩子都被家長捧在手心里，甚至是溺愛，這就導致孩子在與人相處時不能恰當地處理人際關系，這就需要孩子掌握一些安全技能。

四、安全教育是一項教學責任

在教學過程中，教師身上的責任不僅體現在對幼兒的文化教育和思想上的教育，對孩子進行安全教育也是一種教學責任。在安全教育方面，幼師要幫助學生樹立正確的價值觀，讓幼兒正確地認識安全，同時也要告知和引導幼兒處理安全問題。孩子看待事物還不全面，所以在幼兒教育中教師一定要告訴幼兒活動中的安全問題，幼兒園的安全隱患，并及時和家長溝通；在幼兒接觸一些安全問題時教師也要給出警告和勸誡，讓孩子能遠離危險。安全是最基本的問題，所以說在學前教育階段進行安全教育也是幼兒園和老師的一種責任，是必須完成的一項教學任務。

五、結束語

在教育方面，安全是人們關注的一個大問題，進行安全教育是教育工作的需要，也是促進孩子全面發展的需要，因此一定要重視安全教育，通過安全教育讓孩子的生活變得更加美好。當然，在進行安全教育的時候教師一定要結合幼兒的思維方式，用合理的方法對孩子進行安全教育，提高孩子的安全意識，協助孩子健康成長。

參考文獻：

[1]李靈.淺談在幼兒園中如何開展安全教育[J].中國校外教育，2014,(5).

[2]李秋梅.幼兒安全意識缺乏的原因與對策[J].家教世界，2013,(4).

篇6

【關鍵詞】幼小銜接；幼兒教育；學習

近年來，幼小銜接問題一直受到廣大幼兒教育專家、教師們的高度重視，也取得了一些可喜的成果。但是，當前幼兒園和小學的辦學宗旨、課堂內容，以及家長觀念等方面的問題仍然嚴重的阻礙著幼小銜接的順利進行。在幼小銜接過程中，還存有許多問題，筆者根據自己在幼兒園的工作經歷認為可從以下幾個方面來認識：

一、幼兒教育小學化，忽視幼小銜接工作的必要性

（一）幼兒園教育活動小學化

許多人都簡單地認為提前學習小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行為規范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套，導致幼兒很難適應學習。

（二）幼兒家長要求幼兒教育小學化

有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內的加減法等等，家長當然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。當然這是不符合幼兒剛剛適應新環境的心理特點的。

二、忽視全面的教育銜接，注重于片面的、局部的銜接

（一）在銜接的時間上

只注重開始于大班末期，截止于小學一年級第一學期，甚至是更短的時間，忽視了整個學期教育階段中各個環節的銜接。 一些幼兒園在幼兒將要入學的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠遠不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學和未來的學習產生恐懼感和不安全感。

（二）在銜接的內容上

注重于智育的銜接，尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練，忽視了對幼兒發展同樣至關重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應能力的銜接 。在智育中，重視知識，特別是數學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累。同時，由于幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不怎么了解，所教知識和技能有時不夠規范，使幼兒養成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤等。這種片面的、單一的銜接內容非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。

三、家長教育理念落后

（一）重知識而輕能力的培養

有些家長關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音，還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟將小學一年級的課本內容提前教給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數學題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種只重視知識積累，而忽視孩子興趣開發和能力培養的行為，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導致幼兒在入學后出現這樣一種現象：剛入學時感覺很輕松，老師教的都會，于是出現上課不專心，做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣，隨著內容的加深，難度的加大，許多孩子就出現了適應困難，出現“厭學”等問題。

（二）孩子自理能力的薄弱

常常看到一些父母，孩子上學了，還要一口一口給他喂飯，作業做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進入小學后，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶、準備學習用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學習。

四、幼小銜接過程中的建議和對策

根據幼小銜接中存在問題及其原因分析，結合相關幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經驗的基礎上，就我國目前幼小銜接問題提出如下建議和對策。

第一，幼兒教育中課堂班級時間設置要與小學階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養學生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴峻的考驗。

第二，針對小學階段的學生學習習慣規律和常規要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質量要求和培養規格以相對較寬的要求進行提前教育。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。

第三，在幼兒教育中加強和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發展的特點進行教育。使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象。

第四，在幼小銜接過程中，由于兒童所處的客觀環境、學習內容、作息時間、自理要求、師生關系等都發生了較大的變化，作為家長應該事先認識到這些變化必然會出現，并估計這些變化可能會給孩子帶來哪些影響，然后有針對性地采取措施，使孩子順利地適應小學生活。研究表明，充分的入學準備，能為孩子入學后的發展奠定良好的基礎。

總之，幼小銜接不應該是幼兒園的范圍，更不是小學的范圍，幼小銜接恰恰處于一個中間范圍。幼小銜接過程中，要充分認識到目前所存在的問題并積極尋求對策，調動多方面因素共同努力，促進幼兒身心和諧發展，讓幼兒盡快適應小學生活，健康成長。

參考文獻 ：

[1]周蔓雪.對幼小銜接工作有關問題的新認識[J]四川師范大學學報（社會科學版）2005， （S1）

[2]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J]當代教育論壇（校長教育研究）2008，（11）

[3]裴崢嶸. 幼小銜接問題之我見 《才智》 2011年13期

[4]邱梅.基于幼小銜接的學前教育的分析和探討《中國科技教育?理論版》2011年第6期

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關鍵詞：家校合作互動 事實現狀 措施分析

中圖分類號：C31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0200-01

1 家校攜手互動的必要性、重要性

在改革開放的今天，隨著社會的不斷發展進步，紛繁復雜的社會現象和紛至沓來的各種信息，刺激著孩子的感官，同時也對孩子的心理、思想、舉動等起著負面影響。為此，家校之間的合作互動顯得更為重要，需要雙方共同努力去尋求孩子的發展方向，探索孩子的教育方式策略。

（1）家校合作互動是教育的呼喚。在一個科技飛速發展的新時代，各方面的競爭實質上是人才的競爭、教育的競爭。因此，近年來，全國非常重視綜合素質教育，尤其在啟蒙教育方面顯得更為突出。在教育教學方式改革的今天，提出了學校教育要走向現代化、走向未來、走向創新。在該形勢下，我們的教育教學不再是局限于課堂教學，必須探索社會、家庭的支持和配合，這在新課改高效課堂教學方案中已經明確提出。因此，來自家庭方面的支持與合作顯得非常重要，在目前教育中建立“家校合作”已成為當今時代學校教育的呼喚。

（2）家校合作互動有利于激勵孩子的積極性、主動性。家校相互溝通，相互協作，將在教育教學中發揮更大的效能。當學生感到老師和家長在為本人的學習而共同努力時，他會因此而受到極大的鼓舞啟發，產生一種積極向上的動力，激發出成就感，并將其轉化為積極進取的實際行動。

（3）家校合作互動有助于促進孩子方方面面的養成。家校合作互動可優化學習和教育環境，因為家長的愛好、知識和能力都會直接影響孩子的人生觀、事業觀、進取觀等。從而通過家校之間合作互動彌補時空間隙，使孩子的學習始終處在一個良好的教育環境中，促進孩子方方面面的養成。

（4）家校合作互動有助于強化教育效果。家庭和學校作為孩子教育中不可缺少的力量，尤其在數學等學科的教育教學中，基本形成合力，相互配合和支持，增強了教育效果。曾經一位教育家說過：“如果孩子所處的家庭沒有很好的素養，那怕學校在教育中付出多大代價和努力，都不會達到圓滿的效果。”

2 家校合作互動的現實狀況和存在的問題

隨著教育的發展改革，人們逐步認識到，在學生健康成長的過程中，家庭和學校在教育教學中是起決定性作用的兩個因素，家庭教育與學校教育如人雙眼、禽兩翼，缺一不可。隨著教育理論和實踐的不斷發展、完善，使我們認識到：單一的課堂教育已不適合學生成長需要，家庭參與教育已成為教育發展的必然趨勢。尤其是家校間的合作互動教育，可為學生提供良好的學習環境和學習氛圍。近年來，盡管家庭、社會、學校對家校合作必要性和重要性的認識已經得到普遍認可和提高，但在具體的家校合作實施過程中卻還存在著許多問題。

（1）教育責任的推諉扯皮。部分家長觀念模糊，認識不清，甚至對孩子的教育責任全部推給學校，認為孩子的教育無論好與壞，完全由學校負責，家長沒有任何關系。而實際當中，學校卻無力承擔起這個“負全責”的重任，家長卻喪失了對孩子的教育機會。

（2）家長期望過高，過分求成。部分家長由于學歷低，感到生活壓力大，為了改變命運，將壓力與危機感轉移到孩子身上，對孩子要求過嚴過死，一味地要求孩子考高分。

（3）有些家長不注意生活習性。在工作、生活中不注意一舉一動，家庭矛盾、社會怨氣、朋友嫉妒等不良行為經常在孩子面前發泄、暴露，這對于青少年孩子的心理健康會產生不利的影響。

3 家校合作互動對提高教學效果的見解

3.1 樹立家校合作互動的新理念

當前由于部分家長的理念認識不到位，對孩子的學習、生活往往了解甚少。家校之間缺乏一個經常的合作互動關系，往往是孩子在學校出了問題或有特殊事才與家長聯系，這樣低層被動的聯絡成了家校聯系的重要方式。隨著社會的不斷發展進步以及人們生活節奏的加快，使得家校之間的合作互動不斷減少。家校之間的正常合作互動因缺少規范化的保障，而流于形式，缺少實質性的合作交流。在家校合作互動關系中，比重較大的是低層次、臨時性和單向的家校互動關系，而新穎的教育理念樹立的是全面性、多層次、可持續的家校合作。為此，教育工作者應該認識到家校合作互動的局限性，積極樹立家校合作互動的新理念，不斷拓寬家校合作的途徑，從多個層面，建立家校間的教育合作互動網絡，形成家庭、學校、社會三位一體的教育模式，共同來抵制各種消極因素的影響，真正發揮家校合作互動的影響力。

3.2 重視家庭教育在家校合作互動中的作用

有位著名教育家曾說過：“教育教學成功的主要因素在于家庭環境，家庭因素幾乎是兩倍社會與學校兩方面教育的之和。”學校的教育成績要感動家長。作為教育者要關注學生的一舉一動，必須先要得到學生家長的支持和信賴。有位心理學家指出：“幫助學生的最有效途徑是幫助家長。”為此，在日常的工作中，學校要關注引導家長要牢固樹立時尚的教育理念，了解時尚的教育方式，增強家長素養，特別是要重視家校之間的合作交流，提高家庭教育在家校教育中的比重，以便更好地促進學生的健康成長。

3.3 要做好家校長期合作互動關系

雖然部分學校與家長構建了教育合作互動關系，但在實施過程中會感到缺乏有效的影響力，很難實現家校之間的長期合作交流。這說明建立合作交流只是其中一部分，保持經常密切的合作互動是更為重要的。鑒于此，要從以下兩個層面考慮做好家校合作。

（1）學校對家庭的影響情況。作為合作互動關系之一的校方，在合作交流中應該有所影響，但如何將該影響適用于服務對象，使家庭在學校的影響下形成長期有效的交流合作。該影響力的產生，不只是依靠校方單方面的服務，同時對家長的心理也有著密切的聯系。

（2）建立家校合作互動關系，要有一個建立信譽度與認同感的過程，這個情感的建立必須要家長對學校提供教學等方面的服務水平有一個深入的了解掌握，特別是對教師自身信譽、實力的了解掌握和深化認識。

3.4 形成學校、家庭、社會三維一體的合作互動

古人云：“社會即學校、生活即教育、教學做合一”。在社會，學生在各種實踐中鍛煉自己，展示自己的才能和意志品德。在一個家庭，家長作為榜樣，引導孩子養成良好生活習性和意志品德；在學校，學生在老師的教導下，通過多方面學習來培養良好行為習慣和意志品德；學生在日常行為習慣和意志品德的養成教育中，家校的友好合作是非常重要的，為此，老師的教育教學方法、家長的榜樣、社會的環境三者對學生的成長起著非常重要的作用。

參考文獻

[1] 李寶和.更新觀念加強家校合作[J].甘肅教育，2002（2）：7-8.

[2] 申瑞芝.家校合作培養合格人才[J].北京教育：教學版，2002（6）：12.

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[關鍵詞]父親參與；幼兒早期教養；家庭教育

[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）07/08-0083-03

[作者簡介]孫彥（1983-），女，陜西寶雞人，寶雞文理學院教育科學與技術系教師、碩士。

一、問題的提出

隨著家庭教育生態學理論的提出，人們在研究幼兒教育問題時，將目光投向了更為寬廣的教育生態和影響幼兒成長的因素。心理學家格爾迪認為父親是一種獨特的存在，對培養孩子有一種特別的力量。斯賓塞說：“父親是孩子通往外部世界的引路人。在孩子教育中，無論是性格培養還是情感教育，無論是智力訓練還是道德、品質的培養，父親都起著巨大的作用。”相關研究也表明，孩子在成長過程中如果沒有得到足夠的父愛或父親很少參與孩子的教育，就會導致孩子在生理、心理上表現出不良狀況，稱之為“父愛缺乏綜合癥”。現實生活中父親參與幼兒教養的相對缺失以及幼兒成長中對父親的迫切需要是引發本研究的動因。在這一背景下對父親參與幼兒教養問題進行探究，具有一定的現實意義。本研究對寶雞市父親參與幼兒教養的現狀進行調查分析，以期引起社會各界對父親參與幼兒教養問題的關注與重視，期待所得研究結果能為幼兒家庭教養實踐提供一定的幫助和借鑒。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣的方式，在寶雞市的渭濱區、金臺區、陳倉區三個城區共選取6所幼兒園作為研究樣本，以3歲～6歲幼兒的父親作為本次調查的對象。本研究共發放調查問卷360份，回收有效問卷289份，有效率為97.6%。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查法，輔之以訪談法。問卷設計主要圍繞父親對參與幼兒教養的認識、父親參與的頻率、父親參與的內容與方式三個方面。運用SPSSl7.0對所得數據進行統計分析。

三、研究結果

（一）父親對參與幼兒教養的認識

1.對自身在幼兒教育中角色的認識。

關于對自身角色的認識，問卷調查顯示，有28.7%的父親認為自己應“以賺錢為主，必要時也要管教孩子”；59.5%的父親認為在“賺錢的同時要積極輔助孩子的母親管教孩子”；還有10.7%的父親認為“應全身心投入到孩子教養中，賺錢相對而言不重要”。在回答“父親的主要職責是什么”時，大多數父親認為“男人當然要賺錢養家”“負責家庭的經濟收入以及孩子的教育”“賺錢養家，教育孩子缺一不可”。訪談中我們還發現，有小部分的父親認為“孩子年齡小，誰管教都一樣”“帶孩子本來就是女人的事”等。

2.對自身參與幼兒教養作用的認識。

問卷結果顯示，大多數父親能夠認識到自身對孩子發展的重要性。有93.8%的父親認為自身參與幼兒早期教養很重要，只有6.2%的父親認為不重要。訪談中被問及“父親對孩子的成長有哪些獨特的影響”時，大多數認為父親的作用在于“樹立男子漢的形象，教給孩子男子漢的氣魄和男人做事的風格”

“對孩子性格發展有影響，如堅強、勇敢、獨立”等。

（二）父親參與幼兒教養的頻率

調查顯示，每天和幼兒一起玩耍、學習的時間在一小時以內的父親占總數的20.1%，1小時～2小時的為33.6%，2小時～3小時的占24.6%，3小時～4小時和4小時以上的分別有10.0%和4.2%。由此可見，約有78%的父親每天與孩子相處的時間在3小時以內，父親參與幼兒教養的時間總體偏少。值得注意的是，在7.6%選擇“其他”這一項的父親中，大多是長期不能和孩子生活在一起的，包括在外地工作或是經常出差等。這說明，由于工作等原因，部分父親和孩子在一起的時間是非常有限的。

（三）父親參與幼兒教養的內容

父親參與幼兒教養的內容主要體現在以下九個方面：日常互動、教育指導、關注監督、規則約束、情感表達、學業鼓勵、間接支持、成長計劃、自我提升。從表一中可以看出，雖然父親在各維度的參與狀況參差不齊，但大都處于3分以上，所以總體上來看，父親的參與程度處于中等水平。其中，間接支持平均得分最高，表明此項參與程度最高，然后由高到低依次為：學業鼓勵、規則約束、情感表達、教育指導、關注監督、成長計劃、日常互動，而在自我提升方面參與程度最低。

根據對上述九個方面的統計和分析，本研究對父親參與幼兒教養的內容總結如下。

1.非常重視為幼兒提供間接支持，并以經濟支持為主。調查顯示，91%父親在間接支持方面，主要是“承擔為孩子提供經濟支持的責任”，接著由高到低依次為“為孩子提供安全的居住環境和活動場所”“滿足孩子基本的需要”“營造對孩子發展有利的環境和家庭關系”。

2.對幼兒的學業鼓勵和規則約束較多。調查顯示，有90.3%的父親表示“經常”和“總是”“鼓勵孩子好好學習”。其次才是“鼓勵孩子發展自己的才能”和“鼓勵參加各種興趣班活動”。在規則約束方面，“囑咐孩子在幼兒園好好表現”的選擇率最高，有86.5%的父親選擇這項；后面依次為“叮囑孩子要聽老師的話”“要求孩子按時完成作業”“管教孩子的不良行為”，選擇最少的是“制定規則約束孩子的行為”。

3.對幼兒的情感表達以表揚鼓勵為主，且肢體語言多于口頭語言。調查顯示，在情感表達方面，選擇最多的是“當孩子事情做的好或表現出好品質時，給予表揚或鼓勵”，接著依次為“用撫摸、擁抱或親吻等身體語言對孩子表達愛”“孩子心情不好時給予安慰”“當孩子做錯事或不聽話時給予批評或懲罰”“對孩子說爸爸愛你”等。

4.比較注重對幼兒社會知識的教育，但實際指導偏少。調查顯示，父親在教育指導方面，“教孩子文明禮貌行為”選擇最多，接著依次為“教給孩子交通安全或健康衛生方面的常識”“教孩子如何與小朋友相處”“為孩子提供角色或榜樣示范”，選擇最少的是“指導孩子閱讀或寫作業”。

5.在關注監督方面主要以幼兒的安全為主，對其他方面關注較少。調查顯示，在關注監督方面，各項選擇率由高到低依次為“監督孩子的安全”“關注孩子的情緒變化”“和家人溝通有關孩子的問題”“關注孩子看的書或電視節目”“關注孩子參與的各種活動”“關注孩子交朋友的情況”。還有16.3%和35.3%的父親分別表示“從不”和“很少”關注孩子在幼兒園的生活和表現。

6.與幼兒的日常互動以談心、游戲居多，對幼兒的日常生活照看較少。調查顯示，在日常互動方面，“與孩子談心聊天”選擇最多，接著依次為“節假日帶孩子出去游玩”“與孩子一起玩游戲’’“帶孩子看醫生或打預防針”“陪孩子一起做他們想做的事”“照顧孩子的日常生活”“去幼兒園接送孩子”，選擇最少是“參加孩子的家長會或親子活動”。在該選項中，有高達17.3%的父親表示“從沒”與幼兒進行日常互動。

7.自我提升行為偏少，但自我提升意愿較為強烈。調查顯示，父親在自我提升方面，選擇最多的是“與鄰居或親戚朋友交流育兒方面的知識或方法”，其次是“閱讀關于指導孩子教育的相關書籍”，最后是“參加有關機構專門的育兒知識培訓”。可見，現實中父親在自我提升方面的行為比較欠缺。但調查同時顯示，65.1%父親表示愿意參加一些輔導班或培訓來提高自己的育兒知識和技能。

四、研究討論

通過以上分析可以看出，本研究中父親參與幼兒教養的現狀呈現以下幾個特點。

（一）對參與幼兒早期教養的認識較為客觀，愿意為幼兒教養提供有力的經濟支持

傳統文化所賦予男性的角色在當今社會仍然根深蒂固，研究表明，大多數父親能夠正確認識到自身的角色以及參與幼兒教養的重要性，但是觀念中仍是將賺錢養家放在第一位，這與整個社會的導向和要求有一定的關系。在調查中，有些父親不僅履行著自己在家庭中男性的角色責任，同時也積極輔助母親一起來教養孩子，但也有小部分父親存在認識片面、角色觀念傳統陳舊等問題。另外，大多數父親愿意為幼兒的成長和發展提供有力的經濟支持，形成這一狀況的原因是，在當前我國城市家庭中男性和女性依然存在著較為明顯的社會角色分工，母親仍然承擔著大部分家務勞動以及撫養子女的責任，而父親作為經濟支柱，更多地承擔著家庭的經濟責任。

（二）比較重視幼兒的學習情況，尤其關注社會性知識的獲得

隨著社會競爭日益激烈，父親都普遍比較重視幼兒的學習狀況，這與我國傳統的父母教養觀念相一致。但根據學齡前幼兒的身心發展特點，不應要求他們掌握多少知識或技能，因此應更多的以鼓勵學習為主，目的是從小培養幼兒的學習意識和意愿。在知識類型方面，父親更關注幼兒社會性知識的獲得，會盡可能多的為幼兒準備社會交往和適應方面的知識。但是，父親也應該注重對幼兒行為習慣的教養，適時適度地提出一些規則要求幼兒遵守，制止幼兒的不良行為習慣，這對幼兒未來的發展是有益的。

（三）在情感上對幼兒以支持和鼓勵為主，能夠與家人交流幼兒教養的問題

父親不再是傳統中嚴厲而權威的代表，在情感上給予幼兒更多的是支持和鼓勵。原因在于隨著社會觀念的進步，父母的教養方式也隨之有了改變。但由于一些父親本身不善于外露的情感表達，或是不好意思對幼兒說出表達愛意的言語，因此他們喜歡用身體語言、動作等方式表達對幼兒的情感。同時，我們發現父親比較關注孩子的情緒變化，并且能夠與家人交流溝通有關幼兒的問題，但是相對而言，與幼兒教師的交流明顯偏少，對幼兒在園的情況關注不夠。

（四）與幼兒的日常互動不足，但提升自我教育素養的愿望強烈

調查發現，父親與幼兒的日常互動在各個方面相對都比較欠缺。形成這一狀況的原因可能在于父親將大量時間投入在了工作中，所以造成沒有機會或精力與孩子進行日常的互動交流。受傳統的社會角色觀念的影響，人們普遍認為照料管教幼兒是做母親的職責。雖然多數缺乏對于幼兒教養方面的知識和技巧，但都表示愿意參加一些輔導班或培訓來提高自己的育兒知識和技能，說明他們有著較強烈的自我提升的意愿。

[參考文獻]

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[3]李文道，孫云曉，趙霞.父教缺失的研究現狀及應對策略[J].中國特殊教育，2009，（10）：74.

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一、現代家庭教育中的表現形態

1.在培養目標上，重智育，輕德育

許多家庭教育只注重智育教育，把德育撇在一邊，把家庭教育的培養目標簡單地歸結為智育教育。這是目前許多家庭教育的一個通病，是功利性教育下人們產生的誤區。調查顯示，許多家長平時只是關心孩子的學習成績，很少對孩子進行德育教育。在父母的眼中，孩子努力學習才是最重要的，學習成績好，就是好孩子。許多父母都希望孩子考上重點中學或名牌大學，在寒暑假期里都請家庭教師，給孩子“充電”。這種現象在城市尤其明顯，城市的大部分孩子的寒暑期里都是在“挑燈苦讀、奮筆疾書”中度過。

2.在教育價值取向上，重自身利益，輕集體利益

有些家長從個人利益和需要出發，認為教育就是為了讓孩子及家人以后獲得更加美好的生活。把教育當作家庭獲取經濟效益的一種手段。在教育孩子時，給孩子灌輸了功利思想，特別是對孩子進行世界觀、人生觀、價值觀教育和培養時，更是從個人利益出發，忽視了集體的利益和國家的需要。

3.在行為方式上，背離教育規律，重結果，輕過程

現在大部分家長都對孩子持有很高的期待，特別是在那些望子成龍、望女成鳳的家庭里更為明顯，平時對孩子提出特別高的要求。在教育行為上嚴重背離教育規律，并且重結果，輕過程：有的采取揠苗助長的做法。在教育中沒有根據孩子身心發展的規律，而是盲目的、片面的對孩子提出一些高要求，甚至有些家長恨不得一下子把孩子培養成才。這樣不僅給孩子幼小的心靈帶來創傷，而且教育效果也是事與愿違。

4.在目標導向上，追求短期目標，忽視長期目標

許多家長為了使孩子在短期內提高學習成績，能夠考上重點中學或名牌大學，對孩子的學習進行無微不至的關心和教育，忽視了德、體、美、勞等其他方面的教育。雖然許多家長的愿望實現了，但是也為此付出了慘重的代價。一些孩子的道德滑坡、缺乏理想追求、心理障礙等問題日益突出，久而久之，這些問題就自動暴露出來，甚至使孩子走上了犯罪之路，像藥家鑫、馬加爵等人就是一個很典型的例子。

5.在教育表象上，呈溺愛、放縱的形態，輕人文關懷

有些家長把孩子當作自己的私人財產，視為掌上明珠，含在口里怕化了，捧在手上怕摔了，對孩子百依百順。孩子過著“小皇帝”、“小皇后”的生活，衣來伸手，飯來張口，過分地滿足孩子的要求和欲望，導致了孩子不加節制的高消費，片面追求享受，攀比趨勢明顯增高。其實在現實生活中，許多父母缺少對孩子進行人文關懷。許多父母都不理解孩子，不理解孩子的舉動，不體諒孩子的苦處，甚至有時根本不知道自己的孩子在想什么？需要什么？部分家長以為錢可以解決一切，給孩子大沓的錢，讓孩子自己去“買”自己想要的“東西”。雖然孩子在物質上得到了滿足，但是在精神上是空虛的，孩子得不到重視、理解、尊重和幫助。

二、提升現代家庭教育要與時俱進，適應社會的發展

1.父母教育理念要與時俱進，符合社會發展要求

（1）要求父母做一個與時俱進的人，樹立終身教育理念。

隨著社會的發展，終身學習已經成為現代社會對人的發展的迫切要求。一方面要求父母與社會同步發展，做一個現代人，“活到老，學到老”，不斷提高自身的綜合素質，特別是思想道德素質；另一方面要求父母教育孩子要有長遠的目光，對孩子進行終身教育，把孩子的思想道德教育當作是一生一世的事情。

（2）打破傳統教育理念，樹立現代教育理念。

家長要改變“應試教育”、“精英教育”等傳統教育理念，樹立素質教育理念。家庭教育不能停留在以前那種重知識教育層面上，而是要樹立培養全面的、多樣化的人才觀，不僅要培養孩子學會獲取知識的能力，而且要培養操作能力和創新能力，更重要是教孩子學會做人。

2.家庭教育要與時俱進，與學校、社會教育協調發展

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關鍵詞：幼兒園；家庭教育；幼小銜接

幼小銜接是幼兒成長過程中一個不能被忽視的關鍵教育時期，幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事，家庭和社會各方面因素都對其產生影響，其中家長作為與幼兒關系最緊密的人，其作用尤其不能忽視，能否做好幼小銜接，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學的學習與生活中，是對家長能力的一個不小的考驗。幼兒在幼小銜接階段的生活習慣、自理能力、身體素質、學習態度、學習能力、社會適應等諸方面的準備都離不開家長的言傳身教和智慧引導。

1.幼小銜接中幼兒面臨的挑戰

從幼兒園進入小學，幼兒所面臨的學習生活環境和方式有了巨大的改變。對幼兒來說，幼兒園相對柔軟、自由，所有的設置與布置更符合幼兒的特點，教室里有專門的閱讀區、玩具角、手工房……幼兒教師的教學沒有固定的課程和課本，而是根據幼兒的需要進行與其身心發展特征相適應、生動有趣的主題教學，教學的游戲性很強，對幼兒學習考核的標準也更具彈性，幼兒在玩中學，身心都能自由放松，幼兒的學習壓力較小。而當幼兒進入小學，從學習環境到學習內容都面臨一個全新的改變。小學的環境設置更注重對秩序感和學習氛圍的追求，教室布置簡潔明快，為減少對學生注意力的分散，也不再如幼兒園般擺放各種各樣的玩具。幼兒離開了熟悉的環境和玩具，不可避免地會產生一定的失落情緒。再加上小學學科教學往往更關注拓展培養學生的知識能力，知識技巧和學習方法，會對幼兒的算數、識字、語言、動腦等能力存在較大要求，因此教學的游戲性、趣味性等特征不能充分表現出來，學習教學趣味性相比起幼兒園來說大大降低，并且小學一節課的教學的時間更長，需要學生較長時間地集中個人精力努力跟上教師的節奏。同時進入小學后，學生也開始面對學習質量的標準考核，在標準的分數面前，壓力感必然會驟增，會存在一定的心理負擔，這也是很多學生一時難以適應的因素所在。新的環境、新的學習方式、新的教師、新的同學，都會使處在這個特殊階段的學生感到不安，甚至適應不良。家長應該協助學生盡快解決這些困惑，讓處在幼小銜接階段的學生能夠做好充分的準備，在小學的學習和生活中獲得集體感、信任感，順利渡過這個特殊的階段。

2.幼小銜接中家庭教育的現狀

（1）對小學和幼兒園的區別不了解將幼兒園和小學對比可知，它們在教學、管理的模式，師生及同伴的關系等方面都有著明顯差異。差別有師生關系、學習方式、行為規范、社會結構等方面的斷層。這些斷層屬于幼小銜接內的重點，但大部分家長對這一問題的了解不夠充分，最后便讓幼小銜接階段的家庭教育無法科學開展。在家長了解兩個階段的實際差別后，才能將家庭教育更好地開展起來。（2）未能正確認識幼兒的身心發展特點兒童發展屬于連續式的階段性過程，在各階段內既有交叉也會有差異。因此，小學和幼兒園雖然存在差異，但它們也存在相似之處，而家長應該逐步引導兒童由幼兒園往小學低年級進行過渡。在實際生活中，更多的家長對兒童的心理發展實際特點不夠了解，會對小學低年級學生有著較大期望，但往往剛進入小學的學生無法滿足家長的期待。此時，若家長對幼兒過分苛責便容易讓他們喪失學習的興趣和信心，讓幼兒出現學習上的消極情緒。（3）對幼小銜接的認識過于片面化在一些家長的認識中，幼小銜接便是對小學內容的提前教授，但這一片面認識導致了部分幼兒園小學化和幼兒園兒童家庭教育小學化的傾向，也使得幼小銜接時的重點沒有被抓住。在幼小銜接中，不但包括兒童在智育、知識方面的銜接，也包括他們在德體美勞上的銜接，更包括兒童在心智、習慣、品德等方面的銜接，進行幼小銜接家庭教育的引導時要有的放矢，抓住重點。（4）超前學習小學內容小學知識與幼兒園的知識顯然有著極大的差異，小學知識和幼兒園相比要更加系統、復雜，在小學階段的主要任務就是學習。而幼兒園階段，不論是智力、學習能力還是思維能力都顯然未發育好，進行系統知識的學習只是在揠苗助長，不利于他們之后的學習。但是很多家長卻忽視了這一點，他們只看到了如果孩子不在幼兒園階段就開始進行一些知識的學習，將會在之后的小學階段跟不上其他的孩子。他們一味地追求在幼兒階段對知識的掌握程度，給他們報很多的輔導班，讓他們超前學習小學方面的知識。雖然家長的出發點是好的，并且超前學會在一定程度上緩解幼兒園和小學知識之間的斷層，但是也有不利影響。當從幼兒園步入小學階段后，面對熟悉的知識會感覺索然無味，對學習失去興趣。（5）沒有做好生活習慣上的過渡幼兒園主要實行保教結合原則，當幼兒步入小學之后就不會再有保教老師的幫助，再加上小學階段有著嚴格的規范制度，他們需要遵循小學的所有規律，按時上課、下課，作業按時完成，等等。但是因為沒有養成良好的習慣，經常會出現上課遲到、上課講話以及作業無法及時完成等情況。家長需要發揮自己的作用，幫助學生養成良好的習慣，減少他們在進入小學之后不適應的情況。

3.幼小銜接中家庭教育的對策

（1）正確認識兒童的發展特點對兒童來講，他們的身心發展屬于階段性、連續性，并有循序漸進特征的過程。當家長全面了解這個階段兒童的實際身心發展特點后，才能將幼小銜接的教育做好，避免對兒童進入小學后存在過高要求使其自信受挫，出現厭學等情緒。要教育好孩子，家長自身先要學習，家長對幼兒身心發展的實際特點的全面了解，是在兒童幼小銜接這個特殊時期做好家庭教育的前提和基礎。（2）正確認識小學和幼兒園對家長來講，應該對小學、幼兒園進行正確區別，對小學和幼兒園中改變的學習環境、作息時間、學習方式等方面有所了解，對兒童前往小學之后有可能遇到的問題提前考慮，然后給孩子創造學習和適應的良好條件，嘗試針對性地做好銜接，如小學課堂上往往需要兒童在40分鐘內較好地遵守課堂紀律，保持較為集中的注意力，兒童不能再像在幼兒園中一般自由自在。為此在家庭教育中，家長也可以嘗試在孩子的學習、休息等方面，帶領孩子制定和小學生活相似的規定，并為其解釋各項規定制定的原因和作用，讓孩子在逐步遵守規則的過程中，對未來的小學生活有提前的認識。又如，在小學階段，兒童的學科學習會有家庭作業，家長可以陪伴孩子每天抽出一個固定的時間在家庭中自主學習或進行親子閱讀，陪伴孩子一起對當天所掌握的幼兒園知識、技能進行復習實踐，并幫其養成喜愛閱讀的習慣，等等。（3）為兒童創設幼小銜接的平臺和環境在幼小銜接過程中，家長還需要有意識地為孩子當代家庭教育創設良好的過渡平臺及環境，讓幼兒得到和外界交流的更多機會，促使兒童提高自身交往能力。對個人發展來講，無論是生活還是學習，良好的溝通能力都十分關鍵，會對個人人際交往等的能力發展起到決定性作用。若兒童在進入小學后，不能積極地參與班級活動，認為自己不被班集體所接受及喜歡。因此，家長應該對孩子做好正確的引導，帶領他們多參與社區內、社會中的公益等活動，讓他們能在參與集體活動的過程中感受到愉快的活動氛圍，可以和他人主動積極地交流，促進互助關系的良好建立。比如，在家庭教育中，家長可以定期帶領孩子前往圖書館、科技館等地方，讓其自主選擇想要閱讀的書籍，請教館內人員一些知識問題，使其大方地和人進行交往，為孩子未來的小學生活打好基礎。（4）協助兒童適應不同的環境在幼小銜接過程中，家長應該盡快引導兒童，使其對小學的學習環境、生活進行適應，讓孩子培養樂觀得性格，提高自信心，讓他們對自己有一個正確的判斷。家長可以嘗試鼓勵孩子進行藝術技能學習，鼓勵兒童在學會某項技能后在班級內進行表演，并讓孩子經過自身努力學會彈一首曲子、會畫一幅畫等，逐步提高其榮譽感和自信心，讓其可以從內心深處得到喜悅的感覺。在家長的協助下，最終兒童便能主動適應小學的學習及生活。比如，在幼兒即將升入小學的時候，家長可以帶領孩子前往小學附近進行觀察，觀察小學的校園、教師和學生，大概了解小學的教學時間等內容。若孩子有一些正在上小學的表姐表哥，家長也可以帶領孩子去和這些學生交往交流，讓他更深入地接觸小學生的生活，從小學生的口中了解到小學的特點，從而讓兒童能從心理上做好準備，對小學生活更為向往。（5）以身作則成為兒童的榜樣在幼小銜接過程中，家長是對孩子最了解的人，也必然是孩子模仿學習的重要榜樣。因此家長需要以身作則，發揮自身示范性的重要作用，對孩子的興趣進行積極挖掘，讓孩子能夠積極主動地參與和融入。家長也應該積極地培養孩子的學習興趣，讓幼兒能以積極的熱情探索知識的海洋并進行實踐。在小學階段對知識技能的學習顯得非常重要，小學的學習任務也明顯會比幼兒園更重。為讓孩子對小學生活更為適應，家長要在生活、學習等方面為幼兒做好榜樣。比如，小學要求兒童可以大量閱讀，并嘗試做好閱讀筆記，那么在家庭中，家長便可以帶領孩子進行閱讀，鼓勵孩子和自己一樣做閱讀筆記，讓他用簡單的文字和圖畫來完成筆記。此外，小學生活要求兒童早起不賴床，在不生病等前提下應該每天都前往學校上學。家長便可以在作息時間等方面為孩子做出榜樣，讓孩子也能改正不想上學等錯誤觀念，讓他們盡快適應小學生活。最后，小學要求兒童可以實現知識技能、身體素質的同步發展，因此在日常生活中，家長也要帶領孩子培養熱愛運動的好習慣，讓孩子每日或每周定期地進行跳繩、打球、踢毽子等的運動，使其擁有更好的身體素質，以便更好地適應小學的體育課。（6）家長要關注兒童的各項表現幼小銜接階段是兒童身心發展的重要階段，家長要對幼小銜接中孩子的表現多加關懷及關注。首先，家長要對孩子的實際身心狀態及時關注，對其情緒進行觀察，針對性地嘗試協助孩子處理內心的困惑。比如，在幼小銜接的階段中，一些兒童會因對小學生活的不了解而出現分離焦慮和恐懼，他們可能會出現不想離開幼兒園，哭鬧著不愿意去上學的狀況。家長便要及時了解孩子的情緒，加以疏導，盡快幫助孩子克服分離的恐懼。其次，家長要對孩子的行為習慣進行關注，如果發現孩子行為習慣方面的問題，要盡快幫助孩子糾正，讓孩子可以順利地實現過渡，為其小學的生活及學習打好基礎。比如，有些孩子在剛進入小學的時候做作業不專心，喜歡一邊玩玩具一邊做作業，家長就要在其形成習慣前加以糾正，幫助其形成正確的學習習慣。

4.結語

在幼小銜接的過程中，家庭教育會對幼兒產生很大的影響，需要家長對此充分關注。在現階段，幼小銜接階段內的家庭教育效果不佳，家長存在不能對小學、幼兒園的差異進行正確區分，也不能正確認識幼兒的身心發展特點等不足。為改變此類狀況，家長應改變觀念，積極學習幼小銜接中和家庭教育相關的知識內容，而幼兒園和小學教師也需要對家長做好指導，以家校合作為本，讓家庭教育更好地開展起來，讓兒童更順利地度過幼小銜接時期。

參考文獻

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