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【關鍵詞】高中體育教學；高中體育課程；游戲教學

體育教學不僅是一種運動技能和活動，也是使學生獲得能力的項目，是教師和學生作為主體在自由活動的一個高層次的精神生活。體育游戲是中學體育教學的重要內容之一，其運動的意義不言而喻。

一、體育游戲的教育價值

日常教學中，用上體育游戲有什么反映？首先，它是自由和開放的。真正的游戲不會受外部的東西左右。在游戲中，學生們從所有外部目標受到的壓力完全消退，沉迷游戲、融進游戲，基本實現了“忘我“的境界。要達到這個境界，游戲是應該是自由和完美的。在游戲中，學生們沉浸在游戲中，開放給對方，互相接納，從而不斷實現相互融合和精神層面的交流和擴大。其次，體育游戲可以啟發學生的智力，激發學生的體力，間接提高學生的學習，生活，工作技能，增強學生的競爭意識和建立在現代生活觀和年輕人吃苦耐勞基礎之上的教育；它也能改善和提高運動技能的各種重大意義，可以緊密與田徑，球類等項目結合。教學的游戲中，田徑，體操，球類等項目可予其緊密結合，有利于促進學生健康和他們的全面發展，使學生掌握基本的生活技能，有利于培養德、智、體全面發展的人才。因此，體育游戲在體育教學中的價值是：

1.促進學生身心的全面發展

青春期是身體生長發育的關鍵時期。在這一刻，體育課程倘若無法激發和調動學生的熱情，是非常難調動學生課堂練習的活躍氣氛。游戲是自由的，在游戲中，學生可以達到忘記自我的狂喜，把他所有的身心融入其中，自由，挑戰而帶來愉快，表現出生命的活力和價值，不需要考慮運動的失敗被人恥笑和老師訓斥。在游戲中，學生和其他對象，與環境相互作用，通過不斷發展的語言媒介，進行各種模仿，操作和自由探索，探索外面的世界，滿足他們的好奇心和求知欲。因此，我們可以說，游戲是學生的發展是一種獨特的方式，可以讓學生獲得社會經驗。在游戲中，學生和同伴交流，合作，共同完成游戲，并嚴格遵守游戲規則，同時在游戲中進行監督評價同伴的行為，逐漸明白了“我”和“你”之間的差異，學生在這個過程中，不斷釋放自我為中心和對自己合作伙伴的行為進行公平的評價，并逐漸形成對周圍環境的態度，逐步建立了友誼，正義，負責的意見和想法。

2.促進學生創新精神和能力的萌發

游戲是一種獨立的，自由的，主動的，富有想象力的主題活動，游戲，這些品行是學生創新意識和潛能的滋生土壤。許多體育項目，如籃球，田徑，武術源于日常生活中的游戲，使體育教學可以回到他們的真面目。

二、中學體育游戲課程的建設

在當今中學體育游戲課程走向多元化趨勢的背景下，在大力提倡素質教育、創新教育、終身體育教育的大體育教育環境中，體育游戲課程建設的指導思想是以“健康第一，身心和諧，終身體育”的體育教育思想為出發點；以提高體育課程質量為重點；“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”，是體育游戲課程建設的根本歸宿。

1.中學體育游戲課程內容的確定

體育游戲應該從更多層次進入課程，課程框架應當是嚴肅的。運動和游戲成為一個統一的過程中，不同的側面和統一的過程是我們的教學目標——提高學生身體素質。具體組織每節體育課，必須確定體育游戲的內容。選擇的游戲內容，要結合達到的目的考慮。與此同時，還要考慮活動對象的特點和實際操作能力，達到樂趣和鍛煉并舉；內容選擇的也應該考慮設備。例如，在跑中，可以適當安排接力賽；跳轉的，可以使用“水果蹲”的游戲等。

2.講求游戲組織的方法

在教學過程中，游戲的組織要特別注意，科學組織游戲，關鍵是效果良好。首先所有的體育游戲內容清楚，接下來做好體育比賽工作的組織和領導，在游戲過程中教師的主導作用要充分發揮，充分調動參與者的積極性。教師出現在游戲過程中，對出現的問題做出及時的指導，補充，使游戲正常和順利進行。教師也應該觀察，確定參加者體力的變化，調整游戲的密度和運動量。當游戲的目的達到，頻率或調節已經完成，游戲就要結束。

3.構建和諧的教學關系

在教學過程中教師和學生之間建立一個平等，和諧的關系，以學生為主體。教師和學生之間的關系是民主，平等是游戲教學的第一定律。沒有民主，平等的教師和學生關系，教師和學生之間是不太可能彼此交談，也不可能共同參與到游戲中。應當盡可能從“人——人”角度知道老師和學生之間的關系，教師要從外在與學生轉向和情境共存，要放棄對制度權威和知識權威的持守，對教學計劃的持守，此時，老師不是職業的符號，而是成為一種快樂的象征，實現自己的價值。轉變教材觀念也是要重點提升的，教材是知識和真理的載體，教學就是將這些真理有計劃的傳授給學生。作為人類活動的教學，必須有一定的計劃。如教師計劃安排了一年，一學期教案，倘若沒有計劃，教學必然進入無序狀態。當然，也不會根據預期的目標，完成教學內容。在這里，教師以“教學教材”為中心，人在邊緣，教師則成為傳授知識的工具，學生是接受知識的容器，如果超出此限制，那些緊跟著的訓練的發生，正是人要接受教育的征兆。要真正把教材和學生放置在一個合理的位置，用正確的方式在日常教學中教授各種體育游戲。

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關鍵詞：ERP人才培養；ERP教學；ERP課程體系

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

1　ERP人才培養的現狀

進入21世紀，如火如荼的中國企業信息化建設推動了企業對于ERP專業人才的大量需求，其中ERP軟件的實施顧問、ERP軟件研發人員、ERP系統的應用和維護人才都出現了供不應求的人才缺口狀況。針對這種局面，各類院校紛紛將ERP列為管理專業、軟件專業及其他多學科專業的必修課，有些高校還與ERP制造商聯合推出了ERP專業的工程碩士學位。

然而，ERP學科的特殊性，決定了ERP課程的教學相比其他專業課程的教學有很大的不同。ERP雖然最終體現為一種軟件產品，卻涉及到管理工程、軟件工程、網絡工程等，在管理學方面又涉及庫存管理、營銷管理、生產計劃管理、財務管理、設備管理以及人力資源管理。無論是哪一類的ERP人才，都要求掌握ERP的管理思想、基本原理、企業運作的業務流程以及ERP軟件的運用。目前各高校普遍采用的ERP課程體系是理論講授和ERP軟件實踐結合，輔以多種教學手段和教學方法，如ERP沙盤模擬對抗、基于案例的ERP軟件操作。這樣的教學體系相對于枯燥的理論教學確實能讓學生對ERP的理論和實踐有相當程度的掌握，但是仍然存在一系列的問題。

在開始學習ERP課程之前，學生缺少關于商業的概念、商業功能和企業業務流程的知識鋪墊。對于ERP理論和軟件學習中的重點――企業業務流程和業務功能缺少直觀而深刻的理解。教師在理論教學的時候感到學生學習熱情低，學習效果差。例如，在講解銷售管理時，對于銷售管理中的若干中業務類型，只是從字面上理解，學完就忘，再學習軟件的時候，無法將理論同實踐結合起來。再比如，有些學生雖然在學習ERP之前學習過基礎會計課程，但是無法理解真實企業中的資金管理如何同物流管理相集成。

雖然教學方法多種多樣，卻缺少針對性，或者說教學目的不明確。目前許多高校在ERP課程中設置了沙盤模擬對抗，但是大部分學校只進行一次對抗，很多學生在幾年的經營過程中剛剛弄清楚規則，就結束了對抗，最終也沒有從對抗中體會企業的各個管理功能是如何合作的。

ERP實施過程中最關鍵的因素是部門間和不同業務功能間的合作。由于缺少在企業中的實踐經驗，缺少直觀感受，學生在學習軟件的時候，往往忽略了貫穿各模塊之間企業業務流程，而過分注重對于單一業務模塊操作技能的學習。

在進行ERP軟件實踐學習的時候，缺少一個完整的企業ERP實施案例學習。目前大部分高校在進行ERP軟件學習中的案例，都是針對企業不同業務流程的單模塊案例，各個模塊之間缺少業務聯系，學生更不能從中掌握企業在實施ERP軟件過程中的全過程。

2　多課程ERP教學體系的設立

針對目前在ERP課程教學過程中存在的上述問題，作為多年從事ERP教學的一名高校教師，筆者在自己的教學過程中對ERP教學進行了有益的研究和探索。我認為目前各高校對于ERP專業的課程設置雖然比較成熟，但是課程的安排應該按照學生對客觀事物的認識過程來設置。基于這個思想，建議通過3門課程的方法來達到ERP教學目的。這種教學方式從基礎的商業、功能、管理、業務流程和ERP軟件的基本介紹入手，可以將此設置為第一門課程。緊接著的課程是詳細地分析和實際動手操作ERP模塊和流程的環節，同時有課本的理論背景的支撐：最后的環節是在ERP系統中動手操作，包括一個簡單公司的建立、業務運行、提交標準報告和有限范圍內對軟件進行二次開發的客戶報告(針對開發方向的學生)。見表1。

3　ERP初級課程的設置

ERP初級課程是從對商業概念、功能以及業務流程的學習入手，通過初步了解ERP軟件產品，為學生學習后續ERP課程打下堅實的理論背景基礎。對商業和管理基本背景理解的眾多主題之一就是邁克爾?波特的五力分析模型。可以在教學中用專門的案例練習，用五力分析模型來分析企業的競爭地位。同時在初級課程中，ERP沙盤模擬對抗也引入到課程中的幾周團隊練習里去。學生們被分成若干組，并被分派到一個生產企業的管理層中。他們被要求從市場營銷、財務、生產和戰略發展的角度去分析自己的企業，并且做出一系列的決策。所有的企業是生產行業中的競爭對手，這個教學環節可以讓學生們理解他們的決策是怎樣在一個競爭的市場環境中發生作用的。學生們為了完成最大化股東利益的目標，都非常積極地參與到模擬經營中去，他們很快就會學習到業務功能和資源的平衡。這個模擬得到了非常好的主管反饋，在將來的課程中會繼續包含這個內容。不過需要改變就是要增加練習的次數，以便讓學生們從錯誤中學習并且有機會完全重新開始去做決策。

另一個教學的重點是企業業務功能的概念。ERP系統基于的不是業務功能而是業務流程，但是業務流程依賴于對業務功能的理解。國外學者塞倫將ERP和管理學教學視為“多功能任務”，因此對業務功能的背景學習是非常重要的。薩默斯和克拉拉總結了在ERP實施過程中最關鍵的因素，通過對86個企業的調查發現ERP實施成功最重要的因素是部門間和不同業務功能間的合作。對企業業務功能的學習包括市場營銷、會計、生產和人力資源管理，這些內容幾乎與ERP軟件中的模塊劃分是對應的，對理解ERP系統也是至關重要的。

在ERP課程教學中最容易被忽略的是對商業管理流程的學習，包括對企業中的物流、資金流以及信息流的學習。如果學生缺少對商業管理流程的理解，就無法充分理解ERP系統，因為ERP系統支持所有最佳商業實踐和商業流程。由于對商業管理流程的教學是涉及到多學科的，在教學方法上，可將不同專業的學生混合編組，比如將學習財務、人力資源管理、信息系統、物流的學生組成學習小組，以鼓勵不同學科和專業之間的學習和交流。這種教學方法實施起來有一定的難度，但是學習效果非常好，值得一試。

最后，在學完必要的業務流程、功能和商業概念之后，可以用一周的時間專門演示和介紹一種ERP軟件，讓學生理解ERP軟件的強大功能和復雜性。在課后作業中，讓學生用繪圖軟件根據企業的組織級別繪制出ERP軟件的主要功能。這個作業要求學生們結合自己在之前課程中學習過的商業理論來理解ERP軟件，對于理解理論和實踐之間的關系是一個很好的過渡環節。

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關鍵詞: 課程建設 高職教育 課程設置

課程體系的建設和改革,是高職教育的重點和難點,同時它也是一項復雜的系統工程,其中包括合理地設置課程、有效地提高教師素質及大力加強教師隊伍的建設等多個環節。

1.設置合理的高職課程

高職建筑工程技術專業的課程設置應從高職教育的特點出發,結合當前建筑行業的實際情況,根據建筑職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要“強調學生為學習主體”,以知識的綜合應用和職業能力培養為核心。根據這一原則,課程設置的主要思路如下:

(1)采用項目教學法,打破原有的理論知識體系,把學生將來從事職業活動中所需的基本知識和專業技能,分解到具體的、真實的項目中去,以項目的實施為主線,其中貫穿各個相關的理論知識點,真正實現在“學中做,做中學”。

(2)取消重復的教材內容,強調知識間的相互聯系和銜接,把理論知識點融入到職業能力的訓練項目中去,要突出綜合應用知識能力的培養。

(3)高職建筑工程技術專業的課程不應追求理論知識的完整性,而是要突出知識點的針對性和應用性,強調對學生解決問題的能力及運用知識的能力的培養。

2.不斷加強專業知識的學習,提高教師自身的業務素質

為了提高教師自身的業務素質,教研組應定期組織教師進行相互聽課、評課,召開教學研討會議,讓教師在教學交流中取長補短,從而達到提高教師教學水平的目的。

教學研討會應主要體現以下內容:

(1)把各位教師在教學中遇到的問題匯總,大家進行集中討論,通過教師們的充分交流與探討,使教師自身的業務素質得到進一步的提高。

(2)教研組還可以組織大多數教師參加一些社會實踐,并有針對性地組織教師到工地現場學習,提高自己的專業能力與水平,增強授課的生動性。

3.切實加強教師隊伍的建設

優良的教學質量是課程建設的出發點和落腳點,而師資水平就是實施和完成教學的根本。因此,只有不斷加強教師隊伍的建設,才能為實現課程建設目標提供一個良好的平臺。具體措施如下:

(1)改善教師隊伍的學歷結構:可以鼓勵教師攻讀在職碩士學位,或通過人才引進等措施。目前我院本專業具有研究生以上學位的教師占全部教師的100%。

(2)改善教師隊伍職稱結構:如在鼓勵教師自學的基礎上,采取“自培、請進”等措施,不斷提高教師的業務水平,目前我院本專業副高2名,講師6名。

(3)充分提高教師教學水平:采取“青藍工程”,可發揮老教師經驗豐富的優勢,以老帶新,幫助青年教師迅速成長。此外,可對青年教師進行教學能力的培訓,制定出相關的青年教師培養計劃等一系列措施來提高他們的教學水平。

4.不斷規范和更新教學內容

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據,是學生獲取知識、發展能力的重要渠道,也是考核教學成效的重要依據。所以,高職教材改革必須突出它的職業性、實踐性、適應性、科學性和先進性。任何教材的出版都會滯后,所以教學要根據最新發展,動態調整教學計劃,在選購最新、內容適宜的教材的同時還要補充隨時出現的最新知識。主要工作如下:

(1)依據課程體系的建設目標修定《建筑技術工程專業》課程的教學大綱,制定教學規范,進一步明確課程的難點與重點,合理分配各章節的學時數,從而使課程內容以及與之配套的實踐性環節等方面更具科學性、概括性。

(2)選用與市場需求相適應的配套新版教材,對教學內容和課程結構進行整合與優化,進行必要的增補與刪減,注重新知識、新技術的引入,使教學內容更具啟發性、工程性、先進性和教學適用性。

(3)對各種課程在內容上強化基礎,注重工程特色,不斷充實新知識。這樣課程內容的整合有條不紊,課堂教學生動形象,為實現教學內容和課程結構的整合與優化打下基礎。

5.積極探索并注重使用先進的教學方法和手段

傳統的教育方式通常是“填鴨式”的教學,而創新教育更注重用啟發式的教學方法來充分調動學生的積極性,即把教師在課堂教學中的主導作用與學生在教學中的主體性統一起來。啟發式教學的實質是教會學生解決問題、獨立思考和學習的方法,它在教學時應以教師為主導,學生為主體,以主要的知識點為脈絡,站在學生的角度上自問自答,在講清課程重點難點的基礎上,引導學生積極思考,把問題留給學生并加以引導、點撥,讓學生通過自學、思考尋找答案從而激發起探索的欲望,這樣就能夠使學生通過不斷的思考進入興奮狀態,從而達到教學所要追求的目標。因此,教師應積極實行啟發式、討論式教學,在課堂中更多地采用案例教學法、問答教學法及技能模擬訓練教學法等,引導學生獨立思考,激發學習的主動性,充分地培養學生的職業技術能力。

此外,在各種課程的教學中,教師充分運用現代教育技術手段(包括各類課件、相關音像和錄像資料)并結合傳統的訓練方法,使教學容量和密度有了大幅度的增加,教學內容表現形式生動、形象,全面調動學生的感官,充分發揮學生的主觀能動性,對提高課程的教學質量和教學效率、改善教學效果都具有極大的幫助。如教師可以把某些抽象的建筑施工過程做成動畫圖像,這樣一來可以很直觀地把這一知識點傳授給學生,既完成了教學任務,又提高了學生的興趣;而通過把大量的工程圖片及相關的工程資料穿插在教學過程當中,則會使教學內容更新穎,使教學信息量更大;對于教學中比較抽象的知識點,還可以采用計算機模擬方法,使抽象性內容轉換為直觀性的內容,如土力學中土的結構形式、土的破壞形式、擋土墻主破壞形式,以及一些實驗過程等都可以設計成直觀的動畫圖形或錄像等,這樣就大大方便了教學,使教學顯得生動。

總而言之,高職教育課程體系的改革是當今高職教育發展過程中的必然趨勢,也是高職教育教學的熱點和難點,只有進行不斷地研究與探索,才能不斷優化現有的高職教育課程體系。

參考文獻:

[1]肖芳.建筑工程技術專業基于核心能力的課程群建設.廣東交通職業技術學院學報,2007:89-91.

[2]張芳枝.吳煌峰.高職院校土力學課程教學研究與實踐.廣東水利電力職業技術學院學報,2004:7-8.

[3]張獻奇,袁雪峰.高職《建筑設備工程》課程建設與實踐的研究.教育與職業,2006:176-178.

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關鍵詞 中學 體育保健 課程 意義

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

一、體育保健學概念界定

體育保健學是研究體質與健康以及人體在體育運動過程中保健規律與措施的一門新興的綜合性的應用科學。它是在體育運動與醫療保健相結合的過程中，逐漸發展起來的一門邊緣交叉學科。它涵蓋了運動解剖學、運動生理學、運動生物化學等運動人體科學的基礎理論知識；又涉及了預防醫學、臨床醫學、康復醫學等醫學理論知識和技能。它研究不同的體育運動對人體的影響，以及人體對體育運動的反應與適應，探討各種運動損傷和運動性疾病的發生規律及其預防、處理與康復，探討適合于不同個體的體育運動和科學的鍛煉方法，以之促進人體健康，體質增強和運動能力的提高。

二、研究意義

（一）豐富中學生體育課的內容

現階段我國一些高校為了迎合社會的發展，拓寬體育專業學生的知識渠道，相繼開設了體育保健學課程，使得體育保健課程得到了更好的完善和發展，同時也豐富和拓展了我國高校體育學科的內容。體育保健知識是高校保健教學中的核心部分，是學生必須掌握的內容，也是日常生活中十分實用的保健技巧。體育保健知識對于如何鍛煉身體、使身體更加健康都有著重要的指導意義，而把這些知識注入到中學體育課堂，無疑是對中學體育教學內容、甚至是其體系的一種極大豐富?，F今中學體育教學內容匱乏一直是困擾中學體育工作者的重要難題，如何豐富中學體育教學內容是中學體育課程發展面臨的一大瓶頸。歷來我國中學體育教學就缺乏理論的支撐，而體育保健知識的內容多為成熟的健康理論知識，這正好彌補了中學體育教學理論匱乏的狀況。體育保健知識可以充實中學體育教學內容，為中學體育教學的科學化合理化發展提供重要的理論依據。

（二）提升學生對體育課的興趣

一直以來中學的體育教學存在著諸多問題，這些問題不僅體現在學校與教學方面，更多的也體現在學生自身之上。因為長時間的擠壓體育課空間與放羊式的教學，學生對于體育課程逐漸失去了原有的興趣，許多學生寧愿選擇在教室里看書也不愿意走進體育課堂。體育保健知識包含了許多對于如何強健身體、如何預防運動損傷及處理、如何注意生理衛生等前沿性內容，而這些內容對于處于獵奇心極強的中學生階段來說具有極強的吸引力。如何把枯燥乏味的體育保健知識潛移默化的納入到學生的體育課堂之中，會極大的調動學生參與體育課程的積極性，加深學生對體育課程的認識，而且新穎的知識也增添了體育課堂的活力，勾起一些平時不熱愛體育運動、對體育課程有著排斥心理的學生的興趣。

（三）有益于中學生體育技能和健康知識的雙重學習

中學體育教學在我國的開展遇到諸多問題的主要原因之一就是因為中學體育教學沒有得到正確的引導?？v觀現今我國中學體育教學的現狀，許多地區的教師對于如何教授體育課程都十分迷茫。而且最為關鍵的是，一些地區的中學體育教學之中沒有固定的教材，甚至是在上課之中不使用教材，這使得我國中學體育教學表現出一種“多樣化”的形式。這種多樣化的現狀是一種病態式的發展。如果中學體育教學沒有一個正確、健康發展的方向，將十分不利于中學體育教學在我國的可持續發展。體育保健的主要內容包括：體育衛生、保健按摩、體育療法；體育傷病的預防和處理等科學的體育知識體系，這種成熟的知識體系勢必會給中學體育教學一個正確的引領，使中學體育教學向著正確的方向發展。也許這樣，中學體育教學才能有一個可持續發展的空間。

（四）有益于學校的教學管理、提高聲譽

很多學校采用寄宿制，方便學生的管理。但往往因為學生的心理教育和保健知識的學習不足，容易頻繁發生意外受傷或者出現心理問題導致跳樓自殺等情況。尤其現在都是獨生子女，家長對孩子的關愛和關心超過任何追求。學校十分重視聲譽，一旦在校發生意外事故，對學校和家庭來說都是很大的打擊。在中學體育課堂上引入體育保健環節，雖然這是一個漫長的過程，但有利于對學生進行良好心理素質的培養和保健知識的消化吸收，相信隨著時間的推移和內容的深入，能夠讓他們懂得愛惜生命和身體健康，為學校降低了管理難度和壓力，為學校樹立良好的聲譽。同時開展這項內容的學習能成為學校的一個特色內容，相信會得到學生家長的認可。

參考文獻：

[1] 章笑來，王天聰.中小學體育課現狀談體育保健學教學改革[J].2005.12.

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本文分析了現有高職會計專業實踐課程體系存在的問題，提出了以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型會計專門人才為主要任務，以服務為宗旨、以就業為導向，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，探討高職會計專業實踐課程體系的設計，構建了四環相扣的高職會計專業實踐課程體系。

1 指導思想

根據教育部、人力資源社會保障部和財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）、教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》精神，以及學校編制《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設方案》的要求，堅持以就業為導向，以能力為本位，以素質教育為基礎，不斷深化我校人才培養模式、課程體系和教學模式改革，在充分調研論證基礎上，構建基于校企合作、工學結合“雙元聯動”人才培養模式下的課程新體系。

2 職業崗位分析

2.1 主要就業行業領域分析

A院校以服務東莞經濟發展為辦學宗旨，根據東莞產業結構布局、行業發展現狀和趨勢，A院校會計專業將主要面向生產制造業（電子信息、電子機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業、食品飲料、化工）和商業服務行業（批發、零售、餐飲、酒店、稅務服務、會計中介咨詢）培養應用型、技能型會計專業人才。

2.2 主要就業崗位分析

通過廣泛的市場調研，根據企業財務崗位設置和需求情況與A院校會計專業畢業生去向調研結果，結合人才市場財務崗位招聘要求，A院校會計專業畢業生將主要面向生產制造、商業服務、會計中介服務等行業從事會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等財務基礎性崗位就業。

2.3 培養目標

構建“雙元聯動，雙向融合，三個合一”的人才培養模式，培養以就業為導向、能適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力，能勝任會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等崗位，且具備良好的職業道德、健康的個性品質和較強的可持續發展能力的高素質技能型人才。

3 調研結果分析

3.1 中職會計畢業生適合從事基礎型、協助型崗位

通過對標準化管理的企業財務人員的深入訪談，企業建議中職會計畢業生可從事收銀員、出納、往來會計、費用會計、辦稅人員、會計、審計助理、會計助理等崗位。這說明，按崗位內容，中職會計專業畢業生可承擔主辦會計部分工作內容，如應收、應付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會計專業畢業生可勝任出納、收銀等級別較低、技能操作較易等基礎型崗位工作；按崗位功能，中職會計專業畢業生可從事會計專門崗位的文員、助理等協助型崗位工作。

3.2 中職會計畢業生在崗時間短，離職比率高

通過對A院校會計專業畢業生首次就業數量與第二次就業數量進行對比，同時對首次就業崗位的離職時間進行分析，發現A院校中職會計畢業生崗位離職率為48%，且離職時間多為半年內。這說明，A院校會計專業畢業生第一次就業崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。

3.3 職業崗位群的五種分類及行業歸類

通過對崗位群的研究分析，會計職業崗位群具有反映、監督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。企業根據業務類型及崗位群技能要求，核算、審計、稅務、出納、統計的崗位工作內容重心也有所差異。

核算工作方面，主要要求核算人員對資產、負債、所有者權益、收入、成本核算、利潤進行核算計量能力，需要掌握會計核算方法及操作流程的基本知識；審計工作方面，主要要求審計人員具備內部控制、財務的真實性和完整性以及經營活動的效率和效果評價的能力，需要掌握會計知識、審計準則及資產、負債等業務審計的基本理?和技術方法；稅務工作方面，主要要求稅務人員具備辦稅、報稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關法律、法規、制度及賬務處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現金收支結算、銀行轉賬結務及辨鈔點鈔能力，需要掌握出納實務及財經法規知識；統計工作方面，主要要求統計人員具備對資料及數據進行調查、統計分析的能力，需要掌握統計知識及方法。

4 調研結論

4.1 改變就業觀念，調整就業心態，做好職業生涯規劃引導

通過對A院校畢業生就業異動情況的調查，發現A院校畢業生在崗時間較短，離職比率較高。企業員工的高離職率，普遍存在于中小民營企業當中，一直為企業的經營發展帶來困惑和阻礙。學校應開設職業生涯規劃相關課程，指導老師須幫助學生樹立好自己的職業生涯目標，引導學生了解自身特點及社會環境因素，幫助學生分解職業生涯目標并制定短期的可操作性目標，再根據學生情況不斷的調整和改善目標。

4.2 以出納、統計技能為基礎，加強核算、稅務技能培養

通過崗位群及崗位群技能調研，會計崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。審計類崗位要求最高，中職學校會計畢業生難以達到相應能力要求，其次為核算、稅務類崗位，出納類、統計類崗位要求相對較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點鈔、銀行存取款、轉帳結算等技能；統計類崗位涉及數據整理、圖表制作、函數公式、軟件運用等技能；核算類崗位技能涉及流動和固定資產、成本、社保、差旅、薪酬及利潤核算等技能；稅務類崗位涉及稅費計算、稅務處理、納稅申報、納稅籌劃等技能；在人才培養的過程中，應結合技能要求的難易程度，結合相應理論知識夯實技能訓練。

4.3 以需求為導向，就業為目標，設置合理的課程體系

通過對相關中職學校會計專業課程設置的研究，發現不同學校根據產業行業特點，或特殊技能要求，皆對人才培養方向進行了區分，最終體現在不同的課程設置方面。課程的設置無論是堅持“以學生為中心”的理念，還是堅持“以能力為本位”的核心，都需要進行準確的“市場定位”。

篇6

關鍵詞：電氣技術教育；實踐；課程體系

1 引言

二十一世紀以來，隨著我國經濟社會的發展，對人才的需求越來越多，但同時隨著我國高等院校的擴招，高水平人才的數量也不斷增多。近年來，雖然應屆畢業生的數量不斷增多，但畢業生找不到工作與企業招不到人的人才供需矛盾卻愈演愈烈，人才培養模式難以跟上時展的步伐，難以滿足市場發展的需要已經成為制約我國發展的重要因素，尤其是對實踐能力培養的忽視，導致市場應用型技術人才需求一直得不到滿足。本文主要針對電氣技術教育中實踐課程體系的建設進行了簡要的分析和闡述。

2 電氣技術教育實踐課程體系的建設

電氣技術教育作為以培養應用型技術人才為培養目標的課程體系，理論知識的學術性以及技能訓練的實踐性是其主要特點，理論知識是基礎，實踐能力是培養目標，二者相長相促，構成了電氣技術教育的培養體系。但由于對實踐課程的重視程度不足，導致許多院校長期來不重視實踐課程的開設，嚴重影響了學生實踐動手能力的培養，因此轉變傳統的電氣技術教育課程體系，建設完善電氣技術教育實踐課程體系十分必要。

2.1 實踐課程的培養目標

培養學生的實踐意識、實踐能力以及實踐態度，積累實踐經驗是電氣技術教育實踐課程的培養目標。理論知識的學習只能讓學生建立起對相關知識的理論認識，與實際生活中的生產實踐相去甚遠，導致學生缺乏實踐動手能力，走上工作崗位后難以發揮自身的優勢，同時也難以滿足企業對人才的需求。實踐課程的建設正是為了彌補學生實踐領域學習訓練的不足，通過與理論學習的相輔相成，對促進學生的全面發展，提高市場競爭力都有著重要的意義。

2.2 實踐課程的培養內容

電氣技術教育實踐課程內容的設置，既要考慮到與理論知識的學習接軌，幫助學生更好地理解認識所學的知識，又要與企業的生產一線相結合，幫助學生更好地適應實際工作需求，因此實踐課程的培養內容主要可以分為以下兩類：

一是學術型實踐內容。學術型實踐內容主要以理論知識的學習為基礎，形式上以驗證型試驗為主，以課程綜合設計為輔。在電氣技術教育實踐課程中，可以開設模擬電路實驗、數字電路實驗以及電力電子實驗等課程，一方面可以進一步加深學生對課堂所學理論知識的認識深度，另一方面也能夠鍛煉學生的實踐動手能力，通過電路的設計與焊接，掌握一定的實踐技能。

二是職業型實踐內容。職業型時間內容主要以職業技能的練為主，方式上以職業技能考試及企業需求為標準，進一步強化學生的實踐能力，通過有針對性地設計訓練項目，培養學生日后走上工作崗位后真正用得上的職業技能。在電氣技術教育實踐課程中，可以開設電氣設備故障診斷與維護等課程，培養學生實用的職業技能。

2.3 實踐課程的培養方案

同理論知識的學習相同，實踐能力的培養也是一個由簡到繁、由易到難、循序漸進的過程，因此在電氣技術教育實踐課程體系的建設過程中，要設計科學合理的培養方案，既要考慮到實踐能力培養的邏輯性，又要考慮實踐能力培養的實用性，還要考慮學生的學習興趣與接受能力。綜上所述，電氣技術教育實踐課程體系中實踐能力的培養主要可以分為以下三個階段：

一是技能認知階段。技能認知階段是學生在掌握了一定的理論知識基礎后，在剛進入實踐課程學習時，對相關工業生產設備以及相關工作技能的初步認知階段，了解工業生產設備的基本結構與特點，體驗相關技能是這一階段的主要任務。

二是基本技能學習階段。在完成相關設備與技能的初步認知后，即可開展職業基礎技能的學習。基礎技能是綜合技能的基礎，看似簡單的基礎技能是影響綜合技能水平的重要因素。在電氣技術教育實驗課程中，老師要重視基礎技能的訓練，通過反復的操作實踐培養學生扎實的基本技能，為下一步的訓練打下堅實的基礎。

三是綜合技能訓練階段。綜合技能的訓練是電氣技術教育實驗課程培養的最終目標，也是最接近實際生產技能需求的訓練階段，在前一階段基礎技能學習的基礎上，根據實際工作需求有針對性地訓練學生的綜合實踐技能，這對增強學生的市場競爭力有著重要的意義。在電氣技術教育實踐課程中，開展電氣設備設計訓練、電氣系統維護訓練等，對培養學生的工程意識，提高學生的工程實踐能力都有著積極的作用。

3 電氣技術教育實踐課程的發展對策

3.1 建設高素質的教師隊伍

高素質高水平的教師隊伍是推動電氣技術教育實踐課程發展的重要因素，為了切實促進學生實踐動手能力的提高，可以在教師群體中選拔技術能手組成實踐課程的指導教師團隊，或者與校外企業合作，聘請相關企業的技師對實踐課程進行指導師范。通過高素質教師隊伍的言傳身教，對提高學生的學習效率有著積極的作用。

3.2 完善一體化教學體系

實踐課程并不是獨立于理論課程的一門全新課程，二者相互促進，構成了一個有機的整體，因此進一步完善電氣技術教育的一體化教學體系，對促進學生的全面發展有著重要的作用。對實踐課程來說，實踐內容要注重與理論知識的結合，又要注重與實際工作需求的整合，引導學生在實踐中既加深了對理論知識的認識，又培養了自身的職業能力，不斷提升自己的職業知識與職業技能。

3.3 做好實踐課程的支持

實踐課程不同與理論課程，對教學場地及教學條件的要求較高，場地及相關設施的真實性與完整性直接影響到學生實踐能力的培養。為了促進學生實踐能力的提高，學校應當做好實踐課程的支持工作，建設工程訓練中心等見習訓練基地，并根據實際生產一線采購布置實踐課程所需的設備。

3.4 注重個性化教學

因材施教、個性化教學不僅是理論教學的要求，也是實踐課程教學的需要。實踐課程的學習對培養學生的實踐能力與創新能力，提高學生的綜合素質有著重要的意義，但由于不同學生的興趣愛好不同，不同學生喜歡、擅長的崗位各不相同，這就要求教師在實踐課程的教學中，根據學生的個人情況，有針對性地加強個人喜好技能的培養。個性化的教學方式有助于調動學生的學習積極性，對提高實踐課程的學習效率有著重要的作用。

4 結束語

應用型技術人才作為應用電氣技術教育的人才培養目標，實踐能力與職業技能的培養尤為重要，因此建設完善的電氣技術教育實踐課程體系十分必要。電氣技術教育實踐課程體系的建設作為一個長期的系統性工程，既需要國家和學校的支持，也需要廣大教師的積極參與與奉獻，相信隨著教育工作者的不斷探索，電氣技術教育實踐課程體系必將不斷豐富與完善。

參考文獻

[1]謝莉花.以“電氣運行技術”教育培訓職業為例看德國“學習領域”課程的實施.職教論壇.2011，36（5）

[2]林林等.中職電氣專業師資培養問題分析及對策.職業教育研究.2-12，4（5）

[3]楊宗強等.淺析免費中職師范生教育實踐課程體系的構建――以電氣技術教育專業為例.職業教育研究.2015，，8（3）

篇7

關鍵詞：CDIO；高級程序設計；課程體系

作者簡介：侯振杰（1973-），男，內蒙古呼和浩特人，常州大學信息科學與工程學院，教授；林逸峰（1983-），男，江蘇常州人，常州大學信息科學與工程學院，講師。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系常州大學教學研究項目（項目編號：GJY2012047）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0097-02

近年來，中國經濟飛速發展，正在迅速融入世界經濟，導致中國眾多行業領域國際化的特征越來越明顯。信息技術領域尤其如此，目前的發展形勢要求人們要積極吸收國外先進的工程教育理念，以期培養出具有扎實的基礎理論知識和良好的工程實踐技能的應用型人才。這些變化為程序設計類課程的教學提出了更高的要求，為了加快推動高等學校的信息科學和技術相關專業的程序設計類教學工作，通過結合國內外先進教學理念和教學計劃，在深入學習國外工程教育理念CDIO、IEEE-CS/ACM Computing Curricula以及高等學校計算機科學與技術專業發展戰略報告暨專業規范的基礎上，以培養綜合素質高的創造性人才為目標，深入研究程序設計類課程設置及課程教學內容與方法等，以適應社會對人才的需求。

一、目前高級程序設計類課程存在的問題

盡管一直在強調要加大學生的工程實踐能力的訓練，也對高級程序設計類課程進行了較大的調整，但從目前取得的效果來看，仍然還存在著一定的問題。主要表現在以下幾個方面：

1.各課程之間銜接體制還未完全理順

一般情況下，對高級程序類課程會按如下方式進行設置：大一開設C（或JAVA）程序設計，之后開設面向對象程序設計，然后開設1～2門面向企業級的軟件開發技術方面的選修課程。從目前的教學情況來看，各層級課程之間缺乏一體化的設計思想，未能很好地完成各門課程之間的無縫銜接。例如，開設面向對象程序設計課程的教師總是在抱怨基礎性的程序設計課程某一知識點或者某一章節的教學有缺失，致使其授課過程中不得不拿出專門時間進行相關缺失內容的講解，影響了正常的教學進度，而開設選修課程的教師又會認為學生的面向對象程序設計思想沒有很好地建立，基本訓練不到位，使得學生掌握企業級軟件開發技術的過程變得更加困難。

2.實踐教學環節更多地流于形式

由于眾多條件的限制，實踐環節還主要是側重于驗證性試驗，假題假做，與工程實際脫節比較大。大多數普通高等學校的助教制度還不完善，通常的情況是一個老師一個學期要帶2門以上的課程，每門課程的學生數不會少于30人，所有教學活動均由任課教師一人完成，沒有相應的助教輔助，因此任課教師很難有精力對學生的實踐教學進行認真指導，很多實踐教學環節流于形式。

3.程序類設計課程缺乏綜合性實驗，實驗設計相對簡單

教師的教學很大程度上還是側重于老師的“教”與學生的“學”，特別是側重于理論的講解。各類實驗的設計一般還是拘泥于教材中的某一知識點，更多地強調了程序設計語言語法的正確應用，對工程實踐中的設計理念、思維過程等方面的綜合運用能力培養嚴重不足。特別是以團隊合作的形式開展工程項目綜合實訓機會就更少，對實踐中遇到的實際問題、非標準化的問題很難組織學生開展以項目為中心的分析與解決問題的討論，驗證性實驗占了很大比例。這類實踐教學很難發揮學生的積極性、主動性和創造性，難以讓學生將理論知識以及自己在學習中激發的創新想法運用到實際中去。

4.校外實踐教學基地形式大于內容，未能發揮重要作用

盡管各個學校與眾多企業進行合作，建立了很多實踐教學基地，但真正發揮作用的基地還是少之又少。一方面，學生人數眾多，企業難以承受如此多的學生入駐學習，另一方面，企業也難以得到國家的相關政策支持和合作院校的經費資助，致使校外實習很多情況下都流于形式，并未發揮真正的效能。

5.具有較強的工程實踐能力的教師嚴重缺乏

高校一直以來就是重理論輕實踐，因此，具有良好工程實踐能力的教師嚴重缺乏。新進入的年輕教師，一般情況下均要求具有博士學位，而博士群體從其培養目標來說，就是培養理論型創新人才，因此，絕大多數的青年教師缺乏實踐教學環節的鍛煉和工程經驗的積累，參與的工程實踐項目也不夠多，無形中也影響了學生工程實踐能力的培養。對于在企業中的高學歷人員，高校的薪酬待遇等一般情況下無法與企業相比，因此，很難將此類人員全職地吸納進來。

6.實踐教學的評價體系有待進一步規范

目前，實踐教學評價體系建設大都處于探索階段，現成經驗不多，考核方式較單一。學生的實踐能力考核大都是由各專業老師對學生的設計或操作給出一個綜合分或等級就完事了，沒有注重實踐過程，對階段性成果的考核評價體系建立不夠完善；特別是學生在實踐過程中的情感、態度、工程意識、工程精神或工程倫理等工程素養缺少考核評價模式，老師也因教學任務繁重沒時間能主動與學生了解、交流與探討。況且，大多數工程專業衡量學生“應知”和“應會”的標準或沒有建立，或沒成體系，對學生成果評價的主觀隨意性較大，這種簡單的考核評價方式，無法較全面地衡量學生的工程實踐能力。[1]

二、CDIO工程教育理念與研究價值

CDIO（構思Conceive、設計Design、實現Implement、運作Operate）工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果之一。美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成研究團隊在獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元資助的條件下，從2000年開始，經過四年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。[2]

CDIO 的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。瑞典國家高教署2005年采用這12條標準對本國100個工程學位計劃進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。

我國在此方面也開展了有益的研究和探索。2005年首先由汕頭大學引入該模式并予以實施，[3]2008年，教育部高教司和汕頭大學聯合主辦了CDIO工程教育模式試點工作會議，會議確定了第一批18所CDIO試點高校名單，并成立了CDIO試點工作組。2010年4月，第二批21所CDIO試點高校產生，這種規模還在繼續擴大。[4]國內外各高校的經驗表明，CDIO完全適合工科教學過程的各個環節的改革。

基于CDIO的工程實踐能力培養是一項綜合性的任務，在實踐教學培養中，一方面，在基礎科學知識、程序設計工程實踐基礎知識等方面融入更多的實踐知識，培養學生的創造、創新能力，能進行工程系統的構思、設計、實現和運作，注重工程綜合能力的培養；另一方面，要求程序設計類課程體系基于“工程實際問題”的解決、基于“團隊合作”的形式而開展，采用探究式的學習方法，更好地增強學生的工程實踐能力。

三、建立并優化基于CDIO的程序設計類課程體系

結合CDIO工程教育的教學理念，結合筆者近幾年的教學實踐，探討如何建立并優化高級程序設計類課程體系。

依據美國卡內基梅隆大學計算機專業課程體系的設定來看，高級程序設計類課程貫穿四個層次，如圖1所示。

從圖1可以看出，程序設計類課程涉及層次多，各課程間的合理分工與銜接、工程實踐內容的集成、項目的組織、學生創新意識的培養以及考核方式等方面成為能否科學有效地建立基于CDIO理念的課程體系必須要解決的關鍵問題。

1.以工程教育理念為指導，協調各課程知識點，建立良好的銜接體系

在課程體系的設置方面，不僅要注重各門課程的開設順序，更要從微觀處著手，對各個階段課程授課內容做細致安排，特別要注意每門課程之間的銜接問題，并且要將工程教育理念貫穿始終。例如，從第一門基礎性的程序設計課程入手，從講授最基本的語法開始，教師就應該選擇一個合適的案例作為學生的實踐訓練項目，此案例將貫穿全部課程的始終。從課程開始，學生就依照教學進度的安排，逐步完善逐步深化該訓練項目，至課程結束，應該能夠提交一個較為完善的軟件系統。做這種安排，一方面可以將極為瑣碎的知識點整個串合起來，最終形成一個較為完備的系統，另一方面會讓學生在課程結束后心理上有一定的成就感，并且在潛移默化之中逐步適應并掌握工程教育的思想。在之后的面向對象程序設計中，依舊可以將此案例拿過來，通過分析該案例的種種缺陷，逐步引導學生理解并接受面向對象程序設計的思想，并將該案例利用面向對象的程序設計思想進行改造，通過這樣的訓練，學生的掌握程度必將有極大的提升。在之后更高級的軟件技術講授中，依舊可以使用該案例，不斷進行改造，不斷進行提升，最終使得學生較好地掌握企業級的軟件開發技術。每門課程的教學、實驗等方面均應按照CDIO工程教育理念進行組織。

2.以團隊合作的形式訓練工程實踐能力

軟件開發是一個系統工程，必須以團伙合作的方式才能完成。目前，筆者更側重于學生技能的提升，對培養學生的團隊合作精神和能力方面還存在著很大的不足。因此，在筆者的教學中應盡可能地組織以團隊合作的形式開展工程實踐項目，以深化學生實踐能力的培養。綜合性實踐項目應該以組建項目組的方式進行，要求項目組的學生從選題、需求分析、方案設計，詳細設計、優化與測試、方案實施、問題決策處理、權衡、綜合分析報告的形成以及組織協調管理等全方位、全過程進行考查與訓練，引導學生掌握工程推理技能，利用系統思維理解并設計實現方案，通過團隊協作溝通鍛煉協調能力，讓學生在企業與社會環境下更多地體驗工程的構思、設計、實現和運作等綜合實踐過程，提高學生的系統意識、創新意識、責任意識、團隊意識、經濟意識、倫理意識等。

3.通過參加學科競賽以及各類興趣小組激發學生的創新意識

學科競賽或各類興趣小組具有一定的科學性、創新性和實用性。競賽或興趣小組參與者需要獨立完成文獻檢索、構思、設計、成果匯報以及論文的創作等，這些環節既能訓練學生的工程實踐能力，又能嘗試工程創新活動的開展。通過開展ACM競賽、大學生挑戰杯、各類程序設計大賽、數學建模競賽等，加強學生科學素質的培養，開闊學生的視野，增強學生的求知欲望和創新意識，激發學生對科技和創新活動參與的興趣和熱情。

4.增強考核方式的科學性和有效性

目前，“一紙定結論”的考試方式仍然是評價學生學習效果的基本形式。隨著工程教育理念的在教學中的不斷滲透，大量的實踐型、拓展型教學內容需要教師對考核方式進行改革。對于工程實踐能力的考核應注重過程考核，課程的評價須以表現式、任務式的評價方式分別對待。對基礎的程序設計課程，可通過對設計流程、設計結果、功能的實現程度等方面進行考查，再輔以理論考試的形式對學生進行考核。更高級的程序設計課程可以通過項目組的分工與協作、分析問題與搜索資料的能力、項目演示、匯報與答辯等各階段完成情況，分別記錄，作為考核依據，理論考試所占最終考核的比重要降低，應側重于過程的考核。[5]

利用CDIO工程教育理念建立并優化程序設計類課程體系，是一個系統的工程，現實要求教師必須以對學生負責的高度責任感來完成這一工作，以期培養出能夠適應社會和企業需求的高層次專業技術人才。

參考文獻：

[1]楊琳.大工程背景下大學生科技創新與工程素質的培養[J].江蘇高教,2006,(6):33-36.

[2]克勞雷.重新認識工程教育――國際CDIO培養模式與方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3]顧佩華,沈民奮.從CDIO到EIP2CDIO――汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1):12-20.

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關鍵詞：計算機組成與體系結構；核心課程建設；教學創新

依據上海理工大學實施教育部“卓越工程師教育培養計劃”的要求，上海理工大學計算機科學與工程系確立了計算機科學與技術、計算機工程兩個本科專業定位為培養計算機工程領域需求的工程性人才。在參考ACM/IEEE-CS CC2005[1]對計算機工程(CE)學科課程體系設置的基礎上，我們將計算機組成原理和計算機體系結構的知識組織為一門統一的計算機組成與體系結構課程，并采用白中英教授主編的《計算機組織與體系結構》作為理論教學教材[2]。

計算機組成與體系結構課程涵蓋兩個方面：計算機組成的基本原理和計算機體系結構量化設計的基本方法。計算機組成原理是通用計算機系統結構的一般性邏輯實現方法；計算機體系結構揭示計算機系統的屬性，包括概念性結構和功能特性，確定計算機系統軟硬件的界面。二者既有區別，又有內在聯系，因此，適合于整合為一門綜合性專業基礎課程。但是，由于計算機組成原理是計算機相關專業全國研究生統一入學考試的專業基礎課，因此，我們確定本課程的教學內容側重于計算機組成原理的教學。

根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》中關于計算機組成原理課程的實施方案[3]，我們確立了計算機組成與體系結構的教學目標是圍繞單CPU計算機硬件系統的基本組成和工作原理，系統講述計算機硬件系統及功能部件的內部結構、功能特征、工作原理、交互方式和基本設計方法，使學生理解計算機硬件系統的組織結構與工作原理，掌握計算機硬件系統的基本分析與設計方法，為計算機工程領域培養具有硬件設計和實施能力的工程性人才；主要教學任務是培養學生對計算機硬件結構的分析、應用、設計和開發能力，系統地理解計算機系統各部件的工作原理和運行機制。

1 教學現狀和存在的問題

多年來，計算機組成原理被認為是一門既難教又難學的課程。而計算機組成與體系結構則包括計算機組成和計算機體系結構，這使得教學內容更多、學習難度更大。因此，很多同行一直在通過各種方式提高這門課程的教學質量[4-7]。結合我校計算機相關專業的具體情況，我們分析發現造成這一問題的因素有三個。

第一，本課程需要有數字電路、數字邏輯知識為基礎。但是，由于大一大二兩學年我院采用工科通識教育的缺陷，使得計算機和網絡工程兩個專業的本科生在學習本課程前沒有學習過數字電路和模擬電路，也不了解數字邏輯設計的方法。因此，學生基礎差，難以跟上教學進度。

第二，本課程涉及的知識面廣、概念多，而且計算機內部芯片高度集成化，學生缺乏對計算機各部件的感性認識。因此，理解其物理結構和工作原理比較抽象，學生難以理解。而且，由于該課程講授的計算機最基本的原理和方法，課程教學內容的直接應用目標也不可能很明確，學生難以理解該課程的直接應用價值，對該課程的重視度不夠。

第三，在計算機軟件的學習過程中，學生通過編程技術可以獲得可見的結果。而對比計算機硬件課程的學習，學生難以把學到的硬件知識馬上應用起來，不容易獲得類似軟件編程的直觀感受，學生普遍的認識有偏差。這導致學生誤認為本課程學習內容的實用性不強或者誤認為軟硬件之間的聯系不大，以后自己只從事軟件編程工作，不需要掌握計算機硬件設計方面的知識。

基于以上對計算機組成與體系結構課程的定位，結合我校人才培養目標和教學現狀，下面，我們將從教學內容設置、理論教學方法、實踐教學規劃、課程考核制度、師資隊伍建設和綜合教學平臺建設六個方面具體提出本課程的建設方案。

2 核心課程創新建設的綜合方案

2.1 教學內容設置

教學內容設置方面的建設主要集中在三個方面：第一是補充本課程的基礎知識，包括數字電路中的TTL門、MOS管技術等和數字邏輯課程中的邏輯代數基礎及組合電路邏輯設計方法；第二是補充《計算機組織與體系結構》教材中缺失的內容，比如增加計算機體系結構中關于指令級并行軟硬件設計方法、Cache失效性分析、多處理機同步與通信機制等。在計算機組成原理的教學內容上，盡量補充計算機體系結構量化分析的方法和設計原理；第三是補充多核處理器技術的最新設計方法和工作機制，這部分內容主要提供給對計算機體系結構感興趣的、學有余力的學生自學之用。

為保證理論教學和實驗教學時間的充裕性，我們將理論教學和實驗教學單獨開課，實驗課的進度和理論課的進度相匹配，其中理論教學安排64學時，實驗教學16學時，使得理論教學和實驗教學的學時比為4:1。此外，對學有余力和參加競賽的同學另行再組織和指導創新實驗，使得理論教學和實驗教學環環相扣，逐步深化，并使得培養的學生具有一定的創新設計和實踐能力。理論教學計劃如表1所示。

這種教學計劃使得計算機組成與體系結構課程的教學內容更加豐富，既避免了本課程只講授計算機組成原理或者只講授計算機體系結構知識的弊端，又能保證學生將來參加研究生入學考試時對計算機組成原理知識的全面掌握。

2.2 理論教學方法

在講授基本原理的過程中，我們注意融入計算機硬件技術發展的新技術并作為學生課后自學的內容，注重基礎理論與最新技術的融合。由于計算機組成與體系結構知識比較抽象，理論學習比較枯燥，因此教學過程中我們要與學生交流互動，向學生提出啟發式和開放式的問題，引導學生深入思考。講課中注意觸類旁通，采用舉例、類比的方法，將深奧、難以理解的問題用學生最容易接受的方式和語言表達。理論課程全部采用課堂教學方式，以多媒體課件為主，適當使用一些板書。充分發揮多媒體教學采用動畫技術或Flash技術，充分展現基礎性方法和原理的動態執行過程。比如：SRAM讀寫周期的過程、Cache的訪問和替換策略、指令流水線的過程等。

然而，多媒體教學方法對運算方法和運算過程的教學效果卻不盡人意。經分析，我們發現問題主要是定點數、浮點數進行加減、乘除的計算過程沒有采用傳統板書教學并按步驟書寫，而是采用多媒體教學且放映速度較快，學生來不及仔細體會其中的設計技巧和驗證計算結果。

因此，后期涉及到計算相關的教學，我們都盡量采用傳統的板書教學方法；而對于簡單的控制流程、運行機制、狀態更新等內容主要采用多媒體教學方法，這既發揮了多媒體教學生動、信息量大的特點，又體現了傳統板書教學的細致和嚴謹。

此外，理論教學過程中建議采用引導式教學方法，而不能采用填鴨式灌輸教學。講授第二章運算方法和運算器前，先要介紹計算的基本功能就是進行算術邏輯運算，既然是算術邏輯運算，那就有二進制數參與運算，那么就會介紹各種數的機器表示形式；然后介紹數值數據的加減法和乘除法，包括原碼、補碼和移碼的計算，然后介紹計算過程的硬件邏輯實現過程；最后介紹浮點數的加減乘除運算過程和硬件設計框圖。

2.3 實踐教學規劃

在實踐教學方面，我們從實驗內容和實驗方式開展教學革新。在實驗內容上，分別針對基礎性原理、綜合性知識和創新實驗有針對性的開展實踐教學。針對基礎性原理設計了驗證性實驗，比如采用多功能運算部件74LS181設計16位運算器的實驗電路，驗證運算器的功能等；對于綜合知識，我們組織設計性實驗，比如給每組學生分配一張指令表，指令表中包含十余條不同的機器指令(主要包括設計HALT, MOV, ADD, SUB, MUL, DIV, LOAD, STORE, JUMP)，要求學生根據實驗計算機整機邏輯圖來設計指令系統中每條指令的執行流程，設計微操作控制信號和微指令格式，確定初始微地址和后繼微地址的形成，然后根據指令流程和微指令格式編寫出每條機器指令所對應的微程序，同時還要針對每條機器指令編寫相應的測試程序，以測試微程序的正確性。最終，我們要求學生設計出一個支持簡單指令級的16位計算機系統；鼓勵和挖掘有潛力的學生組織開展創新型實驗，以組織興趣小組或競賽小組的形式，開展實際的工程應用開發或創新型實驗的設計工作，比如通過EDA軟件設計計算機系統的存儲部件、控制邏輯電路等，通過軟件仿真測試并燒錄到FPGA器件上，檢驗實驗的正確性；或者采用單片機、ARM處理器或RISC處理器設計一個嵌入式實驗系統。由于課程教學和實驗教學學時有限，創新型實驗主要安排在學期末最后一個月的短學期內實施。

對于實驗方式，我們的教改措施主要有：1)要求理論教學的老師親自帶教實驗課程，避免理論教學和實驗教學老師分開、責任不明確，導致實驗課馬虎過關的現象；2)具體實驗前，由老師講解實驗步驟和注意事項。授權學生將實驗設備或器材帶回宿舍進行充分的設計和實驗，與此同時他們還可以通過實驗老師的即時通訊工具或教學平臺提供的學生論壇相互交流實驗經驗和提出問題；3)實驗的教學檢查采用分組答辯的形式，由學生團隊自由組織并分工，撰寫實驗報告、答辯PPT及回答答辯提問。

2.4 課程考核制度

理論教學和實驗教學單獨考核并采用量化考核措施。對于理論教學環節主要考核學生的出勤率(10%)、作業完成情況(20%)、期末考試成績(70%)。

1) 出勤率：按出勤次數計算，每次出勤計2分，總分10分。

2) 作業完成情況：每學期安排5次作業，每次總分計4分。按作業繳納次數和作業評價結果記分， ，每次繳納作業 =1，沒有繳納 =0； 表示每次作業的成績，如表2所示。

3) 期末考試：成績占理論課程學成績的70%。

實驗教學環節安排5次實驗，主要考核學生的出勤率(10%)、組織與團隊協作能力(10%)、實驗完成情況(30%)、實驗報告(25%)和答辯情況(25%)。

1) 出勤率：按出勤次數計算，每次出勤計2分，總分10分。

2) 組織與團隊協作能力：根據團隊成員分工情況和安排的組織討論情況記分，每次計2分，總分10分。

3) 實驗完成情況：考核每個學生是否按規定完成制定的實驗任務，每次實驗總分計6分，分四個等級。按規定獨立完成實驗任務的記6分，在同學幫助下完成任務的記4分，在指導老師幫助下完成任務的記2分，缺席實驗的記0分。如表3所示。

4) 實驗報告：考核學生總結、歸納實驗任務的能力，是否按規定填寫和總結實驗任務，是否具有詳細的實驗分工、實驗任務、實驗步驟、實驗結果、實驗分析五大要素。每個要素1分，每次實驗總分記5分。

5) 答辯情況：每次實驗配以答辯環節，每次答辯總分5分，共計25分。能正確回答答辯中提出的問題的記5分，與同學協商后正確回答問題的記3分，其他記2分。

2.5 師資隊伍建設

按照建設一流教師隊伍的要求，結合學院師資隊伍建設，我們增強本課程講授的師資力量，引進具有國外留學經歷的青年教師，建立完善的教師梯隊，同時，加強對青年教師的培養，提高教師教學、科研水平，鼓勵青年教師參加國內外訪問學者計劃或者計算機組成原理和體系結構的理論教學或實驗教學培訓計劃。積極參加計算機學會體系結構委員會和計算機教育委員會組織的活動。

2.6 綜合教學平臺

建設本課程的教學網站，將每一節課講授內容的電子課件向學生開放，便于學生課后復習和鞏固所學知識。同時，進一步完善本課程網站資源，開辟專門的教學論壇、教學QQ和群組供學生討論問題。

聘請研究生擔任助教，負責與實驗課的老師一起完成實驗項目、回答學生問題、批改習題作業。保證學生能夠隨時通過電子郵件和即時通訊工具聯系到這些助教，在課程學習過程中遇到困難和問題時就能夠及時地得到輔導和幫助。助教將收集到的反饋信息匯總，主講教師根據這些信息及時調整教學方式和教學內容，滿足學生求知的欲望和需求。

綜合教學平臺的總體功能包括介紹教學內容、師資隊伍、教學計劃、教學進度、課件資源、在線答疑、論壇討論、習題庫、友情鏈接等，由專人負責管理和更新，真正實現教學平臺作為教師與學生溝通的橋梁作用。

3 結語

通過以上措施，我們獲得了較為明顯的教學效果，實驗教學的質量也得到大幅度的提高。學生由以前害怕、拒絕學習計算機組成與體系結構課程轉變為對計算機組成和體系結構設計的熱愛，并獲得了更多直觀的體會，進一步正確理解了計算機組成和計算機體系結構的作用和意義，達到了我們建設核心課程的初期目標。

通過前期的規劃和初步實踐，我們計劃將在以下三個方面進一步推進本課程的建設。

第一，進一步了解學生的學習基礎和學習興趣，根據因材施教的思想，把實驗內容分成不同的層次，面向不同的對象。保證必做實驗的水平和質量，提高選做實驗的數量和種類，滿足多方面學生的需求。

第二，進一步與硬件設計、生產企業合作，組織學生參加全國性的設計大賽。既讓學生接觸、應用到最新技術的芯片或者設備，又能提高本校在企業界和教育界的知名度。

第三，根據本校學生的學習基礎、課程教學計劃，編制一套更適合本校實際情況的、符合計算機組成和體系結構兩個方面知識的理論教材和實驗手冊。

參考文獻：

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Educational Innovations of Computer Organization and Architecture

PEI Songwen, WU Chunxue

(Department of Computer Science and Engineering, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)

篇9

【關鍵詞】高校;日語;課程體系;問題;對策

2001年《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》中明確提出“培養跨文化交際能力將成為21世紀日語教育的重要目標”。中國學者陳學飛教授（2002）曾經提到郭高等教育國際化指的是一個國家高等教育面向國際發展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學校教學、科研和服務等諸項功能中的過程。陳俊森（2008）也在《大學日語教育的發展》一文中指出：未來的大學日語教學改革既要重視語言知識的傳授，也重視交際能力的培養，要走綜合化的道路，轉變傳統的能力培養觀念，要真正實行綜合運用能力的均衡發展。

因此，日語教學體系建設也要順應時代的要求，從知識全球化的角度出發，立足于本國國情和本國的教育理念，走國際化路線，將國際化的、跨文化的觀念融入到課程體現建設中去，從而培養出符合時代需求的國際化日語應用型人才。

一、日語課程體系國際化建設中存在的問題

近年來，各高校已經認識到了進行國際化日語課程體系建設的重要性與必要性，都在《大綱》方針的指引下，積極開展了教學改革，提出了各種改革措施，但大多側重于教材以及教學手段和方法的改革。本文將從課程目標、課程設置和課程內容三方面分析目前高校在課程體系建設中存在的問題。

（一）課程目標脫離實際

課程目標是高等學校教育目標的具體化，是人才培養目標在課程設置中的具體反映，是課程體系建設的靈魂。在我國高等教育理念和方針的指導下，各高校日語專業認真研讀大綱要求，紛紛制定出符合自己學校定位的課程目標。但是，有的課程目標過于完美缺乏可行性，如：“要培養具有高水平日語綜合應用能力、初步的英語交際能力、較好地掌握計算機理論知識與操作技能、有比較全面的知識結構的外向型復合型創新型應用型高級日語人才”，在課時有限的情況下，實現上述目標中所體現的培養需求是很難的。而且對于“高水平”、“較好地”、“比較全面”等詞語的界定也有待考究。此外，有的課程目標忽視了跨文化交際能力的培養;有的課程目標忽視了實踐能力的培養。

（二）課程內容過于陳舊

課程國際化要求課程內容的國際化。首先，在教材使用方面，由于購買和印刷的難度，目前，絕大多數高校所用日語教材為國內出版的教材，而且是十幾年甚至二十幾年沒有更新過的老教材。這樣的教材提供的內容一定是陳舊的，不能實現國際化教育的目標。其次，日語基礎課程基本都是小班授課，很難實現每次課都用多媒體教學，所以教師使用的教學資源也僅局限于黑板和錄音機，這樣呈現出來的知識枯燥乏味，使學生對日語學習失去興趣，不能從更全面的角度去理解日本文化，從而導致跨文化交際能力的培養成為空談。正所謂，一個學科如果只是體現本國經驗，而排斥其他國家的經驗，就是欺騙學生，反映出一種愚蠢的沙文主義。

二、日語課程體系國際化建設的對策研究

在建設日語課程體系的過程中，要明確課程體系設置應遵循的原則。首先，課程體系建設要以國際化背景為前提，以社會需求為導向，語言應用能力和跨文化交際能力培養為主線，一切課程都要服務于這一宗旨。其次，課程體系建設要符合階段性原則，要符合學生的認知規律，從初級到高級，從簡單到復雜，從理論到實踐，循序漸進逐漸展開。再次，課程體系建設要具有關聯性，避免重復教學與各自為政現象的出現。

（一）明確課程目標

首先，日語課程國際化要求確立國際化的課程目標。在國際化日語課程體系建設過程中，要體現國際精神，培養具有國際視野和跨文化交際能力的日語人才。因此，筆者認為日語課程目標應該包括以下幾個方面：

第一，要想在國際社會中生存下去，除了牢固掌握本國文化外，還應該對日本及各國文化和傳統加深理解，要具有較強的國際意識;第二，要培養學生具有扎實的日語語言基本功和實踐能力，具備良好的運用日語進行跨文化交際的能力，懂得跨文化交際的規則和技巧;第三，要求學生掌握至少一門專業知識（如：會計、旅游、物流等）;第四，要能夠運用世界通用語言英語進行日常的溝通與交流。

（二）優化課程內容

日語課程體系國際化的落實，還應該體現在優化課程內容上。課程內容國際化包括教材和教學資源的國際化。

1. 教材選擇多樣化

教材是課堂教學順利進行的重要保障。在一個全球化的時代，我們應該在推進國際化發展、借助國際資源的同時，建立起地域性的合作機制，這樣才能真正實現區域高等教育國際化。首先，繼續堅持引進日本原版教材、引進日本特聘教師。使用日文原版教材并使用日語進行教學，既訓練學生聽、說、讀、寫、譯幾方面基本功，又拓寬了學生知識面。其次，要建立起區域合作的機制，與區域內高校共同合作開發符合地區特色的優質教材。教材編寫必須做到“立足前沿”、“放眼全球”與“融會貫通”。要在發揮本土化優勢的基礎上，吸收最新研究成果及充實不同國家的案例。同時，要在教材中增添跨文化的和國際領域的內容。

篇10

關鍵詞：數據庫；課程群；資源整合；教學改革

中圖分類號：TP311.13-4

數據庫課程是大學計算機基礎課程的重要分支，也是對非計算機專業進行計算機能力培養的重要課程之一。隨著云計算、大數據時代的到來，數據庫技術已成為各類信息管理系統的核心技術和重要基礎。因此，在信管專業進行以數據庫為中心的課程群建設，整合與數據庫相關的課程資源，則變得尤為突出。

1 現有數據庫課程教學的弊端

1.1 教學內容書本化

傳統教學模式中教學內容完全依賴于教材，一些經典的教材也是以關系數據庫為基礎，介紹基本原理，主要包括：數據庫系統概述、數據模型、關系代數、SQL語言、關系規范化理論、數據庫設計等知識點，其中原理性的內容占的比例較大，具體的數據庫技術應用則幾乎很少涉及。因此，教師在講課過程中，照本宣科，很難做到理論聯系實際，教學內容更新緩慢，不能及時引入新技術。對于學生而言，也很難深入掌握一些數據庫技術的應用方法。

1.2 教學方法陳舊

傳統教學模式中，比較注重講授數據庫的原理性內容和片面的操作技能，上課的課件一般也是對教材內容的一個提煉，教學方法也都是采用講授法，對教材的內容進行詳細講解。在這種“灌輸型”的教學方法下，學生對于知識的接受是被動的，再加上數據庫課程理論性強、內容抽象，與實際應用聯系少，師生之間互動少，使學生覺得枯燥、乏味，從而對學習失去了興趣。雖然有實驗教學，但每個實驗項目是獨立的，一般都是停留在驗證層面，不能有機的結合在一起，沒有起到提高學生的設計能力和綜合運用能力。

1.3 教學資料單一

傳統教學模式中，教學資料主要以教材為主，課件是教材的精簡版，上機實驗的內容也是授課教師根據課堂的講授內容設置的同步練習，停留的層面也比較膚淺。沒有合理的利用網絡、培訓中心等資源，設計完整的教學案例，將知識點有機的結合在一起。

2 數據庫課程教學目標的定位

數據庫技術在現代信息社會中應用及其廣泛，涉及到社會生活的方方面面，尤其是企事業信息管理方面。因此，針對信管專業的數據庫課程目標定位，要充分考慮到企業及社會的需求，并結合企業的招聘職位需求，帶領畢業生進入企事業單位實地調研。將數據庫課程的教學目標確定為：掌握數據庫基本概念和理論知識的同時，注重鍛煉和提升學生對數據庫技術的應用能力[1]。具體表現為：（1）數據庫管理與維護能力；（2）實際業務的數據庫設計能力；（3）基于數據庫的應用系統開發能力。所以，教師在講授數據庫課程的時候，一方面要對數據庫課程的知識體系進行詳細全面的講解，另一方面要注重與其他相關課程的知識點聯系起來，進行歸納與整合。此外，還要引進先進的教學理念與方法，使學生在教師的指導下能夠積極主動的學習和使用相關開發工具軟件。

3 數據庫課程改革的舉措

3.1 結合經典案例，改進教學方法

在數據庫課程的教學中，如何選取恰當的案例進行教學是至關重要的。教學內容也不能照搬教材中的內容，知識點的講解次序也要根據實際情況進行靈活調整。我們在實際教學中選取了與學生聯系最為緊密的、最易于接受的“教務管理系統”，在整個教學活動中，將“教務管理系統”的開發貫穿始終，將開發過程中用到的數據庫知識分解到理論教學的各章節，與相應的知識點結合進行詳細講解[2]。在整個案例開發過程中，我們應用“計算思維[3]”的先進理念，對傳統的教學方法進行改革，充分調動學生自主學習的積極性，構建自己的學習框架[4-5]。具體表現如圖1所示。

圖1 案例教學引入“計算思維”示意圖

3.2 完善課程群建設，加強課程間內在聯系

為了使學生能更好地掌握數據庫技能，我們建立了以數據庫課程為中心，并圍繞這一中心建設一個相關課程群[6]，其中包括：數據庫原理及應用、網頁設計、管理信息系統、Java程序設計和軟件工程，這些課程在內容上相互補充，承前啟后，形成了一個整體。從授課形式來講，課程群有兩種：必修課和選修課。軟件工程、管理信息系統、面向對象程序設計、數據庫原理等屬于必修課，即專業基礎課，主要偏向掌握單一專業技能；網頁設計等為選修課，根據學生的個人愛好和興趣自主學習，側重于綜合應用，目的在于提升和完善學生的數據庫技術應用能力。

3.3 教學手段多樣化，師生溝通零距離

在具體教學活動中，除了傳統的課堂教學手段外，我們還充分應用了網絡資源加強師生之間的互動。具體表現為：（1）建立數據庫課程學習網站。將教師教案、課件、課堂案例、學生精品習作等資源全部上網，供學生課后自主學習；（2）通過班級QQ群，加強師生之間的交流。教師加入班級QQ群，將每節課的內容上傳至群共享，學生有什么問題，直接通過QQ與老師交流溝通，打破了傳統的局限于課堂的交流方式；（3）通過教師個人微博，與學生之間進行互動交流。教師可以將數據庫訪問技術中的難點及其解決方法、最新的數據庫技術信息在個人空間，學生通過訪問與教師之間進行交流。

3.4 構建“階梯式”實踐教學模式，提升實踐效果

實踐教學是對理論教學的補充、深化和拓展[7]，尤其是針對數據庫這類操作性極強的課程。在培養學生的數據庫應用能力、創新能力和團隊協作能力方面起到了重要的作用。但在一般的教學設置中，數據庫課程在大二第二學期或大三第一學期學習，到大四做畢業設計的時候才會用到，這時相關知識已經淡忘了，對此，我們要讓學生在兩年左右的時間強化和鞏固數據庫技能，就必須使用一種方法?；谝陨显颍覀兲岢隽恕半A梯式”的三段論實踐教學模式，并就相關的培養方案課程體系進行了設置。課程學習稱之為第一階段，安排在信管專業的第五學期，實驗課采用案例式教學。要讓學生從不懂到懂，并根據案例進行模擬設計，重點掌握設計方法和流程。課程設計也就是數據庫專項訓練，稱之為第二階段，安排在第六學期，以小組形式在機房利用兩周時間進行系統開發，最終進行公開答辯，目的是讓學生掌握數據庫開發工具軟件的應用。綜合實訓稱之為第三階段，安排在第七學期，邀請校外軟件公司專業人員對學生進行系統培訓，應用軟件工程的思想進行工程化訓練，重點培養學生創新思維、團隊協作、分析問題和解決問題的能力?？傊@三個階段在時間上環環相扣，后一階段是前一階段的充實和拓展。通過不同階段的訓練，激發了廣大學生的學習興趣，同時個人的實踐能力得到了質的飛躍。如圖2所示。

圖2 “階梯式”實踐教學模式

4 結束語

通過引入“計算思維”教學方法，完善課程群建設，擴展師生教學交流的手段，構建“階梯式”實踐教學模式等改革措施，既保證了數據庫課程教學效果的長效機制，又在極大程度上提升了學生對數據庫技術的應用能力，符合我院“應用型新建地方本科院校”的辦學定位，為商洛及其周邊地區的企事業單位的信息管理人才儲備打下了堅實的基礎。

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作者簡介：劉雅莉（1979-），女，講師，碩士，研究方向：數據庫技術、圖像處理。