導語：如何才能寫好一篇勞技課教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學勞技課 優化教學方法 綻放魅力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0071-01

關注學生德智體美勞全面發展是新課改的必然要求。只有均衡學生各方面的發展，引導學生重視這五大方面的發展，才能培養出符合社會需要的人才。勞技課作為培養學生“勞”的重要通道，理應得到高度重視。除了充分重視勞動與技術這門課程，教師還必須結合新課改理念，在教學中發揮學生的主觀能動性，讓學生獲得發展。

一、優化教學導入，激發學習興趣

導入的方式方法并不是固定的。傳統的小學勞技課中，教師以復習、陳述等較為落后的方式導入，學生提不起太大的學習興趣。為了在導入環節將學生的主體性、創造性激發出來，教師必須優化導入方式。

例如，在學習小學勞技課《當好小小采購員》這一課時，教師以生活情境導入新課，取得了很好的教學效果。首先，教師利用多媒體出示超市中琳瑯滿目的商品，以學生熟悉的生活購物情景激活學生的經驗。為了帶動勞技課堂的互動氛圍，教師設計問題與學生互動：同學們，平常你們都去哪購物呢？有學生說“平常我跟著媽媽去雜貨店購物”;有學生說“習慣去超市購物”……師：同學們是否當過家庭采購員呢？也就是獨自去超市購物。此時，有部分學生說沒有獨自去購物過，有部分學生則說經常獨自購物。師繼續：你們認為獨自去超市購物時要注意什么呢？（啟發學生學會制定購物計劃，合理消費，并學會看生鮮食品的生產日期等）勞技課堂在師生的互動中走向精彩，學生的學習興趣愈發濃厚。

在這個教學案例中，教師融合生本教學理念，利用學生熟悉的購物情境引出學習主題“當好小小采購員”，并設計問題與學生互動，全面優化導入。針對不一樣的課題，教師要選用不同的導入方法，可以利用音樂、實物等展示情景，從而帶動學生的學習興趣。

二、優化教學過程，突破學習難點

小學勞技課的突出特點是動手操作性強。也就是說，在勞技課中，有非常多操作的內容，有些操作的內容教師難以用語言表述清楚，也難以當堂向學生示范。因此，在講解操作步驟時受到了局限。為了突破這一局限，教師可以引進多媒體技術，優化勞技課教學過程，將靜態的勞技課變成動態的勞技課，促進學生消化和吸收。

例如，在學習小學勞技課《嘗嘗我的手藝》這一課時，教師優化多媒體技術教學，有效地突破了學習中的難點，取得很好的效果。在這個章節，有一道家常菜是“西紅柿炒雞蛋”，在課堂教學中教師難以展示這道菜的整體制作過程，包括切西紅柿、打雞蛋、翻炒技術、咸淡控制等。為此，教師課前從網上下載“西紅柿炒雞蛋”的詳細過程視頻，并在課堂教學中利用多媒體呈現給學生，讓學生通過看視頻，學會西紅柿炒雞蛋的制作方法。除了利用視頻展示，為了讓學生了解每一個細節，教師還搜索百度中圖文講解的“西紅柿炒雞蛋”過程，其中包括主料、輔料的準備，做法詳細步驟，最后到烹飪小貼士，全部包含其中。

通過視頻和圖文講解的學習，教師引導學生回家到廚房中嘗試，從而學會制作――西紅柿炒雞蛋。在教學中，教師還可以引導學生提出問題，并與學生一起解疑，形成互動，促進學生掌握制作方法。

三、優化教學實踐，培養動手能力

突出學生的主體性，必須給予學生充分的動手機會，讓學生將課堂中學習的知識，運用到實踐中。為此，教師要優化實踐教學方法，引導學生動手操作，全面培養學生的動手操作能力，促進學生發展和提高。

例如，在學習小學勞技課《筆筒》這一課時，教師引導學生結合筆筒的制作方法，進行創意實踐，取得很好的教學效果。筆筒與學生的生活緊密相關，可以說，筆筒伴隨著學生的讀書生涯。市場中有各種各樣的筆筒，創意層出不窮，深受學生喜愛。為了激發學生的創造性，培養學生的動手能力，教師引導學生利用身邊可以利用的材料，制作一款屬于自己的、具有獨特個性的筆筒，推選出最佳的創意筆筒，以驅動學生參與實踐活動。在學生制作筆筒前，教師溫馨提示注意事項，如板要光滑平整，黏合時要牢固美觀，正確安全地使用工具（美術刀）。提示完后，學生開始投入筆筒的制作。很多學生在制作完成后，為了讓筆筒更加美觀，利用美術課堂上學習的繪畫知識，對筆筒外觀進行整體裝飾，以突出創意。最后，教師將學生的筆筒作品展現在講臺上，并一一進行點評，最終投票選出最佳的創意筆筒。

通過這一動手實踐活動，學生的主體性得到了發揮，將勞技課堂中學習到的筆筒制作方法運用到實踐中，制作出風格各異的筆筒。

總之，小學勞技課的教法多種多樣，并不限定。隨著新課改的推進，作為勞技課教師，必須選擇能夠突出生本理念的教學方法，不斷優化方法，讓勞技課綻放魅力。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中數學，數學教學，活動課，方法策略

《數學課程標準》）中明確提出“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。注重應用意識和實踐能力的培養，是當前課程改革與發展的趨勢。

但是長期以來，由于受應試教育的影響，數學教學往往只側重于教育給學生現成的結論性知識，而忽視了數學學科的基本精神“數學知識的應用”――數學活動課。

1.什么是數學活動課

“數學活動”就是在數學游戲、探究實驗、引探訓練、實際問題探究等形式下，依據現行數學課程標準，使數學問題轉化為現實生活科學問題，從而使學習過程由純粹講授知識轉變成通過數學實踐活動應用知識發展數學能力。同時考慮德智體諸方面的協調發展，尊重個性，尊重興趣，使學生生動活潑地發展。

數學活動課是為指導學生主要獲得關于數量關系和空間形式的直接經驗和及時的信息，促進學生情意、動作技能和認知協調發展而設計的一系列以教育往為中介的學生主體活動項目和方式。是教師根據學生的年齡特點和知識結構，引導學生運用所學的數學知識，通過講述、游戲、操作、推理計算等一系列活動，使學生掌握數學知識、提高數學思維能力的一種課型。

2.開展數學活動課的必要性

初中階段數學活動課的內容涉及數學知識的拓寬與能力培養等等。開展數學活動課的教學目的就是通過數學活動課，使初中學生應用、驗證、鞏固數學知識，訓練技能，提高數學素質，培養解決實際問題的能力，發展學生的個性特長。

2.1 數學活動課可以彌補數學課堂的不足。

在現在的各類升學考試中，數學成了篩選學生的“篩子”。據國際教育程度評價學會報告：中國中學生喜歡數學的百分比與其它國家相比是比較低的，多數學生厭惡或懼怕數學，學生普遍覺得數學枯燥乏味，因而缺乏學習的樂趣，缺乏探求數學知識的積極性與主動性。要解決一大批學生“一聽就懂、一做就錯、一過就忘”的問題，在新授課、練習課之外開設數學活動課是一種較好的解決方法。

數學活動課是以應用數學知識為目的，進行一些簡單的勞動手工制作，或安排一些探索性活動的內容，以便以更活潑的形式來學習一些數學知識，化枯燥為有趣味。

2.2 數學活動課的開設是新課標所倡導的。

《新數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數學活動。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

數學活動課教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程。讓學生通過親自實踐，獨立思考解決的方法，在解決問題的過程中學會與人合作并學會表述，交流自己的觀點，從而提高學生的素質。

3.開展數學活動課的基本目標

數學活動課的教學應該以學生為主體、以教師為主導、以問題為中心、以活動為基礎、以培養分析問題和解決問題的能力為目標。數學活動課，突出表現為數學教學在活動中進行，即“數學+活動”。活動是載體，是實現目標的手段，必須貫穿始終。活動中既包括操作性活動（動手），也包括觀念性活動（動腦），學生通過“做一做、議一議、讀一讀”等形式，在“做中學”、“學中做”，導、學、做三合一，讓學生在活動中感受到學習的快樂。蘇霍姆林斯基的一句話說明了這一道理：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。學生在活動中，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發揮，從而發現問題、解決問題的能力得以進一步提高。

4.開展初中數學活動課的策略

初中開展數學活動課，要根據學校的教學條件，依據學生不同的興趣需要、知識水平，組織開展各種不同類型的活動課。數學活動課的重心是學生活動過程，強調“做中學，學中做”，通過學生自作、自我創新的實踐活動，獲得直接經驗和新的信息，實現學生的全面發展。

4.1 讓學生成為課堂的主人。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

例如：在教九年級“生日相同的概率”時，可以設計了一節活動課，首先講清楚游戲規則，然后讓學生調查、分析50個同學中有兩個同學生日相同的概率到底有多大。學生自主、獨立地活動，他們想出了許多很有特色的方案，也得到了很多不可思議的結果，最后經過討論得出所求的概率，學生在活動中理解了頻率與概率的關系。

4.2 營造寬松的課堂氣氛。

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

4.3 增加動手操作的能力。

現行教材中，存在大量的可進行手工制作的內容，只要教師略加改編，即可給學生提供一個實際問題。這些問題超越了他們原有的認知結構，但通過思考又可得到解決。手工制作又可將數學物化，得以外現，從而使學習數學變得富有趣味，富有創造性，令學生品嘗到成功的喜悅。

4.3.1 積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的活動素材。新教材只是提供了學生學習活動的基本線索。教學活動中，教師應根據學生實際，充分發揮自己的主觀能動性，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，結合教學內容和學生實際進行拓展與創新。教師教學用書安排了一些教學案例片段及點評，并提出了一些重要的研究課題，教師可以根據實際情況設計教學，進行反思，以不斷改進自己的教學觀念與教學方法，做到教學相長、共同發展。設計好“開放性問題或問題串”，內容設計要有彈性，關注各層面的學生。

例如，用硬質紙進行長方體的制作（紙盒），圓柱、圓錐的制作（罐頭盒、煙囪帽），制作中心對稱的旋轉模型（風車、窗花紙）。又如，可進行三角形的剪拼活動，驗證三角形內角各定理，三角形全等判定定理。再如，小木條的制作活動：兩根小木條，明確對頂角的意義和性質；三根小木條制作三角形，明確三角形的穩定性；四根小木條制作四邊形，明確四邊形的可活動性等。

4.3.2 活動課內容設計應注重趣味性。初中數學活動課以滿足學生的需要和興趣為主要出發點和歸宿。數學活動課的內容不是像學科課那樣“照本宣科”，而要根據學生年齡特征和心理特點，學生的興趣和需要給他們選擇的機會。活動課應反映學生強烈的參與意識、選擇意識與投入意識、自我表現意識、以及強烈的創造意識。這是活動課的靈魂，也是活動課方案設計的主旨。興趣是學習知識的向導，也是學習的動力。數學活動課能否達到理想的效果，在很大程度上取決于能否激發學生的興趣。

4.3.3 活動形式要豐富多彩。數學活動課不同于課堂教學，不但要強調科學性、知識性，更要強調趣味性、競爭性。教師只有以生動活潑的形式開展數學活動課，想方設法使活動變得更富有趣味性，才能激發學生的積極性和求知欲，才能使他們感到參與數學活動能輕松愉快地學到知識，才能使他們成為學習的主人。教師始終是一個點撥者、評價者，時而煽情啟發，時而拍案叫好，時而耐心等待，時而及時評判，把時間充分讓給學生，使他們自覺進入活動，玩得愉快，學得輕松。

（1）開展數學游戲。數學游戲是對學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。

例如：筆者在教“有理數的混合運算”時進行了這樣的活動設計：今天我們一起來玩“24點”游戲，規則是這樣的：從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽取4張，根據牌面上的數字進行混合運算（每張牌只能用一次），看看能否使得運算結果為24或-24。其中紅色撲克牌代表負數，黑色撲克牌代表正數，J、Q、K分別代表11、12、13。學生通過動手操作，動腦思考，學習的熱情很快提高了，在活動中把枯燥的有理數計算學得有滋有味，情趣盎然。

（2）介紹數學史話。浩瀚的數學星空閃耀著古今中外名家的光輝，曲折的數學發展史上有多少可歌可泣的故事。例如，劉徽祖氏“割”得徽率祖率，兔子繁殖演繹黃金分割，希帕索斯命喪魚腹皆因，笛卡爾軍營入夢繪得坐標系，《周髀算經》始出勾股定理并早于畢氏數百年，《九章算術》中引進正負開出平方立方照春秋。結合學科內容，教師針對性地引導、組織學生開展活動，使學生不但掌握了許多學科知識的來源，而且明確了任何事業的成功背后，都有汗水乃至生命的付出。學生從中不僅獲得了知識，而且受到了辨證唯物主義及愛國主義的教育。此類活動可通過板報形式展示，也可用數學史知識競賽或數學講演等形式進行。

（3）開展數學謎語活動。教師或學生代表收集、編擬以數學名詞為謎底（或謎面）的若干謎語，學生可隨機抽出或由一主持人讀出謎面，學生競猜。若正確猜出謎底并能解釋數學名詞，則予以獎勵（或以小組積分的形式進行對抗賽）。

（4）開展數學講座。初中三年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：

一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。

另一方面是取材于數學名人的故事，取材于數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養成良好的學習習慣，激發他們學習的興趣數學教學。

（5）進行數學社會實踐。初中數學活動課在實施實踐活動時，教師要引導學生積極調動感官，通過親身實踐和具體操作去獲得新知識，鍛煉能力，發展非智力因素，充分發展學生的觀察力、想象力、創造性思維、發散性思維，讓每一個學生找到用武之地。

初中二年級后的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“%”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。

（6）出版數學墻報。這是繼數學實踐之后，學生自己找問題自己解決問題的活動課的好形式。這種活動的開展，不但能豐富學生的數學知識，而且會提高學生寫作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在初中高年級的學生中廣泛開展。

數學活動課內容和形式的多樣性，不僅要求全體學生參加活動，而且學生可以選擇自己喜歡的活動，能較好地滿足學生的差異性，使學生在自己喜歡的活動中非智力因素得到充分發揮，能力得到相應的發展。同時教師也要善于發現和了解學生的愛好和特長，培養學生的興趣，有意識地加以引導和培養。

4.4 注重小組合作學習。

許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。活動課教學采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效的方法。學習小組可以由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流。這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮。學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展，同時學生在自主、獨立的活動中也會有全新的發現和創造。例如教人教版八年級（上）“測量旗桿的高度”時，通過適當的活動，學生不僅掌握了課本中介紹的測量方法，最后通過小組討論，很多學生還想出了更有趣的測量方法。如利用等腰直角三角形的性質測量旗桿的高度。一名學生把一個較大的等腰直角三角形的三角尺放置在地面上，并把一個激光手電筒固定在三角尺的一個底角處且與斜邊同向，移動三角尺直至激光手電筒的光束照到旗桿的頂端，此時量出手電筒距旗桿底部的距離就是旗桿的高度。

4.5 關注促進學生發展的多元評價。

長期以來，通過測試或考試對學生數學學習進行評價的標準往往只注重解題的結果的唯一性，在追求規范劃一的過程中，學生逐漸失去了自己的思想、個性，淡漠了創新的欲望。因而，對學生數學活動學習的評價，應摒棄過去那種只注重分數，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學生學習數學的信心，提高學生的數學素養，應關注學生取得進步和發展的過程，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。做到：知識評價與能力評價，認知評價與情感評價，過程性評價與終結性評價相結合。

4.6 開展數學活動課要注意的幾個問題。

4.6.1 數學活動課教師要明確教學目標。制訂目標時在考慮學生的認知、情感和其他方面的要求。認知發展方面主要是幫助學生獲得有關的感性經驗，引導學生發現或驗證數學結論，發展學生的思維能力。情感發展方面包括培養學生對數學活動課的興趣，良好的學習習慣及參與活動的主動性、積極性等。

4.6.2 要注意精心設計活動過程，不能將其簡單變成制作課或游戲課。現在的勞技課往往有配套的制作材料，制作過程無須學生自己設計，只須按圖示操作即可。它培養的只是操作工，而數學活動課的制作要注意讓學生動腦筋自行設計圖紙，然后完成制作，它培養的是設計師。

4.6.3 教師要自始至終參與指導數學活動過程，活動課要進行總結。數學活動課忌虎頭蛇尾，草草收場。教師要參與指導整堂課的活動過程，注意觀察學生用什么方法來完成活動任務。活動后的總結評價是不可缺少的一個環節。在總結時，讓有代表性的學生講講活動過程、所用到的數學知識、解決問題的方法，對好的方法及時推廣，對不恰當的進行修正。

學習的過程，不僅是一個學生主動參與的學習過程，更是一個學習創造的過程。學生在這個探索空間里，不僅是一個發現者、探索者，更是一個創造者。在數學課堂教學中，教師只有轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，以活動為載體，與學生密切合作，才能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性。

總之，開展數學活動課，能激發學生的興趣和愛好，發展學生的個性特長，還培養了學生的團隊協作精神，靠幾個人或許多人的共同智慧去探索、去創造，從而獲得成功。

參考文獻