導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理教育典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

中圖分類號(hào)： G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）34-123-2

1 學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作概況

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特色和歷史經(jīng)驗(yàn)，在這一年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中摸索出了自己的一些辦法和特色，通過(guò)學(xué)院總體規(guī)劃、以賽促教、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，教師引導(dǎo)等多種途徑，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了2016年陜西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽三等獎(jiǎng)、西安高新“挑戰(zhàn)杯―彩虹人生”陜西省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)、淘寶創(chuàng)業(yè)工作室學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目若干項(xiàng)、老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革等成果。

1.1 淘寶創(chuàng)業(yè)工作室

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)早在全民創(chuàng)業(yè)之前就意識(shí)到了線上經(jīng)營(yíng)的潛力和市場(chǎng)，因此在2012年就與淘寶進(jìn)行了校企合作對(duì)接，成立了陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院淘寶創(chuàng)業(yè)工作室，由學(xué)院多個(gè)專業(yè)學(xué)生參與，工作室利用淘寶網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的真實(shí)的環(huán)境，為學(xué)生提供融入企業(yè)文化的淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)際操作技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)與成才開(kāi)辟新渠道。為了淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的成功建立和正常運(yùn)行，并實(shí)現(xiàn)基地運(yùn)營(yíng)目標(biāo)，淘寶網(wǎng)作為項(xiàng)目的服務(wù)支撐單位，還根據(jù)學(xué)院及當(dāng)?shù)貙?shí)際條件，整合一系列配套服務(wù)。

淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為大學(xué)生提供校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)崗位，同時(shí)淘寶網(wǎng)通過(guò)聯(lián)合阿里巴巴會(huì)員企業(yè)和淘寶網(wǎng)會(huì)員企業(yè)，為參加淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

淘寶工作室從成立以來(lái)，已經(jīng)有三屆共計(jì)五百余名學(xué)生開(kāi)設(shè)了自己的淘寶網(wǎng)店，其中有一百余名學(xué)生均實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)店的真實(shí)經(jīng)營(yíng)和盈利活動(dòng)，甚至很多學(xué)生因?yàn)樵谛Ｆ陂g的出色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)得到了重視和培養(yǎng)，能夠全權(quán)負(fù)責(zé)企業(yè)的線上經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，還有很多學(xué)生利用網(wǎng)店的經(jīng)營(yíng)成功的得到了人生的第一桶金，開(kāi)始了自己的創(chuàng)業(yè)之路。

1.2 以賽促教出成果

1.2.1 沙盤模擬大賽促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在近年來(lái)十分重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而沙盤模擬訓(xùn)練已經(jīng)成為我分院非常有效的一種教學(xué)工具，學(xué)生利用沙盤模擬軟件，提前進(jìn)行企業(yè)的模擬經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)的模擬銷售操作和電商環(huán)境下的真實(shí)企業(yè)構(gòu)建及模擬網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)，讓學(xué)生初步具備了自主創(chuàng)業(yè)的基本能力，也獲得了一定的成績(jī)。在近幾年的全國(guó)企業(yè)管理沙盤大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷沙盤大賽和電子商務(wù)沙盤大賽上均取得了優(yōu)異的成績(jī)，特別是2016年代表陜西省參加了全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷沙盤大賽，讓學(xué)生的價(jià)值得到了極大的升華。

1.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”大賽直接帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的開(kāi)展，真正將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情點(diǎn)燃，而學(xué)院則充分利用大賽的平臺(tái)，一是在近兩年內(nèi)選優(yōu)秀教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力專項(xiàng)培訓(xùn)課程，二是在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)加入對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)劃內(nèi)容，三是利用學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生興趣角、行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)溝通途徑和學(xué)習(xí)方法的更新，四是積極鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，在近年來(lái)初步取得了一些成績(jī)，特別具有代表性的是在2016年陜西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽上獲得獎(jiǎng)勵(lì)的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老”創(chuàng)業(yè)案例。

2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”典型案例――互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老

作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理和老年服務(wù)與管理兩個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，過(guò)去是沒(méi)有交集的，連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的學(xué)生們著重于研究連鎖門店的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、連鎖企業(yè)門店的標(biāo)準(zhǔn)化操作、連鎖企業(yè)如何通過(guò)規(guī)模效應(yīng)獲取盈利等問(wèn)題；而老年服務(wù)與管理的學(xué)生則著重于學(xué)習(xí)老年人的心理和生理特征、老年群體的服務(wù)偏好，常見(jiàn)老年病及老年人的保健護(hù)理的專業(yè)知識(shí)，而在一次偶然的機(jī)會(huì)，讓兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生走在了一起。

2.1 想法初成

2015―2016年，老年服務(wù)與管理的學(xué)生走進(jìn)了西安市各大養(yǎng)老院進(jìn)行老年保健知識(shí)宣傳，同時(shí)在西安幾家大型企業(yè)的社區(qū)進(jìn)行了退休職工的社區(qū)養(yǎng)老行為調(diào)查，在這幾次宣傳和調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老年人的需求非常豐富，特別是對(duì)于傳統(tǒng)的中國(guó)老人，居家養(yǎng)老是較為普遍的一種形式，而面對(duì)老人身體健康狀況不佳、子女未在老人身邊的情況下，很多老人連日常的生活用品采購(gòu)都無(wú)法完成，更無(wú)法說(shuō)去享受美好的退休生活。老年服務(wù)與管理的學(xué)生將這些問(wèn)題帶回了學(xué)校，剛好與連鎖專業(yè)的學(xué)生在交談中提及，而作為學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的校企合作伙伴西安唐久便利店正是廣泛存在于西安市的各大片區(qū)之中，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生初次走在了一起，將他們的想法告知了老師，老師和學(xué)生們反復(fù)的討論推敲，覺(jué)得利用身邊的便利店來(lái)為這些社區(qū)老人服務(wù)，應(yīng)該是一個(gè)很好的方式，于是初步有了為老人提供便利服務(wù)的點(diǎn)子。

2.2 調(diào)研取證

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)想法進(jìn)行了梳理，首先進(jìn)行了市場(chǎng)的需求情況調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2015年國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行數(shù)據(jù)》，2015年底我國(guó)60歲和65歲及以上的人口占總?cè)丝诘谋壤堰_(dá)到16.1%和10.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聯(lián)合國(guó)的人口老齡化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。2020年我國(guó)60歲以上人口預(yù)計(jì)將達(dá)到2.43億人。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口老齡化，老年人生活問(wèn)題已經(jīng)引起的高度重視。切實(shí)關(guān)心這部分老年人的晚年生活，讓他們健康快樂(lè)度過(guò)自己的晚年，這是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的重要體現(xiàn)，生活總體達(dá)到富裕水平。達(dá)到老有所養(yǎng)、老有所樂(lè)，老年人消費(fèi)支出的主要差別集中在居住、交通和通信費(fèi)用等方面。基本生活達(dá)到富裕水平，這是社區(qū)老人的現(xiàn)有的生活狀態(tài)。

而通過(guò)調(diào)查，西安市目前60歲以上的老人達(dá)125萬(wàn)人之多，其中80歲以上老人也占有百分之十四。西安市人口老齡化正進(jìn)入快速發(fā)展期，老齡化、高齡化、空巢化進(jìn)一步加劇。老年人生活保障已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。據(jù)介紹，目前在西安市的老人多數(shù)以家庭養(yǎng)老為主。現(xiàn)在的生活中老人在家，兒女都在外工作。老人獨(dú)自在家生活這便面臨更多的問(wèn)題，如現(xiàn)在所說(shuō)的空巢老人，他們只是希望得到關(guān)心和有人照顧，如何解決他們的生活和安全問(wèn)題，是很有必要的。

通過(guò)對(duì)西安市幾個(gè)成熟社區(qū)的退休職工、老年活動(dòng)中心、養(yǎng)老院和老年大學(xué)的抽樣調(diào)查，學(xué)生統(tǒng)計(jì)了項(xiàng)目所需信息。受篇幅所限，具體信息不在此列舉。

2.3 方案出爐

通過(guò)前期的調(diào)查分析，學(xué)生們最終形成了產(chǎn)品的核心：在APP線上負(fù)責(zé)與老人和兒女的對(duì)接，和對(duì)服務(wù)企業(yè)的審核。主要有以下幾個(gè)服務(wù)方面及內(nèi)容。

①選擇可靠的蔬菜供應(yīng)企業(yè)進(jìn)行以小區(qū)為單元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手環(huán)網(wǎng)上下單，第二天由果蔬公司專人配送到社區(qū)。

②選擇有資質(zhì)的出租車公司如“滴滴打車”這樣可以讓老人用手環(huán)選擇出行路線然后下單，由企業(yè)為老人服務(wù)。當(dāng)老人迷路兒女找不到老人時(shí)線上鎖定老人手環(huán)GPS定位找到老人。

③提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)讓同一個(gè)社區(qū)的老人互相了解進(jìn)行幫扶養(yǎng)老，智能手環(huán)或者遙控器都有緊急救助按鈕保證老人在第一時(shí)間可以得到醫(yī)院和社區(qū)朋友的幫助。

如果老人需要保健和檢測(cè)服務(wù)也可以下單做私人訂制服務(wù)，可以讓兒女用APP鏈接老人智能手環(huán)了解老人身體，也可以自己為老人選擇服務(wù)，幫助父母療養(yǎng)等。

④為老人搭建橋梁，做輔導(dǎo)公司調(diào)查選擇有資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)或者組織大學(xué)生為老人服務(wù)，老人通過(guò)手環(huán)下單，利用APP了解孩子的位置和學(xué)習(xí)情況。

⑤選擇一些合適的企業(yè)在APP上做銷售，滿足老人的獨(dú)特需求。日常生活用品可以用智能手環(huán)用語(yǔ)音的形式來(lái)進(jìn)行，然后貨到付款。

篇2

案例分析法又稱個(gè)案分析法其含義是把在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，交給受訓(xùn)人進(jìn)行分析研究，目的在于培養(yǎng)受訓(xùn)人的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題以及業(yè)務(wù)操作能力該方法在1880年由哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)完成后，最初被哈佛商學(xué)院應(yīng)用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐隨著時(shí)展，案例分析法被應(yīng)用于各種行業(yè)

一、初中物理教學(xué)案例分析法的含義和特點(diǎn)

所謂案例，指對(duì)真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件的描述以此推之，教學(xué)案例就是教學(xué)過(guò)程中的對(duì)真實(shí)又具有典型的包含疑難問(wèn)題的教學(xué)事例的描述教學(xué)中案例分析法的具體含義指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇不同典型案例，組織學(xué)生一起進(jìn)行討論分析，以學(xué)生分析為主、教師指引為輔的教學(xué)方式，是鍛煉并提升學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力的一種特殊的教學(xué)方法

初中物理教學(xué)中的案例分析法，以含有初中物理知識(shí)概念的典型疑難問(wèn)題為描述對(duì)象，選擇具有代表性的疑難問(wèn)題以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行討論分析

初中物理教學(xué)案例分析法的特點(diǎn)有三點(diǎn)其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進(jìn)行分析研究，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析探索，以此提升學(xué)生的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力學(xué)生需要搜集相關(guān)資料或補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為分析案例做準(zhǔn)備這過(guò)程中，就體現(xiàn)了案例分析法的目的――學(xué)生相關(guān)物理知識(shí)的積累以及鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力其二，以人為本在教學(xué)案例分析中，教師以輔導(dǎo)為主，真正的案例分析活動(dòng)的主體是學(xué)生這體現(xiàn)了新課改以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學(xué)習(xí)方式學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析研究，從中總結(jié)出規(guī)律得出結(jié)論于本質(zhì)上說(shuō)，這屬于一種歸納式的學(xué)習(xí)方法

二、初中物理教學(xué)案例分析法的作用

[HTK]1激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍

如果一味地灌輸理論知識(shí)，學(xué)生很有可能會(huì)覺(jué)得平淡枯燥只是被動(dòng)接收信息，大腦缺失對(duì)信息處理的主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)降低案例分析法則在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性使用疑難問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍

[HTK]2增強(qiáng)直觀效果，便于學(xué)生理解

有些物理的知識(shí)概念比較抽象難懂教師教學(xué)時(shí)也難以用語(yǔ)言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識(shí)概念引入具體的教學(xué)案例中，增強(qiáng)了抽象概念的直觀效果，為學(xué)生的理解降低了難度

[HTK]3加深概念理解，強(qiáng)化理論掌握

物理對(duì)于初中學(xué)生而言，屬于一個(gè)陌生領(lǐng)域很多學(xué)生不能很好的消化理解物理知識(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)物理知識(shí)板塊中的疑難問(wèn)題的深入分析，學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)概念的理解，對(duì)知識(shí)理論的掌握進(jìn)行強(qiáng)化鞏固

三、當(dāng)前案例分析法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例分析法自引進(jìn)中國(guó)之后，無(wú)數(shù)的教育專家和學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了深入的分析研究，并根據(jù)我國(guó)教育模式摸索出了一套適合中國(guó)教育發(fā)展的教育理念和教學(xué)方法如今，案例分析法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)方法中的一種重要方法，普遍應(yīng)用于初中物理的教學(xué)活動(dòng)中教師在教學(xué)活動(dòng)中配合教學(xué)目標(biāo)，積極使用案例分析法，以此突破教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與教學(xué)案例分析，并在參與過(guò)程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學(xué)效果取得較大進(jìn)展

需要注意的是，案例分析法的使用會(huì)由于各種因素而降低其教學(xué)效果比如選擇教學(xué)案例環(huán)節(jié)，如果教師在教學(xué)案例的典型性和難易程度上作出了不恰當(dāng)?shù)倪x擇，致使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中分析不到位，不能充分掌握到知識(shí)要點(diǎn)在用案例分析總結(jié)理論時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的案例分析作出評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足

四、新課標(biāo)下案例分析法在初中物理教學(xué)中的必要性

新課標(biāo)實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與，重點(diǎn)在于尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的交流與合作，給予每位學(xué)生以期望和鼓勵(lì)，還要適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)從新課標(biāo)的理念來(lái)看，案例分析法在教學(xué)活動(dòng)中的地位就尤為重要了

篇3

關(guān)鍵詞：心理健康教育；政治教學(xué)；教育方法

心理健康教育，就是指根據(jù)受教育者身心特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促使受教育者身心素質(zhì)全面提升的教育活動(dòng)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。但是我國(guó)目前心理健康教育中普遍存在實(shí)效性差，發(fā)展不平衡，理論研究薄弱，科學(xué)化、專業(yè)化水平不高，專業(yè)人員匱乏，心理健康教育理念與教學(xué)行為脫節(jié)等問(wèn)題。

廣大研究者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，嚴(yán)重忽視了中學(xué)思想政治教學(xué)是心理健康教育的重要依托。事實(shí)上，思想政治教育和心理健康教育具有互為依托、相互促進(jìn)的密切關(guān)系。首先，兩者具有共同的教育對(duì)象，中學(xué)生是思想政治課程的教育對(duì)象，也是進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵對(duì)象。其次，兩者具有共同的教學(xué)目的，具有重合的教學(xué)內(nèi)容，都具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

一、在中學(xué)思想政治課教學(xué)中實(shí)施心理健康教育

課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的主要途徑，是提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其人格發(fā)展健全的重要載體。

（一）通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生心理健康

1.導(dǎo)入教學(xué)階段實(shí)施心理健康教育

導(dǎo)入教學(xué)階段必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為以后教學(xué)工作的開(kāi)展創(chuàng)造有利環(huán)境。例如：在“自我心理教育”中，通過(guò)講述自我認(rèn)識(shí)、自我控制和自我發(fā)展等內(nèi)容，要求學(xué)生講述自我感受，盡早進(jìn)入課程角色，引起學(xué)生對(duì)自我心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。

2.在新課教學(xué)階段實(shí)施心理健康教育

首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解抽象概念提供感性知識(shí)基礎(chǔ)。例如：在“積極承受挫折教育”中，通過(guò)他人受挫的表情和學(xué)生們的感受，加深學(xué)生對(duì)“挫折”概念的理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，形成科學(xué)概念。例如：在“學(xué)習(xí)心理教育”中，通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)教育和智能開(kāi)發(fā)教育知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)心理教育”形成科學(xué)的概念。

3.在鞏固檢驗(yàn)知識(shí)階段實(shí)施心理健康教育

通過(guò)向?qū)W生提出一些提升性的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生思考能力，從而使學(xué)生在意識(shí)層面產(chǎn)生健康思維方式，形成健康心理品質(zhì)，使學(xué)生在健康心理的作用下學(xué)習(xí)生活。

（二）利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生心理健康

心理健康教育具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，必須在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，才能促使受教育者在正確理論指導(dǎo)下形成健康的思維習(xí)慣。在課外活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用課堂上的心理健康知識(shí)指導(dǎo)自身活動(dòng)。例如：學(xué)生在與教師、同學(xué)、父母、朋友的交往中，積極應(yīng)對(duì)環(huán)境變化，正確地待人接物，尊重他人，樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)。

（三）借助研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生心理健康

研究性學(xué)習(xí)是豐富中學(xué)思想政治課課外實(shí)踐的重要內(nèi)容。思想政治課中開(kāi)展心理健康教育的研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從教材中選擇與心理健康教育相關(guān)的專題進(jìn)行研究，掌握基本心理健康知識(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)能力與發(fā)展自我的能力，從而樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

二、中學(xué)思想政治課實(shí)施心理健康教育的方法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)，是在教師的策劃指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以典型案例、特定事件情境為載體，通過(guò)教師、學(xué)生之間的多向互動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生的互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在心理健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，必須選擇恰當(dāng)?shù)陌咐黄浯危仨氃O(shè)置合適的問(wèn)題以激活案例；再次，注重教育預(yù)設(shè)和教育生成之間的關(guān)系。例如：在《平等尊重你我他》一課中，設(shè)計(jì)殘疾人短劇，讓學(xué)生表演生理有缺陷的殘疾人，再現(xiàn)殘疾人生活的困難及壓力；讓學(xué)生體會(huì)殘疾人生活的艱辛，渴望得到人格尊嚴(yán)與平等待遇；教育學(xué)生正確對(duì)待人與人之間的差異，平等尊重對(duì)待身邊的每一個(gè)人。

（二）情境教學(xué)法

中學(xué)心理健康教學(xué)中的情境教學(xué)法，是指為達(dá)到心理健康教育的目的，思想政治教師以學(xué)生身心特點(diǎn)為依據(jù)，采用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的各種情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)中，相關(guān)情境的選擇是關(guān)鍵，達(dá)到預(yù)期目的是其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）討論教學(xué)法

篇4

    關(guān)鍵詞:環(huán)境意識(shí);環(huán)境道德;環(huán)境參與和能力;環(huán)境教育模式

    環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識(shí)并發(fā)展起來(lái),從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。目前國(guó)際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進(jìn)。不僅注重環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng),更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)的觀點(diǎn),從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)。如何通過(guò)地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是每個(gè)從事地理教育人員的責(zé)任所在,本文作者主要從三個(gè)角度論述了自己的看法。

    一、挖掘”地理教材中的環(huán)境教育因素

    這里之所以用“挖掘”這個(gè)詞,在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國(guó)主要通過(guò)多學(xué)科模式進(jìn)行環(huán)境教育,即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科,化零為整實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過(guò)地理課來(lái)實(shí)現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課,不能按照環(huán)境教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)體系,因此,這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo),就必須將其“揭示”出來(lái)。“挖掘”的本意指向下挖以發(fā)掘。在這里指通過(guò)深入分析地理教材,發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容,并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中,應(yīng)該既容納了環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容和技能,又保持現(xiàn)有地理課程的完整性,在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發(fā),其中一個(gè)方法是基于“問(wèn)題”進(jìn)行環(huán)境教育。這里的重點(diǎn)要求教師要敏感,善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進(jìn)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),增強(qiáng)保護(hù)和改善環(huán)境意識(shí)。如“農(nóng)村為什么也會(huì)出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象?”在地理教材中這涉及到大氣運(yùn)動(dòng),同時(shí)也是一個(gè)典型的環(huán)境問(wèn)題。如果能將二者很好結(jié)合,就可以通過(guò)同樣內(nèi)容的教學(xué)而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問(wèn)題,對(duì)什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也是典型的環(huán)境問(wèn)題—溫室效應(yīng)。通過(guò)該問(wèn)題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待環(huán)境問(wèn)題, 也可以進(jìn)一步說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識(shí)點(diǎn)組織案例開(kāi)展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā),采用案例進(jìn)行環(huán)境教育的一個(gè)特點(diǎn)是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識(shí)置于一定的實(shí)際情形中。同樣的概念和原理可以通過(guò)不同的案例進(jìn)行反映。學(xué)生對(duì)案例的理解也可以是不同的。這對(duì)于一些環(huán)境問(wèn)題存在的不確定性可以較好的進(jìn)行處理。這點(diǎn),林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進(jìn)行了論述。同時(shí)案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進(jìn)行考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進(jìn)行學(xué)習(xí),各種情感可以通過(guò)閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系,對(duì)人物的行為進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí),也會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行價(jià)值的判斷,因此,通過(guò)案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。

    二、把握地理教學(xué)過(guò)程中的環(huán)境教育機(jī)會(huì)。

    環(huán)境教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,要想收到良好的教育效果,在地理教學(xué)中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感,探索進(jìn)行環(huán)境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機(jī)會(huì)。地理學(xué)科相對(duì)于其他數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說(shuō),進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)在于,地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的。如認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo),同時(shí)也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進(jìn)行環(huán)境教育的機(jī)會(huì)比較常見(jiàn)。但在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中,存在的問(wèn)題不是不存在機(jī)會(huì),而是教師不愿意或者沒(méi)有意識(shí)去把握機(jī)會(huì)。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響時(shí),地理教師都會(huì)講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟(jì)水平提高上下工夫。過(guò)多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問(wèn)題。再如將首鋼遷出北京,大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能,建設(shè)綠色北京等,而首鋼遷入地的環(huán)境問(wèn)題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下,當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)提高感到驕傲自豪的時(shí)候,教師更應(yīng)該把握此時(shí)機(jī)會(huì),進(jìn)行環(huán)境教育,也可以將發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行資本積累過(guò)程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。如可以提出思辯的問(wèn)題“我們要放慢腳步,保護(hù)我們的環(huán)境,還是要加快腳步,發(fā)展經(jīng)濟(jì),然后改善我們的環(huán)境。?”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識(shí),又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時(shí)候,把握教育機(jī)會(huì)需要教師通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來(lái)判斷,當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中提到一些環(huán)境相關(guān)問(wèn)題,并表現(xiàn)出熱情的時(shí)候,其內(nèi)心活動(dòng)就會(huì)比較活躍,此時(shí)正是實(shí)施環(huán)境教育的良好機(jī)會(huì)。

    三、合理利用地理課外活動(dòng)開(kāi)展環(huán)境教育

    目前國(guó)際教育的目標(biāo)從重“意識(shí)、知識(shí)、技能”的培養(yǎng)過(guò)渡為關(guān)注“參與態(tài)度,行為習(xí)

    慣”的培養(yǎng),關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2] 中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng),同時(shí)讓有意識(shí)的環(huán)境保護(hù)和改善行為轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的環(huán)境行為習(xí)慣。達(dá)到這個(gè)目的的重要方式就是組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中,可以利用地理課外活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生參與環(huán)境的保護(hù)和改善,并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過(guò)地理課外活動(dòng)開(kāi)展一些真實(shí)情景下環(huán)境保護(hù)行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個(gè)體的行為,并不需要教師來(lái)組織和引導(dǎo)的時(shí)候,這些活動(dòng)就成了他生活中變得有意義的事情,這時(shí)環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外,通過(guò)地理課外活動(dòng)也有助于環(huán)境教育知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究,“如果識(shí)記的課題成為活動(dòng)的對(duì)象或者活動(dòng)的結(jié)果,學(xué)習(xí)者積極的參與活動(dòng),即使沒(méi)有識(shí)記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動(dòng)過(guò)后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識(shí)反過(guò)來(lái)又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動(dòng),或者說(shuō)是勞動(dòng)使學(xué)生可能對(duì)丟棄垃圾的人會(huì)產(chǎn)生心理上的不滿情緒,這時(shí)丟棄垃圾屬于錯(cuò)誤行為的價(jià)值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用,如果積累到一定程度,這種價(jià)值觀將影響學(xué)生自己的行為,從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān),教師也并不需要為組織學(xué)生活動(dòng)而感到疲倦。有時(shí)候,教師可以從非常小的事情入手,倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙,一個(gè)煙頭。也可以組織學(xué)生開(kāi)展類似“今天,你給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)了嗎?”這樣的反思活動(dòng)。同時(shí),在進(jìn)行地理野外考察,社會(huì)調(diào)查,參觀訪問(wèn)中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負(fù)擔(dān)。

    四、結(jié)語(yǔ)

    在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長(zhǎng)的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質(zhì)問(wèn)題,開(kāi)展環(huán)境教育的資金問(wèn)題,以及課時(shí)問(wèn)題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來(lái)看,還是從滿足時(shí)展要求來(lái)看,進(jìn)行環(huán)境都是勢(shì)在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實(shí)結(jié)合點(diǎn)。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實(shí)施。

    參考資料:

    [1] 林培英,楊國(guó)棟,案例式環(huán)境教育的思考[J],環(huán)境教育,2002,No.1

    [2] 王向東,《基于國(guó)際環(huán)境教育的西部農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展策略》[J],地理教育,2005,No.1

    [3] 張德舉,論中小學(xué)環(huán)境意識(shí)教育與教師的環(huán)境教育素養(yǎng)[J],地理教育,2005,No.1

    [4] 列昂節(jié)夫,活動(dòng)、意識(shí)、個(gè)性[M],上海譯文出版社,1980。

篇5

    一是端正招生中的宣傳導(dǎo)向。有的學(xué)校為搶生源,完成招生任務(wù),不惜開(kāi)展虛假宣傳,騙取學(xué)生和家長(zhǎng)信任。而入學(xué)后的情況卻與招生宣傳嚴(yán)重不符,很容易在學(xué)生和家長(zhǎng)心理上造成上當(dāng)受騙感覺(jué),給學(xué)校管理教育埋下禍根隱患。所以,招生中要切實(shí)樹(shù)立為學(xué)生、為學(xué)生家庭、為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)意識(shí),堅(jiān)持以人為本,實(shí)事求是,不誤人子弟,不弄虛作假。

    二是凈化學(xué)校人文環(huán)境。要著力加強(qiáng)學(xué)校風(fēng)氣建設(shè),校領(lǐng)導(dǎo)、每一位老師都要真正模范帶頭,為人師表,自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,要求學(xué)生做的,自己首先堅(jiān)決做到;要求學(xué)生不去做的,自己首先堅(jiān)決不去做。要讓學(xué)生在日常點(diǎn)滴的言傳身教中,自覺(jué)接受正風(fēng)的熏陶,催生學(xué)生思想行為上做好人、走正道、爭(zhēng)先進(jìn)的自覺(jué)性。

    三是加強(qiáng)入學(xué)教育。中職生和其他同齡在校學(xué)生一樣,具有很強(qiáng)的可塑性。良好扎實(shí)的入學(xué)教育不但可以幫助學(xué)生在中職教育的起點(diǎn)上,就牢固樹(shù)立和端正遠(yuǎn)大理想,樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀,導(dǎo)正人生航向,更有益于激發(fā)廣大中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和源動(dòng)力,幫助他們自覺(jué)端正勤奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,糾正與其年齡、職業(yè)不相適應(yīng)的不良意識(shí)和行為。

    四是要開(kāi)展好經(jīng)常性的德育教育活動(dòng)。要加大對(duì)德育師資力量的培養(yǎng),以良好的師資隊(duì)伍帶動(dòng)德育教育;要開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的靈活多樣的教育模式,讓學(xué)生在思想上打烙印、受啟迪;要大力選樹(shù)、培養(yǎng)、宣傳、重獎(jiǎng)身邊看得見(jiàn)、摸得著的道德模范人物,讓中職學(xué)生在思想上把學(xué)雷鋒、學(xué)郭明義活動(dòng)拉近、化小、變實(shí),做到學(xué)有榜樣,干有目標(biāo),形成氛圍、形成風(fēng)氣;要建立德育考評(píng)、監(jiān)督和表彰機(jī)制,做到人人參與、人人監(jiān)督、人人爭(zhēng)先。

篇6

關(guān)鍵詞： 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué) 案例教學(xué)法 實(shí)施過(guò)程

護(hù)理學(xué)是一門融科學(xué)和藝術(shù)于一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人民生活水平的提高，以及人們對(duì)健康需求的快速增加，護(hù)理學(xué)已由簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科發(fā)展為健康科學(xué)領(lǐng)域的一門重要學(xué)科，把案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

一、案例教學(xué)法的涵義及其優(yōu)勢(shì)

我國(guó)教育家鄭金洲對(duì)案例教學(xué)法的界定：“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生在特殊情境中進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上，它是與講授法相對(duì)立的。”［1］我認(rèn)為在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)法是以學(xué)生掌握的相關(guān)基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)的，從臨床實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)具體案例，在教師的精心策劃和引導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論和研究，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的程序和方法，促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生從選擇出來(lái)的經(jīng)典的、有限的案例中主動(dòng)地獲得一般的、本質(zhì)的、典型的和規(guī)律性的東西。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷增加信息素養(yǎng)，鍛煉評(píng)判性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，形成協(xié)作精神。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)采用案例的方法，這種案例應(yīng)當(dāng)是學(xué)科中的重點(diǎn)。這樣，講究少而精的教學(xué)，可豐富教學(xué)過(guò)程，開(kāi)拓思路。在案例分析的過(guò)程中學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)方法和思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)法在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自身的優(yōu)勢(shì)：（1）從案到理。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師適時(shí)地引入案例來(lái)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、探究，使認(rèn)識(shí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般，從而掌握事物內(nèi)在的普遍規(guī)律。（2）提升思維。案例教學(xué)法的目的在于“答疑解惑”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師以一個(gè)典型案例作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的載體及教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的邏輯主線，進(jìn)行案例分析、討論，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象到本質(zhì)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的邏輯思維過(guò)程，感受解決問(wèn)題的快樂(lè)，提升思維能力水平。（3）提高教學(xué)效率。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，就案例提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行由淺入深的分析，隨著問(wèn)題的層層深入，使案例背后的東西逐步呈現(xiàn)出來(lái)，深入淺出。如此不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的興趣，而且能解決教學(xué)中的問(wèn)題，高效地完成教學(xué)任務(wù)。（4）增加師生互動(dòng)。案例教學(xué)法中教師和學(xué)生呈雙邊活動(dòng)關(guān)系［2］。在案例教學(xué)法中，教師和學(xué)生能打破傳統(tǒng)的角色，各自都有新的角色。

二、護(hù)理學(xué)實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

在我國(guó)，技能型人才的培養(yǎng)模式相對(duì)落后，大多數(shù)學(xué)校目前仍然傳承著傳統(tǒng)的教育理念、沿用著陳舊的教學(xué)方法。在這樣的傳統(tǒng)教育模式下，直接后果就是培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，從而給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了相當(dāng)大的阻力。

案例教學(xué)法已是美國(guó)當(dāng)今師資培訓(xùn)、師范教育、醫(yī)學(xué)和法學(xué)教育中十分盛行而有效的一種教學(xué)方法，在我國(guó)正在逐漸推廣運(yùn)用開(kāi)來(lái)［3］。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有兩大功能:一是促進(jìn)人的發(fā)展，二是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展［4］。新世紀(jì)的到來(lái)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理學(xué)教育提出了更高的要求和期望，經(jīng)濟(jì)全球化的大背景也使我國(guó)的護(hù)理教育面臨著一個(gè)更大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。護(hù)理教育的改革需要進(jìn)一步加大力度，護(hù)理教育既要體現(xiàn)社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求和人的自身發(fā)展的需求，又要體現(xiàn)專業(yè)對(duì)所培養(yǎng)的人才的期望，以及專業(yè)的理念和價(jià)值觀，開(kāi)展案例教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一個(gè)改革目標(biāo)的有效途徑。實(shí)踐證明，通過(guò)案例教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和多種能力。

三、護(hù)理學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程可分為四個(gè)階段。

第一階段：案例準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取和構(gòu)造相關(guān)案例，提倡教師多參與臨床實(shí)踐自己制作案例，這樣在親自制作案例過(guò)程中，教師會(huì)將自己的思想融入其中，從而使案例教學(xué)更為整體統(tǒng)一。為了使課堂討論更加活躍，把案例以文本形式打印出并在課前發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行信息資源的查找并進(jìn)行系統(tǒng)思考，為課堂討論做準(zhǔn)備。

第二階段：課堂上案例展示階段。教師根據(jù)案例內(nèi)容可采取不同的案例展示形式，如文本、多媒體等。案例可以作為導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新課后，教師簡(jiǎn)要闡述理論知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步闡述融入案例中。案例也可以放到講授之后呈現(xiàn)，如講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)或講完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)后。案例通常在理論知識(shí)講解前呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)欲望，可以避免討論結(jié)果的趨同或?qū)W生無(wú)話可說(shuō)的課堂現(xiàn)象。

第三階段：課堂討論階段。此階段是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的焦點(diǎn)和，是師生交互式的探索過(guò)程。教師可以將將全班學(xué)生分成若干小組來(lái)進(jìn)行討論，由淺入深、由簡(jiǎn)到難，通過(guò)反復(fù)討論、層層深入，查找并確認(rèn)案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，提出一系列解決方案。

第四階段：課堂評(píng)價(jià)和反思階段。教師對(duì)各組的同學(xué)作分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例作點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)出此次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了什么問(wèn)題，還有什么需要解決，并組織同學(xué)對(duì)案例和討論分析進(jìn)行反思。這一階段是學(xué)生向老師及同學(xué)學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，把學(xué)生放到了教學(xué)過(guò)程的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，可以從多方面增加學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示［J］.中國(guó)高教研究，2008，（5）：89-90.

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；外科護(hù)理學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）11-144-02

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床護(hù)理課程是高等護(hù)理教育中的主干課，是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的職業(yè)護(hù)士的關(guān)鍵課程。以往教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在和將來(lái)社會(huì)的需要，改革臨床護(hù)理課程教學(xué)方法已勢(shì)在必行。案例式教學(xué)它以臨床病例為中心提出相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生研討有關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理臨床案例的能力。其核心思想是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的臨床思維能力和記憶能力[1]。近年來(lái)筆者對(duì)護(hù)理專科生外科護(hù)理課程教學(xué)方法進(jìn)行探討，在外科護(hù)理課程教學(xué)中嘗試實(shí)施以病例為主導(dǎo)的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)格局收到了一定的教學(xué)效果。

1案例教學(xué)的含義和目的

案例教學(xué)是指教師選取有代表性的案例，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、與學(xué)生共同討論，提出問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)基本理論、知識(shí)和技能的理解和掌握的過(guò)程。最后教師進(jìn)行總結(jié)，將抽象的內(nèi)容具體化[2]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性。其目的在于提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 案例教學(xué)的組織實(shí)施

2.1案例教學(xué)準(zhǔn)備階段： 教師根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定哪些內(nèi)容適合案例教學(xué)[3]。教師根據(jù)教學(xué)目的精心選擇或撰寫(xiě)教學(xué)案例極為重要，好的案例會(huì)使教學(xué)過(guò)程精彩無(wú)限，事半功倍。選擇的案例應(yīng)具有特定的針對(duì)性，適用于所學(xué)內(nèi)容，具有專題性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要能引出大量的思考與討論空間[4]。

2.2課前病例導(dǎo)人法： 在課前針對(duì)所要講述的疾病，首先介紹一個(gè)典型病例，并圍繞病例設(shè)定問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與求識(shí)欲，吸引其注意力。病例導(dǎo)入完后，再系統(tǒng)講述疾病的病因、病理、生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及護(hù)理。然后再圍繞該病例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)，從而使理論知識(shí)得以深化。

2.3課中病例插入分析法： 在較為詳細(xì)地講述疾病的臨床表現(xiàn)、治療原則以后，插入介紹病例。病例介紹完后.讓學(xué)生們思考并可相互討論，然后提問(wèn)，由學(xué)生代表回答，最后教師進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，給出正確答案。同時(shí)在病例分析過(guò)程中穿插理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生理解的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固，這樣提高了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和分析、推理、判斷能力，提高了學(xué)生解決問(wèn)題、思考問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力。

2.4課后病例練習(xí)教學(xué)法： 講授完某個(gè)單元后，教師選擇某些典型病例，讓學(xué)生課后單獨(dú)思考完成作業(yè)，作為平時(shí)成績(jī)。男性，47歲，因進(jìn)食油膩食物后3小時(shí)出現(xiàn)上腹部疼痛，向兩側(cè)腰部放射，有惡心，無(wú)嘔吐，自服抗生素及止痛片無(wú)效。12小時(shí)后就診。體格檢查：體溫37.6℃，心率112次/min，血壓16/10kPa，呼吸平穩(wěn)，腹平軟，中上腹偏左壓痛，無(wú)反跳痛.血淀粉酶500索氏單位，腹腔穿刺陰性。（1）請(qǐng)寫(xiě)出該患者的診斷及最適宜的治療措施。（2）相應(yīng)的護(hù)理診斷及護(hù)理措施。這樣可促使學(xué)生全面溫習(xí)功課同時(shí)，還利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查資料，獲得了大量知識(shí)，提高自學(xué)能力。

3體會(huì)

案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、提高創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面都有其優(yōu)越性，但它離不開(kāi)理論知識(shí)的支持，更不能替代系統(tǒng)理論知識(shí)的講授。在外科護(hù)理教學(xué)中，教師要注意多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 饒建軍. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)---案例教學(xué)法在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用【J】衛(wèi)生職業(yè)教育 2010.28（18）； 74-76.

[2] 黃曉鳳.將案例教學(xué)法引入政治理論課教學(xué)的改革探索.軍隊(duì)政工理論研究，2001。2（3）：51

篇8

一、在教育內(nèi)容上，突出健全的自我意識(shí)理論教育，增強(qiáng)學(xué)生自我心理教育的理論素養(yǎng)

自我意識(shí)是人對(duì)自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。它是一個(gè)復(fù)雜的、多維度的、多層次的心理系統(tǒng)，自我意識(shí)是意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段。在學(xué)生心理健康教育課上，必須讓學(xué)生了解自我意識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征，學(xué)會(huì)對(duì)自我意識(shí)偏差的調(diào)節(jié)，從而客觀地認(rèn)識(shí)自我，正確地評(píng)價(jià)自我，積極地悅納自我，有效地控制自我，科學(xué)地發(fā)展自我，不斷超越自我，樹(shù)立起一個(gè)充滿自信心與獨(dú)立性的健康的自我。自我意識(shí)的健全是學(xué)生自我完善和自我教育的途徑。

二、在教學(xué)方法上，通過(guò)多種行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究心理活動(dòng)的興趣，提高其自我教育能力

1．情景模擬法。情景模擬教學(xué)法，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中事件發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。在心理教育課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題和情境，積極地引導(dǎo)有共同心理需求的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、同學(xué)互助，彼此促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。如，針對(duì)有的同學(xué)在交往中。面對(duì)他人提出的使自己不滿、不快甚至厭惡的要求或建議，不敢拒絕，不敢說(shuō)：“不”，不敢堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，擔(dān)心拒絕或堅(jiān)持自己的立場(chǎng)會(huì)傷害別人，會(huì)得罪他人的顧慮，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)情形：“在某門課課程考試時(shí)，你的最好的朋友請(qǐng)你給他傳紙條”、“當(dāng)你在宿舍里午休時(shí)，你的同學(xué)卻讓你陪他(她)逛街去”、“當(dāng)你正和朋友商談時(shí)，另外一個(gè)人不打招呼便來(lái)，并滔滔不絕地與對(duì)方說(shuō)話，把你給擱在一邊”等等，讓學(xué)生兩兩配對(duì)練習(xí)，通過(guò)教師的示范，學(xué)生之間的對(duì)應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)既能合適地表達(dá)自己的情感和意見(jiàn)，維護(hù)自己的權(quán)力而沒(méi)有內(nèi)疚感，又能提高人際交往的能力。

2．角色扮演法。角色扮演法是用表演方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)的一種方法。通過(guò)讓學(xué)生扮演一定角色，進(jìn)行行為模仿或行為替代，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究心理活動(dòng)的興趣，使學(xué)生充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，感受角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題，從而使學(xué)生受到教育。在心理健康課程中適當(dāng)運(yùn)用角色扮演，既給學(xué)生宣泄壓抑的情緒提供機(jī)會(huì)，也能使學(xué)生設(shè)身處地地理解角色的處境，消除不合理信念，學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式。而其他學(xué)生雖不扮演角色，也可能對(duì)扮演者發(fā)生認(rèn)同作用，收到良好自我教育的效果。

3．案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種注重師生互動(dòng)的開(kāi)放式研究型的教學(xué)方法，在教學(xué)中把學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、情緒、人際交往、戀愛(ài)、個(gè)性等方面的問(wèn)題綜合成一個(gè)個(gè)典型的案例，然后就這些心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、主要表現(xiàn)、矯正辦法等展開(kāi)分析討論。這樣通過(guò)案例分析、討論、總結(jié)歸納，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析思考問(wèn)題的興趣，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，加深對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、與人溝通合作的能力、正確認(rèn)識(shí)自我等方面的能力。

四、在教學(xué)形式上，采取課內(nèi)課外、課上課下相結(jié)合的方式，開(kāi)展豐富多彩的自我教育活動(dòng)

1．加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練。我國(guó)心理健康教育發(fā)展咨詢委員會(huì)主任林崇德教授指出：“心理健康教育要講究實(shí)效，可通過(guò)實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)課和相關(guān)方式，將心理健康教育落到學(xué)生心理與行為發(fā)展的實(shí)體上來(lái)，以取得實(shí)實(shí)在在的效果”。

心理素質(zhì)訓(xùn)練是一種群體性的心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)。在訓(xùn)練中，學(xué)生在接受訓(xùn)練的同時(shí)，還可以通過(guò)情感的交流，用自己的親身感受、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)去幫助其他同學(xué)。這樣的訓(xùn)練，在完善學(xué)生心理品質(zhì)的同時(shí)，還可糾正一些學(xué)生的心理偏差，從而達(dá)到互相訓(xùn)練、互相學(xué)習(xí)、共同提高的教育目的，收到自我教育的效果。如利用周末或晚上的時(shí)間，將具有人際關(guān)系敏感問(wèn)題的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)體小組，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，在一種支持性的環(huán)境中，練習(xí)如何交朋友，如何與陌生人交談、如何夸獎(jiǎng)別人等，通過(guò)觀察和體驗(yàn)，最終認(rèn)識(shí)自我、接納自我，學(xué)會(huì)調(diào)整與他人的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)心理素質(zhì)教育課以學(xué)生為中心的基本特征，又能改變學(xué)生觀念與行為的目的，提高學(xué)生的心理調(diào)試能力。

2．進(jìn)行積極的自我心理暗示訓(xùn)練。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：積極的心理暗示可以給人帶來(lái)喜悅和力量，如著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在晚上睡覺(jué)前或早晨醒來(lái)后讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行積極的自我心理暗示訓(xùn)練，即采用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式，含蓄、間接地對(duì)自己的心理和行為施加積極的影響。如通過(guò)寫(xiě)日記、摘選自己喜歡的格言警句等，像“我能行”、“別人能干的事，我也能干”、“有志者事竟成”、“事在人為”、“堅(jiān)持就是勝利”等，對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，養(yǎng)成接受自己積極暗示的習(xí)慣，經(jīng)常練習(xí)，形成條件反射，逐漸增加戰(zhàn)勝困難與挫折的力量，從而達(dá)到克服自卑、改變心境、正視現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)自信心的效果。

3．組織學(xué)生參加心理健康協(xié)會(huì)并開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。課下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，組織學(xué)生參加心理健康協(xié)會(huì)，開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的具有實(shí)際效果的各種心理文化活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，寓心理健康教育于課外活動(dòng)中。活動(dòng)包括心理健康宣傳活動(dòng)周、專題講座、心理沙龍、心理情景劇、心理健康征文、心理知識(shí)競(jìng)賽、心理電影欣賞、心理健康板報(bào)、心理健康專題廣播等。這樣，通過(guò)讓學(xué)生親手繪制心理宣傳海報(bào)、發(fā)放知識(shí)宣傳冊(cè)、編演具有學(xué)生生活特點(diǎn)的心理劇等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理教育的積極性，在宣傳、普及心理健康知識(shí)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，幫助學(xué)生提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展方面起到極大的推動(dòng)作用，使得心理健康協(xié)會(huì)成為進(jìn)行學(xué)生心理教育的有效載體。

篇9

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見(jiàn)表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見(jiàn)，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹(shù)人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹(shù)什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書(shū)和地理圖冊(cè)等，地理教科書(shū)是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書(shū)中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫(xiě)、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見(jiàn)，該套教科書(shū)在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開(kāi)放的地理課程”的理念。除了教科書(shū)內(nèi)容的組織和選取外，教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書(shū)表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書(shū)呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書(shū)中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書(shū)配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開(kāi)展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開(kāi)展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書(shū)？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開(kāi)展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

篇10

[關(guān)鍵詞]高中地理；案例教學(xué)；材料；學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，通常是教師對(duì)地理知識(shí)作系統(tǒng)而細(xì)致的分析，對(duì)地理原理作一一的印證，教學(xué)依然沒(méi)有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)以地理知識(shí)為載體，以獲取結(jié)論過(guò)程為目的的教學(xué)模式。因此，通過(guò)案例教學(xué)能促使學(xué)生認(rèn)真觀察地理現(xiàn)象，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。這樣，學(xué)生就會(huì)在案例中饒有興趣地學(xué)習(xí)，從而提升高中地理課堂教學(xué)效果。

一、挖掘教材，注重案例材料的選取

教材是精心編寫(xiě)的內(nèi)容，內(nèi)含豐富的知識(shí)點(diǎn)，有許多具有代表性的案例。在地理教學(xué)中利用案例開(kāi)展教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)具體形象化，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。同時(shí)，地理教材中的案例具有很強(qiáng)的吸引力，與生活非常貼近，能讓學(xué)生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對(duì)于地理學(xué)習(xí)興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著去分析，進(jìn)一步理解并掌握知識(shí)。除了利用教材中的案例外，還可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)“城市功能區(qū)分”時(shí)，教師可以利用所在的地區(qū)為例，講解功能區(qū)的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)更為容易。教師還可以展示學(xué)校的建筑物名稱，讓學(xué)生根據(jù)之前講解的內(nèi)容進(jìn)行劃分歸類，接著再展示學(xué)校的平面圖，看看學(xué)校在建造時(shí)有什么特點(diǎn)，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學(xué)生可以分小組展開(kāi)討論，討論結(jié)束后每個(gè)小組選一名代表進(jìn)行發(fā)言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)會(huì)投入更多的精力。

二、結(jié)合時(shí)事導(dǎo)入，運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生興趣

教師在選擇案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重時(shí)效性。我們知道，地理知識(shí)與我們的實(shí)際生活緊密相連，世界上每天都有有關(guān)地理現(xiàn)象的報(bào)道。如果教師能夠加入時(shí)事元素，便能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)楦咧猩鷮?duì)于時(shí)事已經(jīng)開(kāi)始有所關(guān)注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時(shí)事作為例子，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解時(shí)事，理性地看待時(shí)事。如在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國(guó)家想要保護(hù)好森林，同學(xué)們來(lái)想一想有什么好的措施。學(xué)生積極思考，但無(wú)非都是從本國(guó)出發(fā)，沒(méi)有什么別的提議。這時(shí)，教師接著講：北歐將英國(guó)告上了法庭，這是為什么？這個(gè)問(wèn)題一提出，明顯與學(xué)生的思維相沖突，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，并且追問(wèn)教師為什么。這時(shí)教師再導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)提升很多。又如教學(xué)“水污染”時(shí)，教師可以以日本的水俁病導(dǎo)入，首先展示日本的地域風(fēng)貌，山清水秀的地方為什么會(huì)有水污染？更為奇怪的是，當(dāng)?shù)鼐用竦昧艘环N很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問(wèn)題導(dǎo)致的，倡導(dǎo)學(xué)生要積極保護(hù)水資源，節(jié)約用水，防止水污染。

三、認(rèn)真閱讀案例，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

案例不僅能帶給學(xué)生知識(shí)方面的收獲，同時(shí)在分析的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會(huì)更加開(kāi)闊。學(xué)生一般在分析問(wèn)題時(shí)，所看問(wèn)題的角度比較單一，只會(huì)從幾個(gè)常見(jiàn)的角度進(jìn)行分析。相反，如果多從幾個(gè)角度進(jìn)行分析，可能對(duì)待問(wèn)題的看法會(huì)更全面。為此，在地理教學(xué)中，教師要將知識(shí)之間的緊密聯(lián)系交待清楚，引導(dǎo)學(xué)生在分析時(shí)要盡量從多個(gè)角度進(jìn)行，嘗試著找到各個(gè)層面之間的聯(lián)系，仔細(xì)閱讀案例。如在教學(xué)“世界氣候類型”時(shí)，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學(xué)生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區(qū)別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的角度進(jìn)行分析問(wèn)題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考才能解決。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作，組員間合作打開(kāi)思路，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運(yùn)用多種思路，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，逐漸提升自身的多種能力。

四、引發(fā)案例思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

心理學(xué)研究告訴我們，個(gè)體的思維沿著具體的問(wèn)題情境產(chǎn)生不同的解決辦法可以引發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)中教師選取具有典型性的案例，學(xué)生在分析一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，接著再?gòu)钠渌嵌冗M(jìn)行思考，找到問(wèn)題的典型性，從而發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和特殊規(guī)律，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)“城市化”時(shí)，由于城市化的概念很廣泛，學(xué)生在分析例題時(shí)，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對(duì)人文因素也要進(jìn)行分析。思考城市的發(fā)展除了上述因素外，還要考慮哪幾個(gè)方面。這些問(wèn)題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要去思考的，通過(guò)思考，明白不能因?yàn)榈乩矸矫娴囊蛩卣嫉枚啵腿珡牡乩硪蛩爻霭l(fā)，還要進(jìn)行人文角度、交通的發(fā)展等角度進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去分析這樣一個(gè)典型問(wèn)題：面對(duì)“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進(jìn)入城市？他們的涌入對(duì)城市有什么影響？學(xué)生在分析時(shí)，學(xué)會(huì)從城市與農(nóng)村的角度進(jìn)行分析，還進(jìn)一步挖掘其它知識(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)，先分析表面內(nèi)容，然后再進(jìn)行深入分析，經(jīng)過(guò)全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關(guān)的其它方面內(nèi)容，答案可能會(huì)更加全面。

五、重視案例歸納，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育價(jià)值

著名的布魯納教學(xué)觀認(rèn)為，教師要善于運(yùn)用具體的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的過(guò)程，從而讓教學(xué)活動(dòng)具有教育價(jià)值。案例教學(xué)的開(kāi)展可以采取多種方式進(jìn)行，不能僅停留在課堂教學(xué)中，還可以是社會(huì)調(diào)查、課外活動(dòng)和野外考察等活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)地理案例，我們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)真分析之后，更要重視對(duì)案例的歸納，盡量從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教育價(jià)值的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在能否提高學(xué)生的自主能力，是否體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。例如：我國(guó)很多地方霧霾污染嚴(yán)重，并有沒(méi)有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來(lái)了危害。對(duì)此，教師可結(jié)合課本中“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)“空氣的變化、原因及對(duì)策”的案例開(kāi)展研討：

1.調(diào)查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？

2.調(diào)查本地區(qū)10年以及20年前的空氣變化情況。

3.認(rèn)真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？

4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？

結(jié)合上述個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在課外時(shí)間開(kāi)展觀察、走訪、調(diào)查、收集信息活動(dòng)。這樣，教學(xué)“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了這方面的資料，對(duì)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題提出來(lái)很多有價(jià)值的意見(jiàn)，這樣的案例便具有了一定的教育價(jià)值。

案例教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)的策略之一，作為一種嶄新的教學(xué)方法，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)的長(zhǎng)期檢驗(yàn)，才能為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝亞麗.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（07）.