導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語文課外閱讀知識遷移

知識遷移能力是將所學(xué)習(xí)知識和掌握的基本技能熟練地運(yùn)用到新情境中去的鏈接能力。在高中語文課外閱讀中運(yùn)用知識遷移的方法，提高學(xué)生的閱讀能力以及知識遷移能力，實(shí)現(xiàn)高中語文素質(zhì)教育的目的。

一、知識遷移在高中語文課外閱讀的意義

語文學(xué)習(xí)重在知識遷移，立足課堂，功在課外。課外閱讀也就成了語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，而單一的課堂教學(xué)則意味著放棄了語文學(xué)習(xí)的一半陣地，因?yàn)檎n外閱讀是一種真實(shí)的閱讀。如果說語文課堂教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得各類文章的閱讀方法，以起到舉一反三效果，那么課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)閱讀能力的練武之地。同時(shí)，課外知識的積累和學(xué)科的遷移，反過來又有利于提高語文課堂教學(xué)的效率。而語文閱讀能力的提高，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，它們可以讓我們了解我們國家乃至世界的過去和現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情，從而滋生民族責(zé)任感。比如在閱讀“從到”這一段中國歷史時(shí)，我們可以了解清政府的腐敗無能、橫行霸道給人們帶來的深重災(zāi)難，同時(shí)也就明白了“落后就要挨打”“國家興亡，匹夫有責(zé)”的道理。閱讀文學(xué)作品能增進(jìn)我們的文學(xué)素養(yǎng)，遨游于這些作品中，我們會(huì)懂得真、善、美，會(huì)變得愛憎分明。閱讀禮儀方面的書籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態(tài)大方，舉止高雅，談吐不凡。目前，高中學(xué)生作文的最大弱勢在于言之無物，內(nèi)容空洞說教，語言蒼白，而通過課外閱讀，可以為寫作積累大量素材，可以捕捉、洞察當(dāng)今時(shí)事，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，做到言之有物，同時(shí)也可以填補(bǔ)語言的空白。學(xué)生如在進(jìn)行課外閱讀時(shí)適當(dāng)摘錄優(yōu)美的語段、名句名言，則可以為自己的寫作增添不少的亮麗的風(fēng)景線。

二、課外閱讀特征

語義課外閱瀆的特征具體表現(xiàn)在以下二個(gè)面：(1)靈活開放性。具體體現(xiàn)在兩個(gè)面：閱讀時(shí)間上較少靈活．其不受課時(shí)時(shí)間限制．想讀多長時(shí)間就讀多長時(shí)間閱瀆環(huán)境上不受閱讀地點(diǎn)限制，可結(jié)合具體的閱瀆需耍靈活選擇，可在閱覽審、路邊等等；此外，課外閱瀆內(nèi)容的外延具有無限擴(kuò)展性，天義地理、趣味文學(xué)等等，只要是學(xué)生喜歡的有益的都可以閱瀆(2)自主合作性。語義課外閱瀆既是學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，又是讀者個(gè)性化和社會(huì)化行為的統(tǒng)一過程。因此，在平時(shí)學(xué)生進(jìn)行深外閱讀的過程中，可要求學(xué)生在充分地自主閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)施合作化的閱讀方式，共同促進(jìn)閱湊疑難問題的解決。

三、知識遷移在課外閱讀中的運(yùn)用

1．構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

提高閱讀能力是高中語文素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。這些年的高中語文教學(xué),盡管教師、學(xué)生、家長心往一處想,勁往一處使,結(jié)果卻是無論考上的,還是落榜的,多數(shù)學(xué)生語文實(shí)際能力并不強(qiáng),難以適應(yīng)工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。造成這一狀況的原因很多,其中學(xué)習(xí)緊張無暇閱讀課外書籍,不能使課外閱讀很好地促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí),也是重要原因。

遷移是知識點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實(shí)現(xiàn)知識遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們都持同化論的觀點(diǎn)，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機(jī)場所，通過廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識網(wǎng)絡(luò))的構(gòu)建，在新舊知識問和所學(xué)知識與新問題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知(新問題、新情境)同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個(gè)新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不自覺中實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的。而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識而是程序性的知識：不再是封閉性的知識個(gè)體而是開放性和包容性的知識結(jié)構(gòu)這里所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對知識點(diǎn)問內(nèi)在關(guān)系的理解基礎(chǔ)(即在有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上)。只有實(shí)現(xiàn)了知識的遷移才能把知識學(xué)活，從無頭緒得學(xué)習(xí)中解脫出來，進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，無論對學(xué)習(xí)者知識的學(xué)習(xí)還是對學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)都有極大的好處。

2.實(shí)踐訓(xùn)練遷移法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)校畢業(yè)后的教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個(gè)人在上學(xué)年代里就愛上書籍。學(xué)會(huì)從書籍里認(rèn)識周圍世界和認(rèn)識自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自筆者教育才有可能如果在學(xué)校年代里沒有打下這個(gè)自我教育的基礎(chǔ)．如果一個(gè)人在走出校門后不知閱讀為何物．或者只局限于看那些偵探小說，那么他的精神世界就是粗魯?shù)模蜁?huì)到那種毫無人性的地方去尋找刺激性的享受。”因此，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該形成共識，“中學(xué)時(shí)代培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生終生發(fā)展，有利于國民素質(zhì)的提高，也有利于社會(huì)的和諧美好”。實(shí)踐遷移法是把在課外閱讀學(xué)到的理論知識自覺運(yùn)用到生活實(shí)踐和寫作實(shí)踐中,達(dá)到解決問題的目的的一種方法。比如學(xué)了文章的不同表達(dá)方式:記敘、議論、說明、抒情、描寫,會(huì)不會(huì)自覺辨析,會(huì)不會(huì)運(yùn)用,這就要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的遷移法分兩種,一是再認(rèn)識遷移法。可以從課內(nèi)外文章中摘錄若干段話,仔細(xì)辨析,進(jìn)行概念上對號入座式的遷移,掌握其不同表達(dá)方式的標(biāo)識特征。二是運(yùn)用標(biāo)識的載體進(jìn)行仿寫遷移,達(dá)到從形似到神似的練習(xí),從而提高表達(dá)水平。這種遷移法也可運(yùn)用到修辭、語法及整篇文章的寫作上。這樣,學(xué)語文就可以做到有章可循、有法可依、有規(guī)可操,目標(biāo)明確,不再處于朦朧狀態(tài)之中。這些均需要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應(yīng)用莫定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實(shí)現(xiàn)知識遷移的。

總之，課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段。教師應(yīng)該將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性、自由性、探究性閱讀的引導(dǎo)，在閱讀過程中學(xué)生可以陶冶性情，培養(yǎng)情操，提升個(gè)人修養(yǎng)，從而達(dá)到語文教學(xué)中素質(zhì)教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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一、比較閱讀模式

著名教育家葉圣陶先生提出：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章。”根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以構(gòu)建以精讀課文為中心的比較閱讀模式。

比較閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進(jìn)行閱讀。簡單說來就是將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種閱讀方法。魯迅曾一針見血地指出：“比較是醫(yī)治受騙的好方子。鄉(xiāng)下人常誤認(rèn)一種硫化銅為金礦……就是要看一看真金，免得受硫化銅的欺騙，一方面也就真的識得了硫化銅，一舉兩得了。”這些話，見地是頗為深刻的。在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

1.同主題作品的對比閱讀

如人教版五年級上冊第六單元課文表現(xiàn)的是父愛母愛主題，《地震中的父與子》中在特定的情況下那種“信守承諾、愛子情深”的父愛與《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“嚴(yán)厲得有些不近人情”的父愛，兩者的選材完全不同，是父愛事例的南北兩極。《慈母情深》中對兒子百般呵護(hù)的老牛舐犢的母親與《學(xué)會(huì)看病》中從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力、實(shí)踐能力的母親，兩位母親形象迥然不同。比較同一主題的文章，甚至同一題目的文章，研究其選材、立意、表達(dá)方式等方面的異同，實(shí)在是一件很有趣的事情。對此，我們可以進(jìn)行更為廣泛的“父愛母愛”主題閱讀，引進(jìn)葉傾城的《奇跡的名字叫父親》、劉蒙的《父親的愛》、馬一刀的《鼾聲》、石澗竹的《父愛安全網(wǎng)》;梁曉聲的《母親》、張玉庭《母愛？風(fēng)箏？童話》、安徒生的《母親的故事》、黃衣青的《沒有人喝彩的工作》、陳運(yùn)松的《魚頭》……結(jié)合教材編排特點(diǎn)，根據(jù)單元主題選擇相關(guān)作品進(jìn)行對比閱讀，不但能讓學(xué)生感受到同一種愛的不同側(cè)面、不同角度，豐富學(xué)生對愛的不同內(nèi)涵的體驗(yàn)，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也有極其重要的作用。

2.不同體裁作品的對比閱讀

如以“橋”命題的《橋》（人教版五年級下冊）、《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）、《趙州橋》（人教版三年級上冊）為例，《橋》是篇小小說，《跨越海峽的生命橋》是篇記敘文，兩者都是為了贊頌“舍己為人搭建生命之橋”的精神，《趙州橋》是篇說明文，多用說明的表現(xiàn)手法，作者的寫作目的是為了說明趙州橋的美觀堅(jiān)固以及對古代燦爛文化的傳承。可以對同一內(nèi)容不同體裁的文章進(jìn)行比較，如小說與紀(jì)實(shí)文學(xué)比較、記敘文和議論文比較、詩歌和散文比較。也可以由此延伸，如同樣是《一件小事》，魯迅是“一粒沙里見世界”，從車夫一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中折射出不平凡的精神，榨出自己皮襖下的“小”來，鐵凝則是“半瓣花上說人情”，從鄰居一個(gè)6號半針頭品味出信任、友善、不張揚(yáng)的立身處世境界;同樣從荔枝出發(fā)，蘇軾快意它的甘美，杜牧卻悲嘆朝廷的腐敗，楊朔看到的是蜜蜂的無私奉獻(xiàn)，肖復(fù)興體味到的則是深深的母愛……在比較中，豐富了學(xué)生的生活感受，使學(xué)生領(lǐng)悟到不同表達(dá)方式的神奇魅力，進(jìn)而把握住不同體裁文章的寫作特點(diǎn)。這種獨(dú)特的語文實(shí)踐與體驗(yàn)的效果是單一文章的閱讀所不可比擬的。

3.不同觀點(diǎn)作品的比較閱讀

針對教材中的某一個(gè)觀點(diǎn)可以要求學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同觀點(diǎn)的文章，比較對同一事物不同的看法，引起學(xué)生的思考。人教版五年級上冊第一單元口語交際？習(xí)作一“開卷是否有益”，教學(xué)中可以圍繞這一主題，引進(jìn)《天下第一好事，還是讀書》（季羨林）、《讀書的時(shí)光》（弗吉尼亞？沃爾芙）、《造書術(shù)》（華盛頓？歐文）等文章，這些文章都說讀書，但表達(dá)的觀點(diǎn)卻各有意趣。通過對同一事物持有完全相反觀點(diǎn)的文章的比較閱讀，可以正反對照，對砥礪思想、提高認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生全面正確的思維方式具有特殊的作用。另外，對同一作家前后期作品的思想傾向的比較，對同一作品的前后兩稿的比較，對不同作家作品的藝術(shù)風(fēng)格的比較，對作家的作品與有關(guān)的評論文章的比較等，這些較高層次的比較閱讀方法，我們都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo)運(yùn)用。

二、補(bǔ)充閱讀模式

教材選文作為語言文化的重要載體，彰顯著中華民族優(yōu)秀的文化積淀。但是，再好的教材，其內(nèi)容也是局部的，影響也是有限的，不管哪一套教材都是掛一漏萬，難免存在不足之處。同時(shí)，一個(gè)學(xué)生如果僅僅只盯于教材，那么，他的精神成長的營養(yǎng)是貧乏的，其智力生活也是單調(diào)的。正如蘇霍姆林斯基所說，課外閱讀是學(xué)生記憶課本上的公式、規(guī)則和結(jié)論的“智力背景”或“智力底子”。

1.由點(diǎn)及面的補(bǔ)充閱讀，積淀文化

顧名思義，就是從局部、小范圍的課文閱讀逐步推及到大面積、大范圍的課外閱讀。這是比較常用的一種補(bǔ)充閱讀模式，大致有三種推廣補(bǔ)充方法：①從節(jié)選到全文。教材中有很多選文都是從經(jīng)典作品中節(jié)選出來的，《蟋蟀的住宅》選自《昆蟲記》，《楊氏之子》選自《世說新語》，《將相和》選自《史記》，在第十二冊還專設(shè)了一個(gè)名著閱讀單元，這些選文的目的在于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的紐帶，將學(xué)生的目光引向更廣闊的世界。②從引文到引文全篇。在小學(xué)階段，引文的出現(xiàn)還不是很多，但也應(yīng)該引起我們的注意，如《懷念母親》中季羨林引用哥廷根寫的部分日記，《為人民服務(wù)》中引用司馬遷的名言，《跨越百年的美麗》中引用愛因斯坦對居里夫人的評價(jià)，這些引文的目的是為了充實(shí)文章內(nèi)容，增添理論（情感）色彩，增強(qiáng)論辯力量。對此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀引文全篇，學(xué)習(xí)如何占有素材、運(yùn)用素材。③從課文到作者其他作品。如讀了《桃花心木》，推薦閱讀林清玄的其他作品《心田上的百合》《迷路的云》等，讀了《凡卡》，推薦閱讀契科夫的其他小說，如《套中人》《變色龍》等，讀了《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的動(dòng)物小說系列。

2.由表及里的補(bǔ)充閱讀，積累寫法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用。這講的就是讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合可以從優(yōu)美詞句出發(fā)，從典型段落入手，從篇章結(jié)構(gòu)著眼，也可以從課文中所寫的某個(gè)人物、某種景物、某個(gè)事件、某種細(xì)節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個(gè)字，拓展到閱讀相關(guān)作品，達(dá)到重復(fù)強(qiáng)化、彼此啟發(fā)的作用。比如，《白楊》是一片典型的借物喻人的文章，我們可以將《落花生》《桃花心木》兩篇文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，尋找它們的共同點(diǎn)――以對話的形式層層深入展開，從形到神到人。還可補(bǔ)充閱讀矛盾的《白楊禮贊》，袁鷹的《白楊》，在明白借物喻人文章的共同點(diǎn)（描述出事物的特點(diǎn)與人的品格的相似之處）基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的不同構(gòu)篇方式。

還可以將改定的課文與原作進(jìn)行比較。比如課文《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》，找來原著《蟋蟀》一讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者相差甚遠(yuǎn)。首先字?jǐn)?shù)不同，原著12000多字，課文900多字;其次內(nèi)容不同，課文主要寫住宅，原著有三個(gè)篇章，分別寫了它的家政、住屋和樂器;再者表達(dá)語言迥異，課文偏向以簡潔樸實(shí)的語言敘述，而原著則多是生動(dòng)形象、趣味橫生的描寫性語言。

三、質(zhì)疑閱讀模式

西方現(xiàn)代接受理論認(rèn)為文本的意義充滿了未定性，文本的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和作者相互作用的產(chǎn)物。質(zhì)疑讀書法是一種精讀閱讀法，是指帶著疑難問題讀書進(jìn)而獵取知識的學(xué)習(xí)方法。質(zhì)疑， 就是在掌握書中主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 提出不理解的問題， 通過思考、查資料、請教教師等方法， 找出正確的答案， 從而使視野開闊而深入。它是“學(xué)―思―疑―問”學(xué)習(xí)心理規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑閱讀一般要經(jīng)歷以下過程：獨(dú)立思考，提出自己觀點(diǎn)質(zhì)疑――旁征博引，運(yùn)用他人觀點(diǎn)質(zhì)疑――集思廣益，展開討論爭鳴質(zhì)疑――深入實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證質(zhì)疑。疑問通常可以分為兩種情形：一種是書本上已經(jīng)提出并且基本上講清楚的，只要讀書就可以解決;另一種是經(jīng)過思考才能提出來，還需用多方面的知識或借助于他人幫助才能解決。而后一種對我們具有更重大的意義。

1.對文章內(nèi)容的橫向拓展

“文本的確定性的存在是（學(xué)生、老師、文本之間）對話的前提之一。”新課標(biāo)要求“要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己的分析與判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。

以《比尾巴》（人教版一年級上冊）為例，有學(xué)生提出：“還有哪些動(dòng)物的尾巴特別好玩？”這個(gè)問題馬上激起所有學(xué)生的興趣。于是筆者便鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找閱讀相關(guān)資料，然后進(jìn)行交流。在交流中，壁虎、袋鼠、魚、老虎、牛等動(dòng)物都紛紛閃亮登場。這時(shí)又有學(xué)生提出：“為什么我們不也編一個(gè)《比尾巴》呢？”于是，一段段精彩紛呈的小兒歌誕生了：“誰的尾巴尖？誰的尾巴扁？誰的尾巴好像小凳子？烏龜?shù)奈舶图猓喿拥奈舶捅猓蟮奈舶秃孟裥〉首印！薄罢l的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴最有力？狗的尾巴軟，貓的尾巴硬，老虎的尾巴最有力。”……

2.對文章主旨的深度開發(fā)

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”誠然，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但他畢竟還是“哈姆雷特”而不是其他。我們在肯定作品意義不確定性的同時(shí)，也要尋找意義的相對確定性。例如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》（人教版六年級下冊），有一位學(xué)生提出自己的思考：“孔子他像個(gè)大小孩！平時(shí)我們小孩在路上爭辯時(shí)，哪有大人會(huì)走過來問我們爭辯什么？孔子居然會(huì)走過去問，他的好奇心也太重了吧。”一石激起千層浪，孔子究竟是個(gè)什么樣的人呢？教師可以讓學(xué)生自己帶著疑問去閱讀有關(guān)孔子的言論或作品，自己作出思考判斷，通過質(zhì)疑閱讀有了收獲后，再展開討論交流。

3.對語言表達(dá)的精益求精

語言需要錘煉，文本也可質(zhì)疑。遙想當(dāng)年賈島，“兩句三年得，一吟淚雙流”。字斟句酌，精益求精，在語言文字上下功夫，也是質(zhì)疑閱讀的一種追求。如讀《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊），有學(xué)生認(rèn)為，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”中的“和”應(yīng)該改為“等”，因?yàn)榍嚆~利器、名人書畫都是屬于奇珍異寶，是從屬關(guān)系而不是并列關(guān)系;又如讀《草船借箭》（人教版五年級下冊），有學(xué)生認(rèn)為題目應(yīng)該用《草船訛箭》，或者給“借”字添上引號，因?yàn)檫@里表示的是特殊意思;再如讀《童年的發(fā)現(xiàn)》（人教版五年級下冊），有學(xué)生認(rèn)為課文寫到第13自然段就可以了，后面的6個(gè)自然段可以刪掉……

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關(guān)鍵詞: 高中政治教學(xué) 課外閱讀 錯(cuò)誤認(rèn)識 意義 策略

我國唐代詩人杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”由此可見,閱讀是獲得知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要途徑。就高中政治課而言,學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)都離不開閱讀。但是受到高考升學(xué)的影響,學(xué)生對政治課教學(xué)中的閱讀存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識,我們應(yīng)該正視這些錯(cuò)誤認(rèn)識,采取有效的加強(qiáng)措施,以期使閱讀為政治課教學(xué)服務(wù)。

一、當(dāng)前中學(xué)思想政治教學(xué)在閱讀方面存在的錯(cuò)誤認(rèn)識

錯(cuò)誤認(rèn)識一:認(rèn)為只有在語文、英語、歷史教學(xué)中才需要閱讀,思想政治課學(xué)習(xí)只要能夠把教材、考綱中需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)、再認(rèn),在面對各種各樣的練習(xí)時(shí)能夠熟練運(yùn)用就達(dá)到了目的,如果把精力放在閱讀上就是浪費(fèi)時(shí)間。

錯(cuò)誤認(rèn)識二:教師認(rèn)為政治課教學(xué)只要能夠引導(dǎo)學(xué)生剖析教材,把課講好就行,至于學(xué)生會(huì)不會(huì)對課外的諸如報(bào)紙報(bào)道、雜志望、社會(huì)現(xiàn)象等內(nèi)容進(jìn)行分析,那不是教學(xué)所能解決的問題。很多教師雖然都知道家事國事天下事,事事要關(guān)心的道理,但是總認(rèn)為只要把教材理解透了就會(huì)學(xué)得好、考得好,對學(xué)生的閱讀很不重視,剝奪了學(xué)生閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。

錯(cuò)誤認(rèn)識三:學(xué)生認(rèn)為能夠把書本的知識反復(fù)背下來,把老師所講的內(nèi)容掌握了,一切試題都會(huì)做了才是主要的任務(wù),至于能夠了解多少課外的內(nèi)容是沒有必要的,只會(huì)增加負(fù)擔(dān)。

二、閱讀在當(dāng)今政治新課程教學(xué)中的重要意義

閱讀是學(xué)生及所有人提升自身素質(zhì),提高能力的最佳方式。那么,從新課程改革來看,閱讀在當(dāng)今政治課教學(xué)中有著怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢?

(一)加強(qiáng)政治課閱讀能夠彌補(bǔ)中學(xué)生膚淺的閱歷。

現(xiàn)在的中學(xué)生接受的信息量是大的,但是能為思考問題提供支撐的信息卻接觸得比較少,閱歷淺,缺乏豐富的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),對書本理論的理解缺少必要的感性知識。任何知識的學(xué)習(xí)都是從感性材料的積累開始的。但黨政干部的政治學(xué)習(xí)不必先從感性開始,因?yàn)檫@類人群已經(jīng)有了豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。對于中學(xué)生來說,通過閱讀可以彌補(bǔ)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足,比較容易地理解理論知識,改變政治課教學(xué)枯燥的狀況。

(二)通過閱讀來積累信息符合當(dāng)前新課程的教材編寫意圖。

現(xiàn)行新課程教材的正文部分除了直接陳述概念、觀點(diǎn)、原理之外,還在教材中用仿宋體提供了許多事實(shí)的材料、舉例分析等文字材料,其主要是起到情境導(dǎo)入和引導(dǎo)思維的作用。與以前的教材相比,感性材料增加了許多分量,從這個(gè)特點(diǎn)來看,我們重視開展學(xué)生課外的材料閱讀,可以更加豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,彌補(bǔ)教材材料滯后的弊端,使教學(xué)更加符合從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律,有利于切實(shí)提高政治課教學(xué)的實(shí)效性。

(三)加強(qiáng)閱讀能夠提高學(xué)生政治知識的接納度。

“圖式”理論認(rèn)為,知識在大腦中的儲存越多,越有利于新知識的接納。在政治課教學(xué)中,學(xué)生有時(shí)對某一知識存在難以深入甚至(盡管反復(fù)多次)難以掌握的現(xiàn)象。其實(shí)這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要跟學(xué)生缺少相關(guān)的知識背景有關(guān)。要解決這個(gè)問題最好的辦法是引導(dǎo)學(xué)生多接觸大量的學(xué)科背景知識,而接觸大量的背景知識的最好方法是能夠通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。只有大腦中積累的知識越豐富,學(xué)生理解、接受知識的速度才會(huì)越快。

另外,經(jīng)常關(guān)心時(shí)政、閱讀報(bào)刊,對于高考來說也有十分重要的作用,有些熱點(diǎn)問題的答案,可以組織得更完美,有些語言更有政治科目的色彩。

三、加強(qiáng)和促進(jìn)政治課的閱讀教學(xué)的策略

(一)通過多種渠道,開展豐富多彩的閱讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情。

1.結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

政治教師一定要在思想上重視閱讀活動(dòng)的價(jià)值所在,將課堂教學(xué)與課外的閱讀活動(dòng)的開展有機(jī)地結(jié)合起來,樹立以閱讀促進(jìn)教學(xué)的思想。定期利用教室后面的板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、學(xué)校的櫥窗等小陣地張貼有關(guān)政治主題的評論、新聞報(bào)道等文章內(nèi)容,向?qū)W生宣傳相關(guān)的政治知識,利用校園廣播、讀報(bào)課宣讀、介紹有關(guān)黨的方針、政策內(nèi)容,以便掀起學(xué)生閱讀的熱潮。政治教師還可以會(huì)同學(xué)校有關(guān)部門開展法制教育、國內(nèi)外重大事件的討論、政治課沙龍等活動(dòng),把文本的閱讀和聲像的閱讀,以及現(xiàn)實(shí)的講座結(jié)合起來,努力營造閱讀的氛圍。

2.經(jīng)常指導(dǎo)開展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情,引導(dǎo)學(xué)生持之以恒,堅(jiān)持閱讀,并提高閱讀效益,教師要經(jīng)常指導(dǎo)他們開展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)。

(1)讀書筆記展覽。指導(dǎo)并幫助學(xué)生在年級內(nèi)或?qū)W校范圍內(nèi)展覽好的讀書筆記,供學(xué)生觀摩、參考。

(2)讀書一得之類的征文活動(dòng),對學(xué)校重點(diǎn)推薦的優(yōu)秀圖書,組織開展“讀書一得”征文,對優(yōu)秀者給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)讀書演講,把讀書活動(dòng)和演講活動(dòng)結(jié)合起來,確定主題開展演講。

(4)召開新聞評論會(huì),定期舉辦課外閱讀新聞評論會(huì),讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用政治知識進(jìn)行分析表達(dá),鍛煉學(xué)生的政治學(xué)科思維。

(5)知識競賽,利用活動(dòng)課時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行知識競賽,采用時(shí)事新聞知識搶答賽形式,促進(jìn)學(xué)生閱讀積累。

這些活動(dòng)的開展不僅能使學(xué)生的閱讀能力普遍提高,而且能促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)水平和全面素質(zhì)的提高。

(二)結(jié)合學(xué)科教學(xué),為學(xué)生提供多樣化的閱讀文本材料。

政治課閱讀的主體是學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),只有更好地和課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,政治課閱讀活動(dòng)才能具有真正的生命活力,才能使閱讀活動(dòng)發(fā)揮其所特有的教育價(jià)值。因此,政治課教師應(yīng)該認(rèn)真研讀新課標(biāo)、新教材及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,努力尋找好閱讀活動(dòng)開展的切入點(diǎn),做到有的放矢,而閱讀文本的選擇則應(yīng)盡量以學(xué)生生活中能夠接觸到、經(jīng)歷過、感受到的材料為主。教師可以確定主題,然后由學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行課外分工尋找選擇,最后在校園內(nèi)開展閱讀交流。例如:經(jīng)濟(jì)生活中的第六課投資的選擇,盡管課本中已有了對儲蓄、股票、國債等知識的介紹,但為了幫助學(xué)生了解更多的投資選擇知識,教師可以以投資途徑為主題,讓學(xué)生分工挑選各種報(bào)刊雜志上對投資選擇介紹性的文章,開展深度閱讀。教師也可以在上課前,充分利用教學(xué)參考書,把參考書中的教學(xué)資源鏈接的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣可以讓學(xué)生充分地占有信息,以最新的資料信息充實(shí)自己的頭腦,加深對書本知識的理解,最終提高政治課素養(yǎng)。

(三)組織開展通過閱讀進(jìn)行的探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。

政治課閱讀活動(dòng)形式多樣,教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)中提出的探究性教學(xué)活動(dòng)建議,鼓勵(lì)學(xué)生以身邊的政治事例為切入口多參加相關(guān)的探究性活動(dòng),在此過程中仿照社會(huì)學(xué)科專家的研究方法,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己設(shè)計(jì)探究性方案,撰寫探究性報(bào)告。

例如,在學(xué)習(xí)生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度這一內(nèi)容中的第二目:加強(qiáng)宏觀調(diào)控的時(shí)候,教師可以向?qū)W生推薦“李揚(yáng):宏觀調(diào)控不可能一成不變,研判中國經(jīng)濟(jì)走向”;“內(nèi)地宏調(diào):‘一保一控’,再加‘一助’?”滯脹陰影突現(xiàn),從緊遭遇中國宏調(diào)變奏”:“一‘緊’一‘寬’次貸今年調(diào)控或先緊后松”;“謝國忠:08宏觀調(diào)控將非常嚴(yán)――當(dāng)心!這次狼真來了”等網(wǎng)摘文章材料,供學(xué)生閱讀,然后讓學(xué)生聯(lián)系市場調(diào)節(jié)的局限性及社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的特征的相關(guān)知識,自己確定一個(gè)問題,設(shè)計(jì)好方案,積極撰寫探究報(bào)告。

這種探究活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,培養(yǎng)收集占有信息的能力,培養(yǎng)自我探究運(yùn)用書本知識分析解決實(shí)際問題的能力。

總之,在用理性思考問題的時(shí)代,閱讀已成為學(xué)生有效獲取更多新知、信息來適應(yīng)時(shí)代人才需求的重要途徑。時(shí)代呼喚著政治教育追趕時(shí)代,超越課堂,帶領(lǐng)學(xué)生在浩翰無垠的知識海洋中努力開辟閱讀的新天地。作為政治教師更要積極拓展渠道,為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航,讓學(xué)生徜徉在書海中,在書的海洋中積累知識,思考世界。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社,1984,6.

篇4

關(guān)鍵詞：課外閱讀；寫作；源泉

一、課外閱讀對寫作的重要意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文里去。而在我們的語文教學(xué)中，我們往往比較注重識字、寫字和課內(nèi)文章的閱讀，卻忽視了閱讀與寫作的密切配合，尤其是課外閱讀常常讓老師無暇顧及。然而，課外閱讀是語文課堂的延伸，它讓學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法、寫作思路得以運(yùn)用和拓展。閱讀量的多少，閱讀能力的高低更直接影響著學(xué)生的寫作水平。如何使學(xué)生的作文有內(nèi)涵、有深度？我們就應(yīng)該在課外閱讀上多下工夫，讓學(xué)生在豐富多彩的課外閱讀中找到“共鳴”，引發(fā)寫作的“欲望”。而課外讀物也正以各種風(fēng)格展示著我們的生活，我們常常能在生活中看到它們的原形，在情感和認(rèn)知上產(chǎn)生共鳴，并與生活中的素材和感受相結(jié)合，形成具有自己獨(dú)特見解的作品。這也正是課外閱讀對寫作“潤物細(xì)無聲”的作用。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1.營造良好的閱讀氛圍

我在教室設(shè)計(jì)了一個(gè)好書推薦欄，選擇了一些比較符合學(xué)生“口味”的書籍推薦給全班同學(xué)，如，《魯濱孫漂流記》《小兵張嘎》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《西頓野生動(dòng)物集》等，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完我所推薦的書。每周抽出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣越來越濃厚，閱讀的速度也越來越快。

2.借助課本激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)生對某個(gè)故事產(chǎn)生興趣后，必定會(huì)激發(fā)其潛在的求知欲，促使他們把閱讀延伸至更廣闊的空間。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在了解諸葛亮、周瑜、曹操的人物特點(diǎn)的同時(shí)，還讓學(xué)生搜集資料了解三國形成和衰敗的過程，或更多的三國故事，激發(fā)學(xué)生對“三國”的興趣，并借機(jī)向?qū)W生推薦了《三國演義》。在學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》后，學(xué)生通過課本了解了故事梗概，更在精彩片段中，領(lǐng)略了這兩部小說的魅力，我趁機(jī)向?qū)W生大力推薦，班級中便又掀起了一股閱讀熱。

3.肯定學(xué)生閱讀體驗(yàn)

如課外閱讀欣賞課、課外閱讀心得匯報(bào)課、課外閱讀成果展示課、課外閱讀知識競賽課等，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)欣賞，不斷積累，擴(kuò)大閱讀知識面，從而提高自身的語文素養(yǎng)，不斷激發(fā)閱讀興趣。在一次次的閱讀交流活動(dòng)中，學(xué)生通過話劇、朗誦精彩片段、交流讀后感悟、制作閱讀畫冊等形式充分發(fā)揮自己的特長，將自己對生活的理解和個(gè)人愛好融入文本，使閱讀成為一次個(gè)體生命的發(fā)展，讓學(xué)生覺得這樣的閱讀是一種享受。同時(shí)，通過閱讀交流課，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，并給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分地享受閱讀成功的快樂。

三、在閱讀中搭建“讀”與“寫”的橋梁

1.結(jié)合生活看閱讀

許多學(xué)生無法下筆或情節(jié)簡單大多是因?yàn)闃?gòu)思不夠巧妙，不知道接下去該如何發(fā)展，或無法抓著關(guān)鍵的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。我們所推薦學(xué)生讀的書，都是語言精練、情節(jié)精彩或貼近孩子生活的作品，如《小兵張嘎》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》都是這個(gè)年齡段孩子易于接受、能夠模仿的，甚至可以看到自己影子的故事。讓孩子閱讀故事，再走出文本，結(jié)合生活，讓孩子更多地發(fā)現(xiàn)生活的精彩。

2.注重積累“精彩”語言

常言道：“書到用時(shí)方恨少。”這也正是我們讀得少，積累少的結(jié)果。魯迅先生曾說：“讀書必須如蜜蜂那樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若只叮在一處，所得就非常有限……”在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生只讀語文課本中有限的幾篇文章，那么到了作文時(shí)，便擠不出詞句來了。而班上語文能力強(qiáng)的同學(xué)都對課外書情有獨(dú)鐘。可見讀寫能力的獲取，主要還應(yīng)來自于課外閱讀，只有多讀書，多積累詞匯語段，日久天長，便能信手拈來、隨心所欲了。因此，我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意方法，多加積累，要求學(xué)生邊讀邊劃出精彩的語句或片段，讀后再將其記錄在“日積月累”本上，每天背誦一個(gè)自己最喜歡的片段，并在課外閱讀交流課上誦讀給大家聽，久而久之，同學(xué)們也喜歡上了這樣的積累，更樂于將自己的“精彩”與他人分享，學(xué)生的文章表達(dá)也日益豐滿起來。

3.在閱讀中訓(xùn)練仿寫

仿寫，即以所閱讀的文本為例，仿照文中精彩的語段或?qū)懽鞯乃悸贰⒔嵌葋砭毩?xí)寫作。文中修辭手法的運(yùn)用、人物外貌、心理活動(dòng)的刻畫以及環(huán)境描寫的襯托等，都是我們在課外閱讀中可以借鑒模仿的。從小學(xué)生的思維發(fā)展和教師的習(xí)作指導(dǎo)來看，基本是從機(jī)械的引用過渡到靈活的仿寫，最后發(fā)展為創(chuàng)作，在模仿中不斷創(chuàng)新，以提高習(xí)作能力。學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》后，我推薦學(xué)生閱讀了《小兵張嘎》，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意書中人物描寫的片段，并把它們畫出來，思考作者是如何抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等描寫展示人物的特點(diǎn)。并讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，對班級的某個(gè)同學(xué)進(jìn)行描寫，寫后讓大家猜猜是誰。以一個(gè)學(xué)生的片段描寫為例：“他中等個(gè)子，長得很敦實(shí)，他的胳膊和腿真像成熟的玉米棒。他總喜歡穿一身紅色運(yùn)動(dòng)服，他說：“運(yùn)動(dòng)服穿著舒適。”他的頭圓圓的，紅撲撲的臉蛋上嵌著一雙黑溜溜的眼睛，就像黑夜里的探測器，時(shí)不時(shí)地滴溜轉(zhuǎn)著，真滑稽！我最喜歡他的笑聲。瞧！他又瀟灑地?fù)]舞著剛發(fā)的語文考卷，昂首大步邁向自己的座位，他那大嘴中發(fā)出的爽朗的笑聲，似乎再向全班宣告：“我又是第一名”。簡單的一段人物介紹，便把一個(gè)爽朗的大男孩淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，這樣的精彩似乎也不亞于文中的小嘎子，讓聽的同學(xué)們也不禁開懷一笑。其實(shí)作文原來可以這么輕松而愉快，讓學(xué)生在不知不覺中尋找到前進(jìn)的方向。

4.多寫心得促閱讀

篇5

我聽說過這樣一件事情：作者的兒子在美國上學(xué)，一天在路上遇到鄰居家的小孩，只比他兒子高一二個(gè)年級，他兒子想跟那個(gè)小孩子一起玩，那個(gè)小孩興高采烈地說，他很忙，要去圖書館。教師布置了一個(gè)題目，讓學(xué)生們列出自己身邊的一些日常生活用品的名稱，查出它們的化學(xué)成分，并寫出一些基本的化學(xué)元素的名稱。至于具體選擇哪些日常生活用品，并沒有具體要求，比如廚具類就有鐵鍋、不銹鋼鍋，糕點(diǎn)類也有奶油蛋糕、巧克力蛋糕、蘋果派、草莓果醬夾心餅等，名目繁多，教師并不作統(tǒng)一的要求，只要你有理有據(jù)就可以。后來聽說，這項(xiàng)作業(yè)孩子們做得五花八門，覺得好玩極了。他們通常都先選自己好奇的東西，然后去圖書館查閱相關(guān)資料。通過這項(xiàng)作業(yè)孩子們讀了大量文章，某些方面的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了大人。

聽了這個(gè)故事，我對孩子閱讀價(jià)值取向的認(rèn)識發(fā)生了變化，閱讀的指導(dǎo)原則和方法也隨之改變。

1.閱讀目標(biāo)的選擇性

課外閱讀不是我們原有的閱讀教學(xué)的延伸和加強(qiáng)，所以目標(biāo)的確定不應(yīng)以培養(yǎng)閱讀能力為首要，更不應(yīng)違背孩子的個(gè)人喜好而做統(tǒng)一的要求，要尊重孩子，根據(jù)他們各自不同的特點(diǎn)自行確定其閱讀的內(nèi)容。這樣的閱讀才是一種無負(fù)擔(dān)的享受，還了生命多彩的真面目，又在不知不覺中提高了孩子們的閱讀能力。

2.閱讀材料的廣泛性

課本上的材料大多是文學(xué)類的，偶爾有些其他材料也是不能滿足孩子的求知欲的，更何況有一些具有很強(qiáng)的時(shí)效性。因此，需要讓孩子閱讀報(bào)刊雜志，補(bǔ)充些科技類讀物。如：生活小常識、自然知識、人類未解之謎、科技類讀物等；另外也可以讓孩子看看通訊報(bào)道、時(shí)事評論、人物傳記等。科技的發(fā)展使閱讀媒介大大擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)使孩子可以進(jìn)行更有趣、更立體、更復(fù)雜的閱讀。因此，應(yīng)該充分運(yùn)用這個(gè)有效的工具，讓孩子在自由選擇中馳騁，在自由閱讀中走向更廣闊的世界。這樣說，并不是任孩子自己選擇，為了提高閱讀質(zhì)量，教師還是要進(jìn)行宏觀調(diào)控。我在選擇閱讀內(nèi)容方面注意了以下幾點(diǎn)：

（1）與學(xué)生的認(rèn)知水平一致原則。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的知識水平、認(rèn)識能力進(jìn)步很快，教師編選內(nèi)容時(shí)要注意學(xué)生的識字量、識字能力等因素，內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生的認(rèn)知水平一致，文字覆蓋面應(yīng)稍稍大于學(xué)生的識字量。

（2）趣味性原則。所編、選的內(nèi)容應(yīng)注意引起學(xué)生的興趣，如圖文結(jié)合的圖畫書，情節(jié)離奇的故事，令人稱奇的太空知識、動(dòng)物知識等。

（3）高尚情趣原則。文章能給學(xué)生一些心靈的啟示，能提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

（4）適于朗讀原則。朗讀最大的特點(diǎn)是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生能從中感受到語言文字所傳達(dá)出來的美和感染力。當(dāng)然，教師優(yōu)美的朗讀是促進(jìn)孩子閱讀興趣的強(qiáng)化劑。

3.閱讀的實(shí)踐性

在課外閱讀中，教師要擺正自己的位置：學(xué)生自主閱讀的反饋者和服務(wù)者。這個(gè)實(shí)踐的過程可以是個(gè)體學(xué)習(xí)，互不干涉，拿著自己的書本甚至是其他實(shí)踐材料躲起來，不受干擾地鉆研。這樣的閱讀是人性化的，是很多孩子需要的。也可以是小組學(xué)習(xí)，共同討論，分工合作，共同完成，這種形式可以幫助孩子們共同提高。當(dāng)然，如果家長有時(shí)間，我們也非常贊成各年齡階段的親子閱讀。因?yàn)椋粋€(gè)溫暖情境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)和一本書。人，才是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵。在閱讀情境中，父母可以成為孩子閱讀的引導(dǎo)人，引導(dǎo)孩子選書、看書、讀書，引導(dǎo)孩子發(fā)問、討論、思考，進(jìn)而引導(dǎo)孩子對閱讀的興趣。場地可以是教室、閱覽室、操場、花壇邊、臥室、書房……哪里適合就到哪里去；時(shí)間可以是課間，可以是放學(xué)后，可以是周末假期，什么時(shí)候方便就在什么時(shí)候。這兩方面的選擇就更是孩子自己的事情了。

4.評價(jià)的鼓勵(lì)性

學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展到什么階段，達(dá)到了什么樣程度，結(jié)果如何，都需要進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。課外閱讀一段時(shí)間也需要進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)。單純運(yùn)用考試的方式是比較枯燥的，更何況課外閱讀的開放性、廣泛性和特殊性也不允許采用單一、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評價(jià)的目的就達(dá)到了。

篇6

關(guān)鍵詞 課外閱讀；歷史課外閱讀；教師指導(dǎo)

著名語言學(xué)家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時(shí)說過：“學(xué)習(xí)過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。”因此，我們在平時(shí)的歷史教學(xué)過程中不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里，而要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史課外閱讀的繽紛世界。

（一）初中生課外歷史閱讀的必要性

1.初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的要求。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，知識涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，內(nèi)容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學(xué)習(xí)人類發(fā)展軌跡的輪廓，從中領(lǐng)略一下人類文明發(fā)展中留下的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以學(xué)生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對學(xué)習(xí)初中歷史來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴(kuò)大課外閱讀的知識面來領(lǐng)略中華文化的博大精深。

2.歷史新課標(biāo)提出的要求。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分“實(shí)施建議”中闡述了“課程資源開發(fā)與利用建議”。在形式多樣、內(nèi)容豐富的各種歷史課程資源中，新課標(biāo)把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認(rèn)定為最重要的課程資源。同時(shí)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式”，即倡導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自由選擇閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，是一種完全自主的學(xué)習(xí)過程，符合新課標(biāo)的要求。

3.課外閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。“閱讀可以引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力。”歷史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，更重要的是當(dāng)學(xué)生閱讀到這些內(nèi)容時(shí)不可避免的會(huì)產(chǎn)生對社會(huì)、對人生的思考，在潛移默化中，學(xué)生對歷史發(fā)展的規(guī)律也就有了一定認(rèn)識，從而提高了自己的歷史思維能力，這對學(xué)生以后的人生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

但是，初中學(xué)生的歷史課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和教師依舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生每天要應(yīng)付課業(yè)，忙于作業(yè)，他們的課外閱讀時(shí)間非常有限。即使能抽出時(shí)間來閱讀課外讀物，閱讀的娛樂化傾向也非常嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒有認(rèn)識到有益的課外閱讀對于促進(jìn)學(xué)習(xí)、開闊視野、提高自身素養(yǎng)的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內(nèi)學(xué)業(yè)的關(guān)系，如何提高課外閱讀的效率、發(fā)揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問題，需要?dú)v史教師在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一些方法指導(dǎo)。

（二）教師如何指導(dǎo)學(xué)生歷史課外閱讀

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉(zhuǎn)化到歷史課堂的學(xué)習(xí)中去，能自覺地學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，而學(xué)習(xí)和研究又促使他們?nèi)ミM(jìn)一步閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的主人翁意識，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓他們在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在學(xué)習(xí)“古代希臘的文明”這一知識點(diǎn)時(shí)，我通過提出問題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達(dá)？”來激發(fā)學(xué)生對雅典和斯巴達(dá)這兩個(gè)希臘著名城邦不同點(diǎn)的探究，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，暢談對古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對古代斯巴達(dá)崇尚武力、報(bào)效祖國的憧憬。從而激發(fā)學(xué)生對古代歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.方法指導(dǎo)。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實(shí)踐性和多樣性”的特征，但是，在學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用也是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂讀、會(huì)讀、讀得好、讀得深。

（1）推薦與歷史課程有關(guān)聯(lián)的、適合學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平的課外書籍。歷史學(xué)科的課外讀物浩如瀚海，一個(gè)人窮其一生都難以讀完，初中學(xué)生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生會(huì)很茫然，感覺無從下手，因此需要教師做適當(dāng)?shù)耐扑]，給學(xué)生的閱讀指明方向。初中階段學(xué)生的求知欲望是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的理性思維處于形成發(fā)展時(shí)期，感性思維還特別強(qiáng)烈，所以教師推薦給學(xué)生的書目，一定要跟歷史課程有關(guān)，如初一、初二、初三分別是中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界歷史，還要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，不能學(xué)術(shù)性太濃。學(xué)術(shù)性太濃，學(xué)生會(huì)感覺枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學(xué)生，可推薦他們看《中國通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國近代歷史人物》、《故事》、《》等。總的說來，初一初二的歷史課外閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣，拓展知識面為主。學(xué)生到了初三以后，歷史課外閱讀的內(nèi)容可以適當(dāng)少些，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)緊，其目標(biāo)以培養(yǎng)分析能力為主，即分析問題和解決問題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰(zhàn)》、《太平洋戰(zhàn)爭》《歐洲歷史名人》等。

（2）幫助學(xué)生掌握常用的閱讀方法。俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法，有助于促進(jìn)閱讀效率的提高和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式。”各種書籍因性質(zhì)不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學(xué)生，根據(jù)自己的情況和閱讀內(nèi)容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時(shí)間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內(nèi)容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關(guān)鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用精讀法，“如要重視史料的來源和作者，認(rèn)識史料的性質(zhì)；學(xué)會(huì)認(rèn)讀和解讀史料，把史料與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，從史料中提取有效信息等。”在精讀課外歷史讀物時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。

（3）處理好課堂教學(xué)與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學(xué)科課外閱讀的關(guān)系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學(xué)是密不可分的，可以是課堂教學(xué)的前奏，也可以是課堂教學(xué)的延伸。在實(shí)際教學(xué)中，不能簡單把歷史課外閱讀等同于歷史學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確歷史課堂是歷史學(xué)習(xí)的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、又與學(xué)生的閱讀興趣密切相關(guān)的閱讀主題。其次，歷史知識的包羅萬象決定了歷史課外閱讀必然會(huì)有無數(shù)的線索與其他學(xué)科相聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的方法，突出歷史學(xué)習(xí)的特色，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學(xué)習(xí)的語言和文字的表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用的能力。在講述九年級上冊“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀(jì)》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍對這本書產(chǎn)生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個(gè)同學(xué)去書店買了一本《馬可·波羅行紀(jì)》放在班級的圖書角，供其他同學(xué)閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學(xué)到課本上的知識點(diǎn)，更重要的是拓寬了學(xué)生的閱讀面和知識面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問題的能力。

3.合理評價(jià)

評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。歷史課外閱讀也是歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的一部分，所以也需要建立一種長效的評價(jià)體系，以激勵(lì)學(xué)生更有效的去閱讀并促進(jìn)教師指導(dǎo)策略的不斷完善。課外閱讀是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，所以課外閱讀評價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，要從多方位對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)。另外，課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)督促評價(jià)，容易半途而廢。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉辦歷史故事會(huì)和歷史知識競賽，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，或是開展歷史小論文、歷史小報(bào)評比，評比表彰課外閱讀積極分子等。也可結(jié)合歷史開卷考試的特點(diǎn)，有意識地在試題中選用歷史讀物材料，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中，體驗(yàn)讀書的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)和年級特點(diǎn)，舉辦各具特色的活動(dòng)，筆者所在的學(xué)校，初一學(xué)生每年都有歷史小報(bào)設(shè)計(jì)評比、優(yōu)秀歷史讀書筆記展出，初二學(xué)生的活動(dòng)則為課外歷史知識競賽、歷史講壇等，初三則是請學(xué)生根據(jù)結(jié)合自己的課外閱讀材料來命題，效果都非常好，學(xué)生的參與度很高。

目前，初中歷史課程設(shè)置時(shí)間較少，只有兩節(jié)課，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，學(xué)生閱讀的背景知識點(diǎn)較低，升學(xué)考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開展。但只要?dú)v史教師與學(xué)生形成合力堅(jiān)持不懈，因地制宜的開展課外閱讀活動(dòng)，定能實(shí)現(xiàn)歷史課外閱讀效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉小茹.《談?wù)n外閱讀作業(yè)的布置》，《新課程學(xué)習(xí)（綜合）》，2010年第7期

篇7

語文教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)就是閱讀。閱讀從本質(zhì)上而言，是一種接受文字信息的、復(fù)雜的思維過程。閱讀過程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合的復(fù)雜的思維過程。對于課外閱讀來說，對一個(gè)人思維的發(fā)展，對一個(gè)人思想的形成等具有重要的作用，課外閱讀本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其對語文學(xué)科來說具有極大的促進(jìn)作用。

一、教師應(yīng)該理清課外閱讀與考試的關(guān)系

閱讀本身是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能增進(jìn)學(xué)生的情感；既能開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，又能有效地提高學(xué)生語言表達(dá)能力等多方面的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生寫作水平。我國有句俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說閱讀對寫作的促進(jìn)作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟”同樣是說閱讀對于語言表達(dá)以及寫作的重要性。“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的課外閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然有助于考試成績的提高。況且，現(xiàn)代考試已經(jīng)進(jìn)行了較大的改革，不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察，閱讀本來就是考試的重要內(nèi)容，再加上寫作，更是占據(jù)了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關(guān)系，因此，語文的課外閱讀對于考試來說具有重要的意義。所以要認(rèn)清閱讀與考試之間的這種關(guān)系，不要因小失大。

二、強(qiáng)化學(xué)生的主題閱讀意識

在高中語文的課外閱讀教學(xué)中，要有效利用學(xué)生已有的主體意識，更要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果；學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界；能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受；學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。以上都要求在語文閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀能力。

三、教師要正確選擇課外閱讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，語文教材在很大程度上對學(xué)生的閱讀起著一定的指導(dǎo)作用，對于一些地區(qū)的學(xué)生來說，教材甚至是學(xué)生的唯一閱讀來源。因此，語文課外閱讀教材建設(shè)就顯得極為關(guān)鍵。在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，教材的建設(shè)理應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，無論在內(nèi)容還是在形式上都要展現(xiàn)時(shí)代的氣息。這樣才能使語文教師既保留傳統(tǒng)的經(jīng)典又能增添時(shí)代的色彩，達(dá)到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。然而，當(dāng)前的語文教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這樣的要求，這也是導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀不滿意的重要因素之一，因此，加強(qiáng)高中語文教材建設(shè)是改善高中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要策略之一。高中語文閱讀教材的選擇要體現(xiàn)新課程改革理念的基本要求，在內(nèi)容、形式等方面加大更新頻率，縮短更新周期，并嘗試開發(fā)使用多種教材，使教材多樣化，尤其在閱讀材料的選擇和編排方面要緊隨時(shí)代的潮流，尊重當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)及閱讀特點(diǎn)，適當(dāng)安排學(xué)生喜愛的作品。教材的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀和自主性閱讀的開展。

四、結(jié)語

高中語文課外閱讀教學(xué)與一般閱讀所不同的是閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。其活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生形成一種能力。它不僅應(yīng)該包括上述閱讀的內(nèi)涵，而且還必須以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人所需要的閱讀技能為重要任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的審美能力和感悟能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，以豐富學(xué)生的生活、拓展學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最高理想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱文峰．高中語文閱讀教學(xué)如何以學(xué)生為本[J]．新課程（教師版）．2007，（06）．

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;課外閱讀;指導(dǎo)策略

小學(xué)低年級是學(xué)生鍛煉閱讀能力的初級階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的大好時(shí)機(jī)。在引導(dǎo)低年級小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，從而愛上閱讀，并在課后展開自主閱讀。老師要將閱讀與教學(xué)結(jié)合起來，有針對性地教給學(xué)生閱讀技巧和方法，提高學(xué)生閱讀水平。

一、結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，仍然處于玩心未泯的階段，老師要讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣。低年級小學(xué)生識字不多，因此老師不能給學(xué)生規(guī)定閱讀的數(shù)量，否則容易使學(xué)生失去讀書的興趣。老師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的書本進(jìn)行閱讀，以多種多樣的閱讀技巧和閱讀方法激起學(xué)生的閱讀熱情。此外，老師還要對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和愛好有一個(gè)大致了解，知道學(xué)生對何種書籍感興趣。作為小學(xué)低年級教師，一定要站在學(xué)生的角度，與學(xué)生共同閱讀。

（一）利用故事引起學(xué)生興趣

故事是最易被小學(xué)生接納的課外閱讀方式。低年級小學(xué)生不認(rèn)識太多文字，老師要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，就可以利用課余時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)帶有趣味性的小故事。如果能擬定閱讀計(jì)劃，每天為學(xué)生講一個(gè)故事，例如《小兔的春裝》、彩色的樹》、《一對蟈蟈吹牛皮》等。經(jīng)過長期耳濡目染，學(xué)生會(huì)對書本充滿好奇，逐漸學(xué)會(huì)自己從書中獲取故事。

（二）留下疑問，引發(fā)學(xué)生的好奇心

老師在給學(xué)生講故事的時(shí)候，可以特意留下一些疑問，不僅能進(jìn)一步勾起學(xué)生興趣，還能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，老師可以給學(xué)生講十二生肖的故事，然后向?qū)W生提問：老鼠個(gè)子小，膽子也小，為什么排在十二生肖第一位呢？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇，紛紛猜測。這時(shí)老師再說：《十二生肖的寓言故事》里就有答案哦。學(xué)生便會(huì)翻開書本尋找這篇文章，自主閱讀并找出答案。

（三）運(yùn)用表演讓學(xué)生體驗(yàn)人物情感

學(xué)生在課外閱讀中接觸到一些寓言或童話時(shí)，老師可以利用一部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生展開表演練習(xí)。例如《格林童話》中《小紅帽》的故事，可以讓幾名學(xué)生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等人物，演繹故事內(nèi)容。這類表演練習(xí)不僅能讓學(xué)生盡量模仿故事中人物的動(dòng)作和表情，也能讓學(xué)生充分體會(huì)到故事中各個(gè)人物的思想情感，從而達(dá)到寓教于樂，事半功倍的教學(xué)目的。

二、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建閱讀平臺

學(xué)生有了閱讀興趣后，老師可以組織一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。對于小學(xué)低年級學(xué)生，老師可以選擇一些簡單易懂的方法展開活動(dòng)。比如采取競賽的形式，讓學(xué)生比一比，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰讀得最多，讀得最好。還可以有針對性地挑選一些小學(xué)生喜愛的讀物，開辦讀書角等，營造出濃郁的閱讀氛圍。學(xué)生一旦找到方向，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

隨著學(xué)生的閱讀層次不斷加深，老師可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生利用綜合實(shí)踐平臺，進(jìn)一步閱讀更多更好的作品，并學(xué)會(huì)自主查詢有關(guān)資料，有選擇性地展開閱讀。如此一來，學(xué)生的閱讀水平會(huì)迅速提高，不止學(xué)會(huì)閱讀，還能把讀到的知識內(nèi)化，運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)中。老師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，上面專門記載一些精彩的語句和段落，并在每一頁中都設(shè)計(jì)幾項(xiàng)內(nèi)容，比如“我的收獲”、“一周總結(jié)”、“好詞佳句”、“名言警句”、“經(jīng)典摘錄”等。同時(shí)老師也要對學(xué)生的記錄進(jìn)行適時(shí)有效的評價(jià)。小本子背后還可以讓學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記，或是自由繪畫，再搭配幾句話等等。這種多姿多彩的教學(xué)方式能吸引小學(xué)生的興趣，養(yǎng)成學(xué)生寫日記和寫短文的習(xí)慣，讓全體學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中。

再比如，讀到和名人軼事有關(guān)的文章時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自主搜索資料，了解與該人物相關(guān)的歷史故事，并作好筆記和摘抄。然后讓學(xué)生閱讀與該人物有關(guān)的書籍，說出這位人物有哪些地方比較吸引自己。這樣循序漸進(jìn)，逐層深入，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)閱讀方法和閱讀技巧，還學(xué)會(huì)從閱讀中找出問題，引發(fā)思考，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，讓閱讀滲透到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。此外，這一方式還能促進(jìn)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。長此以往，學(xué)生的實(shí)踐能力和閱讀水平都會(huì)得到顯著提高。

三、結(jié)束語

在課外閱讀的天地中，每位教師都要努力探索，積累經(jīng)驗(yàn)，爭取把人類社會(huì)的精神文化財(cái)富盡可能地傳授給孩子們，讓低年級學(xué)生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，找到開啟知識大門的鑰匙。學(xué)生的課外閱讀練習(xí)與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)要從低年級抓起，積土成山，滴水成海，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉菊.推開童年閱讀的一扇窗――淺談小學(xué)低年級課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2014.07：30-31

篇9

為落實(shí)這一思想，我認(rèn)為首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求：一是倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面。以擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為學(xué)生規(guī)定課外閱讀量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5 萬字，以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議。”

其次，還應(yīng)明確向?qū)W生提出積累各種語言材料、加強(qiáng)背誦的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生終身的營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。

那么，如何有效地組織學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面、以豐富自己的語言積累呢？在我校承擔(dān)的課題《小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的研究與實(shí)踐》的研究過程中，我作了一些探索和思考：

一、開展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力：

（一）、幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。

“適當(dāng)”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學(xué)生，語言在現(xiàn)實(shí)交際中具有廣泛實(shí)用性和較高的使用頻率，并為學(xué)生所喜愛。

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學(xué)幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來文字精美，學(xué)生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀；反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通，語言水平略高于學(xué)生，但為學(xué)生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當(dāng)”的原則，應(yīng)該盡量向孩子們推薦。）

（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。

1、自讀自悟

這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導(dǎo)致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對閱讀材料的選擇不當(dāng)，還會(huì)對孩子們的課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時(shí)，也要對閱讀過程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。如為他們推薦適當(dāng)?shù)淖x物，隨時(shí)隨地與學(xué)生交流，了解他們的閱讀情況，并及時(shí)組織相關(guān)的、有針對性的討論、辯論活動(dòng)等。

2、組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。

在課外閱讀的指導(dǎo)中，我還嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報(bào)上。每天的課外閱讀課時(shí)間，便在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀和交流，并定時(shí)展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵(lì)，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書、好讀書”在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。

3、在擴(kuò)散性閱讀中拓展學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

在語文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié)合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一主題開展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。

在實(shí)踐過程中，針對低、中、高段的學(xué)生特點(diǎn)采取了相應(yīng)的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動(dòng)到《十萬個(gè)為什么》、《動(dòng)物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為目的。

對于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關(guān)資料的閱讀，就會(huì)要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識，并在課堂上交流，互相補(bǔ)充，以形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)。

對高年級段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質(zhì)。

4、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵(lì)孩子多讀書。

在實(shí)踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵(lì)孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報(bào)比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評”、“校園童話節(jié)”等活動(dòng)，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動(dòng)中樹立自信，培養(yǎng)興趣。

二、保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間

為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。

2、所有年級均不準(zhǔn)留書面家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書、讀好書。

3、將每周二和周四的中午活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

4、為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，除了向?qū)嶒?yàn)班級全面開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室外，還倡導(dǎo)各班建立了“小圖書箱“，號召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。

5、為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時(shí)記錄下來，不拘形式，張揚(yáng)個(gè)性。

三、收獲與困惑

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：課外閱讀對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用也十分明顯。因?yàn)橛行┱n文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事又有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《》、《赤壁之戰(zhàn)》等；因?yàn)殚喿x是一種信息輸入，說寫是一種信息輸出，沒有輸入，哪來輸出？而適當(dāng)?shù)臄U(kuò)散性閱讀，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心理空間，它為學(xué)生解讀語言文字、領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的經(jīng)驗(yàn)支撐。

通過一年的嘗試，實(shí)驗(yàn)班級孩子們的表現(xiàn)也令人驚喜：不僅順利完成了閱讀任務(wù)，而且在創(chuàng)新思維的形成、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。如：一年級的孩子們便出了一本日記小冊子《小腳丫》；在閱讀古詩“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時(shí)，孩子們也敢于向古人發(fā)問：既然山水俱翠，又何來“白銀盤”一說？

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村孩子；課外閱讀；母語學(xué)習(xí)

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”南宋著名學(xué)者朱熹通過形象的比喻表達(dá)出讀書使人睿智的深刻道理。大教育家蘇霍姆林斯基的教育信念的真理之一就是無比相信書的教育的力量。特級教師的王崧舟也闡發(fā)出“讀書是一種精神修行的方式”的閱讀觀點(diǎn)。“大家”們的觀點(diǎn)無不彰顯閱讀對于人的重要意義：廣泛的閱讀有助于學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培育熱愛中華優(yōu)秀文化的思想感情；有助于溝通個(gè)人與外部世界的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的世界；有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格……因此，孩子在小學(xué)階段就養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀技能是十分必要的。作為受教育主力軍――農(nóng)村兒童也不例外。然而，農(nóng)村孩子的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)在以下方面。

一、農(nóng)村孩子的閱讀現(xiàn)狀

1.留守兒童居多，親子閱讀成奢望

農(nóng)村學(xué)生家長生活壓力大，受經(jīng)濟(jì)大潮的影響，他們往往選擇到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)掙錢養(yǎng)家。據(jù)調(diào)查顯示：在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占86.5%，一般都是孩子的爺爺奶奶在管孩子的生活。而爺爺奶奶十有八九不識字，讓家長與孩子進(jìn)行親子閱讀成了奢望。

2.應(yīng)試教育根深蒂固，閱讀資源匱乏

農(nóng)村家長迫切地希望孩子能通過學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，因此，格外關(guān)注孩子的成績，孩子有沒有課外閱讀的興趣家長根本不管。平時(shí)極少給孩子買書，即使買也只是買一些《課堂全解》《課課通》等“精飼料”式的書，而真正能給孩子提供豐富營養(yǎng)的書籍卻很少問津，所以，孩子基本上處于無課外書可讀的狀態(tài)。另外，學(xué)校對老師的評價(jià)也往往以班級學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，多數(shù)老師信奉“熟能生巧”的信條，布置大量的作業(yè)讓孩子反復(fù)練習(xí)，孩子的課余時(shí)間被作業(yè)充斥著，根本沒有時(shí)間再去看課外書。

3.社會(huì)閱讀氛圍薄弱，閱讀意識差

湖南師范大學(xué)文學(xué)院教授、全國著名兒童文學(xué)作家湯素蘭認(rèn)為：閱讀傾向緣于當(dāng)前的社會(huì)背景。農(nóng)村人每天勞動(dòng)量大，體力消耗大，基本沒有閑暇時(shí)間，偶爾有時(shí)間就打打牌、看看電視……走遍整個(gè)村莊，也很難看到有誰在看書。家長閱讀意識差，孩子也就潛移默化地遠(yuǎn)離書本了。加之電子產(chǎn)品鋪天蓋地，孩子隨時(shí)可以接觸電子游戲、電視影碟。試想在這樣的社會(huì)氛圍里，孩子還能靜下心來讀書嗎？

二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的方法

作為基層語文老師，我深知：母語學(xué)習(xí)，語言的積累很重要。而語言的積累來自于閱讀，豐富的課外閱讀是農(nóng)村孩子母語學(xué)習(xí)的活水源泉，因此，有必要在日常的教學(xué)工作中極力推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。筆者在農(nóng)村小學(xué)堅(jiān)守多年，摸索了一些推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的方法。

1.師生同讀，讓學(xué)生樂讀書

基于農(nóng)村孩子親子閱讀幾乎為零的狀態(tài)，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生不同年級的年齡的特點(diǎn)，選擇合適的書拿出時(shí)間和學(xué)生一起看，一起交流。學(xué)生有了閱讀動(dòng)力，時(shí)間長了，孩子自然慢慢地被書所吸引。

2.授之以漁，讓學(xué)生真讀書

學(xué)生閱讀只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往出現(xiàn)走馬觀花只看情節(jié)的現(xiàn)象，這樣的讀書收效甚微。因此，我們要進(jìn)一步教給孩子有效的讀書方法。我們經(jīng)常選擇書報(bào)上的優(yōu)美文章，教學(xué)生精讀。要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，存進(jìn)自己的積累本中，還可以將自己訂閱的報(bào)紙雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。這樣的閱讀，學(xué)生不再是走馬觀花，不再是敷衍了事，而是真正從讀書中有所收獲。

3.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能讀書

（1）讓學(xué)生有書讀。農(nóng)村孩子閱讀資源匱乏，是不爭的事實(shí)。我們按年級印發(fā)《告家長書》，宣傳讀書的重要性，并附上該學(xué)年孩子的必讀書目及推薦閱讀書目，要求家長盡量為孩子準(zhǔn)備，可以買，也可以借，確保孩子最基本的閱讀資源。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，我們還動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書帶到班級里，交換閱讀；也可采用流動(dòng)圖書箱的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。

（2）給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。每周劃出一節(jié)閱讀課，單周學(xué)生自讀，雙周師生交流或閱讀指導(dǎo)，保證課外閱讀有條不紊地扎實(shí)推進(jìn)。

4.積極評價(jià)，讓學(xué)生勤讀書

建立有效的閱讀評價(jià)體系，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)常態(tài)化。組織學(xué)生開展多種多樣的讀書活動(dòng)，以學(xué)校或班級為單位，有計(jì)劃地開展朗誦會(huì)、課本外的故事比賽、童話化裝表演會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、名人的讀書格言接力賽、展覽讀書筆記等活動(dòng)，對活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生大張旗鼓地表揚(yáng)，讓孩子體會(huì)到讀書的成就感、榮譽(yù)感，讓學(xué)生感覺到讀書就像吃飯、睡覺一樣，是每天都要做的事。堅(jiān)持這樣做，還愁孩子不讀書嗎？

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，能極大地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識。作為一名小學(xué)語文教師，我們要積極拓展渠道，努力提高小學(xué)生的課外閱讀能力。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，習(xí)得母語。

參考文獻(xiàn)：