導語：如何才能寫好一篇對教學藝術的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣.”（托爾斯泰語）我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂.下面，我就結合自己這幾年來的教學實踐，談談在課堂教學中的幾點嘗試.

一、創設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學習興趣

平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛，是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提.在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，積極主動地探索.對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習.

二、創設問題情境，引發學習興趣

學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境，一個好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到興奮，能主動地參與，自主地探究.

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態.采取恰當的方法創設問題情境，使學習變被動為主動，使教學內容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，會真正體會到學習數學的樂趣.

三、情境的創設要為新舊知識的銜接創造條件

認知心理學認為，學生在學習某一新的數學知識之前應該有一個相對穩定的認知結構，這個結構往往距新知還有一段距離，即或就是一步之差，教學也要要求找準新舊知識的銜接點.蘇聯心理學家維果茨基把它叫作學生學習的“最近發展區”.這樣，不僅可以為學生知識的有效鏈接創造條件，為實現新知的內化打下堅實的基礎，同時還可以為知識的過渡給人以自然順利的美感.數學知識前后連接緊密，無理方程要去掉根號化為有理方程，有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程，整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程，多元方程要消元化為一元方程.

四、根據學生年級和年齡特點，喚起學習興趣

初中的學生注意時間較長，耐力較持久，自控力也較好，思維呈連續性，學習積極性高，許多有攻堅、顯示自己聰明才智的心理.在教學中要有技巧，在教學中充分利用學生的好奇心，在教學中善于制造懸念，適當的沉默或等待，恰當的比喻，敏銳的洞察力，都會將學生的注意力吸引到教學中來，并有益于學生思維的動化.運用直觀教具教學，使學生在觀察、分析、判斷聯想的過程中開拓思路，加深理解.活潑好動是學生的特點，教師在教學中應盡可能創造條件，讓學生動手操作，使枯燥的學習變為具體有趣的東西，在實踐活動中嘗到探索知識的樂趣.

五、創設競爭性情境，調動學習興趣

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一、對新課標的基本理念的認識

1、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

2、數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其它科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

3、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

二、教師角色的轉變

1、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看、積極地聽，真實的感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方法，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當然，教師還要注意培養學生的自律能力，教育學生遵守紀律。與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

2、又單一型教師轉向綜合型教師。多年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師便、畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其它學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發展源于對分科教學的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗地傳授、學習或探索科學知識，對其進行分類和分析，加以識別是必然的選擇。就課程與教學而言，分析與綜合是認識世界的兩種不同方式，沒有孰優孰劣之分。總之，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化，教師要努力適應這一變化，把自己培養成一個博學悅教的人。有強烈地求知欲望和廣泛地學習興趣，經常學習心得科學知識，并善于把自己的學習與對學生的教學結合起來，善于將新知識吸收到教學中，用心得科學知識充實教學內容，改進教學方法。

3、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且學生的身心發展又處于從不成熟到成熟的階段。教學既要面向全體學生，向他們提出統一的要求，又要承認學生的個別差異，采取不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。

三、新課程教學的具體實踐

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【關鍵詞】新課標 數學教材 教學實踐 重要方式

人民教育出版社的義務教育課程標準實驗教科書?數學（以下簡稱教材），較原統編本有很多新的改進，受到廣大師生的好評與歡迎。但這套教材較統編本的文字功底存在一定的差距、推理在嚴密有據方面做得有些差勁，個別地方處理欠妥，甚至還存在錯誤，下面就八年級下冊《反比例函數》的《實際問題與反比例函數》部分所存在的問題與編者及廣大數學教育工作者切磋：

1.教材P51的例2的第（2）題，題目是“由于遇到緊急情況，船上的貨物必須在不超過5天內卸載完畢，那么平均每天至少要卸多少噸貨物”，但其解答卻是：

把t=5代入v=240t，得

v=2405=48.

從結果可以看出，如果全部貨物恰好用5天卸完，則平均每天卸載48噸。若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.

此解答，說得好聽點是為了回避使用分式不等式（組）.筆者認為如此解答，一沒有體現初二學生的應有水平；二不能讓學生信服；三沒有體現本節內容的函數相關知識的應用宗旨.筆者根據多年的教學實踐，認為此處可以有如下三種處理方式：

方式1）作出函數v=240t（t>0）的圖象如圖1，

故若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.

【評注】此解答方式充分體現了利用反比例函數的相關知識解決實際問題的宗旨.同時學生接受十分自然，感覺非常良好！

方式2） ， 1t≥15， 240t≥48，

v=240t，

故若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.

【評注】此解答方式嚴密有據，綜合利用了“湊”的思想、不等式的性質相關知識，作為初二的學生能夠順利接受；同時也為高中階段繼續研究不等式（組）奠定了一定的基礎.

方式3） v=240t（t>0）， t=240v，

v≥48.

故若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.

【評注】此解答方式同樣嚴密有據，綜合利用了消元思想、不等式組等相關知識，作為初二的學生有接受的可能.

建議：此問題應該按照方式1處理，同時還應該把方式2與方式3用其它字體排列，作為閱讀材料呈現給學生.如此，一者貼近學生的知識水平；二者符合此節教材應有的編寫宗旨；三者開拓了學生的視野，使學生善于從不同角度分析問題、解決問題，培養了學生的探索精神，同時為不同的學生學不同的數學提供了機會與可能；四者培養了學生的嚴密有據的表達能力，現在80%以上的學生不會表達解答題的解答過程，希望教材再版時應有所改進，尤其是在嚴密性與科學性方面作出表率.

2.教材P52的例3的第（2）題的兩種建議處理方式：

方式1）作出函數F=600l（l>0）的圖象如圖2，

由圖象知：當0

故若動力F不超過⑴中所用力的一半，則動力臂至少要加長1.5米.

方式2）設動力臂要加長xm，則l=（x+1.5）cm，

F=600l（l>0）， 又0

00）， x≥1.5（m）.

故若動力F不超過（1）中所用力的一半，則動力臂至少要加長1.5米.

3.教材P53的例4的第（2）題的兩種建議處理方式：

方式1）作出函數P=48400R（R>0）的圖象如圖3，

由圖象知：當110≤R≤220時，220≤P≤440.

故若這個用電器的電阻在110～220Ω內，則其輸出功率在220～440W內.

方式2）P=48400R（R>0）， R=48400P，

110≤R≤220， 110≤48400P≤220，

220≤P≤440.

故若這個用電器的電阻在110～220Ω內，則其輸出功率在220～440W內.

4.教材P55的第6題：【原題】紅星糧庫需要把晾曬場的1200噸玉米入庫封存.

（1）入庫所需時間t（單位：天）與入庫速度v（單位：噸/天）有怎樣的函數關系？

（2）糧庫有職工60名，每天最多可入庫300噸玉米，預計玉米入庫最快可在幾天內完成？

（3）糧庫的職工連續工作兩天后，天氣預報說未來幾天很可能會下雨，糧庫決定次日把剩下的玉米全部入庫.需要增加多少人幫忙才能完成任務？

此題的第（2）題顯然是不等問題，第⑶題教參及許多輔導書籍的答案都是需要增加60人幫忙才能完成任務.筆者認為，這可能是一個徹頭徹尾的錯誤答案吧.理由是：假若這60人每天可入庫200噸，那么前兩天可入庫400噸，次日增加60人后又可入庫400噸，豈不是在適合題目的條件下會出現 “次日之后還有400噸玉米仍然在晾曬場上沒有入庫”了！造成此等錯誤的根本原因是題目本身有問題.建議把“需要增加多少人幫忙才能完成任務？”改成“至少需要增加多少人幫忙才能完成任務？”

其合理的解答當然應該是：

設需要增加a人，則

30060（60+a）?1≥1200-300×2， 解得：a≥60.

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教學課程標準的基本理念之一就是倡導積極主動，勇于探索的學習方式，而這種學習方式重點倡導自主探索，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。

數學課堂探究教學，就是通過各種措施和途徑，把學生數學學習過程中的發現、探索、研究等認知活動凸現出來，使學生數學學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，充分調動學生自主探索，發揮學生學習主動性的一種教學方式。從教學認識過程的任務來看，其根本目的不在于僅僅獲得和驗證真知，更主要的是在一定知識經驗之上去構建學生主體的新的認識活動結構和實踐行為能力，學生主體在認知過程中的建構活動本身就是一種創造的過程。因此，數學課堂探索教學更多的是強調探究過程對于學生個體發展的意義。本文結合實例，淺談課堂探究教學的四點認識。

一、設置問題，自主探究

提出問題是探究教學的第一要素，也是探究活動的起點。有了問題，引起學生興趣，才會努力去尋找答案，解決問題。這個階段主要是向學生提出探究性問題，并允許學生對問題先自主探究。我在教學中以拋物線一習題為例進行探索：

例：過拋物線y2=2px(p>0)的焦點和這條拋物線相交于兩點的直線，設直線的斜率為k，兩個交點A、B的坐標分別為(x1，y1)、(x2，y2)，試用p和k的代數式分別表示x1 x2，x1＋x2，y1 y2，y1＋y2。

問題提出后，教師給學生適量的時間供學生自主探究，目的是挖掘學生學習的自主性，讓學生有時間去獨立思考，有時間去試驗自己的想法，不要考慮學生探究結果，即使探究不出來，也是一種自主探究。

二、解疑導撥，合作探究

在學生自主探究的基礎上，對學生不理解或解決不了的疑難問題，再進行導撥。而對學生的疑難問題，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，組織學生合作探究即可。合作探究可有三種方式：一是生生合作探究，即讓學生和學生發揮各自的優勢，就題中疑難問題相互啟發，相互研討；二是小組合作探究，合作小組中學生情況要均衡，合作探究是利用學生集思廣益，思維互補的特點，使探究更加深入，使獲得的知識更趨于準確；三是全班集體探究，即抓準題中關鍵性問題或有爭議的問題，讓學生各自發表見解，見仁見智，集中解決難點。

三、明確強化，實踐探究

教師要根據學生自主探究和合作探究的情況，讓學生概括探究方法及正確表達探究結果，然后對學生的表述作些補充，以求完善；再要求學生運用探究獲得的知識，聯想遷移，舉一反三，解決類似或相關的問題。如學生探究完上例后，教師提出以下問題進行實踐探究。 轉貼于

探究1 原題條件不變，求弦AB中點的軌跡方程。

探究2過拋物線y2=2px(p>0)的焦點F作一直線交拋物線于A、B兩點，若線段AF和FB的長分別為m，n，則如何運用p的代數式表示1/m+1/n的結果.

探究3過拋物線y2=2px(p>0)的焦點F作一直線交拋物線于A、B兩點，點C在拋物線的準線上，且BC∥x軸，則直線AC必經過原點O嗎？

學生的實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識能力的過程，是開發學生創造性思維的有利時機，實踐探究的內容和形式可靈活多樣，只要有利于擴大學生的知識，增進學生的創造才能就行。教師要鼓勵每一位學生深入思考，注重挖掘，大膽猜想，積極探索，鼓勵學生不斷“創造”出新的“結果”，哪怕只是一小點。

四、激勵評價，引申探究

通過學生對上例探究活動的結果，教師對學生積極主動參與探究給予充分肯定，特別地，對學生在探究活動中表現出來的新異獨特的思考方法和解題思路要表示極大的贊賞，并不失時機地激勵學生把學生學習探究變成自己求知的一大樂趣。另外，教師要善于挖掘原題素材，進一步深挖學生的探究潛能，開發學生的創新思維。老師可提出探究：

探究1已知拋物線方程y2=2px(p>0)，一條直線和這條拋物線相交于A(x1，y1)，B(x2，y2)兩點，且y1 y2＝－p2，則直線必經過拋物線焦點F嗎？

探究2 過拋物線方程y2=2px焦點F的直線與拋物線相交于A B兩點，若點A、B在拋物線準線上的射影分別為A1、B1，判斷A1F和B1F的位置關系。

探究3 A、B是拋物線方程y2=2px(p>0)上的兩點，坐標分別為A(x1，y1)，B(x2，y2)，且滿足OAOB，則直線AB必經過一個定點，試求這個定點。

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【關鍵詞】高等代數；解析幾何；合并教學

長期以來，高等師范及綜合院校的數學專業學生的數學教育是從數學分析、解析幾何和高等代數這三門基礎課程開始的，通常它們是三門獨立的課程，在教學中占有重要的地位和很大的課時比例。高校數學系就是以這三門課為基礎組織安排數學專業課程內容和教學體系的。隨著現代科學技術的迅猛發展，課程改革作為教育改革的核心環節和教育改革深化的標志，在世界范圍內得到廣泛的關注和前所未有的重視[1]。高等代數與解析幾何的改革是這些改革中的代表。高等代數與解析幾何原是兩門課程，這種情形不利于開設反映現代數學發展的新課程。如何讓學生在相同的時間里獲得更多的知識，培養成為基礎厚、素質高、能力強、富有創造力的綜合素質人才，已成為課程改革的一個極其重要的方面。越來越多的與現代數學和計算機科學有關的課程在客觀上要求必須重新安排課程以節省時間。高等代數與解析幾何作為傳統“三基”模式下的二門基礎課程，關系非常密切，幾何與代數互為問題、互為方法、互相交融，因而對其進行合理的整合不僅必要而且切實可行。

本文從內容及認識規律等方面探討高等代數與解析幾何合并教學的必要、可行性，又給出合并教學后應注意的方面。

1.兩課程的內容決定合并的必要性

高等代數與解析幾何是高校數學系課程中聯系十分密切的兩門基礎課程，他們的關系可以歸納為高等代數為解析幾何提供研究方法，解析幾何為高等代數提供直觀的背景。我們知道，作為高等代數的主要內容，線性代數是由二維和三維幾何空間的向量代數進一步抽象推廣而來的。高等代數的多數概念和方法都有很強的幾何背景。比如，高等代數的變換理論中的線性變換、正交變換、仿射變換、射影變換等都是直接由幾何產生而來的，而且高等代數的主要研究對象：矩陣，矩陣的等價、相似、相合、正交相合等概念都有明顯的幾何色彩。一個線性變換在選定基底下可以表示為一個矩陣。兩個矩陣等價，實質上就是同一個線性變換在兩組不同基下表示之間的關系。矩陣的相似是兩個線性空間的線性變換在不同基下矩陣之間的關系。兩個矩陣相合就是射影幾何二次超曲面的分類問題。正交相合問題是歐幾里德空間中二次曲面的正交分類，這些問題都是來源于19世紀的幾何學。由此可以看出，解析幾何為抽象的高等代數提供了具體、生動的模型與背景。其次，解析幾何依靠高等代數來提供研究方法。解析幾何又稱坐標幾何，它主要在空間建立坐標系后，使得空間中的點與坐標建立一一對應，從而空間中的曲線與曲面作為點的軌跡與它的方程聯系，這樣，就可以將點的軌跡的幾何條件“翻譯”成代數方程，從而運用代數工具進行研究。因此，在解析幾何中有很多概念和方法都是從代數角度來定義和刻畫的。比如，解析幾何中向量的共線、共面就是用線性運算的線性相關性來刻畫的，最終轉化為應用行列式來表述；解析幾何中的向量的外積、混合積也是通過行列式來表述的。由此可以看出這兩門課是“數”與“形”的關系。另外，這兩門課都采用了公理化的敘述、演繹方法，都把現代數學中最基本的思想如集合、對稱性、線性性、利用等價關系進行分類的思想，映射的觀點（如對應、同態、同構）等貫穿始終，從數學思想方法來看，這兩門課具有統一性，因而對其進行合理的整合不僅必要而且切實可行。

2.認識規律和教學規律決定合并教學的合理性

在我校，按照教學計劃要求，解析幾何與高等代數這兩門課往往在大學第一學期齊頭并進，由于高等代數課的進度跟不上，經常會出現在解析幾何課中提前講授以后在高等代數課中要講的內容的尷尬場面。這樣既浪費了寶貴的課時，又使本該是統一的內容被人為地割裂開。由于代數為幾何提供了研究方法，幾何為代數提供了直觀的幾何模型與前景，這樣在教學中，學生容易由看得見、摸得著的幾何圖形或模型（一維、二維、三維圖形）從認識上自然過渡到線性代數（如高維空間），知識達到新的高度，認識實現新的升華。實現由直觀到抽象、由特殊到一般、由感性認識到理性認識的過渡，符合人對事物的認識規律和教學規律，有利于培養抽象思維和邏輯推理的能力。而且，讓學生直接應用代數處理幾何問題，可以讓他們感受到代數應用的廣泛性，讓學生接觸到的代數是鮮活的知識，替代原先枯燥乏味感覺，提高學習興趣和效果。高等代數與解析幾何的合并教學的做法也是著名數學家陳省身、楊忠道、王叔平等所倡導。最早以南開大學和華東師范大學數學系率先進行此課程的改革與嘗試，近幾年又有一批學校對此合并教學進行改革，如華南農業大學等。

3.合并后需要注意的問題

3.1 選用合適的教材

目前已有越來越多的高等院校數學系將高等代數與解析幾何二門課程合成一門新的課程，相關的教材也不斷出現，像南開大學數學系孟道驥教授主編的《高等代數與解析幾何》[2]，華東師范大學數學系陳志杰教授主編的《高等代數與解析幾何》[3]等都是相當優秀的教材。

針對我校的實際情況，數學系的教師可以一起討論上面教材是否適合我校的學生，也可以適當的篩選教學內容，或者在有經驗的基礎上數學系的教師編寫適合自己學校學生特點的教材。選擇參考教材也很重要，我們現在正在用的教材如：張禾瑞或是北大數學系編的《高等代數》[4]、呂林根編的《解析幾何》[5]都是這兩門課程的經典教材，我們可以作為教學參考書。

3.2 增加習題討論課

由于高等代數的內容學生學習起來通常感到比較抽象，雖然有解析幾何作為直觀背景，但要深入掌握與理解高等代數的基本概念和基本理論有很大的難度，尤其是對大一的同學，因此有必要增加習題討論課。討論課中必須重點解決學生在學習中存在的主要困難，把學生從單純依賴聽課、做題中解放出來，變被動學習為主動學習，啟發學生通過對習題的討論如何去積極思考、研究和探索規律。對于習題討論課，我們可以安排學習好的同學來解決同學中存在的一般問題，然后老師再解決比較難的問題，這可以采用固定的方式如兩周一次，教師也可以根據教學的階段性，每階段安排一次測驗，同時還要精心準備測驗的內容。這樣，學生基本上就會隨時解決學習中存在的問題，老師也會全面掌握學生的學習情況。由于現在大部分學校都沒有要求學生上自習課，我感到習題討論課這一環節，對提高教學質量能起到很好的作用。

3.3 開設數學實驗課

素質教育中，很重要的一個方面是對學生能力的培養，數學專業的學生，特別重要的是對其數學思維能力的培養，而直覺思維能力在數學思維能力中又占有極其重要的位置。隨著可視化和虛擬環境技術的發展，數學實驗已成為傳統課程教學改革中日漸重要的一個新增環節，合并課程的一個目的就是能把騰出的課時用于設新的課程，在高等代數與解析幾何實施合并教學以后，實驗教學已成了新課程不可或缺的重要一環，幾何問題的代數化處理，代數問題的可視化處理，一些抽象思維的圖形化，既可擴寬思維活動空間，又可增大思維容量，因而可以極大地激發學生的幾何直覺思維[6]。實際教學中，如解析幾何部分一些復雜的幾何圖形，若用手工繪圖，除了準確性差外，觀察起來也不方便，如果采用計算機作圖，就可在計算機屏幕上用不同的視角從各個不同的側面去觀察圖形。另外，高等代數的大部分計算都比較繁，而且只是一個機械式的呆板的變化過程，很多學生在計算過程中都存在這樣那樣的錯誤，對這部分內容，只要在講清楚基本理論、基本計算過程之后，可以利用計算機進行計算，應盡可能安排學生上機練習。這樣一可使數學與計算機緊密結合，提高學生的計算機水平；二可以節約許多課堂的時間。

因此，開設數學實驗課，既能得到手工作圖難以達到的效果，又能增加學生的實際動手能力，使學生的思維能力在“趣境”中得到很好的鍛煉。

4.結束語

高等代數與解析幾何的合并教學改革不是對現行的兩課進行簡單的合合并并、修修改改，而是在現代教育思想指導下整合課程體系和優化教學內容，使之不僅包含兩課原有的基本概念和基本原理，還要能把體現當代課程發展特征、兩課知識的交叉與滲透反映到教學內容中。該項改革的是否成功，不僅關系到數學專業學生素質的培養，而且對其他專業大學生的數學素質培養也是極其重要，這項改革的成功經驗可直接應用到大學數學中的線性代數和空間解析幾何教學改革中。兩課合并教學改革并沒有完成，只是剛剛開始，目前還存在很多問題有待解決，比如，教材[7]的處理都是以高等代數為主線，以解析幾何為輔線來編寫的，打亂了過去的非常嚴格的邏輯體系，尤其是解析幾何已不成體系了，從內容上看，削弱了解析幾何的部分內容。所以需要我們繼續努力把它做的更好。

參考文獻

[1]張敏.高等代數與解析幾何合并設課的教學改革[J].吉林師范大學學報,2003(4):117-118.

[2]孟道驥.高等代數與解析幾何[M].北京:科學出版社,1998.

[3]陳志杰.高等代數與解析幾何[M].北京:高等教育出版社,2000.

[4]北京大學數學系幾何與代數教研室代數小組.高等代數[M].北京:高等教育出版社,1988.

[5]呂林根.解析幾何(第三版)[M].北京:北京高教社,1987.

[6]凌征球.高等代數與解析幾何合并教學的一些體會與建議[J].玉林師范學院學報,2005.

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摘 要：目前，藝術教育在高職院校的現狀是一直沿用傳統的教育模式，教授形式。傳統藝術教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統藝術教學不能促進學生發展的根本原因。本文以“任務驅動式”教學在高職院校中的探索總結出此模式適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，目的能夠培養綜合素質高、適合社會發展的人才。

關鍵詞：藝術 教育 任務驅動式教學

新課程標準打破了傳統教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把課程分為造型、表現；設計、應用；欣賞、評述；綜合、探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性藝術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知、體驗成功與情感，新課標賦予了新教材更多以學生為主體的體驗性學習的方式。

常規的教學法是――教師給學生演示所教授的內容，學生跟著教師的思維做思考，沿用這樣的方法往往不能充分調動學生的學習興趣和學習的積極性。而今的學生學習藝術知識存在“非零起點”與“非同一終點”，并且現代教育要求我們教師對學生進行素質培養、能力發展、道德品質教育，以就業為導向。那么怎樣在我們平時的課堂教學中圍繞這一要求開展教學，培養學生的藝術能力，提高學生的藝術修養呢？

經過多年在教學中的探索和實踐，認為：任務驅動式教學法最能體現計藝術教學的特點，更適合培養具有高素質的藝術修養人才。

任務驅動教學法的教學設計，通常由以下若干環節組成。

1．設置情景，提出任務

在任務驅動中，任務是一系列教學（學習）活動的中心，是實現教學目的的載體，是聯結知識與能力的橋梁。所以，任務的提出非常重要。

要提出好的任務，必須明確任務的特點。根據實踐和調查，任務大致有以下幾個特點：

（1）目標性。任務是當前教和學的中心主題，培養學生的能力是其最大的目標，離開這一點，任務無價值可言。因此，切不可為了任務的所謂完美，而偏離教學目標，或者造成教學目標的不清晰。每一個教學目標都有相應的任務與之相對應，大的教學目標對應“大任務”，小的教學目標對應“小任務”。“大目標”可分解成若干“小目標”，若干個訓練主題互不重復的“小任務”可形成統一的“大任務”。

（2）情境性。任務是在事先創設的，具有現實意義的生活化的情境中呈現的。任務需要在一定的情境中提出，使學生感到任務的完成能體驗到成功的樂趣，能幫助他們獲得新的技能。單一的知識學習和技能培訓式的任務，缺乏生活性和情境化，無法引起學生的興趣，學生如果沒有相當的自覺性和主體需求，不會樂意參與教學活動。因此，任務要有一定生活背景，并且是要與學生生活密切相關。例如，用當前社會的熱門話題：誠信、禁毒、環保為題材，設計電子小報、迎新晚會、個人才藝表演等以達到學習、運用藝術內容的目的。

（3）探究性。任務是為了激發學生對當前學習主題的興趣，產生探索的欲望。探究性的任務往往是一系列的難度遞進的小任務，學生在解決一個小問題后，帶著成功的喜悅和興奮，沖上另一個任務，就如我們玩電子游戲一樣，過了一關又一關，趣味無窮。

（4）綜合性。任務往往與學生生活實際或學科學習內容相聯系，設計綜合的任務是吸引學生參與學習的一個有效手段。綜合的任務，可以是解決生活中的實際問題，也可以是利用生活及經驗來運用和鞏固藝術知識問題。如呈現任務主題是“設計一張‘母親節’賀卡”，可以結合思想政治、語文、等學科教學，運用藝術的表現形式來完成。

2．分析任務，逐層分解

在任務提出后，為了能讓學生找到任務中的知識點，找到完成任務的突破口，教師就要幫助學生分析任務中的問題。在教學過程中，教師是整個教學過程的組織者、指導者，必須對學生在信息加工及意義建構的過程中，給予適當的指導與幫助，不要妨礙學生的獨立思考，要引導學生主動地探究，啟發學生對自己的學習情況進行評價。

在教學過程開始時，教師應該明確任務內容及其要求，使學生了解學習的目標。教師不必講解或演示完成任務的全部過程，而是要引導學生分析任務，使他們盡快明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決辦法。需要講解演示的時候，教師也一定要讓學生了解操作過程背后的分析、思考及方法策略等，引導學生積極主動地開展思維活動，同時還要注意自己的操作規范。

3．分組實踐、討論，完成任務

學生在分析完問題后，他們已經找到了解決問題的突破口。此時，他們會對學習產生很濃的興趣。這時候可以組織學生分工合作，共同解決問題。在解決問題時，充分發揮他們的主觀能動性，指導他們就學習方法、操作技巧進行介紹、交流、討論，回顧取得了哪些經驗，認識自己的不足，取長補短，共同進步。

另外，教師根據學生的實際情況，將學生分成小組，使學生能夠相互幫助、取長補短，學生之間互為老師，充分利用了學生之間的資源差異。這樣一次課下來，所有的學生都有收獲，每個人都有成就，真正做到了因材施教。

任務驅動使學生有更多的時間和機會來討論溝通。學生可以相互討論，分析問題、解決問題，學生的思維過程得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流。同時，學生可對照別人的觀點檢查審視自己的觀點，這種相互作用可以促進他們智力思維的發展。特別是對有爭議問題的討論，可以開闊學生的眼界，激發他們深入思考問題。

在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。同時，通過老師引導，培養學生團結合作能力，創新能力，競爭能力，極大的提高了學生的藝術知識和修養。

參考文獻：

1、列 斯托洛維奇《審美價值的本質》中國社會科學出版社

2、托馬斯 門羅《走向科學的美學》中國文藝聯合出版公司

篇7

關鍵詞：教學藝術　審美性　審美素養

教學具有不可忽視的藝術價值，藝術則具有不可忽視的通過教學過程體現的教育價值。教學活動和藝術活動同屬人類的創造性勞動形式，教學的創造性決定了它的藝術性。

教學藝術的正式提出，首推捷克教育家夸美紐斯。他在其《大教學論》一書中說：《大教學論》闡明“把一切事物教給全人類的全部藝術。”

“藝術，是人類按照美的規律創造世界，同時也按照美的規律創造自身的實踐活動。藝術是人類能動的、創造性的實踐力生產出來的精神產品。藝術創造的目的，主要是實現它的審美價值，它要滿足的是人們心靈的渴求和精神上的需要，要喚醒的是人們超越美學貧困的自創力。”（孫美蘭，《藝術概論》，高等教育出版社，1989.1）所以教學藝術的本質特性也必然是審美的，是一種具有創造性的意識形態和生產形態。教學藝術活動必然要按照美的規律去培養和造就具有創新意識和創新能力的人才。教學藝術活動必然是能夠真正體現美的活動，必然是師生高度追求美的活動。所以，審美性是教學藝術的核心。沒有教學美的存在，沒有使受教育者在教學活動中獲得真正的美的享受，就談不上教學藝術的體現。

一、教學藝術的審美性

教學藝術的審美性，是指教師自覺地運用美的尺度去指導教學活動，一切教學行為都滲透著美的形象、美的情感、美的趣味和美的創造，使教學本身成為審美的對象，學生能夠在教學過程中欣賞美、體驗美，在學習知識、獲得能力的艱辛中始終伴隨著教學藝術美的享受，從而具有輕松愉快積極向上的良好心態。

（一）教學藝術的審美性使教學具備了神奇的綜合魅力

教學藝術具有激情奪魄的魅力，這是教師有意識地按照美的規律和原則進行教學的結果。這就使得教師的課堂教學藝術本身成了審美的對象。教學藝術美的最大特點是對人心靈的影響。面對充滿濃郁的美的氣氛的教學活動，學生會沉浸在具有藝術魅力的教學活動之中，在體味教學的藝術影響的同時，默默地接受著新思想、新道德、新知識、新情趣。由此，他們的視野拓寬了，人生的臺基加高了。他們在歡愉的心境中開發了認知、記憶和思維、想象的心理機制。雖然他們對教學藝術美的心理反映各異，但從教師的富于哲理的又飽含藝術趣味的教學中，激發了學習的興趣，明確了人身的價值和自身的責任。他們與學習建立了和諧的關系，學習的目的明確了，愿望和信心都增加了。正如有人所說：聽上海特級教師于漪的語文課，知識會像涓涓的流水，伴隨著美妙的音律，流進你的心田，潛入你的記憶。她的學生也說，聽于老師的文學課是一種美的享受，一堂課往往幾年、十幾年不忘，它不光影響著自己的審美觀念的形成，而且對自己的品德的培養，未來工作的選擇，都產生積極的作用。這正形象地說明了，教學藝術的審美性使教學具備了神奇的綜合魅力，給學生帶來了審美感受，并引發了學生心底的審美效應，產生了潛移默化的影響。

（二）教學藝術的美是內在美和外在美的有機統一

教學藝術的內在美主要是教學本身的各要素具有科學美。科學美來源于自然美，但它不是指大自然的美的景色，而是指潛藏在感性美之后的理性美，并為理智所能領悟的自然界內在結構所顯示的和諧、秩序、簡單、統一的美，是審美者通過理解、想象、邏輯思維所體驗到的美。教學各要素的科學美主要包括教學內容的清晰性，教學目標、教學內容、教學方法、教學評價之間的邏輯關系的清晰性。我國學者提出的審美化教學論認為，要使教學內容邏輯清晰化，必須首先使教學內容知識點清晰化。教學內容的知識點就是該學科知識體系中的理論邏輯基礎，即概念或原理。教學活動中的不成功的例子，多數是由于呈現的知識結構不盡合理而造成的。教學活動中概念的教學不到位或者概念之間的關系闡述不清晰，學生就難以在頭腦中形成完美的邏輯圖式，因而就難以順利地完成信息的邏輯加工，學生的學習自主性也就無法調動起來。教學內容的邏輯清晰化除了一門學科的概念之間的聯系外，教師還要注意不同學科知識之間聯系的清晰化。另外教學藝術的內在美還應包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價之間的邏輯關系的清晰化。這就要求教師不能孤立地制定教學目標、選擇教學內容、實施教學方法或形成教學評價。

教學藝術的外在美主要指教學表達的形式美。諸如詼諧幽默，抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰，簡潔明快的板書板圖美；水到渠成，天衣無縫的銜接自然美；有張有弛，勞逸結合的教學節奏美；起伏有致，疏密相間的課堂結構美；啟發誘導，虛實相生的教學方法美；突破時空，回味無窮的教學意境美等等。

思想家、教育家孟子曾說：“充實之謂美”。可見，教學藝術對美的追求不應流于形式，只有以內在精神美為根本追求，將內在美與外在美有機結合起來，教學藝術才會煥發出整體美的風采。

（三）教學藝術的審美性與教育性是緊密結合的

審美觀因人而異，不同的人對美的認識不同，因而其審美情趣也就大不相同。所以每個教師都會有自己的教學審美觀。有的教師受傳統思想的影響，只看到教學活動的教育價值，而忽視其審美意義。在他們看來，除文學、美術、音樂等傳統的美育學科外，其它學科的教學基本上與美無關，無美可言，這是一種狹隘的教學審美觀。有的教師則正好相反，他們在教學過程中片面追求美的成分，為美而美，不考慮教學的實際效果，這是一種唯美主義的教學審美觀。教學藝術的審美價值與教育價值應當是有機統一的。離開了教學藝術的教育價值，其審美性就沒有生命力了。因為教學藝術的審美價值僅僅是充分地發揮其教育價值的有效手段。所以，審美價值不過是教學藝術存在的必要條件，沒有它就難稱其為教學藝術，而有了它，也未必就是教學藝術。前蘇聯教育家巴班斯基曾經指出：一堂課之所以必須有趣味性，并不是為了引起笑聲，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。教學中的趣味性應該引導學生去研究問題，而不是誘使他們把問題撇在一邊。

二、教師的審美素養

教師的審美素養由教師的審美觀和審美能力兩方面構成。

（一）教師的教學審美觀與教學藝術的審美性

教師的審美觀在教學領域內具體表現為教學審美觀。所謂教學審美觀是指教師在教學實踐中形成的關于教學美的理性認識，是對教學審美現象的基本看法和觀點。其主要內容包括教學審美趣味、教學審美理想和教學審美標準。教學審美趣味是教師在教學實踐中對各種具有審美性質的事物和現象所表現出來的主觀偏好和興趣，它在一定程度上標志著教師審美能力的發展水平，反映了教師的審美修養和審美經驗所達到的程度。教師審美理想指的是教師對美的教學境界的一種觀念和藍圖，它體現著教師進行教學藝術創造的目標，激勵著人們追求和創造教學藝術的熱情，吸引著人們為創造更加美好的教學而努力。教學審美標準是衡量和評價教學現象的美丑及其審美價值高低的尺度。教學審美標準是客觀存在的，作為教學審美過程中的理想因素，它是教學審美主體對教學審美客體的能動反映，是由教學審美經驗上升到教學審美理想的結果。教學審美標準為人們的教學審美實踐所規定，又不斷受到人們的教學審美實踐的檢驗和修正。一般說來，每個教師都具有自己的教學審美觀。作為教學藝術創造的主體，教師的教學審美觀直接影響教學藝術創造的性質和價值。正確而高尚的教學審美觀對于教學藝術美的創造具有重要的指導價值和促進意義；反之，錯誤而庸俗的教學審美觀則會阻礙教學藝術美的創造和發展。

（二）教師的審美能力與教學藝術的審美性

審美能力即人們感受、鑒賞乃至創造各種美好事物并將之表現出來的一種能力。作為人類獨創的教學活動，其各個要素以及各個方面都蘊含著豐富的審美內容，所以，教學領域理應成為充分展示美的重要場所。作為審美主體的教師能否發掘、展示這多姿多彩的美，關鍵在于他們是否具有較高的審美能力。如果缺乏起碼的審美能力，就會對教學中美的事物、美的現象無動于衷，或熟視無睹，或充耳不聞；而如果具有較高的審美能力，則會經常以藝術的態度對待教學，以審美的眼光觀照教學，從而易于發現教學中的豐富多樣的美。教師的審美能力還直接影響到教學藝術的創造。優秀教師與一般教師的重要差別，可能不是他們所具有的知識、技能或道德水平，而在于他們的審美能力。在優秀教師的教學中，往往都有取之不盡、用之不竭的美的資源，他們都能充分地發揮其作用，使學生在掌握知識、培養能力和陶冶品格的同時，還能獲得精神的愉悅和美的享受。

綜上所述，教學藝術美的創造與教學藝術水平的提高都要求教師具有較高的審美素養。而教師審美素養的提高與完善則有賴于后天的審美實踐活動。十九世紀法國偉大的雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”所以，對于提高教師的審美素養來說，最重要的是在教育教學實踐中直接感知美的事物，接受美的陶冶，進而積累有關美學知識，使自己對美的認識由感性上升到理性，從而達到不僅能夠欣賞美、領悟美，而且能夠創造美的境界。

參考文獻：

［1］夸美紐斯.大教學論［M］.人民教育出版社，1997.

［2］孫美蘭.藝術概論［M］.高等教育出版社，1989.1.

［3］李宇升，張謙.教育藝術比較論［M］.天津大學出版社，1998.8.

［4］李如密.教學藝術論［M］.山東教育出版社，1995.9.

篇8

關鍵詞：小學語文 教學藝術 探究

教學藝術是中外教育家長期探討的教學理論之一，教學藝術是隨著教學的發展而發展的。古今中外的學者關于教學方法的研究都很重視，從某種意義上講，這也是對教學藝術的研究。為了進一步揭示教學藝術的實質，在此對教學藝術的概念作較明確的界定。

有關專家學者稱教學是一門藝術，教師是藝術家，那么教學藝術究竟指的是什么？教學藝術是指教師達到最佳教學效果的知識、方法、技巧和創造能力的綜合表現，是教師運用教育學、哲學、社會學、心理學、美學、藝術以及語言藝術的體現。一方面表現在教師不僅傳播知識，還通過自己的語言藝術和激情，激發學生的求知欲，學習興趣和思維的積極性，把形與理、知與情結合起來，使學生的知識、能力、情感、意志和思想品德得到和諧發展；另一方面，表現在教師運用教學方法的靈活性和創造性上。在對教材的深刻領會和對學生觀察了解的基礎上，機智，靈活地選擇不同教學形式、方法，形成不同的教學風格，全面順利地實現教學的多方面目的。總之，教學藝術的實質，是教師本人獨特的創造力和審美價值取向在教學領域中的具體體現。

廣義上的教學藝術包括教學經驗、教學技能、教學技藝等概念。教學經驗是指教師在教學中積累起來的、有普遍意義的，并對今后的教學實踐有一定指導意義和實用價值的知識體系。教學技能則是在教學經驗的基礎上，教師在教學中運用一定的知識、經驗解決實際問題的能力，教學技藝又較教學技能遞進了一個邏輯層次，它是指教師熟練地運用系統理論知識、成功的教學經驗，并能綜合運用各種教學方式、方法的才能；而教學藝術是教學技能、教學技藝發展的高級階段，是教師具有獨創性和審美性的才華。教學藝術是教師在長期的教學實踐中不斷積累、努力探索，從教學經驗發展到教學技術后創造出的寶貴財富。

教學藝術有其獨特的功能，教學藝術的功能對小學語文教學有著增進激勵的功能、增大效果的功能和增強審美的功能。

一、增進激勵的功能

教學藝術具有增進激勵的功能，是因為教學藝術能極為有效地激勵學生的學習動機和激發學生豐富的想象力，并能調動一切非智力因素參與學習過程，從而獲得學習的高效率。

1．激勵動機

學習動機是推動和維持學生學習的心理動因，是一種內驅力。學習動機是學習需要的具體表現。但是，并不是任何學習需要都能成為學習動機，只有當學習需要被引發起來，并指向某一目標，進而堅持追求這一目標時，才能形成學習動機，使之成為活動的動因。教學藝術便是激發學生積極情感的中介，具有激勵學生學習動機的功能。

實踐證明，教師深沉而含蓄的情感，更能激起學生積極的情感體驗。教師的這種具有較高藝術修養的情感的形成，取決于教師教學藝術的水平，取決于教師的不斷探索的創新精神。只有不斷開拓進取，不斷創新，才能迅速提高教師教學藝術的綜合水平，才能使教師在教學過程中有效地激勵學生學習的內在動機。

2．啟迪智能

教學過程中，教學藝術水平較高的教師能以形象生動的話語，風趣幽默的講授，充滿科學性的邏輯推演，將學生領入藝術的天地。在聆聽教藝精良的教師的啟發性講授時，學生的想象力得以自由馳騁，創造性想象得以充分激發，靈感的火花得以較多機會的撞擊，創造力得以大大提高，并能提高學生分析、解決實際問題的能力。

二、增大效果的功能

教學藝術能有效地提高教學效果，注重研究和運用教學藝術的教師，在課堂上能使學生在單位時間內獲取最大的知識容量，并能充分發揮其認知能力。

1．有利于提高學習興趣

教學藝術是教師個人才華的充分展現，具備較高水準教學藝術的教師，在教學中能以生動幽默的語言，優雅親切的姿態，熾熱動人的情感，準確精彩的講評，以及充實、豐富的教學內容，來吸引學生的注意力，博得學生的好感與尊重，做到引導學生端正學習目的和態度，并幫助學生認識學習規律，掌握正確的學習方法，使學生由不愿學到愿意學，由被動地學到主動地學，由不感興趣地學到感興趣地學，從而引起學生濃厚的學習興趣。

2．有利于促進因材施教

因材施教是教學藝術的具體表現。也就是說，注重運用教學藝術的教師，就能在教學中切實做到因材施教，反之，因材施教只能是一句空話。教學中真正做到因材施教，必須以全面了解學生情況為前提，因此，只有研究和提高教學藝術，教師才能使每個學生的特長、優勢得以充分發揮，使每個學生的個性都能得到充分全面的發展。研究和提高教學藝術，有利于促進因材施教。

3.有利于減少教學失誤

在進行教學藝術的研究中，既要處理好教學中的“速度”問題，又要注意“強度”的問題；既要考慮教學中擴大教學信息量，又要考慮學生的接受能力，留有思考余地，讓學生吸收消化，甚至進行必要的重復、提醒、適時“強化”，做到快慢適中。教學既要考慮一定的“強度”，顯示教學的激情，以引起學生注意，又要考慮教學的節奏和學生的心理承受能力，做到抑揚頓挫、高低適宜，這樣就可以避免教學頻率過快使學生不能吸收消化，從而確保課堂教學質量；教學聲音過低頻率過慢，引不起學生注意；教學聲音過高，刺激太強，學生容易疲勞，造成信息傳遞中的誤差或失誤現象。

三、增強審美的功能

篇9

【關鍵詞】 藝術教學；藝術審美；追求

海倫?凱勒曾經說過:“藝術展示的是人類的精神世界,通過藝術能探究人類的靈魂。藝術是開啟美的全過程,通過藝術人類能通往審美世界。”在藝術教學的過程中，實現將審美貫穿于教學的整個過程是藝術教學必須做到的。本文從藝術教學的理論教學和實踐教學方面，簡單闡述藝術教學中的藝術審美追求。

一、藝術教學藝術的審美理想

藝術教學藝術是因藝術和藝術教學而產生的，因此應當從藝術和藝術教學中去尋找藝術的審美理想。藝術教學的本質屬性就是藝術中所云航的本質，審美是藝術最根本的價值，即審美就是藝術教學的本質。如果藝術缺少了審美，那么就不能稱之為藝術教學，藝術教學也就不能取得良好的效果。在藝術教學的過程中，老師要充分發揮自己的特長和經驗，使教學內容更加豐富多彩，將各種審美形式更加全面的展示給學生。同時，學生在學習的過程中，要全身心的去感悟藝術的美，要將自己內心深處對藝術美的感受挖掘出來，讓自己在藝術的學習中找到幸福感，并且提升自己的審美品位，這樣就達到了藝術教學的目的。因而以審美作為教學藝術的本質可謂名至實歸。藝術教學藝術樹立起審美的理想，更是為了藝術教育審美育人理想的實現。學生一方面要在課堂上掌握老師所講述的藝術知識，另一方面要積極參與藝術實踐活動，要理論聯系實際，通過對已有實踐的反思、通過來自理論研究的啟迪、通過對實踐的音樂教育哲學對審美音樂教育哲學“二元對立”的批判的辨析，更好的去領悟藝術的審美本質。藝術教學不是單純的課堂教學，它還需要課外的輔助，師生要堅守藝術審美的本質屬性，積極參與藝術活動，更加有助于深刻的體會藝術教學中藝術的審美標準。

二、藝術教學藝術的審美尺度

藝術教學中藝術的審美尺度需要好好的把握準確，古今中外的各種美學流派，比如說中國的儒家美學、到家美學和禪宗美學，外國的自律美學、他律美學、解釋美學與接收美學等等對現今所存在的藝術教學都產生了巨大而深遠的影響。傳統的藝術美學教育教會了人們如何審視藝術教學中的藝術品格，并且遵從了藝術的本質，將藝術的美全面而恰當的展示給了追求藝術的學生們。更為重要的是，藝術教學本身帶給人們的就是自由、自然、自享的藝術活動，這樣就使得學生們完全在一種開闊和放松的環境下去品味藝術，去感受藝術的魅力，也就更好的去把握藝術的審美尺度。把握藝術教學的審美尺度，離不開審美的實踐尺度，也就是要抓住藝術教學中所存在的可感觸到的藝術與審美特質的關聯。首先要搞清楚藝術喻人之間的關系，即藝術與老師、藝術與學生的關系，也就是說老師和學生在藝術教學的過程中，要及時的溝通，并且相互之間友好合作，各司其責，共同為藝術而陶醉，為體味藝術所蘊含的美感而努力。其次，在藝術的教學過程中，要聯系好藝術內部各門類之間的關系，所有的藝術都是用來體現人體的感覺的，我們要選取恰當的材料去表達不同的感受，使學生既掌握藝術的綜合感受力，又要對藝術有自己獨到的品味和選擇。最后是把握好藝術與非藝術學科間的關系，藝術和非藝術學科之間有相互滲透、相互影響、相互融合的關系，藝術教學需要擴大藝術教學的圈子，圍繞藝術審美展開其他學科的學習，這樣更有利于學生對藝術的理解、學習和欣賞，從而提高自身的藝術審美水平。

三、藝術教學藝術的審美實踐

藝術教學大致可以分為三個方面的內容，它們分別是“感受與鑒賞”、“表現與創造”和“知識與技能”。在掌握了教學內容的前提下，老師就可以有針對性的對學生進行這三個方面的能力培養和教學。藝術的感受與鑒賞的教學藝術，需要老師根據學生的學習狀況和能力，選擇一些代表性的藝術作品，提供給學生去獨立的欣賞和感悟。比如藝術作品材料的選取，藝術的表現形式以及藝術中所蘊含的情感都需要讓學生有所認識。學生的心要被藝術所感動，藝術要與心相互交融，才能夠真正的去領悟一副藝術作品的審美。表現與創造的藝術教學，就需要學生充分發揮自己的想象空間和創作靈感，勇敢的將自己對藝術的見解表達出來。知識與技能的教學藝術，就是在藝術的學習過程中，要讓學生強烈的感覺到藝術的魅力，而不是單純的掌握藝術的理論知識和創作技法。老師要為學生營造一個快樂而自由的學習氛圍，讓學生的思維在藝術的國度自由馳騁。老師要多多鼓勵學生自由的駕馭所學的知識，讓學生把學習藝術當作一種享受，這樣就達到了藝術教學的知識與技能培養。做到這三個方面，就是做到了藝術教學藝術的審美實踐。

總而言之，藝術教學有其獨特的方法和魅力，藝術教學過程中審美藝術的追求任重而道遠，需要老師和學生共同的努力，才能更好的做到。因此，在藝術教學的過程中，老師和學生需要團結協作，共同做到追求藝術的審美。

參考文獻

[1] 馮曉莉;中國傳統音樂在普通高校公共藝術教育中傳承的現狀與思考[D];首都師范大學;2007年

篇10

[關鍵詞] 課堂教學 教學藝術 教學辦法

教學是一門科學，也是一門藝術，教學藝術是教師在教學過程中遵循教學的客觀規律，適應主體的學習能力而使用富有審美價值的認識記憶所進行的創造性教學活動，它來源于教師長期的實踐經驗，反映了教師對教學規律的深刻理解與掌握，它是一個內容豐富的系統結構，主要包括教學準備的藝術，教學過程的藝術，教學組織管理的藝術，教學語言的藝術和非語言藝術，教學的板書藝術，教學風格，教學機智與幽默等，下面我僅從課堂教學過程這個方面，結合我所聽過的課對課堂教學藝術進行簡單的評析。

一、導入，應體現一個“趣”字

導入是一堂課的開始，好的導入能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣，學習熱情，好奇心和求知欲，能引人入勝，輝映全堂；不好的導入則窒息學生的積極性，主動性和創造性，給學生一種消極的心理定勢，成為教學成功的障礙。

一節課的導入是教師對教學過程通盤考慮，周密安排的集中體現，它熔鑄了教師運籌帷幄，高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師教學風格的光滑，是展示教師教學藝術的“窗口”。因此，優秀教師都十分重視一堂課的導入，在我所聽的課中教師或設置懸念，創設情境，或直觀操作，強化感知，或是基礎訓練，以舊代新，或開展競賽，激發激情，或生動表演，寓教于樂……

例如，我校的數學教師用音樂課的“節奏練習”來導入循環小數，用“猴王分餅”的故事來導入“分數的基本性質”，用“奧運會新聞”的課前談話來導入“百分數的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等都能較好的創設了問題情境，產生了“先聲奪人”的教學效果。

二、新授，要體現一個“實”字

新授是：一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。在課堂教學中應緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性，主動性和創造性，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教材的主源作用，用知識的還移作用，學生之間的相互作用，師生之間的相互動作用，努力做到理論和實踐、教與學，面向全體學生和合因材施教的有機結合。

如一位數學老師在教授“百分數的認識”一課時，先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到的百分數，獲得對百分數的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數的共性，再通過抽象概括得出百分數的概念，體現了“從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐”這一人們認識事物的一般規律和知識發生的過程。整個教學過程環環緊扣、一氣呵成，起、成、轉、回，圓潤自然，通達流暢，給人以美的享受。

三、練習，需體現一個“精”字

練習，是課堂教學的重要一環，特別是在數學課的教學中，它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎，因此在練習設計中，要注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性和趣味性，加強各種聯系與配合，提高練習的整體效率；在練習結果的處置上，要做到及時報績評價，引導學生在對比中辨析，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到鼓勵。

如一位語文老師在講授《月光曲》這篇課文后，安排學生用“陶醉”造句，但他并沒有誰能用“陶醉”造句而是讓學生看著樹上的插圖，聆聽貝多芬的《月光曲》，聽完之后問：兄妹倆被美妙的音樂陶醉了，除了被音樂陶醉之外，人還可以被什么陶醉？這位老師設計的聯系是為了拓寬思路，擴大用詞面，當學生舉手準備發言時，老師又說：把你們想的內容造一個句子，看你們誰想得廣，用得準？學生經過思考之后，再舉手回答出了精彩的句子，由此可以看出學生思路開闊了，由理解到應用形成了一種能力。

四、結束，應體現一個“活”字

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程中的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網絡化、從而加緊對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環節，它對于發展興趣、強化目標具有重要意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。一個優秀的教師在結束教學時應匠心獨具，力求促進學生的思維，提高學生的認知能力，形成獲歸納小結或設置懸念，或前后呼應，或辨析比較，或開拓延伸，或提出問題，或進行活動游戲等。

一節課的成功與否和教師課堂教學藝術的駕馭歷史密不可分的，在多年的聽課、評課活動中我感到：

1.教學藝術是教師不斷學習的結果

著名教育學家蘇霍姆林斯基在說到教師的教育素養時指出：學習，學習，再學習――教師的教育素養的各個方面正是趣味于此。只有有厚實而廣播的知識基礎，才可能在教學中高屋建瓴，深入淺出，揮灑自如。

2.教學藝術取決于教師的創造精神

“教學有法，但無定法”這是我國廣大教育工作者在長期的教學實踐中總結出來的經驗。所謂“有法”是指教學有規律可循；所謂“無寶法”是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因情而定，教學的藝術性也是體現在這里，一堂課的最終教法，只有教這堂課的教師才能創造出來，而且嚴格說來具有不可模仿性和不可重復性，教師的創造性勞動是教學藝術的生命力，一旦教師的創造性勞動停止了，其教學活動也就不存在了。

3.教學藝術是教師綜合素質的體現

教學藝術不僅取決于教師具有較高的專業知識水平和較完善的智能結構，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣，生動的表演技巧和較強的組織能力等。而且取決于教師的教學理論素養和教學實踐經驗，教師需從理論和實踐兩方面把握教學規律，把握教材的知識結構與學生的認知結構之間的聯系，從各個不同的方面提高自己的綜合素質，教學藝術是教學規律性和創造性地辯證統一，是教師思想業務、文化、人格、能力和方法的綜合體現。

4.教學藝術是教師對學生愛的凝結