導語：如何才能寫好一篇美術生學前教育專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：國民素質；創作；學前教育美術；開拓思維；課堂實踐

一、學前教育美術課程在國民教育中承載的重要性

學前教育作為基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。發展幼兒教育對于提高國民素質，促進經濟和社會持續健康發展具有重要的意義。學前教育專業培養的是幼兒教師，作為幼兒認知世界的啟蒙者，現今的幼兒教師應具備較高的知識水平及一定的藝術修養。然而美術教育課程是學前教育專業一門必修的專業課，有著非常重要的意義和價值，其主要價值表現在幼兒的認知能力、審美水平的提高、性情的陶冶、情緒情感的表達、形象思維的形成等。中職教育重在培養學生的實際操作能力，美術課程是學前教育專業的一門專業基礎課程，具有極強的實踐操作性。瞄準能力培養，改革傳統教學，并創設有利于學生把學前教育的有關理論運用于實際的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育美術課程的學習，學生的學前教育學習創新意識、學習能力甚至專業素質就能夠得到明顯的提高。

二、學前教育中美術課程的靈魂之自我創作

1.中職學前教育美術課堂中美術創作的范疇

何謂美術創作，新課程標準將其定義為：通過感受、體驗和構思，運用一定的物質材料，采用一定的技法制作美術作品，以表達思想和情感。強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感學習，主要目標是培養學生形成設計意識和提高創造性思維和創作能力。從課本中的課程設計來看，中職學前教育美術創作課從表現形式上可大致分為兩大類：平面創作課和立體造型創作課。創作課是實施美育、開發智力、陶冶情操、培養能力、促進學生全面發展的重要課型。新時期的美術教學有必要加強創作課的設計與研究，重視形象思維的開拓和智能的開發，強調創造能力的培養。

2.中職學前教育美術創作課的意義

目前在學前教育美術教育中，普遍重視的是知識與技能目標，而忽視人創造性思維的開拓與發展，讓學生在自由創作過程中突顯自我個性，同時我們要學會分析影響幼師生美術創作“個性表現”形成的因素，結合教學實驗提出以美術教育的育人功能為根本，以生活為基礎，尊重學生的感受，重視學生創作的過程及體驗，引導學生掌握、運用美術學科語言進行自由表達，方能有效地促進學生在美術創作中進行“個性表現”。

三、從美術課堂中培養學前教育專業學生的創作力

美術教學是培養創造能力的重要手段。創造能力是一種智能，培養創造能力是教育肩負的培養21世紀創新人才的重任。美術教學應充分發揮其創造性教育功能，要把培養學生創造能力放在首位。培養創造能力是美術學科最顯著于其他學科的教育功能，這是因為其他學科多屬認知的、記憶的、接受前人經驗的、模仿的教育。而美術教學活動具有靈活的彈性，沒有固定的標準，沒有不可改變的模式，充分運用不同的教學方案，并且教勵學生運用橫向思維，推崇標新立異。學生用不同方法表現，不同手法制作的作品，都具有獨立存在的價值，這就可以使其從小奠定創造觀念的心理基礎。美術活動能力是一種高度復雜的綜合性實踐行動。它既是心智技能行動，又是運動操作技能活動，要求腦、眼、手等多種感官協調并用，這也顯示出美術教學在開發智力、創造力方面所具有的特殊優勢。在美術教育中，學生以自己特有的形象語言表達對事物的感受，通過動手將形象思維的形象變為可視形象，創造了一個新的可視世界。

四、學前教育專業學生創設課堂創作的環境

在美術課堂中，教師應該盡可能地鼓勵學生最大限度地參與課堂實踐，在一定的課堂氛圍中激發學生的創作力。在我的課堂教學過程中，做到分組教學，培養學生小組內協調合作能力與小組之間的競爭意識。對于《風景之簡筆畫》的創作性課題，首先讓學生平均分成四個小組，給每個小組設定一個寬泛而公平的命題，分別為“春”“夏”“秋”“冬”，讓學生以小組為單位，根據不同的課題進行創作，大膽地發揮想象力，美術作品創作的同時對于作品進行語言包裝，編織故事情節，鼓勵學生大膽走上講臺，一邊展示創作作品，一邊生動地講述故事情節，將講臺下的學前教育學生視為幼兒園的小朋友，積極做到師生互動與生生互動，在課堂中呈現幼師上課情形，將學前教育專業學生的幼師身份帶入我們的課堂教學中，最后教師進行正面評價，并給予最大的肯定，為學生的課堂創作增強自信心。

現今在中職學前教育美術教學的不斷改革中，我們需要解放思想，更新觀念，大膽去實踐，給美術課堂一個更加明亮的廣闊的天空。

參考文獻：

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[關鍵詞]多媒體教學；學前教育專業；聲樂教學

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體教學的優勢在各門文化基礎學科教學中得以充分的發揮。然而在聲樂、鋼琴等技能學科教學中，多媒體技術的應用成為了一個值得研究的課題。如何將多媒體技術運用于學前教育專業聲樂教學中，是聲樂教學改革的突破點。學前教育聲樂專業教學不同于音樂專業的聲樂教學，其教學目標是讓學生具有正確的發聲方法、良好歌曲演唱能力及幼兒歌曲表演唱的能力，培養學生對音樂和藝術的感受、表現和創造力，成為各級各類幼兒園所需要的能歌善舞的綜合型人才。所有教學方法、教學手段的運用都是為了這個目的服務的。我們相信，隨著多媒體技術的不斷發展，學前教育專業聲樂教學課堂會產生巨大的變化。那么，如何使兩者結合得更加緊密，是每位學前教育專業聲樂教師要深入研究的問題。

一、利用多媒體技術，提高學生的學習效率

實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：學習僅依靠聽覺獲得知識，3小時后保持70%，3日后保持10%；若僅依靠視覺獲得知識，3小時后保持72%，3日后保持20%；若綜合依靠聽覺和視覺獲得的知識，3 小時保持85%，3日后保持65%。這些數據告訴我們，運用視聽結合的多媒體教學手段能提高學生的學習效率。如果能將此較好地運用到聲樂教學之中，那么學生學習效率的提高肯定也是不言而喻的。

1.學習新歌

比如在上課之前，可以利用網絡資源，將要教唱的歌曲制作成MTV，讓學生利用課余時間反復聆聽觀看，幫助他們掌握歌曲正確的音準節奏。這種音像結合美的畫面經常刺激學生的感官，讓學生們對照MTV 進行學習，還可以幫助學生快速記憶歌詞。課堂上教師就能夠專心地矯正學生在發聲方法上的問題，引導學生處理歌曲情感表達，不必像以往那樣在旋律歌詞等基本問題上浪費時間。

2.歌唱理論學習

有些歌唱理論知識描述非常抽象，枯燥乏味，學生一時難以接受和理解。例如在歌唱時，老師經常強調氣息不能太深，又不能太淺，但這深淺程度學生很難把握。氣息太淺對聲音有何影響？氣息太深了，聲音效果又會如何？什么是歌唱正確的呼吸？教師單憑語言描述，學生難以清楚地理解。如果先把人的呼吸系統生理結構圖通過多媒體顯示出來，再播放幾例錯誤的和正確的歌唱呼吸演唱實例，最后，教師以學生為對象進行呼吸訓練，對歌唱呼吸原理和練習方法進行分析總結，這樣，既可讓學生形象地理解歌唱呼吸原理，同時，還能使其掌握一定的練習方法。

3.課后練習

傳統每周一次的聲樂課堂教學并不具備延續性，課后學生只能憑模糊記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把學生上課的實況錄下復制給學生，學生對課堂發聲感覺及演唱有了較為深刻的記憶，就可使課堂教學有延續性，學生可通過聆聽課堂錄音進行練習，以自身為參照，把課堂上演唱的正確感覺較長時間地保存，通過練習加強和鞏固良好的歌唱狀態。

二、利用多媒體技術，提高課堂教學的有效性

幼兒園音樂教育活動是一項集歌唱、律動、樂器演奏、欣賞等為一體的綜合活動，老師不僅教兒童唱歌， 而且在歌唱中帶領兒童邊唱邊跳， 通過各種方式讓兒童加深對音樂的體驗和理解。幼兒教師這種獨特的專業化要求，決定了學前教育專業聲樂課課型要靈活多變，教學內容設計也要力求豐富多彩，不能只是單一的聲樂技能課。

1.聲樂作品欣賞

聆聽大量的聲樂作品可以提高學生的審美能力，從而能更為完整地表現音樂作品的內涵。通過多媒體和網絡技術我們可以將不同時期、不同流派、不同風格的聲樂作品和各種聲樂資料制作成多媒體課件，保存在計算機數據庫中，供課堂教學和學生上網訪問使用。另外在互聯網上有著豐富的資源， 教師可以在課后布置學生去網絡上搜索自己所演唱作品的作者及其創作風格的分析， 時代背景的介紹等等， 通過這些工作可以對作品以及作曲家作一個全方位的了解， 對演唱的作品有一個深層次的認識， 這樣把握作品就會更加準確。

2.幼兒歌曲表演唱

幼兒歌曲表演唱是指在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡單、形象的基本動作、姿態和在對歌曲理解基礎上的自然表情表達歌曲內容和音樂形象，是一種能夠激發幼兒興趣，滿足幼兒表達自己情感需要，充分發揮幼兒想象力和創造力的歌唱形式。作為未來的幼兒教師，應具備幼兒歌曲表演唱的技能，因此幼兒歌曲表演唱在學前教育專業聲樂教學中占有很大的比重。但由于學時緊張，在課堂上教師不可能花大量的時間教唱幼兒歌曲，特別是幼兒歌曲的表演動作設計。因此，教師可利用多媒體的錄像功能，將學生幼兒歌曲表演唱的過程適時地錄下并進行播放，教師和其他同學則是現成的“幼兒園小朋友”，大家在一起觀看、分析，肯定好的方面，指出不足之處。學生在親眼目睹了自己表演唱實況后，對自己的不足也看得更清楚，改正起來針對性更強，培養學生表演能力的速度自然就加快了。這樣多次演、多次看、多次改后，學生就能逐步形成良好的幼兒歌曲表演狀態。教師要指導學生通過網絡尋找和學量的兒童歌曲包括我國各地區、各民族不同風格的兒歌，同時還應多涉及其他國家的優秀兒歌、民歌，真正讓兒歌走進學生的心里。除此之外，教師還可以利用電影、電視、錄音將幼兒園實際的幼兒歌唱教學活動展示給學生，增強學生對幼兒歌曲表演唱的理解。

3.培養正確的音準節奏

培養正確的音準節奏除了在視唱課中進行外，聲樂教學也能提高學生音準節奏的準確性。學前教育專業聲樂教學要求學生要具備一定清唱能力。而清唱首先就要求學生具備準確的音準和正確節奏。在教學中，我們發現有一些學生內心音高是準確的，但因為歌唱技術掌握的不成熟而造成了音準節奏的差異，這種情況學生自己很難感覺到。教師可利用多媒體將聲音錄制下來，讓學生自己傾聽，學生聽出音準節奏的問題之后，再告訴學生如何調整歌唱狀態，如氣息的支持，喉嚨打開的程度，聲音位置等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態下達到相應準確的音高，而不是生硬的“夠音高”。

目前，多媒體技術在聲樂教學中的運用還存在一些問題，還不是一種成熟的、完善的技術手段和解決聲樂教學難點的唯一途徑。我們應該在客觀認識其作用的基礎上合理地進行運用和不斷的完善。聲樂教學有其自身的特殊性，涵蓋著很多“隱形”的技術方面的問題，這些問題的解決，往往要靠教師的豐富經驗來指導教學，不能全盤否定傳統聲樂教學方法。一味夸大多媒體教學的作用，甚至企圖用其完全替代原有的傳統聲樂教學體系，這是不符合聲樂教學規律的。多媒體技術并不能代替教師的作用，它只能輔助教師在教學過程中解決一些靠語言無法表達清楚的問題，聲樂教學中加入多媒體技術只是為了使教學更加完美。

參考文獻：

[1]郭儷雅 《多媒體技術在聲樂教學中的運用探索》[J].中國音樂，2005，（2）.

[2]路瑜 《計算機輔助聲樂教學初探》[J].音樂藝術，1999，（1）.

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關鍵詞：高校；學前教育；美術教學；改革

隨著人們生活水平的提高，人們對教育的發展方向更為關注，學前教育作為我國教育體系中不可或缺的一部分，對學生今后的發展道路有巨大的影響。此外，學前美術教育有利于我國文化傳承、創新和發展。現階段在新課標改革的要求下，各高校對學前教育專業美術教學改革進行了改革，并使學前教育專業美術教學得到長足發展，但在很多方面仍然存在不足。本文就現階段高校學前教育專業美術教學改革所存在的不足以及解決不足的措施作分析，希望對解決高校學前教育專業美術教學改革有一定的積極意義。

一、現階段高校學前教育美術教學改革的現狀

1.大部分學生沒有美術基礎。受到傳統的教學觀念的影響，很多高校還停留在高考制度之中，對學生的文化課的成績十分看重，而忽視了對于藝術類課程的教學，導致學生藝術類課本成為擺設。甚至有的學校沒有藝術類課程，學生對于藝術類課程一無所知。在高校的招生過程中，并沒有對學生進行專業的考察，學生長期只注重對文化理論課的學習，對藝術課嚴重缺乏了解。學前教育的學生大部分沒有美術基礎，給學前美術教育增加了難度，不利于學前教育美術教學改革的深入進行。2.部分美術教學與幼兒園實際需求不符。學前教育的學生是未來的幼兒園教師。開展幼兒園美術活動對幼兒教師的要求是高校培養學生能力的重要參考。在高校學前教育美術教學改革中，一些高校教師在學前教育中對幼兒園需要什么樣的教師并沒有足夠的了解，使教學沒有針對性和應用性，不符合當下幼兒園對幼兒教師能力的需求。因此，很多學生到幼兒園實習時，不能夠完成較好的美術活動課，造成只會畫，不會教的情況。3.重技能、輕實踐、缺少與學生的互動。很多教師重視繪畫技能，忽視學生在幼兒園美術活動中的實踐作用。在學前教育美術教學中，一些教師為了完成自己的教學任務，只顧著上完課程，沒有注重學生對于知識的接受能力，這種現狀的存在讓學生對美術教育提不起學習興趣，大大降低了學習效率。美術教學缺少與學生的互動會直接影響學生對綜合性兒童實用美術能力的掌握。

二、推進高校學前教育專業美術教學改革的有效措施

1.完善教學模式。在教學過程中堅持理論與實際相結合，先弄清楚幼兒園到底需要具備什么能力的學生，我們的學前美術課程教學要和幼兒園需求吻合，才能培養出應用型人才。當前很多高校教師在學前教育中只注重理論的講解，甚至還會安排學生進行相應的美術類別考試，存在這種現象不僅不能提升學生的學習成績，還會讓學生產生厭學的心理。所以，教師在教學中，不應該只是靠自己的主觀意志教學，應該與學生之間加強交流，了解學生所需要的教學方式，找出適合學生的教學方法，提高學生的美術學習效率。同時，高校學前教育教師可以通過給學生布置作業的方式，讓學生自主完成作業，充分調動學生的學習興趣，促進高校學前教育美術教學的正常開展。2.合理設置美術教學課程。學前教育是基礎教師的主要來源，基礎教師在學前教育的培養中不僅可以使自己的專業知識得到鍛煉，還可以體現師范教學的特點，在學前教育專業中，美術教育作為其重要的組成因素，其發展的好壞對學前教育的開展有決定性作用，這對美術教育教學專業課程的設置提出了更高的要求。在美術教育教學中，任職教師應該就不同階段學生的學習課程以及學習的目標做詳細的安排，充分考慮學生的接受能力，從實際出發，選擇適合教學的教材，讓學生易于理解課程內容。同時，教師應對不同階段學生學習所需要達到的要求做明確規定，制定學生發展的方略，全面激發學生的學習興趣，促進高校學前教育專業美術教育教學改革的持續發展。3.充分利用新型材料與工具。隨著我國社會的全面發展，人們的生活水平得到有效提升，科學技術也得到有效發展。在高校學前教育中，新型材料和工具的出現，給高校學前美術教育帶來機遇的同時也帶來了挑戰，要求高校學前美術教學在教學過程中充分利用新型的材料與工具，鼓勵學生嘗試新的創造方法，發揮自身的創造力，全面激發學生的美術學習興趣，促進高校學前教育專業美術教學的深入開展，加快高校學前教育專業美術教育的改革進程。

三、結束語

改革開放以來，中國經濟發展，綜合國力增強，國際地位提高。隨著人們收入的增長，生活水平的提高，人們對教育尤為關注，其中，學前教育作為教育的初始階段，要求高校學前教育專業做到全面改革，保證學前教育的質量。針對我國各高校學前教育專業美術教學改革方面存在的問題，有關部門積極尋求解決的辦法，并取得良好的成效，使我國的學前教育得到長足發展，對我國的文化發展有積極影響，對提升我國的文化軟實力有正面意義，是我國綜合國力增強的重要制度保證。

參考文獻：

[1]薛正.對學前教育專業美術課程教學改革的思考[J].美術教育研究，2012

[2]王小鶴.關于高校學前教育專業實踐教學有效性的思考[J].教育探索，2015

[3]張雯.高校學前教育專業舞蹈課程教學改革的思考[J].戲劇之家，2014

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【關鍵詞】學前教育專業 美術教學 教師素質

隨著社會的不斷進步和對幼兒教育研究的深入，人們逐漸認識到幼兒時期是人類各種感知覺發展的關鍵時期，是相當獨立的成長階段，美術教育在這個階段起到了至關重要的作用。然而擔負這一教學重任的是學前教育專業學生們未來的幼師們，因此幼師不僅要培養幼兒理解、表現、感受、創造、欣賞等能力，還要陶冶其情操、發展其智力，促進其各方面協調發展，真正實現素質教育的目標。那么，作為從事學前教育專業美術教學的教師，一定要了解高職院校學前教育專業美術教學現狀，才能有效地進行學前教育美術教學的改革，以及結合實際情況轉變教學方式方法以適應高職院校學前教育專業美術教學。

一、高職院校學前教育專業美術教學現狀

（一） 過于強調美術技能、技巧的傳授與學習，把技能訓練作為美術課程的首要任務，忽視了學生的情感體驗和對美術文化底蘊及審美、創造等能力的培養。

（二） 教學方法不夠靈活，過于單一和落后。美術教師在教學中多采用講解和示范的方法，而學生多機械地模仿，而不是用學到的知識、技能去創造。這樣就限制了學生的主觀能動性、創造性和自由的思維空間。

（三） 教學內容不夠實用，脫離學生的生活環境和文化背景。美術教學過分強調教學內容，而且脫離了學生能夠接受的范疇，不符合學生自身特點，以致他們產生逃避、排斥的情緒。現在學前教育專業美術課程一般都使用美術欣賞類教材或一般的師范院校美術用書。單單學習這些教科書只會讓學生覺得枯燥無味，遠遠達不到學前教育專業的培養目標。

（四） 針對性不強，沒有有效地針對幼師這一職業特點進行教學，幼師教學面對的是學前小朋友，美術教學是以玩、學相結合，以感受、體驗相結合，以培養小朋友興趣為主的教育。

（五） 過于強調學科本位，只關注美術專業知識和技能的傳授，而忽略了學科之間的綜合與聯系，人為地把美術學科與其他學科分割開來，沒有有效的相整合課程資源。

二、高職學前教育專業的美術教學思考

第一，結合學前教育專業學生學年制不同進行美術教學。目前高職院校有三年高職學前專業和五年制的學前教育專業學生，就要針對不同的學生，設置不同美術課程、教學內容和教學方法真正做到因材施教。例如，五年制的學前教育專業學生是由初中直接升入學前教育專業，年紀較小，對理論性的知識和離自己生活較遠的事物不易掌握，但對實踐性強的技能型知識能夠很好、很快地接受。這樣我們在教學內容上，前兩年教學內容可以相對簡單，簡單易懂，然后循序漸進，逐漸加大難度，而教學方法要靈活、多樣、有趣，從而激發學生學習的積極性。而三年高職學前專業的學生一般是高中已經畢業，理解能力較強，對理論類知識及實際操作的美術技能、技巧都能較好地掌握，因此教學內容可以更加深入。總體來說，不管針對哪類學生，我們在設置課程時都要立足于學生美術素養的啟發，結合實用性特點，使美術課程教學與時代保持一致。第二，結合學前教育專業學生的培養目標和學生特點建設美術課程，改進教學方法，培養學生的學習興趣。第三，學前教育專業美術課程設置和教學方法、教學內容的設計必須考慮到學前兒童的教育，必須與幼兒的智力發育、健康成長緊密相連，才能讓學生理解學前教育專業和幼兒教育的緊密性。

三、高職學前教育專業的美術教學對美術教師的要求

（一） 美術教師要由知識的灌輸者轉變成學生學習的引導者，讓學生成為學習的主體，將美術課堂由關注教師的“教”轉變為注重學生的“學”。

（二） 教師要充當課堂的組織者，不能以知識的權威者自居，要因人而異、因材施教。教師要幫助學生樹立學習信心，還要提高學生的教學能力。

（三）美術教師更應具備高尚的道德情操。美術教師不僅是傳播文化知識、培養學生的藝術修養、開發其智力的工作者，還是人類靈魂的塑造者。高尚的道德情操是教師的基本素質要求，是美術教師樹立良好教師形象的基礎。只有具有高尚道德情操的教師才能使學生信任、尊重、支持、理解，從而建立良好的“教”與“學”的平臺，取得理想的教學效果。

（四） 美術教學必須了解幼兒教育特點，才能有效地結合實際進行教學，在美術教學中還要掌握科學有效的教育教學知識和方法。

（五） 要求教師本身應具備精湛深厚的專業知識、藝術修養，具備教師的基本能力和素質，才能提高美術教學的質量。

總之，在學前教育專業中，美術教師要通過優化課程設置，采用不同的教學方法，在最短的時間內實現理論與實踐的結合與互相推動，培養出具有過硬崗位技術能力、良好職業道德的合格的學前教育專業人才。美術教師不僅僅是教書育人，還要肩負著引導學生培養正確人生觀與價值觀重擔。因此，這就需要美術教師必須要為人師表、敬業愛崗，要不斷地學習、充電，不斷地創新，銳意進取，掌握現代化的教學理念與手段。

【參考文獻】

[1]李順慶，秦楊. 高校公共藝術教育與大學生素質培養的和諧發展[J]. 藝術探索，2007（04）.

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實踐是非常重要的一個教育環節，在美術的教學中其重要性更是顯而易見。但是目前學前教育專業的美術教學缺少足夠的實踐學習，每個周兩節的技能課，難以培養扎實的專業技能。

二、缺少系統科學的美術教學評價體系

當前，在學前教育的美術課堂中，欠缺系統化的教學大綱以及詳細的教學計劃，對于各個年級的學生在各個階段應該達到怎么樣的學習目標并沒有詳盡的評價方案和計劃，僅僅是按照授課教師的個人喜愛來開展美術科學的教學活動，有些甚至置教科書于不顧，在一定程度上存在單一行的問題。

三、改善學前教育美術課程的具體對策

1.不斷健全美術技能課程的教學大綱。在改善學前教育專業的美術課程的過程中，首先要不斷建立健全美術技能課程的教學大綱，不斷修訂美術課程的教學計劃，依據學前教育專業美術課程的教學規律，同時在原計劃的基礎上，教師可以在課堂的空余時間來指導學生的作業。當前，單一的兩課時的美術教學已經難以滿足學前專業的學生完成自己作業的需要。鑒于這個問題，在原本的兩個課時的基礎上，每個周可以再增加兩個課時，適量的增加學前教育專業美術課的課時，在“教與學”兩者之間建立較為系統的教學模式和相對寬松的課堂教學時間，起到訓練學前專業學生的基本的繪畫技能的目的。可以將美術課程逐漸細分為以下三大塊：《美術基礎》、《兒童畫》、《手工與應用》。這三大塊既能突出對學生美術技能的培養，同時也能起到提高動手能力的作用。另一方面，美術課時的增加，也給學生更多的時間去深化對美術理論課程的認識和掌握。

2.合理的調整學前教育專業的專業課程以及通識類課程。目前，學前教育專業的專業課程以及通識類課程中設置了繁多的理論課程，而當前解決學前教育美術課程中存在的問題的關鍵就是合理的調整以及合并同一類別的課程。對于那些具有必然聯系的重復性的課程應該做出合理的刪減或者是合并，只有這樣，才能幫助學生在美術的技能方面取得更大的進步。

3.逐漸實施學前教育的美術課授課老師的專業化改革。首先對兼職的美術教師進行有關兒童心理、兒童教育知識的相對集中化得培訓，強化這些教師對學前的美術教育特殊性的認識，不斷提高美術授課教師的專業化得程度。其次，應該向自己所在的學院申請專門的有關學前的美術課程，不斷壯大美術技能課的師資隊伍。最后，還應該利用各種可能的方式以及途徑，逐漸解決美術技能課授課教師的“教與學”相分離的現象，對教師得教學進行監控，并通過監控對教師提出合理的改進建議。同時還要求美術技能課的授課教師應該密切的關注我國學前教育的發展動向，并且根據目前的就業形勢以及所在幼兒園發展的實際需求來科學合理的調整或修正教學的內容和方式。

四、結語

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關鍵詞：中職學校；學前教育專業；美術教學；幼兒園綜合美術

中圖分類號：G612？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0269-03

隨著社會的不斷進步以及人們對幼兒教育的高度重視，使人們逐漸意識到：幼兒期作為人生一個相對獨立的特定成長階段，在這個階段進行幼兒綜合美術教育，是十分必要的。通過綜合美術教育不僅可以培養幼兒感受、理解、表現、欣賞、創造的能力，而且對其以后個性的發展，審美能力的形成，提高幼兒良好素質等方面都具有深遠意義。那么對于學前教育專業美術教師來說，怎樣開展學前教育專業“幼兒園綜合美術應用”課程的教學就成為一個十分重要的課題，值得我們去深思。

一、中職學前教育專業美術教學的現狀

中職學前教育專業畢業生的就業方向是幼兒園教師，畢業后，大部分都會走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術教育的啟蒙者和引導者，但是目前中職學前教育專業中的幼兒園綜合美術應用課程的教學卻長期得不到重視，教學現狀不容樂觀，主要體現在以下兩個方面：

1.觀念的狹隘性。改革開放以來，我國中職教育發展迅速，作為中職教育一部分的學前教育專業為我國培養了大批優秀的幼兒園教師，但是在教學過程中卻出現了一些問題，有的老師認為幼師只要會一定的繪畫技能，會做手工、畫簡筆畫就可以了，不需要太多綜合美術應用能力培養，甚至有些幼兒園管理者都認為“我們需要的是一個會教學，會帶著小朋友玩的老師就行了。”這些觀念無疑是狹隘的，片面的，在一定程度上阻礙了幼兒美術教學的正常發展。

2.教材的片面性。從學前教育專業使用的美術教材來看，教材內容的更新速度方面遠遠落后于普通綜合類學校，不是過難就是過易。對于那些有美術基礎的學生來說教材內容過于簡單，相反對于沒有美術基礎的學生來說，像簡單的幾張圖他們也看不懂，也不能理解，至于畫更是無從談起了。據調查，在目前眾多的美術教材中，沒有一本是完全適合學前教育專業的，太專業了看也看不懂，太簡單的不用學也能理解。這個時候就需要我們的老師把看似簡單的文字和圖片通過教學擴展，往深層次知識引導學生。把復雜的內容通過生活中的通俗語言講解出來，才能調動學生的積極性，學到更多的美術知識，真正培養學生感受美、表現美的情趣和能力。

二、中職學前教育專業美術教學存在的問題

1.過于強調美術專業知識與技能的學習。中職學校學前教育專業的培訓目標是要把學生培養成為一個實用型和技能型的綜合人才，作為中職學校學前教育專業美術課程的教學任務，主體的情感體驗和美術文化的滋潤與繪畫技能技巧知識的傳授，美術專業知識和技能的學習有著同等重要的地位，但在目前的美術教學中，卻是輕前者，重后者，這與我國的學前教育專業的培訓目標是相背離的。

2.教學方法的單一、呆板、陳舊和落后。在學校的課堂教學中，老師采用的教學方法，大都是接受式的，老師按照課本中規中矩的教，忽視個性教育；學生則是機械的模仿，長此以往，學生的思想就會被禁錮在只會某種表現形式的模仿上，創造性的思維也會逐漸消失，學生畫出來的作品沒有創意，缺乏個性，猶如工廠產品一樣。當然，對于兒童來說，模仿是其天性，但如果長期畫一些模式化的東西，就會形成思維定勢，導致兒童對現實中的有趣物象不知何處入手，這和我們培養學生的目的是不一致的。

3.教學內容脫離學習主體的文化背景和生活基礎。現在中職學校學前教育專業美術課程使用的教材一般都是普通綜合學校的美術欣賞教材，或是一般師范學校的美術用書，其內容先是講美術常識，美術門類，再欣賞中國國畫，然后欣賞國外油畫，內容的選擇也是結合著普通美術學校的專業特點，對于學前教育專業的學生來說，幾乎學不到對開展幼兒園美術教育活動實質性的技能知識，嚴重脫離學習主體的文化背景和生活基礎，導致學習主體產生畏難等一系列的不良情緒，失去學習的興趣和積極性。這與我國的學前教育專業的培訓目標是不相符合的。

三、幼兒園綜合美術應用課程的教學

幼兒園綜合美術課程對于學前教育專業的學生來說具有一定的特殊性，它不同于美術專業的教學，也不同于大學里面的美術課程，它是介于兩者之間的一種教學和學習模式，鑒于此，中職學校的學前教育專業幼兒園綜合美術教學要如何去正確的把握呢？本人就從以下幾點談談看法：

1.把握幼兒教育專業學生特點，面向全體學生，明確教學目標。由于本專業畢業生就業的方向為幼兒園教師，所以大部分中職學校招收的學生中女生居多。有些女學生在中學時的不良表現：穿奇裝異服、染發、涂指甲油等全部帶入了中職學校。我們的美術教學就針對學生特征以全新的觀念進行教學，老師應根據自己的美術專業知識在服裝搭配和化妝上教導學生怎樣的打扮才適合她們，以此幫助學生對美術有一個直觀，深刻的認識，幫助學生充分理解這門藝術中所蘊含的人文精神，以此改變學生心中美術教育只是技能技巧的學習和訓練的錯誤觀念，讓他們意識到美術的真正涵義。并把美術作為一種文化來學習，進而提高學生在美術教學中的文化素質、審美素養，使美術教學真正能發展學生對美的興趣，萌發學生審美意識，啟發學生感受美、提高學生的審美感受性，鼓勵學生表現美、培養學生的審美表現力，激發學生創造美，發展學生的審美創造力，達到預期的教學目的。

2.根據學前教育專業特點，緊密聯系教學大綱，對綜合美術進行有效的教育教學。學前教育專業的學生就業方向為幼兒園老師，幼兒美術作為幼兒教育的重要組成部分，對培養幼兒以后個性的發展，創造性思維的形成有著深遠的影響，所以對其進行幼兒綜合美術課程教學是很有必要的，同時學前教育專業的特點決定了其課程教學要求與普通中等學校又有所區別，中職學校側重于學生專業技術能力的掌握程度，而對文化成績要求不高，因此幼兒美術課程教學在內容和深度上不能要求過高，應緊密聯系教學大綱進行教學，課程目的在于使學生初步掌握幼兒園美術教育的理論知識，正確的教育觀點和多樣化的教學方法，具備一定的幼兒園美術教學技能的實際操作能力，在教學的過程中，要讓學生了解到美術與兒童美術的關系，兒童美術的發展情況，了解兒童美術欣賞，兒童繪畫，兒童手工的發展規律，掌握各年齡階段兒童美術學習的特點，在兒童手工課程教學方面，中職學校的美術老師應根據中職學前教育專業的學生特點，采取理論與實踐相結合的方式鍛煉學生實際動手操作能力，可以將我們在電視中見到的一些動畫形象如海綿寶寶，采取夸張化，形象化的手法，創造出一些新的動畫形象，多角度，多層次的引領學生創造性思維的形成，還可以把課堂和大自然，生活緊密的聯系在一起，在多開展手工創作的同時還可以采用多媒體動畫短片等方式開展啟發性的教學，這樣既滿足學生學習課程的興趣，更加鍛煉了學生動手操作能力，也為其以后幼兒美術教育活動的開展打下堅實的基礎。

3.根據大綱要求教學，培養學生的藝術鑒賞能力。在學前教育專業的美術課堂教學中，藝術鑒賞是不可缺少的內容之一，在藝術鑒賞的過程中，可以使學生把感性認識與理性認識很好的結合起來，充分的利用自己的思想意識，生活經驗，藝術修養等去挖掘藝術作品的另一面，也就是我們所說的對藝術作品進行“再創造”，學生可以對新作品進行再評價。這種再創造和再評價達到一定高度后，學生的藝術鑒賞能力也會逐漸形成，在幼兒園綜合美術課程教學中，教師可以多給學生看一些優秀的兒童畫，范畫，插畫等，以此來培養學生的繪畫思維和欣賞能力，讓他們意識到一張好的作品所應該具備的表現手法。

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關鍵詞：中職;學前教育專業;美術教學

許多初級中學受客觀條件和升學壓力限制，只重視統考課，忽視藝術課教學，致使學生缺失美術課程學習機會。中職學前教育專業學生基礎差，底子薄，美術知識和技能近乎空白，對美術教學帶來了極大的挑戰。

1部分中職學校學前教育專業美術教學中的問題

1.1重視教為主導，忽視學為主體

當代教育提倡“以人為本”的教育理念，這里的“人”除了老師外，更多的是指我們的學生，現實中的“人”更多體現為教師，教師為主色，學生為輔色。在一次寫意花鳥畫的課堂上，某教師通過多媒體讓學生觀看寫意花鳥畫的技巧，及用墨、用紙、用水的注意事項，之后要求學生按照視頻教授過程對畫進行臨摹，學生實踐過程在選墨、選紙的步驟就卡住了，滿臉的疑惑和不知所措，而老師又在一味地強調寫意花鳥畫的臨摹技巧，一心只顧自己的教學進度，全然不顧學生的接受情況，學生在開始部分就已經感到困難，無興趣繼續學習。長期處于如此的學習環境里，學生的學習興趣就會消失。

1.2重視基礎繪畫訓練，忽略手工操作訓練

部分教師教學理念落后，教師沒有相關的幼兒美術教育經驗，運用純美術專業的教學方法進行課堂教學，教學期間不能結合幼兒美術教學的心理特點進行教學。作業以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開設和訓練，沒有專業的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經驗豐富的手工課專業教師，學生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業后只能帶學生畫而不能做，使學前教育專業美術課陷入一個狹隘的單一模式。

1.3重視技法技能訓練，缺少教學活動指導

在學前教育專業的美術技能課教學中，沒有較為系統的專業教學大綱和教學計劃，對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案，只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術課教學，一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術課教學，中職現行教材普遍章節少，內容簡，而幼兒園美術教學往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學科知識，尤其是自然學科和生活知識（常識）的綜合教學活動。它對環境的選擇、場地的設置、情景的創造，均提出了不同于傳統教學的新要求，需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術作品的創作，寓教于樂。

2中職學校學前教育專業美術教學的對策

2.1創新教學觀念，落實教學實踐

建構主義理論認為，知識不是被動吸收的，而是由認知主動建構的。美術課是一門實踐性較強的課，在進行基本知識的講解時，理論聯系實際，注意趣味性，可采用討論、探究、感受等方式開發學生的思維，要給學生作業練習留夠充足的時間。美術教師需要創新教學觀念，針對學生的個性，敢于創新，積極指導學生加強課堂練習，并進行有效地個別輔導。除了完成課堂練習之外，鼓勵學生利用圖書館、美術展覽廳等場所來拓展學生的視野，鼓勵學生自主地學習。教師要時刻關注掌握學生的情緒、情感狀態，創設教學情境，加強課內與課外的聯系，指導學生了解社會，感受生活。在教學中進行大量的范畫臨摹練習，鍛煉學生的造型能力，提高學生的基本功。但一味地臨摹，不是我們教學的目的，要善于探究、敢于創新。在臨摹中還要善于揣摩幼兒的心理，“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。此外，要確保室外寫生課的練習，不僅陶冶學生的情操，還鍛煉學生的寫生繪畫技能，更能培養學生熱愛大自然的感情。在教學中臨摹與創新相結合。

2.2加強理論教育，突出技能培養

魯迅先生說：“美術可以輔翼道德。”要想培養出優秀的幼兒教師，就需要對他們進行審美方面的教育。利用美術的教化作用，促進學生學習方式的轉變，提升學生的審美品位，使其樹立對生活的正確態度，提高其學習興趣和自信心，促進良好品德的養成。加強審美理論的教育，有助于引導學生做好以后的學前教育工作。教師要正確引導學生，讓學生明白什么是真正的美，讓學生對藝術語言、形式美感等有一定的理解，并把美術作為一種文化來學習，實現在美術教學中提高學生文化素質、審美素養的教學目的。學前教育專業的美術教學內容涵蓋面廣，包括繪畫、工藝美術、手工、美術欣賞及美術教學法，要求學生能將這五方面內容大致掌握并整合運用。興趣是最好的老師，教師要采取多樣手段激發學生的學習興趣，讓學生把美術學習當成一項興趣愛好，變被動學習為主動學習。教師在教學中要求創新、求實效、求特色，鼓勵學生利用微課、翻轉課堂等現代教育手段對繪畫、手工制作等技能進行全方位、多元化的學習，全面提升自身的綜合素養。這樣，使學生畢業后既能在幼兒園、早教中心等從事幼兒教育教學工作，又能在其他行業從事美術創造與美術設計工作，拓寬就業渠道。

2.3著眼就業需求，提升教學質量

美術教學，尤其是幼兒美術教學是一門多學科緊密聯系的綜合學科，如舞蹈、音樂、自然、科學、體育相互結合，多角度、多層面啟迪學生，傳授知識。只有把握住這一點，中職美術教師才不會閉門造車，盲目獨行，才能授予學生正確的，科學的教學理念。學校應多組織美術教師和學前教育專業學生參加幼兒園見習實習，使他們了解就業需求和就業所需具備的基本功，明白美術教學對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術課的教學目標，教學原則，教學方法，從而在自己的學習中做到有的放矢。學前教育專業學生有其自身特點，機靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術課教師可以積極引導學生發揮專長，變講授式教學為教師引導，學生互動自主學習為主，在活動交流中達到訓練繪畫手工技能技巧和幼兒美術課編排方法的目的。

3結論

學前教育專業的美術教學是幼師生接受美術教育的重要途徑，中職學前教育專業美術教學能更好地培養適應未來幼兒園工作需要的專業教師。學前教育專業美術教師要想方設法提高教學水平，努力培養出一批高能力、高素質的幼兒教師，從而提高全民的美術素養。

參考文獻

[1]劉艷莉.淺談中職學校幼兒學前教育專業美術教學[J].新課程研究，2015（6）：95-96.

[2]張軍.中職學前教育專業美術教學現狀的思考[J].大眾文藝，2014（7）.

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關鍵詞：學前教育專業 美術教學 思考

如今，幼兒師范專業即學前教育專業已成為許多技工院校的特色專業。在技工院校學前教育專業課程建設體系中，幼兒美術欣賞與創作指導是學前教育專業的一門應用型必修課程。由于當前技校生的特殊學情，導致教師在教學過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學中引入先進的教學理念和最實用的美術技法，因材施教，循序漸進，為學生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎。

一、培養目標定位

技工院校學前教育專業培養目標是具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學計劃、設計教學活動并組織實施，能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動，能進行幼兒園活動室環境設計和玩具、教具設計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協調能力。因此，技工院校學前教育專業美術教學培養目標也必須與總目標相契合，即通過教學幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導幼兒進行繪畫創作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學方法，從而具備一定的幼兒園美術教學技能，并提高學前教育專業學生今后從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。

二、當前技工院校學前教育專業美術教學的現狀

近年來，許多技工院校開設了學前教育專業，為社會培養了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術教學來說，筆者就發現不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設力量不足。許多技工院校在專業設置上偏重于理工科，相應的師資也主要以理工專業為主，具有講師以上職稱的美術專業教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術專業大學畢業生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結構極不合理，“青黃不接”的現象正在許多技工院校出現。其次，技校生的學情不容樂觀。要學好幼兒美術欣賞與創作指導這門課程，就要求學生掌握基本的美術知識與技能，但近年來隨著高中的不斷擴招，技校生的生源素質逐年下降，特別是美術、音樂的基礎素養，學生更是缺乏。因此，不少學生在學習的過程中會感到越來越困難，從而慢慢產生厭學、怕學情緒，導致教學效果不佳。最后，教學設施建設不足，按照國家職業學校學前教育專業的教學標準、學前教育專業基礎課教學實驗室和教學設備的要求，學校必須有美術教室，教室中要配置多媒體、實物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設班級較少的學校，更是覺得將大量資金投入美術教室建設是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學設施的課堂進行授課，導致教學模式單一、僵化。

三、技工院校學前教育專業開展美術教學的實踐

幼兒美術是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語言，是孩子們成長的記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫中蘊含的情感，如何欣賞、評價幼兒的美術作品，又如何用先進的教學理念和正確的兒童觀指導幼兒的美術活動，引領幼兒步入藝術的殿堂？這一系列問題都需要美術專業教師認真探索。為此，首先在師資隊伍建設上要求學前教育專業應具有專門的音樂、舞蹈、美術等藝術課程教師。其中從事美術教學的教師必須受過一定的學前教育理論培訓，并對學前教育實踐有一定了解。針對師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應具有現代學前教育理念，在學前教育實踐中積累了豐富的經驗且有一定專長，具有較強的教育教學能力和實踐指導能力。其次，推行“做中學、做中教”的教學模式，體現“以學生為中心”的教學理念，靈活運用各種教學方法，重點突出案例教學法、情境教學法，激發學生學習動力，切實提高教學效果。最后，教師要關注課程改革與創新，利用現代信息技術，借助專業教學資源庫、課程教學網站，幫助學生獲取更多的學習資源，及時解決學習中的困惑，增強自主學習的意識，從而提高自我發展的能力。

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【關鍵詞】學前教育；美術課程；現狀分析；改革實踐

一、當前職業學校學前教育專業美術課存在的主要問題

1.生源較差，多數學生基礎薄弱。由于我國現行高考體制的影響，學生在義務教育階段只重視文化課的學習，忽視了藝術課的學習.寧夏藝術職業學院學前教育專業學生在入學前大都沒有經過美術的專門訓練，對美術的基礎理論和基礎知識知之甚少，加上招生時沒有面試，美術基礎薄弱，對藝術技能課缺乏根本的了解。

2.實踐教材不足。實踐教材在幼教專業教學中分量極重，教材的形式單一等問題也不利于學生在學習過程中獨立完成作業和進行技法訓練。

3.教學方法落后。在教學過程中，重視理論教學而輕視實踐技能課的教學這是我們應該深思的問題.教學目的重理輕實，教學過程的進行，教學原則的貫徹，美術教學目標的實現等等，都離不開美術教學方法。

4.教學內容的專業性過強。美術是學前教育專業課程中非常重要的組成部分，在教學中存在著教學內容的專業性過強、美術課課時少、師資職業化缺乏等問題，學生普遍存在學習困難和倦怠情緒，而且學生美術課時間少，內容專業性太強，影響教學效果。

5. 在學前教育美術課教師專業化改革中，我們的美術任課教師是從美術院校畢業的而并非專職的學前教育專業畢業.教學與實際崗位和實際工作脫節。很多教師對幼兒園的實際工作不了解，教學內容缺乏職業崗位針對性，難以實現培養崗位第一線實用型人才的培養目標。教師的教學設計太過專業、抽象，注重學院式美術教育，強調美術專業知識和技能，忽視對學生就業能力和實踐技能的培養.

二、學前教育專業美術課的目標定位

2006年《教育部關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》中指出，職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。學前教育專業主要是培養高素質的幼教工作者，使其能夠從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，更好地完成幼兒全面健康和諧地發展的重任。因此，美術課程是為完成這一培養目標服務的。定位目標是能夠勝任幼兒園教師的工作，要求其具有較為先進的幼兒教育理念，能夠根據幼兒的身心發展規律進行幼兒美術教學；根據幼兒的思維特點，通過美術教學培養幼兒的觀察、想象和創造能力；通過在校階段的美術教學，培養學前教育學生駕馭幼兒課堂教學的能力；通過美術課程學習培養學生一定的藝術素養和藝術技能，使其能夠美化自己的生活環境，提高美術修養，同時能依據幼兒的審美心理進行環境美術設計、服飾美術設計等。培養目標的不同，學前教育專業在課程內容、教學方法、教學模式、評價標準等方面也要做相應的調整。

三、課程教學內容改革

1.建立健全美術技能課程教學大綱，通過我校幾年的學前教育，結合我校學生的實際情況，進一步修訂學前教育專業美術課程教學計劃，在原來兩課時的基礎上，每周增加兩個課時，適量加大美術課的課時，使“教與學”之間建立較為牢固、系統、規范的教學制度和寬松的課堂作業時間，從而達到對學前教育專業學生最基本的動手能力培養和繪畫技能的訓練。解決這一問題的關鍵是要把美術課程分別細化為：《美術基礎（包括素描、寫生色彩、裝飾色彩三部分）；《兒童畫》（包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分）；《手工與應用》（包括裝飾畫、泥塑、折紙、教具制作、幼兒園空間環境設計制作五部分）三大塊的構成，既突出了美術基本技能的訓練，也加強了實踐環節與動手能力的培養。

2.適當調整課程的內容。針對美術課程專業性過強，學生學習困難和積極性較差等問題，教師要改變教學方法，加強美術學科與現實社會生活的聯系。改變美術院校的教學模式，降低對學生繪畫專業知識和技能的要求.課程的內容應當將專業基礎訓練和當地的美術資源結合起來。引導學生感受和體驗地方民間藝術，融入鄉土內容的美術教學，不僅發揮了本地區的民族藝術特色而且能使學生更全面地汲取本地民間文化藝術的精髓。如我們當地的民間剪紙藝術、民間泥塑、賀蘭山巖畫，可以聘請當地心靈手巧的民間藝人來校做現場表演，還可以組織學生參觀當地的美術館、博物館，參觀展覽，邀請當地的美術大家做專題講座，組織參與當地的美術活動等。

3.課程的內容應當將專業基礎訓練與實習和實訓結合起來。美術專業教師增加教育見習、實習課時，把基礎訓練和見習實習交替進行。如完成版畫教學內容的同時，讓學生到幼兒園見習實習幼兒版畫的教學，這樣學生不僅掌握了版畫的技能，還學到了幼兒版畫的教學應用。

四、教學方法改革

1. 教師在教學中，要充分考慮學生的現有水平以及接受能力。學前教育專業學生入學前的基礎不同，個人天賦的差異，接受新知識的學習能力的不同，這使學生入學后美術方面的技能掌握情況差別很大，藝術教師要注重個體差異，對學生整體與個別指導結合進行。在教學中，教師要耐心地指導，對學生也要多表揚，多鼓勵，多發現學生閃光的地方，真正做到以學生為本，在教學中滲透人文關懷，培養學生主動學習的品質。

多交流、多探究、多引導的教學方式。在探討中學習，在學習中掌握知識，提升藝術修養。讓學生分組設計課題，親自動手制作，共同探討。

各類美術社團可以滿足學生的不同要求。學校的各個社團在學生課程的發展中發揮著重要的輔助作用。面對美術課時少、內容多的狀況，美術教師可以根據自己的專業特色設立相應的藝術團體。如中國畫社團、水彩畫社團、版畫社團、簡筆畫社團、手工制作社團等。學生則可以根據自己的興趣愛好自由地選擇社團，使自己得到較為系統的學習。

五、建立有效的教學評價機制

職業院校的美術教學評價要有別于普通高等教育的美術教學模式，重點圍繞培養學生創新能力和專業應用能力進行評價。學生評價要體現能力培養為目標的價值觀。通過教學試講和在幼兒園的實習實踐進行評價。同時要體現學生的主體作用，采用學生自評、同學互評等多種評價手段。對學生的作業組織學生自評、互評、展出、觀摩一系列過程，通過自評和互評，使師生之間的信息得到及時交流，建立一種平等和諧、自由互動的師生關系，更好地發揮學生學習的積極性和主動性。

作為學前教育專業的美術教師不僅需要專業過硬，更應該是幼兒教育專家。因此，各職業院校需要創造條件，鼓勵教師業務進修，更新觀念與知識，尤其是學前教育理論、教育觀念的學習。加強橫向聯系，加強國內外高職院校間的交流合作，學習和借鑒其他院校成功的經驗。

參考文獻：

[1]姜大源，當代德國職業教育主流思想研究理論：實踐與創新M 北京 ：清華大學出版社。2007 .

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一、加強實踐教學

在幼兒園里進行實習教學可以說是學前教育專業的學生一個必備的過程，學生只有在實踐的時候才能知道自己需要改進和需要加強的地方。加強對學前教育專業學生的實踐培訓是提升學前教育學生教學能力和素質的重要途徑。讓學生在學校模擬場景進行培訓和走出校園去真正的幼兒園中進行實習是讓學生能把課本上理論的知識運用到實踐教學的有效方法。在實習中，學前教育專業的學生能更好地在實踐中教會學生一些美術知識，自己也可以在實踐教學中使自己的美術職業技能得到提高。學生可以在實習的時候運用多彩的教學方式激發學生的學習興趣，塑造一個輕松自由的教學氛圍，使學生能夠自覺地積極地探究知識，大大提高學習效率。他們可以設置問題情境，讓學生帶著疑問，在好奇心的促使下更認真的聽課，進行探究學習，可以有效地促進學生們對美術知識的理解。學前教育的學生們也可以介紹一些名作的創作背景，利用跌宕起伏的故事情節吸引學生們的注意，更專注的進行美術作品欣賞，從而對相關知識的記憶和感悟更加深刻，有利于提高學生的美術鑒賞能力。最重要的是，美術教學要貼近學生的生活，將美術學習與學生們的日常生活結合在一起。

二、培養德育教學

德育一直是美術教學環節中的一個重要部分，接受社會環境多元化發展的影響和電子信息化普及的時代背景下，學生獲取知識的渠道也逐漸變得多元化，而美術的實質就是反映人類社會生活的，時代改變，美術教育必然要改變，而學前教育專業的學生就可以知道日后在美術教學中更好地融入德育教學。為了更好的跟上時代步伐，學前教育的學生應將德育工作與美術教學很好地融合在一起。學前教育的學生只有知道要將德育融入美術教學中，才能更好地加強幼兒園學生的美術繪畫基礎，自己的美術職業技能也會有很大地提升。而是通過美術的課堂教育，在潛移默化中引導幼兒園小朋友們的價值觀、審美觀，從而達到進行“德育”教育的目的。引導學生們樹立積極健康的審美觀念和道德理想，對真、善、美、假、丑、惡有自己的定義和分辨界限。例如，學前教育的學生在學習清代著名畫家、思想家鄭板橋的作品“蘭竹圖”一卷時，先讓學生們了解多姿清秀的蘭花，孑然挺立的綠竹，除了他畫作中獨特新奇的藝術造型之外，也要對鄭板橋的生平簡介做一些基礎介紹。他以竹子的高潔品格，表達了并不怕壓迫的高傲氣節。從“蘭竹圖”中表現出的四美品格進行審美教育，讓學生們的思想不僅停留在眼前的蘭花和竹子，而是感受到蘭花、翠竹的高貴氣節和不屈精神。提升學生的道德素養，同時讓學生對美術有一個更深的影響，自己的美術職業技能在心里和實踐中也有了更大的提升。

三、結合生活教學

美術是一個需要潛移默化不斷培養的能力，學生是不可能一下子學會繪畫的，學生需要不斷的指導，所以學前教育專業的學生可以結合自己的生活提升自己的美術職業技能。許多畫家的著名畫作的靈感從來都不是坐在室內想出來的，而是他們通過自己善于觀察的雙眼在生活和大自然中發現的。所以學前教育的學生在提升自己美術職業技能時，要走出教室，到操場上、大自然中去發現，尋找自己創作的靈感，加強自己的美術基礎。學生可以自己去進行寫生的活動，去公園等環境比較愜意的地方，學生的創作激情被激發，在大自然中盡情去感受，去表達。學生們將學習美術的地點從課堂轉移到戶外，會更加積極地參與課堂，在創作過程中也會更加專注，得到的作品也會更加細致認真。一次真正的實踐機會，會讓學生們更加理解繪畫，增強感悟能力，同時也促進學生們對美術學習的興趣，美術的職業技能也會有更大地提升。學生在創作完之后，把所有自己周圍同學的作品集合起來，創辦一個小型的畫展，讓自己從別人的畫作中體會到他人看待世界的角度和眼光，從而開拓自己的思維，日后在繪畫的時候自然就不缺乏靈感，他們的美術學習又更上了一層樓，自然而然美術職業技能也有了更好地提升。學生在生活中創作的時候可以更好的理解構圖、選景、用色等創作技巧，有效地提高學生們的美術能力，激發創作興趣，培養創新精神，日后進行美術繪畫的時候思維不會再局限，創作的靈感也會更多，繪畫能力也有了更好地提升。