導語：如何才能寫好一篇美術課堂教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：反思；美術教育；課堂教學

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0138-02

反思是一個在當今教育中十分提倡的教學環節，它既可以化一次的偶然成功為日后的必然成功，也可以為下次的成功奠定堅實的基礎。杜威認為：反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為。”鑒于美術的學科性質而言，各個中學不太可能為美術安排專門的反思方法指導課，所以，教師就需要在課堂教學中指導學生學會反思，使學生在今后的學習中能夠有效地自我檢查，使知識條件化。

一、反思作業過程

教師不僅要引導學生檢查作業是否理想，更要引導學生檢查自己的思路、過程和方法，對學生本人的成功之處，要分析其特點及適用條件，總結出思維規律。同時，還要指導學生學會比較、借鑒別人的作品，來借鑒、分析、校正自己的失誤，獲得有益的啟示。要注重審視制作過程，引導學生養成在完成美術作業后進行反思的習慣。這種反思包括：主題構思、作品類別和操作過程等，盡量避免作業中的思維定式，轉化不同的角度進行思考，有利于尋找存在的問題。通過對美術課程中這方面內容的學習，有助于學生熟悉美術的媒體材料和形式，理解和運用視覺語言，廣泛使用美術語言傳遞思想感情，更多地進行信息交流。比如：在書簽制作中，有一位學生采用的是彩色線繩裝飾、白描花卉填充內部的做法，在制作完成后她發現，自己所用的線繩略粗、顏色略淺，而內部的花卉線條略細、顏色略深，整體感覺不夠協調，于是她在下一個書簽制作的時候克服了這個問題，內部圖案選擇了卡紙剪貼的方式，色彩明度相當，使內部卡紙與外部線繩相呼應，整體感覺協調一致，增強了作品的美觀性。

二、反思學習方式

每一種課堂類型都有著不同的學習方式，在完成學習后，學生要反思在學習新課時遇到哪些問題，在哪一環節遇到問題，對遇到的問題如何解決。例如：造型？表現課的學習方式是“觀察思考，認識表現，積極評價”，如果學生覺得自己對物象的認識不夠深刻，那么就需要反思自己觀察的是否細致，是否注意到物體的形狀、顏色、質感、材料、靜態、動態等特點，角度是否全面，理解是否深刻，獲得的形象是否準確清晰。每個學生對物象的認識感受不同，表現出的物象也不一樣，對表現的作品的評價也不一樣，教師一定要在尊重學生個性的基礎上給予適當的引導，尊重學生富有個性的、獨特的表達方式。與此同時，在美術課程上更多地讓學生接觸實際事物和具體環境，這有利于發展學生的感知能力，從而為學生的思維提供豐富的營養，逐步培養學生的形象思維能力，提高學生的綜合思維水平。

三、反思作業形式

不要滿足于上文美術作業的形式，而要積極尋求其他可能的做法，甚至完全放棄上一次的思路，進行全新創作，實現更多的作業構想，訓練學生思維的靈活性、變通性和發散性。這不僅有利于學生加深對知識的學習和理解，而且也有利于促進學生的發散思維和想象思維的培養和發展。具象創作后可以考慮抽象形式，黑白裝飾后可以改為鉛筆淡彩，對比色、類似色、同種色的相互轉換，或者在制作藏書票活動中，有的學生在使用孔版版畫的方法制作后，更換制作方式，用吹塑紙版畫的方式嘗試制作。拓展自己的思維，避免創作的僵化，使學生體驗動手動腦的樂趣。

四、反思經驗教訓

在完成美術作業過程中或過程后，總會有一些得失成敗，只有注意總結和反思才能從中汲取更多的經驗與教訓。如果失敗了，就要考慮失敗的原因在哪里，更要看清、找到的原因是否準確，避免從一個失敗走向另一個失敗。當然也要告訴學生，失敗的次數越多可能離成功越近，但絕不能倒在失敗上不起來，那就永遠不會成功。如果成功了，成功的關鍵在哪里，抓住關鍵點，就不怕成功成為水里的魚，只有偶然才會溜到面前。反思成功經驗和失敗教訓，有利于通過積累使學生的美術水平得以提高，讓完成美術作業的經驗得到及時的提煉和概括。在作業后反思，不僅可以檢查作業過程中的疏漏和錯誤，更可以整理思路，強化知識，豐富經驗，從而拓寬思路，增強思維開放性，達到事半功倍的效果。比如：在剪紙制作中，有一位學生經常出現紙張被自己撕壞的情況，在他惱火之余，他仔細觀察損壞的紙張，思考自己在操作過程中存在的問題，后來終于發現是因為自己刻得不夠仔細，在操作時過于粗心和急躁，加上刀尖也不夠鋒利，導致很多圖案并未被刻刀刻到位，需要被刻掉的圖案與需要保留的圖案之間仍有紙的連接，這樣一來就無法進行順利剝離，所以，在很多有連接的地方就被撕掉。當找到原因后，他首先處理刀尖，并注意以后在其不夠鋒利時進行及時調整；其次，提高了操作的精細度，把每一刀都刻到需要到達的相應位置。從這以后，在他的作業中基本上杜絕了紙張的損壞。

五、反思的多元化

將反思的內容走向多元化，不僅僅是對作業的反思、知識掌握過程的反思，還可以包括情感體驗、與人合作的能力、搜集運用信息的能力、自信心、責任感等的反思。在情感體驗上，是否可以將此次創作的表現情感轉移到同類作品上；在與人合作時是否積極配合、將知識進行最大的共享以及操作上的互助互補；搜集的信息是否全面，運用的信息是否準確無誤；學習過程是否充滿自信，是否有明確的學習責任感。

反思的過程，是教師逐步引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反省的過程，是挖掘隱藏在美術知識背后的思想過程，使學生形成良好的學習習慣，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，發展他們的綜合實踐能力，只有這樣，可以說學生才真正地學會了自主學習。

參考文獻：

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關鍵詞：小學美術；課堂教學；示范

小學美術對學生來說非常重要，所以在小學美術的教學過程中，教師應采取合理的措施，激發學生的創新意識，提高美術的實踐能力，幫助學生養成良好的美術素養。示范教學可以將知識更加直觀地呈現給學生，激發學生的學習興趣，提高小學美術教學效果。因此本文將進一步探討小學美術課堂的教學示范。

一、小學美術課堂教學示范作用

1.培養學生學習興趣

在小學美術課堂教學中，教學示范方式主要是利用多媒體、實物為學生展示美術知識，再加上教師的適當講解，加強學生對美術知識的理解，培養學生對美術的興趣，同時還能夠提高學生的繪畫水平。

2.提高學生美術鑒賞水平

示范教學能夠給與學生最直觀的感受，針對美術作品，學生可以根據自身經驗，對其進行體驗、分析以及評價，同時能夠更好地領悟美術內涵，提高美術鑒賞水平。

3.豐富學生的精神世界

優秀的美術作品能給人帶來較強的精神力量，促使人的精神振奮起來。示范教W主要是向學生展示作品的創造過程，這樣能夠加強學生對作品的了解，讓學生感受作品的價值，以此磨煉學生的意志，豐富學生的精神世界。

二、小學美術課堂示范教學出現的問題

1.重視程度不夠

目前，我國教育對于小學美術，教師和學生不夠重視，所以在小學美術課堂過程中，即使采用示范教學也達不到良好的教學效果。在課堂準備以及課堂教學中，大大降低了教師教學的積極性。這樣在教學中，教師對學生未提出要求，學生也會過于放松。另外，一些學校設置美術課程較少，所以學生獲得的美術教育也較少。所以必須加強對美術教學的重視，才能更好地實施示范教學。

2.教學方法實施不夠科學、合理

在小學美術教學過程中，一些教師雖然采用了示范教學方

法，但是實施得不夠科學、合理，一些教師往往是教師畫一步，學生學一步，這樣難以發揮示范教學的作用，同時還大大降低了學生對學習美術的興趣。

三、小學美術課堂教學示范有效策略

在小學美術課堂教學過程中，示范教學的實施，應注意以下幾點問題：

1.示范不能少

由于美術是一種視覺藝術，同時還是一門動手學科，所以美術學習既離不開“看”，又離不開“做”。在小學美術教學過程中，示范教學的實施至關重要，讓學生能夠直觀地感受繪畫知識，在繪畫中獲得更多的樂趣。但是在實施示范教學過程中，教師應注意示范教學的生動、有趣，不應是機械、呆板的，所以教學示范可以采用情境設置、問題設置以及時間預設等方式，激發學生的學習興趣。例如，在學習《生活中的線條》時，教師只準備了一個乒乓球，并為學生示范相關動作，包括排球、拋球以及滾球等，讓學生感受乒乓球運動時產生的線條，以此激發學生的學習興趣。

2.示范要有效

實施示范教學，必須保證精準、有效。一旦出現示范錯誤的情況，學生學習到的知識也是錯誤的，所以這就要求教師一定要做好備課工作，以保證示范內容精準。同時，為了提高示范教學的效果，教師還應保證示范教學具有啟發性、發展性，激發學生的思維，促進學生的創新能力。與此同時，在示范過程中，教師應演示多種可能性，包括大小、效果以及構成等等。例如，在學習《精美的郵票》這一課時，教師為學生示范怎樣制作郵票：首先利用塑料袋制作普通的郵票，然后用紙片制作紀念郵票。通過教師這幾種示范，學生思維得到了拓展，有的學生想起用樹葉制作郵票，還有的學生用包裝紙制作郵票，以此達到良好的教學效果。

3.示范要靈活

在實施示范教學時，教師不應一次性示范完整，而應層層遞進，這樣能夠使學生始終保持好奇心，同時教師應摒棄標準化意識，針對不同的美術作品，示范的形式也應有所不同。所以教師應注意，教師示范只是為學生提供參考信息，并不是學生作品的結果，而且學生的作品可以在教師示范的基礎之上自由發揮。例如，在學習《創意的書》這一課時，教師為學生示范一種書的制作，學生可以模仿教師的制作手法，將自己的想法融入進去，創造出具有自己特色的書。

綜上所述，小學美術課堂教學示范能夠激發學生學習興趣，達到良好的教學效果。所以，在小學美術課堂教學過程中，教師應根據教學內容，合理實施示范教學，應充分認識到示范教學的重要性，既要保證示范教學有效，同時還要保證示范教學靈活，以此提高小學美術課堂教學效果，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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一、激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師， 學生只有對一件事情感興趣，并以興致勃勃的狀態投入時，他們的觀察才能變得敏銳起來，他們的思維才能變得敏捷起來，他們的想象力和創造力才能得以完全發揮出來，他們的個性才能得以彰顯。一個老師如果在小學美術課堂教學中整節課沉著臉，生硬地毫無生氣和活力地進行教學，那學生怎么會有興趣可言，怎么會跟著教師的思路去盡情地想象、盡情地揮灑自己手中的筆去描述心中的夢想，怎么會有更好的實踐與創新呢？如果教師善于激發學生學習的興趣，會讓學生變枯燥無味為動力，會盼望著美術課，會在每一節美術課上有所收獲。所以，讓學生對美術、對美術課感興趣，是美術教學成功的關鍵所在。因此，美術教師必須改革自己的教學方式，采用多種教學手段，努力營造生動有趣的教學情境，激發學生對美術的興趣，讓他們學得快樂，學得主動，學得有效。

二、備課講究實效性

任何學科教學，都要求教師課前有效地進行備課。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想在美術課堂上提高教學的有效性，教師一定要進行有效的備課。教師在備課時要鉆研教材，鉆研課標，鉆研學生，深入了解教材的編寫體系和內容特點，明確每節教學內容的重點和難點，并針對重點和難點創設問題情境，選擇適當的教學組織方法，如自主探究、合作交流等。教師有效備課還要認真設計課堂教學的結構，各個教學環節不僅要完整，還要層次分明、銜接緊湊，具有嚴密的邏輯性。

小學美術課的教具準備也需要非常充分，只有這樣才能真正做到課堂教學有效。如在上與大自然有關的主題課時，除了準備好教具、示范畫和相應的教學課件外，還要讓學生們課前準備好筆、水彩等顏料。沒有這些準備工作，課堂教學根本不可能達到有效性；不這樣做，課堂教學不會收到可喜的效果。

三、教學設計要符合課標的要求，體現科學性

美術課堂教學，教師要精心設計教學內容，必須有針對性，必須符合課標要求，必須符合學生的生活實際和接受能力等。具體在教學設計中，教師應考慮下列問題：主要教學行為的選擇、教學組織形式的安排以及教學方案的形成等。美術課堂教學設計要根據美術課程內容目標的基本要求，依據學生的生理、心理和認知發展規律，要符合不同年齡學生的實際，讓學生在學習、認知、訓練中輕松、有趣地掌握美術知識。教學設計只有多樣化，才能滿足不同層面學生的需要。

四、適當地由游戲進入

課堂教學要以興趣為前提，在提倡素質教育的今天，單一枯燥的美術教學已遠遠不能適應當前學生的發展。愛做游戲是學生的天性，“游戲”是兒童喜歡的活動，能激發學生大腦最積極、最有創意性的區域，把美術活動與創新能力有機結合在一起。所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學來促使學生較順利地完成學習任務。游戲的名稱也要符合兒童的心態，教師要針對游戲的具體內容起一個既吸引學生又具有美術課特色的名稱，如“美術小玩家”、“做一做”、“我是小畫家”、“玩一玩”等等。這樣讓學生盡情地參與到游戲中，在玩中學，在學中玩，這樣的游戲教學能使學習過程變得輕松活躍，能促進學生不斷地學好新知識、新技能，以適應時展的需要。

五、教學方法很關鍵

任何一門學科，教學方法都特別的重要，好的科學的教學方法可以讓學生徜徉在知識的海洋中盡情地遨游，可以讓學生在課堂中感受與眾不同的快樂。所以，我們在知識的傳授中應該充分關注學生在學習過程中是快樂還是呆滯，對學習的態度是越來越積極還是越來越消極，這種關注應有機地融入到教學活動中去。更要關注學生在師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，不能拘泥于教材。教學有法，貴在得法。教師應結合自己的實際情況，對不同的教材可采用不用的方法，讓學生對教師的教法常有一種新鮮感，以引起學生求知的興趣，讓美術課更接近生活、更有實效。

六、注重有效的教學反思

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關鍵詞 美術課堂 問題意識 有效性

在小學美術課堂中，培養學生的“問題意識”是教學活動的重要組成部分，科學的“問題意識”能促進學生思維發展，活躍課堂氣氛，還能及時反饋學生學習的信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得更好的教學效果。在平時的教學過程中發現，美術課上不少學生處于“懶洋洋”狀態，兩只耳朵豎起來只是一味地聽老師講解，思維缺乏活力，尤其是不能主動地提出問題。因此，要創設出一個個問題，啟發、引導學生思考，于是提高提問的有效性在小學美術課堂中顯得尤為重要。

經過一次“學區培訓課”磨課過程，發現學生的問題意識與教師的教學環節設計息息相關。

一、課堂剪影

《魚的紋樣》是蘇教版小學美術第十冊第十二課的內容。我在兩次磨課中，意外發現環節設計稍加改動，學生的“問題”就會層出不窮，課堂教學效果也就截然不同。

第一次磨課：在課前花了很多時間在多媒體課件上，以海洋中各式各樣魚的圖片揭示課題――魚的紋樣，試圖激發學生欣賞圖片帶來的疑問――花紋暨紋樣，結果學生不會概括魚的紋樣種類，導致課堂氣氛并不熱烈。

第二次磨課：在課前，教師用卡紙自制了一條帶有各種花紋的魚，并在黑板上示范。導入新課時，學生直觀地看著，展開了豐富的聯想，發言的學生（提出的問題）五花八門。這節課，在導課、新授、小組討論過程中得到了互動。

二、原因產生

1.對于這兩次磨課，課后經行了反思。課堂提問次數觀察統計：

第一次磨課的教師示范環節，學生的提問效果明顯沒有第二次磨課有效。在第二次磨課中，教師能提供較多的時間讓學生提出問題，通過教學活動來得到驗證“問題”。這樣就能讓這個“問題”解決的過程成了教師的無形示范，輕松地解決了這節課的教學重難點。

2.對于學生在美術課中的提問情況進行調查分析。

五（1）班學生（40人）美術課提問情況調查統計：

我們可以發現，小學生在美術課堂上的問題意識并不強，沒有更多地去思考問題。教師應及時反思自己的教學過程，平時總是注重知識技能的傳授和掌握，忽視了對知識產生、發展的展示和探索。課堂上未能營造教學氛圍，創設情境教學。長期下去，學生思維能力得不到提升，想像力、創造力在無形中被遏制，必然會影響我們美術課堂教學的效果。

三、學會反思

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一、當前美術課堂教學存在的普遍性問題

隨著新課程改革的不斷深化，美術課程發生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術教學中還存在諸多問題和困惑，主要表現在：①教學形式單一，“一刀切”化，老師與學生之間只有教與一味死板的模仿，“依葫蘆畫瓢”的模式過于死板，學生的個性和創造力難以發揮出來。②課堂模式呆板，“悄無聲息”化現在小學美術課堂上大多由老師口述和簡單板書，難以得到學生真正的共鳴。這種形式大大抑制孩子的創造力和想象力，不利于美術課程長遠推進和孩子的發展。③素材偏離生活，不夠貼近學生大家都知道，藝術來源于生活，更離不開生活。④課堂教學評價已成為常規，為何卻往往流于形式，那么我們又該如何發揮評價的作用呢。⑤到底什么是好課、優質課（有效教學）的標準是什么？教師該如何打造自己的優質課呢？以上種種突顯出來的問題都值得我們深思。

二、如何提高初中美術的有效性教學

（一）要充分認識課堂教學的三個基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的互動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。因此教師只有在充分了解掌握和運用好這三個基本要素才能順利地完成教學內容。學生是學習的主體，是教學內容的接受者，了解學生就應該從學生年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等各個方面展開。

（二）教學目標定位要準確

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。 制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。一堂課的教學目標應考慮主目標、亞目標才生成性目標。 制定教學目標還應考慮以下因素：①充分考慮不同學習領域，領域的學習目標側重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認識、理解與運用，以及通過造型表達思想與情感等。②充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的。③充分考慮學科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學實際和學生的可接受性，例如同是剪紙的教學內容，其在小學、初中、高中不同年齡段學習要求是不一樣的。

（三）形式要為內容服務

這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等。“內容”是指教學目標以及達到目標所應掌握的重點、難點內容。“教學有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內容”應選擇不同的“形式”，“形式”應為“內容”服務。例如：在學習一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學低年級學生了解一些學科性較強的知識時，采取游戲、接力賽等形式進行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）范例應具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關鍵，關鍵在于范例應具有典型性。尤其是美術課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學習目標能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經典就越好。美術課中的范例主要指美術名作、學生習作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導學生學習方法步驟;有的范例旨在學生了解形式語言和藝術原理;還有的范例則在于引導學生感受審美特征和人文價值。

四、如何檢測課堂教學的有效性

美術課堂教學是否有效，是否優化，應該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。筆者認為，對課堂教學的有效性可以從教學目標達成情況和課堂文化建設情況以及教學的負效三個方面來進行檢測。

（一）教學目標達成情況

教學目標達成情況主要指學生的參與度、作業狀況和學習的生成性狀況。其中參與度包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應等方面的觀察來判斷。作業狀況包括學生作業完成的數量、作業效果、作業過程等方面的情況，可以通過巡回觀察、作業展示、互動評價等方式檢測，重點是通過作業狀況了解學生對教學核心內容的理解與掌握。

（二）課堂文化建設情況

一堂好課除了應達成教學目標之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關系的建立、良好學習氛圍的形成、學科特征的凸現和健康心理情緒等。師生關系建立應體現為平等、親和、自覺;良好的學習氛圍形成體現為輕松、活躍、有節奏、有秩序;美術的學科特征應體現為感性的、感觀的、感覺的、感化的;健康心理情緒表現為渴望、快樂、回味。

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【關鍵詞】小學美術；教學模式；改革；價值取向

新課程改革注重“學生是美術學習的主人，教師是學習活動的引導者”這一理念，“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”等等一系列教學理念正在不斷地在教學過程中體現出來。在美術課堂中應該以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人；在作業過程中，更應該注重學生在學習過程中的深化探究，讓學生在學習中體會到輕松和快樂。本文共分兩部分，分別從價值取向和路徑兩方面對小學美術課堂教學進行探究。

一、新課標下美術教學模式的價值取向

因為美術教學模式的價值取向能夠影響教育工作者的教學方式和教學思路，所以對教育工作者來說，明確小學美術的教學模式是十分重要的。教師應該關注學生的整體發展，注重學生的情感需求。將培養自主及綜合探究能力作為教學重點，在教學中注重對小學生自主思考能力的鍛煉，提高學生的學習積極性。

1.美術教學價值取向的理論 在美術教學價值取向的理論上，應該從客觀主義向建構主義不斷發展。在客觀主義之下，美術課堂要求死記硬背和機械學習，而教師的作用只是幫助學生消化知識。在建構主義之下，強調學生在環境和社會的相互作用中建構知識體系，提倡學生對思考能力和探究能力的培養，倡導學習者主動參與到學習活動中。二者有以下幾點不同，一是學習的原理不同，前者強調知識的傳遞，后者強調學生的主動參與；二是活動的單位不同，前者強調從主體到客體，后者強調從主體到客體再回到主體；三是活動對象的不同，前者強調學科的內容，后者強調學科背后的文化。隨著教學改革的不斷深入，傳統的“從群體到接受”的教學模式已經不適合小學美術的課堂。在教學中教師更應該采用個體探究和群體探究的教學模式，方便學生之間的交流溝通以及學生的協作能力發展。

2.美術教學價值取向的實際 在傳統美術課堂中，教師處于絕對地位，學生則是被動的知識接受者。傳統的美術課堂的教學內容死板，教學方式單一，削弱了學生的積極性，影響學生的整體素質發展。因此，在新課堂改革的背景下，教師應該給學生構建出主動參與學習的環境，讓學生來確定課堂教學的內容，提高學生學習積極性；從教學方式來看，教師不應該將學生局限在課本知識中，可以在校內定期開展各種美術活動，鼓勵學生積極參加。例如繪畫展、繪畫比賽等，讓學生積極主動地參與到美術學習中來，提高學生學習美術的積極性。教師應該注重學生的綜合實踐能力培養，可以將民間藝術例如剪紙、國畫等引入到小學美術課堂中，增強課堂的趣味性；還可以鼓勵學生在生活中多多觀察周圍的事物，讓學生學會用美的眼光看待周圍的一切，提高學生的審美能力。

二、新課標下美術教學模式改革的路徑

以上是對于新課標下美術教學的價值取向進行探究，美術教師只有遵從美術教學價值取向的標準進行教學，才能夠在教學中取得碩果。以下是基于新課標美術教學模式價值取向的教學路徑提出教學方法。

1.轉變教師的教學方式 在傳統的教學模式中，教師將教學重點放在書本內容上，忽視了學生的發展，在課堂中缺少情景的創設。所以，現代的教學模式應該注重學生的主動創造能力，教師應該成為教學活動的研究者，根據學生的認知水平選擇采取合適的教學手段，不斷更新教學觀念，從權威者變為學習的引導者，注重學生的綜合素質發展。

2.注重整體教育 在新課程教育中要注重整體教育，美術課堂價值取向要求使學生發展成為“整體的人”。這就意味著要讓學生的智力與人格兩方面要協調發展。例如在講《我造的小房子》這一課的時候，讓學生自己動手做一個紙房子。對于學生的成品，教師應該積極找出其中的優點，對學生多加表揚，注重學生的情感需求，提高學生學習美術的積極性。

3.進行教學反思 教師應該在課堂之后對教學過程進行反思，對于其中出現的不足和缺點一定要及時改正。教師應該具有批判性思維，及時發現問題所在并自主思考解決方法。教師應做到“不唯上、不唯書、只唯實”，不盲目迷信權威，應該結合教學實際勇敢提出質疑。而在課后也要注重學生對課堂的反饋，關注學生對于課堂的感受，注重學生對于課堂的評價。例如在學完《美麗的盤子》這一課之后，教師應該詢問學生對于課堂教學方式的意見，了解學生是否理解課堂教學內容，能否掌握教學知識，然后針對學生的反饋不斷改進教學方式，最終實現在新課程改革的背景下小學美術課堂教學模式的價值取向和路徑。

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關鍵詞:美術課堂;教學;有效性

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0099-01

新課改實施后,出現了不少形式多樣、熱鬧新奇、氣氛活躍的課堂,它改變了過去單一的灌輸式,讓課堂一下子熱鬧了,氣氛活躍了,學生的積極性也調動了,但一堂課結束后,學生往往只有新奇趣味,而沒有掌握知識,作業無法獨立、正確地完成,那這類重形式的教學有沒有有效性呢?

教學有沒有有效,并不是單看課堂形式有沒有創意、課堂氣氛有沒有活躍,也不是單看教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指教學有沒有落到實處?學生在課堂里有沒有學到什么,學得好不好?如果學生不想學或學了沒有收獲,即使課堂形式氣氛再好、教師教得再辛苦也是無效教學,那怎么樣的美術課堂具有有效性呢?

一、美術課堂教學有效性的實質和意義。

課堂教學具有有效性,是指在課堂45分鐘里獲得最大的效益,達成教學目標即知識與技能、過程與方法、情感與價值,讓每個學生都有收獲。

一堂好課我們不能只看表面課堂氣氛和形式是否活躍,應該看學生的思維是否跟著教師“走”,學生的思維是否活躍,有沒有激發學生的創作沖動和學習興趣,教學做到平實中有創新,平實中見功夫,以獲得學生高效率的迸發,課堂真正成為學生學習的主陣地。

如08年“紹興市初中美術優質課評選”活動中有《印象?西湖》一課,那位老師沒有安排一問一答、分組討論等教學互動,以他講授示范為主,由于他對教材的理解和把握十分到位,備課也極其認真,大大地豐富了教材的內容,講課時語言精湛優美充滿感情,講得深入淺出,有聲有色,帶領學生感受抒發領悟了西湖與眾不同的美。學生都全神貫注,聽得津津有味。雖然這位老師沒有安排教學互動等花俏形式,但學生在老師精彩的講授與示范時聚精會神聽講的神情,已充分說明學生的學習積極性被調動起來了,這不也是教與學的一種互動?更重要的是學生通過教師富有感情而又深入淺出的講授,獲得了前所未有的關于西湖之美的感受。我認為這樣樸實無華、扎扎實實、語言精湛、教學目標又落到實處、并激起學生有效學習的課堂教學具有有效性。

我們要想自己的美術課堂教學也具有有效性,應該怎么做呢?

二、美術課堂教學有效性的理論準備

課堂是教學活動的主陣地,知識的傳授、能力的培養,核心在課堂。教師是提高課堂教學有效性的決定因素。因此,提高教師自身的專業文化素養和教育教學能力,提高教師的教學責任感就顯得尤為重要。

(一)不斷提高教師自身的專業文化素養和教育教學能力,才能更好地實現課堂教學的有效性。話說“教師要給學生一桶水,自己要有一條江”, 那就需要教師不斷吸取新養分,具備良好的組織課堂、理解教材、專業素養、語言表達的能力,才能在課堂上,針對不同情況做出相應的教學調整,才能清楚在教學過程中,教給學生什么?用什么方法教學生,讓學生懂得什么。因此,要實現美術課堂教學有效性,不斷提高教師自身的素養和能力勢在必行。

(二)美術教師應該提升自己對美術課堂教學的重視度,在教材和課堂上下功夫,才能更好地實現課堂教學的有效性。

1.課前摸透教材,精心備課。教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。要想備好課最基本的要求是:明確教學目標,掌握課文重點,把握教學難點,知識點落實。并對教學過程作提前預測,多想想學生需要學習什么或喜歡學習什么?怎么學或怎么問更合適?這樣才能更完善地做到教與學的結合,相輔相成。

2. 課堂中靈活應變,把握好提問藝術。課堂里會出現什么狀況沒個準,最好根據學生在課堂中生成的新問題、遇到的新阻礙、課堂的氣氛、教學的進展情況及時地調整教學內容和教學方案,靈活應變,給學生最大的主動質疑空間。

課堂提問,問題不宜過難或過易。問題太難,學生無從下手,容易使學生喪失信心和興趣;問題過易,學生答對也沒成就感,兩者都會影響課堂效率。

3.課后反思。再好的老師,一節課上完,總有些讓自己驚喜或遺憾的地方,特別對于新教師,及時反思自己在課堂上的亮點和不足,思考課堂教學是否實效,有利于教學水平的不斷改進。

三、美術課堂教學有效性的操作策略

學生是課堂的主人,教師只是課堂的組織者和引導者,運用多樣教學方法活躍課堂氣氛,教學過程注重激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,真正做到還課堂于學生,才能進一步實現課堂教學的有效性。

(一)學會等待,多給學生獨立思考的時間。經同學科老師提醒,發現我經常在提問后就馬上叫學生回答,不給學生思考的時間。如學生回答不出來,我會不斷重復問題,就怕學生沒聽清楚,或是忙不迭地啟發甚至暗示,學生為了迎合老師的心理匆忙,往往處于被動快速作答的狀態,其實應在提問后給學生一些獨立思考的時間,深入思考。這個等待的時間雖短,卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

(二)為學生創設相對寬松的教學氛圍,多鼓勵多表揚。 在排球名將郎平的回憶錄里曾提到這一幕:一個老師問:“同學們,5+4等于幾?”一個學生回答:“5+4=8。”老師說:“好,很接近答案,敢于發言,表揚。”然后,老師問其他的同學:“你們還有不同的意見嗎?”我想這種情況下那位回答錯誤的同學,一定不會難為情,以后他還會更積極回答問題。新課程強調課堂評價的激勵功能,這種用和緩的方式鼓勵學生回答,而不盲目一徑表揚學生的做法,有利于激發學生的學習積極性,有利于學生放下包袱輕松地學。

參考文獻

[1] 吳康寧.《中國美術教育》.中國美術教育編輯部,2008.1

篇8

【關鍵詞】 課堂教學 美術味 參與 評價

“美術味”就是美術課有別于其他課的特點，是美術學科本位教學的集中體現，美術作為一門藝術學科，它有著自己的獨特性即具有文化性與操作性。然而，隨著課改的深入，我們也逐漸看到，新課程理念下的新的美術課堂教學也出現了一些“虛胖”過度現象，課堂顯得過于“精彩”，在課堂開始變得熱鬧起來的同時，課堂上的“美術味”越來越淡，學生的美術素養也逐漸缺失。因此，強調美術課的本位教學是很有必要的。具體我們從幾個方面來探討一下美術課堂的“美術味”。

1 對課程內容的挖掘與整合

美術教材是學生學習美術知識的基本素材，為學生的學習活動提供了藍本。但美術教材沒有詳細的文字引導，只有很多“花花綠綠”的畫面吸引學生眼球，而這種吸引也只是表面的、暫時的，因為學生根本不理解這“花花綠綠”的畫中所蘊藏的豐富的美術知識和審美情愫。另外，時下由于一部分美術教師對新課程理念的片面理解，造成了從以往審美趣味嚴重僵化、單純注重技能訓練走向教學過于“虛胖”、課堂過于“精彩”而缺失“美術味”的誤區。

2 正確提煉教學目標，凈化教學內容

教學目標是一堂課前行的方向，只有正確提煉了美術課的教學目標，才不會使美術課偏離美術的方向，失去了美術的味道。首先，在提煉美術教學目標時要避免含糊，以往，美術教師在陳述美術教學目標時大都過于籠統，例如：“提高兒童繪畫水平”、“發展兒童美術潛能”等。這樣的教學目標既不可觀察也不可測量，是不可操作的。在實際教學中就容易出現目標指向不明確，課在搖擺中前行，最后失去了方向的弊端。教學目標應明確表述兒童通過活動將學到什么、做到什么，如“能運用樹葉根據自己的想象做出一個有趣的樹葉拼貼動物”。這樣的教學目標使教師能清楚地意識到自己要做什么，也有利于兒童明確努力方向，還便于教學評價。其次，在提煉教學目標時要分清課時，有的教師在上第一課時時，就將第二課時的目標也放在其中，結果第一課時的目標沒有達到，第二課時的目標更沒有實現。美術教學的內容一定要以美術本質為主，對素材中的“美術信息”應該“重筆濃彩”，對其他信息應該“輕描淡寫”。突出學科特點，讓學生掌握基本造型能力。

3 改變教學方式，激發學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是學生發展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，我們首先要激發學生對美術的興趣，在課前的導入部分上多下功夫。教師和學生一塊明確本節課活動的主題、目的、要求，引起學生積極參與活動的欲望，激發興趣，明確問題，可以利用故事導入法、謎語導入法、游戲導入法、出示優秀范作、播放音樂、觀看光碟、播放多媒體課件等現代化手段，通過聲音、圖像等多種手段激發學生的興趣。

現代化的教學手段能顯現和諧、真實、具體、鮮明的形象，在美術課堂教學中發揮著重要作用，美術課不同于其他學科，它集欣賞、臨摹、想象、創作于一體，能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發現美。如果在課堂上一味的采取臨摹等陳舊的教學方式，勢必使課堂氣氛枯燥乏味。“千言萬語不及一張圖”，在教學中多采用直觀教具，可以調動學生的多種感覺，以助視聽，使學生對教學內容看得見、記得牢，從而激發學習興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。學生見多才能識廣，才能提高他們的創造能力。

4 課堂學習的全員與全程

學生的有效學習，關鍵是參與過程。因此理想的美術課堂應該具有濃濃的參與味，教師應注重營造學生全員與全程參與課程學習的氛圍。美術課堂濃濃的參與味，需要教師去創設、去調節。讓學生參與的方法有很多，創設活動的參與、激發興趣的參與、營造情景的參與、開心游戲的參與、競賽競爭的參與、梯度化問題的參與、作業多角度多層次的參與、學生替代教師的參與……不管是什么方法，只要讓每一個學生自始至終參與進來，美術課堂便注入了生機和活力，就能給學生帶來靈動和愉悅。這樣，學生的美術能力怎會不潛滋暗長呢？

美術課堂教學的成功與否在于是否用心去反思、去琢磨，總結出適合自己的教學方法，不失美味，那么課堂質量才會不斷提高，學生對美術課的興趣才會越發濃厚。

參考文獻

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【關鍵詞】初中美術高效課堂構建

我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念是為了每位學生的發展。這一價值取向在課堂教學中得到了充分的體現：即關注學生的全面發展。如今，在我國新課程改革不斷深化和繼續推進的背景下，學科教學在圍繞學生“主動學習”、“研究性學習”和培養學生創新意識的實踐中取得了初步進展。相比之下，基礎教育中美術學科的教學還存在著一定的問題，比如：學生的學習行為得不到重視，課堂教學效率低下等，不利于培養的學生人文素養并形成使他們終身發展所必備的藝術能力。本文針對新課程改革中的美術教學做出研究，以初中美術課堂教學作為研究對象，關注新時期基礎教育中美術教育的發展和改革，立足于面向學生的全面發展，聚焦課堂中教師的教學效率和學生的學習效率，提出創建初中美術高效課堂的構想，旨在提高初中美術教育的教學質量、達到美術學科的育人目的[1]。

1初中美術課堂的問題及歸因

1.1 教學方式轉變難

一方面，教師陳舊的教育教學觀念和教學方法嚴重影響著美術課堂教學質量的提升與美術教育的發展。從整體上看，教師在美術教學的設計與實施中帶有較為濃厚的理性色彩，尤其是在教學方法上重視講授，缺乏師生之間的互動與交流。盡管教師在工作中認真教學，但難于引領學生的思維活動，學生處于被動接受的狀態，在教學過程中沒有參與課堂活動的機會，逐漸喪失學習的興趣。由于教師教學方法缺乏多樣性的變化，教學內容缺少與學生已有經驗的連接，盡管教學效果是預設的，往往教師感覺教學狀態良好，但達不到實際的教學效果[2]。有的美術教師在實施課堂教學時因教學資料的短缺，或圖省事，簡單地教學生臨摹作品了事，教學方式呆板，課堂氣氛消極低沉。

另一方面，教師對探究活動的認知程度不高。備課和材料準備+充分。在教學中對學生的探究過程中不加以指導，缺少正確的評價。新課程要求教師結合課程內容設置“教學情境”，使學生對知識的接受更直接、印象更深刻、情感體驗更真切。教師在課堂中片面追求標新立異，學生自主活動泛濫，忽視了美術學科的特點和教學規律，矯枉過正。因此，新課程實施以來，表演、討論、辯論、游戲等活動會出現在課堂上，學生活動時間多，教師講課內容少，甚至出現課堂組織無序、放任自流的現象。在活動中，學生學習的確是輕松了，“課堂氛圍”確實是熱烈了，但是課堂知識建構明顯不足。

1.2學生學習興趣缺失

許多教師和學生家長把的升學和考試成績作為衡量孩子未來前途的主要標準。他們的觀念無形地影響著學生，學生對美術教育產生誤解，逐漸失去興趣。學生不會主動意識到美術課是他們綜合知識與能力的建構中不可或缺的一部分。部分學生認為美術課無關緊要、不會影響到升學，所以在課堂中的表現并不熱衷。從學生的角度來說，他們有更重要的升學任務，多數學生愿意上美術課在很大程度上是為了暫時躲避考試科目的“狂轟濫炸”，以此緩解其他學科帶來的學習壓力，美術課往往成為他們放松與寫作業的時間。學生對美術課無所謂的態度，可以說是美術教師的一種失職。作為美術教師來講，學生雖經過美術課的熏陶，卻一無所獲，美術文化貧乏、審美能力低下，不能不說是一件憾事。

2構建初中美術高效課堂的策略

2.1 教師教學方法的創新

“教學有法但無定法，貴在得法”。課堂教學沒有固定不變的模式和方法，教師重視學生在課堂上的主體地位，就要求教師把教法和學法相結合。在高效的美術課堂創建中，教師教學方法的創新，首先表現在加強教學互動上。教師在課堂教學中創設的問題情境應符合學生的認知規律，使學生參與課堂活動、有效互動，從而達到教學目標的提升。教師加強教學互動，應以平等的姿態參與到學生的交往中來，建立多層次的互動，多方面地對教學產生影響。比如在課堂中展學生小組交流、集體交流等活動，傾聽學生發言，由學生展開討論和歸納。在學生互動的過程中，教師參與其中并做好相應的課堂調控。學生在課堂上的互動過程中既鍛煉了的表達能力，也反映出對知識的理解情況，便于教師及時調整教學策略。學生在互動中提高自我效能，思維也得到了鍛煉，更重要的是加強了團結合作的精神，促進整體學習水平的提高。根據具體情況靈活運用教學互動，為提高課堂教學質量提供了保證。

2.2 學生學習興趣的培養

捷克教育學家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”要激發學生學習的積極性，必須培養學生的學習興趣。對于學生來說，培養他們的學習興趣有助于提高他們對美術的認識。學生對美術課的興趣，是不可能通過外力強迫產生的。教師能做到的應該是建立良好的師生關系，使學生形成積極的學習態度，得到教師的激勵以及同伴的鼓勵，從而獲得成功、自信和愉悅的情緒。

（1）了解學生，貼近學生生活經驗，激發興趣

新課程改革強調美術學習與學生生活經驗之間的聯系。所以教師要從符合學生心理特點和生活經驗的角度去發現和挖掘學生感興趣的內容。教師結合具體的學習內容與學生實際生活情境的聯系來講授教學內容，能使學生在思想上產生共鳴。當教學內容獲得學生認可、對學生有所啟發，學生就能夠集中注意力。

（2）設計恰當的課堂導入，創設情景，激發學生的學習興趣

有的學生對美術課缺乏興趣，不是因為學習的積極性不高，也不是主動性不強，而是教師的講授缺乏吸引力，如果課堂出現這種情況，作為教師就應該做深刻的反思。我們不妨從課堂的導入和情境的創設做起。

導入是教師開始授課之前的重要環節。成功的導入能為整節課做好鋪墊，使課堂內容在一始就吸引學生，從而調動他們的積極性，主動參與教學過程，順利完成課堂教學任務，以此提高課堂效率。學生的認知過程和情感過程是一個有機聯系的整體。在教學中，依據教學內容借助多媒體教學手段，運用音樂、視頻、圖片等教學資料，創造寬松、活躍的課堂氣氛，豐富教學內容，調動學生的情緒，能夠引發學生積極主動探求知識的興趣。

3結論

總之，創建美術高效課堂同時也是為了在課堂教學中圍繞學科教學目標的展開，使學生學有所得，讓更多的學生獲得情感體驗，使學生覺得美術課更加有意義；同時更大程度地節約教學資源以達到美術課堂效率的最大化。

參考文獻

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關鍵詞： 小學美術課堂教學 示范教學 學習興趣 思維創新

一、引言

新課改更注重培養學生的創新思維和促進學生的個性化發展。多媒體技術的應用，豐富了課堂教學手段，卻忽視了課堂示范的作用，小學美術教學十分重視學生的實踐操作能力，加強實踐操作能力的培養有助于學生掌握基本技能。但這種偏重使得學生缺乏最基本的美術技巧。我們在培養學生創造性思維的同時，也要注重學生對基本美術技能的掌握。

由于教學觀念的變化，教師將重新認識示范教學在小學美術課堂中的必要性，通過不斷反思、總結，發現教學示范至關重要。課堂上的教學示范直觀性強，便于學生理解和接受，能提高教學質量。有效的教學示范能幫助學生掌握基本的美術技能，使學生充分感受到美術的魅力。對于教師而言，教學示范不僅展示了教師深厚的專業水準，而且有利于培養學生對美術的濃厚興趣。因此，示范教學法在小學美術課堂教學中的應用極為重要。

二、結合多媒體應用和示范教學，培養學生的創造性思維

隨著時代的發展，多媒體設備在美術課堂中的運用將越來越頻繁，這是當前的一個發展趨勢。我們可利用強大的網絡，增長學生的見識，培養學生的審美能力，從而提高美術課堂教學質量。在美術教學中不能忽視示范教學的作用，多媒體呈現的畫面雖然五彩繽紛，但只能單方面啟發學生思維。因而可采用教學示范的方法，讓學生從最基本、最直觀、最有效的教學示范中感受到美術獨特的魅力。最重要的是示范教學可培養學生的創作意識，充分調動學生的學習積極性，促進學生思維發散。教師在講解建筑的繪畫時，可先通過多媒體搜索一些有特色建筑，如中國的長城、法國的埃菲爾鐵塔等，選擇適合教學內容的圖片或其他影像資料，發散學生思維。再通過教學示范和教師對技巧運用的講解鼓勵學生積極參與到教學中，充分發揮自己的想象力。讓學生自己動手操作，在動手過程中發現問題，再由教師進行有針對性的示范。教師的示范對于學生具有啟發意義，而且能培養學生思考的自主性和實踐能力。

小學美術課課堂教學重在培養學生的創作意識，從而促進學生發散性思維的形成。因而在課堂上，教師應充分調動學生學習的積極性，激發學生的想象力。在小學美術課堂上，將多媒體設備的運用和示范教學法相結合進行課堂教學，是一種創新形式的教學，既繼承了傳統小學美術教學模式的優點，又發揚了現代美術教學方式的優勢，從而有效提高了小學美術教學課堂的教學質量，培養了學生的創造性思維。

三、創造性的行為示范，可調動學生學習積極性

教師的教學離不開行為的教學，教師一般通過談話、接觸、交流與學生溝通，增進師生情感，讓學生更容易接受老師的講解，進入最佳學習狀態。比如，教師將學生父母作為人物繪畫教學題材時，可先在黑板上示范性畫出自己的爸爸媽媽，給學生講一些自己小時候和爸爸媽媽的故事。之后教師可以讓所有學生閉上眼睛，在腦海里想象出爸爸媽媽的樣子，再讓學生睜開眼睛，然后向學生提問：“你們的爸爸是何模樣？”當學生描繪不出時，可讓學生邊想邊畫。這時候教師可以走到學生身邊，觀察學生的畫作，根據學生畫中父母的模樣與學生進行對話交流。這種教學方法不僅豐富了教學內容，使其精彩萬分，而且營造了融洽、平等的學習氛圍，有利于提高學生對美術學習的積極性。

四、美術教學內容與學生實際相結合，培養學生人文意識

在美術課堂教學中，將美術教學內容與學生實際結合起來，可培養學生的人文意識。在教授學生畫水果的時候，教師可準備一些常見的水果，如香蕉、蘋果、草莓等，用這些水果引導學生仔細觀察水果的外貌特征，并讓學生口述其特點，接著教師可引導學生對水果進行深層探索，例如水果是如何產出的，從而感受水果背后的人文情感。可通過水果繪畫教學適時融入熱愛家鄉、熱愛勞動的思想品德教育。接著教師可進行繪畫工具運用的示范，指導學生正確使用水彩畫工具。教師的示范教學，可促進學生良好品質的形成。這完全符合新課改的教育理念，注重人的發展，這種示范教學方式使美術教學不再狹隘，增強了美術教學效果。

將美術教學內容與學生生活相結合，有利于教師對小學生進行美術教育，在教授學生美術技能的同時，促進學生良好品質的形成。通過示范教學法，實現真正意義上的小學美術教育，不僅加強學生對繪畫技能的掌握，更達到育人的最終目的。

五、結語

隨著時代的進步，多媒體教學設備已在各種小學生的課堂中廣泛運用，使得小學美術教師過于依賴多媒體設備，而忽視傳統的示范教學的作用。在小學美術課堂教學中，教師重視培養小學生的創造性思維，鍛煉學生的實踐能力，在手把手的繪畫過程中提高學生的基礎繪畫技能。

參考文獻：

[1]盧靜.淺談示范教學法在小學美術課堂教學中的作用[J].新課程：教師（下旬），2012（3）.

[2]吳潔靜.論示范教學法在小學美術課堂中的運用[J].新課程學習（社會綜合），2013（2）.