導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)財(cái)政部、人事部辦公廳關(guān)于《關(guān)于調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試科目及相關(guān)問題的通知》（財(cái)辦會(huì)[*]25號(hào)）文件精神，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試有較大調(diào)整。為了落實(shí)財(cái)政部、人事部和江蘇省財(cái)政廳關(guān)于考試報(bào)名的有關(guān)要求，并結(jié)合我市實(shí)際情況，現(xiàn)將*年度會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名工作的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、*年度會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名工作按江蘇省財(cái)政廳、人事廳關(guān)于《關(guān)于*年度會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名工作的通知》（蘇財(cái)會(huì)[*]60號(hào)）文件執(zhí)行。

二、報(bào)名時(shí)間

*年10月21日至10月31日，每天報(bào)名時(shí)間為：上午8:30—11:30下午2:00—5:00（雙休日繼續(xù)報(bào)名）。

三、報(bào)名地點(diǎn)

報(bào)名點(diǎn)設(shè)在各區(qū)、縣，詳見《南京市*年度會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名地點(diǎn)及聯(lián)系電話》（附表一）。

四、考試時(shí)間

*年度會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試定于*年5月21、22日舉行。

五、考試課目調(diào)整

從*年度起，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格考試將按照調(diào)整后的3個(gè)科目進(jìn)行。將以前會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格考試的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目合并為中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法科目不變。調(diào)整后，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格考試為中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法3個(gè)科目。

初級(jí)資格考試科目仍按初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。

六、考試科目銜接

為保證中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試科目調(diào)整的平穩(wěn)過渡，在*年度，報(bào)名參加中級(jí)資格會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試科目考試按下列進(jìn)行：

1、在*年度考試中，已通過中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）科目考試的人員，在*年度可報(bào)名參加中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目的考試；已通過中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，在*年度可報(bào)名參加中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）科目的考試；雖已通過中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）或中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，在*年度也可報(bào)名參加調(diào)整后的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)科目考試。

2、*年度未通過中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，在*年度報(bào)名時(shí)需參加調(diào)整后的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)科目的考試。

3、參加*年度中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）兩個(gè)科目考試的合格成績，僅在當(dāng)年有效。自*年度起，停止中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目的考試。

4、*年度首次報(bào)名參加中級(jí)資格會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)科目考試的人員，按照調(diào)整后的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)科目進(jìn)行。

七、考試成績管理

參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格考試人員，在連續(xù)的兩個(gè)考試年度內(nèi)，全部科目考試均合格者，可獲得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)中級(jí)資格證書。參加初級(jí)資格考試的人員，必須在一個(gè)考試年度內(nèi)通過全部科目的考試，方可獲得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證書。

八、報(bào)名條件

詳見財(cái)政部、人事部《關(guān)于修訂印發(fā)〈會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試暫行規(guī)定〉及其實(shí)施辦法的通知》財(cái)會(huì)[*]11號(hào)文件和《報(bào)名條件一覽表》。

九、報(bào)名方法

1、南京地區(qū)的報(bào)名工作仍按照就近、就便的原則，到所在區(qū)縣財(cái)政部門設(shè)立的報(bào)名點(diǎn)辦理報(bào)名手續(xù)。報(bào)名人數(shù)較多的主管部門可事前與區(qū)、縣財(cái)政局聯(lián)系上門服務(wù)。*年度報(bào)考中級(jí)并已有一門以上成績合格的考生，今年繼續(xù)在原報(bào)名點(diǎn)報(bào)名。各主管部門集中報(bào)名。報(bào)名前可就近到所在區(qū)、縣的財(cái)政局聯(lián)系報(bào)名事宜，統(tǒng)一領(lǐng)取報(bào)名表、報(bào)名信息卡和報(bào)名手冊(cè)，由符合報(bào)名條件的報(bào)考人員按照要求填寫。

2、參加報(bào)名考試的人員要帶會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、學(xué)歷證書和居民身份證（含復(fù)印件）及本人近期免冠一寸和二寸照片各一張，連同填好的報(bào)名表、報(bào)名信息卡一并交單位審查，報(bào)名表各欄目內(nèi)容須所在單位審查并加蓋所在單位公章，報(bào)送主管部門審核。沒有主管部門的，可由各單位集中直接報(bào)名或個(gè)人直接報(bào)名。報(bào)名時(shí)須帶上各類證書的原件。

十、港澳居民參加考試問題

1、根據(jù)國務(wù)院港澳事務(wù)辦公室《關(guān)于允許港澳居民參加內(nèi)地會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的復(fù)函》（[*]港辦交字第170號(hào)）精神，對(duì)符合財(cái)政部、人事部《關(guān)于修訂印發(fā)〈會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試暫行規(guī)定〉及其實(shí)施辦法的通知》（財(cái)會(huì)[*]11號(hào)）規(guī)定的報(bào)名條件的人員，均可報(bào)名參加相應(yīng)級(jí)別會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試。

2、港澳居民在報(bào)名參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試時(shí)，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)級(jí)別報(bào)名條件的規(guī)定，提交中華人民共和國教育行政主管部門認(rèn)可的高中以上學(xué)歷或?qū)W士以上學(xué)位證書；會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，從事會(huì)計(jì)工作年限證明和居民身份證明（含復(fù)印件）。

十一、認(rèn)真做好*年度考試用書的征訂工作

根據(jù)省財(cái)政廳、人事廳有關(guān)文件精神，全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將重新修訂全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱，并用于*年度的考試。*年度需參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格原中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）或中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試的人員，可繼續(xù)按照*年度中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）或中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）科目考試大綱的要求復(fù)習(xí)備考。考生可自愿征訂考試用書。需要征訂有關(guān)用書的考生可到報(bào)名點(diǎn)或于11月10號(hào)前直接到南京市會(huì)計(jì)用品公司預(yù)訂考試用書。

十二、要求

1、*年會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試政策有較大的調(diào)整，各單位要認(rèn)真學(xué)習(xí)財(cái)政部、人事部和省財(cái)政廳有關(guān)文件精神，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，認(rèn)真做好考試科目調(diào)整的宣傳解釋工作和組織考試報(bào)名的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí)，讓廣大會(huì)計(jì)人員了解會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名的有關(guān)規(guī)定和報(bào)名條件，嚴(yán)格按照規(guī)定和要求及時(shí)組織報(bào)名。

2、嚴(yán)格執(zhí)行國家財(cái)政部、人事部規(guī)定的報(bào)名條件，嚴(yán)把報(bào)名資格審查關(guān)，不得隨意放寬報(bào)名條件。要選調(diào)作風(fēng)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、原則性強(qiáng)的人員負(fù)責(zé)報(bào)名工作。在報(bào)名資格審查過程中，必須嚴(yán)格審查報(bào)考人員報(bào)名登記表、學(xué)歷證書、居民身份證和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的原件，不得以證件復(fù)印件代替原件進(jìn)行審查。

篇2

戶口所在： 韶關(guān) 國 籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

培訓(xùn)認(rèn)證： 未參加 身 高： 170 cm

誠信徽章： 未申請(qǐng) 體 重： 70 kg

人才測(cè)評(píng)： 未測(cè)評(píng)

我的特長：

求職意向人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 教師：，財(cái)務(wù)/審計(jì)/稅務(wù)：

工作年限： 5 職 稱： 初級(jí)

求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時(shí) 公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 考證教學(xué)

工作描述： 負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)考證中《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)及資料整理編寫.

離職原因： 薪酬不合理,尋求更大發(fā)展.

廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院 起止年月：2006-02 ～ 2007-12

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位：

工作描述： 在廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院任會(huì)計(jì)教師。

在廣州智新職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任會(huì)計(jì)考證、初級(jí)會(huì)計(jì)師培訓(xùn)教師

離職原因： 公司性質(zhì)： 私營企業(yè) 所屬行業(yè)：通信/電信/網(wǎng)絡(luò)設(shè)備

擔(dān)任職位： 會(huì)計(jì)

工作描述： 廣州安吉爾電器有限公司、廣州綠色天使飲用水廠、廣州市荔灣區(qū)愛尼柯家用電器商行擔(dān)任會(huì)計(jì)從事全盤賬務(wù)的操作。（同一法人代表）

離職原因： 志愿者經(jīng)歷教育背景畢業(yè)院校： 廣東金融學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 畢業(yè)日期： 2005-07

專 業(yè) 一： 會(huì)計(jì)電算化 專 業(yè) 二： 會(huì)計(jì)學(xué)(本科)

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號(hào) 其它外語能力：

國語水平： 優(yōu)秀 工作能力及其他專長1.熟悉辦公軟件的基本操作；獨(dú)立完成課件制作；

2.已取得《初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書》、《會(huì)計(jì)電算化中級(jí)證》；

3.從事會(huì)計(jì)教學(xué)四年,能獨(dú)立編寫整理會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)資料；

4.對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)具有獨(dú)特的自創(chuàng)教學(xué)表達(dá),案例教學(xué),通俗易懂；

5.熟悉會(huì)計(jì)考證類操作流程；

6.08年所帶初級(jí)會(huì)計(jì)師班共230人,通過率達(dá)65%.

詳細(xì)個(gè)人自傳在工作中，能獨(dú)立完思考工作的要點(diǎn)與執(zhí)行，有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力。教學(xué)表達(dá)獨(dú)具風(fēng)格，通俗易懂。

篇3

目前國內(nèi)的會(huì)計(jì)證考試分為三個(gè)級(jí)別。第―是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試；第二是會(huì)計(jì)職稱證書考試；第三是注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書考試。

會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試

即《會(huì)計(jì)證》，根據(jù)國家規(guī)定，在我國所有要從事會(huì)計(jì)行業(yè)的從業(yè)者，必須持有該證書。考試科目包括：財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化。報(bào)考人員要符合《會(huì)計(jì)法》等有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定，采取自主報(bào)名參加考試的方式。依據(jù)國家財(cái)政部規(guī)定：凡在兩年內(nèi)參加四門考試成績合格者，考試結(jié)束3個(gè)月后可領(lǐng)取《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》，單科合格成績可保留一年。

全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試(職稱考試)

考試分為初級(jí)資格考試和中級(jí)資格考試，通過前者可獲得助理會(huì)計(jì)師證書，通過后者獲得中級(jí)會(huì)計(jì)師證書。取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，并從事會(huì)計(jì)職業(yè)2年的從業(yè)人員，可申請(qǐng)初級(jí)資格考試。初級(jí)資格考試科目包括：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。考生必須一次性通過2個(gè)科目，才可以取得助理會(huì)計(jì)師證書。

中級(jí)資格考試科目有：《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(一)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(二)》，考生須在連續(xù)的兩個(gè)考試年度內(nèi)全部通過，可取得證書。

另外，目前，我國對(duì)已取得中級(jí)職稱的會(huì)計(jì)人員，采用評(píng)審制來認(rèn)證其高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱。

注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試(CPA)

凡有高等專科以上學(xué)校畢業(yè)的學(xué)歷、已取得會(huì)計(jì)或者相關(guān)專業(yè)(指審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì))中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的中國公民都有資格報(bào)考。

自1991年以來，中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)共舉辦16次考試，經(jīng)過不斷的改革完善，建立健全了考試基本制度體系、質(zhì)量保證體系和組織管理體系，已經(jīng)累計(jì)近14萬人取得了全科合格證書。CPA考試已成為國內(nèi)認(rèn)可度高的執(zhí)業(yè)資格考試之一，享有很高的“含金量”。 2009年開始，注會(huì)考試改革為兩個(gè)層級(jí)的專業(yè)考試。第一層級(jí)為專業(yè)階段設(shè)6科，即在延續(xù)原有考試的5科基礎(chǔ)上，增設(shè)公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理；并在有關(guān)科目中相應(yīng)增加測(cè)試考生應(yīng)當(dāng)具備的包括企業(yè)、政府及非營利組織的組織、籌劃、管理及其運(yùn)營環(huán)境的知識(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用與評(píng)價(jià)、職業(yè)道德等基本知識(shí)。主要測(cè)試考生是否具備會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，是否具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，是否掌握基本應(yīng)用技能和基本職業(yè)道德要求。

第二層級(jí)為高級(jí)階段，主要是對(duì)考生綜合知識(shí)的考核和綜合能力的測(cè)試，包括測(cè)試考生是否具備在注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)環(huán)境中能夠合理、有效地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和法律知識(shí)的能力，并測(cè)試考生“保持職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度”等綜合能力。

考生只有通過第一層級(jí)專業(yè)階段的考試科目，才能參加第二層級(jí)高級(jí)階段的考試。兩個(gè)階段的考試，每年各舉行1次。

專業(yè)階段單科成績5年內(nèi)有效，高級(jí)階段考試科目3年內(nèi)有效；取得全科合格證考生，如5年內(nèi)申請(qǐng)成為中注協(xié)會(huì)員，并滿足繼續(xù)教育要求，全科合格證長期有效。否則5年內(nèi)有效。

注冊(cè)稅務(wù)師

注冊(cè)稅務(wù)師的一個(gè)重要工作就是幫助別人做稅收籌劃，也就是幫助企業(yè)節(jié)省開支。這項(xiàng)工作在國外非常普遍。在歐洲，稅務(wù)咨詢業(yè)的產(chǎn)值占到國民生產(chǎn)總值的近一個(gè)百分點(diǎn)，注冊(cè)稅務(wù)師是一個(gè)吃香的行當(dāng)；在美國，稅收咨詢業(yè)年產(chǎn)值在1000億美元左右；在日本，注冊(cè)稅務(wù)師的數(shù)量達(dá)7萬多人。

專家說，加入WTO之后，我國的現(xiàn)有稅收體制將作出調(diào)整，個(gè)人所得稅的地位將更加突出。由于外國駐華公司的增多和國內(nèi)民營企業(yè)數(shù)量的激增，高收入行業(yè)和高收入人群將選擇稅務(wù)來幫他們打理稅收業(yè)務(wù)，因此注冊(cè)稅務(wù)師的生意將會(huì)火起來。據(jù)悉，從前年開始，我國每年都舉辦一次注冊(cè)稅務(wù)師考試。

注冊(cè)稅務(wù)師考試是取得注冊(cè)稅務(wù)師資格的準(zhǔn)入考試，我國開辦此類考試歷史雖短，但發(fā)展很快，它是隨我國稅務(wù)制的產(chǎn)生與發(fā)展而發(fā)展起來的。自1998年，年輕注稅考試。

國內(nèi)流行的“洋證”

目前，可在國內(nèi)參加考試、國外認(rèn)證的會(huì)計(jì)師資格證書主要有五種：ACCA(英國特許公會(huì)會(huì)計(jì)師認(rèn)證)、AIA(國際會(huì)計(jì)師專業(yè)資格證書)、CGA(加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師)、CMA(美國管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì))、ASCPA(澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì))。每張證書所對(duì)應(yīng)的國家、地區(qū)、教學(xué)制度、考試內(nèi)容都有―定區(qū)別，用以適應(yīng)不同國家的會(huì)計(jì)制度。

ACCA(英國特許公會(huì)會(huì)計(jì)師認(rèn)證)

作為國際上最權(quán)威的會(huì)計(jì)師組織之一，ACCA被稱為“會(huì)計(jì)師界的金飯碗”。其會(huì)員資格在國際上得到廣泛認(rèn)可。英國立法許可ACCA會(huì)員從事審計(jì)、投資顧問和破產(chǎn)執(zhí)行的工作，有資格直接在歐盟國家執(zhí)業(yè)。目前，該考試每年2次，分別在6月和12月。

參加ACCA的考試，首先要注冊(cè)，注冊(cè)時(shí)間的早晚決定第一次參加考試的時(shí)間。比如，當(dāng)年6月1日至12月15日注冊(cè)報(bào)名，最早可以參加第二年6月的考試。具有教育部承認(rèn)的大專以上學(xué)歷或教育部認(rèn)可的高等院校在校生(順利通過第一年所有課程的考試)即有注冊(cè)資格。

ACCA考試科目有十四門分為三部分，學(xué)員必須按科目的先后次序報(bào)考，每次最多報(bào)考四門。第一、二部分和第三部分的選擇課程每科成績?cè)诤细窈罂捎枰员Ａ簟５谌糠肿詈笕T核心課程須同時(shí)報(bào)考并同時(shí)通過。三門中若只有一門通過，則通過的此門成績不能保留，三門課均需重考；若三門中有兩門通過，且另一門在30分～49分之間，則未通過的那門課程有兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，在隨后的兩次考試之內(nèi)通過，三門課程亦可視為全部通過；否則，三門課程還須重考。所有十四門考試必須在學(xué)員報(bào)名注冊(cè)后十年內(nèi)完成。所有考試的費(fèi)用在2萬元人民幣以內(nèi)。ACCA規(guī)定，免試科目也需要交考試費(fèi)；若參加培訓(xùn)，每科培訓(xùn)費(fèi)用約為1200元―1400元。

AIA(國際會(huì)計(jì)師專業(yè)資格證書)

AIA是以英國為基礎(chǔ)的國際會(huì)計(jì)師公會(huì)所授予的國際會(huì)計(jì)師專業(yè)資格證書，AIA是五個(gè)受到英國法令承認(rèn)的專業(yè)資格認(rèn)證實(shí)體之一，并且AIA會(huì)計(jì)專業(yè)資格還被認(rèn)可為公司審計(jì)師的專業(yè)資格認(rèn)證。國際會(huì)計(jì)師公會(huì)設(shè)立免考制度。學(xué)員依據(jù)規(guī)則可申請(qǐng)免考部分科目。

AIA考試共十六門課程分為四個(gè)階段。必須在十年內(nèi)全部通過，每個(gè)階段都有相應(yīng)的階段認(rèn)證書。前十二門每年可考四次，報(bào)考不分先后順序，分別在1、6、7和12月。最后四門考試時(shí)間為每年6、12月必須在前兩個(gè)階段全部通過后，才可報(bào)考。AIA對(duì)報(bào)考者沒有特殊的學(xué)歷要求，由于整個(gè)AIA的培訓(xùn)和考試都是純英文的。因此報(bào)考者必須具有一定水平的英語能力，是順利通過考試的前提。

目前培訓(xùn)費(fèi)用為1200元／門，另外每門課還需要180元的教材費(fèi)，考試費(fèi)每門25英鎊(只有通過了考試后繳納)，完成全部課程的培訓(xùn)和考試共需3萬元人民幣左右。

CMA(美國管理會(huì)計(jì)師認(rèn)證考試)

由美國管理會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)建立的專業(yè)證照制度。在許多國家和著名的跨國公司都得到了廣泛的承認(rèn)。

參加CMA考試必須先加入IMA會(huì)員。在取得會(huì)員號(hào)后便可申請(qǐng)報(bào)名參加cMA考試。考試內(nèi)容分四科，考試期限為四年。若有任何一科目未通過，可申請(qǐng)重考(無需時(shí)間間隔)。但一年內(nèi)重考同一科的次數(shù)不可多于三次。每年需要一定的會(huì)費(fèi)。考試費(fèi)用為120美元／門。考生若希望重新參加某一門考試，至少要在上一次考試之后90天。

ASCPA(澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì))

ASCPA是澳大利亞最大的會(huì)計(jì)師組織，在國際上具有相當(dāng)?shù)闹龋瑫?huì)員享有審計(jì)報(bào)告簽字權(quán)。該資格考試共有十六門，對(duì)于通過中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的學(xué)員可以免考四門，每門課只允許一次補(bǔ)考，每年7月和12月考試兩次。報(bào)名條件是大學(xué)本科畢業(yè)，IELTS成績6分以上。學(xué)員可以選擇全日制或在職培訓(xùn)兩種學(xué)習(xí)方式，在職培訓(xùn)每門課4200元人民幣，總價(jià)在7萬元左右，補(bǔ)考等費(fèi)用另計(jì)。該項(xiàng)培訓(xùn)目前只能在北京考試。

CFA注冊(cè)金融分析師

CFA是美國以及全世界公認(rèn)金融證券業(yè)最高認(rèn)證書，也是全美重量級(jí)財(cái)務(wù)金融機(jī)構(gòu)的分析從業(yè)人員必備證書。它是證券投資與管理界的一種職業(yè)資格稱號(hào)，由美國“投資管理與研究協(xié)會(huì)(簡稱AIMR)”，主辦。

CFA考試分三個(gè)水平等級(jí)，各個(gè)水平分別出題，每一水平試題又分為上午和下午各三小時(shí)。應(yīng)考人員每次只能選其中某一水平的等級(jí)考試。候選人要想通過資格考試需要三年，雖然考試內(nèi)容具有較高難度，但同時(shí)也保證了考試的質(zhì)量以及證書的被認(rèn)可度。

CFA著重于金融市場(chǎng)知識(shí)，包括股票債券分析，財(cái)務(wù)報(bào)表研究，期貨期權(quán)，投資組合分析和資產(chǎn)評(píng)估等等。某種程度上，由于其涉及知識(shí)面廣而深，講究分析能力，甚至比MBA更具有專業(yè)性。在金融投資這個(gè)行業(yè)里，CFA證書的權(quán)威性和公認(rèn)性是獨(dú)一無二的。

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；行業(yè)考試；經(jīng)濟(jì)法；課程設(shè)置；問題研究

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會(huì)需求量大、專業(yè)規(guī)范性強(qiáng)、工作實(shí)用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實(shí)施前后，還是由原來的專科變?yōu)閷？票究乒舱兄螅湔猩恢毕鄬?duì)穩(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復(fù)雜多樣，亟須對(duì)專業(yè)課程設(shè)置等問題認(rèn)真加以深入研究并改革，從而使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點(diǎn)招生專業(yè)。

一、課程設(shè)置存在的問題

一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當(dāng)前的社會(huì)考試相銜接對(duì)應(yīng)，必須要滿足學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會(huì)計(jì)專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會(huì)計(jì)證考試還是職稱系列的助理會(huì)計(jì)師資格考試和會(huì)計(jì)師資格考試以及高級(jí)會(huì)計(jì)師考試，都是由人力資源和社會(huì)保障部與財(cái)政部組織。其權(quán)威性強(qiáng)，影響面廣，考試嚴(yán)格，公平公正度高。在社會(huì)上有很高的聲譽(yù)，其證書為社會(huì)的認(rèn)可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科和本科的課程設(shè)置，主要存在以下問題。

1．沒有與會(huì)計(jì)職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設(shè)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書即會(huì)計(jì)證的考試內(nèi)容是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內(nèi)容相對(duì)簡單。所以考試基本上都能過關(guān)。但開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科將財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德列為統(tǒng)設(shè)選修課，甚至?xí)?jì)學(xué)本科也開設(shè)了財(cái)稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級(jí)職稱也就是助理會(huì)計(jì)師的考試科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。但開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科將經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)列為統(tǒng)設(shè)選修課，其課程內(nèi)容與助理會(huì)計(jì)師考試的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，根本無法滿足學(xué)生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。這樣設(shè)置一是重復(fù)學(xué)習(xí)，二是使一部分參加助理會(huì)計(jì)師考試的學(xué)生在電大上學(xué)期間或者畢業(yè)后還得到社會(huì)上組織的教學(xué)班點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，影響電大聲譽(yù)。另外，開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科的學(xué)生主要是從事會(huì)計(jì)工作，即使有些學(xué)生從事一些統(tǒng)計(jì)工作，將《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》作為統(tǒng)設(shè)必修的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，沒必要把《統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》這類簡單的且不作為從事統(tǒng)計(jì)工作硬性強(qiáng)制要求的課程作為統(tǒng)設(shè)必修，作為非統(tǒng)設(shè)選修就足以滿足個(gè)別需求。（3）該開設(shè)的課程未開。中級(jí)職稱也就是會(huì)計(jì)師職稱的考試內(nèi)容是中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理。該級(jí)別考試對(duì)考生的學(xué)歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學(xué)或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生參加該考試。但開放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科根本就沒有經(jīng)濟(jì)法的統(tǒng)設(shè)選修課，更別提統(tǒng)設(shè)必修課了。這也嚴(yán)重影響了本科在學(xué)及畢業(yè)學(xué)生的考試晉升。（4）考試形式及內(nèi)容落后。現(xiàn)在無論是會(huì)計(jì)從業(yè)資格即會(huì)計(jì)證的考試還是初級(jí)助理會(huì)計(jì)師職稱的考試都是無紙化的上機(jī)考試，而開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專科及本科相關(guān)相應(yīng)課程的考試大部分還是紙質(zhì)考試。與社會(huì)考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試的聲譽(yù)。另外經(jīng)濟(jì)類尤其會(huì)計(jì)類知識(shí)內(nèi)容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網(wǎng)上資源的部分內(nèi)容都有些陳舊過時(shí)。

2．課程設(shè)置好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際

開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)無論專科還是本科的學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是能力素質(zhì)，都不能與2000年開辦開放教育專科和本科之前的通過成人高考考入電大的學(xué)生相比。現(xiàn)在開放教育專科的學(xué)生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學(xué)生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒有再上學(xué)，普通高中畢業(yè)的都很少。開放本科主要是一些開放專科、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、其他成人專科畢業(yè)的學(xué)生，且有一部分學(xué)生還沒有從事會(huì)計(jì)工作。而現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)專科本科的一些課程設(shè)置脫離了學(xué)生的實(shí)際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會(huì)保障部與財(cái)政部組織的中級(jí)職業(yè)資格即會(huì)計(jì)師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業(yè)5年、本科4年才允許參加該職級(jí)的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的專科才適合開設(shè)管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及相對(duì)高難一些的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，但電大開放教育專科都將這些課程作為必修課，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）本科課程研究生化。高級(jí)會(huì)計(jì)師的職稱采用考評(píng)結(jié)合形式，考試課程是高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試也才有財(cái)務(wù)成本管理及公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。這些考試即使是國內(nèi)一些名牌高校的會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學(xué)習(xí)諸如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設(shè)必修課程學(xué)習(xí)考試。上述課程設(shè)置問題的造成結(jié)果是，以前的電大專科畢業(yè)生大都可以通過中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試，而現(xiàn)在的開放教育別說專科，就是很多本科畢業(yè)生都沒有通過初級(jí)助理會(huì)計(jì)師的考試。

3．專科本科課程重復(fù)設(shè)置

開放大學(xué)目前的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)規(guī)則中對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，存在著本專科重復(fù)設(shè)課以及各門課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象［1］。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專科開設(shè)了統(tǒng)設(shè)必修的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，4學(xué)分；會(huì)計(jì)學(xué)本科又是統(tǒng)設(shè)必修課，而且也是4學(xué)分，內(nèi)容相差無幾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在專科為統(tǒng)設(shè)選修4學(xué)分，到了本科成了統(tǒng)設(shè)必修4學(xué)分。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南，開放專科統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，開放本科也是統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，內(nèi)容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業(yè)／職業(yè)延展課開設(shè)了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開設(shè)了企業(yè)信息管理，教材考試都沒有區(qū)別。會(huì)計(jì)專科的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中應(yīng)該就要有實(shí)驗(yàn)的要求，而不是另設(shè)一門課程———會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)［2］。違背基本的專業(yè)課程設(shè)置常識(shí)。

4．專業(yè)規(guī)則即教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置太多，欠嚴(yán)肅合理

以會(huì)計(jì)學(xué)專科和本科2015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會(huì)計(jì)學(xué)專科設(shè)置公共基礎(chǔ)課6門，專業(yè)基礎(chǔ)課9門，專業(yè)核心課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識(shí)課44門，綜合實(shí)踐課4門，合計(jì)100門。其中統(tǒng)設(shè)必修課16門，統(tǒng)設(shè)選修課29門，非統(tǒng)設(shè)選修55門。按完成專科畢業(yè)76學(xué)分要求計(jì)算，統(tǒng)設(shè)必修已經(jīng)58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會(huì)計(jì)學(xué)本科公共基礎(chǔ)課10門，專業(yè)基礎(chǔ)課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識(shí)課39門，綜合實(shí)踐2門，共129門。其中統(tǒng)設(shè)必修13門，統(tǒng)設(shè)選修38門，非統(tǒng)設(shè)選修78門。按畢業(yè)學(xué)分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設(shè)置表面上看課程多，滿足學(xué)生需求選擇余地大，但實(shí)際上有些效仿普通高校，盲目趕時(shí)髦。普通高校一個(gè)人講授一門課程甚至幾個(gè)人講授一門課程，而電大是一個(gè)人講授幾門課程甚至擔(dān)任十幾門課程的責(zé)任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學(xué)又缺乏甚至沒有相應(yīng)的課程資源。這樣做會(huì)人為制造基層教學(xué)教務(wù)管理的混亂和矛盾，更無從談起教學(xué)質(zhì)量水平的提高。另外也欠基本的教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)。

5．綜合實(shí)踐課程名不副實(shí)

開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生無論專科還是本科，都是在職學(xué)習(xí)，大部分都從事會(huì)計(jì)工作。無論是專科的會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、、社會(huì)實(shí)踐，還是本科的會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐的稱謂和內(nèi)容與學(xué)生在職工作的實(shí)際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠(yuǎn)。無論名稱還是內(nèi)容都應(yīng)該加以改革。

二、原因分析

造成上述問題的原因是復(fù)雜的，既有制度方面的，如外部的有關(guān)教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在價(jià)值需求做調(diào)研、傳統(tǒng)思想意識(shí)嚴(yán)重、內(nèi)部溝通不夠等。

1．制度因素

外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對(duì)成人教育專科和本科的畢業(yè)總學(xué)分、公共基礎(chǔ)必修課等制定的一些硬性的強(qiáng)制性規(guī)定。如數(shù)學(xué)、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學(xué)習(xí)。內(nèi)部制度因素是國家開放大學(xué)對(duì)畢業(yè)學(xué)分和統(tǒng)設(shè)必修課程都有強(qiáng)制硬性規(guī)定。省級(jí)電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學(xué)分只能與畢業(yè)學(xué)分相等。因?yàn)閷W(xué)分不夠?qū)W生無法畢業(yè)，學(xué)分高了學(xué)費(fèi)相應(yīng)增多會(huì)遭致學(xué)生的反對(duì)，所以專業(yè)責(zé)任教師在選課時(shí)首先考慮的是學(xué)分正好而未必論證專業(yè)必須。

2．調(diào)研不夠

電大或者開放教育的學(xué)生今非昔比，原先的專科學(xué)生大都從事本職會(huì)計(jì)甚至管理工作，本科學(xué)生大都還是這些已經(jīng)畢業(yè)的專科學(xué)生和原來的普通全日制專科畢業(yè)的學(xué)生。而現(xiàn)在的專科學(xué)生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學(xué)生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報(bào)賬報(bào)稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會(huì)計(jì)工作。本科學(xué)生是成人專科畢業(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學(xué)生與2010年前的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設(shè)置必須根據(jù)他們的實(shí)際能力水平及現(xiàn)實(shí)價(jià)值需求來制定。

3．傳統(tǒng)思想作祟

我國的成人教育開展相對(duì)較晚，電大作為主力軍應(yīng)該有自己的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上教學(xué)計(jì)劃的制定和專業(yè)課程的設(shè)置都一直以普通高校為模版。現(xiàn)在迫于競(jìng)爭及對(duì)電大社會(huì)聲譽(yù)的考慮也總認(rèn)為電大學(xué)生應(yīng)該多學(xué)、深學(xué)，在表面上追求時(shí)髦和高大上。盡管時(shí)代要求與時(shí)俱進(jìn)改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴(yán)重。在成人教育的買方市場(chǎng)上仍然還是賣方市場(chǎng)思維，改革落后于學(xué)生的真實(shí)價(jià)值需求。

4．專業(yè)主管教師論證不夠

專業(yè)規(guī)則的制定是由國家開放大學(xué)下發(fā)，省級(jí)電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進(jìn)行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學(xué)科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時(shí)候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內(nèi)課程。對(duì)一些跨專業(yè)學(xué)科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對(duì)其專業(yè)相關(guān)重要程度進(jìn)行論證而放棄。如經(jīng)濟(jì)法課程，很多省級(jí)電大放在文法部，會(huì)計(jì)專業(yè)的主管教師在課程設(shè)置時(shí)就選擇本部門擔(dān)任責(zé)任教師的會(huì)計(jì)證考試的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程而不選對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。甚至即使是一個(gè)部門，由于同一專業(yè)專科本科不是由一個(gè)教師負(fù)責(zé)，在制定時(shí)因?yàn)闇贤ń涣鞑粫骋矔?huì)造成很多相似甚至重復(fù)課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學(xué)教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性大打折扣。

三、課程設(shè)置改革設(shè)想

課程改革的指導(dǎo)思想是充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強(qiáng)同級(jí)部門間和系統(tǒng)上下級(jí)間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會(huì)行業(yè)的教育培訓(xùn)接軌。設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際需求和切實(shí)能提高學(xué)生能力水平及教學(xué)質(zhì)量，有開放教育特色并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高電大聲譽(yù)的課程體系。真正使會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。

1．與行業(yè)考試接軌

（1）將會(huì)計(jì)學(xué)專科的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)由統(tǒng)設(shè)選修改為統(tǒng)設(shè)必修課，名稱與助理會(huì)計(jì)師考試一致，改為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。而且提高課時(shí)及學(xué)分，由現(xiàn)在的54學(xué)時(shí)3學(xué)分提高到72學(xué)時(shí)4學(xué)分甚至更高。在會(huì)計(jì)學(xué)本科新開設(shè)與會(huì)計(jì)師考試同名稱的《經(jīng)濟(jì)法》課程，也要設(shè)為統(tǒng)設(shè)必修課，72學(xué)時(shí)4學(xué)分甚至更高。其他專科本科的相關(guān)課程也與助理會(huì)計(jì)師考試的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)師考試的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程在名稱和內(nèi)容上接軌。（2）取消專科的統(tǒng)設(shè)選修《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程或者降低學(xué)時(shí)學(xué)分，或者改為非統(tǒng)設(shè)選修課程。取消專科統(tǒng)設(shè)必修、本科作為補(bǔ)修的管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相應(yīng)課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修或者非統(tǒng)設(shè)選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設(shè)必修課程。（3）上述與助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師考試相關(guān)的課程作為特別課程，在課程內(nèi)容上取長補(bǔ)短，即內(nèi)容覆蓋職稱考試教材的實(shí)務(wù)，但要增加相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容；在形式上要加大形成性考核次數(shù)及題量，加大終結(jié)性考試題量，改為上機(jī)考試，仿真職稱考試的時(shí)間、題量及內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)期間或者畢業(yè)后就可以通過相應(yīng)職稱考試，真正使學(xué)生學(xué)有所用所值。（4）鼓勵(lì)在學(xué)學(xué)生參加助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師的職稱考試，取得證書者免修相應(yīng)課程并免收對(duì)應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。吸引已經(jīng)取得助理會(huì)計(jì)師或者會(huì)計(jì)師證書的人員參加開放教育專科或者本科學(xué)習(xí)，免修相應(yīng)課程及對(duì)應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。其他學(xué)費(fèi)也給予優(yōu)惠。或者職稱考試課程打破學(xué)期期間限制，除加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導(dǎo)，而后參加職稱考試，擴(kuò)大影響力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．合理設(shè)置專科本科課程

（1）取消專科統(tǒng)設(shè)必修的《統(tǒng)計(jì)法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修。刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)必修的財(cái)務(wù)報(bào)表分析、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等課程，或者作為統(tǒng)設(shè)選修；刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)選修的財(cái)務(wù)案例研究、財(cái)務(wù)案例分析、審計(jì)案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設(shè)選修。（2）對(duì)于一些在專科統(tǒng)設(shè)必修，在本科還是統(tǒng)設(shè)必修，且學(xué)分相同、內(nèi)容相近的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南、企業(yè)信息管理等，應(yīng)該專科必修，本科不修或者選修。專科統(tǒng)設(shè)選修的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該取消，或者專科統(tǒng)設(shè)選修本科補(bǔ)修或者不修。至少不能重復(fù)設(shè)置。（3）改革綜合實(shí)踐名稱及考核內(nèi)容。建議將專科的會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)和本科的會(huì)計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)改為相應(yīng)行業(yè)培訓(xùn)證書，將專科的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)改為職業(yè)技能提升課。

3．采用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應(yīng)該在中央電大最高層先制定好強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的統(tǒng)設(shè)必修課，而后由省級(jí)電大在海量的選修課中選取極少數(shù)的幾門課程。每個(gè)專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，不能只追求時(shí)髦新奇的邊緣學(xué)科。無論會(huì)計(jì)學(xué)專科還是本科的專業(yè)課程設(shè)置，都應(yīng)該先進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，組建學(xué)情分析團(tuán)隊(duì)，做好學(xué)習(xí)者自我評(píng)估、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測(cè)評(píng)、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測(cè)評(píng)，以掌握學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)困難和問題［3］。在招生時(shí)將考生的學(xué)歷、專業(yè)、已學(xué)課程、欲學(xué)課程等信息調(diào)研充分，結(jié)合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開設(shè)情況、資源建設(shè)程度、師資力量情況、專業(yè)相關(guān)權(quán)重等匯總進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析處理，最終設(shè)置精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)課程體系。

4．增加選修課比重

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)喜好不同，所以還是應(yīng)該因?qū)W生情況不同增加選修課的比重。對(duì)于一些政府政策性文件規(guī)定的必學(xué)課程，如英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等，也應(yīng)該多做調(diào)研報(bào)告，與政府部門進(jìn)行溝通，對(duì)一些課程進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到專業(yè)要求的目標(biāo)能力和學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］張宗強(qiáng)．開放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題研究［J］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：63．

［2］孔敏．開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置之探究［J］．福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：24．

篇5

在會(huì)計(jì)行業(yè)，技能證書的設(shè)計(jì)是先取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，然后可以根據(jù)學(xué)歷和從業(yè)時(shí)間的不同順序參加初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)資格考試。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，目前可以參加的是從業(yè)資格考試和初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試，這是很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)老師會(huì)向?qū)W生推薦的技能證書考試。特別是從業(yè)資格考試，中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)資格考試由于有從業(yè)年限的要求無法參加。由于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)直接參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。根據(jù)上述會(huì)計(jì)技能證書的設(shè)計(jì)、考試資格要求和目前實(shí)際考試的情況分析，在會(huì)計(jì)技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、在高職階段取得初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書是比較理想的一種選擇。根據(jù)調(diào)查，目前中高職學(xué)生職業(yè)技能證書考試的實(shí)際情況是，在中職階段讓學(xué)生全部獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學(xué)院提這個(gè)要求。原因有很多方面。中職階段，每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，有的學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，可能一些學(xué)生畢業(yè)了也不一定從事會(huì)計(jì)工作，或者在一些縣城乃至偏遠(yuǎn)的地方，招收會(huì)計(jì)人員時(shí)也不要求必需有從業(yè)資格證，而有的學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生主要是為了各種途徑的升學(xué)。高職階段，特別是在目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書管理越來越嚴(yán)、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書設(shè)為畢業(yè)條件，可能有相當(dāng)部分的學(xué)生不能畢業(yè)。即使如此，通過中職階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，也應(yīng)該讓學(xué)生在高職階段能盡可能早地獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。一般來說，在第一學(xué)年取得的可能性應(yīng)該還是很大的。這樣，在課程設(shè)置上，就應(yīng)該在高職的第一學(xué)期安排從業(yè)資格考試的三門課程。從我們學(xué)院的實(shí)踐來看，中職上來的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在第一年通過從業(yè)資格考試的比例還是非常高的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過浙江省的平均水平。通過了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試以后，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加助理會(huì)計(jì)師也就是初級(jí)會(huì)計(jì)資格的考試。同時(shí)通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會(huì)計(jì)師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學(xué)生在畢業(yè)后若干年能考出中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書。如果會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在證書上能達(dá)到這個(gè)水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內(nèi)已基本能滿足學(xué)生職業(yè)升遷所需的證書要求。

二、專業(yè)技能銜接

有了技能證書的銜接，自然還應(yīng)該有專業(yè)技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業(yè)技能的水平。但目前很多專業(yè)技能證書的取得，主要是通過考核專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成一部分人有證書卻沒有相應(yīng)技能的情況不在少數(shù)。所以在這里單獨(dú)把技能銜接作為一個(gè)部分。會(huì)計(jì)是個(gè)非常強(qiáng)調(diào)技能的職業(yè)，每年畢業(yè)生參加應(yīng)聘時(shí)，在各種被拒原因中，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是排在第一位的。事實(shí)上，我們也可以看到很多會(huì)計(jì)專業(yè)高學(xué)歷學(xué)生，面對(duì)放在自己前面的一堆票據(jù)會(huì)束手無策，無法應(yīng)對(duì)。反而是一些學(xué)歷比較低但卻有過相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對(duì)我院畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的巡視指導(dǎo)中，用人單位也反饋過類似的情況。職業(yè)教育的一個(gè)重要特征就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)做一體的人才培養(yǎng)方案就是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學(xué)生在技能上應(yīng)該掌握的是出納和一般會(huì)計(jì)的各種技能，前者如點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項(xiàng)銀行出納業(yè)務(wù)的辦理、日記賬的登記和對(duì)賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結(jié)賬以及會(huì)計(jì)軟件的初步應(yīng)用等。而高職學(xué)生除了應(yīng)學(xué)會(huì)這些技能以外，還應(yīng)該具體掌握一般小企業(yè)的財(cái)務(wù)主管技能：能進(jìn)行總賬的處理、成本會(huì)計(jì)的核算、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、進(jìn)行正確的納稅操作以及基本的財(cái)務(wù)管理技能等。

三、課程設(shè)置銜接

在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，課程從大類上來說，分為通識(shí)課和專業(yè)課，通識(shí)課主要是語文、數(shù)學(xué)、外語，專業(yè)課因?qū)I(yè)不同而異。從高職階段學(xué)生的特點(diǎn)來看，通過單考單招進(jìn)來的學(xué)生和通過普通高考上來的學(xué)生各有特色，單考單招的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)課，特別是作為單考單招內(nèi)容的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》三門課程，在經(jīng)過了高三一年的復(fù)習(xí)強(qiáng)化后，在高職階段會(huì)較普高生有非常大的優(yōu)勢(shì)，而且由于進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是中職學(xué)生升學(xué)中最好的出路，在心態(tài)上也比普高學(xué)生好很多。所以他們能很快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。相反地，普高生的心態(tài)要復(fù)雜和失落很多，特別是那些高考沒發(fā)揮好的學(xué)生，視高職為雞肋，要花費(fèi)較長的時(shí)間才能調(diào)整好心態(tài)。但普高生的優(yōu)勢(shì)是通識(shí)課，特別是英語和數(shù)學(xué)，這兩門在專升本考試中的主課，導(dǎo)致高職最后專升本學(xué)生的生源特征很明顯，以我校為例，在對(duì)近幾年專升本學(xué)生的生源特征分析后發(fā)現(xiàn)，普高上來的學(xué)生專升本的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單考單招上來的學(xué)生；普高生的另一優(yōu)勢(shì)是后勁比較足，很多時(shí)候他們更關(guān)注從理論上掌握專業(yè)知識(shí)和技能，更善于學(xué)習(xí)。基于以上分析，筆者認(rèn)為高職階段單考單招進(jìn)來的學(xué)生在課程銜接上除了保持專業(yè)課上的優(yōu)勢(shì)以外，應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)課的學(xué)習(xí)，而普通高考上來的學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，包括理論和實(shí)務(wù)。會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程從滿足崗位技能和知識(shí)的需要角度來說，主要包括：出納實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及審計(jì)實(shí)務(wù)等。從學(xué)生接受能力、職業(yè)能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設(shè)置的專業(yè)課程應(yīng)該是出納實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，可以選擇性作為專業(yè)提升的課程是成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)，鑒于目前審計(jì)經(jīng)濟(jì)工作的重要性，審計(jì)的一些基礎(chǔ)知識(shí)也可以作為中職的選修課程列入其中。

四、課程內(nèi)容銜接

篇6

從學(xué)歷教育方面看,目前我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學(xué)、碩士研究生和博士研究生五個(gè)基本層次,各層次的培養(yǎng)目標(biāo)大致規(guī)定如下:

中專:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,有較強(qiáng)實(shí)踐能力的中等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

大專;培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體等方面全面發(fā)展,具有獨(dú)立從事會(huì)計(jì)管理工作能力的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才。

大學(xué):培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。這是國家規(guī)定。有些學(xué)校也嘗試自己提出培養(yǎng)目標(biāo),但大意都是如此。例如,作為財(cái)政部選定的會(huì)計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)之一的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)專門人才,要能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,勝任會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)研究工作。”(“三位一體”式目標(biāo)要求)。

碩士研究生:目前,大多院校側(cè)重于教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。例如,廈門大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力和從事實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”。

總體看,現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)定位還存在不少問題,主要表現(xiàn)在:

第一,會(huì)計(jì)教育目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)。會(huì)計(jì)教育的重心環(huán)節(jié)是知識(shí)還是能力,會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),目標(biāo)中尚不明確、具體。因此,在理解上隨意性或者說任意性比較強(qiáng)。

第二,各層次會(huì)計(jì)教育目標(biāo)界限模糊。中專與大專之間,目標(biāo)表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上,大學(xué)與碩士研究生都是“三位一體”(實(shí)際工作、教學(xué)和科研),各層次之間在知識(shí)和能力上的差別還不清楚。

第三,中、高會(huì)計(jì)人才的界定不盡合理。中、高級(jí)會(huì)計(jì)人才的概念區(qū)分始于80年代初,當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)教育的層次結(jié)構(gòu)主要是中專、大專和大學(xué),其中大學(xué)教育的規(guī)模尚小,研究生教育幾乎還是空缺,在當(dāng)時(shí)條件下,這樣定義中高級(jí)會(huì)計(jì)人才有其合理性。然而現(xiàn)在的情況完全不同。一方面,會(huì)計(jì)教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級(jí)化;另一方面,經(jīng)過十多年的會(huì)計(jì)教育發(fā)展,會(huì)計(jì)隊(duì)伍中有學(xué)歷的比重顯著提高,隨著市場(chǎng)競(jìng)爭的加劇,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)歷層次要求明顯提1高。(1)面對(duì)新情況,中高級(jí)會(huì)計(jì)教育的含義應(yīng)當(dāng)重新界定。

第四,職業(yè)性和專門性太強(qiáng)。各層次目標(biāo)表述中,都有“會(huì)計(jì)專門人才”的提法。從實(shí)踐看,過于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)科學(xué)的專業(yè)教育,對(duì)通才教育重視不夠。尤其是大學(xué)會(huì)計(jì)教育,綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證。

第五,目標(biāo)定位偏離現(xiàn)實(shí)環(huán)境。比如,把大學(xué)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)方向定為“三位一體”,是80年代初會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)層次偏低的產(chǎn)物。如今,碩士和博士研究生教育已有了較大發(fā)展。展望21世紀(jì),會(huì)計(jì)研究生教育會(huì)有更大發(fā)展。并且,學(xué)校教師的學(xué)歷層次要求越來越高。在新形勢(shì)下,培養(yǎng)教學(xué)型和科研型會(huì)計(jì)人才的任務(wù),也應(yīng)當(dāng)有個(gè)“梯度”轉(zhuǎn)移,即轉(zhuǎn)向研究生教育層次。

二、西方會(huì)計(jì)教育:目標(biāo)演變及其啟示

大多數(shù)西方國家會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)達(dá),對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師申請(qǐng)資格和報(bào)名考試所規(guī)定的條件都是要求達(dá)到大學(xué)或?qū)？飘厴I(yè),這一條已成為衡量各國注冊(cè)會(huì)計(jì)師素質(zhì)和質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)聯(lián)合國國際會(huì)計(jì)與報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)政府間專家工作組對(duì)62個(gè)國家的調(diào)查,成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需的平均專業(yè)教育時(shí)間為4年。并且在這些國家,會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)教育的參與力度也較大。如美國,1989年成立的“會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)”(AECC),其經(jīng)費(fèi)主要是由全美最大的6家會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供的。有鑒于此,高等會(huì)計(jì)教育一直把將未來職業(yè)會(huì)計(jì)師所具備的知識(shí)傳授給學(xué)生作為目標(biāo)。比如在美國,會(huì)計(jì)教育的首要目標(biāo)歷來是使學(xué)生能通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。

然而,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中,各類會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)日趨復(fù)雜,會(huì)計(jì)師的職責(zé)范圍不斷擴(kuò)大,單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授將難以應(yīng)付更多的新變化。因此,從80年代后期開始,AECC著手進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革,確立會(huì)計(jì)教育的新目標(biāo),并重新制定會(huì)計(jì)課程體系和會(huì)計(jì)教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)方面,主要變化有兩點(diǎn):

第一,會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。AECC認(rèn)為,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和方式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展變化的會(huì)計(jì)職業(yè)的需要,會(huì)計(jì)教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)即已成為專業(yè)的會(huì)計(jì)工作者,而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,要使其終身能從事學(xué)習(xí)。這種能力包括三個(gè)方面:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能;(2)知識(shí),包括一般性知識(shí)、組織與經(jīng)營知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí);(3)專業(yè)認(rèn)同,即會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè),樂于建立會(huì)計(jì)專業(yè)人員必備的學(xué)識(shí)、技能和價(jià)值觀,熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則,能從事價(jià)值判斷,隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)專業(yè)誠實(shí)性、客觀性、適當(dāng)性及公共利益有關(guān)的問題。(2)按照上述主張,美國揚(yáng)·布雷格漢姆大學(xué)提出其會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。還包括:文字和語言表達(dá)能力的培養(yǎng);人際交往能力的培養(yǎng);組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng);團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。

第二,區(qū)分了會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試要求。AECC在1991年7月發(fā)表的第2號(hào)問題公報(bào)中認(rèn)為,允許大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期參加會(huì)計(jì)職業(yè)考試的做法,往往會(huì)擾亂正常會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果,無法完成會(huì)計(jì)課程規(guī)劃的目標(biāo),造成大學(xué)會(huì)計(jì)教育功能無法完全實(shí)現(xiàn)。同時(shí)指出,會(huì)計(jì)學(xué)業(yè)教育的要求與會(huì)計(jì)職業(yè)考試是兩項(xiàng)不同的標(biāo)準(zhǔn),建議“區(qū)分學(xué)業(yè)課程和職業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)備課程”。

AECC將會(huì)計(jì)教育的新目標(biāo)重新表述為:“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”。并給“會(huì)計(jì)

職業(yè)”下了一個(gè)較為寬泛的定義,即包括大中小型會(huì)計(jì)公司從業(yè)的會(huì)計(jì)工作,公司會(huì)計(jì)(包括財(cái)

務(wù)管理、主計(jì)管理、財(cái)務(wù)分析、計(jì)劃與預(yù)算、成本會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、稅務(wù)及一般會(huì)計(jì))和

政府及非盈利組織會(huì)計(jì)。

AECC的目標(biāo)新定義,對(duì)我們定位會(huì)計(jì)教育目標(biāo)具有較好的參考價(jià)值和借鑒意義:首先,這個(gè)定義適應(yīng)了會(huì)計(jì)教育環(huán)境的新變化和新要求,突出能力和素質(zhì)培養(yǎng),符合“環(huán)境適應(yīng)”原則。

其次,這個(gè)定義具體明確地表述了會(huì)計(jì)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,符合“可操作性”原則。再次,這個(gè)定義將以大專和本科為結(jié)構(gòu)的高等會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)方向定為從事實(shí)務(wù)工作的“會(huì)計(jì)職業(yè)界”,不同于我們的“三位一體”模式,符合“層次差異”原則。我們重新確立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)時(shí),也應(yīng)當(dāng)遵循這三個(gè)原則。

三、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的層次差異

1.會(huì)計(jì)教育的功能差異

教育的功能是培養(yǎng)人才。而人才的功用各不相同。總體上講,可以分為兩大類:一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型人才,后者稱應(yīng)用型人才。有人認(rèn)為,會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué),因此會(huì)計(jì)人才主要應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型或?qū)嵱眯腿瞬拧Ｎ覀儾煌膺@種看法。會(huì)計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)人才是兩個(gè)截然不同的概念。會(huì)計(jì)學(xué)在性質(zhì)上雖可歸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)之列,但會(huì)計(jì)活動(dòng)有其內(nèi)在的客觀規(guī)律性,客觀上需要有專門的人員研究和揭示會(huì)計(jì)活動(dòng)的規(guī)律性,以此推動(dòng)會(huì)計(jì)科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此,會(huì)計(jì)教育的“產(chǎn)品”——會(huì)計(jì)人才,在功能上仍可有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型之分。

在我國現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)中,兩類人才教育的分工差異應(yīng)當(dāng)是:中專、大專和大學(xué)三個(gè)層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才,博士研究生教育和博士后教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,碩士研究生介于二者之間,兼具有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的雙重功能,但以教學(xué)科研型為主。

有人認(rèn)為,“會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要,從理論、科研型轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用型。”(3)這種觀點(diǎn)有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),但偏離我國國情,依此會(huì)對(duì)我國會(huì)計(jì)教育的發(fā)展帶來不利影響。從現(xiàn)實(shí)看,近年來確有越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到企事業(yè)單位工作,但這種現(xiàn)象并不一定正常、合理,實(shí)際上是在教師“不吃香”的特殊背景下形成的。在現(xiàn)階段我國會(huì)計(jì)教師學(xué)歷層次偏低因而急待改善提高的情況下,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)碩士畢業(yè)生走上會(huì)計(jì)教學(xué)崗位,這樣才更有利于會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的盡快提高。我們認(rèn)為,這才是正確的分配導(dǎo)向。另一方面,我國目前尚處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初創(chuàng)階段,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不甚高,會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作還沒有達(dá)到非要碩士生從事的程度,大量的會(huì)計(jì)碩士生進(jìn)入企事業(yè)單位工作,要么造成能力過剩,人才閑置,要么改行他業(yè),學(xué)非所用。

本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)原定“三位一體”,即學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求層次提高,研究生教育應(yīng)有較大發(fā)展,隨之而來的是,要凈化本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo),在功能上,退位到應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上來。但考慮到研究生教育的規(guī)模和大量中等、專科會(huì)計(jì)教育的存在,在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi),會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生還要部分地流向中等、專科學(xué)校從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作,因此,現(xiàn)階段本科會(huì)計(jì)教育的功能應(yīng)當(dāng)定為:以應(yīng)用型為主,教學(xué)型為輔。

2.會(huì)計(jì)畢業(yè)生的流向差異

會(huì)計(jì)畢業(yè)生的功能決定了其流向。學(xué)術(shù)型的會(huì)計(jì)人才(博士生),應(yīng)當(dāng)主要流向會(huì)計(jì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué);以教學(xué)與研究為主的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型復(fù)合的會(huì)計(jì)人才(碩士生),應(yīng)當(dāng)主要流向大學(xué)和專科學(xué)校,一些財(cái)會(huì)工作難度較大的單位和崗位,也可吸納一些會(huì)計(jì)碩士生;以應(yīng)用型為主的會(huì)計(jì)人才(本科),主要流向會(huì)計(jì)職業(yè)界(包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等)從事財(cái)會(huì)工作和中等學(xué)校從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作,純應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才(大專、中專),應(yīng)全部流向企業(yè)事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作,部分素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)專科生可流向會(huì)計(jì)師事務(wù)所。

以上只是會(huì)計(jì)畢業(yè)生流向的理論或理想模型,會(huì)計(jì)畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)選擇,受多種復(fù)雜的因素影響,如比較利益、社會(huì)地位、工作穩(wěn)定性、權(quán)力資本、發(fā)展條件等,因此實(shí)際的選擇結(jié)果總是與理想模型存在偏離。但是,對(duì)一個(gè)國家來說,絕對(duì)不能放任那種導(dǎo)致人才流費(fèi)的不合理流動(dòng),應(yīng)當(dāng)在不斷優(yōu)化人才流動(dòng)環(huán)境的基礎(chǔ)上,積極引導(dǎo)會(huì)計(jì)畢業(yè)生流到最需要、最大限度發(fā)揮其效能的地方去。

3.會(huì)計(jì)教育的等級(jí)差異

確立各類會(huì)計(jì)教育分別在會(huì)計(jì)教育體系中的等級(jí)地位,至少應(yīng)考慮如下兩個(gè)因素:一是整個(gè)會(huì)計(jì)教育體系結(jié)構(gòu)的高級(jí)化程度。如,在“大學(xué)——大專——中專”和“博士——碩士——本科——大專——中專”兩類不同的會(huì)計(jì)教育體系中,大學(xué)本科教育的地位和等級(jí)是不同的。二是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)及其對(duì)學(xué)歷的要求。我國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為會(huì)計(jì)員、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師“四檔”與初級(jí)(會(huì)計(jì)員、助師)、中級(jí)(會(huì)計(jì)師)和高級(jí)(高師)“三級(jí)”。根據(jù)國家規(guī)定的職務(wù)評(píng)審條件,不難發(fā)現(xiàn),中專和大專兩個(gè)層次的會(huì)計(jì)教育是把培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)職務(wù)所需要的知識(shí)和能力作為目標(biāo),大學(xué)本科是以培養(yǎng)中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)職務(wù)所需要的知識(shí)和能力作為目標(biāo),研究生是以培養(yǎng)高級(jí)職務(wù)所需要的知識(shí)和能力作為目標(biāo)。綜合這兩個(gè)因素便得出結(jié)論:中專和大專中級(jí)會(huì)計(jì)教育是初級(jí)會(huì)計(jì)教育,大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育為中級(jí)(或準(zhǔn)高級(jí))會(huì)計(jì)教育,碩士和博士研究生教育為高級(jí)教育。

4.會(huì)計(jì)教育能力結(jié)構(gòu)差異

(1)會(huì)計(jì)人才的能力體系

會(huì)計(jì)教育不是生產(chǎn)文憑和學(xué)歷,而是“生產(chǎn)”有知識(shí)有能力的會(huì)計(jì)人才。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,人們一致認(rèn)為,衡量會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的水準(zhǔn),并不在于看學(xué)生能否理解那些枯燥死板的規(guī)則,而在于看學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否在各種情況下隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用這些規(guī)則。會(huì)計(jì)教育的天職就在于培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用新知識(shí)的能力,即在于最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)。

學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的能力是不同的。就應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才來說,其能力的結(jié)構(gòu)體系分為兩大部分:

第一,專業(yè)能力。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)在1990年發(fā)表的一份研究報(bào)告《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中,將專業(yè)能力概括為三個(gè)方面:一是辨認(rèn)目標(biāo)、問題與機(jī)會(huì)的能力;二是辯認(rèn)、匯總、計(jì)量、總結(jié)、證實(shí)、分析并解釋那些對(duì)處理目標(biāo)、問題與機(jī)會(huì)有用的財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的能力;三是應(yīng)用數(shù)據(jù),作出判斷,估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這三個(gè)方面,概言之就是我國會(huì)計(jì)界常說的職業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力,實(shí)際上就是專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的“應(yīng)用能力”。從更廣泛的意義上說,專業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括:①獲取應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)的能力,(它與人們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有關(guān));②應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)的掌握程度;③應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。成功的應(yīng)用型會(huì)計(jì)教育,所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)全面具備這三個(gè)方面的專業(yè)能力。為使目標(biāo)定位更加明確,這里有必要進(jìn)一步解釋“專業(yè)”一詞的基本含義。從理論上說,“專業(yè)”的范圍與人們對(duì)“會(huì)計(jì)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有關(guān),會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論與信息系統(tǒng)的“專業(yè)”概念是不同的。但從教育角度來理解專業(yè),必須適合社會(huì)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。在多數(shù)企業(yè)單位,“財(cái)、會(huì)、審”三位一體而不是“分灶吃飯”,在這種情況下,會(huì)計(jì)的“專業(yè)”范圍就應(yīng)當(dāng)完整地包括:財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和內(nèi)部審計(jì)制度設(shè)計(jì);財(cái)務(wù)規(guī)劃與預(yù)算;管理預(yù)測(cè)和決策;日常營運(yùn)資金管理;會(huì)計(jì)核算;財(cái)務(wù)分析;內(nèi)部審計(jì);稅務(wù)會(huì)計(jì);成本會(huì)計(jì);會(huì)計(jì)電算化等。

第二,品質(zhì)能力。具體包括:①文字和語言表達(dá)能力;②人際交往和商業(yè)公共關(guān)系能力;③組織領(lǐng)導(dǎo)能力;④價(jià)值觀、敬業(yè)精神和公民責(zé)任;⑤職業(yè)道德責(zé)任和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。(2)能力的層次差異

各層次會(huì)計(jì)教育所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才,其專業(yè)能力和品質(zhì)能力也是有差別的,總體情況是:

第一,中專、大專會(huì)計(jì)教育是專才教育。一些人認(rèn)為,中專和大專會(huì)計(jì)教育是職業(yè)培訓(xùn),主要培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)人員,因此是專才教育。我們同意這個(gè)觀點(diǎn)。在這兩個(gè)層次中,教育的基本要求是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力,注意培養(yǎng)獲取和應(yīng)用基本會(huì)計(jì)知識(shí)和方法的能力。在教學(xué)內(nèi)容上,側(cè)重于會(huì)計(jì)基本知識(shí)和基本方法。在最低的中專會(huì)計(jì)教育層次上,要側(cè)重“二懂、三會(huì)、四好”(4)的培訓(xùn)。

第二,大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育是通才教育。大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育主要培養(yǎng)中、高級(jí)會(huì)計(jì)人員,與初級(jí)會(huì)計(jì)人員相比,中高級(jí)會(huì)計(jì)人員除應(yīng)具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上拓展能力范圍。主要表現(xiàn)在以下方面:

①在專業(yè)應(yīng)用能力范圍上,除獲取與應(yīng)用基本專業(yè)知識(shí)的能力培訓(xùn)外,還應(yīng)適當(dāng)增加一些高難度財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審計(jì)問題的教學(xué),如制度設(shè)計(jì)、合并報(bào)表、租賃會(huì)計(jì)、外幣報(bào)表折算、期貨會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、跨國公司會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)與管理決策等。在會(huì)計(jì)電算化方面,初級(jí)會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重操作方法,但大學(xué)會(huì)計(jì)教育還應(yīng)深入到系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)層次。

②拓展專業(yè)應(yīng)用知識(shí)的研究能力。會(huì)計(jì)理論大致可分為基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用性理論兩個(gè)基本層次,會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生應(yīng)具備一定的對(duì)應(yīng)用性會(huì)計(jì)理論的研究和分析能力,隨機(jī)應(yīng)變解決各種會(huì)計(jì)實(shí)際問題。

③具備一定的組織管理能力。

第三,研究生會(huì)計(jì)教育是專才教育。碩士研究生應(yīng)在具備本科生專業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在廣度和深度上進(jìn)一步拓展專業(yè)能力。主要方向和特點(diǎn)是:

①在專業(yè)應(yīng)用能力方面,碩士研究生應(yīng)具備獲取各種對(duì)實(shí)際工作有直接指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)以及靈活運(yùn)用這些知識(shí)的能力;

②具備較高的應(yīng)用性專業(yè)理論研究、創(chuàng)造能力;

③具備一定的基礎(chǔ)性專業(yè)理論研究、創(chuàng)造能力。

一些尚未應(yīng)用于實(shí)際工作的專業(yè)新知識(shí),如人力資源會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、質(zhì)量會(huì)計(jì)、金融工具會(huì)計(jì)、產(chǎn)品壽命周期成本會(huì)計(jì)等,碩士研究生應(yīng)能較全面、熟練的掌握,并在條件具備時(shí),有能力應(yīng)用于實(shí)際。

會(huì)計(jì)學(xué)博士和博士后,應(yīng)在具備碩士專業(yè)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,具有堅(jiān)實(shí)、寬廣的相關(guān)理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ),有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性專業(yè)理論研究能力和教學(xué)能力。美國L.威爾遜教授把哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)歸納為三條:一是徹底掌握本學(xué)科某一專門化方向的知識(shí);二是廣泛通曉本學(xué)科知識(shí),熟悉相關(guān)領(lǐng)域;三是有對(duì)本學(xué)科發(fā)展做出個(gè)人貢獻(xiàn)的能力。這些標(biāo)準(zhǔn),同樣適用于會(huì)計(jì)學(xué)博士。

四、會(huì)計(jì)畢業(yè)生的質(zhì)量特征

學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量特征有所不同。就應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才來說,一般應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性、創(chuàng)造性、外向性、通用性等主要質(zhì)量特征。

1.實(shí)用性。即指將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作的能力。使會(huì)計(jì)畢業(yè)生成為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,會(huì)計(jì)教育應(yīng)做到:(1)培養(yǎng)方向要以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向,體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來的需要;(2)教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合;(3)有效地安排和利用實(shí)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生有“真刀真槍”實(shí)干的經(jīng)歷;(4)學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐要互相滲透,使矗立于學(xué)校和社會(huì)之間無形的厚墻不再成為一個(gè)障礙。

2.創(chuàng)造性。指能夠創(chuàng)造性獲取并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)千變?nèi)f化,會(huì)計(jì)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的能力,并使學(xué)生具備根據(jù)具體情況觸類旁通,舉一反三,靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。否則,就難以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。

篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)碩士；教育目標(biāo)；復(fù)合型；應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0277-02

會(huì)計(jì)行業(yè)的產(chǎn)生是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展的結(jié)果，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，會(huì)計(jì)工作的重要性越明顯。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)主要依賴于教育，而會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的確定將會(huì)影響會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。目前國內(nèi)對(duì)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)已達(dá)成共識(shí)，但是對(duì)碩士教育目標(biāo)還存在差異。怎樣培養(yǎng)好一個(gè)適應(yīng)目前會(huì)計(jì)市場(chǎng)需求的新型會(huì)計(jì)人才，是會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育面臨的重要問題。我們從會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)具備的素質(zhì)出發(fā)，探討其教育目標(biāo)。

一、環(huán)境因素變化對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育目標(biāo)提出的新要求

自從我國加入WTO與國際全面接軌后，新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)接連而來。會(huì)計(jì)信息全球化要求會(huì)計(jì)準(zhǔn)則向國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠近，由此必然產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)教育的沖擊。

1.經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)教育的沖擊。政府市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用將更加符合國際慣例的同時(shí)，政府的工作重心和一些重大經(jīng)濟(jì)政策將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。針對(duì)上市公司出現(xiàn)的經(jīng)營管理問題，近年同、財(cái)政部陸續(xù)出臺(tái)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度、內(nèi)容控制規(guī)范等，迫使會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容、形式、方法必須進(jìn)行改革。因此，制定適應(yīng)于當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的新會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，就成為一項(xiàng)緊迫的挑戰(zhàn)。

2.社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)會(huì)計(jì)教育的挑戰(zhàn)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中，會(huì)計(jì)事務(wù)將日益國際化、復(fù)雜化。用人單位希望所招聘的會(huì)計(jì)人才是綜合素質(zhì)高的，不僅要求具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要求了解一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，掌握必要的外語、計(jì)算機(jī)技能。同時(shí)，還應(yīng)有較好的人際交往、語言表達(dá)能力。會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育必須要滿足世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)造性要求，與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)、融合是我國會(huì)計(jì)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的最有效的對(duì)策。

3.會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育的新要求。自從“安然”等事件發(fā)生發(fā)來，在證券市場(chǎng)、會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)等引燃了世界性公正與誠信危機(jī)，在此情況下，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的崗位職責(zé)日益倍增，因?yàn)樗麄兪枪⒄\信的實(shí)踐者和鑒證者。同時(shí)，隨著廣大民眾對(duì)公正、誠信意識(shí)認(rèn)識(shí)覺悟的提高，注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)的誠信監(jiān)督也被廣泛重視，對(duì)于培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育來說，有效培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的職業(yè)道德教育不可或缺。

二、國外會(huì)計(jì)教育目標(biāo)體系給予的啟示

1.美國的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。美國AECC（會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)）對(duì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)釋義是，培養(yǎng)學(xué)生成為后繼職業(yè)會(huì)計(jì)師，而不是當(dāng)前職業(yè)會(huì)計(jì)師。換句話說，就是在就業(yè)前的教育應(yīng)當(dāng)是為“終生學(xué)習(xí)能力”做鋪墊，教育內(nèi)容包括知識(shí)、技能、意識(shí)、創(chuàng)新、就業(yè)等。AECC指出會(huì)計(jì)教育應(yīng)分四個(gè)層次，即“一般教育”、“商務(wù)教育”、“初級(jí)會(huì)計(jì)教育”、“專業(yè)會(huì)計(jì)教育”。一般教育包括大眾都應(yīng)具備的讀寫聽能力、歷史文化知識(shí)、一定的國際文化知識(shí)，以及會(huì)計(jì)工作者必須具備的一定的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營決策、高尚意識(shí)等潛能；商務(wù)教育包括財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷、籌資投資、組織行為、企業(yè)合并與分拆等內(nèi)容；初級(jí)會(huì)計(jì)教育，就是會(huì)計(jì)入門教育，應(yīng)當(dāng)包括會(huì)計(jì)實(shí)踐中所應(yīng)具備會(huì)計(jì)管理的全部能力，即會(huì)計(jì)學(xué)本科教育內(nèi)容；專業(yè)會(huì)計(jì)教育，就是會(huì)計(jì)的中高級(jí)教育，其教育內(nèi)容為碩士、博士研究生應(yīng)學(xué)習(xí)與探索的范疇。從會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育層面上講，教育在兼顧實(shí)務(wù)、科研、教學(xué)的同時(shí)，側(cè)重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與科研的需要，即教育目標(biāo)可定為學(xué)術(shù)應(yīng)用型人才。

會(huì)計(jì)管理是企業(yè)管理的核心組成部分，會(huì)計(jì)人員是企業(yè)經(jīng)營決策的重要人員，其決策能力直接關(guān)系到企業(yè)經(jīng)營決策正確與否。因此，在會(huì)計(jì)實(shí)踐中，作為組織高層會(huì)計(jì)管理者，一般要求具有研究生教育經(jīng)歷，這就要求會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育應(yīng)把應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在首位。

2.日本會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。日本會(huì)計(jì)教育體系完整，由初級(jí)（職業(yè)商務(wù)中學(xué)、商務(wù)專修學(xué)校、會(huì)計(jì)培訓(xùn)學(xué)校、國民教育專科學(xué)校）、中級(jí)（國民教育本科學(xué)校）和高級(jí)（設(shè)立研究生教育的國民教育高等院校或研究機(jī)構(gòu)）。前者培養(yǎng)會(huì)計(jì)專用人才，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)踐為教育重點(diǎn)，保障學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)的知識(shí)和技能。第二者的本科教育目標(biāo)不統(tǒng)一，主導(dǎo)觀點(diǎn)有兩種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)會(huì)計(jì)人員為根本目標(biāo)，相當(dāng)于美國過去的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)；二種觀點(diǎn)認(rèn)為，會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)通用人才，而不是專業(yè)教育。第三者（研究生院）以培養(yǎng)未來的研究者和大學(xué)講師為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論教育，至于業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐能力，則由上崗后的企業(yè)培訓(xùn)來彌補(bǔ)。受日本特定經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育環(huán)境的影響，提出的會(huì)計(jì)本科教育為“通用”教育是相適合的。

3.澳大利亞會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。澳大利亞高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)紛繁各異，但強(qiáng)調(diào)為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)角色做好準(zhǔn)備是一致的。以發(fā)展的眼光對(duì)待職業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展和組織系統(tǒng)的變化，樹立未來職業(yè)生涯承擔(dān)責(zé)任、享有權(quán)利的意識(shí)。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)員來說，這項(xiàng)目標(biāo)在其教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均需遵循。

三、會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育目標(biāo)現(xiàn)狀分析

1.會(huì)計(jì)學(xué)教育目標(biāo)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)。目前，我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育由四個(gè)層次構(gòu)成，即中專（含職高）、大專（含高職高專）、本科、研究生（含碩士和博士）。自1980年以來，各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)雖有微調(diào)，但沒有發(fā)生本質(zhì)變革。①中專（含職高）教育目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的中等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。②大專（含高職高專）教育目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、具有獨(dú)立會(huì)計(jì)管理操作能力的高等應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。③本科教育目標(biāo)是：培養(yǎng)各類企業(yè)（公司）、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)、科研工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)會(huì)計(jì)專門人才。④研究生（含碩士、博士、博士后研究者）教育目標(biāo)還沒有公認(rèn)的、規(guī)范的、統(tǒng)一的表述，但多數(shù)高校都定位于高級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力和科研能力。例如，廈門大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)就定為：培養(yǎng)基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，科研能力、教學(xué)能力、實(shí)務(wù)操作能力較強(qiáng)的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才。上述四種類型、四種層次會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才教育目標(biāo)，是隨教育發(fā)展而逐期積淀的，有時(shí)代的合理性，在長期以來對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)起到了積極作用。但是，與今天在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)要求相比、與高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃相比，這些會(huì)計(jì)教育目標(biāo)明顯存在不足。第一，不同層次目標(biāo)界定不清。對(duì)基本理論、基本概念、基本技能的要求，四個(gè)層次幾乎一樣，差別僅表現(xiàn)在人為臆定的“中等”與“高等（高級(jí)）”之間；本科和碩士研究生同為“高級(jí)會(huì)計(jì)人才”，強(qiáng)調(diào)都是“三位一體”〔科研、教學(xué)、實(shí)務(wù)〕的規(guī)格。第二，會(huì)計(jì)人才層次界定不合理。人才層次劃分，是隨時(shí)展而動(dòng)態(tài)變動(dòng)的。解放初期，人才十分缺乏，當(dāng)時(shí)的高中畢業(yè)生足以堪稱“知識(shí)分子”；因“”浩劫，“新三屆”本科畢業(yè)生在20世紀(jì)80年代初，絕對(duì)稱得上是“高級(jí)知識(shí)分子”。但目前本科、碩士畢業(yè)生通稱“高級(jí)知識(shí)分子”嗎？在當(dāng)前大學(xué)“普及”、碩士“擴(kuò)張”、博士“發(fā)展”下，可能只有將博士畢業(yè)定為“高級(jí)知識(shí)分子”。在當(dāng)今會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求多元化影響下，便產(chǎn)生了中專、大專、本科、研究生的教育層次格局，顯然將后三者都定位于“高級(jí)會(huì)計(jì)人才”不合理。所以，面對(duì)新的情況，中高級(jí)會(huì)計(jì)教育的涵義應(yīng)當(dāng)重新界定。第三，層次目標(biāo)界定缺位。國外高等教育重視本科和博士教育，忽視碩士教育，一般不探討碩士教育目標(biāo)。國內(nèi)高等教育是以地方院校為主體，以培養(yǎng)專科、本科為中心，重點(diǎn)大學(xué)（“211”和“985”大學(xué)）的教育重點(diǎn)是本科和博士，一般大學(xué)（地方院校）教育的重點(diǎn)是專科或本科，縱觀教育學(xué)研究成果，幾乎沒有涉及會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育目標(biāo)研究的成果，所以更談不上有統(tǒng)一、公認(rèn)的表述。會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士教育在許多高校中客觀存在，有必要探討其教育目標(biāo)，對(duì)完善碩士教育有積極作用。綜上所述，各層次會(huì)計(jì)教育目標(biāo)需改革與建立，以便新時(shí)期會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)人才要求的需要。我們通過研究并經(jīng)幾年實(shí)踐，創(chuàng)立地方院校的會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)模式：“厚基礎(chǔ)+顯特色+重個(gè)性”。我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)分層建立與完善，不可含混是非。高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)建議分別定義為：專科（含高中起點(diǎn)中專）培養(yǎng)初級(jí)實(shí)務(wù)操作人才，本科培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的專門人才，碩士培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，博士培養(yǎng)具有創(chuàng)新成果的創(chuàng)造人才。會(huì)計(jì)教育目標(biāo)層次上差異的框架性描述如下表：

上述會(huì)計(jì)教育目標(biāo)層次差異的框架描述，是評(píng)價(jià)現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

2.培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)碩士應(yīng)該具備的素質(zhì)①培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。會(huì)計(jì)行業(yè)具有的實(shí)務(wù)性，理論來源于實(shí)務(wù)，雖然它指導(dǎo)實(shí)務(wù)，但往往滯后于實(shí)務(wù)，所以在課堂上學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，與實(shí)務(wù)客觀上存在一定距離（除教材過時(shí)、老師知識(shí)陳舊等因素外），不存在一朝努力終身受益，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，才能在工作期內(nèi)成為合理的會(huì)計(jì)工作者。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士生來說，積累知識(shí)、豐富閱歷不是學(xué)習(xí)目的，要靈活運(yùn)用所掌握知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題分析、思考，做到迎刃而解，這才是我們要索求的目標(biāo)。②創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。所謂創(chuàng)新或創(chuàng)造能力，就是要求會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生時(shí)刻關(guān)注經(jīng)營環(huán)境的變化，敢于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散分析問題，收斂解決問題。經(jīng)過一定的磨煉也積蓄創(chuàng)造能力，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)造能力是思維的最高表現(xiàn)形式，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)博士研究生、博士后研究人員應(yīng)當(dāng)具備的能力，但碩士研究生也可以適當(dāng)?shù)拈_發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。③加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會(huì)觀注的焦點(diǎn)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德更是公眾（尤其是利益相關(guān)者）關(guān)注的核心。近年引發(fā)的世界性注冊(cè)會(huì)計(jì)師信任危機(jī)，充分說明會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性。因此，我們只有不斷的深化會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和誠信建設(shè)，做到不做假賬、秉公審計(jì)、如實(shí)報(bào)告，才能充當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保護(hù)者，才能受到社會(huì)公眾的尊敬和愛戴，找回、重塑會(huì)計(jì)職業(yè)的良好形象。

3.會(huì)計(jì)學(xué)碩士應(yīng)該具備的知識(shí)體系。會(huì)計(jì)教育的目的應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等制度、規(guī)范的會(huì)計(jì)的職業(yè)要求制定，權(quán)衡會(huì)計(jì)知識(shí)和英語、計(jì)算機(jī)等技能知識(shí)的比重。①廣泛的專業(yè)知識(shí)；會(huì)計(jì)學(xué)具有“雙重性”，其產(chǎn)生和發(fā)展受科學(xué)技術(shù)影響極大，同時(shí)也受社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的影響。比如，衍生金融工具、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)化、信息化等技術(shù)的應(yīng)用，客觀上要求會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者和理論工作者掌握相關(guān)知識(shí)、技術(shù)，才能正確處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，有效進(jìn)行會(huì)計(jì)研究。會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育需要改革，便于工作和研究需要。②扎實(shí)的外語基礎(chǔ)；隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)和國際地位的提高，國際貿(mào)易、國際投資、國際融資等業(yè)務(wù)頻繁。同時(shí)，眾多國際性會(huì)計(jì)師事務(wù)所相繼入駐中國，國外會(huì)計(jì)公司及會(huì)計(jì)人員介入中國市場(chǎng)，促進(jìn)了會(huì)計(jì)人才的交流與流動(dòng)。具有良好的外語水平，是會(huì)計(jì)學(xué)碩士人才參與國際間交流與合作的基礎(chǔ)。③嫻熟的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；計(jì)算機(jī)已成為大多數(shù)企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)操作的主要工具。計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)工作中有效應(yīng)用，大大減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度，節(jié)約工作時(shí)間，提高工作效率和質(zhì)量。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)上的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了母子公司、內(nèi)外公司、跨國公司的適時(shí)監(jiān)控與協(xié)作，提高內(nèi)部控制的運(yùn)作效率，保證會(huì)計(jì)信息一致性和可靠性。所有這些都要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員和科研人員必須具備嫻熟的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

4.改進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)碩士模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。21世紀(jì)的會(huì)計(jì)管理富有新的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的記賬、算賬、報(bào)賬有本質(zhì)區(qū)別。現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)解決問題，除了必備的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)外，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、營銷學(xué)、金融學(xué)、稅收學(xué)、財(cái)政學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)，以及語言學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)，也是不可缺少的，是綜合知識(shí)的應(yīng)用。所以，會(huì)計(jì)學(xué)碩士應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才。當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育與經(jīng)濟(jì)改革相比，大在滯后。主要表現(xiàn)在：理論與實(shí)踐不銜接，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，教育管理體制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求相悖。然而，現(xiàn)實(shí)的理論課程學(xué)習(xí)中，存在諸如課程體系設(shè)置不科學(xué)、課程大綱不規(guī)范、課程內(nèi)容簡單重復(fù)、課程知識(shí)點(diǎn)陳舊落后等。其結(jié)果是，碩士生水平與能力，比本科生強(qiáng)不了多少，比博士生差得多。因此，我國現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育模式必須改革。①注意教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化，堅(jiān)持少而精的原則，建設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，適當(dāng)注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足會(huì)計(jì)教學(xué)、科研、實(shí)務(wù)對(duì)高層次人才的要求。②課程設(shè)計(jì)要科學(xué)，不是本科的簡單加碼，也不是博士的簡單減負(fù)，合理地將會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、計(jì)算機(jī)、管理、金融、稅收、法律及外語等知識(shí)有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型人才”目標(biāo)；③加強(qiáng)教材建設(shè)，拓展教學(xué)內(nèi)容。碩士研究生專業(yè)課程無教材，這是普遍現(xiàn)象，有關(guān)部門應(yīng)組織全國力量，編寫適合碩士生層次的規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材，有條件的可嘗試使用國際同步教材，盡快解決目前教材內(nèi)容陳舊的問題。同時(shí)開發(fā)與利用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。④加大選修課比例。實(shí)施跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，這樣既可充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，又能滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才需要，為學(xué)生提供享受多學(xué)科交叉帶來益處的機(jī)會(huì)。

綜上所述，會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育的目標(biāo)可以界定為：培養(yǎng)面向企業(yè)高層管理、掌握國內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)、了解國際會(huì)計(jì)動(dòng)態(tài)、具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、懂理論會(huì)操作的復(fù)合應(yīng)用會(huì)計(jì)高級(jí)人才。從創(chuàng)新教育層次角度上講，我們認(rèn)為：會(huì)計(jì)專科（含高中起點(diǎn)中專）教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一般會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專門人才，會(huì)計(jì)學(xué)碩士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才，會(huì)計(jì)學(xué)博士教育的目標(biāo)培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)造人才。

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篇8

[關(guān)鍵詞]中職銜接 高職 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0255-02

當(dāng)前，國家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來越多中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級(jí)結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點(diǎn)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對(duì)并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系展開研究，以實(shí)現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級(jí)中普高生占了較高比例，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學(xué)對(duì)象來設(shè)置專業(yè)課程并展開教學(xué)，因此，基于中職銜接，目前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專業(yè)課程簡單重復(fù)

正由于沒有基于中職生的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校又與中職學(xué)校缺乏溝通交流，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學(xué)校造成高比例的重復(fù)率。如中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)》《會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)》等，這些課程在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)同樣會(huì)開設(shè)，并且教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)，重點(diǎn)難點(diǎn)沒有區(qū)別，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校很多專業(yè)課都是在重復(fù)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能沒有得到實(shí)質(zhì)性提升。這樣嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也造成了大量學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層

由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明顯低于普通高中，更注重學(xué)生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語和數(shù)學(xué)，甚至在專業(yè)課當(dāng)中一提到計(jì)算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學(xué)生更深層次地專業(yè)拓展學(xué)習(xí)和深造。

二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨(dú)組班，這樣才能保證課程教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平、專業(yè)水平的相當(dāng)性，才能更好地實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。

（一）明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

可以由教育行政管理部門統(tǒng)籌，邀請(qǐng)中職與高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等具有不同背景的人員參加，通過進(jìn)行學(xué)情分析和市場(chǎng)人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的基本認(rèn)知、會(huì)計(jì)核算的基本業(yè)務(wù)流程、簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理、會(huì)計(jì)電算化的基本操作、算盤、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入等會(huì)計(jì)專業(yè)基本技能的操作性比較強(qiáng)，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強(qiáng)和拓展，會(huì)計(jì)專業(yè)課程核算應(yīng)擴(kuò)展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，應(yīng)更注重成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實(shí)操能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完成高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化課程設(shè)置

以知識(shí)拓展、能力遞進(jìn)為原則，完成高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個(gè)模塊。如下圖：

1.文化素質(zhì)課程

文化素質(zhì)課程的設(shè)置見上圖。文化素質(zhì)課程中語文、數(shù)學(xué)、英語應(yīng)根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開發(fā)與之難度配套的校本教材，使學(xué)生能順利地從中職過度到高職層次的學(xué)習(xí)。而通過設(shè)置計(jì)算機(jī)、心理健康、音樂、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學(xué)生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學(xué)生選擇，對(duì)于打算繼續(xù)深造的學(xué)生可以多選修該類課程，其余學(xué)生則可以只學(xué)習(xí)必修的文化素質(zhì)課。

2.專業(yè)課程

專業(yè)課程的設(shè)置見上圖，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。由于中職生生源的知識(shí)水平和技能水平參差不齊，所以對(duì)于專業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學(xué)分和免修課程相結(jié)合的方式來因材施教。如在中職已學(xué)該課程或在中職已經(jīng)取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生可以免修《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可以將這部分時(shí)間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學(xué)習(xí)。較中職專業(yè)課程而言，高職應(yīng)更注重專業(yè)的深度和廣度。

3.職業(yè)拓展課程

職業(yè)拓展課程的設(shè)置見上圖。對(duì)于高職學(xué)生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業(yè)夢(mèng)想的萌芽，對(duì)很多領(lǐng)域都會(huì)有好奇，對(duì)知識(shí)有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開設(shè)可以為學(xué)生打開另一扇窗。職業(yè)拓展課程應(yīng)采用選修課程方式為宜，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有過多的負(fù)擔(dān)和壓力，完全可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識(shí)面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分化和整合課程內(nèi)容

基于中高職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的確定，應(yīng)在深入開展市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場(chǎng)的人才需求，準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群，聘請(qǐng)企業(yè)專家、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》課程的內(nèi)容以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程可分化為《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課程，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容以助理會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理》課程可以會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)在中職基本的單項(xiàng)會(huì)計(jì)操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應(yīng)更加注重學(xué)生綜合技能的應(yīng)用，面對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。

明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程在具體的教學(xué)中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法，將真實(shí)的或虛擬的工作場(chǎng)景引入課程教學(xué)，能接觸到更寬更廣的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的實(shí)施保障措施

（一）加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作

高職院校通過加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學(xué)情情況，通過邀請(qǐng)中職學(xué)校專業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、教材選用、教學(xué)方法等多方面的研討，并就銜接過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行溝通，這樣可以更準(zhǔn)確把握中高職課程體系教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)，更有利于科學(xué)合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材開發(fā)

目前絕大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材開發(fā)將成為課程體系能夠有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，厘清高職會(huì)計(jì)專業(yè)每門課程需要達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，加快專業(yè)教材的開發(fā)，以解決當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)

面對(duì)具有一定專業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)上應(yīng)該更專、更精、更深，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應(yīng)加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，多創(chuàng)造訪學(xué)、下企業(yè)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，了解最新的行業(yè)專業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的實(shí)施提供支撐和保障。

四、結(jié)束語

隨著中職生進(jìn)入高職學(xué)院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對(duì)中職生源的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，需要我們不斷地探討與實(shí)踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實(shí)施還需要高職學(xué)院在教學(xué)管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的跨系選課、學(xué)分制管理制度，對(duì)專業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)等等，將進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

目前，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置計(jì)算機(jī)課程一般有兩種模式：

①“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式。該模式設(shè)置“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”（或稱“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”）和“電算化會(huì)計(jì)”（或稱“計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件”）兩門課。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)就是這種“基礎(chǔ)”+“應(yīng)用”的模式。

②“系列應(yīng)用型”模式。該模式是在設(shè)置系列計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)上再設(shè)置“電算化會(huì)計(jì)”課程。例如，中國礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)”、“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言”、“微機(jī)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”四門計(jì)算機(jī)系列課程和“電算化會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)電算化”兩門計(jì)算機(jī)應(yīng)用于會(huì)計(jì)的課程。又如，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)系教學(xué)改革設(shè)想中打算開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計(jì)算機(jī)系列課程和“電算化會(huì)計(jì)”、“電算化會(huì)計(jì)決策與控制”、“電算化審計(jì)”三門計(jì)算機(jī)應(yīng)用于會(huì)計(jì)的課程（財(cái)政部教育司編《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課教學(xué)大綱》P16）。當(dāng)然，其他高校設(shè)置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組（門）“應(yīng)用”課程的模式。

無論是“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式，還是“系列應(yīng)用型”模式，它們均獨(dú)立于會(huì)計(jì)系列課程之外。突出的問題有以下三點(diǎn)：

1.各門計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計(jì)算機(jī)課程的老師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)而會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計(jì)算機(jī)知識(shí)；二是現(xiàn)行會(huì)計(jì)課程教材（除“電算化會(huì)計(jì)”外，下同）不反映計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，也不要求專業(yè)課老師補(bǔ)充講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)；三是計(jì)算機(jī)數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機(jī)時(shí)。

2.單一的“電算化會(huì)計(jì)”課程，解決不了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)能力問題。1995年4月27日，財(cái)政部印發(fā)了《會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)管理辦法（試行）》，提出了會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)的三種證書、即初級(jí)證書、中級(jí)證書和高級(jí)證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。

（1）初級(jí)證書要求會(huì)計(jì)人員具備“計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，微機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作，有關(guān)漢字系統(tǒng)及應(yīng)用軟件操作，會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)和會(huì)計(jì)核算軟件基本的工作原理五個(gè)方面，筆者簡稱為“操作能力”。

（2）中級(jí)證書要求會(huì)計(jì)人員具備“對(duì)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置”能力。要使財(cái)政部評(píng)審?fù)ㄟ^的通用會(huì)計(jì)軟件更好地滿足各個(gè)企業(yè)的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設(shè)定計(jì)算公式、定義分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護(hù)或參數(shù)設(shè)置，筆者簡稱為“設(shè)置能力”。

（3）高級(jí)證書要求一少部分會(huì)計(jì)人員具備“進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護(hù)”的能力。會(huì)計(jì)軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會(huì)計(jì)軟件，必須了解和描繪用戶對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進(jìn)現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護(hù)的前提。分析、開發(fā)和維護(hù)的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。

目前，高校“電算化會(huì)計(jì)”課程按財(cái)政部教學(xué)大綱要求，“培養(yǎng)學(xué)生具有組織和開發(fā)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)（工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng)）和電算化審計(jì)五個(gè)方面。學(xué)生學(xué)完這門課后，僅僅是對(duì)部分會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)。當(dāng)他們畢業(yè)參加工作后，在已實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)，他們不會(huì)操作現(xiàn)行會(huì)計(jì)軟件；在未實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)，他們僅靠學(xué)校掌握的“電算化會(huì)計(jì)”知識(shí)，無法開發(fā)成套的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)軟件。事實(shí)上，從國外會(huì)計(jì)電算化發(fā)展現(xiàn)狀看，無論定點(diǎn)開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務(wù)。要求我們現(xiàn)在的教學(xué)能使學(xué)生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實(shí)的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。這種單一能力距離國家要求會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有操作能力，設(shè)置能力和開發(fā)能力還很遠(yuǎn)，則高校改革教學(xué)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。

3.計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄，就目前而言，我國會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會(huì)計(jì)核算上，雖然會(huì)計(jì)管理的軟件已在開發(fā)，但應(yīng)用的不太多。而西方國家早就從會(huì)計(jì)核算電算化轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)管理電算化了。仔細(xì)分析我國會(huì)計(jì)核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會(huì)計(jì)人員是“傻瓜”操作員，是計(jì)算機(jī)的“奴隸”，他們對(duì)會(huì)計(jì)軟件不能運(yùn)用自如。反省一下高校會(huì)計(jì)教學(xué)，會(huì)計(jì)課程和計(jì)算機(jī)課程兩層皮，使計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用顯得很窄。因此，只有在各門會(huì)計(jì)課程上都用上計(jì)算機(jī)，才能開拓計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用領(lǐng)域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運(yùn)用計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，使計(jì)算機(jī)不僅在會(huì)計(jì)核算上，而且在會(huì)計(jì)管理、分析、預(yù)測(cè)、決策等方面有所突破和發(fā)展。

解決上述問題的有效途徑是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)系列課程電算化。

二、會(huì)計(jì)系列課程電算化的基本要求

1.兩類課程安排相協(xié)調(diào)。會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃必須按教育、教學(xué)規(guī)律制訂，充分反映知識(shí)平鋪、交叉、循序漸進(jìn)的要求。計(jì)算機(jī)的系列課程應(yīng)先于會(huì)計(jì)系列課程，同時(shí)會(huì)計(jì)系列課程的電算化，首先是已學(xué)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的直接應(yīng)用，然后是后繼計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的追加應(yīng)用。例如，在第一、三、四、五、六學(xué)期分別安排“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)”、“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言”、“微機(jī)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“電算化會(huì)計(jì)”課程與此相適應(yīng)，在第二、三、四、五、六、七、八學(xué)期，分別安排“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（上）”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（下）”、“成本會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”、“管理會(huì)計(jì)”和“高級(jí)會(huì)計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核”課程。其中，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程首先是直接運(yùn)用“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)完成規(guī)定任務(wù)，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細(xì)帳等，待“辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)”課程學(xué)完后，再運(yùn)用Word編制“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中的成本計(jì)算公式、編排有關(guān)圖形，并登記帳簿。

2.計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用時(shí)分合結(jié)合。平時(shí)，各門會(huì)計(jì)課程運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)是單項(xiàng)的，分散的。一般難以整體運(yùn)用。因此，有必要在最終將兩類課程知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。筆者認(rèn)為，在第八學(xué)期學(xué)生即將走上社會(huì)前設(shè)置“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核”課程，一方面進(jìn)行手工操作，綜合各門會(huì)計(jì)知識(shí)，另一方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。綜合各門計(jì)算機(jī)課程知識(shí)集中運(yùn)用于會(huì)計(jì)，這種分合結(jié)合的方式反映了會(huì)計(jì)學(xué)科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。

3.列人教學(xué)計(jì)劃，教師引導(dǎo)，指導(dǎo)為主。將計(jì)算機(jī)課程知識(shí)應(yīng)用于各門會(huì)計(jì)課程，并不是要增設(shè)新課程，而是對(duì)已學(xué)知識(shí)的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學(xué)計(jì)劃上加以反映。例如，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化”、“成本會(huì)計(jì)電算化”、“財(cái)務(wù)管理電算化”、“管理會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核電算化”等電算實(shí)踐項(xiàng)目，并相應(yīng)確定一定的機(jī)時(shí)。其次，將各門會(huì)計(jì)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題編寫成“電算化指導(dǎo)書”，每門指導(dǎo)書中列示若干個(gè)電算實(shí)踐項(xiàng)目。提出具體應(yīng)用要求；同時(shí)，為了便于學(xué)生操作。還應(yīng)編制“電算化操作手冊(cè)”，向?qū)W生提供詳細(xì)操作步驟和范例。這樣，教師在會(huì)計(jì)系列課程電算化過程中主要起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、布置、檢查和考試驗(yàn)收等作用，學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)充分得到發(fā)揮。

三、會(huì)計(jì)系列課程電算化的具體設(shè)計(jì)

下面以會(huì)計(jì)主干課程為例對(duì)會(huì)計(jì)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化

l.將已學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)應(yīng)用于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程。內(nèi)容包括：（1）用WPS打印出試算平衡表。材料明細(xì)帳、應(yīng)收帳款明細(xì)帳、成本計(jì)算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產(chǎn)成本明細(xì)帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統(tǒng)SPT進(jìn)行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；（3）用CCED打印資產(chǎn)負(fù)債表和損益表。

2.將后續(xù)“辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)”課程知識(shí)追加應(yīng)用于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程。內(nèi)容包括：①成本計(jì)算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化

將“辦公自動(dòng)化軟件基礎(chǔ)”課程中word、Excel知識(shí)應(yīng)用于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，內(nèi)容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實(shí)際成本計(jì)價(jià)法、存貨計(jì)劃成本計(jì)價(jià)法、存貨成本與市價(jià)孰低法、折舊方法、工資結(jié)算和工資附加費(fèi)核算、長期借款、應(yīng)付債券、銷售業(yè)務(wù)、利潤分配、資產(chǎn)負(fù)債表和損益表編制。

（三）成本會(huì)計(jì)電算化

將“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言”課程知識(shí)、Excel知識(shí)應(yīng)用于“成本會(huì)計(jì)”課程。內(nèi)容包括：要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配。產(chǎn)品費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計(jì)算、分批法成本計(jì)算、分步法成本計(jì)算、成本分析。

（四）財(cái)務(wù)管理電算化

將“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言”課程知識(shí)、Excel知識(shí)應(yīng)用于“財(cái)務(wù)管理”課程。內(nèi)容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業(yè)客戶信用等級(jí)評(píng)估、應(yīng)用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對(duì)外投資決策、籌資政策的選擇評(píng)價(jià)、資金成本計(jì)算及應(yīng)用、財(cái)務(wù)比率綜合分析、財(cái)務(wù)計(jì)劃編制。

（五）管理會(huì)計(jì)電算化

將“高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言”課程知識(shí)、Excel知識(shí)應(yīng)用于“管理會(huì)計(jì)”。內(nèi)容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標(biāo)利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進(jìn)行利潤預(yù)測(cè)、邊際利潤最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測(cè)分析、投資決策評(píng)價(jià)方法的分析、內(nèi)含報(bào)酬率敏感性分析。

（六）會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核電算化

篇10

摘要：實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上發(fā)揮了重要的作用。文章結(jié)合某校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐，認(rèn)為本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面的建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，真正培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。因此，教育部、財(cái)政部等出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)被列為校內(nèi)試點(diǎn)專業(yè)，因此，我校將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是以人力資源市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的塑造，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、構(gòu)建“課證融合”的課程體系

為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力和自我價(jià)值，我校將會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證引入本科會(huì)計(jì)教學(xué)中，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證指定的必考科目、考試大綱和教材，將職業(yè)資格教育的內(nèi)容分層次、分模塊引入相應(yīng)的學(xué)歷教育課程中。將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，構(gòu)建以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，以理論課為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課為重點(diǎn)，同時(shí)滿足社會(huì)需求和就業(yè)需要的模塊化的課程體系，做到模塊組合、突出素質(zhì)和能力、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)方向的設(shè)置和課程體系的完善，使學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育有機(jī)融合，促進(jìn)了會(huì)計(jì)教育界與實(shí)務(wù)界的合作共贏。見下圖。

二、注重實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)系列課建設(shè)

在課程設(shè)置上，調(diào)整、壓縮理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)的比例，制定了可操作性的實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)行基礎(chǔ)培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，課程板塊整體優(yōu)化、循序漸進(jìn)。基礎(chǔ)培養(yǎng)以公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課為主體，重在夯實(shí)職業(yè)理論基礎(chǔ)；專業(yè)培養(yǎng)以職業(yè)主干課和職業(yè)能力延伸課為主體，確定專業(yè)口徑，突出個(gè)性發(fā)展，對(duì)各門課程的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一個(gè)由公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)（設(shè)計(jì)）實(shí)習(xí)及校外實(shí)踐相結(jié)合的有機(jī)整體，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)習(xí)到校外實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上受到了系統(tǒng)、全面的實(shí)踐訓(xùn)練，收到了良好的效果，提升了學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力。具體體現(xiàn)在：在第一課堂模擬實(shí)訓(xùn)階段，開展讓學(xué)生面對(duì)企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行未來會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作的模擬訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在用“網(wǎng)中網(wǎng)”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，以鞏固教學(xué)效果，并為后續(xù)開設(shè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程奠定良好基礎(chǔ)。其次，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)后，進(jìn)行手工和“網(wǎng)中網(wǎng)”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)兩種模擬實(shí)訓(xùn)，開設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，采用用友會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力，在財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用Excel進(jìn)行“投資決策”“籌資決策”“營運(yùn)管理”“利潤分配”“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”以及“財(cái)務(wù)預(yù)算編制”等內(nèi)容的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、構(gòu)建“五實(shí)”的實(shí)踐教學(xué)體系

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。它以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基本目的，與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育殊途同歸。我校成立由行業(yè)專家、政府職能部門、外校本專業(yè)專家、本校專業(yè)教師和本校往屆畢業(yè)生構(gòu)成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的地位。一是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用。二是將實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，根據(jù)課程性質(zhì)和應(yīng)用情況設(shè)置實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)課程模塊，如學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課等。三是將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容定位為“實(shí)技、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐”五個(gè)層次。在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程中，充分融入職業(yè)資格教育內(nèi)容，使專業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)融合，學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育教學(xué)內(nèi)容融為一體。基本形成了實(shí)技（實(shí)用技能）、實(shí)驗(yàn)（手工會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化）、實(shí)訓(xùn)（會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)）、實(shí)戰(zhàn)（公司運(yùn)營沙盤實(shí)戰(zhàn)）、實(shí)踐（記賬式全真實(shí)踐教學(xué)）的階梯教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，以崗位技能要求指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，形成符合我院實(shí)踐教學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的手工加軟件模擬的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步掌握了會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法，對(duì)會(huì)計(jì)也有了一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，再通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，隨后通過會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面綜合的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力，最后通過記賬式全真實(shí)踐教學(xué)模式，完成整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

四、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，就要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要有機(jī)結(jié)合，又要相對(duì)獨(dú)立。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)為重點(diǎn)，以模擬實(shí)訓(xùn)為載體，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，將不斷融入新的學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究成果，加大綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，以適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求。

五、確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和教學(xué)手段

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，確立以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際水平，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深，由簡單到綜合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的自覺性和能力。教學(xué)中堅(jiān)持傳統(tǒng)手工操作與現(xiàn)代信息化手段并行，側(cè)重于會(huì)計(jì)信息化技術(shù)應(yīng)用。保留諸如手工點(diǎn)鈔和手工錄賬這類必要的基本傳統(tǒng)技能，滿足人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)人員的基本素質(zhì)要求，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與全真實(shí)踐記賬相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

六、加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力

通過學(xué)術(shù)科技活動(dòng)和各類競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生追求真理，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。近年來，我院積極參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“用友杯”全國大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽、財(cái)稅知識(shí)競(jìng)賽、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)第十一屆“大連港客運(yùn)杯”案例分析大賽、大連市第二十二屆大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽等專業(yè)技能競(jìng)賽。通過這些專業(yè)大賽學(xué)生得到了實(shí)戰(zhàn)的演練，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和專業(yè)技能有了明顯的提升，同時(shí)為大學(xué)生提供教師科研助理崗位，鼓勵(lì)學(xué)生參加老師的科研項(xiàng)目，提高分析問題、解決問題的能力。舉辦各類學(xué)術(shù)科技講座，在學(xué)術(shù)講座的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦學(xué)術(shù)論壇。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及務(wù)實(shí)精神。充分利用節(jié)假日，讓學(xué)生走入社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，走向職業(yè)。組織學(xué)生參加由大連市人民政府主辦、大連市人力資源和社會(huì)保障局承辦的第十一屆大連市創(chuàng)業(yè)就業(yè)博覽會(huì)，創(chuàng)博會(huì)期間，我校學(xué)生還參加了大連市創(chuàng)業(yè)洽談會(huì)組委會(huì)主辦、共青團(tuán)大連市委員會(huì)承辦的“青春起航——青年創(chuàng)業(yè)論壇”。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也進(jìn)一步激發(fā)了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的信心與激情。同時(shí)針對(duì)會(huì)計(jì)人員是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的特殊從業(yè)人員，不僅要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)有較強(qiáng)的政策觀念和完善的職業(yè)道德素質(zhì)，遵守會(huì)計(jì)法規(guī)，接受職業(yè)道德的約束，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

七、積極組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證，提高職業(yè)競(jìng)爭力

我校在2008年取得外貿(mào)企業(yè)從業(yè)職業(yè)資格證培訓(xùn)中心資質(zhì)，每年都有學(xué)生參加培訓(xùn)并取得外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)職業(yè)資格證書，同時(shí)和麗華會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)課程的培訓(xùn)。目前學(xué)生參加最多的是會(huì)計(jì)從業(yè)職業(yè)資格證書考試，它是從事會(huì)計(jì)工作的門檻，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)前都能取得會(huì)計(jì)從業(yè)職業(yè)資格證書，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，而會(huì)計(jì)工作又離不開職業(yè)資格認(rèn)證，因此，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，我校將會(huì)計(jì)從業(yè)職業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)初級(jí)職業(yè)資格考試（初級(jí)會(huì)計(jì)職稱）、中級(jí)職業(yè)資格考試（中級(jí)會(huì)計(jì)職稱）的內(nèi)容納入到教學(xué)內(nèi)容中，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠從容面對(duì)考試，為將來更進(jìn)一步的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

八、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促使會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)工作崗位零距離

為真正培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才，我校聘請(qǐng)國有企業(yè)、民營企業(yè)、高校等部門的高管人員、財(cái)務(wù)總監(jiān)、專家學(xué)者等組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相銜接的信息平臺(tái)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、辦學(xué)方向、人才規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容等提供咨詢意見，專業(yè)建設(shè)過程由校企雙方合作完成，同時(shí)完成學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。我校與遼寧省大連海洋漁業(yè)集團(tuán)公司、大商集團(tuán)大商股份有限公司、大連水產(chǎn)食品有限公司、大連輕工業(yè)品進(jìn)出口公司、中國華錄集團(tuán)大連華錄模塑有限公司、東北電力局二公司等校外多家企業(yè)簽訂教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書，建立運(yùn)行良好的校外實(shí)訓(xùn)基地，使這些校外實(shí)訓(xùn)基地能為學(xué)生提供較好的實(shí)習(xí)環(huán)境。Z

參考文獻(xiàn)： 

[1]韓明輝. 應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010，（4）.