導語：如何才能寫好一篇配音訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 對象與方法

1.1 研究對象

采取方便抽樣的方法，選取2015年1月至2016年2月在我校附屬醫院腫瘤內科接受治療的癌癥患者50例作為研究對象。其中男26例，女24例；年齡25～65歲（454.5）文化程度：小學及以下9例，初中16例，高中（職高、中專）12例，大專及以上13例；婚姻狀況：已婚45例，未婚3例，離異或喪偶2例；家庭人均月收入：1200元15例，1200～2500元23例，2500元12例；主要照顧者：配偶34例，子女10例，其它6例。診斷肺癌13例，乳腺癌18例，胃癌15例，食管癌2例，腸癌2例。

1.2 納入及排除標準

納入標準①經病理診斷確診為癌癥，且正在接受治療；②年齡18歲；③具有正常的理解和交流能力，無明顯精神及人格障礙；④患者對自身疾病診斷知情；⑤照顧者為患者親屬或朋友，不存在雇傭關系。所有患者對本研究均知情并同意。

1.3 研究方法

（1）住院期間：①由課題組成員對患者及家屬進行第一次面對面的放松治療示范后，以播放視頻的形式，向患者及家屬詳細介紹該療法的理論方法以及操作程序。②選取病人喜歡的輕音樂儲存在MP3。③在聆聽輕音樂的同時，用鼻吸氣約4s，伴隨腹部隆起，屏息7s，慢慢呼氣約8s，每天進行訓練2次，每次30分鐘。④給每位患者發放一本小冊子，記錄每天訓練完成時間、完成情況、完成效果（自我評價），結束訓練后回收小冊子，進行數據統計。⑤患者及其家屬掌握放松操的方法后，要求家屬每天抽出時間與患者一起完成放松操。

（2）出院后：患者出院在家進行訓練時，小組成員每周進行上門指導，收集患者在訓練過程中出現的問題，在課題指導老師的幫助下，制定出新的護理措施，及時反饋給病人。

1.4 評價方法

采用日本學者Okuyama等2000年設計的癌癥疲乏量表于干預前和干預后1個月對患者進行測評。該量表共15個條目，從3個維度評價癌因性疲乏癥狀：軀體維度、情緒維度和認知維度，其中軀體疲乏維度包括7個條目，情感疲乏和認知維度均4個條目，量表采用likert5級評分。各維度得分之和為總分，得分越高提示疲乏越嚴重。

1.5 統計方法

應用SPSS19.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以表示，采用t檢驗，以P0.05為差異有統計學意義。

2 結果

干預后患者的癌因性疲乏各維度和總分均低于干預前，差異有統計學意義（P0.05）。

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關鍵字：語言文字訓練

大綱指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。”從這論述中我們可以看出，小學語文教育的重點是進行語言文字訓練，而思想教育，發展智力，習慣培養等方面都應滲透在語言文字訓練之中。因此，要上好語文課，提高語文教學的質量，必須扎扎實實地加強語言文字訓練。

閱讀教學是語文教學的主要形式，也是語言文字訓練的主陣地。閱讀教學就是以課文為憑借，有計劃、有步驟地幫助學生理解祖國的語言文字。以前，我沒有認識到這一點，在閱讀教學中，往往重內容，輕文字，就算講到文字，也不過是在講內容時的一點點綴，因此，學生的閱讀能力，寫作能力都提高較慢。通過教學理論的系統學習，我進一步明確了語文教學的目的，端正了教學思想，在閱讀教學中，我初步做到了強化語言文字訓練的因素，對如何進行語言文字的訓練做了一系列積極的嘗試：

一、定準定好語言文字訓練點

（一）明確訓練目標

語言文字訓練目標是要準確、精練、有序、具體。準確，就是要明確制定目標的依據：一是大綱對年級教學的要求；二是本單元的重點訓練項目；三是該課文的重點、難點和特點；四是本班學生語文水平的實際情況。精練，就是要集中。在閱讀教學中，不可能也不需要把訓練涉及到課文中的每一個段落都下同樣的功夫，只能從課文中選出幾個訓練點，集中精力訓練，這才能收到好的效果。有序，指把年級目標、課文目標、課時目標連起來，構成科學有序的訓練目標體系，而且在設計有一定難度的訓練是要選擇處在學生“最近發展區”的語言材料作為訓練點，這樣才能確保學生有能力、有興趣參加訓練。具體，是說目標的表達應是具體的、方便操作的，要使教的目標化為學的目標，讓每個學生都知道練什么和怎樣練，通過練達到什么要求，充分調動學生參與訓練的積極性。

（二）精選訓練點

要落實訓練目標，必須精心選擇訓練點。訓練點一般應具備下列特征：1、是課文中的關鍵詞句段，它既有語言文字的訓練價值，又有助于挖掘課文的思想內涵，理解作者的思想感情，能夠牽一發而動全身，起到情感熏陶和學習語言內涵共振的作用。《敘利亞的賣水人》一課中，我們認為這篇課文主要人物形象是敘利亞的賣水，他們淳樸，熱情，智慧，具有巨大的人格魅力，且文章語言生動優美，情感真摯、感人。可以很好開發利用，我們設計這樣了一個換位移情體驗活動：

在一聲聲的叫賣聲中我們的眼前仿佛出現了這樣的一個賣水人，他（）:手執著笛子，吹起了()，這曲子仿佛在告訴我們（）.師：所以喝完以后他還會不由自主地說：（。）這一活動利用移情體驗的策略，讓學生扮演課文中的人物角色，深入課文情境，體驗課文中蘊含的動人情感，受到心靈上的震撼。學生把自己對于敘利亞人的喜愛都體現在自己的字里行間。在語文課上我們也主張學生能夠動動筆，寫寫話，扎實地進行語言文字訓練。所以我們利用尤今說的：最令我難忘的倒不是好喝又便宜的水果汁，而是（）。通過這段話的補充讓學生對文章內容的概括在課堂上得到訓練，使語文課上能夠切實地讓學生真正獲得些什么。2、是課文中帶有個性特征的語言現象，而這些材料文含有某種語言規律，訓練這些，學生不僅獲得語文知識，還能加快他們語言內化的過程。3、選準的語言材料接近大多數學生的生活，心理和語言的最近發展區，在訓練時容易在訓練內容和學生求知心理之間創造一種不平衡，把學生引入訓練的情景，觸發學生獲得訓練成果的愿望，誘發學生探索思維活動。

二、采用高效多樣化的語言文字訓練方法

高效的訓練離不開科學的方法。由于語言文字訓練內容的豐富性，要求教師要善于根據內容、環節、對象、條件和需要，對訓練方法進行藝術的再組合、再加工、再創造，探索多樣化的、行之有效的訓練方法。下面是我運用過的一些較好的語言文字訓練的方法：

（一）在直觀形象中進行語言文字訓練

教學中采用直觀性原則，目的是引導學生對所學事物發展變化過程形成清晰的表象，從而發展學生的認知能力。為了讓學生正確理解課文的內容，可運用燈片演示，動作模擬表演等，加深對語句意義的理解，運用板書、圖示，啟發學生對課文內容作深一層的思考等。教學《悉尼歌劇院》時，我請學生自己朗讀關于悉尼歌劇院外形的小節后，老師請同學們看多媒體上出現的歌劇院的圖片，并認真傾聽老師的朗讀，之后問學生，“你有什么感覺？”“我仿佛看到了一朵將要開放的蓮花。”“我感覺悉尼歌劇院近在眼前。”接著我就請學生也來為圖片做朗讀配音，讓學生一邊讀，一邊想象畫面。學生們都躍躍欲試，讀完了課文之后，我問學生“歌劇院美嗎？”“美。”“看，還有更美的呢。”我又出示一組不同角度的歌劇院的照片，“請你發揮想象，用這句句式來為這幾張圖配音。”我在黑板上出現了：悉尼歌劇院像（），又像（），還像（）。經過小組討論后，學生說：“悉尼歌劇院像（絢麗的舞臺），又像（展翅飛翔的白鴿），還像（潔白的云）。”接著我又出現了一組建筑的圖片，由金貿大廈、東方明珠、世紀公園……接著讓學生挑選自己熟悉的地方來說話。

（二）在比較品評中進行語言文字訓練

比較是認識事物的主要方法之一，如字形、字義的比較，換詞比較、句式歸類比較、增添或刪去部分詞句與原句比較、詞義句意比較等。

（三）在知識遷移中進行語言文字訓練

閱讀教學既要引導學生理解語言，積累語言材料，還要引導他們將積累的語言化為能力。要提高學生運用語言的能力，最好引導學生進行知識遷移，而教學內容之間存在著共同的因素，就給遷移訓練提供了條件。教學《給媽媽的禮物》一課時，當學習到南南為媽媽制作禮物這一小節時，我先請學生和我配合讀：為了給媽媽做生日禮物，南南每天放學回家-----星期天，爸爸和媽媽上街去了-----隨后南南找來----讀完后，我出示了第三小節，說“第三節將制作過程寫得非常清楚。老師請一位同學來讀一讀第三節，其余同學思考：標有數字的這三句話能不能顛倒？為什么？”聽完后學生回答：這是南南做禮物的先后順序，不能顛倒。“我說：“對啊！他們表示連續的動作，不能顛倒，課文又是如何將這三句話連接起來的？請用紅筆在你找到的連接詞下畫個圈。”學生說是：“先—再---最后---”我把數字擦掉，在黑板上寫：先、再、最后。我說：“讓我們配合用上這三個表示動作承接的詞語來讀一讀。”讀完后告訴學生“先……再……最后…”用來連接連續動作的。使得南那所做的每一步都能清楚地展現在我們面前。如果做一件事不僅僅分三個步驟，中間的承接詞還可以用上那些？學生說：“先……再……然后……接著……最后……”我說：“對了，接著讓我們也來學習文章的寫法，選取老師給你提供的情景和你自己想的情景，分幾步來說說一件事情。我把事先準備好的情景出示在黑板上：1、吃完晚飯，今天輪到我洗碗了。2、下班回家，媽媽忙著燒菜。3、早晨起床，我自己刷牙。先請學生自己準備幾分鐘，然后我指名請一位同學說，這名學生說：“我找來一塊抹布和一瓶洗潔精開始洗碗了。我先用洗潔精洗，再用清水把碗沖洗干凈，最后把碗擦干放好。”我請同學評論一下他的優缺點。學生們說：“他分了三個步驟，可是說得太簡單。”我就因勢利導請學生再輕聲讀這一節，找找描寫南南動作和神態的詞語。學生找到了：端端正正、寫、普、放、鑲、擺、看、蓋、收。然后告訴學生：“你也可以學習課文的寫法把人物的動作和神態描寫出來，這樣說話就具體生動了。”然后請學生把剛才的“洗碗”再修改一下。他說：“我找來一塊抹布和一瓶洗潔精開始洗碗了。我先在臟的碗里倒兩滴洗潔精洗，用抹布沾著水把碗仔仔細細地洗干凈，再用清水把碗里的泡沫沖洗干凈，我沖了一次又一次，直到碗里沒有一點泡沫，最后把碗里的水倒掉，小心翼翼的把碗擦干放好。”我一聽馬上對他進行了表揚，接著請學生也學著他的樣子，與同桌交流一下。之后我又對以上進行了小結。

（四）在情感教學中進行語言文字的訓練

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關鍵詞： 說話 訓練 語音 口頭語言 口語表達

普通話課程教學中“命題說話項測試目的是測查應試者在沒有文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度”。此項測試有別于朗讀測試，以應試人生活中普通話的實際應用狀態為考察要素，使普通話測試能更真實體現應試者的普通話口語的運用能力。口頭語言從思想轉化為語言的過程很短，而且一旦成為語言就是最終的形式，不能修改，不像書面語言表達時那樣可以再三斟酌、反復修改，所以口語表達更要求思維敏捷、嚴密。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難、由簡到繁，循序漸進，進行科學的訓練。又因為它是一種較為高級的復合體，所以我們在訓練時不能把它孤立起來訓練，應注意多管齊下，以達到最終目的。長期以來，在普通話教學中“命題說話”成了學生最薄弱的環節。那么怎樣才能提高學生“說”的能力，使學生從怕說話變為想說話、會說話？

一、克服不敢“說”的心理因素

“說話”是一個十分復雜的心理和生理過程，它是以表達為中心的將思維快速轉換成口語的過程。但是，學生的說話學習，并不是冷漠地、被動地、消極地進行的，而總是伴隨喜、怒、哀、樂、懼等各種各樣的情緒、情感，并根據自己的或社會的需要對說話采取親近或疏遠的態度。這就是心理過程的情感因素的作用。在說話活動中，學生還根據自己的需要，帶著一定的目的，在說話中克服種種困難，這是心理過程的意志因素在起作用。這些知、情、意等心理因素在學生的說話活動中都起著特定的作用。

在教學過程中，常有一些學生緊張得哆哆嗦嗦，說起話來面紅耳赤、支支吾吾、語無倫次，不能準確表達自己的思想。究其原因，不是他們語言表達能力差，而是心理因素造成的。一方面學生自身心理素質不好，加上平時鍛煉少，缺乏良好的心理調控能力，當眾說話時便過分緊張、膽怯，從而影響了表達質量。另一方面，在教學方法上，長期以來傳統的“滿堂灌”、“滿堂講”使學生習慣了做一個三尺講臺下的“聽話者”，在聽講中，他們慢慢地丟失了“說的能力”，也喪失了“說”的欲望，越來越自我封閉。所以要使學生善“說”，教師在說話訓練過程中應注意對學生心理素質的培養，幫助學生逐步掃除說話時的心理障礙，使學生在說話時能顯示出一定的比較穩定的心理素質。同時培養學生關愛世界的情感，豐富能夠說出來的內容，打開自我封閉的大門，做到樂說，欲說，愛說，從而“動之以心，發之于口”。

二、日常學習生活注重積累

（一）語言積累。如果沒有積累，說的能力就成了無本之木、無源之水。積累與能力相比，積累是更基礎的。提到語言積累，有人就想到了死記硬背，想到了食古不化，想到書呆子和書袋子，好像強調了語言積累，就一定會阻礙人們的靈性和創造力，其實這是種誤解，是一種機械認識。語言的積累的途徑是讓學生建立筆記本，在閱讀時做好讀書筆記。包括以下幾個方面的積累：第一：字詞的積累。漢語言常用字2500個，次常用字1000個；構成普通話音節的21個聲母，39個韻母，有機拼成了400多個基本音節，加上4個聲調的配合組成了1250多個帶音節，掌握了這些字詞正確的聲、韻、調和字義，說話時運用起這些漢字就如魚得水，自由自在，輕松愉快。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發展，有利于分析理解能力的提高，這是說的基礎。無論哪一位演說家，他的語言都會表現出詞匯豐富的特點。即使是普通人，如果詞匯貧乏，說話也就索然無味。第二：佳言美句的積累。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讓學生大量積累錦言佳句，無疑是一種非常可貴和可靠的思維訓練和言語訓練，是他們學習和發展說話能力的內容素材和形式規范。教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，表情達意就能揮灑自如。

(二)生活積累。說話的材料來源于生活，教師要引導學生深入觀察生活，積極參與生活。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性，生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。這樣，既積累了說話的材料，又訓練了思維。

三、采用多種形式綜合訓練

練是培養說話能力的最好的良方。說話能力構成因素復雜，訓練內容多樣，途徑也多，訓練應通盤考慮，有計劃地進行。應遵循能力發展由低水平向高水平發展的規律，擬定說話能力的序列，使訓練計劃具有一定的科學性。在多年實踐中，我采取的辦法是：

（一）在朗讀和背誦中加強語音能力。

語言表達歸根結底是思維的反映，也是情感激發的過程。以往在提高口頭表達能力的嘗試中，朗讀、背誦一直都作為行之有效的手段，因為這兩種手段能培養學生的語音能力。然而，如何提高這些手段的使用效率，讓他們充分激發出學生的語音能力來呢？變文字符號為可感的視覺或聽覺是最有效的辦法。朗讀、背誦對培養語感起到一定作用，也是培養表達能力的主要方法。朗讀、背誦從形式上已被學生接受，產生了一定的效果。例如配樂朗誦：詩歌、散文等采取配樂朗誦的形式不是簡單找一段音樂邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂的朗讀帶，而是讓學生在理解文章意境和所表達感情的基礎上自己挑選音樂來配，看誰的配樂與詩文的內容、意境、感情、背景最吻合。音樂是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的。利用藝術相通的特點，把兩者結合起來，既學到了文學知識，受到了美的熏陶，又使學生的語音能力在朗讀中得到提高，為學生訓練出良好的說話能力打下了基礎。如在朗讀作品22號（王文杰《可愛的小鳥》節選）、作品25號（朱自清《綠》節選）、作品32號（杏林子《朋友和其他》節選）、作品58號（老舍《住的夢》節選）等散文類的作品時，在教學中不僅讓學生集體朗讀，也讓個別同學單獨朗讀。可是涉及面畢竟不廣，學生下課后一般不會捧著書主動朗讀，始終無法很好地領略文章的意境，更談不上提高語音能力了。于是，我就布置學生回家制作配樂朗誦的錄音帶，通過這樣的作業培養學生有感情朗讀作品的能力，規范語音，使學生更深入地體會文章所蘊含的思想感情和語句的優美。美國教育家帕恪說過“感覺是人們進入審美經驗的門戶。”通過在吟誦中加強對審美的感知，學生可以促進對語感的培養。

（二）在訓練中讓學生有意識地剔除口語雜質。

所謂口語雜質是指那些不起任何表情達意作用的音節，主要包括濫用的語氣詞和使用的口頭禪。同書面語相比，日常口語中語氣詞用得比較多，但口語、書面語的主要區別并不表現在語氣詞的使用上，更重要的是，較多使用語氣詞是口語的特點，卻非優點。在許多學生的口語表達中，語氣詞用得太多而使得語句表達松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學生思維阻滯，缺乏訓練的表現。有時，把學生一段話中這些無關的語氣詞去掉，五分鐘的話可縮減到三分鐘。那么如何讓學生改掉濫用語氣詞和口頭禪的習慣，提高語言質量呢？一是讓學生對自己常用的語氣詞和口頭禪加以統計，并由學生自己建立個人語言小檔案；二是在學生演講、辯論、訓練過程中，教師針對這兩方面進行提示并作記錄；三是讓學生每周自錄一段即興發言，由學生自己加以改進；四是對學生進行分組對話訓練，讓學生在交流中互相指正提高。

（三）在課前三分鐘“自說自話”和辯論中鍛煉學生的邏輯思維能力。

課前三分鐘即興之作是一種行之有效鍛煉學生說話能力的方法。在教學中由學生講一個有關自己的小故事（姓名的由來、有趣的往事、自我描述，等等），然后分別請同學從文章的內容、語音語調、流暢等方面進行評論，然后打分。最后由老師根據學生的說進行評述：首先根據學生說話的內容選擇一點有感觸的內容進行聯想，拓展發言，引發出更多的話題，為學生大膽發言提供一個良好的環境。其次結合學生的評講和打分，老師可以發表見解和意見。學生特別注重老師的看法，所以老師評論對學生來說至關重要。在評講中對學生的不足，以希望的方式提出，激發學生說的興趣，使課堂氣氛更為輕松，這樣能解除學生的心理壓力，便于“張口”。也可定期開設一節辯論課，辯題由老師一周前公布，將學生分成正、反兩組，讓其各自查閱資料準備辯論。在辯論過程中老師退居二線，由學生唱主角。平常有些沉默的學生這時也會嫌辯手講得不夠具體、深刻主動舉手加以補充。學生這時不再沉默寡言，紛紛表達自己的見解。學生不知不覺中辯論思維漸為敏捷，見解更為深刻，從而達到了鍛煉邏輯思維能力的目標。

四、在表演中激發學生的說話潛能

給童話劇、名影片段、動畫片配音，配音后再討論評析，全過程由學生自己完成，老師只在背后做指導點評。這樣，不僅可以激發學生主動說的積極性，更可以訓練學生的即興說話的能力及體態語言――動作、神態、表情、手勢、體姿等，這對學生的要求更高。而且，表演可以激發學生的潛能，為學生們展現自我提供了舞臺。學生亦可利用這些機會，鍛煉膽量，發揮想象力和創造力，同時也可提高學生朗讀作品的能力。例如給格林童話《白雪公主》配音，同學們分工合作，根據自己的音色分配角色：惡皇后在不同扮相時的聲音特點，七個小矮人性格不同聲音效果也截然不同，等等，各自發揮自己的特長。再如播放同學們熟悉的電影、電視、動畫片片段，不打字幕，讓同學們憑借記憶和想象自由發揮給人物配音，都能收到意想不到的表達效果。在這種教學形式下學生顯得格外輕松，在配音的過程中即興說話的能力得到了大大的提高。

總之，厚積才能薄發，學生有了良好的心理素質，廣博的知識基礎，加上科學的訓練，說話才會如“萬斛泉水，滔滔不絕，不擇而出”。

參考文獻：

［1］國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編制.普通話水平測試實施綱要.商務印書館出版，2004.1.

［2］宋欣橋.普通話語音訓練教程.商務出版社，2004.

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形勢的發展對主持人的素質提出了更高的要求，新聞節目主持人長期只“播”不“采”將不能適應電視媒體發展的需要。作為新聞節目主持人必須摒棄吃青春飯，等到了一定年齡再考慮轉行或轉崗的錯誤認識。這種現象對于地方臺培訓優秀的新聞節目主持人來說是很不利的。

其次，在播報方式上進行更新。電視是一種大眾傳播媒介，電視的獨到之處在于言談舉止令人信服的人才有可能影響觀眾的觀點。而現在的市縣級電視新聞節目內容大多是會議報道，新聞節目的報道模式是“口播+圖像+配音”，很難打造有本地特色的新聞欄目，也難以培養出有本地特色的新聞節目主持人。如何更新播報方式？一是讓新聞節目主持人到新聞事件現場進行采訪，對事件進行現場述評；二是在新聞節目中加入百姓的心聲或進行相關熱點問題的跟蹤式報道；三是開設《記者說事》這類的欄目，讓記者來講述采訪過程的相關背景或是花絮；四是讓兩位主持人相互溝通、默契配合共同來講述新聞事實。這樣就使新聞節目主持人成了新聞事件的親歷者，而不是一個轉述記者稿件的語言工具。這樣的節目當然是有本地特色的新聞節目，也符合三貼近原則。

再次，要注重選拔培養。目前很多市縣級電視臺，大多是從教師或大學畢業生中選拔聲音條件較好、普通話較標準的人，經過簡單培訓就承擔新聞播報工作。這些新聞節目主持人由于沒有從業經驗，在節目中只起到簡單的傳聲筒的作用。如何培養優秀的記者型新聞主持人？科班培養是培養優秀節目主持人的重要途徑，通過對考生的口試、筆試、面試，嚴格篩選、錄取，再經過系統的學習、訓練和實踐，畢業時一般都具備良好的新聞素養；市縣級電視臺要給業務出色的記者提供擔任主持人的機會，有意識地引導一些名記者掌握主持技巧，從而順利實現記者向記者型主持人的轉變；加強與相關院校的合作，定期選送在職人員到高校進修；采取師傅帶徒弟、一幫一、眾對一的強化訓練方法；讓新聞節目主持人同時兼任出鏡記者或新聞文字編輯等。這些都是較好的培養鍛煉方法。

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關鍵詞 信息技術；初中語文；口語教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0033-02

隨著素質教育的扎實推進，口語教學越來越受到初中語文教師的重視。口語能力包括學生聽的能力與說的能力，是學生語言綜合素質的集中體現。信息技術在初中語文課堂的廣泛應用，使學生能夠很快融入教學情境，這對于提升學生表達欲望、提升學生的交際水平將起到積極的促進作用。下面筆者就談談信息技術情境下語文口語教學的開展方式。

1 營造氛圍，課前演講

堅持每節語文課開始時，組織學生進行3分鐘演講，以“歷史上的今天”曾經發生的歷史事件作為演講的內容。為了營造演講的氛圍，筆者動員學生利用信息技術，從網上搜集并整理相關材料，并通過PowerPoint進行加工美化，以此來激發學生的演講熱情。

例如，在每年的9月18日，筆者都組織學生進行演講，提醒大家勿忘國恥，以史為鑒。演講的學生通常會通過網絡收集大量的有關的圖片、文字素材，配以激昂奮進的音樂作為背景，結合自己對歷史的認識，對民族精神的詮釋，慷慨陳詞，暢所欲言。通過這樣的活動，調動了學生參與課堂的熱情。3分鐘課前演講給學生營造了一個輕松和諧的口語表達環境，訓練效果十分理想。很多性格較為內向的學生也能夠在一種自然逼真的情境下暢所欲言，敢于將自己的真實想法表達出來，不僅開闊了大家的知識視野，同時提升了他們的傾聽能力、交流能力與口語表達能力，為培養他們活潑開放的性格也起到一定的作用。

2 利用劇情，配音表演

對于初中生而言，影視劇通常是他們談論的熱點話題。事實上，教師也可以充分利用信息技術，結合自己的教學計劃，將一些經典的文學作品以多媒體的形式搬上課堂。讓學生借助影視劇情了解人物關系，體會文章中心思想的同時，再通過配音表演來提高學生的口語能力。

例如，筆者在講解《范進中舉》一課時，就通過信息技術搜集了《范進中舉》的影片，然后擷取其中的經典片斷讓學生以主人公的語氣進行配音表演。此舉不但能夠幫助學生深刻理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力，而且對于感知人物性格，學會運用動作、語言描寫刻畫人物形象等方面具有很大的提升作用。由于影片故事具有很強的情節性，學生在口語表達時又像盡可能地貼近人物，因此大家的表演熱情十分高漲，有效地實現了語文教學的情感目標。

又如在講解安徒生先生著名的童話《皇帝的新裝》時，筆者同樣借助Flas鼓勵學生參與劇情表演。為了讓學生的語氣、動作、表情更加符合人物特征，在表演前筆者召集“演員”開了劇情分析會，運用一些簡單的服裝道具配合表演。皇帝的無知、騙子的奸詐、大臣的昏庸、兒童的天真的性格特征在學生的表演下表現得淋漓盡致，詼諧風趣的對話不時引得同學們哄堂大笑……學生在活動中也受到更為深刻的教育。

3 網絡閱讀，寓教于樂

新課標注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，……對課文的內容和表達學生要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問并能用合作的方式共同探討疑難問題”。毋庸置疑，閱讀是提升語文口語表達能力的重要途徑。隨著信息技術的發展，網絡閱讀已經成為閱讀教學的重要形式，而且在培養學生口語能力方面具有普通閱讀方式無法比擬的優勢。首先，借助于浩瀚的網絡閱讀資源，學生可以找到自己感興趣的閱讀內容；其次可以進行有聲閱讀，有效提升學生的語感；再次，配合專業錄音軟件，如Cooledit、先鋒錄音、Focus MP3 Recorder等，學生可以在網絡閱讀的同時，輕松自如地進行錄音，以實現口語的跟讀、復讀、模仿等練習（如：樹人網，http：///yueducz/czb/；中學生名著學習網，http：///；中學生閱讀網，http：///hyfb/）。

在網絡環境下，學生能夠全身心地投入到口語練習中，不必擔心教師或同學對自身的評價。在輕松愉悅的“人機對話”中，學生找回了自信，提升了閱讀活動的廣泛性和趣味性，潛移默化中達到寓教于樂的學習目的。因此，合理地挖掘網絡閱讀資源，是當前及今后語文教師工作的一個重點。

4 情景呈現，促進交流

利用多媒體技術，教師不僅可以輕松自如地再現生活情景，而且可以將自然風光、神秘宇宙、人間萬象等自然人文景觀呈現出來。在這樣的情景下，學生自然而然地會產生溝通與交流的欲望，教師應把握機會，給學生一個自由交流與討論的機會，充分表達自己的想法。

例如，在講解朱自清先生的名篇佳作《春》時，筆者通過多媒體向學生呈現一幅令人心曠神怡的春天的畫面。課件呈現的是一個欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天，地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲……這樣的情景正是作者所要表達和傳遞的積極情感。教師可依不同場景設計如下問題，供學生進行交流與討論。

1）春草圖。①本文寫小草突出了它的哪些特征？②“鉆”字用的好，好在哪里？③此圖運用了哪種感官技巧寫景？

2）春花圖。①作者從幾個方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖？②運用了哪些修辭手法生動地寫出了百花爭春的特點？

3）春風圖。①“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”，此句運用了哪些修辭手法？②找出運用感官描寫春風的句子，并說明寫出了春風的哪些特點？

4）春雨圖。①作者從靜景寫到動景，從物寫到人，由近及遠，用比喻的修辭寫出了春雨的哪些特點？②“斜織”“薄霧”這兩個詞好在哪里？

5）迎春圖。①由什么景物引出人迎春？②頌揚了一種什么精神？

通過師生交流與生生討論，學生能夠從課件所呈現的情景中深刻體會作品中所表達的思想情感，然后再結合教師的講解與文章閱讀，會對文章的中心思想有一個全面的把握和理解，從而使交流的主題會更加深入。

5 結語

總之，信息技術在初中語文課堂中的廣泛應用對于提升學生口語水平將起到舉足輕重的作用。語文教師應深入研究信息技術的特點，結合語文學科的教學任務，合理采用教學策略，采取有效的訓練方法，讓口語交際的學習過程成為全面提高學生語文素養的過程，為培養適應社會需求的既有較高的專業知識、又能說能寫的專業技術人才鋪設陽光大道。

參考文獻

[1]郭輝輝.談新課程下初中語文口語教學[J].現代教育科學：教學研究，2011（5）：57.

[2]蔣華.初中語文口語教學現狀的研究[J].語文學刊：基礎教育版，2010（6）：148.

[3]何惠建.淺談農村初中語文口語教學[J].中國科教創新導刊，2010（15）：169.

篇6

通訊作者：易冰霞

【摘要】 目的 探討放松療法在膀胱灌注化療中的護理效果。方法 將85例膀胱癌患者隨機分為觀察（43例）和對照組（42例），對照組行常規護理，觀察組在此基礎上進行身心放松訓練。比較兩組化療后不適發生率及持續時間。結果 觀察組化療后膀胱刺激征、發熱、胃腸道反應發生率及持續時間與對照組比較，差異有統計學意義（P＜0.05,P＜0.01）。結論 對膀胱癌患者在健康教育的基礎上進行身心放松訓練能有效地降低膀胱灌注化療的應激反應，降低化療后不適的發生率，縮短其持續時間。

【關鍵詞】 膀胱癌； 膀胱腔灌注化療； 放松療法

The application of relaxation therapy for the bladder irrigation chemotherapy after the operation of bladder cancer Yi Bing-xia. People's Hospital of Maoming City, Maoming 525000，China

【Abstract】 Objective To probe into the nursing effect of relaxation therapy in the bladder irrigation chemotherapy.Methods A total of 85 cases bladder cancer patients were at random divided into observation group of 43 cases and control group of 42 cases. The regular nursing was carried out in the control group, while besides the regular nursing, the relaxation training was performed in the observation group. The rates of discomfort and persistent periods after chemotherapy in two groups were compared.Results After the chemotherapy, the irritative symptoms of bladder, incidences of fever and gastrointestinal reaction and persistent period in the observation group were compared with those in the control group. The differences were significant （P

【Key words】 Bladder cancer; Bladder irrigation chemotherapy; Relaxation therapy

膀胱癌是泌尿系統中最常見的惡性腫瘤。大多數淺表性膀胱癌可行經尿道膀胱腫瘤電切術（TURBt）,但術后2～5年內復發率達50%～70%。通過膀胱內灌注絲裂霉素化療,可以有效預防腫瘤復發，但膀胱灌注化療后患者出現不同程度的膀胱刺激征、發熱、胃腸道反應等不適。健康教育加身心放松訓練是以消除或減輕影響健康的危險因素，促進健康和提高生活質量及預防疾病為目的［1］。為此，筆者對膀胱癌行TURBt術后行膀胱灌注化療患者進行身心放松訓練，對緩解患者化療后不適取得了良好效果，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2006年12月～2010年10月在筆者所在科住院行TURBt治療的膀胱癌患者85例，其中男70例，女15例，年齡49～78（63.5±2.51）歲。文化程度：小學及以下35例，初中30例，高中及以上20例。因間歇性肉眼血尿就診，經尿液檢查、B超、CT、MRI或膀胱鏡檢查確診。患者一般情況較好，TURBt術后均予絲裂霉素膀胱灌注化療。將患者隨機分為觀察組（43例）和對照組（42例）。兩組患者性別、年齡、病情比較，差異無統計學意義（P＞0.05）,具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 身心放松訓練方法 對照組進行膀胱灌注化療治療的常規護理和針對性的健康教育，觀察組在此基礎上由責任護士進行身心放松訓練。（1）患者認知準備。向觀察組患者講解放松訓練的作用原理、特點及操作注意事項。盡量與患者溝通，與患者建立良好的護患關系，鼓勵其發泄緊張、恐懼等不良情緒。（2）環境準備。病室空間獨立，安靜，不受外環境干擾，有多種圖案設計及不同顏色床單、被套供患者選擇，根據患者的喜好播放音樂，開關在患者隨手可及的距離，曲目的切換及聲音的大小由患者自己掌握，給患者主人的感覺。（3）放松訓練與膀胱灌注操作同步開始，樂曲響起，指導患者深呼吸，閉目，配合想象，想象體內有一個堅強的超人戰士，向癌細胞發起攻擊并殺死癌細胞，膀胱灌注操作完畢后患者靜臥于病床上，雙手自然置于身體兩側，從足部開始放松肌肉，逐漸向上至小腿最后至頭部，保持肌肉高度的放松，即肌肉被運動時完全沒有阻力，或肌肉松軟感覺自己與床貼合，全身有種輕松舒適感，每15 min由音樂配音提醒患者更換，直至2 h。囑患者每天進行自我放松訓練，播放音樂同時進行肌肉放松及深呼吸、想象，60 min/次，每天2次。

1.2.2 評價方法 觀察患者膀胱灌注化療后不適發生情況并記錄持續時間，包括膀胱刺激征、發熱、胃腸道反應。

1.3 統計學方法 應用Stata統計軟件，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗。

2 結果

兩組膀胱灌注后不適發生率及持續時間比較，見表1。

表1 兩組術后不適發生率及持續時間比較

注：與對照組比較，*P＜0.05，**P＜0.01

3 討論

膀胱保留術后患者能憋尿者，即行膀胱灌注，可預防或推遲腫瘤復發。每周灌注一次，8周后改為每月灌注一次，連續1～2年，常用藥物有絲裂霉素、阿霉素、羥基喜樹堿等 ［2］。

本組均采用絲裂霉素行膀胱灌注化療，本品為細胞周期非特異性藥物，對腫瘤細胞的G1期、特別是晚G1期及早 S期最敏感，在組織中經酶活化后，可與DNA發生交叉聯結，抑制DNA合成，對RNA及蛋白質也有一定得抑制作用。

膀胱灌注方法：患者平臥，按導尿法消毒會，插導尿管排空膀胱尿，以等滲鹽水40 ml稀釋絲裂霉素40 mg灌入膀胱后平、俯、左、右側臥位，每15 min輪換一次，共2 h，灌注前及灌注后2 h內囑患者勿飲水，以免尿液生成及排尿沖稀膀胱內藥物，降低治療效果。 其治療時間長，而且需要反復導尿，增加了患者對治療的恐懼感，而且每次灌注后需要臥床2 h，單調的等待，容易使患者對治療產生厭煩感，從而影響對治療的堅持信心。放松是以副交感神經系統興奮為主的內臟和軀體表現的身心狀態，是生理、精神和情緒的無緊張狀態［3］。本研究對觀察組采用系統的健康教育及身心放松訓練，使化療后惡心嘔吐、膀胱刺激征的發生率顯著低于對照組（χ216.78、22.24，均P＜0.01）；發熱的發生率低于對照組，但兩組比較，差異無統計學意義（χ21.04, P＞0.05）。觀察組化療后不適的持續時間顯著低于對照組（t7.36、6.48、2.25，P＜0.05或P＜0.01）。獨立的空間給患者安全、自尊，床褥圖案及顏色多元化選擇，避免患者對醫院“”習慣性思維，空間的自由利用使患者有高度的被尊重感，淡化患者角色，護士的耐心指導，加強了護患之間的溝通，使患者覺得自己不是孤獨地跟病魔作斗爭及純粹的治療，而是有一股很強支撐力量在鼓勵自己勇敢生活、享受生活。患者在舒緩的樂曲中，思維跟隨音樂，回憶美好的往事、憧憬未來，全身進入松弛狀態，當出現不適時，利用放松鍛煉，分散注意力，減少應激反應，緩解因化療而引起的不適。漸進性肌肉放松訓練是行為醫學領域應用較為廣泛的一種治療方法，能夠降低人體對壓力的喚起水平。因為當全身放松時，既可降低神經、肌肉、血管的緊張度，又可以緩解其心理和情緒的緊張［4］。同時向他們解釋每個人都可以通過反復學習及訓練，學會對生理活動和情緒反應的自我控制、自我調節，從而有利于改善心身不適及對并發癥的反應。

參 考 文 獻

［1］ 卜淑娟.健康教育對肝癌介入治療的影響.護士進修雜志，2003,18（3）：266-267.

［2］ 吳在德，吳肇漢.外科學.第7版.北京：人民衛生出版社，2009：693.

［3］ 楊文紅.放松療法在原發性高血壓治療中的作用觀察.江蘇大學學報，2003，13（4）：338-339.

篇7

在說話、朗讀訓練中，我們可以充分利用多媒體技術這一優勢，將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩。寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，達到激發學生的求知欲、促進思維發展、鞏固說話、朗讀能力的效果。

〔說話訓練〕

在進行說話訓練時，除了可以運用多媒體訓練學生看投影說話，看圖片說話，看VCD片復述故事、續說故事外，還可以用以下方法，鞏固學生的說話能力。

一、電腦繪畫與說話相結合

電腦繪畫是多媒體技術中最基本的技能，在說話訓練中，我充分運用這項技能進行說話訓練。

1.把話變成畫

在小語學法指導閱讀訓練方法中有“學習把古詩中的畫面想象出來”，要求學生再造想象，把作者的“話”變成自己腦中的“畫”。我把它遷移到說話訓練中，運用電腦繪畫把自己的話變成電腦中的畫。如：學生春游回來后，我就啟發學生說說自己找到的春天的特點，然后讓學生運用多媒體技術把自己說的話在電腦中用圖畫表現出來。這樣說說、畫畫，一會兒，學生面前的電腦屏幕上就出現了一幅五彩繽紛的春景圖。這樣就把學生看到的、想象的、說的話通過雙手操作，通過多媒體技術展現出來了，激發了學生的學習興趣。

2.把畫變成話

學生掌握了多媒體技術后，就可以運用這個技術在電腦屏幕上很快地把自己想象的畫面繪出來。學生繪畫不是盲目地亂畫，他們頭腦中都有創作、思維的過程，這時我又讓學生把畫變成話，說出自己創作思維的過程，說清畫面內容。

這種由畫到話再由話到畫的訓練過程，發展了學生的創造能力、思維能力，提高了學生的語言表達能力。

二、設計動畫與說話相結合

學生們都喜歡看動畫片，利用多媒體技術讓學生自己設計動畫，再看動畫自編童話故事是說話教學中一種新的嘗試。個性不同、創造力不同的學生設計的動畫、編的童話內容也不一樣。訓練中我讓學生充分發揮自己的想象力、創造力，重視個性、主體性的發展，力求讓學生設計的動畫、說的童話多彩多姿。為鼓勵學生大膽設計，合理想象，提高創造力，我還定期評選“小小動畫設計師”、“童話大王”等。

三、電腦游戲與說話相結合

心理學家洛克說：“教導兒童的主要技能是把兒童做的事也都變成一種游戲似的。”電腦游戲的趣味性、刺激性、機智性則能開發智力、培養兒童的敏感性。因此，我嘗試著把電腦游戲引進說話訓練中。

電腦中儲存的游戲豐富多彩，玩完一個游戲后，我都讓學生說你玩的是什么游戲，有什么規則，你怎樣由不會玩到會玩，說說你失敗到成功的過程。如：我指導學生玩“挖地雷”的游戲，游戲規定挖錯一個則全盤皆輸。我就指導學生動腦分析地雷的位置，說說你怎樣“挖地雷”，結果怎樣，你怎樣逐漸找到“挖地雷”竅門的。這樣玩中說，說中玩，既鞏固了學生的說話能力，又培養了學生動手、動腦的能力，發展了學生的思維。

〔朗讀訓練〕

在語文教學中，我也非常重視學生的朗讀訓練。如何讓學生讀得聲情并茂，讀得入情入境，這也得借助電教手段的幫助。

一、觀察畫面，語言描述，入情入境

在指導朗讀時，我們要充分運用多媒體畫面，善于渲染氣氛，引導學生進入課文意境，體會感情，學生進入了情境，就自然而然地讀出感情來了。

如在教學《日月潭》一課時，精心設計導語：“同學們，你們知道臺灣嗎？那里有一個風景秀麗的日月潭，如人間仙境，你們愿不愿跟老師一起游覽一番呢？”這時可出示多媒體畫面，指導學生觀察那里碧綠的湖水，連綿的群山，茂密的林木等，并配上一段聲情并茂的語言描述，創設一個美麗的意境，使學生身臨其境，感受到呈現于眼前的不單是一個山水畫面，而是一個實實在在的迷人境界，對課文產生深厚的興趣，為讀好課文奠定良好的基礎。

二、播放音樂，指導朗讀

根據課文內容，選配一段音樂，來烘托、渲染氣氛，再配樂朗讀，也能收到入情入境的教學效果。

如在教學《雷雨》一課時，在初步朗讀課文的基礎上選取一段適合的音樂，學生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后根據音樂的旋律，加上范讀時慢時快，時輕時重，讓學生在時而凝重，時而輕松的音樂中欣賞朗讀，學生在音樂的烘托之中感受課文的語言美，沉浸在詩情畫意之中。范讀后，鼓勵學生――誰讀得好就給誰配音。學生一定會興趣盎然，讀得聲情并茂。

三、多媒體畫面與錄音相結合，感受語境美

在閱讀教學中運用多媒體畫面與錄音相結合，就能把朗讀與理解，朗讀與欣賞，觀察與想象結合起來，有效地豐富學生的語感，讓學生進一步意識到語言文字的美。

如教學《十里長街送總理》一課時，就運用課件出示背景圖――高山、大地、森林、河流、遺像。畫外音朗讀課文《，你在哪里》，然后在哀樂中引出課題，將學生帶入教師所創設的令人悲痛的意境中，使學生在課文的楔入時就受到情境感染，喚起相應的情感體驗，思想與作者產生共鳴。接著播放多媒體畫面――“天灰蒙蒙的，長安街送靈車的人前不見頭，后不見尾……個個淚流滿面。”然后教師一面播放哀樂錄音，一面不失時機地有感情地朗讀課文。悲壯的場面伴隨著低沉的樂聲和令人心酸的文詞，讓學生身臨其境地感受到的崇高的美德，迅速勾起學生對的無比懷念的崇敬之情，從而撥動了學生心靈的琴弦，促進其思維火花的升華，學生讀起書來也就很用心、用情。

四、觀看錄像，指導朗讀

根據課文內容，播放錄像，再現語言文字描繪的客觀事物，使學生進入情境，也能使學生更好地讀出感情來。

篇8

關鍵詞：英語口語；興趣教學；文化意識

英語口語對于英語學習來說是重要的基礎，也是英語教學是目的之一，同時也會受到聽力和讀寫翻譯技能等方面的限制。聽力和閱讀是學生在英語學習中信息輸入的兩種途徑，而口語交流則是信息輸出的一種方式。高中英語口語的初學階段的關鍵在于模仿，只有掌握真正的英美口語標準發音，從根本上感覺到英語語言的韻味才能夠徹底擺脫困擾了中國人多年的中國式英語的發音。學習英語詞法和語法有賴于寫作和翻譯，從而增強學生在口語表達方面的邏輯性和準確性。英語綜合技能是英語口語技能的基礎，而口語練習則需要我們堅持結合英語綜合技能聯系進行學習以提高英語學習成績。

《普通高中課程標準（實驗稿）》對于高中學生的英語口語能力也有明確的要求。英語的學習需要我們在最初時開始注意學生的語音、語調，老師在課堂上示范讀或者通過播放課文錄音的途徑，來讓學生們保持高度的注意力，并以此來培養語言環境，喚起學生們在擬態環境下的感知和想象力。這些具體的形象和語言環境在幫助學生增強對于詞匯和語言結構記憶的同時又能增強學生的語感。并且鼓勵學生大膽的效仿影視劇中的英式美式發音，同時需要我們英語教師能夠及時地起到糾正學生口型和舌位的作用，只有這樣才能培養和引導學生掌握標準的英語口語。針對培養學生的英語口語表達能力，更為重要的是需要我們加強對于口語訓練。而其中有兩點尤為重要：第一，通過之前的敘述，通過口語訓練能夠極大的突破學生的心理障礙。通過鼓勵學生敢于在班級上自信朗讀口語英語課文，意味著學生也能夠敢于開口說英語用英語與同學交流表達想法。通過長期的英語口語學習和英語口語練習，我們的學生才能擺脫應試教育體制下的“啞巴式”英語。第二，通過學生反復的練習和重復朗誦口語英語中的課文和對白，并且長期堅持，對于培養學生英語口語語感十分重要，同時對于初步養成學生的英語思維習慣十分重要。

通過快速標準的英語發音聽誦能夠很大程度的培養學生的英語思維。很多的學生習慣了用慢速平板的英語發音來與同學交流交流。那是他們已經在過去的英語學習中已經習慣了一邊使用漢語語法邏輯的同時使用英語詞匯來組成自己所想表達的意思。因為學生在日常學習中就已經習慣了在英語表達和交流時使用用緩慢平板的的語速，其效果不言而喻是不成功的。而如果學生在日常口語練習中能夠多鍛煉使用快速并且標準的口語發音來交流說話，相信能夠極大的提高英語口語學習的效率。培養語感對于學習語言是十分重要的，掌握一門語言需要我們擁有良好的語感。構成一個人英語素質的核心因素在于英語口語語感，通過對語言文字的直覺感受作用于語感，才能最終達到語言即口語的快速領悟的英語學習境界。通過后天的培養而產生語感，在口語發音的實踐中，學生的聽覺、視覺等各種感官通過在日常的語言環境的接觸中，能夠讓學生不不間斷地積累和吸收學習語言和口語發音知識，使得學生自主地體會出其語音、語義、語調及語氣，在這樣的口語環境下，逐漸培養了學生們對于語言和口語發音的感知，在日常語言的環境中通過日積月累的語感積累達到學習的目的。

在英語口語教學中應該提供能夠有益于引起學生興趣的口語訓練材料，同時還需要教師設計出種類豐富又靈活多樣的訓練形式，創造多種不同的對話情景，來激發出學生對于英語口語的興趣和交際意圖。在教學過程中還應該注意適當的科學調控，同時給予學生相應的幫助和鼓勵。這一過程是為了更大地激發和培養學生大膽用英語交流的積極性，讓學生們敢于開口，為了達到鍛煉口語的目的可以以戲劇表演、英語角、講故事、繞口令、猜謎語、唱英文歌、影視配音等方式來進行口語訓練，通過這些多種多樣的訓練方法來使學生掃除心理障礙，敢于大聲地使用英語交流表達想法。高中學生的英語口語交際能力的培養，是一項長期的而又艱巨的任務。在雙向互動的語言實踐中需要教師能夠做到，積極的培養學生的口語交際能力，學生無拘無束地進行交際離不開老師的鼓勵，也需要學生們能夠做到在日常生活里積極主動地鍛煉英語口語交際能力，營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍給學生，喚起高中學生對于英語交際的興趣和自信。

篇9

在大力發展職業教育的今天，中等職業學校承擔著為企業培養一線勞動者的重要職責。企業用人的標準也在逐漸開始務實，一味高學歷的標準開始動搖，適應崗位的需要和為企業創造更多的價值成為企業選擇勞動者的現實標準，因此，中等職業學校的學生必須不斷提高自身的素質，而職業道德培養又為中等職業學校學生的核心素質的形成奠定了堅實的基礎，所以，職業道德培養是中等職業學校學生自身素質提升的必要條件。

2 職業道德培養存在的問題

2.1 課程安排不合理

目前多數職業學校把《職業道德》這門課安排在第一學期，結果往往課一上完便覺得職業道德教育的任務就完成了。這樣整個職業道德教育的過程時段跨度太小，不利于學生逐步強化職業觀念和職業意識，也不符合學生越接近畢業時越愿意積極、自覺地接受職業道德教育的客觀實際。

2.2 缺乏與行業、企業的聯系，影響了職業道德教育的針對性和層次性

對行業、企業的職業道德規范和要求不了解。職業學校在學生考察、接觸有關行業和生產經營實際方面，很少安排相關的實踐活動，導致學生無法及時了解將來所從事職業的道德規范和具體要求。

2.3 職業道德教育還缺少與其他專業課的配合

在職校中職業道德教育與各學科缺少配合和協作，在專業課教學中，教師教授的大多是專業技能方面的知識，很少講到相關行業職業道德方面的內容。

目前職業道德教學仍采取以教師、教材、課堂為中心的直接灌輸的方法，不能有效地調動學生學習的積極性和提高學生的道德判斷能力和選擇能力。

因為存在的上述問題，導致學生大多把職業道德當作純理論的問題認識，沒有把職業道德同自己的職業生涯活動充分結合起來。學生到用人單位就業后較難適應工作崗位，出現頻繁換崗的現象。因此，要注重學生在職業道德培養中的主體意識，充分讓學生體驗和參與，讓學生在職業道德與職業意識培養中發揮自主學習的能力。

3 把職業道德培養融入到工作室教學模式中

“工作室” 教學模式是指以教學為中心，通過優勢互補的教學團隊在教學活動中創設出某種實踐情境，像實際工作那樣展開教學過程，并在過程的展開中能夠將教學、研究和設計實踐有機地融為一體，實現教學目標、完成教學任務的一種教學方式。我校實行課改，對動漫專業二年級的學生以工作室模式進行教學，引入實際項目，讓學生以員工的身份進入到工作室中。在實踐中有針對性地培養學生良好的職業道德行為，讓他們符合行業的需要，順利的度過從學校到社會的“磨合期”。

3.1 培養良好的團隊合作意識及服務理念

現代社會發展的趨勢愈來愈表明，分工與協作是必不可少的。現今企業里的工作大都是一個程序化的工作，互相配合是每一個員工必備的素質。越來越多的公司把是否具有團隊協作精神作為招聘員工的重要標準。溝通能力強，合作性好的人最受企業歡迎。

按照市場需求，首先搭建工作室的構架。一個大型的動畫公司在制作動畫項目時，大致會分成以下幾個項目組：劇本、腳本、人設、場景、動畫、配音、后期合成。那么工作室大致劃分為：劇本組、腳本組、原畫組（人設、場景）、動畫組、后期合成組（配音與后期合成）。教師根據學生自身的興趣愛好以及特長，把一個班級的學生進行人員組合，分別分配到上述項目組中。對于進入劇本組的人員要求是思想活躍、有編故事的能力或者文字表達能力好的學生。再如腳本組，將文字劇本詳細讀過后，就要畫成畫面，但它并不是真正的動畫圖稿，它只是一連串的小圖，詳細畫出每一個畫面出現的人物、故事地點、攝影角度、對白內容、畫面的時間、做的動作等。此項工作應由具有較好繪畫能力的學生來完成。每個項目組之間的關系是環環相扣，缺一不可的。

每個項目組都有專門的教師負責，項目組還選舉出學生代表作為小組長，以便實時管理和分配任務。項目組還要細分，任務要具體到每個人，這些工作主要由輔助負責人來負責安排。在這整個工作室的分工合作中，學生更加能體會出團結的重要意義。學生通過這種長期的配合訓練，更加了解協作和團隊精神在實際工作的重要性。

3.2 養成遵章守紀的良好習慣

在企業里工作紀律大都以規章制度、操作規程等形式公布，員工必須嚴格遵守這些規章制度。

所以基于學校的規章制度，參照一些大型公司的管理制度，并結合動漫專業的特點，經全體工作室成員討論制定出動漫工作室的管理制度，分別有：員工守則、考勤制度、保密制度、衛生管理制度、獎懲制度等。根據在崗學生的管理考核表現對學生的工作態度、紀律遵守、文明用語、工作業績、與人相處、安全防范等方面作全面考核，做到一日一評、一周一小評、一月一大評，實行激勵機制，同成績掛鉤，同時建立末位學生淘汰制，即：對重大違規及月考核位于末位的同學予以淘汰。

學生良好的行為習慣主要是在職業活動中培養形成的。學生每天要按照上述的工作室管理制度進行工作，每天早上第一次課，要求全體成員一起大聲朗讀員工守則。久而久之，就會形成一種習慣，讓學生從思想上樹立員工觀念。

3.3 提高職業素養

技能，是一個從業者最基本的職業素養，它標志著從業者的能力因素是否能勝任工作的基本條件。學生熟練掌握了專業技能，就能在將來的職業活動中提高勞動生產率，保證產品質量。

那么作為動漫專業的學生，企業對他們基本的技術要求是，有一定的美術基礎，掌握flash、photoshop、3dsmax等設計軟件。這些基礎性的知識，學生在一年級基本上都已學習，但是只能說是掌握軟件的運用，還不能真正創作出作品。那么在工作室中，學生接觸的是實際項目或模擬項目，完全跟企業接軌，學生一方面能很好的了解行業對他們的要求；另一方面，他們在完成項目的過程中把所學的知識進行綜合性的運用，技能會得到很大的提高。每位學生都要重視技能訓練，培養過硬的專業技能，不斷提高自己的職業素養。

3.4 培養吃苦耐勞精神

作為中職學校的畢業生在首次就業時大部分都將從事生產第一線的工作崗位，而且這些工作基本上都是比較辛苦的。所以在校期間我們就要培養學生吃苦耐勞的精神，以便將來就業時快速適應工作崗位。

對于動漫專業的學生來說，將來就業時雖然很少會有體力方面的工作，但是加班加點卻是常有的事。所以，在工作室中，要求學生要有較強的時間觀念，在規定的時間內沒有完成項目任務的，自己自行留下加班完成，學生在剛進入到這種環境時，也是很難接受下課了還要再工作的情況，情緒較大。但是，當他們真正完成了一個項目，并得到了別人認可后，覺得很有成就感，感覺自己的付出還是非常值得的。所以幾個項目完成下來，他們已經改變了之前的想法，不再需要別人強迫去加班，而是自己自覺地把該完成的事情想方設法去完成。

3.5 培養良好的責任心

責任心就是對自己所承擔的工作的認識。對于企業員工來講，就是要對你的本職工作負責，對你的上司負責。有了責任心，才會有較好的工作態度，才能做到愛崗敬業。

所以在工作室中，每個人的職責是很明確的，組員要對每個小組成員負責，所有小組成員要對項目組長負責，項目組長要對項目負責老師負責，項目負責老師要對客戶負責。而且要求工作室的每個成員必須對自己完成的任務負責，如場景組的同學發現某個劇本的鏡頭描寫較難表現，那么劇本組的成員就有責任與義務進行修改。在這種環境的長期影響下，學生容易形成一種對工作認真負責的態度，對作品高質量的追求，對機房設施的愛護等等。

3.6 培養創新精神

在企業里接受任務好，創新能力強的人是最受企業歡迎的員工，企業的競爭是人才的競爭，誰有創新誰就會在同行業中處于領先地位。所以對中職學生在校期間我們要通過各種途徑培養學生的創新意識。

對于設計師來說，不管是動畫還是平面廣告等等，都會要求要善于學習，富有創新精神。因為這些行業都是與時俱進的，要求設計師必須要快速的了解和接受新事物，并且想法還有別具一格，才能更勝于其他公司。

篇10

以傳授鋼琴初級演奏知識、技能為目的的教材都屬于鋼琴基礎教材。基礎教材選用的含義：是否更新了觀念、明確了方法、體現和運用了最新成果；是否體現了基礎教學特定的教學目的、教學內容及教學方法。因此，選擇適當的基礎教材進入鋼琴基礎教學就顯得尤為重要了。對于目前市場上出版的各種鋼琴基礎教材，筆者進行了深入的了解和分析，從結構、內容、進度、趣味、音樂等方面進行比較與研究，根據它們各自存在的優點和不足，兼收并蓄為我所用。如上海音樂出版社出版的《天天練練》，四川文藝出版社出版的《新編鋼琴入門與進階》等，目的在于幫助練琴者鍛煉手指，使之堅實有力和靈活。

時代在發展，教材在更新，這必將促使教學內容和教學方法要改進。隨著鋼琴演奏技術的不斷提高和創新，雙手最初都只在高音譜號的范圍內彈奏的形式已不能適應當前的學習要求，要想在初級階段讓學生感興趣，首先要采用趣味的、形象化的教材導入，既注重在趣味中培養音樂愛好，又注重在訓練中目的性較強地解決演奏技巧。筆者選擇了在我國鋼琴教學中應用較廣泛和正在推廣的教材進行比較分析研究，提出一些自己的觀點，供參考和探討。它們是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》《約翰·湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進階》。

德國作曲家費迪南德·拜厄在編寫《拜厄鋼琴基礎教程》時，正是德國古典樂派最興盛時期，也是浪漫派初期時代。

卡爾·車爾尼作為一名奧地利音樂教育家、鋼琴教育家，一生寫了無數鋼琴練習曲。他在鋼琴教育史上的地位是在貝多芬時代和現代鋼琴演奏間架起了一座橋梁。

美國鋼琴家、作曲家約翰·湯普森嘗試運用簡明扼要的教學方法讓兒童對鋼琴彈奏產生興趣而出名。

美國鋼琴家、教育家埃得納-梅·伯納姆編寫的《天天練練》，以循序漸進的短小練習，達到手指堅實、有力、靈活，被廣大教師和學生所喜愛。

我國著名鋼琴教育家但昭義編寫的《新編鋼琴入門與進階》，是他以自己多年的教學經驗和博采眾長的方式總結歸納寫出的教材。

從教材的結構內容來比較

《拜厄》大致可分四部分：第一部分為音樂入門知識，主要特點是直觀性強。例如：在學習等音時，運用鍵盤圖說明，一目了然。第二部分為觸鍵的準備練習。如：左右手單、雙手觸鍵練習，訓練手指的獨立性，與教師的聯彈練習增強了學生的學習樂趣。第三部分為教材的核心部分，是技巧訓練漸進的雙手練習，逐步達到鍛煉手指有力、靈活之目的。第四部分為一些基本練習和二十四條大小調音階。

《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》是車爾尼系列鋼琴練習曲的入門教材，創作于車爾尼開始專門從事鋼琴教學時期。斯特拉文斯基也提到：“車爾尼練習曲不但給我帶來好處，也帶來真正的音樂享受……”練習曲是根據不同的訓練對象和各種技巧從實際應用中編寫出來的。它基本是以旋律加伴奏式的技術訓練為主，與《拜厄》有一定的相似之處，但在觸鍵方法、音樂表達和應用各種表情記號及在調性變化、音色變化的分辨力上都比《拜厄》提出了更細、更高的技術要求，同時在歌唱性連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓練等方面都給予了大量的訓練內容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92課等，以右手的五指獨立訓練為主，左手伴奏為輔，一定要注意4、5指是否站穩，聲音是否到底。準確使用指法、熟練轉換和弦并合理利用手指的重量是彈好練習的關鍵。

《湯普森現代鋼琴教程》俗稱大湯普森，共五冊，前三冊以基礎教學為主。這套教程的特點是以音樂名作為基礎，進行簡易改編，每首樂曲具有標題及特別技巧的說明，對于初學者來說增添了不少興趣。此外一部分樂曲附有歌詞和相關插圖。湯普森在編完此教材后又為更年幼的孩子們編寫了一套教材，共六冊。俗稱小湯普森，其特點與大湯普森類似，只是程度上比大湯普森安排的淺顯一些。這里只就一二冊加以比較分析。第一冊的學習重點是：（A）理解音樂的基礎上學習彈奏，注重感受音樂和音樂基礎知識的引入；（B）從C大調開始逐步引進其他調性，在出現的節拍、全音、半音、音程、和弦及轉位等方面都逐步引入并將有關的音樂常識和常用音樂術語恰當地加在練習曲中；（C）在一些樂曲中出現不同手位，培養學生的移調能力；（D）注重培養讀譜習慣和識別音型，通過各種不同類型的模式培養彈奏音樂的流暢性與節奏，把握整體的結構感；（E）引入觸鍵的不同要求，在連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓練方面都引入較形象的樂曲，如《討厭的啄木鳥》《布谷鳥》《鐘聲》等。第二冊是在鞏固基本技術的基礎上加強音樂的理解力和表達能力，循序漸進地擴大表達的音樂內容，它不局限在鋼琴音樂，引進歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲等，如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等。樂曲的曲式結構前三冊多采用單二部和單三部曲式，多采用近關系調、關系大小調和同主音大小調的轉換。同時引入穿指練習、大、小調音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識和彈奏技巧方面的學習，為掌握新的技巧奠定了基礎。這些形象化的樂曲使學生在趣味學習中淡化技術概念，趣味學習，使技術的訓練在不知不覺中得到了發展和提高。因此，此套教材很適合與《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》搭配來進行教學。

《天天練練》共七冊，是一組組的系列練習曲（每組十二首）。這里也只就較基礎的前四冊加以分析、研究。它們以循序漸進的練習形式為引導，以獨特的短小練習為單位并配有形象化的標題和簡筆畫，讓學習者很容易理解。這一點與湯普森較相似。開始，先作輕柔的慢練習，熟練后再逐步增加練習量，直到能正確地彈奏十二首為止。當學生能熟練而正確地彈奏第一組十二首時，再以同樣的方法練習其他各組。可將每一組練習在不同的調上進行移調練習，這對學生是很有裨益的。雖然練習短小，但訓練內容極其豐富，在每一組（十二首）練習中都安排有不同的節奏、音型、音區、奏法等各方面的技巧訓練，如：開始練習短音階、分解和弦時是以四分音符為單位，彈奏得慢、輕一些，然后逐漸地快、響一些；練習和弦時用中速，并用弱、中強、強等不同的力度變化來學習，逐步達到手指堅實、有力和靈活之目的。

《新編鋼琴入門與進階》分上下兩冊，上冊按照技術課題以循序漸進的方法，使學習者通過一本書即可學到較全面的基礎彈奏知識，這是本教材的一個特點。下冊主要是把適合初、中級教學的一些中外優秀曲目編輯成冊，是上冊的延伸和發展，但沒有邏輯上的依賴關系。就上冊進行比較分析，基本內容由四個部分組成：第一章，鋼琴彈奏基礎；第二章，奏法與技法；第三章，綜合進階訓練；第四章，手指快速跑動。它在開篇處和每一個新的技術課題出現處都作了詳盡的教學說明，使教學進行的目的性和實際運用性得以充分體現。

以上五本教材在基礎訓練安排方面都有各自的要求，但在入手上又各有所長。總體要求是開發手指的基本機能，強調手指的獨立性及樂譜的基本知識。不同的是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》較傳統，在手指訓練上缺乏靈活性、趣味性、音樂性，安排進程較平板；《湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》及《新編鋼琴入門與進階》結合識譜，開放式思路，不局限在一個音區，在訓練安排上注意了音樂性和趣味性相結合的教學思路，使學習者有彈奏的興趣，而不被枯燥的手指練習擊滅學習熱情。

從教材的進度安排來比較

《拜厄》在結構、進度安排方面有較強的邏輯性和系統性，主要表現在兩方面：其一，從手在鍵盤的位置上來看，是按五指順序從C——G音開始的訓練，逐步轉移到G——D、A——E音。先是雙手平行八度的進行，再發展成右手保持C——G，左手移至G——D位置，既拓展了雙手彈奏的音域，又訓練了雙手相對的獨立性。同時運用樂句的高八度重復以及音階的引入使五指支配音域得到自然、合理的展開。其二，在時值的學習上是以循序漸進的原則安排，從全音符到二分音符、從附點二分音符到四分音符、從八分音符到十六分音符由淺入深、由易到難、由簡到繁的學習過程。

任何教材都不可能是完美無缺，總會存在一些不可避免的缺陷，《拜厄》同樣不例外。其一，從開始學習就一直放在高音譜號上，直到第54首突然出現低音譜號。其二，將五指固定在五個音上，使手指在較長的一段時間內，在鍵盤上的活動受到束縛，造成學習枯燥乏味之感。其三，沒有專門的斷奏訓練，只有在少數的樂曲句尾中出現跳音和頓音。其四，音符時值的安排不太合理，如：八分音和十六分音符的練習安排間隔太長。其五，教材的后半部分（從85—105）技術難度加深的不合理，有些過快了，學生往往學到此就立即反映出不適應。

《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》在結構、進度方面有較強的邏輯性和規范性，表現在：其一，NO.1—10以4/4拍為基礎，雙手全部在高音譜號范圍內，少量出現三和弦的練習，五指位安排較平穩。NO.11—31左手多以各種分解的形式出現，其中N0.19是第一條彈奏一個八度內的音階練習，N0.32第一次出現低音譜號，N0.33首次出現左手彈十六分音符，N0.36出現臨時升降記號。其二，整套教材奏法豐富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、連奏、斷奏、斷連奏、雙音、和弦、三、六度、半音階、同音輪指、臨時升降記號、音階、琶音、倚音等等。其三，音樂性較強。在歌唱性樂句中對連貫性提出要求，如29、36、73、84等，在歡快性樂曲中對手指的彈跳性要求較高，如44、83、95等。其四，技巧訓練循序漸進。斷奏與連奏頻繁交替，雙音、和弦、大跳及雙手交叉等技術領域進一步擴大。

《湯普森現代鋼琴教程》根據前三冊的結構內容來觀察其技巧的發展與演進，可發現作者對教材作了系統的安排和持續的計劃。其進度不像《拜厄》那樣前松后緊，而是整體都比較緊湊。在讀譜方面，也很有特點，每首樂曲都有標題及特別技巧說明，對音樂欣賞和基本樂理有較系統的引導，并配有適當的筆下練習作業。此外一部分樂曲均附有歌詞和插圖，對初學者來說增添了不少興趣。逐漸展現了鋼琴演奏的基本技巧，教材從一開始引入大譜表，同時出現了全音符、二分音符、附點二分音符、四分音符等，表情記號和臨時記號也較早就出現使用了；在手位安排方面，從平行八度的C大調五指音型手位開始，逐步延伸到G大調的五指音型手位，很自然地引出雙手彈奏這兩個調性的音階，在第一冊結束前引出了四個升號和四個降號以內的其他大調；在技術訓練方面，一開始就學習雙手彈奏單音連奏、雙音與和弦練習及力度、樂句的要求，手腕的斷奏訓練也較早出現。在節拍節奏方面，常見的拍子（2/4、3/4、4/4、6/8）及附點和切分節奏在第一冊就有出現，并設有專門的練習。此外，安排了較多的弱起節奏的樂曲。

《天天練練》共七冊，以循序漸進的練習形式為引導，入門冊以走路、單腳跳、右手拍球、左手拍球、翻滾……預備冊以跑步、跳跳蹦蹦、雙腳跳、大劈叉……第三冊以深呼吸，第四冊以醒來、雙手伸展、刷牙、下樓、引體向上等形象化、生動簡練的提示來進行學習。在練習進度方面第一二冊從四分音符入手，以原位訓練為基礎，多種奏法并存的方式來進行訓練，如第一冊第四組的第10首就較早地接觸同音無聲換指的訓練方法，目的是在短小精悍的結構下逐步完善技術培訓。從第三冊進入音階、柱式和弦、分解和弦練習，打破常規的訓練方式，讓練習者開始訓練就不畏懼在鍵盤上的遠距離跑動，筆者認為此套教材的最大特點是，每進行一組學習都在強化左、右手同步訓練的可能性和必要性，這是其他教材所不及的一個方面。從手的位置來看，教材從雙手固定的五指位置開始，練習中有手位的移動和手指的擴張、收縮、穿跨。在讀譜方面，不像《拜厄》《車爾尼OP.599》，而是在入門冊當中就涉及到大譜表、臨時記號、黑鍵等。

《新編鋼琴入門與進階》在學習的進度安排方面是有意識地將各個方面訓練內容有計劃、有目的、有趣味的設計。從手指支撐這門課題開始，強調它在基礎中的重要地位，入門階段必須把落指的支撐訓練貫穿在學習的全過程中。從分列的18個奏法與技法中體現了現代鋼琴演奏需要的基礎不僅僅是手指這一個“點”，而是一個更寬大的“面”的教學理念。從彈奏發音正確、清晰、均勻，到基本流暢，加強手指的揮動能力，增強手指的獨立性、靈活性，注重開放式的訓練，納入豐富的訓練方法，增加音樂知識，充分體現現代教學新理念。

從以上教材的比較分析研究，我們發現，《拜厄》從現展了的科學教學體系的角度來審視，總體來講顯得太單一、太局限了；《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》較之好一些，在訓練上比《拜厄》進階速度平穩、系統，但也是顯得單一、局限了。《湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進階》總體來講較注重實效，主張鋼琴演奏技法和音樂表現要根植于啟蒙教育，并要求在入門階段就為日后更深層次的演奏建立基礎，拋棄了“基礎”僅僅是“手指”訓練為主的較為陳舊而片面的觀念，故它們的進階鏈條是開放式的、綜合性的。

從教材的音樂性來比較

《拜厄》是一個典型的手指性訓練教材，它著重于技術練習，絕大多數作品是旋律加伴奏的主調性音樂形式，極少涉及到復調音樂（個別幾首運用了一點復調手法）。旋律寫作略顯單調，和聲運用多是主和弦——屬和弦——主和弦，主和弦——下屬和弦——屬和弦——主和弦的終止式等，調式、調性變化不夠豐富。在教材中雖然也選用了一些民歌，但在技術方面不太適合初學者彈奏。綜合幾方面來看，此教材偏重于技術訓練，而對歌唱性訓練有所忽略。

《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》的內容以技術性練習為主，基本寫作手法也是以旋律加伴奏式的主調音樂形式，復調寫作手法在教材中幾乎沒有體現。但在旋律的寫作上具有較強的歌唱性，并在奏法的運用上也比《拜厄》豐富，如：裝飾音的使用、臨時升降記號及各種不同類型技巧的綜合運用。和聲寫作方面，主要以大小調體系的功能和聲為主，伴奏織體較簡單。多數樂曲為活潑歡快性質，少量有進行曲風格的，如No．55，如歌的有No．71、典雅風格的有No．78作品等。節奏節拍寫作方面，常見的節拍都有體現，節奏的寫作變化豐富多樣， 綜合幾方面來看，此教材既重視于技術訓練又重視歌唱性訓練。

《湯普森現代鋼琴教程》基本是以風格各異的主調音樂為主的結構形式，節奏鮮明、形式多樣的旋律為特色，樂曲情緒有歡快的、恬靜的、熱烈的、憂傷的等。從取材風格上來研究，盡管大多數樂曲是采用編曲的形式，但它從巴洛克風格到現代風格的作品無所不包。特點是以音樂名作為基礎，簡易改編為特征，每首樂曲具有標題及特別技巧的說明，對音樂欣賞和基本樂理有較系統的引導，并配有適當的筆下練習作業。此外一部分樂曲均附有歌詞和相關插圖，對于初學者來說增添了不少興趣，逐漸展現了鋼琴演奏的基本技巧，變化豐富多樣，因而也成為一個教育性和音樂性結合較完美的鋼琴教材。循序漸進的擴大表達的音樂內容，它不局限在鋼琴音樂，引進歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲。如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等，音樂類型豐富多彩。同時引入了穿指練習、大、小調音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識和彈奏技巧方面的學習，為掌握新的技巧內容奠定了基礎。這些形象化的樂曲使學習者在趣味學習中把技術概念淡化，使學習變得趣味起來，技術的訓練在不知不覺中得到了發展和提高，在音樂鑒賞能力方面也得到了同步增長。

《天天練練》是以培養學生良好的、賦予形象化的、較漸進的動機來創作的。除了在訓練演奏技巧方面上的精心設計外，在培養學生的音樂知識和音樂素養上做了精心的安排。形象生動的標題小曲不僅訓練了學生的彈奏技巧，而且有利于培養學生的樂感和音樂理解力。它注重鮮明的練習要求、體現表達音樂上的趣味性。形象的標題與插圖不僅可以從視覺上加深對小品的印象，而且有益于激發初學者的想象力。

《新編鋼琴入門與進階》強調鋼琴教育應把藝術教育放在首位，摒棄了基礎就只是手指技術這單一的概念，對音樂生動活潑的體現加以強調。如把經典作品的主題移入初級教學中，注重把民族音樂注入教材等等。

如何認識音樂與技術的關系，是基礎教學中重要的一個課題，筆者認為它們是辯證統一、相互依存的關系。音樂依靠技巧來表現，技巧為音樂服務時才體現出它的價值魅力。音樂表現是目的，技術是表現音樂的手段，它們是相互轉化的關系。《湯普森現代鋼琴教程》《新編鋼琴入門與進階》在處理此課題上有一定的突破。