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>> 提高化學專業有機化學課程教學質量的幾點思考 有機化學課堂教學中的化學思維方法 有機化學課堂教學模式的改革與實踐 理論有機化學課堂教學與改革的初步探索 提高《有機化學》課程教學質量的探索與實踐 提高民辦本科院校有機化學教學質量的研究 應用化學專業有機化學課堂教學探討 應用化學專業有機化學課堂教學的問題分析及探討 談高校工科有機化學課堂教學改革 提高有機化學教學質量重在研究教學模式 提高化學專業學生有機化學學習興趣的幾點體會 適應應用型人才培養 提高有機化學教學質量 淺談如何提高有機化學教學質量 有機化學課程的教學經驗和體會 淺議高校青年教師提高有機化學教學質量的有效方法 有機化學實驗課考核改革是提高教學質量的保證 有機化學課堂中應用趣味性教學的策略研究 對有機化學教學的幾點看法 高等院校師范類有機化學教學的幾點體會 淺談有機化學課程教學 常見問題解答 當前所在位置：l等。成績較好的學生可以在這些習題訓練中獲得扎實的基礎知識，同時提高有機專業英語的閱讀能力。我們也建立了校級精品課程網站，提供了教師的電子教案、課后習題解答、模擬試題等內容。此外，加強對學生的課外輔導和疑難解答，除了安排每周固定時間固定地點的習題講解課外，還以多種方式進行答疑，如課堂空余時間、課后休息時間、通過短信、郵件或在線交流的方式等。在實際教學過程中，通過疑難解答，也增加了教師與學生之間的互動，多一些溝通和了解，多一些學習上的關心和鼓勵，讓學生感受到老師的熱情、關注和付出，保持學習的興趣和信心，這些都是非常重要也非常有效的教學方式。

總之，我們通過精選教材、優化教學內容，采用靈活多變的教學手段和方法，緊密聯系學科前沿、生活實際、畢業考研等措施，使有機化學的課堂教學取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]石振寶.創建高校和諧課堂教學的幾點思考[J].中國高教研究，2009，（11）：88-89.

[2]白麗群，沈杭燕，秦來順等.高校“有機化學”課和諧課堂的構建[J].高校講壇，2009，（3）：486.

[3]袁履冰，高占先.一本體現科學水平與教學水平整體優化的好教材[J].教學與教材研究，1994，（6）：41-42.

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關鍵詞：有機化學實驗室；管理；規范化；探索；實踐

化學是一門建立在實驗基礎上的學科，化學實驗是學生學習化學必須經歷的學習過程，對于學生技能的掌握以及創新能力的培養，具有重要的教學意義。有機化學實驗室是進行有機化學實驗教學的重要場所，其管理工作直接影響著化學實驗的實施效果。素質教育背景下，學生越來越多的參與到實驗學習中，相應提高了對實驗室管理工作的實際要求。因此，從試劑管理、玻璃儀器管理等管理環節入手，強化實驗室規范化管理，具有其相應的現實意義。

1有機化學實驗室規范化管理基本內涵概述

有機化學是化學學習的重要組成部門，其相關實驗涉及的試劑種類眾多，多數試劑具有易燃、易爆、腐蝕性、毒性等特征，如試劑或實驗裝置管理、使用不當，易發生不同程度的實驗事故，不僅會影響教學效果，還可能導致中毒、起火等問題，威脅教師和學生的生命財產安全。因此，有機化學實驗室必須具有完整、系統、科學的管理制度，并在此基礎上進行規范化管理。傳統化學教學中，教師普遍側重化學知識理論學習，對于化學實驗缺乏應有的重視，化學實驗室管理水平較低，主要存在以下幾點問題：一、有機化學實驗試劑擺放缺乏規范化管理，部分試劑長期擺放于實驗室內，由于有機化學試劑的特殊性，易導致學生誤動問題；二、試劑數量及種類管理缺失。部分實驗室試劑管理僅依靠教師記憶完成，缺乏系統性管理，采購計劃制定缺乏科學性，時常發生重復購買試劑等問題；三、試劑、裝置存放管理缺失。部分試劑和裝置由于保存不當導致變質，造成大量的浪費。總的來說，化學實驗規范化管理應滿足以下要求：一、所有試劑均需貼有明確的標簽，根據不同試劑保存要求科學密封，對于危險品應有醒目的提醒標志；二、試劑存儲應規范、科學，避免環境因素對試劑質量造成影響，尤其注意易潮解、氧化、揮發、變質的化學試劑。化學實驗室試劑庫存不應過多，結合教學實際需求科學進行庫存管理；三、有機化學實驗室應于明顯位置，張貼化學實驗室行為規范和注意事項，實驗室內禁止出現煙火，易燃易爆試劑應存儲于干燥低溫通風處；四，所有試劑、實驗裝置均應按照類別存放，禁止混放以避免藥劑間的相互干擾。此外，有機化學實驗室管理人員應使用信息化管理手段進行管理，將實驗室所有試劑、儀器、裝置的名稱、數量和存儲位置等信息輸入計算機，通過信息化管理技術規范實驗室管理行為，做好實驗室管理記錄，并通過相應的數據分析，不斷優化試劑采購計劃，以提高實驗室管理水平和工作效率，促進實驗室管理規范化發展。

2玻璃儀器規范化管理分析

多數有機化學實驗操作較為復雜，通常用到多種實驗儀器，其中玻璃儀器占據絕大部分比重。學生開始接觸有機化學實驗時，由于缺少實驗操作經驗，難免會出現操作不當、操作生疏等問題，加之玻璃儀器容易損壞，玻璃儀器損壞問題較為嚴重。加強玻璃儀器規范化管理有效降低玻璃儀器的損壞率，提高實驗質量。

2.1常規玻璃儀器管理

常規玻璃儀器損壞是化學實驗室管理常見問題，包括試管、燒杯等。針對此類儀器的管理需從以下幾方面入手：一、加強學生規范操作教育。學生正式操作前，教師應進行規范操作教育，明確告示學生實驗注意事項，提高學生規范操作意識和技能水平，減少儀器損壞；二、落實玻璃儀器使用責任制度。對于經常使用的常規儀器，管理人員應以小組的形式，落實儀器使用責任制度，學生每次實驗前和實驗后，均需檢查玻璃儀器的完好情況，以提高學生的責任意識和公共物品保護意識，降低儀器損壞率，延長玻璃儀器的使用壽命。

2.2高價值玻璃儀器管理措施

部分玻璃儀器實際使用頻率較低，但儀器價格較高，如克氏蒸餾頭、空氣冷凝管等儀器。針對此類儀器應進行單獨存放、使用管理，做好使用記錄，以避免損壞。

2.3自制玻璃儀器管理措施

部分玻璃儀器需要教師自行制備，包括水蒸氣蒸餾裝置、安全瓶等玻璃儀器。此類設備在化學實驗中使用頻率較低，但設備結構復雜，制備起來具有一定的難度，且由于玻璃儀器易損的特性，如管理工作缺失，就可能導致儀器損壞。針對此類物品，管理人員參考貴重儀器管理模式，將其編組標號、單獨存放管理，在實驗開始前取出同一組裝，以降低儀器損壞幾率，延長儀器使用壽命。

3實驗裝置改進

在有機實驗過程中，可能存在部分實驗儀器、裝置與實驗要求不符的問題。以水蒸氣蒸餾裝置為例，其蒸餾瓶與蒸汽發生器間的導管應盡量短一些，減少蒸汽在這一位置的冷凝，提高水蒸氣實驗溫度。目前，部分實驗室水蒸氣蒸餾裝置蒸汽導管過長，影響了蒸餾效率，不利于實驗進行。這種問題可能由于設備型號、規格差異導致，實驗室管理人員應結合日常實驗經驗，針對此類儀器、設備進行改進。一方面，學生開始接觸化學實驗時，第一印象會對學生產生巨大的影響，使用規范、標準的設備，可以提高學生對化學實驗的正確理解，提高學生感性認識；另一方面，儀器設備作為化學實驗的基礎，標準化的儀器，可得到更規范的實驗結果，有助于提高學生實踐技能、培養學生嚴謹的實驗態度。

4實驗室規范化管理與創新

有機化學實驗室作為學校進行化學實驗的重要場所，其管理工作是衡量院校教學水平的重要參考標準之一。加強實驗室規范管理，完善相關管理制度，推行信息化管理，可有效提高實驗室管理效率，提高實驗試劑和儀器的有效利用率，減少實驗設備損壞，提高化學教學質量。化學實驗管理是一項復雜、系統的工作，其管理內容會隨著教學和時展而發生變化，只有不斷創新動態管理，才能更好地滿足學生的實際學習需求，提高化學實驗教學質量，促進實驗室管理的進一步規范。

5結束語

綜上所述，有機化學實驗室管理內容眾多且繁雜，易出現管理工作缺失，影響化學實驗教學質量。因此，實驗室管理人員應從管理工作細節入手，通過試劑規范化管理、儀器規范化管理等措施，不斷提高實驗室管理水平，促進化學實驗教學的進一步發展。

參考文獻

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[2]王俊香.有機化學實驗室規范化管理的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2011（13）.

[3]王俊香，王俊芬.有機化學實驗室安全與節能微細化管理的探索與實踐[J].廣州化工，2015（13）.

[4]林佳麗，林榮，林雙妹.有機化學實驗室科學化管理的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2013（23）.

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一、具備條件

1.了解考綱要求。高考設置該題型的目的就是以有機化學基礎知識為載體，考查學生的分析、推理和綜合的邏輯思維能力以及自學能力，從而反映出學生的綜合素質，供高校選拔人才。通過高考的要求我們可以看出，高考重在考查學生的綜合素質，但它卻以基礎知識為載體。所以學生必須熟練地掌握基礎知識并能進行靈活應用，才能反映學生的能力。

2.知識儲備。學生必須掌握典型有機物的性質、所學官能團的性質、特殊的反應現象、特殊的反應條件和特殊的試劑。只有掌握了這些基礎知識才具備了解答這類試題的條件。

3.樹立信心。除了具備了以上兩個條件，學生還要有必勝的信心，只有自信才能使自己處于最佳狀態，對自己所學的知識做到靈活應用。

二、題境設置

該題常以新材料、新藥物、新科研以及社會熱點為背景。如：2008年三鹿奶粉中發現的三聚氰胺、2009年用來治H1N1的達菲、2011年的化工原料金剛烷等。這些題目看似難度很大但實際是起點高落點低，問題的解答最終還是要回歸到教材所講的基礎知識上來。

三、解題方法及步驟

解題的方法可以概括為“照貓畫虎”四個字。步驟概括為兩步：第一步“找貓”，第二步“畫虎”。我們先來看一下“找貓”，“找貓”就是我們常說的找突破口，是解題最關鍵的一步。常用的方法是：順讀題，逆推導，結合信息綜合找突破口。有時也可以順推或分層去推。這就要求我們要迅速地提取試題所給的信息，并與教材中已學知識或者題目中隱含的知識相結合來解決問題，尋找突破口。也就是說有些“貓”在課本內，有些“貓”在題目中。“畫虎”就是根據我們找到的知識依據去解答相關問題。

四、常見問題的設置及分析

1.根據結構式確定分子式。這種問題重在考查學生的觀察能力、分析能力。

2.共面原子數目的判斷。這重在考查學生是否掌握乙烯、乙炔、苯環、甲基、醛基、羧基的結構。

3.同分異構體的書寫及數目的確定。這重在考查學生是否掌握同分異構體的書寫方法。同分異構體的書寫相對難度較大，但往往有一些條件的限制，這就大大降低了書寫的難度。

4.有機物結構式的確定。

5.化學反應類型的判斷。

6.官能團類別的判斷。

7.化學試劑名稱的推斷。

8.化學方程式的書寫。

4、5、6、7、8都是在考查學生是否掌握常見官能團的相關性質。

五、典型試題選講

香豆素是一種天然香料，存在于黑香豆、蘭花等植物中。工業上常用水楊醛與乙酸酐在催化劑存在下加熱反應制得：

以下是由甲苯為原料生產香豆素的一種合成路線（部分反應條件及副產物已略去）

已知以下信息：

①A中有五種不同化學環境的氫；

②B可與FeCl3溶液發生顯色反應；

③同一個碳原子上連有兩個羥基通常不穩定，易脫水形成羧基。

請回答下列問題：

（1）香豆素的分子式為 ；

（2）由甲苯生成A的反應類型為 ；A的化學名稱為 ；

（3）由B生成C的化學反應方程式為 ；

（4）B的同分異構體中含苯環的還有 種，其中在核磁共振氫譜中只出現四組峰的有 種；

（5）D的同分異構體中含有苯環的還有 種，其中：

①既能發生銀鏡反應，又能發生水解反應的是 ；（寫結構簡式）

②能夠與飽和碳酸氫鈉溶液反應放出CO2的是 。（寫結構簡式）

分析簡答：

（1）C9H6O2；（考查：根據結構式寫分子式。）

（2）取代反應、2―氯甲苯（鄰氯甲苯）；（考查：①根據化學反應的特點判斷化學反應的類型；②常見有機物的命名。）

（考查：根據條件結合官能團的性質書寫化學方程式。）

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關鍵詞： 多媒體技術 初中化學教學 存在問題 解決方法

以計算機技術為核心的現代教育技術的應用，為教育現代化開拓了廣闊的前景與空間，為優化課堂教學效果，構建新型的教學模式提供了肥沃的土壤。在中學化學課堂教學中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力。下面我就對多媒體在教學中的常見問題及解決方法作探討。

一、多媒體技術在化學教學應用中存在的問題

1.教師對多媒體的過度使用和依賴。在課堂教學過程中，許多教師都認為運用多媒體是上課的必備條件。因此，執教者不管是否需要，只是一味追求多媒體帶來的視覺效果，一律采用多媒體教學。看似精彩的教學，實際上只是一個形式多樣的空架子。比如，在介紹化學知識成果、金屬材料、水、空氣等資源時，因學生對這些有一定的生活經驗，所以采用錄像、錄音等光盤教學手段就可以完成對于原子的構成、核外電子排布和共價化合物的形成等理論知識的教學。如果采用多媒體教學突破重點和難點，就會達到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學，可將微觀世界生動地展現在學生面前，有利于學生建立科學的概念，但不利于對學生動手動腦能力的培養。過猶不及，過多過濫地使用多媒體教學并無益處。

在教學中，一些教師的課堂成了錄像、課件的演示課，往往只需動動鼠標就能完成教學的全過程，過分依賴多媒體設備，而忽視了傳統教學中如語言、板書和直觀教具等的作用。雖然多媒體教學有很多優勢，但是它只能是教學輔助設備，也只能根據教師在教學過程中的需要而出現。尤其在突破教學中的重點和難點時，采用多媒體技術會讓學生提高學習興趣、注意力集中、思維敏捷。如，在講述有機化學的取代反應和加成反應這兩個概念時使用動畫模擬甲烷分子和氯氣分子如何斷鍵，如何形成新的鍵，乙烯分子碳碳雙鍵如何斷裂，氯原子如何接上去，直觀地將這兩個反應機理展示給學生，便于學生理解。

2.教師對多媒體的設計欠佳。目前不少教師制作的課件，雖在激發學生的學習興趣方面下了一定的工夫，但仍然以展示知識為主，忽視對能力的培養；突出教師主導，以人機交互為主，忽視了學生主體。所以在設計課件時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。其呈現方式多采用線性播放，一堂課下來，就像是放了一場“電影”，以致學生對多媒體教學作業做出這樣評價：“電腦多媒體輔助教學信息量大，且變換快，產生的印象不深，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。”

3.濫用多媒體技術，不注重培養學生的動手能力。化學課主要以實驗為主，注重培養學生的動手能力。許多教師注重在課堂上使用多媒體而忽略了學生實際操作能力的培養。高中化學中有很多對環境的污染比較大的實驗，在課堂上無法完成的演示實驗，容易發生意外事故的實驗，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，可以通過多媒體系統模擬演示。如原子形成分子的過程，人工降雨的原理，一氧化碳的毒性實驗和有機實驗中苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生的取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸氣揮發出來，利用多媒體教學能很好地展示這個實驗，也不會污染教室環境。

二、解決方法

1.教師應該加強基本功訓練，同時提高自己運用多媒體技術的能力，可以吸收其他學校、教師制作的課件的精華，精心設計多媒體教學課件，增強教學效果。

2.不能用多媒體教學代替傳統的教學方式。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能起“輔助”作用，而不能完全替代傳統教學模式。比如對公式推導等內容，筆者認為還是采用在黑板上推導的方法較易為學生所接受，即根據不同的內容，采用不同的合適的方式或者多種教學方式進行綜合運用。

3.課堂上所講授知識內容應適量。多媒體課件的制作過程可能很復雜，耗時較長，其播放過程可能很短。因而，容易產生一個問題，有的教師為了多給學生傳授一些知識，講授內容太多，面面俱到，重點不突出，學生不知道教師想講什么，效果反而事倍功半。雖然教師節省了板書的時間，學生卻沒有足夠的時間做筆記。

4.利用多媒體輔助教學更應注意師生之間的雙向交流，避免教師在課堂上一個人從頭講到尾。

5.不能用課件演示取代化學實驗。化學是一門實驗學科，許多概念和原理都建立在實驗的基礎上，教學中不能盲目用多媒體等手段代替親自動手做實驗。在應用多媒體課件的同時要加強學生實驗能力的培養。多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學現象的模擬，缺乏真實性、可信性，不利于培養學生動手實踐的能力。

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一、引言

《醫用化學》是醫科院校護理等專業的一門重要基礎課程。該課程涉及無機化學、有機化學、分析化學和物理化學的相關內容，知識點繁雜，信息量大，但課時相對較少，學生在學習時普遍感到比較困難。同時由于護理專業招生考試為文理兼收，文科生在中學階段只學習了簡單的化學基礎知識，導致文科學生在醫用化學學習時十分困難。在傳統的教學模式下，學生對醫用化學的學習十分畏懼，因此，探討如何提高學生的學習興趣，改進教學方法，提升教學效果是十分必要的。隨著網絡信息技術的發展和普及，利用網絡技術改進教學正在打破傳統的教學模式。在改進教學的過程中，我們利用網絡教學綜合平臺開展了醫用化學課程網絡輔助教學，使課堂教學得以延伸，極大的提升了教學效果。本文總結當前教學存在的問題，探討網絡教學平臺內容的建立以及采用網絡教學后的教學反饋情況。

二、教學現狀

在高等醫科院校開設醫用化學課程，讓學生掌握基本的化學知識、理論和技能等，目的是為后續學習生物化學、生理學、病理學和藥理學等專業課程打下堅實的基礎。目前，我們在護理專業進行醫用化學課程授課時，存在著幾個方面的問題。

1.教學對象。近年來，我校護理專業的生源大部分為文科生，由于中學文理分科導致文科生學習化學只為應付畢業會考，所具有的化學知識十分薄弱。升入大學后，學生僅剩的知識根本無法適用于醫用化學的系統化學習，在學習的過程中會感到十分吃力，久而久之會導致其缺乏學習興趣。同時，通過溝通了解到，學生普遍認為醫用化學上課內容多，講課進度快，課后缺少監督指導。在剛剛進入大學階段時，他們還不能很快從中學的被動學習轉變為主動學習，在一段時間內不能適應新的學習方式。

2.教師情況。在我校醫用化學的教學過程中，教師的授課班級人數較多，在授課時，往往不能做到根據學生的學習差異進行針對性教學，不能做到在保證每個學生都掌握知識點后再進行下一階段教學。同時由于授課時間空間限制，課后也沒有辦法及時對每個學生都進行針對性輔導。在進行學習測驗時，眾多的學生人數導致教師工作量龐大，從而使得教師通過測驗掌握學生學習情況的機會減少。

3.教學情況。在近年來的教學過程中，我們還總結整理出以下存在的問題：一是教學內容較多而課時相對較少，導致在有限的時間內要把所有知識點都講授給學生，在講課進度上相對于其他課程就會略快。二是課后缺少師生交流的機會，學生在學習上的疑惑得不到及時解答，師生之間缺少溝通使得教師不能及時根據學生學習情況調整教學，問題的逐漸積累最終會使學生產生厭學的情緒。三是學生對醫用化學的學習不重視，認為只需要學習醫學類專業課程，而忽視了基礎課程的學習。四是傳統的教學模式忽略了對學生自學能力的培養，學生的學習僅限于課堂教學，缺少自主學習所需的條件和輔助。

三、網絡教學模式的建立

為了解決在教學時出現的各種問題，使傳統的課堂教學得以延伸，我們建立了網絡教學綜合平臺。在該平臺上，學生可以通過自主學習的方式，輔助課堂教學內容，同時教師也可以通過該平臺對學生進行課外輔導。該網絡教學平臺主要包括以下內容。

1.課程信息。該部分主要包括有課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息等信息。學生通過網絡平臺，可以查看到醫用化學的課程介紹，了解到關于課程的相關信息。教學大綱明確了每一章節的教學目的、教學要求、重點和難點，使學生能夠把握各個章節的學習要點。教學日歷能夠讓學生明確該課程教學的整體安排。通過平臺上的教師信息可以使學生對任課教師更加了解，拉近學生和教師之間的距離。

學生通過網絡平臺能夠清楚醫用化學課程詳細的教學信息，使其對該課程的學習能夠心中有數，從而幫助學生進行及時的課前預習和課后重點復習，減少學習醫用化學的畏懼。

2.課堂教學輔助。對于醫用化學課程的課堂教學，由于課程涉及內容繁雜，知識點零碎，加之安排課時相對較少，導致教師在授課時的教學速度有所加快，學生要聽懂課堂上的每一個知識點將會比較困難。為了保證學生在課堂教學之后，還能夠對每堂課進行再學習，以補足課堂教學的不足，我們在網絡教學平臺上加入了授課課件及教學錄像，讓學生在授課結束后還能夠自主的學習，幫助學生更好地進行復習，鞏固各個知識點，從而解決教學速度過快的問題。同時，在授課后的隨堂作業也可以通過網絡平臺。在網絡平臺上傳教材以外的補充練習，學生可以在平臺上提交作業，可以減少占用學生課堂時間和教師批改時間，在改變傳統的作業模式的同時還可以加強學生對公式編輯、作圖等軟件的學習，拓展知識面。

3.課后互動。傳統的教學方式中，教師往往只出現在課堂，課余時間很難有所交流。師生之間的疏離陌生會導致學生有疑問而不提，久而久之，最終會導致學生產生厭學情緒。同時在課堂之上，面對人數眾多的學生，教師關注更多的也是學生表現出的共性，而每個學生的個性化差異往往無法處理。為了解決這些問題，我們在網絡平臺中設置答疑討論環節，學生和教師可以在網絡上對某一問題進行在線討論，也可以通過郵件單獨向教師提問交流，對于一些常見問題還可以在網絡平臺上查找解惑。通過這種方式加強學生和教師之間的交流，有利于教師更快地掌握學生的學習情況，對教學進行調整。通過課后的互動交流，不僅利于教學，同時也縮短師生之間的心理距離，增強了師生之間的了解和信任，從而使教與學走進一個良性循環。

4.自我測試。傳統測驗需要教師出題后學生在紙張上進行作答，再進行評閱和分析。面對當前的大班授課，整個過程教師需投入大量的精力和時間，但往往收效甚微。為了簡化過程，提高效率，引入網絡測試模式十分必要。網絡平臺中的試題試卷庫和在線測驗部分，使學生能夠隨時隨地進行自我測試，不受時空限制，并且能夠自動進行評閱和解答，讓學生能及時糾正問題。教師可以通過平臺的統計功能查閱學生測試的結果，讓整個測試過程大大簡化并極大的提高了測試效率。

四、教學反饋

在我校2015級護理學專業中開展網絡教學輔助的過程中，通過與學生的溝通和問卷調查，我們了解到學生十分肯定網絡教學模式，并希望能夠在更多的課程教學中進行。

1.網絡教學的效果。采用網絡教學輔助醫用化學課程教學后，取得了很好的效果。一方面彌補課堂教學的不足：網絡教學平臺上的相關信息，可供學生隨時查閱，不再受課堂的時空限制，幫助學生理解和鞏固課堂知識，有利于培養學生自主學習；另一方面促進師生之間的交流：通過網絡討論和提問，讓學生和教師、學生和學生之間能夠跨越時空進行充分的溝通與交流，提高學生協作學習的能力，同時增進師生交流，促進學生對教師的信任，進而提高學生對學習的興趣。另外，通過對學生的問卷調查，我們了解到學生對于網絡教學的模式十分認可，學生普遍認為通過網絡教學可以很好地幫助他們進行更有效的學習。

2.教學改進。總結網絡教學開展的過程，我們也發現一些需要進一步改進之處：一是網絡平臺內容要做到根據學生學習情況及時更新調整。教學相關信息和內容不能一塵不變，每個班級存在差異，要根據每個班級的教學實際情況調整教學進程，并將相應資料及時通過教學平臺給學生。二是醫用化學課程不只是傳授學生理論知識，還要求學生掌握基本的實驗技能，而實驗教學的改進也可以通過網絡教學開展。目前對于實驗教學方面，由于課時數少、學生人數多、學生缺少基本操作技能等原因，導致實驗教學的效果差強人意。在今后的教學過程中，我們考慮在網絡平臺上增加實驗教學部分，將實驗室注意事項、常見化學儀器使用方法、教師實驗教學過程等錄制成視頻資料上傳至網絡教學平臺，使學生在實驗預習時就能掌握每一種儀器的使用方法，熟悉每一個實驗操作步驟，進而提高實驗教學的效果。

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化學是一門以實驗為基礎的科學，“以化學實驗為基礎”仍然是當代化學科學的最本質特征。化學實驗既是研究化學科學的方法，也是學習化學科學的方法，更是化學教育教學的重要內容和手段。這也是現行普通高中化學課程標準將“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”[1]，作為基本理念的重要原因。普通高中化學課程標準為我們描繪的高中化學教育的藍圖是美好的，提出的教育教學理念也是合理的，但在實施高中化學新課程的過程中，也遇到了很多實際困難。究其原因是多方面的，其中高中化學實驗教學地位和質量的下降是其重要原因之一。高中化學教學是一項復雜的系統工程，而作為其重要組成部分的化學實驗教學對高中化學教學質量具有直接且十分重要的影響。本文擬就當前高中化學實驗教學的常見問題及對策做一些探討。

2高中化學實驗教學中的常見問題

雖然不同高中學校在實驗室、實驗設備、實驗器材、實驗藥品、實驗管理等方面仍然存在一定差異，但隨著國家、地方經濟的發展，各高中學校的實驗條件都較以前有了較大的改善，基本能夠滿足教育教學的需要，此處不再贅述。下面結合高中化學實驗教學實際，從學生、教師、教材和教學過程等角度，對影響高中化學實驗教學效果的因素及實驗教學中的常見問題作一簡單梳理。

2.1學生動手實驗的機會減少，學習化學的興趣下降

相對于新課程改革，各地的高考模式改革相對滯后，應試教育觀念對各學科的教學工作的制約作用依舊十分明顯。以江蘇省的“3+X”高考模式為例，各高中學校把絕大多數的課時分配給了語文、數學和英語三門學科，學生用于學習物理、化學、生物、政治、歷史、地理等選測科目的時間很少。就實驗考查而言，江蘇在進入新課程之前，高中學生在高二時需參加理化生實驗技能考查，這是教育評價方式改革在實踐層面上的重要亮點，遺憾的是，新課程實施后這一考查方式卻被取消了。化學教師在教學時間緊張的情況下，大幅削減化學實驗尤其是學生分組實驗的做法變得非常普遍，學生動手做實驗的機會較以前明顯減少。化學實驗是化學教學的靈魂，沒有化學實驗的化學教學便失去了化學的味道。我們在做淮安市教育科研規劃課題“高中化學實驗教學創新研究”時，曾對江蘇省淮安市部分高中的高一、高二、高三學生進行了有關化學學習興趣的問卷調查，結果是：高一學生中有75.3%對化學感興趣，高二學生中有46.5%對化學感興趣，高三學生中有24.1%對化學感興趣，學生學習化學的興趣隨著年級的增長呈逐漸下降趨勢。進一步調查發現，學生對化學學習失去興趣的主要原因是親手做化學實驗的機會越來越少，化學不再好玩，化學學習變得枯燥無味。這只是一個簡單的抽樣調查，其結果也許不具有代表性，但當前高中化學實驗教學的地位和質量較以前有明顯的下降則是不爭的事實。高中學生對化學學習失去興趣是化學教育的重大損失。

2.2教師實驗教學研究兩極分化，部分教師專業發展的動力不足

通過對課堂教學的觀察和相關期刊的研究發現，在新課程改革的背景下，高中化學教師對實驗教學研究呈現兩極分化的趨勢。一方面，普通高中化學課程標準十分重視化學實驗，并大力提倡實驗探究的教學方式，許多一線化學教師也積極地投入到實驗教學的創新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在許多的公開課、觀摩課和評優課上，開課教師都非常重視實驗教學，有關實驗的改進和創新經常成為課堂教學的亮點，很多教師將實驗探究作為課堂教學的主要形式，給人以耳目一新的感覺。近幾年，在《化學教學》、《化學教育》和《中學化學教學參考》等中學化學全國中文核心期刊上發表的有關化學實驗的文章的數量和質量較以前有明顯提高。另一方面，很多教師在自身的專業發展上動力不足，若不是為了職稱評定，很少參與包括實驗教學在內的相關研究。很多教師沒有研讀有關化學實驗及實驗教學方面文章的興趣和習慣，對改進化學實驗及實驗教學的積極性不高，發表實驗教學及其研究的文章也只是少數教師的行為。

2.3新教材實驗內容不夠完善，難以滿足教學的實際需要

比較新課標與舊大綱高中化學教科書（以人教版為例，下同）關于實驗的安排發現，新課標教科書的實驗內容還有諸多不夠完善的地方。首先，新課標教科書較舊大綱教科書選編的實驗數目明顯減少。舊大綱教科書選編的實驗（包括演示實驗和學生實驗）數目總計為132個，雖然新課標教科書選編的實驗（包括實驗和科學探究）數目總計為146個，但這146個實驗分布在8個模塊中，而選擇化學專業的學生一般也只要求選學其中5個模塊，以學生選擇化學1、化學2、物質結構與性質、化學反應原理和有機化學基礎為例，這些模塊中選編的化學實驗數目共為98個，比舊大綱教科書的132個實驗少了34個，減少了約四分之一。有些地方的高考模式也不利于實驗教學，如當前江蘇幾乎所有的學校都未選擇“實驗化學”模塊，江蘇化學高考試卷中有關“實驗化學”模塊的選做題，很少有考生問津，這一現象的存在顯然與新課程改革的初衷相悖。其次，新課標化學教科書體系弱化了化學的學科特點。高中化學新課程分模塊的設置方式，增加了學生學習的選擇性，但不利于學生化學知識體系的形成。新課標化學教科書沒有明確規定學生實驗內容，學生實驗由教師根據教學內容自主安排，這樣雖然增強了學生實驗安排的靈活性，但客觀上也增加各學校在學生實驗設計與實施方面的難度，加上新課標化學教科書開設的化學實驗較舊大綱化學教科書明顯減少，直接影響了學生化學實驗知識、技能的掌握和實驗素養的提高，以實驗為基礎培養學生“化學學科的獨特思維方式”、“研究物質的獨特視角”、“獨立操作的基本實驗素養”、“實踐能力和創新精神”等理念也很難落到實處。

2.4課堂中的實驗教學模擬化，探究實驗教學流于形式

化學是一門實驗科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分，但在實際教學中化學實驗的功能被嚴重弱化，化學實驗的作用往往只體現在訓練學生動手能力、學習一些基本操作、完成一些簡單實驗等有限的幾個方面。當課時緊張時，學生分組實驗被取消，演示實驗經常改為用多媒體播放視頻、演示動畫，儀器裝置改為圖示，化學過程被簡化為相關的化學方程式等。學生由動手做實驗，變成了用眼睛看實驗，這和過去的“教師講實驗、黑板上畫實驗、學生試卷上做實驗”的現象并沒有什么質的不同，對新課程三維目標的實現有害無益。新課程提倡在課堂教學中引入以化學實驗為基礎的探究活動，這確實給化學教學注入了新的活力，但如果每節課都采用實驗探究的形式，并把實驗探究教學當成評價課堂教學的核心指標或唯一指標，課堂教學就必然會走向形式主義的誤區。例如在一次主題為“化學電源”的公開課上，教師把學生分為兩組，一組學生扮演電池的使用者負責提出問題，一組學生扮演科學家負責回答問題。“使用者”提出了很多頗有難度的問題，“科學家”則一一地作了正確的解答，其間還安排了幾個演示實驗和學生實驗。課堂氣氛非常活躍，掌聲和叫好聲響成一片，好不熱鬧。后經了解，這節課在課前已經排練過多次。顯然，這種形式主義十足的實驗探究教學是不能給學生以多少幫助的，應引起廣大一線教師的注意。

3解決問題的對策

為了解決高中化學實驗教學中的這些問題，我們要充分調動教師的工作積極性，鼓勵教師參與實驗教學研究；提高師生對化學實驗重要性的認識，培養學生學習化學的興趣；制定切實可行的實驗教學計劃，并對實驗內容進行重新設計與開發（包括實驗的改進、創新、重新組合等）。在協調好教師、學生、實驗教學內容和教學媒體等各要素之間的關系的同時，處理好演示實驗、學生分組實驗、探究實驗和家庭實驗之間的關系。

3.1統一師生對高中化學實驗的認識

師生對化學實驗功能與價值的認識影響著化學實驗教學的效果。為此應幫助教師和學生達成如下共識：化學實驗不僅在智育方面可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能；而且在德育方面可以培養學生辯證唯物主義觀點，實事求是和嚴肅認真的科學態度，理論聯系實際的哲學思想，以及激發學生的學習興趣，陶冶學生的情感，鍛煉學生的意志，培養學生的性格等；同時在美育方面可以發展學生的審美意識，豐富學生的審美情感，培養學生體現美、創造美的能力[2]。新課程背景下，高中化學實驗教學應充分體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的融合，體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的特色，協調好化學實驗教學與高中化學教學的關系，努力開創高中化學教學與實驗教學雙贏的局面。

3.2制定切實可行的實驗教學計劃

凡事“預則立，不預則廢”。在當前高中化學教學時間大為縮短的情況下，有無切實可行的實驗教學計劃直接關系到高中化學實驗教學乃至高中化學教學的成敗。實驗教學是高中化學教學的有機組成部分，制定高中化學實驗教學計劃時，首先應考慮高中化學教學的實際需要、課時情況；其次應了解學校實驗條件、各年級學生實驗水平和年齡特征；再次，由于現行的教材沒有明確哪些作為演示實驗、哪些作為分組實驗，制定計劃時，應在參照舊教材的基礎上，結合演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗的特點與功能，對課程標準規定的實驗進行合理分類；最后，在統籌兼顧課程標準規定的實驗、根據教學實際需要補充的實驗、常規實驗、微型實驗、創新實驗等基礎上，制定出具體的化學教學計劃和化學實驗教學計劃。

3.3開齊演示實驗和分組實驗

當前對高中化學實驗的分類方法并不統一，其中最常見的是將其分為演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗四種類型。在這四類實驗中，前兩類是高中化學實驗的主體，力求開齊開足，這對幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能，激發學生學習興趣，具有特別重要的意義。根據具體情況，演示實驗可以由教師獨立完成，可以由師生合作完成，也可以由學生獨立完成；分組實驗可以采用傳統的實驗室形式，也可以采用在教室中邊講邊實驗的形式；有時同一實驗可以既進行演示實驗教學，又進行分組實驗教學，這主要看我們想讓化學實驗實現怎樣的目標。

3.4指導探究實驗和家庭實驗

如果說演示實驗和分組實驗教學主要是為了使學生更好地掌握和理解相關化學知識，探究實驗和家庭實驗則是使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。在指導探究實驗和家庭實驗的過程中，教師作為組織者、引導者和幫助者的作用，主要體現在設計聯系實際的實驗內容、挖掘實驗的探究因素和設計新的探究性實驗等方面。把實驗內容跟自然現象、工農業生產和日常生活實際聯系起來，并且讓學生自己動手在實驗中解決一些簡單問題，使學生學習化學的興趣朝定向、持久的方向發展。現行教科書中的有些實驗蘊藏著探究因素，教師在教學中加以適當挖掘，可以增加學生研究性學習的內容或增強課堂教學的探究氛圍。化學的學科特征決定了化學實驗是學生科學探究的重要手段，設計新的探究性實驗可以為學生創設親身參與實踐的問題情境[3]。

3.5優化高中化學實驗教學流程

教學過程影響學習過程，優化的實驗教學過程應體現問題解決策略，能夠啟發學生的思考。江蘇省特級教師姚湘仁先生發明的“布點教學法”課堂教學過程很好地體現了問題解決策略，其教學流程一般包括感知、優化、發育和內化四個階段，其中前兩個階段形成問題，后兩個階段解決問題[4]。以“一定物質的量濃度溶液的配制實驗”的教學為例，在傳統的教學中，通常在講授新課時由教師做演示實驗，等到單元結束時，安排學生到實驗室進行分組實驗，花費的時間較多，學生對有關物質的量濃度的概念及溶液配制實驗操作掌握也不夠理想。布點教學法將“一定物質的量濃度溶液的配制”的演示實驗和學生分組實驗合并進行，既取得了較好的教學效果，又節約了教學時間。感知階段：學生通過閱讀教材，明確該實驗的目的、意義、操作步驟，以及檢驗實驗是否達標的方法；學生觀察教師做的演示實驗。優化階段：學生概括實驗的主要步驟，分析實驗成敗的關鍵，做好動手實驗的各項準備。發育階段：首先，回顧實驗用到的儀器、藥品及完整的操作步驟；其次，獨立完成用固體氯化鈉配制100mL、0.5mol/L氯化鈉溶液的實驗；再次，小組合作完成用4.0mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5mol/L硫酸溶液的實驗。內化階段：學生觀摩其他同學的實驗，反思自己的學習過程，并就相關問題與老師、同學進行交流。

3.6提高教師進行研究性學習能力

篇7

[關鍵詞]冶金技術 課程建設 高技能人才

[作者簡介]李旭光（1955- ），男，廣西貴港人，桂林理工大學南寧分校，教授，研究方向為有色金屬冶金；劉平（1967- ），男，湖南長沙人，桂林理工大學南寧分校，副教授，碩士，研究方向為有色金屬冶金。（廣西 南寧 530001）

[課題項目]本文系2011年廣西壯族自治區教育廳廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目“冶金技術（高職）”（項目編號：GXTSZY058）和2010年度廣西教育科學規劃課題“依托行業優勢，冶金技術專業特色化發展道路的研究”（項目編號：2010C069）的部分研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0145-03

課程建設是提高教育教學質量的核心，學校通過課程為學生服務，人才培養目標最終要通過課程來實現。根據聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》對課程的表述，課程是按照教育內容確定的，是完成確定的某項目標或明確規定的教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。可見，課程是將教育目標與教育實踐聯系起來的橋梁，是學生學習知識、經驗、技能的總和，也是學生建構專業能力和提升綜合素質的重要載體和依托。無論什么樣的教育觀念、培養目標，最終必須借助這座橋梁才能實現。

筆者所在的桂林理工大學南寧分校冶金技術專業，為提高人才培養質量，在開展特色專業及課程建設方面進行了一系列探索和實踐。通過課程改革和建設，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。

一、冶金技術專業課程構建的依據

（一）社會需求――廣西有色企業技能人才需求及崗位分布

1.有色行業人才需求預測。廣西是“有色金屬之鄉”，有色金屬是廣西重點打造的支柱產業之一。根據國家《有色金屬工業“十二五”發展規劃》，廣西有色金屬產業正在向提高運行質量和效益方向轉變。到2015年，有色行業緊缺專業人才需求量為5.29萬人；2020年，緊缺專業人才需求量是8.51萬人。

2.有色企業人才需求的崗位分布。重點需求采礦選礦、有色金屬冶煉、新材料、環境工程、節能減排和礦山安全管理等一線專業技術人才，以及具備有色金屬專業背景，熟悉現代企業管理、資本運作，國際貿易的復合型人才。

3.有色企業對人才素質的要求。調查表明，企業對技能型人才能力素質要求的重要度依次為：工作態度、職業素質、職業道德、崗位技能、專業知識；對技能型人才在工作中實際能力滿意度依次為：崗位技能、工作態度、專業知識、職業道德、職業素質。

上述內容表明，高職冶金技術專業人才培養無論在數量和素質方面與廣西經濟發展都有較大差距。

（二）因材施教――生源現狀

目前近半數高職院校錄取生源的70%在200～300分的分數段。學生文化課基礎較差，按照學科知識本位的“三段式”的課程體系，以陳述性知識為主，內容上過于強調“是什么”“為什么”，忽視學生的學習基礎和在學習中的主體作用。這樣的教學必然讓學生聽不懂，不想學，大約只有1/3左右的學生能按要求掌握相關知識。于是曠課現象嚴重，教學、考試“兩張皮”，老師按課程標準實施教學，學生學習效果卻與教學質量要求相距甚遠。老師只能考試前劃范圍、出提綱、講答案，用各種手段保證80%的人通過考試。

可見，課程目標并非越高越好，內容并非越深越好。因為課程目標的達成必須考慮學生現有水平，這是課程構建的出發點。此外，學生職業發展目標是課程構建的目的。對高職學生來說，“會做”才是他們的智能之長和謀職就業之本，堅持從職業對技能和知識的實際需求出發，突出對學生操作技能和職業能力的培養，這才是科學的、務實的。

（三）培養定位――高職人才培養目標

2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。2011年《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》又指出，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。

技能型人才通常指生產、建設、服務和管理一線，具有熟練操作技能和良好職業素養的人員。何為高端？主要是對技能層次的劃分，即高水平技能型人才。相對中職教育培養“經驗”層面、依靠熟練的操作技能來完成崗位工作的技能型人才而言，高職教育培養的是“策略”層面的技能型人才。他們不僅要有“怎么做”的經驗，更要有“怎樣做更好”的技能。在實踐中將專業基礎理論和職業技能融會貫通，促使“經驗”向“策略”遷移、升華，能夠將技術知識運用于生產現場，解決實際問題，經過生產勞動的磨礪，最終成為高端技能型人才。因此，高職教育對人才培養目標的定位是：在生產、建設、服務和管理一線，掌握專門知識和技術、具備熟練操作技能、在工作實踐中能夠解決技術和工藝的操作性難題、具有技術應用能力的人才。

以上三方面的分析表明，高職專業課程建設必須突出職業針對性和實用性，根據職業崗位所需要的核心能力（技能）設置課程。要以相對完整的職業技能培養為依托，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；培養學生綜合運用知識和技能的能力；強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力，從而使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位（群）的需求。

二、構建以就業為導向、以能力為本位的課程體系

能力本位不僅僅限于“操作能力”或“動手能力”，而是一種綜合的職業能力，是與本職業相關的知識、態度、經驗等多種能力的集合。桂林理工大學南寧分校冶金技術專業堅持“依托廣西有色金屬行業企業，立足廣西，面向全國，培養在有色金屬冶金企業一線生產崗位從事工藝過程控制及生產管理、設備及系統運行操作、維護等工作的高技能人才”的目標定位，按照以能力為本位，以職業崗位群的要求為依據，以有色金屬生產流程為主線，以培養技術應用能力為重點，突出應用性，強調實踐性，基礎理論夠用、專業技能以常規技術為基礎、以關鍵技術為核心、以先進技術為導向的思路構建課程體系。

（一）壓縮理論課，增加實踐課時和技能培訓課程

主要減少“原理”課、“概論”課的門類或學時，以保證有足夠的學時用于學生的專業技能培訓和實習。將“物理化學”“有色冶金原理”的部分內容整合為“有色冶金技術理論”；將“有色冶金爐”“冶金過程及設備”整合為“有色冶金設備”；增加“冶金環保實用技術”、重金屬冶金和鋁冶金技術職業技能培訓課程等，確保理論教學與實踐教學11 。

（二）融合崗位職業資格標準，優化課程內容

職業資格標準是基于行業、企業的職業調查與職業分析而制定的，反映了從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。其次，國家職業資格標準是國家層面的認證標準。將反映具體職業崗位的知識、能力和職業素質要求的職業資格標準融入教學，落實到人才培養全過程，既使人才培養與企業需求接軌，也保證了人才培養的基本質量。

冶金技術專業在課程建設過程中，將職業能力分為“崗位能力”和“拓展能力”。“崗位能力”是本專業對應職業崗位所必須具備的職業能力（包括專業基礎能力和職業核心能力）；“拓展能力”是相關崗位所必須具備的職業能力，包括與專業有關的技能及管理能力等（責任意識、職業素養、創新能力） 職業通用能力，形成了由專業理論課程、專業技能培訓課程、專業拓展課程組成的課程體系。

1.專業理論課程項目化。冶金技術專業把專業能力（技能）的培養作為課程建設的基本立足點。以現代鋁、錫、鋅、鉛、銅冶金生產過程為基礎，以廣西大型冶金企業生產工藝和設備為主要內容，對每一個崗位工作職責和操作要求進行分析，歸并典型工作任務，確定工作過程必需的知識、技能及專業核心能力，精選和整合教學內容，重點建設“重金屬冶金技術”“鋁冶金技術”兩門專業核心課程。為了確保課程內容密切圍繞操作技能和專業能力培養，實行項目教學。鋁冶金分為氧化鋁和電解鋁兩個項目，重金屬冶金主要分為錫、鋅、鉛、銅四個項目。要求學生掌握氧化鋁制取、金屬鋁熔鹽電解、礦物熔煉、粗金屬精煉、礦物浸出等專業知識和操作技能。同時，將火法冶煉工、濕法冶煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工職業資格標準滲透到教學內容中，把具體崗位設備、儀器、工具的使用、維護及管理知識融入教學過程，力求課程內容與廣西有色企業生產工藝和設備匹配，與職業標準接軌，與學生的學習基礎吻合。通過專業核心課程建設，讓學生掌握本專業的基本知識和核心技能，具有從事冶金生產一線主要崗位操作的能力和應用專業知識分析、解決生產過程中常見問題的能力。

2.專業拓展課程平臺化。知識經濟時代，企業生產技術含量日益提升，一個知識面狹窄、技能單一的人，因缺乏專業間的橫向滲透和伸張的能力，在競爭中也難以保持優勢；其次，職業生涯的發展需要人們以技術、能力的復合性來拓寬職業崗位的面向。因而在課程體系構建過程中，不僅要求學生具備第一任職崗位能力，穩健邁出就業第一步，還要讓學生具有一定的發展潛力及就業彈性，開出專業拓展課程。

為適應有色企業對冶金技術、工業分析等人才的需求變化和滿足學生個性發展，開設“有機化學”“物理化學”（拓展內容部分）“儀器分析”“冶金資源工程技術”“固體廢物處理與利用”“選礦概論”“冶金工程概論”等專業選修課程，側重專業知識的拓展和相關專業技能的培養。要求每個學生至少選擇2門專業選修課程，滿足職業發展和提升專業能力的需要。此外，與所選拓展課程相匹配，還要求學生掌握1～2個相關崗位的操作技能，并獲得相關等級證書，保證學生可持續發展能力。

3.技能培訓課程一體化。這主要體現在以下兩個方面：第一，形成校內實驗實訓―校外實習基地二級遞進的實踐教學體系。實驗實訓是培養專業能力的重要環節。通過進一步改善校內實驗條件和拓展實訓內容，提高學生基礎理論水平；在廣西華錫集團、中鋁廣西分公司、廣西銀海鋁業有限公司、廣西河池市南方有色集團等15家大中型企業建立了校外實習實訓基地，涵蓋鋁、錫、鋅、鉛、銅多種金屬生產，滿足本專業學生崗位認知、生產設備操作和技能培訓的需要。

第二，教學、實習、技能培訓和職業資格考證一體化。（1）操作技能綜合培訓。每一次實習將生產過程所涉及的崗位技能串在一起，進行操作技能綜合培訓。從而使學生對火法冶金、濕法冶金兩大技術領域的崗位操作技能有一個完整、清晰的理解和把握。（2）將實習、職業技能培訓與職業技能鑒定結合起來。在真實的生產環境中進行職業技能培訓和考證，要求學生至少取得火法冶煉工、濕法冶煉工、電解精煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工等職業崗位一項高級職業資格證書。職業技能鑒定采用理論考試與現場操作考試相結合的方式，聘請企業技術骨干在生產現場指導學生技能實訓和參與考核，使專業教學與職業資格證書的考試同步完成，突破了以往在學校進行職業技能鑒定的局限。畢業生“雙證”獲得率100%。同時，職業資格考證作為實習考核的重要依據，增強了實踐教學的目的性和可控性。（3）把課堂搬到企業，強化實踐育人。實習既是操作技能培訓的過程，也是專業知識學習和鞏固的過程。在實習過程中實習指導老師要結合實習企業生產工藝和崗位技能培訓涉及的知識和問題，給學生上課，讓學生在技能訓練中鞏固和拓展理論，進一步強化學生的認知。

實踐教學一體化，不僅強化了學生的專業知識和職業技能，還加強了對學生綜合素質和職業道德的培養。通過職場體驗，企業師傅的言行引導、企業文化環境影響和實踐崗位鍛煉等，使學生對企業文化和敬業精神內涵有了更深的理解，對職業認知、吃苦耐勞品質的養成有積極意義。

（三）理論教學與實習實訓分段交替，促進能力培養

高技能人才的核心能力是一線崗位的操作技能和職業能力，能力不是教會的，而是在一定理論基礎上，通過訓練形成的。專業能力的訓練，離不開真實的工作環境。正如一些專家指出的：從技能形成的規律看，高職教育應遵循由入門到熟練、由單一到綜合、由新手到專家的持續發展過程實施教學，其基礎平臺是由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的行動體系。這是培養高技能人才的一條主要途徑。因此，在教學順序上要打破以理論課程學習為起點，從理論到實踐的框框，這種順序在學生頭腦中建構起來的知識還是以理論知識為核心，而不是以實踐需要為核心。我們將理論教學與企業實習分段交替安排：一年級安排認識實習，二、三年級理論教學和生產實習交替進行，三年級進行頂崗實習。學生將在實習中觀察到的問題帶到學習中，增強學習的緊迫感；學校根據企業生產流程及新工藝、新技術、學生實習中遇到的問題有針對性地組織教學，使專業教學更貼近學生實際和生產實際，有利于激發學生的學習熱情和對專業知識的理解，使經驗層面的能力升華為策略層面的能力，強化學生職業能力的培養。

課程建設是教學改革的核心和重點，是一項難度較高的系統工程，需要進一步探索和實踐。高職冶金技術專業在深化課程改革、提高人才培養質量方面擔負著重要使命。只有堅持課程內容與職業工作相匹配，理論課程與實踐課程相融合，學生學習與課程實施相吻合的改革思路，才能培養出大批掌握精湛技藝和高超技能的高技能人才，在適應產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化方面發揮應有的作用。

[參考文獻]

[1]姜大源.職業教育“升級版”構建中轉型與內生的發展[N].中國教育報，2013-06-18.

[2]盧紅學.高職課程體系改革的目標與思路[J].職教論壇，2005（15）.