導語：如何才能寫好一篇有機合成教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“有機合成”是現行人教版高中化學新教材選修5第三章《烴的含氧衍生物》一章最后一節的內容，是新增加的一節內容，重點討論有機官能團的相互轉化和逆合成法在有機合成過程中的應用問題，是對有機化學學習的一個概括和升華。處理這兩類問題所需的有機知識，學生在前面幾節剛剛學過，分析這兩類問題所需的思路、方法、技巧則在必修內容中也已經學過。因此，本節內容的學習是學生用已有的知識去分析未知的問題，這好比學生帶著指南針走進陌生的世界一樣，充滿挑戰，更充滿新奇和樂趣。

二、教學方式的選擇

針對“有機合成”教學內容“以舊析新”的特點，筆者基于建構主義學習理論，認為采用“活動教學”這種方式實施教學，會取得好的教學效果?！盎顒咏虒W”是指教師根據教學要求，為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等教學過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識?！盎顒咏虒W”將學生的學習視為任務驅動、全身心參與的團隊活動過程，教師只是作為“輔導者”的身份出現，課堂（不局限于教室內）成了以學生為中心的活動區域，師生活動呈現出以學生自主活動為主導的傾斜模式。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！睂W習興趣是推動學生進入學習狀態的一種內部驅動力。具有強烈學習興趣的學生根本不需要教師逼著、管著，自己就能主動學習。“活動教學”恰恰能使學生主動參與課堂活動，激發學生學習的興趣和激情。

三、活動教學的設計

“有機化學”教學內容和學生已有的認知能力，給活動教學的實施提供了客觀條件。要使活動教學取得預期的效果，活動內容和活動過程的科學設計非常關鍵。教者事先要將精心編制的活動流程（又稱活動方案）印發給每位學生，好讓學生按照活動方案上預設的活動內容和要求進行分組合作探究。在此基礎上，教師根據學生的反映再作有的放矢的評析和強調。要使整個活動教學達到“形散而神不散”的境界，亦即既放得開又收得攏，教者要將功夫用在活動方案的編制上。下面是筆者新近設計的一則“有機合成”活動方案。

【學習目標】

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關鍵詞：工學結合旅游管理專業課程教學設計

高職教育培養的學生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵。學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合、工學交替是人才培養的基本途徑。

一、課程開發與設計理念

1、課程設計理念

堅持以就業為導向，以培養學生的綜合職業能力為主線，以完成工作化的學習任務為基礎，在學習中獲取理論知識，在工作中鍛煉職業技能，課程力求突出職業性、實踐性、開放性特點。采用校企結合、工學結合教學模式設計課程，形成一個較為完整的課程建設體系。

2、基于工學結合的課程體系開發

（1）課程開發與內容設計。課程體系開發遵循“目標職業群職業調研/職業資格研究核心崗位群行動領域典型工作任務學習領域課程開發學習情境（課程內容）設計最后教學組織設計”，構建以項目為導向、“教、學、做”一體化的教學模式；組織課程組專業教師、相關課程專家對企業崗位情況進行認真分析，進行專業調研，確立專業定位和培養目標；針對畢業生可能從事工作的性質、任務、崗位責任等基本情況選定實踐專家，再由實踐專家、課程負責人以及專業教師召開研討會，構想典型工作任務框架，三方匯總典型工作任務調查結果，對典型工作任務進行詳細描述。專業教師、課程專家針對學習領域的描述，確立課程設計方案和課程標準。

根據旅游企業與本專業相關的實際工作的需要，課程內容圍繞旅游企業典型的工作任務所需的知識和能力展開。課程強調動手能力的培養，并貫穿整個教學過程，重視對學生進行創新精神、團隊協作精神、創業品質、創造能力的培養，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

（2）課程學習領域的確立。本課程以培養學生的職業能力為重點，與行業企業結合進行基于工作過程的課程開發與設計。職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元。

本課程設計按照典型工作任務，將其劃分為若干個項目進行教學，并以項目為載體，通過其實施，促使學生職業素養的養成。

（3）課程學習情境的設計。課程教學情境設計能完全體現課程的教學特色：一是工學結合特色，完全采用企業案例，項目載體即是旅游企業項目，做到了理論聯系實際。第二是開放性教學特色。在項目完成過程中，教師為學生創造了一個開放的環境，學生可以充分發揮自己的能動性，學習動能呈逐漸上升趨勢，教師的角色由講解型轉變為指導型，學習動能相對要漸漸減小。第三是將職業標準融入教學，旅游管理專業考取全國導游人員資格證作為子項目，促使學生掌握必備的技能。

（4）課程教學組織設計。按照“資訊計劃決策實施檢查評估”完整的“行動”過程來進行教學組織。 綜合當前傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，把學生的學習訓練有效融入工作任務及項目完成的過程中， 讓學生積極學習、自主地進行知識的建構。所有教學活動都是圍繞真實的項目展開，課程內容應以工作過程為導向進行重構、序化。體現教、學、做理論實踐一體化，重新開發了課程教學計劃、課程標準、學習情境描述、考核標準等教學資源。

（5）教學手段與方法設計。教學過程中，根據學生的個性特征、課程內容及教師的教學特點，靈活運用項目教學法、演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法等行動導向的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。要模擬真實的實踐教學環境，緊貼企業實際，提高課程崗位實習的適應能力；采用多媒體技術，直觀地展示旅游工作過程，規范業務操作要領，提高學生對旅游業的敏銳度及洞察力。

3、課程建設目標

要突破傳統學科型課程體系，重構課程體系。傳統學科型課程是以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容。針對實際工作任務需要，要以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。

要打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建融教、學、做一體的實施方式。改變單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

4、教學模式的創新

根據專業培養目標，參照旅游企業工作崗位的任職要求，以培養學生綜合職業能力為主線，在充分調研的基礎上，由旅游企業專家、學院教師共同組成課程開發小組，經過反復研討和論證，制定新課程標準，使課程開發多元化。

（1）課程結構項目化。打破了傳統的課程結構模式，將旅游企業的工作過程依次劃分為若干個學習項目，其課程體系、課程內容均來自于工作任務的轉換。每個項目包含有若干個工作任務，其內容包括相關知識、任務實施、工作案例、旅游企業案例等。任務之間相互獨立又彼此聯系，具有一定的靈活性。

（2）課程內容綜合化。主要體現在理論知識與實踐訓練方面的綜合、職業技能與知識創新的綜合。在課程開發時，注重課程內容與職業崗位的具體工作內容相一致，使得課程載體由抽象的概念轉變為具體的任務。

（3）課程實施一體化。首先要聘請旅游企業專家負責實踐教學，融教師、“管理人”為一體；其次做到教學過程與工作過程相結合，融“教、學、做”為一體。將教室搬到實驗實訓室或現場，融教室、旅游企業為一體。為檢驗課程教學效果，注重落實學生評價、教師評價、督導評價和社會評價環節，我們建立了相應的評價規范程序及方法體系。

（4）“以學生為中心，注重職業發展能力的培養”。課程目標設計既要注重技能培養，更要注重學生的職業生涯發展能力。樹立“以人為本”的理念，把培養旅游企業崗位群所需的高素質技能型人才作為課程目標。課程內容服從于“校企合作、工學結合”的設計理念，走出去，請進來，以其成長階段的典型工作任務構筑由低級簡單任務到高級綜合任務的框架，系統化地設計工作過程。

三、結論

圍繞旅游管理企業崗位群的職業能力培養和職業素養養成實施課程建設，新課程形成了以就業為導向、工作任務驅動的工學結合課程體系。融課程建設與企業崗位一體化，開發與設計基于工作過程的課程體系，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。課程模式目標取向由“知識本位、能力本位”模式改革為“素質本位”模式的課程；課程的“現實目標”取向改為“未來目標”取向。選取實踐專家成長所經歷的典型工作任務為教學內容和實習實訓項目。學生通過典型工作任務的學習與實施，促進其職業能力的培養和職業素養的養成。

通過課程開發與建設，也提升了教師教學水平及實踐能力，形成了一支結構合理、人員穩定、理論水平高、實踐能力強、教學效果好的專兼職“雙師”型教學團隊。

參考文獻

[1]陳至立 在第一次全國高職高專教學工作會議開幕式上的講話[R].第一次全國高職高專教學工作會議，北京，1999。

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1 旅游線路設計課程教學做一體化改革的原因

（1）課程課程性質決定了必須實施一體化改革。旅游線路設計課程屬于專業核心技能型課程，以前是通過理論教學實施教學，以理論知識內容為主，學生不能學以致用體會不到學習的獲得感。

（2）學生對旅游專業知識的掌握分散，缺乏系統性。目前的旅游專業課程體系設置大多缺乏科學性，專業課程開設沒有合理序化，整體銜接不好，造成學生理解不透測，學習難以拓展。

（3）以學生為主體課堂教學改革的需要。在慕課、微課等豐富多樣性的課程選擇大背景下，學生對課堂的要求越來越高，實行以學生對主題的課堂教學改革勢在必行，也是高校進行自我診斷與提升教學質量的關鍵。

2 旅游線路設計教學做一體化改革路徑

2015年教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出，到2018年支持地方建設200所辦學定位準確、專業特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經濟社會發展需要契合度高、行業優勢突出的優質專科高等職業院校。2016年10月在南昌舉行的全國高職高專校長聯席會議指出：優質校建設基本遵循的辦學理念就是要促進產教深度融合。課程教學內容與方法改革，提高學生自主學習能力和創新能力，是產教融合實施與落地的有力保證。

本課程改革的目標是構建立體課程教學體系，教師與企業人員共同參與開發課程內容，研究教學方法，產教融合，開發學生創新創業素質。具體改革路徑如下：

課程教學形式改革。經過專業委員會論證，將過去每周4學時的理論課程形式改為集中在2周教學，每天6節的典型的教學做一體化教學形式。充分利用學校實訓條件，集中與分散教學形式相結合，讓學生專注于課程。這十分類似于企業的集中崗前、崗中培訓，具有很強的征對性與實用性。

教學大綱及一體化教學方案改革。結合旅游企業培訓需求，制定靈活性的教學大綱、一體化方案。作為課程整體設計考慮，一體化教學系統是結合理論與實踐，蘊含培養學生的專業能力的教學內容，根據培訓大綱和教學整合方案的目的，構建職業能力綜合培養目標體系，通過實施各個教學環節，確保整體目標的實現。

（3）教學方法改進。根據學校教學資源條件和企業提供的平臺，融合教學內容，改變學生角色以達到教學目的，推進教學從“知識轉移”向“知識的轉化”轉變，促進教師從“單一”向“以行動為導向”的轉變；促進學生從“被動接受的模仿”到“主動的實踐和創新”；以“固定課堂、集體教學”的教學組織形式向“專業的課堂外、實踐工作室”的轉化，以“口述、黑板”改為“多媒體、網絡化、現代教育技術”。

（4）考核方式改革。哈佛大學教授霍華德?加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。結合對人的智能認知，課程采用了“過程性考核”+“多方式評價”的考核方式相結合。多種方式評價有：通過小組任務，對團隊協作能力和創新思?S能力考核；結合企業提供的平臺銷售專線產品，對溝通能力考核；通過制作產品宣傳廣告，對學生動手能力和審美能力考核；引進企業對產品的指標考核，如點擊量、訪問量、成交量等指標，全方位考核學生的能力，讓學生在校期間就能感受到企業競爭的壓力，培養較高的職業素養。

3 產教融合的旅游線路設計課程一體化改革實施

產教融合即旅游企業將物資或信息資源或靈活的實踐活動提供給職業學院，配合職業教育開展教科研活動，另一方面，職業教育培養的優秀學生可以參與旅游企業產品研發或參與旅游企業經營活動，推動旅游企業競爭，更好的為旅游企業占有更多的市場份額服務?！爱a教融合”的標準并不在乎與多少個企業合作，而是在于專業、課程的標準是否代表產業最新的技術水平。

旅游線路設計課程一體化改革的產教融合具體實施如下：

（1）結合旅游市場發展趨勢，選擇專線旅游供應商企業，簽訂合作協議，聘請企業專家，整合并培養“雙師型”教師隊伍。這是產教融合落地實施的基礎和保障。合作協議內容包括企業與學院雙方的責任和義務，企業提供信息平臺或者開放端口給學生使用，讓學生置身于真實情景中學習，既保證了教學質量，又增加了企業的收益，達到雙贏的效果。企業提供的專家屬于智力資源，也是雙方合作的一部分，更是教學過程完整性的保證。

（2）加強教學過程設計，保證教學質量有效性。產教融合不能只做表面工作，要真正把一體化教學改革落到實處，還需要嚴把教學質量關。在產教融合過程中，學生完成課程教學可以根據旅游企業需求取得相關的實習證明，在實施一體化教學的過程中，通過嚴抓課堂教學質量落實課程的改革，課后通過比賽等活動促進教學成果的消化。

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論文摘要：《發電廠及變電站電氣設備》課程設計是高職發電專業一個重要的教學環節，當前高職學生水平和能力參差不齊，課程設計這類難度較大的教學活動遇到了一定的困難。在指導《發電廠及變電站電氣設備》課程設計中，應針對學生的具體情況，對課程設計的各環節進行了積極的探索和優化，力求提高設計教學的效果，以實現培養最佳高職人才的目的。

《發電廠及變電站電氣設備課程設計》是電力工程方向的學生從學習書本理論知識向實際工程設計過渡的一個非常重要的實踐環節。通過課程設計，可以幫助學生正確使用電力工程設計手冊，熟悉整個工程設計的基本方法和步驟，培養學生運用所學理論知識來解決實際問題的能力。同時，通過課程設計還可以培養和提高學生的工程意識及工程能力。對于以培養高技能應用型人才為主的高職教育，課程設計的重要地位更為突出。目前，高職教育中的課程設計存在著題目單一、陳舊、學生互相抄襲等諸多問題。除了以上的問題，還有以下一些情況，比如學生理論知識掌握程度差異較大，運用理論解決實際問題能力不等。文章根據學生實際情況并結合多年的教學指導經驗，提出了幾點改革建議。

1　任務布置要時宜、適宜

①提前布置設計任務，把課程設計融合到理論教學之中。通常課程設計任務的布置是在理論教學結束后才開始的。文章在對學生進行課程設計輔導時發現，很多學生對設計時要用到的理論知識以及基本的計算方法，此時卻不會應用，甚至有的已經忘記，輔導時須重新講一遍，影響整個課程設計的順利進行。為了改變這種情況，建議采取提前布置設計任務的做法，把課程設計任務分散融入到課程的理論教學之中。在《發電廠及變電站電氣設備》這門課剛開始時就把課程設計的任務書與課程的授課計劃一起發給學生，讓學生從開始就接觸設計題目，同時老師在講授理論知識過程中凡是講到與設計有關的就可以提醒學生，讓其逐步熟悉設計課題?！栋l電廠及變電站電氣設備》課程設計具體可以把題目分解成畫主接線圖、主變、廠變的選擇、主要設備的選擇等3個設計模塊。比如學習完主接線時，可以讓學生針對設計題目畫幾個設計圖，并進行技術比較；還有凡是涉及到設計課題中有關的理論計算，如電抗的計算、短路電流計算等，盡量與教材中相關的習題結合起來，作為作業布置給學生完成。最后等到進行課程設計時，設計課題中的大部分的內容學生都已熟悉，分組后根據各自的原始設計數據，可以較順利地完成設計，從而使絕大多數學生都能夠順利地按時完成設計任務。

把課程設計融入到課程理論教學中，可以有效地提高課程設計的效率，同時也激發了學生的學習熱情，使學生在學習有關章節時有了明確的目的性，看到了理論的應用性，學習的積極性明顯得到提高，真正體現了課程設計與理論教學的互相促進，有利于提高該課程整體的教學質量。

②采用實際課題，因材施教，避免一刀切。在布置課程設計題目的時候，可以把設計院曾設計過的有關的題目給他們做，這樣會更加鍛煉學生，使其畢業上崗后能迅速地上手，真正地做到理論應用于實際。

對于基礎好的學生，可以讓他們做整套的設計，因為，基本的做法已經在理論教學中做過，在真正設計時要提醒他們注意根據實際環境來考慮一些問題，同時要為他們提供各種必需的參考資料，教會他們用各種工具書。同時組織他們進行討論，提出方案設計過程中存在的難點并設法去解決，這樣可以大大提高學生解決實際問題的能力，提高其學習興趣。對于極少數基礎很差的學生，一般只要求他們做好最基本的設計，主要包括主接線的設計、主要電氣設備的選擇，其他的如絕緣子等的都可以不選。在設計過程中，要經常地督促他們，弄清楚其薄弱的地方，主動給他們講解，幫助他們解決存在的問題。為了激發學生的積極性，在課程設計開始時把分數評定的規則告訴他們，鼓勵他們向更高的目標努力。

2　注重課程設計的教學過程，做好相應的工作

①發揮教師在課程設計中的主導作用，在課程實施階段做到全程跟蹤。教師的教學方式對學生的設計起著重要的作用。由于課程設計的內容已經融入到日常理論教學中，所以在課程設計開始時，教師只須把整個設計的流程以及注意事項告訴學生，其余大多數的時間留給學生自己去做。在課程設計過程中，應該做到全程跟蹤，對學生在設計過程中出現的困難及時予以指導和幫助。

在進行全程跟蹤時一方面要檢查學生課程設計的進度，督促他們及時地完成設計；另一方面要參與到學生的設計當中，了解他們的思路并提供有參考價值的意見，解決他們存在的問題，引導學生進行主動探索性的學習。針對不同層次的學生，跟蹤時的講解不同。

對于少數基礎差的學生，其設計內容比較基本，所以對他們來說主要是講清楚設計中需要理解的最基本原理和設計中要注意的關鍵問題。同時鼓勵他們多和基礎好的同學交流，這樣更能促進他們的提高。對于大多數能夠較好完成基本要求的學生，主要是引導他們能最大程度的完善設計，所以對他們主要是做一些啟發性的工作，讓其對實踐內容進行更深一步的理解，找出可以完善的地方。對于基礎好，能力強的學生，主要是讓他們自己去做，但也要多和他們討論交流，及時地把他們存在的問題解決，幫助他們完整地做好整個設計。

②充分利用網絡來延伸課堂。學生在設計過程中教師一般不可能隨時在他們身邊，這時候我們可以充分利用網絡。教師可以通過班級的QQ討論群或電子郵件等形式與學生進行溝通，這樣可以及時的解決他們存在的問題，提高他們設計的速度。QQ討論群不僅有即時性，而且還有記錄保存功能，群內的所有同學都能看到，有些相同的問題可以一起解決，非常適合共性問題的探討。另外，教師還可以把相關的資料、以往學生的優秀設計等放在QQ共享中，供學生參考，有益于課程設計的順利進行。

③必須上機繪制圖紙。計算機繪圖是工科學生的一項必備技能。在進行《發電廠及變電站電氣設備》課程設計時，學生已經掌握了CAD的繪圖技能。所以最終的主接線的設計圖紙必須用CAD畫。強調用CAD畫圖的原因主要有：一是在實際工作中，設計院的設計圖紙大都是用CAD繪制的。CAD繪圖技能與電力相關行業的標準聯系，這樣練習對學生以后的工作打下了堅實的基礎；二是用CAD繪出的圖紙比較干凈整齊，圖紙打印出來容易讓學生產生成就感，有利于增強學生的自信心，從而更好的完成設計。

3　做好課程設計的總結工作

課程設計的目的是讓學生學會如何把理論知識應用于實踐，并掌握一定的理論知識。為了達到這一目的，除了注重上面所做的工作外，還要重視答辯環節。學生完成設計把報告交給教師評閱時一般只關心成績，大多不關心自己的設計存在哪些問題，應當如何改進。因而，教師的評閱環節對學生的進步沒有太多的幫助。為了能讓學生得到更好的提高，要強化答辯環節。通常是安排在周五的下午進行答辯，答辯時可以邀請教研室的教師進行參與，把每班分為2個答辯組，每組兩位教師。答辯教師在仔細審閱設計報告的基礎上，結合學生設計課題的難易程度提出相應的問題，并根據答辯情況，指出其報告中的不足，以及需要改進的地方，最后給出成績，這部分占設計總成績的70％。還有30％的是平時考核成績，由指導教師根據學生在設計過程中的表現，如出勤情況、是否按時獨立完成等評定。

當所有組答辯結束后，指導教師要上一次總結課，將各組報告的設計情況綜合起來進行簡要的點評。最后的總結課將是整個課程設計中畫龍點睛的一筆，因為，這樣的總結課，會讓學生對整個課程有更深刻的理解。

4　結語

高職教育是我國人才培養的一個重要組成部分，要培養出社會需要的人才，就必須使教學和實際相結合。課程設計是其中的一個重要環節，必須要重視。

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關鍵詞：大學；化學實驗；設計性實驗；研究分析

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.246

根據化學實驗能夠將化學理論與實踐進行有效融合、整合、應用，對化學實驗效果提升具有重要作用。設計性實驗將實驗方法作為中心，繼而創新化學實驗模式，并做好綜合性研究。設計性實驗對學生能力的提高具有重要作用，同時具有較大研究價值。

1 設計性實驗特點

1.1 全面性

設計性實驗涉及學科內容眾多，化學實驗應凸顯科學、綜合、靈活性思維形式，使學生能夠在實驗中得到能力的提升，尋找到解決問題的方法，創新思維模式。如：在無機制備與有機合成知識融合中，進行表征任務分析或是利用催化劑與性能檢測融合等方法。

1.2 研究性

不同實驗中包含一個實驗課題，學生在實驗過程中需自主進行資料搜集；同時結合設計實驗方案與操作性書寫論文。在課題研究中，學生應自主、獨立進行課題探究，掌握實驗過程遇到的問題，制定解決方法。利用這種模式，打破了傳統實驗教學模式，實現了創新，對學生自主學習能力、化學實驗研究性具有重要影響。

1.3 創新性

大學實驗教學中，應立足多樣化、創新、環保項目內容，擴大學生知識視角與創新思維。在設計性實驗內，教師應將科研成果轉為設計性實驗，使學生能夠接受到最先進的實驗知識，對后續學習具有幫作用。

2 大學化學實驗中設計性實驗不足

一些院校在化學實驗教學中，主要為有機實驗與無機實驗、分析設備監測、物理化學實驗等，使得學科項目被分解，缺少學科有效連接、實驗教學內容缺乏特點體現，多為驗證性實驗。種種原因造成教學資源使用效率平平、缺少完善的管理制度。隨著新課程教育教學的落實，多數院校開始致力于教學革新中，增加設計性實驗教學課時。不過在事實教學中，并未有明顯教學體現，仍然存在諸多問題。

2.1 實驗管理制度問題

設計性實驗對實驗設備、教師水平要求較為嚴格；同時，相對于傳統基礎化學實驗，設計性實驗成本投入高于普通化學實驗。受經濟因素限制，使得設計性實驗一直未得到推廣與普及。一些院校為達到基礎評估需求，而選擇進行一些設計性實驗；但在實際實驗教學中，缺少化學實驗教學的融合，較為形式化，缺少完整的管理機制?，F階段多數院?；瘜W實驗管理制度存在諸多問題，實驗教師無法充分發揮作用優勢，實驗教學報酬得不到有效保證，理論知識教學較多而影響實驗管理，造成設計性實驗難以繼續開展下去。

2.2 教學內容落后

在設計性實驗中，教學內容落后成為重要教學問題。通常狀態下，設計性實驗主要是增加綜合實驗內容，而缺少有機、無機等學科融合，課程教學缺少直接連接，以及有效教學形式進而達到全面培養目標。盡管多數學校已經致力于設計性實驗教學內容中，但缺少有效的成果轉變機制，使得學生難以達到學以致用目的，造成學習興趣的降低。

3 大學化學設計性實驗方法

3.1 調動學生學習興趣

大學階段，學生對化學知識已經有一定基礎，了解有關化學理論知識與實驗。對此，在這一過程中應科學應用設計性實驗，為學生創造更多知識運用機會。學生進行自主設計實驗，對能力的提升、興趣的激發具有重要作用。學生在實驗任務探究階段，能夠運用所學化學知識內容進行方案設計，進而找到有效方法與結論。在其過程中，學生完全自主獨立解決問題，當學生找到解決問題的方法與結論則會油然而生一種成就、自豪感。這對化學知識深入研究具有重要推動作用，提升學生學習興趣進而將更多精力投入到化學設計性實驗中。

3.2 提升學生實踐能力、創新意識

在設計性實驗中，能夠將被動科研學習轉變為主動學習。設計性實驗中涉及眾多化學概念原理，學生可以通過無限的空間遐想創新思維。在實際操作過程中，學生利用創新型思維與探究性思維，將所思所想體現在實驗設計中。當學生完成實驗階段，創造思維得到了啟發，提升實踐能力進而發揮教學主體作用。學生在設計性實驗過程中，需要自主進行方案設計與資料搜集，結合實驗目的選擇有關實驗設備與方案。在其設計階段，學生需要獨立面對實驗過程中可能出現的問題，要靈活運用思維得到實驗答案。在這一形式下，對學生主觀能動性的發揮具有重要作用，提高實踐能力。在實驗結束后，學生進行論文寫作，論文寫作是一個將實踐轉變知識概念的過程，需要學生有嚴謹的思維模式與總結思維，對實驗中的不足與解決方法轉換為文字形式。在這一階段中，學生發現問題、探究問題、方法總結能力將得到有效培養，對學生綜合素養的的提升也具有一定推動作用。

3.3 完善學生化學知識結構

設計性實驗包含眾多學科內容，例如：二級學科操作技能和理論知識；在其實驗階段，學生運用多個學科知識融合過渡至實驗中進而解決問題。在其過程中，擴大了學生知識視角、完善學生知識結構。材料、環境概念知識融入至實驗教學內能夠有效彌補以往實驗教學學科內容兩極化問題，提升了學生綜合能力。

4 結語

綜合分析，設計性實驗是現代教育教學改革下的產物，對學生能力的提升具有重要作用。因此，需要有關院校引起高度重視，提倡應用設計性實驗教學。筆者著重對大學化學實驗設計性實驗進行分析，希望各院校充分發揮理論與實踐融合理念進而做好化學人才的培養。

參考文獻：

[1]吳肖，熊建文.微信企業號支持下的設計性實驗教學――以“大學物理設計性實驗”課程為例[J].現代教育技術，2017（01）.

[2]郭俊青，李佳，呂國偉，王海霞.甲基橙插層水滑石的制備及表征――一個大學化學開放性實驗設計[J].大學化學，2017（01）.