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篇1

[關(guān)鍵詞] 新時(shí)期 教師 心理健康

一、教師心理健康存在的問(wèn)題及其原因分析

世界衛(wèi)生組織將健康定義為：健康，不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱，而是指一種生理、心理和社會(huì)性全面發(fā)展的良好狀態(tài)。

根據(jù)心理專(zhuān)家采取抽樣問(wèn)卷測(cè)試（收回有效問(wèn)卷251份）與個(gè)別訪談相結(jié)合的方式對(duì)我國(guó)19所不同層次學(xué)校校的教師進(jìn)行的心理檢測(cè)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：軀體化(指心理沖突通過(guò)軀體反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái))、強(qiáng)迫、焦慮和不安是當(dāng)前學(xué)校教師群體中最主要的心理健康障礙。被調(diào)查對(duì)象中約有61%的教師存在不同程度的心理障礙；37.5%的人常對(duì)個(gè)人健康、睡眠和工作效率感到極度憂慮；36%的人在角色轉(zhuǎn)換和社交方面不適應(yīng)；62.5%的教師覺(jué)得當(dāng)好大學(xué)教師精神壓力很大；81.7%的人總感到心身勞累不堪，等等。

隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，人們?cè)谙硎芨呖萍汲晒耐瑫r(shí)，也感到前所未有的壓力。而教師，這個(gè)被稱(chēng)為“人類(lèi)靈魂工程師”的行業(yè)，在新的歷史時(shí)期社會(huì)又賦予了他們更多的使命和更高的社會(huì)期望。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和過(guò)高的社會(huì)期望使得他們難以承受，心理壓力迅速增加，心理問(wèn)題也日漸突出。教師存在的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）心理失衡

效率與公平的價(jià)值理念和教師目前的實(shí)際付出與收入形成了強(qiáng)烈的碰撞，超負(fù)荷的工作加重了教師的身心負(fù)擔(dān)，同時(shí)由于教師的經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)偏低，社會(huì)地位沒(méi)得到實(shí)質(zhì)性提高，與其他高收入行業(yè)相比仍有很大的差距，很多教師與自己的同學(xué)、朋友相比，收入、住房都自愧不如，私家車(chē)擁有者少得可憐。這樣一來(lái)，教師就很容易對(duì)原有的價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑而導(dǎo)致不公平感，心態(tài)易失去平衡，誘發(fā)自卑、嫉妒、憤懣、責(zé)罵等不良情緒。

（二）焦慮加重

在當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生獲取各種信息的渠道日益增廣，這就要求教師不斷地提高自己、更新知識(shí)，與社會(huì)發(fā)展密切接軌，否則就將面臨失去“知識(shí)權(quán)威”的危險(xiǎn)。而教師現(xiàn)有知識(shí)、技能明顯呈老化趨勢(shì)，因此，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育目標(biāo)、策略、技術(shù)等提出的愈來(lái)愈高的要求，教師感到適應(yīng)不良，焦慮加重。

（三）壓抑過(guò)度

教師工作的性質(zhì)決定教師要扮演多重角色，他們是知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者；他們是學(xué)生的朋友、心靈按摩師和心理治療者；他們又是人際關(guān)系的交往者，需要與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打交道；同時(shí)，他們還要在學(xué)校之外，在家庭和社會(huì)中充當(dāng)各種角色。這種多方位的角色轉(zhuǎn)換容易造成教師的心理矛盾和沖突，而現(xiàn)實(shí)要求教師應(yīng)以飽滿的熱情和愉快的心情走進(jìn)教室，自己的喜怒哀樂(lè)都要壓抑起來(lái)，這樣才能為人師表。當(dāng)消極的情緒一再壓抑，日積月累便會(huì)形成潛在的能量即“感情勢(shì)能”，這種能量一旦超過(guò)了個(gè)體所能承受的限度，就會(huì)出現(xiàn)“零存整取”的后果，直接影響到教師的身心健康，使教師產(chǎn)生疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏情緒，引發(fā)神經(jīng)衰弱、恐怖癥、癔病等。

（四）渴望關(guān)懷

社會(huì)要求教師是春蠶、是蠟燭，強(qiáng)調(diào)的是奉獻(xiàn)和責(zé)任，可是卻忽視了教師作為一個(gè)平凡人的需要與獲得，對(duì)他們的關(guān)愛(ài)是不夠的，對(duì)他們的人格發(fā)展和心理需要的關(guān)懷更是微乎其微。因此在價(jià)值多元化的社會(huì)，如果只是把教師當(dāng)成“上課的機(jī)器”，而忽略了他們對(duì)價(jià)值多元化的需要，必然會(huì)加劇他們各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，他們迫切渴望社會(huì)、上級(jí)行政管理部門(mén)以及所在學(xué)校盡可能給予更多的人文關(guān)懷。

（五）情緒失控

由于教師心理問(wèn)題的疏導(dǎo)渠道缺乏，教師也存在自我心理調(diào)控能力不足的問(wèn)題，但人們往往更多關(guān)注的是學(xué)生的心理健康問(wèn)題，很少想到教師也有心理健康問(wèn)題。這樣，教師心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的空白，心理健康知識(shí)的缺乏，使教師的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的調(diào)整與治療，導(dǎo)致部分教師把教書(shū)視為無(wú)奈之舉，怨氣沖天；對(duì)教學(xué)失去熱情，甚至厭惡，不愿與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，常對(duì)學(xué)生施以體罰和謾罵，唯我獨(dú)尊，盛氣凌人，導(dǎo)致在教育教學(xué)行為上出現(xiàn)一些不應(yīng)有的情緒和行為的失控。

二、促進(jìn)教師心理健康的對(duì)策

（一）完善相應(yīng)的社會(huì)體制

據(jù)調(diào)查，影響教師心理健康的第一位因素是不良的社會(huì)環(huán)境，它對(duì)教師個(gè)人需要的滿足、動(dòng)機(jī)的激發(fā)與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系頗大，影響深遠(yuǎn)。因此，全社會(huì)都應(yīng)樹(shù)立“尊師重教”的良好氛圍，不斷提高教師的社會(huì)地位，尊重教師的勞動(dòng)，理解教師的苦衷，少說(shuō)空話，多辦實(shí)事，切實(shí)解決教師工作與生活中的各種困惑，特別要減輕其過(guò)重的工作與心理負(fù)荷。學(xué)生要減負(fù)，教師更要減負(fù)，他們的心靈同樣需要社會(huì)的呵護(hù)和慰藉。作為政府及其教育部門(mén)，應(yīng)該啟動(dòng)“教師心理健康工程”并將心理健康教育納入“教師繼續(xù)教育工程”；在現(xiàn)階段我國(guó)總體經(jīng)濟(jì)水平并不發(fā)達(dá)的特殊時(shí)期，應(yīng)在增加教育投入、改善教師的工資收入、住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇以及教師的篩選、進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等方面發(fā)揮自身應(yīng)有的作用；還可以有組織、有計(jì)劃地通過(guò)各種傳媒，宣傳教師在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的巨大作用，推動(dòng)尊師重教社會(huì)風(fēng)氣的形成。同時(shí)，我們還應(yīng)呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心、支持、配合教師，提高教師的工作積極性，減少并杜絕教師的消極心理。

（二）改革學(xué)校的管理機(jī)制

學(xué)校管理是教師心理狀況最直接的影響源，因此也是維護(hù)教師心理健康的主要方面。學(xué)校管理者應(yīng)從以下方面切實(shí)關(guān)心教師的需要。

1. 學(xué)校要幫助教師化解心理壓力

幫助教師及時(shí)排解心理壓力帶來(lái)的困擾，是學(xué)校管理工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先，應(yīng)通過(guò)各種方式和途徑，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)。學(xué)校在為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理教育課的同時(shí)，應(yīng)定期為教師請(qǐng)心理健康教育專(zhuān)家開(kāi)辦講座，傳授心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)和能力，引導(dǎo)教師關(guān)心自己，認(rèn)識(shí)自己，善待自己，正確認(rèn)識(shí)那些容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的人和事，正確面對(duì)將要或已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，主動(dòng)維護(hù)自己的心理健康。其次，創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，引導(dǎo)教師心情舒暢。學(xué)校應(yīng)建立民主、寬松的管理環(huán)境，管理者要真誠(chéng)面對(duì)教師、理解教師，讓教師敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，以此加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生的多種形式的交流溝通；組織一些休閑體育活動(dòng)，組織教師參加社會(huì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了解發(fā)展變化的社會(huì)，真正使教師與教師、與領(lǐng)導(dǎo)、與社會(huì)溶為一體，形成和諧的有機(jī)整體。再次，當(dāng)教師由于心理壓力而產(chǎn)生憤怒、抑郁等不良情緒時(shí)，要設(shè)法讓教師從這些情緒中釋放出來(lái)，并提供適宜的釋放情緒的環(huán)境。如建立心理咨詢(xún)信箱，開(kāi)辦心理咨詢(xún)門(mén)診，開(kāi)展心理咨詢(xún)雙向交流等，讓教師將心中的郁悶傾訴、宣泄出來(lái)，從而減少他們的心理壓力。

2.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該尊重教師的合理需要，激發(fā)教師工作積極性

馬斯洛需要層級(jí)理論認(rèn)為，人的需要可以分為生理需要、安全需要、相屬關(guān)系和愛(ài)的需要、尊重與自尊的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。高一級(jí)需要是在低一級(jí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，必須注重基本需要的滿足。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，同樣具有多種合理的需要，其中大部分教師更追求的是精神需要。他們并不以工資、福利作為最主要的需要，更多的人需要工作本身帶來(lái)的成功與樂(lè)趣。

學(xué)校管理者應(yīng)了解并盡量滿足教師的合理需要，注重人性化管理。應(yīng)為教師提供必要的物質(zhì)條件，解除其生活上的后顧之憂，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)及科研的機(jī)會(huì)和條件，滿足教師自我提高的需要和創(chuàng)造的欲望；建立多方面的正確合理的激勵(lì)機(jī)制，給教師提供各種體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使教師感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)，感受到被尊重、被關(guān)心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，從而激發(fā)教師工作的積極性，促進(jìn)教師心理健康的發(fā)展。

3.領(lǐng)導(dǎo)還要善于協(xié)調(diào)教師之間的人際關(guān)系，引進(jìn)合理的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師之間互相了解、合作，鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，消除誤會(huì)，聯(lián)絡(luò)感情，增進(jìn)相互理解，使教學(xué)工作得以正常進(jìn)行和教師人格得以合理的發(fā)展和完善

（三）教師自身的努力

教師的心理健康最終還是要教師自己去維護(hù)，作為教師首先應(yīng)該端正自己的工作態(tài)度，提高自己面對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力，使自己的心理得以健康發(fā)展。

1.提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)自我保健意識(shí)

首先，教師要全面、客觀地對(duì)待自己所從事的教育事業(yè)，熱愛(ài)它并且充滿信心。帶著這樣的情緒從事教學(xué)，就會(huì)全身心投入到工作中，降低工作壓力。其次，要客觀地認(rèn)識(shí)自己、維護(hù)自己、提高自己，并在此基礎(chǔ)上形成積極正確的自我概念。盡量擺正位置，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不好高騖遠(yuǎn)，不給自己提出不切實(shí)際的目標(biāo)。再次，還要客觀地認(rèn)識(shí)別人，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，站在別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多想別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，避免認(rèn)知偏差。

2.學(xué)會(huì)自我情緒調(diào)節(jié)，提高心理控制能力

情緒對(duì)人的心理健康起著核心作用，過(guò)量的負(fù)性情緒反應(yīng)會(huì)引起“心”的異動(dòng)而損傷機(jī)體健康，導(dǎo)致精神疾病。教師克服負(fù)性情緒應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行：

首先，要掌握幾種心理調(diào)控的方法，增強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，做自我情緒的主人。如：多找朋友談心，減輕精神壓力，讓消極情緒合理宣泄，釋放負(fù)面的能量；學(xué)會(huì)自我暗示、自我激勵(lì)、自我安慰等方法；采取深呼吸等放松技巧來(lái)緩解焦慮。

其次，合理地安排生活，注意張馳有度。教師應(yīng)注意分析自己所要面對(duì)的工作，把握好工作的側(cè)重點(diǎn)，分清輕重緩急，將主要的、必須立刻完成的任務(wù)優(yōu)先安排。在這個(gè)前提下，再合理地支配其他的時(shí)間，如做運(yùn)動(dòng)、旅游、聽(tīng)音樂(lè)，使自己的生活井然有序，從而心情舒暢地去從事教學(xué)工作。

3.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，促使健全人格養(yǎng)成

首先，注意培養(yǎng)自己良好的性格。良好性格是健全人格的核心內(nèi)容。教師本身良好的性格對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展尤其重要。如豁達(dá)干練的教師能使學(xué)生學(xué)會(huì)果斷、大度地處理一些事情；熱情、大方的教師能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與助人的優(yōu)良品質(zhì)；勇敢、堅(jiān)毅的教師讓學(xué)生知道如何去克服成長(zhǎng)中的困難。教師良好性格品質(zhì)的養(yǎng)成，需要教師具有高尚的道德情操、較強(qiáng)的自尊心、自信心、對(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、面對(duì)挫折有較強(qiáng)的心理承受能力以及創(chuàng)新精神和獨(dú)立性。

其次，要發(fā)揚(yáng)自己氣質(zhì)類(lèi)型中的積極面和克服氣質(zhì)的消極面。例如，膽汁質(zhì)的教師應(yīng)向?qū)W生展示自己的抱負(fù)和自信，奉獻(xiàn)自己的熱情，用自己的坦誠(chéng)影響學(xué)生。但要注意克服粗心大意、簡(jiǎn)單化的毛病。多血質(zhì)的教師應(yīng)用自己活潑開(kāi)朗的性格感染學(xué)生，讓學(xué)生積極樂(lè)觀地對(duì)待人生，追求美好的事物。但是要注意保持情緒穩(wěn)定，不要忽冷忽熱，喜怒無(wú)常；粘液質(zhì)的教師應(yīng)讓學(xué)生看到他的踏實(shí)、穩(wěn)重，學(xué)習(xí)他做事一絲不茍的工作作風(fēng)。但要注意辯證地看待事物，不可過(guò)分死板固執(zhí)，要善于接受新生事物；抑郁質(zhì)的教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到他細(xì)膩深沉的情感，并把這種細(xì)致的特色用到學(xué)習(xí)中。但要注意把握細(xì)致的程度，否則就會(huì)變成多疑。

總之，社會(huì)變革對(duì)教師心理的沖擊以及由此而引起的一系列心理問(wèn)題，是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。教師是學(xué)校中對(duì)學(xué)生影響最大的文化群體。要有身心健康的學(xué)生，就必須先有身心健康的教師。教師的心理健康關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量，因而重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，莫忘了關(guān)注教師的心理健康。同時(shí)，教師的心理健康維護(hù)又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校和教師自身的共同努力，這是社會(huì)發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑛.共同關(guān)注教師的心理健康[J].閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）.

篇2

關(guān)鍵詞 思想政治教育 心理健康教育 大學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：常會(huì)斌，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

說(shuō)到思想政治，相信很多學(xué)生都能夠侃侃而談，可以說(shuō)，思想政治教育是陪伴學(xué)生們長(zhǎng)大的一門(mén)課程。但是心理健康，卻是在大學(xué)時(shí)期才開(kāi)始被大家理解。這并不是說(shuō)，心理健康教育復(fù)雜難懂，只是因?yàn)椋诖髮W(xué)期間，學(xué)生們的心理才趨向于成熟。作為國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，大學(xué)生一直受到外界的關(guān)注，他們走進(jìn)校園讀書(shū)，被賦予了很高的期待。雖然可以說(shuō)，他們是被大家認(rèn)可的優(yōu)秀群體，但實(shí)際上，他們的心理狀態(tài)，卻沒(méi)有表面看起來(lái)那么健康。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在心理健康方面都存在著這樣那樣的問(wèn)題，如果不能正確引導(dǎo)，很容易會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椴唤】档呢?fù)面情緒。傳統(tǒng)的思想政治教育雖然給予了學(xué)生滿腔的抱負(fù)，卻不能夠解決學(xué)生們生活中的煩惱。這也就是說(shuō)，只有將思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合，才能夠更好的為學(xué)生們解決問(wèn)題。

一、思想政治教育與心理健康教育的分析思考

（一）思想政治教育與心理健康教育的不同點(diǎn)

1.基本理論不同。思想政治教育一直注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知，可以說(shuō)，思想政治教育是國(guó)家精神文明建設(shè)的主要內(nèi)容。雖然課程有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得枯燥乏味，但卻是能給大家?guī)?lái)正能量的重要思想教育。而心理健康教育則是從學(xué)生們的心理狀態(tài)入手，讓他們擁有更加健康的心理素質(zhì)。二者從基本理論上來(lái)說(shuō)，是不相同的。思想政治教育從總體上幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。而心理健康教育則是通過(guò)學(xué)生們心理發(fā)展的特點(diǎn)，從生活小事入手，幫助學(xué)生們形成健康的心理狀態(tài)。作為素質(zhì)教育的主要組成部分，心理健康教育有著很重要的意義，它不僅能夠幫助學(xué)生們走出心理誤區(qū)，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在潛能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2. 教學(xué)主旨不同。思想政治教育作為解決社會(huì)矛盾的主要途徑，有著自己的獨(dú)特意義。作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，思想政治教育有著絕對(duì)的理論知識(shí)觀念，它不僅能夠幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，還能夠加強(qiáng)學(xué)生們思想上的進(jìn)步。而心理健康教育，則是以“育心”為主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們解決心理上的問(wèn)題。與心理健康教育更加貼近生活的教育方式相比，思想政治的教學(xué)方式更加嚴(yán)謹(jǐn)。思想政治教育是以樹(shù)立正確思想觀念進(jìn)行教學(xué)的，而心理健康教育則是以幫助學(xué)生們走出心理誤區(qū)為主旨，進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)。雖然二者都有積極方面的意義，但從教學(xué)主旨上來(lái)說(shuō)，二者還是不大相同的。

（二）思想政治教育與心理健康教育的相同點(diǎn)

1.思想政治為心理健康的前提。雖然思想政治教育和心理健康教育有著許多不同，但實(shí)際上，二者也有一定的聯(lián)系。首先，大學(xué)生想要擁有健康的心理狀態(tài)，就需要有良好的思想品格。只有在這樣的前提下，心理健康方面的輔導(dǎo)才能夠更有效的進(jìn)行。眾所周知，思想政治教育是以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德為基本教學(xué)方針，這不僅能夠讓學(xué)生們擁有健康的意志，還能夠?yàn)樾睦斫】到逃蛳略鷮?shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，思想政治教育和心理健康教育給學(xué)生們帶去的都是正面、積極、向上的態(tài)度，二者只是在表達(dá)方面有所不同。思想政治偏理性，心理健康偏感性，但思想政治教育和心理健康教育都是以培養(yǎng)學(xué)生們的優(yōu)秀素質(zhì)為前提，這也可以認(rèn)為，二者的目的性是一樣的。

2. 思想政治教育與心理健康教育可以相互滲透。雖然思想政治教育和心理健康教育的側(cè)重方向不同，但從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，二者還是有一些相通之處的。在實(shí)際生活中，人的思想和心理常常是同步的，也可以說(shuō)是互相影響，不能分割的兩個(gè)部分。而在教育中，這兩部分，也不能夠徹底的分割開(kāi)來(lái)。無(wú)論是思想政治教育還是心理健康教育，都是以大學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。學(xué)生們通過(guò)思想政治教育和心理健康教育，不僅能夠擁有優(yōu)秀的思想品格，還能夠具備良好的心理素質(zhì)。從這一點(diǎn)來(lái)看，思想政治教育和心理健康教育還是可以互相滲透的。

3.工作上的互。從教學(xué)上來(lái)看，思想政治教育注重于提高學(xué)生們的思想品德，而心理健康教育更注重于完善學(xué)生的心理發(fā)展。雖然二者所側(cè)重的方面不同，但實(shí)際上，思想政治教育和心理健康教育還是有著一定的聯(lián)系的。健康的心理狀態(tài)是樹(shù)立正確思想觀念的基礎(chǔ)，也是擁有良好社會(huì)行為的前提，只有提高學(xué)生的心理素質(zhì)，才能夠讓他們更加理解思想政治教育的重要性。從這一點(diǎn)來(lái)看，思想政治教育和心理健康教育在各自的工作中有一定的互。

二、思想政治教育與心理健康教育整合的必要性

從現(xiàn)階段的發(fā)展來(lái)看，單一的教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展，在這一點(diǎn)上，思想政治教育和心理健康教育也不例外。想要學(xué)生們健康的成長(zhǎng)，將思想政治教育與心理健康教育整合到一起，也是值得借鑒的一種方式。隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了很大的制約，想要更好的迎合時(shí)展，課程的創(chuàng)新就成了必然的選擇。雖然思想政治教育和心理健康教育有著不同之處，但也正是因?yàn)檫@樣，二者才有整合的必要。

思想政治的教學(xué)宗旨是提高學(xué)生們的思想品格，這主要表現(xiàn)在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等方面。而心理健康則是通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)，讓他們擁有更加良好的心理素質(zhì)。將二者整合到一起，不僅可以彌補(bǔ)雙方課程上的不足，也能夠讓學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)自己，走向正確的人生道路。大學(xué)生作為未來(lái)的國(guó)家棟梁，不僅需要認(rèn)識(shí)到思想政治的重要性，也應(yīng)該擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，只有這樣，才能夠成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。現(xiàn)階段，很多大學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想政治教育與心理健康教育的重要性，他們?cè)诖髮W(xué)生活中之盲目的追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忘了思想上的進(jìn)步。這樣的發(fā)展下去，學(xué)生們不僅不能夠?yàn)樯鐣?huì)提供幫助，反而會(huì)讓自己的發(fā)展受到制約。思想政治教育與心理政治教育的相結(jié)合，最基本的意義就是希望二者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，將學(xué)生們指引到正確的道路上去。 三、思想政治教育與心理健康教育的整合方法

（一）心理教育代入法

眾所周知，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生很容易就會(huì)遇到矛盾。作為人生的重要時(shí)期，在大學(xué)期間，更應(yīng)該重視學(xué)生們的心理健康教育。傳統(tǒng)的思想政治教育，是以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作為依據(jù)的，雖然有著一定的引導(dǎo)作用，但實(shí)際上，帶來(lái)的幫助微乎其微。在這樣的條件下，將心理健康教育合理的融入思想政治教育中，就顯得十分有必要。有針對(duì)性的解決問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生們更好的理解知識(shí)，達(dá)到教育的最佳效果。將心理健康教育代入思想政治教育，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們心理健康的發(fā)展，也能夠加深學(xué)生們對(duì)思想政治教育的認(rèn)知，可謂是兩全其美的辦法。雖然思想政治教育和心理健康教育有著一定的不同，但也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，二者才有整合的必要。

（二） 調(diào)整思想政治教育的重點(diǎn)

從總體來(lái)看，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，心理狀態(tài)還沒(méi)有達(dá)到成熟穩(wěn)定的時(shí)期。在這樣的前提下，加強(qiáng)學(xué)生們的心理健康，就成了心理健康教育的主要目標(biāo)。為了讓心理健康教育更好的發(fā)展，樹(shù)立正確的思想觀念也是必不可少的重要步驟。在面對(duì)思想政治教育的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生會(huì)有抵觸心理。因?yàn)樘^(guò)理論化的教學(xué)，讓課堂枯燥無(wú)趣，所以，結(jié)合實(shí)際情況，合理的調(diào)整思想政治教育，也十分有必要。基礎(chǔ)的思想政治課程固然重要，但也需要適當(dāng)?shù)募尤胄掠^念，及時(shí)的更換教育重心，也是發(fā)展前提下的必然選擇。全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要將思想政治教育與心理教育相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生們才能夠健康的成長(zhǎng)，成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

（三） 教育隊(duì)伍相互配合

思想政治教育和心理健康教育作為不同的個(gè)體，有著不同的隊(duì)伍。想要二者更好的結(jié)合在一起，隊(duì)伍間的相互配合也顯得十分重要。對(duì)于思想政治教育，相信很多人都有自己的見(jiàn)解，所以，想要兩支隊(duì)伍配合在一起，指導(dǎo)培訓(xùn)老師們的心理健康也十分重要。為了幫助學(xué)生們更好的解決心理健康方面的問(wèn)題，對(duì)老師們進(jìn)行心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)，也是必然的選擇。尤其是管理班級(jí)的輔導(dǎo)員、班主任，更應(yīng)該有一定的認(rèn)知，以便及時(shí)幫助學(xué)生們走出思想誤區(qū)。此外，思想政治教育與心理健康教育也應(yīng)該將課程，有針對(duì)性的整合在一起，達(dá)到共同發(fā)展，互相促進(jìn)的目的。

（四） 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

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一、影響城鄉(xiāng)結(jié)合部低年級(jí)學(xué)生心理健康的家庭因素

（一）留守兒童的心理成長(zhǎng)受到影響

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生父母有的外出務(wù)工，家中一般只留下老人和讀書(shū)的孩子，這些孩子無(wú)論是寄宿于學(xué)校還是留守在家庭，大都缺少母愛(ài)，缺少父母的親子之情，得到的是祖輩的溺愛(ài)、寵愛(ài)、偏愛(ài)，極易形成“畸形心理”。這就需要城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校和家庭教育必須加強(qiáng)德育與心理健康教育。

（二）家庭教育方法的不科學(xué)對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)造成影響

城鄉(xiāng)結(jié)合部的多數(shù)家長(zhǎng)因平時(shí)忙于掙錢(qián)，接觸人群綜合素質(zhì)低下，自然會(huì)影響孩子的心理成長(zhǎng)。教育家車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“你要教育學(xué)生成什么樣的人，你自己首先要成為什么樣的人。”而城鄉(xiāng)結(jié)合部這些學(xué)生家長(zhǎng)大部分素質(zhì)普遍偏低 ，他們大多只有初中及以下的文化，在他們的家庭中很少看得見(jiàn)書(shū)。在輔導(dǎo)功課方面，很多家長(zhǎng)無(wú)所適從。這些家長(zhǎng)大都認(rèn)為孩子在父母面前必須是服從，根本沒(méi)有與孩子交流溝通的意愿。他們的教育簡(jiǎn)單粗暴，打罵孩子是普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)重視孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)但缺乏引導(dǎo)方法，培養(yǎng)目標(biāo)盲目。不少家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子上是不惜血本的，為孩子請(qǐng)家教，報(bào)名參加了一個(gè)又一個(gè)課外興趣班，自己則心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個(gè)-- 一切為了孩子的學(xué)習(xí)。殊不知，這樣做孩子是否愿意，是否真的有效，結(jié)果可想而知。

（三）家庭教育與學(xué)校教育的錯(cuò)位影響了孩子的心理成長(zhǎng)

有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，他們認(rèn)為，家長(zhǎng)的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)教育則是學(xué)校和老師的事情。在我今年帶的一年級(jí)學(xué)生中，至少有85%的家長(zhǎng)不怎么問(wèn)孩子是否完成了當(dāng)天的課外作業(yè)，有10來(lái)個(gè)家長(zhǎng)是從來(lái)不問(wèn)，更談不上檢查了。另外家長(zhǎng)只顧自己享樂(lè)，孩子的教育成長(zhǎng)不聞不問(wèn)。有不少年輕的家長(zhǎng)們業(yè)余時(shí)間大多沉浸于搓麻將、“斗地主”的低俗娛樂(lè)活動(dòng)中，孩子的教育成就完全依賴(lài)于學(xué)校。

（四）家庭環(huán)境對(duì)孩子心理健康的影響

家庭環(huán)境好，父母文化程度高，學(xué)生心理健康總體水平就較高。而普通工人、個(gè)體戶等文化水平相對(duì)較低的家庭中獨(dú)生子女心理健康狀況較差。這部分家庭由于家長(zhǎng)自身文化程度的局限，而且他們的時(shí)間和精力有限，與子女接觸相對(duì)較少，沒(méi)有建立起牢固的感情交往基礎(chǔ)和信賴(lài)關(guān)系，這樣必然會(huì)導(dǎo)致不良后果。畸形的教育態(tài)度及教育方式對(duì)獨(dú)生子女的人格和個(gè)性等的形成，同樣是造成獨(dú)生子女心理存在健康問(wèn)題的重要原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是人們思想觀念的變化，眼下的中國(guó)離婚率大有不斷上升之趨勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，解除已經(jīng)沒(méi)有愛(ài)情的婚姻關(guān)系，是對(duì)婚姻雙方的一種解放。但這種婚變對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻往往成為一種嚴(yán)重的惡性心理刺激。從現(xiàn)實(shí)生活中人們不難發(fā)現(xiàn)，父母的離異往往會(huì)給孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，有些兒童會(huì)發(fā)生性格上的改變，甚至?xí)霈F(xiàn)心理上的障礙或疾病。

二、培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部低年級(jí)孩子健康心理的方法

通過(guò)對(duì)上述現(xiàn)象的剖析，我們應(yīng)該意識(shí)到開(kāi)展城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子心理健康教育具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引入系統(tǒng)的德育與心理教育機(jī)制，探討心理教育和德育相結(jié)合的途徑和方法，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展

（一）加強(qiáng)思想道德教育，升華學(xué)生人格

道德教育光靠空洞的說(shuō)教是不能深入孩子心靈的，應(yīng)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，存在于孩子們的交往中。首先在日常的實(shí)際生活中，形成學(xué)生的德性規(guī)范。開(kāi)展思想品德教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，堅(jiān)持開(kāi)展“播種習(xí)慣，收獲品格”的系列活動(dòng)。要求學(xué)生從“管手、管腳、管嘴”做起，從“坐、立、行、說(shuō)、吃、睡”做起。其次，在多彩的才藝展示中，豐富學(xué)生的精神世界。利用每周的班會(huì)課，及時(shí)總結(jié)反饋一周的各類(lèi)信息，弘揚(yáng)正氣，表?yè)P(yáng)好人好事，把不正之風(fēng)消滅在萌芽之中；利用綠化校園活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。開(kāi)展一些體育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，從而熱愛(ài)、珍惜今天的幸福生活，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家庭教育的組織和指導(dǎo)

這不僅是克服家庭教育中一系列病理現(xiàn)象的有效途徑，而且也是促使家庭教育系統(tǒng)化、科學(xué)化的必由之路。家庭教育要?jiǎng)?chuàng)造和諧的家庭氛圍；對(duì)子女的要求要合理、統(tǒng)一；要理解和尊重孩子；家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身家庭教育水平。作為家庭教育的主體，家長(zhǎng)們需要不斷學(xué)習(xí)和改善，才能做一個(gè)更好更有效的家長(zhǎng)，才能讓孩子的身心健康。要教育孩子，家長(zhǎng)需要多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解現(xiàn)代孩子的特點(diǎn)，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，而不是從自己主觀的想法去要求孩子，應(yīng)更多地聆聽(tīng)孩子的心聲。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)孩子正確的人生觀

小學(xué)生大多學(xué)習(xí)目的不明，一味按照自己的喜好辦事。我們可以將班級(jí)宣言定為：好好學(xué)習(xí)，天天向上，立志成才，報(bào)效祖國(guó)；通過(guò)宣言明了自己的學(xué)習(xí)目的。利用名人和我國(guó)科學(xué)發(fā)展的成果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)建設(shè)的巨大成就，從小立下“位卑未敢忘憂國(guó)”的鴻鵠之志。每位教師要俯下身子、走下講臺(tái)、走近學(xué)生，明確“做名師、育名生、創(chuàng)名校”的辦學(xué)方向，用“厚德載物，自強(qiáng)不息”和“愛(ài)國(guó)愛(ài)校，勤學(xué)勤教”的理念浸潤(rùn)學(xué)生，讓書(shū)香彌漫校園，讓學(xué)生得到熏陶。

（四）充分利用社會(huì)力量，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)

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資料和方法

1.研究對(duì)象

對(duì)在2003年1月―2005年7月反復(fù)住院的心力衰竭惡化患者共44例,其中,男性30例,女性14例,漢族18例,哈薩克族26例,平均年齡59±8(38―75)歲, 心力衰竭的具體病因?yàn)?風(fēng)心病8例, 高血壓性心臟病10例,冠心病17例, 擴(kuò)張性心肌病3例,多病因6例。

2.研究方法

對(duì)反復(fù)住院的心力衰竭惡化患者的原因進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查并對(duì)患者進(jìn)行健康教育。

結(jié)果

心力衰竭惡化的原因包括:呼吸道感染9例,其它感染3例,藥物減量或停藥8例,飲食過(guò)咸5例,飲酒3例,心肌缺血和心肌梗死3例,快速性心律失常2例, 過(guò)度勞累2例,多原因3例,原因不明6例。

護(hù)理體會(huì)

主要是針對(duì)心力衰竭惡化的原因進(jìn)行有針對(duì)性的健康教育。

1.介紹心力衰竭的基本知識(shí)

要讓患者知道以下幾個(gè)方面的知識(shí):

(1)心力衰竭是心臟病發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果, 心力衰竭常呈慢性進(jìn)行性發(fā)展,一般情況下不能徹底根治;

(2)導(dǎo)致心力衰竭惡化的很多原因是可以預(yù)防的;

(3)心力衰竭的治療往往是終生的,沒(méi)有特別的原因,患者不能輕易減藥或停藥。

2.減少鈉鹽的攝入量［3］

食入過(guò)多的鈉鹽是導(dǎo)致心力衰竭惡化的重要原因.限制鈉鹽可以減少心力衰竭惡化的可能,同時(shí)可以減少利尿劑的用量.

在日常生活中，正確估計(jì)食鹽的量具有特別重要的意義，瓷勺一平勺食鹽約為18克，瓷勺一平勺醬油相當(dāng)于食鹽3克，咖啡勺一平勺食鹽約為3克，一小撮（用三個(gè)手指尖）食鹽約為2-3克，患者可根據(jù)需要和可能情況進(jìn)行應(yīng)用。

3.戒酒

酒精對(duì)心臟有毒害作用,酒精能直接造成心肌細(xì)胞的壞死和纖維化,進(jìn)而導(dǎo)致酒精性心肌病或使心功能惡化.很多哈薩克人喜歡飲酒, 甚至酗酒。對(duì)于喜飲酒的心力衰竭患者，應(yīng)該勸其戒酒。實(shí)在不能戒酒者，主張飲用少量黃酒，因?yàn)樯倭奎S酒可以擴(kuò)張血管

4.每周測(cè)體重

如果出現(xiàn)可凹性水腫,機(jī)體內(nèi)已有大量的液體滯留在體內(nèi), 每周測(cè)體重可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱性水腫,從而調(diào)整利尿劑的用法。

5.避免過(guò)度勞累［4］

根據(jù)心功能狀態(tài)決定活動(dòng)量，避免過(guò)度勞累。心功能一級(jí)僅需避免劇烈活動(dòng),心功能二級(jí)應(yīng)限制日常活動(dòng),可短時(shí)間散步,作家務(wù),做操等.心功能三級(jí)應(yīng)以休息為主,心功能四級(jí)應(yīng)完全休息,日常生活應(yīng)有人照顧。

6.預(yù)防感染

呼吸道感染和其它感染是誘發(fā)心力衰竭的常見(jiàn)原因。增強(qiáng)集體抵抗力是預(yù)防感染的最好方法,平時(shí)應(yīng)根據(jù)身體情況和心功能,選擇合適的運(yùn)動(dòng);冷天或換季時(shí),注意防寒,避免著涼;注意室內(nèi)通風(fēng);在感冒流行季節(jié),避免去公共場(chǎng)所。在冬季易感季節(jié),可酌情應(yīng)用免疫調(diào)節(jié)劑,如:轉(zhuǎn)移因子,丙種球蛋白等,情況容許時(shí),可以注射流感疫苗。

7. 提高藥物依從性

很多患者出院后即自行減藥或停藥,從而導(dǎo)致心力衰竭惡化,因而,提高心力衰竭患者藥物依從性對(duì)預(yù)防心力衰竭惡化有重要意義.心力衰竭患者藥物依從性的高低對(duì)心力衰竭的控制好壞有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，心力衰竭患者藥物依從性好壞與醫(yī)師和患者均有關(guān)。與醫(yī)師有關(guān)的因素有：醫(yī)師由于各種各樣的原因沒(méi)有告訴患者應(yīng)連續(xù)服藥；患者就診看病不方便或?qū)︶t(yī)療不滿意。與患者有關(guān)的因素有：患者沒(méi)有心力衰竭的癥狀, 患者認(rèn)為即不需服藥；原來(lái)長(zhǎng)期服用的藥物更換；患者，尤其是老年患者不經(jīng)意的遺忘；擔(dān)心藥物的副作用，不少患者認(rèn)為治療心臟病的藥物的副作用很?chē)?yán)重，服藥會(huì)引起嚴(yán)重的后果;藥物費(fèi)用太貴;生活質(zhì)量下降。

提高心力衰竭患者藥物依從性的方法有：

(1)對(duì)患者進(jìn)行有關(guān)心力衰竭及其治療方法的健康教育。

(2)確定治療目標(biāo)，將藥物副作用減少到最低程度或完全不出現(xiàn)副作用。

(3)和患者保持接觸，鼓勵(lì)患者定期看病或打電話咨詢(xún)。

(4)根據(jù)患者目前情況，對(duì)藥物治療方案進(jìn)行個(gè)體化。

(5)注意改善患者的生活質(zhì)量。生活質(zhì)量是影響藥物依從性的重要因素。生活質(zhì)量的內(nèi)容是多方面的，包括健康感 ，軀體癥狀，睡眠功能障礙，障礙，工作效率及滿意程度，情感狀態(tài)，認(rèn)識(shí)功能，社會(huì)參與及生活滿意度。 生活質(zhì)量的下降主要表現(xiàn)為情緒低落，對(duì)醫(yī)療不關(guān)心，一般活動(dòng)水平及記憶力下降。

(6)努力減少診治費(fèi)用。包括和治療有關(guān)的直接花費(fèi)及間接花費(fèi)，或由疾病造成的經(jīng)濟(jì)后果如收入損失。應(yīng)用需要的最低的藥物劑量。如果兩種藥物治療效果相同，應(yīng)先選擇藥物價(jià)格低者。但當(dāng)一種藥物優(yōu)于另一種藥物時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮藥物的療效，其次才是藥物的價(jià)格。

8.心理指導(dǎo)

不少患者在患心力衰竭之后,情緒低落,悲觀失望,這對(duì)心力衰竭的治療和預(yù)后都有嚴(yán)重影響。

(1)盡快建立良好的醫(yī)患關(guān)系。 醫(yī)務(wù)人員要對(duì)其病情、性格、心理狀態(tài)、行為特征以及家庭進(jìn)行較細(xì)了解，與患者建立起相互信任，相互合作的關(guān)系，再對(duì)患者進(jìn)行心理調(diào)整,以達(dá)到良好的效果。

(2)針對(duì)患者各種心理特點(diǎn)進(jìn)行心理安慰。患者因年齡、資歷、文化素質(zhì)和工作環(huán)境、家庭生活等不同，而表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)， 應(yīng)有針對(duì)性的給予個(gè)體指導(dǎo)，重點(diǎn)要提高患者的適應(yīng)意識(shí)和自我保健意識(shí)。提高適應(yīng)意識(shí),要讓患者不是消極地接受心力衰竭的現(xiàn)實(shí)，而是積極樂(lè)觀地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。提高自我保健意識(shí),不但要注意飲食、鍛煉、定期到醫(yī)院復(fù)查的重要性，而且要注意把精神生活，情緒穩(wěn)定，心理平穩(wěn)列為自我保健內(nèi)容。過(guò)強(qiáng)過(guò)長(zhǎng)的情緒波動(dòng)，精神緊張對(duì)人體健康有嚴(yán)重危害。應(yīng)使患者學(xué)會(huì)有意識(shí)地訓(xùn)練自我控制情緒，調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 心理健康；中介作用；新兵；應(yīng)對(duì)方式；自我概念

The Mediating Effects of Self-Concept on the Relationship Between Coping Style and Mental Healthy. Sun Liyun, Xu Aiping. Educational Department, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore themediating effects of self-concept on the relationship between coping style and mental health. Methods 1110 recruits were selected and Tennessee Self -Concept Scale(TSCS), Coping style questionnaire and Symptom checklist 90(SCL-90) were adopted to evaluate the recruits self-concept, Coping style, mental health. Results Positive coping style affected recruits' mental health by self-concept. Conclusion By Improving self-concept, we can improve the recruits' positive coping style then improve mental health level.

【Key words】 Mental health; Mediating effects; Recruits; Coping style; Self-concept

自我概念是一個(gè)人對(duì)自己的看法和體驗(yàn)，它影響個(gè)體的心理健康。應(yīng)對(duì)方式是在應(yīng)對(duì)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具體的應(yīng)對(duì)活動(dòng)，積極的應(yīng)對(duì)方式與心理健康存在正相關(guān)，而消極的應(yīng)對(duì)方式與心理健康存在負(fù)相關(guān)[1]。有的文獻(xiàn)也表明自我概念和應(yīng)對(duì)方式也存在顯著相關(guān)[2]。但是三者之間的關(guān)系缺乏進(jìn)一步的研究。此外已有的文獻(xiàn)對(duì)于自我概念，應(yīng)對(duì)方式和心理健康的研究主要集中在學(xué)生這個(gè)群體上，缺乏其他對(duì)象的研究。因此本文以新兵為研究對(duì)象，探討三者之間的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取某部隊(duì)1110名新兵，全部為男性，年齡在16～23歲之間，平均年齡為18.76±1.10歲。回收有效樣本1110份，回收率100%。

1.2 工具 ①臨床癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[3]。②田納西自我概念量表[4](Tennessee Self-Concept Scale Tscs，1965)共70個(gè)項(xiàng)目，第一部分包括自我總分和自我批評(píng)，第二部分包括內(nèi)容維度和結(jié)構(gòu)維度。其中內(nèi)容維度包括生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我，結(jié)構(gòu)維度包括自我認(rèn)同、自我滿意和自我行動(dòng)共10個(gè)因子。③肖計(jì)劃編制的應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[5]。應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷有62個(gè)項(xiàng)目，分為問(wèn)題解決，求助，自責(zé)，退避，幻想和合理化。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 搜集的資料在SPSS for Window 13.0上進(jìn)行分析，采用層次回歸分析等分析方法。

2 結(jié) 果

2.1 自我概念總分在應(yīng)對(duì)方式和心理健康之間的中介分析 根據(jù)中介分析的方法[6]，首先以應(yīng)對(duì)方式各維度(問(wèn)題解決，自責(zé)，求助，退避，幻想，合理化)為預(yù)測(cè)變量，做心理健康(SCL-90因子分)的回歸分析。結(jié)果顯示，問(wèn)題解決，自責(zé)，求助，退避，幻想的回歸系數(shù)顯著(P

2.2 具體自我概念在應(yīng)對(duì)方式和心理健康之間的中介分析 分別探討生理自我，心理自我，社會(huì)自我，道德自我，家庭自我在積極應(yīng)對(duì)方式(問(wèn)題解決和求助)和心理健康之間是完全中介還是部分中介作用。方法同上。結(jié)果表明，生理自我在問(wèn)題解決和心理健康之間起完全中介作用(中介效應(yīng)占總效應(yīng)的34.36%)；生理自我在求助與心理健康之間起部分中介作用(12.08%)；心理自我在問(wèn)題解決和心理健康之間起完全中介作用(33%)。心理自我在求助與心理健康之間起部分中介作用(10.5%)；道德自我在問(wèn)題解決/求助與心理健康之間起部分中介作用(36.47%，23.35%)。家庭自我在問(wèn)題解決/求助與心理健康之間起部分中介作用(25.8%，17.3%)。社會(huì)自我在問(wèn)題解決/求助與心理健康之間起完全中介作用(42.6%，37.3%)。

3 討 論

很多研究表明積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)個(gè)體的心理健康有正向的預(yù)測(cè)作用，而消極的應(yīng)對(duì)方式與心理健康具有顯著的負(fù)向作用[7,8]。然而缺乏應(yīng)對(duì)方式是如何具體影響個(gè)體的心理健康的研究，本文的研究表明積極的應(yīng)對(duì)方式（問(wèn)題解決，求助）通過(guò)自我概念間接地影響個(gè)體的心理健康。這與自我概念對(duì)心理健康有間接影響的研究一致[2]。

此外自我概念中的社會(huì)自我，生理自我，心理自我在問(wèn)題解決與心理健康之間起完全中介作用，表明個(gè)體是否會(huì)采用問(wèn)題解決應(yīng)對(duì)方式是受個(gè)體對(duì)自己身體、生理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己心理活動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)、心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)他人心目中自己形象的認(rèn)識(shí)的影響。因此通過(guò)塑造個(gè)體的健全的自我概念可以使新兵形成積極的應(yīng)對(duì)方式從而提高新兵的心理健康水平。

4 參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞 心理健康問(wèn)題原因解決對(duì)策

一、高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）家庭因素。

1.現(xiàn)在的高中學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女。

2.有些家庭因父母離異、雙親外出、生活貧困等原因， 孩子缺少家庭溫暖、缺少父母的關(guān)愛(ài)、缺少親情的澆灌，從而產(chǎn)生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。

3.父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，而采取一些不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ鄙俦匾男睦頊贤ê陀行У慕逃侄巍?/p>

4.父母受教育水平偏低。

(二)學(xué)校因素。

1.學(xué)習(xí)和高考的壓力。

2.集體活動(dòng)少，一些成績(jī)一般，學(xué)習(xí)之外的其他能力又得不到表現(xiàn)，被鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)就更少了。于是，厭學(xué)、孤獨(dú)、焦慮、嫉妒等不良心理就像野草一樣滋生、蔓。

3.與教師的關(guān)系問(wèn)題。

4.與同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。

5.對(duì)心理健康教育的重視程度不夠，有很多高中沒(méi)有心理健康課及相應(yīng)的心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，這樣在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)沒(méi)有地方去咨詢(xún)。

(三)自身因素。

1.在高中階段，高中生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

2.青春期閉鎖心理。

3.戀愛(ài)。目前很多高中生都出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，在戀愛(ài)問(wèn)題上處理的不當(dāng)。

4.高中時(shí)期是人走向成人的過(guò)渡期，意味著即將離開(kāi)父母、家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，他們內(nèi)心精神生活充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中，有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨(dú)立與仍舊依賴(lài)的矛盾；理想與實(shí)現(xiàn)的矛盾；自卑與自傲的矛盾。

（四）社會(huì)因素。

1.不良網(wǎng)絡(luò)的影響。由于網(wǎng)絡(luò)管理的不完善，隨處可見(jiàn)的網(wǎng)吧，非法不良網(wǎng)站的建立，嚴(yán)重影響青少年健康成長(zhǎng)。

2.社會(huì)環(huán)境對(duì)高中生的影響有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。目前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，很多方面的建設(shè)都還在探索中，社會(huì)中還存在一些“假、丑、惡”等不和諧現(xiàn)象。

3.教育界對(duì)高中生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視。

4.近幾年來(lái)就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。

5.由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，致使心理學(xué)研究起步比較晚， 全國(guó)多數(shù)學(xué)校的高中生的心理學(xué)知識(shí)還比較貧乏，他們不能運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己的日常生活和學(xué)習(xí)，即使產(chǎn)生了心理障礙，出現(xiàn)了心理問(wèn)題，也不知道求助于心理醫(yī)生，或羞于見(jiàn)心理醫(yī)生。

二、高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）學(xué)校方面。

1.端正觀念采取科學(xué)的教育方法。首先，要改革教育體制與教育方法。其次，教師要端正教育觀念，熱愛(ài)學(xué)生，改變過(guò)去用分?jǐn)?shù)、是否聽(tīng)話等人為把學(xué)生分為優(yōu)生、差生的錯(cuò)誤做法，樹(shù)立新的人才觀。再次，要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的教育氣氛。最后，要組織生動(dòng)活潑、有意義的課內(nèi)外、校內(nèi)外集體活動(dòng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與行為模式。

2.大力加強(qiáng)高中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校要積極向?qū)W生普及保持心理健康的有關(guān)知識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)。

4.建立學(xué)生心理健康檔案，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)取得長(zhǎng)期的聯(lián)系，對(duì)高中生期進(jìn)行精神衛(wèi)生方面的檢查和健康教育。

5.針對(duì)高中教師的心理特點(diǎn)，關(guān)注教師的心理健康，減少師源性心理問(wèn)題。

6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

7.積極開(kāi)展文體活動(dòng)，建立新型師生關(guān)系。

8.利用各種有效途徑，做到學(xué)校與家庭教育相結(jié)合。

9.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

(二) 家庭方面。

1.端正教育觀念，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和有效的教育手段和方法。

2.以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的和睦的家庭氛圍。

3.親子對(duì)話. 通過(guò)寫(xiě)信、談心、打電話等形式抽時(shí)間和孩子溝通交流，樹(shù)立民主平等的觀念和模式。

4.全面了解孩子，關(guān)心孩子。

5.尊重孩子。

(三) 學(xué)生自身方面。

1.制定階段性目標(biāo)，在不斷達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)內(nèi)心的喜悅感和成就感。

2.增強(qiáng)自信心。

3.樂(lè)觀、平靜地對(duì)待挫折，因?yàn)榇煺蹖?duì)于成功同樣是必要的。

4.協(xié)調(diào)人際關(guān)系，善待他人，溝通心靈。

5.調(diào)適自我意識(shí)。（1）提高自制能力；（2）確立人生抱負(fù)。

(四)社會(huì)方面。

1.國(guó)家要制定一系列保護(hù)高中學(xué)生健康成長(zhǎng)的法律法規(guī)， 依法打擊會(huì)危害中學(xué)生健康成長(zhǎng)的行為。

2.減少拜金主義、享樂(lè)主義、犯罪事件等現(xiàn)象對(duì)高中生的負(fù)面影響，書(shū)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等輿論傳媒工具都要做好相關(guān)的工作，全社會(huì)加大投入力度，凈化社會(huì)空氣， 在全社會(huì)共同營(yíng)造一個(gè)中學(xué)生健成長(zhǎng)的環(huán)境， 編織一個(gè)中學(xué)生健康成長(zhǎng)的安全網(wǎng)。

3.全面貫徹“健康第一”的教育指導(dǎo)思想。

4.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視高中生的心理健康教育。減少拜金主義、享樂(lè)主義、犯罪事件等現(xiàn)象對(duì)高中生的負(fù)面影響，書(shū)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等輿論傳媒工具都要做好相關(guān)的工作，全社會(huì)加大投入力度。

參考文獻(xiàn):

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[2]吳文菊,趙玉東.對(duì)高中生心理健康教育問(wèn)題的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,5:151-153.

篇8

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)；女大學(xué)生；亞健康；調(diào)節(jié)

一、女大學(xué)生亞健康心理狀態(tài)的現(xiàn)在及原因

亞健康，是人們公認(rèn)的21世紀(jì)人類(lèi)健康的最大危害之一。據(jù)可靠調(diào)查表明，我國(guó)約有70%的國(guó)民處于亞健康狀態(tài)，其中又以大學(xué)生等受過(guò)高等教育的人居多。大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)偉大民族復(fù)興的前提，是中華民族興旺富強(qiáng)的動(dòng)力。在現(xiàn)在的大學(xué)校園中，女性學(xué)生的數(shù)量正不斷增加，成為大學(xué)生群體的重要組成部分。但不可否認(rèn)，女性學(xué)生由于自身生理特點(diǎn)、傳統(tǒng)封建思想及社會(huì)氛圍的影響，在日常的學(xué)校生活和社會(huì)活動(dòng)中，常常處于不利地位。她們?cè)谔幚韺W(xué)習(xí)、人際、情感等問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生內(nèi)心沖突，導(dǎo)致心理失衡，從而產(chǎn)生精神不振、情緒低沉、煩躁、注意力不集中、反應(yīng)遲鈍、記憶力下降、頭疼等心理亞健康表現(xiàn)，嚴(yán)重影響她們正常的學(xué)習(xí)和生活。造成這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)于以下幾個(gè)方面：

1.女大學(xué)生個(gè)人因素。主要包括生理與心理兩個(gè)方面。由于女性獨(dú)特的生理特點(diǎn)，部分女生情緒不夠穩(wěn)定，體內(nèi)激素水平的變化造成個(gè)人情緒常常有較大的波動(dòng)，導(dǎo)致她們出現(xiàn)焦慮、煩躁、乏力等現(xiàn)象。女大學(xué)生這樣的群體中，大部分處于剛剛脫離父母的階段，心理不夠成熟，尚未建立起完善的自我意識(shí)，待人接物能力不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我定位不準(zhǔn)確，易出現(xiàn)自大與自卑這兩種較為極端的心理，多種因素往往同時(shí)存在，對(duì)女大學(xué)生的心理健康造成消極的影響。另外，不良的生活習(xí)慣、過(guò)大的壓力、對(duì)未來(lái)前途的迷茫無(wú)助會(huì)加重女大學(xué)生的亞健康狀態(tài)。如果不及時(shí)給予有效的干預(yù)措施，必定對(duì)她們的健康成長(zhǎng)造成不良影響，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重疾病的發(fā)生。

2.社會(huì)、學(xué)校及家庭因素。在中國(guó)傳統(tǒng)的歷史文化中，倡導(dǎo)女性要追求的最高境界是“賢惠”二字，要求女性“相夫教子”。隨著中國(guó)社會(huì)的改革開(kāi)放，越來(lái)越多的女性選擇進(jìn)入社會(huì)，選擇接受教育，選擇與男性競(jìng)爭(zhēng)。但是，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，社會(huì)為男性提供的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。在學(xué)校中，男生總是更容易受到教師的青睞，大部分家庭中，父母也總是潛移默化地為女孩灌輸“家庭第一，事業(yè)第二”的觀念。來(lái)自外界的因素，往往會(huì)對(duì)女大學(xué)生的心理產(chǎn)生一些不良影響，帶給她們壓力，甚至歪曲她們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，這成為亞健康心理狀態(tài)的又一重要誘因。

二、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在緩解女大學(xué)生不良心理上的實(shí)踐應(yīng)用

音樂(lè)是上天送給人們的禮物。人們?yōu)橐魳?lè)獨(dú)特的魅力所深深折服，在廣大青年學(xué)生中，音樂(lè)更是廣受歡迎。對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生教育、輔導(dǎo)、咨詢(xún)、治療時(shí)，音樂(lè)治療能及時(shí)解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，緩解大學(xué)生的心理沖突和心理障礙，使他們擺脫心理困境，恢復(fù)心理平衡，提高自信心，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、環(huán)境的適應(yīng)能力及對(duì)挫折的承受力，這是當(dāng)前高校實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。與音樂(lè)欣賞不同，音樂(lè)治療強(qiáng)調(diào)對(duì)不同需求的人群給予特定的音樂(lè)，這一過(guò)程要求有系統(tǒng)的分析與科學(xué)依據(jù)，通過(guò)音樂(lè)緩解人們的各種心理不適。

在我國(guó)的古典文獻(xiàn)中，有著大量關(guān)于音樂(lè)與健康之間關(guān)系的記載。古人將“五行”（金、木、水、火、土）“五音”（宮、商、角、徵、羽）相聯(lián)系，認(rèn)為運(yùn)用“五音”的不同特點(diǎn)，可以達(dá)到達(dá)到平衡“五行”的作用，從而使身體內(nèi)外處于一種完滿的狀態(tài)。晉代阮籍在《樂(lè)論》中這樣說(shuō)：“天下無(wú)樂(lè)，而欲陰陽(yáng)調(diào)和、災(zāi)害不生，亦也難矣。樂(lè)者，使人精神平和，衰氣不入。”認(rèn)為音樂(lè)是使人精神與身體健康的重要保證。元代名醫(yī)朱震亨指出：“樂(lè)者，亦為藥也。”古人認(rèn)為音樂(lè)可以把人的肉體、精神以及感情三者融合起來(lái)，如藥劑一樣，可以醫(yī)治人們?nèi)怏w與精神上的疾病，緩解人們所體會(huì)到的各種痛苦與不適。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作為中華傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，具有自身的特色與魅力。受儒家和道家思想的影響，我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)講求“中和”之美，以音樂(lè)陶冶人的情操，使人們體悟到心靈的凈化。傳統(tǒng)的中國(guó)音樂(lè)，常通過(guò)旋律、音色、調(diào)式等手法，營(yíng)造出一個(gè)完整而深邃的意境，引導(dǎo)聽(tīng)者深入其中，產(chǎn)生與樂(lè)曲的共鳴，將自己內(nèi)心的情感在音樂(lè)中充分宣泄，從而釋放自己，達(dá)到緩解內(nèi)心不適的目的。在或蒼勁悲愴，或輕快明麗，或輕柔婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，人們的內(nèi)心脫離世俗的紛紛擾擾，感受音樂(lè)帶來(lái)的情感，為自己解開(kāi)心里的枷鎖，讓思緒隨著音樂(lè)翩翩起舞。

女大學(xué)生有著良好的教育背景，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有一定的了解和體悟，帶有濃郁情感的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)如一支飛箭，將穿透她們敏感而緊緊封閉著的內(nèi)心，幫助她們走出心理陰影，擺脫亞健康心理狀態(tài)，重新以更加積極而健康的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的人生。

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[3]張岱年.中國(guó)文化概論[M].北京：師范大學(xué)出版社，1994.

篇9

[中圖分類(lèi)號(hào)] R473.72 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）10（b）-0159-04

Effect of health education care intervention on the quality of life and prognosis of patients with chronic heart failure

HAN Xu ZHANG Yunming XU Lei

The Third Ward of Cadres， the First Affiliated Hospital of Harbin Medical University， Heilongjiang Province， Harbin 150001， China

[Abstract] Objective To explore and analyze the effect of health education care intervention on quality of life and prognosis of patients with chronic heart failure. Methods Ninety cases of elderly patients with chronic heart failure admitted to the First Affiliated Hospital of Harbin Medical University from May 2015 to May 2016 were selected and divided into the control group and the observation group by random number table， with 45 cases in each group. The control group was given routine nursing care， while the observation group was given health education care intervention. The awareness rate of knowledge on drug use and compliance rate of drug use， scores of quality of life， and the hospitalization rate and fatality rate after 1 year of follow-up between the two groups were compared. Results The awareness rate of knowledge on drug use and compliance rate of drug use in the observation group were higher than those of control group， with statistically significant differences （all P < 0.05）. After nursing， the scores of physical function， role function， cognitive function， emotional function and social function in the two groups were all higher than those before nursing， and the indicators above in the observation group were increased more remarkably， with statistically significant differences （all P < 0.05）. After 1 year of follow-up， the hospitalization rate and fatality rate of observation group were all lower than those of control group， with statistically significant differences （P < 0.05）. Conclusion The health education care intervention can improve the quality of life of elderly patients with chronic heart failure， improve the awareness of patients for the diseases， and promote prognosis.

[Key words] Health education care intervention； Chronic heart failure； Quality of life； Prognosis

慢性心力衰竭作為所有心臟疾病的終末階段，在此狀態(tài)下，患者病情較重，且以老年人為主要發(fā)病人群，原因是老年患者的器官多處于衰退狀態(tài)下，同時(shí)又合并不同類(lèi)型的其他慢性病，導(dǎo)致機(jī)體的抵抗力及免疫功能也處于較低水平，這就在一定程度上加重了老年慢性心力衰竭患者的病情，延長(zhǎng)了治療時(shí)間，對(duì)患者的生命健康造成了較大影響[1-2]。因此，部分老年慢性心力衰竭患者在接受治療出院后仍會(huì)存在較高的再入院率及病死率。以往臨床工作中實(shí)施的常規(guī)護(hù)理僅能滿足患者一般需求，但在改善患者生活質(zhì)量及預(yù)后方面，效果較差。本研究在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上加用健康教育護(hù)理干預(yù)，取得了較好的效果。現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）2015年5月～2016年5月收治的老年慢性心力衰竭患者90例，全部患者均簽署關(guān)于本研究的知情權(quán)同意書(shū)，本研究符合醫(yī)學(xué)倫理會(huì)審核標(biāo)準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn)：均在我院行癥狀檢查、心電圖、心臟彩超等影像學(xué)資料確診，表現(xiàn)為不同程度的呼吸困難、咳嗽、咯血、胸悶、惡心等癥狀；符合第7版《內(nèi)科學(xué)》[3]中相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：合并精神類(lèi)疾病者、認(rèn)知功能障礙者、精神系統(tǒng)疾病者、血管畸形者、其他嚴(yán)重心血管疾病者。采取隨機(jī)數(shù)字表法將所有患者分為對(duì)照組和觀察組，每組各45例。其中，對(duì)照組男25例，女20例；年齡49～72歲，平均（57.2±2.9）歲；病程3～11個(gè)月，平均（7.0±2.6）個(gè)月；心功能分級(jí)：Ⅱ級(jí)20例，Ⅲ級(jí)18例，Ⅳ級(jí)7例。觀察組男24例，女21例；年齡52～73歲，平均（58.1±2.5）歲；病程2～10個(gè)月，平均（7.1±2.3）個(gè)月；心功能分級(jí)：Ⅱ級(jí)22例，Ⅲ級(jí)19例，Ⅳ級(jí)4例。兩組一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 護(hù)理方法

1.2.1 對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，包括密切觀察患者病情變化、用藥指導(dǎo)、對(duì)癥護(hù)理、指導(dǎo)休息、心理護(hù)理等。

1.2.2 觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上給予健康教育護(hù)理干預(yù)，方法如下：護(hù)理人員加強(qiáng)與患者之間的溝通與交流，采用淺顯易懂的語(yǔ)言反復(fù)向其強(qiáng)調(diào)醫(yī)囑的重要性，講解藥物的使用方法、用藥劑量、服用藥物的目的、注意事項(xiàng)及可能存在的藥物不良反應(yīng)等，避免自行服藥或服藥過(guò)量。由于部分患者在長(zhǎng)期用藥之后可出現(xiàn)消極抵觸的不良情緒，護(hù)理人員需要加強(qiáng)與患者之間的溝通與交流，制訂有針對(duì)性的用藥方案與指導(dǎo)[4]。可向患者發(fā)放科室自制的健康教育手冊(cè)，或定期開(kāi)展關(guān)于慢性心力衰竭的相關(guān)講座，每月2次，介紹用藥方法。①對(duì)于利尿劑的使用需將時(shí)間控制在上午，避免夜間用藥影響到患者的睡眠，同時(shí)根據(jù)其體重控制好用藥量，囑其加強(qiáng)對(duì)每日尿量的觀察，一旦出現(xiàn)無(wú)尿或少尿的情況則提示心力衰竭較為嚴(yán)重，腎血流量也會(huì)明顯減少，說(shuō)明患者的病情較重。若患者的每日尿量可保證在2000 mL以上，且體重明顯減輕，則說(shuō)明取得了良好的利尿作用[5]。②由于螺內(nèi)酯藥物中存在著較強(qiáng)的類(lèi)雌激素的作用，指導(dǎo)患者正確合理地嚴(yán)格按照劑量用藥，避免出現(xiàn)刺激男性乳房發(fā)育的副作用。③由于缺血性心肌病、房室傳導(dǎo)阻滯等老年患者容易發(fā)生洋地黃中毒，使用洋地黃時(shí)，護(hù)理人員指導(dǎo)患者嚴(yán)格按照劑量服用，并對(duì)用藥的時(shí)間與劑量給予調(diào)整。④患者使用血管擴(kuò)張劑期間，需加強(qiáng)對(duì)其血壓、心率等各項(xiàng)生理指標(biāo)的觀察，在實(shí)施靜脈給藥時(shí)，根據(jù)血壓的變化對(duì)滴注藥物的速度給予調(diào)整[6]。⑤使用ACEI類(lèi)藥物或β受體阻滯劑類(lèi)藥物時(shí)，部分患者可出現(xiàn)不同程度的惡心嘔吐、刺激性咳嗽、輕度腹瀉等消化道癥狀，此時(shí)需堅(jiān)持個(gè)體化用藥原則，提前告知患者可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)。另外，在患者出院前，護(hù)理人員加強(qiáng)與患者及其家?僦?間的溝通與交流，對(duì)家屬進(jìn)行關(guān)于藥物使用的健康宣教，保存好聯(lián)系方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每周定期發(fā)送關(guān)于慢性心力衰竭藥物治療的相關(guān)知識(shí)及注意事項(xiàng)，面對(duì)所提疑問(wèn)給予耐心解答[7]。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組用藥知識(shí)知曉率、用藥依從率、生活質(zhì)量評(píng)分及隨訪1年的心力衰竭住院率及心力衰竭病死率。①采用我院自制的用藥知識(shí)調(diào)查表對(duì)患者的用藥知識(shí)知曉率和依從率進(jìn)行調(diào)查，其內(nèi)容包括藥物的種類(lèi)、正確服藥時(shí)間及常見(jiàn)不良反應(yīng)等，滿分為100分，得分在65分以上評(píng)為具有一定的用藥知識(shí)知曉率。用藥依從性的判斷標(biāo)準(zhǔn)[8]：能夠按照醫(yī)囑安排主動(dòng)服用藥物，且具有良好的耐受性。②采用簡(jiǎn)易生活質(zhì)量評(píng)價(jià)量表對(duì)患者生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]，量表中包括軀體功能、角色功能、認(rèn)知功能、情緒功能及社會(huì)功能五個(gè)方面，每個(gè)方面滿分為20分，得分越高，說(shuō)明生活質(zhì)量越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本研究所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s），組間比較采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組用藥知識(shí)知曉率及用藥依從率比較

觀察組用藥知識(shí)知曉率及用藥依從率均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組護(hù)理前后生活質(zhì)量評(píng)分比較

護(hù)理前兩組軀體功能、角色功能、認(rèn)知功能、情緒功能及社會(huì)功能評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。護(hù)理后兩組軀體功能、角色功能、認(rèn)知功能、情緒功能及社會(huì)功能評(píng)分均高于護(hù)理前，且觀察組上述指標(biāo)評(píng)分均顯著高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）。見(jiàn)表2。

2.3 兩組隨訪1年心力衰竭住院率及心力衰竭病死率比較

觀察組隨訪1年心力衰竭住院率及心力衰竭病死率均低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）。見(jiàn)表3。

3 討論

心力衰竭可作為多種心血管疾病發(fā)生發(fā)展的最終結(jié)局，主要是指心臟排血量無(wú)法滿足機(jī)體正常的代謝需求，從而使機(jī)體組織灌注量不足，表現(xiàn)為肺循環(huán)及體循環(huán)靜脈瘀血。該疾病通常以老年人為主要發(fā)病人群，發(fā)病率較高，原因是老年人心血管系統(tǒng)以及其他系統(tǒng)在形態(tài)與功能方面發(fā)生著較大的改變，即出現(xiàn)了所謂“生理性老化”[10-11]。另外，由于老年患者合并的基礎(chǔ)疾病較多，多個(gè)器官及系統(tǒng)均存在著改變，與此同時(shí)，機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定性也發(fā)生著不同程度的改變，伴隨著抗病能力以及各器官儲(chǔ)備能力的明顯降低[12-13]。另外，由于老年患者年紀(jì)較大，接受關(guān)于疾病新知識(shí)的能力較差，無(wú)法對(duì)自身疾病的發(fā)生發(fā)展以及治療情況進(jìn)行有效掌握，同時(shí)也不能接受有效的治療以及完善的體能與飲食方面的指導(dǎo)和教育。因此，患者發(fā)生心力衰竭后，不僅需給予積極有效的治療手段，同時(shí)需配合合理的護(hù)理方法，以最大的程度地發(fā)揮用藥治療的效果，更好地促進(jìn)并改善預(yù)后[14-15]。現(xiàn)臨床上針對(duì)心力衰竭較為常用的護(hù)理方法為指導(dǎo)患者常規(guī)臥床休息、制動(dòng)，配合給予低流量持續(xù)性吸氧，積極治療基礎(chǔ)疾病，例如治療原發(fā)性疾病、控制高血壓，降低血糖、改善血脂以及糾正貧血等，同時(shí)根據(jù)患者的個(gè)體化病情，對(duì)治療心力衰竭的藥物給予合理的選擇，幾類(lèi)較為常用的藥物包括利尿劑、β受體阻滯劑、血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑等，從而達(dá)到提高臨床療效、降低并發(fā)癥發(fā)生率、改善生活質(zhì)量的目的。

篇10

心理與安全演講稿篇【1】老師們，同學(xué)們：

大家早上好!

今天， 我在國(guó)旗下講話的主題是“ 做個(gè)心理健康的孩子 ” 。一個(gè)人的健康包括兩個(gè)方面：一個(gè)是身體健康，一個(gè)是心理健康。今天我們主要講心理健康，那么，怎樣去判斷我們自己的心理是否健康呢?下面，我從我們小學(xué)生的 學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)四方面進(jìn)行分析，同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，對(duì)照自己是否符合心理健康的要求。

第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)。 學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，心理健康的學(xué)生首先是能夠?qū)W習(xí)的，能在學(xué)習(xí)中獲得智慧和能力，并將學(xué)習(xí)得來(lái)的智慧和能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)上面。

下面是與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

1.是能自我滿足。這里所說(shuō)的滿足感，實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)上成就感。每個(gè)人都希望成功。有些學(xué)生，對(duì)自己的要求過(guò)高，一心想成為全班第一、第二，結(jié)果總是對(duì)自己不滿意;而有些學(xué)生卻不想有所作為，認(rèn)為反正自己不行，對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判模视诼浜蟆＿@種過(guò)于強(qiáng)烈和過(guò)于落后的學(xué)生都不能算是心理健康的學(xué)生。因?yàn)榇蟛糠中睦斫】档膶W(xué)生都是能在學(xué)習(xí)中獲得自我滿足感，從而不斷增強(qiáng)自信心。

2.是能排除學(xué)習(xí)中各種憂慮。例如：有些學(xué)生考試不理想就會(huì)很不開(kāi)心，害怕老師和父母的責(zé)備，甚至出現(xiàn)焦慮。結(jié)果焦慮過(guò)度，甚至害怕回學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避的心理。而心理正常的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中也有煩惱，但會(huì)采取積極的方法，會(huì)擺脫這一消極情緒。

第二方面是人際關(guān)系： 心理健康的學(xué)生既有好朋友，又樂(lè)于與人交往。能與父母形成良好親子關(guān)系，與老師形成良好的師生關(guān)系，與同學(xué)形成良好的同伴關(guān)系。我們常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，把自己封閉起來(lái)，這些都是人際關(guān)系不健康的表現(xiàn)，不能算是心理健康的學(xué)生。

第三方面是自我認(rèn)識(shí)： 心理健康的學(xué)生，不但能了解自己，而且能接受自己，接納自己的不足和缺點(diǎn)，并努力謀求自己的最佳發(fā)展。甚至有些學(xué)生對(duì)自己無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷，也能安然處之，有時(shí)還會(huì)自我安慰。而有些學(xué)生，一次考試考砸了或做了錯(cuò)事之后，總是極力地找各種借口為自己開(kāi)脫，或隱瞞同學(xué)和家長(zhǎng)。還有些學(xué)生總是不承認(rèn)自己某些方面的缺點(diǎn)，總是覺(jué)得自己是正確的，別人都在冤枉他。這些都不算心理健康的學(xué)生。

第四方面是社會(huì)適應(yīng)力： 人是生活在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的，社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)有重要意義。所以心理健康的學(xué)生都能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，能在現(xiàn)實(shí)生活中找到自己的位置。而對(duì)生活和社會(huì)適應(yīng)不良的學(xué)生就容易產(chǎn)生出各種心理行為問(wèn)題。例如：有些學(xué)生沉迷電腦游戲，沉迷虛擬世界里，對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活都不感興趣。這些都不能算是心理健康的學(xué)生。

最后，在這里我希望各位同學(xué)都能做個(gè)心理健康的小學(xué)生，享受美好的人生，明白知足常樂(lè)的道理。

心理與安全演講稿篇【2】老師，同學(xué)們：

早上好!

今天我講話的題目是“培養(yǎng)健康心理,走向成功人生”。如果我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:"什么是健康?"多數(shù)人一定會(huì)說(shuō):"健康就是沒(méi)有病唄!"的確,長(zhǎng)期以來(lái),人們健康的觀念局限在"生理疾病"方面.其實(shí),健康的人既應(yīng)是"生理健康"的人,又應(yīng)是心理健康的人.

積極的情緒,頑強(qiáng)的意志,清晰的認(rèn)知,健康的人格共同構(gòu)成我們迎接未來(lái)社會(huì)必須具備的優(yōu)良心理素質(zhì).人們常常把心理疾病同思想問(wèn)題混為一談,許多心理疾病被當(dāng)成是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題去解決,結(jié)果必然是適得其反.

那么什么是心理呢

心理,泛指人的思想,感情等內(nèi)心活動(dòng).是人,便有心理,便會(huì)產(chǎn)生心理疾病,而中國(guó)人卻往往不愿承認(rèn)自己有"心理疾病",因?yàn)橛^念中,我們常把"心理疾病"同"人品"等同起來(lái),發(fā)現(xiàn)有人產(chǎn)生了"心理疾病",便會(huì)罵人家是"神經(jīng)病".錯(cuò)之,錯(cuò)之;繆之千里.在美國(guó),一個(gè)成功者身邊總有兩個(gè)人,一個(gè)是律師,一個(gè)是心理學(xué)家.這足以說(shuō)明美國(guó)人是很重視心理問(wèn)題的.

世界衛(wèi)生組織報(bào)告說(shuō)：全世界抑郁癥患者已經(jīng)達(dá)到2億人，已經(jīng)成了世紀(jì)病;有30%至40%求醫(yī)者有精神衛(wèi)生問(wèn)題;20%人口存在心理衛(wèi)生問(wèn)題和精神障礙;據(jù)聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)，自殺居意外死亡之首。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有很多疾病都與心理因素有關(guān)，如冠心病、高血壓、心絞痛等，統(tǒng)稱(chēng)為心身疾病。心理健康對(duì)一個(gè)人事業(yè)的成功也起著重要作用。1989年，一日本青年報(bào)考一家大公司，公布考試結(jié)果，名落孫山。得知這一消息，深感絕望，頓生輕生之念。幸搶救及時(shí)，自殺未遂。忽傳來(lái)消息，他被錄用了。原來(lái)統(tǒng)計(jì)出了差錯(cuò)，實(shí)際是名列榜首。還沒(méi)來(lái)得及高興，很快又傳來(lái)消息，說(shuō)他被公司解聘了。理由是：一個(gè)人連如此小的人生打擊都承受不起，曲折的奮斗之路上建功立業(yè)呢?

心理健康不僅與疾病、事業(yè)的成功有關(guān)，還與我們的生存息息相關(guān)。杭州有個(gè)9歲的孩子張毅，小學(xué)三年級(jí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，班長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)，1989年2月2日上午，被全票通過(guò)評(píng)為“三好學(xué)生”。當(dāng)天中午，姐姐張萍把茶話會(huì)上的4塊糖果帶回家，分給張毅兩塊，留給媽媽兩塊，可張毅不干，堅(jiān)持全要，并大發(fā)脾氣，踢姐姐，然后跑到樓上，反鎖在屋內(nèi)，用紅領(lǐng)巾吊死在窗框上。

多么慘痛的教訓(xùn)啊!

美國(guó)心理學(xué)家卡耐基調(diào)查了各界許多名人之后認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%來(lái)自于學(xué)士和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，85%靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系。1976年奧運(yùn)十項(xiàng)全能冠軍詹納說(shuō)：奧林匹克水平的比賽，對(duì)運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，20%是身體方面的競(jìng)技，80%是心理上的挑戰(zhàn)。

同學(xué)們,"大浪淘沙"是社會(huì)演進(jìn)和人生長(zhǎng)河永恒不變的規(guī)律,"不相信眼淚"已成為許多人追求的勵(lì)志口號(hào)。只有那些擁有積極的情緒,頑強(qiáng)的意志,健康的人格的人，才能更好的迎接未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn).

最后,祝愿同學(xué)們能保持健康的心理,走向成功的人生.

心理與安全演講稿篇【3】老師們、同學(xué)們，早上好!

今天我國(guó)旗下講話的主題是心理健康教育。

說(shuō)到健康，大家想到的就是身體健康，其實(shí)這是不全面的。心理學(xué)家告訴我們：人的健康一半是身體健康，一半是心理健康。

在我們的周?chē)械耐瑢W(xué)脾氣暴燥，因瑣碎小事而耿耿于懷，甚至與人爭(zhēng)吵，拳腳相加;有的人感到孤獨(dú)寂寞，意志消沉，;有的人自卑，心理脆弱，總覺(jué)得自己不如別人，承受不起挫折或失敗。

那么，我們?cè)鯓硬拍軗碛薪】档男睦?

首先，就要學(xué)會(huì)溝通。說(shuō)到溝通讓我想起了一個(gè)寓言故事。

一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在鐵門(mén)上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪”的一聲打開(kāi)了。鐵桿奇怪地問(wèn)：“為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地就把它打開(kāi)了呢?”鑰匙說(shuō)：“因?yàn)槲易盍私馑男摹?rdquo;“因?yàn)槲易盍私馑男?rdquo;，這話可謂一語(yǔ)中的。小小的鑰匙之所以能打開(kāi)堅(jiān)實(shí)的大鎖，憑借的不是它的蠻力，而是它對(duì)鎖心的了解。我們與人相處也該是如此。

溝通從心開(kāi)始。那么如何打開(kāi)心靈通道呢?簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，一是要向他人敞開(kāi)心扉——與人相處，要懂得尊重理解，或是適當(dāng)?shù)馁澝拦膭?lì)，或是及時(shí)的建議糾正。二是向自己敞開(kāi)心扉——自我暗示，自我欣賞，只有愛(ài)自己的人才能真正地愛(ài)上生活。

其次，是要學(xué)會(huì)信任和理解。

信任，先是要自信，正確認(rèn)識(shí)自己，不自卑，不自負(fù)，相信自己天生我材必有用，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn);正確面對(duì)挫折或失敗。再是要信任老師、父母。老師，培育你成長(zhǎng)的人。師者，父母心。老師和養(yǎng)育你們的父母一樣，都是這個(gè)世界上最關(guān)心你們的人。父母的人生經(jīng)驗(yàn)比我們多，我們也應(yīng)該向他們傾訴心中的煩惱。任勞任怨的老師父母，就是你們的肩膀。

理解是心靈之間架起的橋梁。每一個(gè)人都渴望得到理解，但在此之前先要學(xué)會(huì)理解別人。理解是一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)友誼的鮮花;理解是一盞明燈，照亮前進(jìn)的方向。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人們不會(huì)互相理解，那么他們?cè)趺茨軐W(xué)會(huì)默默的相互尊重呢?”