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關鍵詞：農學專業人才培養 就業 專業改革

一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀

1.學校農學專業概述

農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學校“211”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。

2.農學專業教學模式分析

2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。

在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。

在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。

3.人才培養模式創新

（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。

（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。

（3）設立本科生科技創新項目。科技創新項目的開展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農學專業畢業生近年就業情況分析

1.就業形勢好轉

《2008-2010年本專科專業就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。

經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。

2.就業流向多樣

調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。

升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。

3.就業對口率低

針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。

三、農學類人才培養與供需分析

1.人才供給分析

通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。

農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。

有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。

2.人才需求分析

近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。

通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。

四、農學類本科人才培養建議

1.明確培養目標，開展特色培養

華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。

根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。

2.改革教學方法，提高教學質量

專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。

農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考。可通過設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。

3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性

從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學校“編制”內的教師有更豐富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。

4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業

根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學校可以開展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。

五、對其他農業院校人才培養的建議

1.創新農學人才培養模式

根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。

通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。

同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。

2.優化校企聯合培養模式

企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。

3.加大科研支持力度

農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。

參考文獻：

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[3]劉圓，陳霄.近兩年廣東應屆畢業生就業率高達95%[N].羊城晚報，2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農業院校農學類本科專業學生就業問題研究[D].江西農業大學，2012.

[5]劉向東，郭海濱.現代農學專業實驗課整合改革研究――以華南農業大學為例[J].中國農業教育，2013（5）.

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關鍵詞 農學類專業 創新人才培養 模式研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

21世紀經濟和科技發展迅速，我國要積極加強創新人才培養的步伐，才能在世界舞臺上占據優勢地位。創新人才的培養需要積極深化教育教學改革，高等院校要針對社會需求，重新設置人才培養目標，以培養出更多的具有創新能力的人才為目標，進行教育教學活動，作為農學類專業教學也不例外，要不斷改革傳統農學人才的培養模式，不斷創新改革，才能培養出一大批的能夠適合形勢需要的現代高科技農業人才，所培養的農業人才才能更具市場競爭力，才能滿足時展的需要。

1傳統農學專業人才培養模式存在的問題分析

1.1傳統農學人才培養目標存在問題

傳統農學人才培養目標是在傳統農業的基礎上設置的，但現代農業與傳統農業已產生了很多的變換，現代農業具有集約化的特點，農業結構、產業結構、社會結構已經發生了很大的變換，很多地方的的農業都實現了集中管理的生產模式，新型農業正在興起，原有農學專業人才的培養目標和培養方案還沒有得到更正，不能適應現代農業的發展要求。另外，現代農業的農業生物技術發展迅速，農業貿易不斷實現標準化建設，農業信息化發展迅速，而傳統農學知識結構是相對狹窄的，傳統的農業類人才培養目標是不適合現代農業多元化的發展需求，很多學生在畢業后找不到合適的工作。這是農學類人才培養中出現的較為嚴重的問題。

1.2農學類專業人才培養中實踐環節較為薄弱

據調查研究表明，現在的農業類專業教學理論知識講的多，而實踐教學環節較為薄弱，導致培養出的人才都是只懂一些理論性的死知識，不能把知識與農業發展的現實需要結合起來，不能用知識解決農業發展中存在的現實問題，學生的實踐能力較差也是農學類專業人才培養中存在的較為普遍的問題。很多學生在學習的過程中，很少進入到實驗室學習，也很少接觸現實社會的農業行業，學生參與農業開發經營的機會極少，參與實際生產的機會更少，學生的動手能力差，是農業學類專業人才培養所存在的問題，學校要認真認真解決這個問題，才能真正為社會培養更多的優秀農業人才。

1.3專業課程設置不合理

現在很多院校的農業類專業教學在課程設置上存在一定的問題，其中突出的問題是，所設置的專業基礎課較多，專業課程所涉及的內容滯后于現代農業發展的情況，專業課程時間安排不合理，專業實踐教學沒有突出出來，這些問題都影響到學生的農業專業水平的發展，對學生的未來就業，創業都是不利的，影響到學生的創造性發展。

2農學類專業創新人才培養策略

2.1樹立以人為本的人才培養理念

農學類專業在制定人才培養目標時，要堅持以人為本的人才培養理念，在這個理念指導下，選擇學生需要的專業教學內容，進行相關專業的課程設置。要實現以人文本的人才培養理念就要做到三個堅持，堅持理論教學與實踐教學的結合，堅持課內容教學與課外實踐教學相結合，堅持促進學生共性發展與實現學生的個性發展相結合。只有這樣，農學類專業教學才能最大限度地促進學生的發展，才能培養出更多的具有創新能力的社會需要的優秀人才。

2.2實現開放式人才培養模式，提高學生的創新能力

農業類專業教育要實現開放式人才培養模式，在教育的過程中，做到最大限度地優化配置教學資源，能夠積極組建學校高水平的教師隊伍，積極聘請一些校外專家對學生進行學習實踐指導。要能夠為學生營造出良好的創業環境，鼓勵學生在校創業。要建產學研相結合的教學模式，學校要加強與企業的聯系，為創新人才培養創造條件。只有實現開放式人才培養模式，學生的學習的過程中才能真正發揮學習的積極性，才能不斷發展自己的創新思維，學生的創新能力才能得到有效的發展。例如，學校可以根據自己的情況，組織實驗教學，可以設立一些自然學科科技創新項目，鼓勵師生之間充分互動完成項目內容，給與活動一定的經濟支撐，這樣，在項目實驗中，學生的創新能力和實踐能力都能得到有效的發展。

2.3以就業為導向，積極改善人才培養模式

第一，以市場需求為導向，設立人才培養模式。社會需要什么樣的人才，學校就要培養什么樣的人才，這樣才能保證人才培養的有效性。就農學類專業而言，社會需要的是復合型的創新人才，學校就要通過多種措施，通過訂單式人才培養模式，工學結合人才培養模式，校企聯合人才培養模式等多種教育手段，加強這方面的人才培養。第二，不斷更新教學內容和教學手段。學校要結合市場需要，進行農學類專業課程體系建設，要不斷優化教學內容，對于現代農業發展所學要的內容要及時補充到教材中去，要不斷將新知識、新理論、新技術補充到教學內容中去，這樣，才能保證教學滿足社會的需要。另外，要加強教學方式的轉變，積極實現啟發式教學，案例式教學，研究型教學等教學方式，做到因材施教，提高教學質量的同時培養學生的創新能力。第三，突出實踐教學環節。學校要不斷加強實踐教學平臺的建設，通過建立實驗平臺，實習平臺，競爭平臺，和創業平臺等，突出實踐教學，不斷在實踐中提高學生對所學知識的理解和認識，不斷提高學生學以致用的能力，這樣，才能真正為社會培養出更多的復合型綜合人才，才能有效提高學生的創新能力，提高人才培養的質量。

參考文獻

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1．主觀上的問題

農業科研與農業生產有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業忘而卻步，特別是現在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業思想不牢，甚至對農業有排斥的心態。這種專業思想不牢固會造成學生對畢業實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹的態度與科學的作風來對待。另外，有的同學可能認為畢業實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區。畢業實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農學類專業還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區別，更需要邏輯思維和科學嚴謹的試驗依據，是需要一個系統的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。

2．客觀上的問題

(1)考研熱給畢業實習帶來了一定的難題由于就業觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業實習工作。導致畢業實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業實習質量和畢業論文的質量。(2)就業壓力帶來的影響本科生的畢業實習多數集中在最后一學期，這半年里是畢業實習的關鍵時期，也是畢業生擇業就業的關鍵時期。現在就業壓力較大，特別是農科類大學生就業壓力尤其突出，而且現在的就業是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業論文的試驗研究工作。(3)畢業論文內容、效果上存在一定偏差現在的本科生畢業論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數本科生同學畢業后是面向基層，或是到企業上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內容畢業后用的較少，甚至根本用不上。農業生產具有周期性，一般作物是一年一個周期，現在的多數同學畢業實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業實習最好是能經歷整個作物生長周期，對農業生產的各個環節進行一次全面的、系統的實踐。

二、提升農學類本科生畢業論文質量的對策

1．鞏固專業思想，提高對畢業實習和畢業論文的重視程度與參與積極性

專業思想的培養與鞏固可從以下幾個方面進行教育:一是學科的發展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業規劃的引導;四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農愛農、立志務農”的專業思想教育作為談心的重要主題。通過專業思想教育，大大增強學生學農愛農務農的信心與決心。

2．研究如何更好地處理考研同學的畢業實習與畢業論文寫作問題

總體原則是采取把畢業論文課題內容與考研方向結合起來的方式，如果導師的研究內容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉導師，轉到研究內容與考研內容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內容的畢業實習，可以增加對研領域的深入了解，增強本領域知識的系統性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應試同學對學科知識掌握的系統性和全面性。

3．研究如何對待提前到就業單位上班的問題

針對當前就業壓力大的形勢，對于畢業生提前到就業單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業單位設立導師，探索一條學校導師與就業單位導師聯合共同指導模式，即要求有就業意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內容相關的畢業論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創新，共同聯手來提高農學類專業畢業生的實習效果與畢業論文質量。

4．鼓勵和加強本科生畢業論文的應用性內容研究

選題內容向應用理論或應用技術研究轉型，探索拓寬知識面、增加系統性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應用性不強的的選題內容，提高學生畢業后應對實際工作的能力。在這方面，本研究團隊在學生畢業論文的選題上也做了新的嘗試，以應用研究為主，注重設計系統性強、內容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發現問題、解決問題上有了較大的提高。現在已把相關內容進行了總結，并把這些想法與創新的方法進行總結集成，使其系統化、規范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業論文的內容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業論文的研究工作。這樣同學在畢業實習中可經歷作物的全生長周期，使實習內容做到系統化。

5．加強畢業生實習過程的監控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業實習與畢業論文的評價體系

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【關鍵字】農學專業 職業高中 教學現狀 對策

引言

近年來，隨著我國新農村建設進程的不斷推進，農學專業人才的缺口也正在不斷擴大化。職業高中所開設的農學專業，正好契合了我國農村的發展要求。職業高中農學專業的培養目標是：培養具有農業生產實踐技能和一定理論知識的復合型人才。要實現這一目標，就必須打破傳統高中教學模式，積極更新教學內容、教學理念，不斷優化課程體系、突出教學重點，同時結合現代教學手段，堅持以公共文化課為基礎，以市場標準為導向，最終為社會培養出一批批具備專業技能的實用性人才。

一、當前職業高中的農學專業情況

職業高中所開辦的農學專業是一種經濟、實用的專業，其能有效指導農業科學管理、科學種田，在我國農村建設中發揮著重要作用。職業高中的農學專業自創設以來，不論在教學實施，還是在實習基地建設方面，學校都一直盡可能地滿足其教學要求，實現專業理論與生產實踐的有機結合。目前，越來越多的農民認識到了農業知識、農業技能在農業生產中的重要作用，加之國家對于中等職業教育的高度重視，職業高中的農學專業學生數量呈現出了增長趨勢，農學專業呈現出了良好的發展態勢。與此同時，我們也必須看到市場經濟的發展，在帶給農業專業良好發展機遇的同時，也使其面臨著嚴峻的挑戰，職業高中要想更好地發展、鞏固農學專業，就必須不斷創新辦學思路、教學模式，以適應市場變化，滿足市場經濟發展要求。

二、職業高中農學專業教學現狀

在社會發展、經濟建設中，職業高中主要具有以下作用：一方面是直接為社會輸送技術型人才；另一方面是為高等院校提供生源，為社會儲備技術型人才。職業高中要發揮這兩方面作用，就必須在夯實文化知識的基礎上，強調勞動技能及就業能力的培養。但從目前的職業高中農學專業教學情況來看，絕大部分的農學專業都仍然采用了普通高中的教育教學模式，盡管體現出了極強的專業性，卻未能充分體現出“職業性”特點。在教學中，并未以人才培養需要及專業特點作為出發點，未能將職業教育與學術教育剝離開來，未形成具有職業教育特色的教學評價體系和質量標準體系。從目前的職業高中農學專業教學情況來看，主要存在以下問題：

第一，課程設置欠合理。首先，專業課與公共基礎課結構設置不合理，公共基礎課比重偏大；其次，實踐性課程與理論性課程比例分配失調，對實踐教學的重視程度不夠；最后，技能訓練選擇面過窄，過于偏重專業類課程教學。

第二，教學模式、教學理念缺乏先進性。在職高農學專業教學中，不少教師仍然采用了傳統的灌輸式、單邊式教學模式，一堂課都是教師的滿堂講解，和學生沒有交流，沒有信息反饋，這種“一本書、一根粉筆、一個教師”的教學模式，必然難以獲得理想的效果。

第三，教學要求及內容任意拔高。長期以來，職業高中農學專業的理論課教材都使用的是大學濃縮教材，很大一部分教師在教學要求及內容方面，出現了“大專化”的高要求。

第四，教學評價機制落后。長期以來，職高的農業專業教學評價都使用的是分數評價機制，所有教學評價都只考慮升入對口師資本科數，教學過程評價基本淪為走過場，有名而無實。

三、職高農學專業教學的應對策略

（一）優化課程結構

職高農學專業課程，必須以專業特點、培養目標為出發點，構建一個以職業技能培養為主、職業道德教育為輔、理論教育為基礎的課程結構體系。首先，應當保證文化基礎課在課程體系中所占有的比例，必須在強調技能訓練的同時重視文化基礎課的教學。可在現有基礎上，對文化課程進行適當的刪減，為擴充實踐教學奠定基礎；其次，優化專業課、專業基礎課的課時及內容，使之體現出實踐性、應用性、針對性特點，筆者建議將專業課、專業基礎課進行有機融合，然后分為技能實訓、職業技術、職業基礎3類課程；最后，要加強實際操作技能訓練，培養技能型、應用型人才。

（二）轉變教學理念，開展信息化教學

在社會經濟及科技的發展下，信息化已經成為教育教學的一個必然發展趨勢。在農學專業教學中，應當充分應用信息化技術，使之與課堂教學完美、有效地融合，改變傳統的“一本書、一根粉筆、一堂課”，“在黑板上栽果樹、種水稻”的教學模式，要多運用多媒體教學工具，使教學內容形象化、具體化，從而激發學生興趣，便于學生理解，最終達到提高教學效果的目的。

（三）在正確評價學生的基礎上，進行差異化教學

受我國招生制度的影響，職業高中生源質量普遍偏低，且學生的個體差異較大。教師在教學中應當充分重視學生的個體差異，正確評估學生的學習情況、學習能力，根據學生具體情況進行差異化教學，以便讓每個學生都能發揮其特點，讓每位學生都能成才、成功。

（四）改革評價機制

在傳統教學評價機制下，職業高中學生多為失敗或亞失敗者，在職高教育教學中，應當讓學生獲得成功體驗，以免學生產生畏難情緒。所以，有必要對現行的教學評價機制加以改革，實施分類考核，以便讓每個學生都能獲得成功體驗，從而提高學習興趣。農學專業教學評價，應當拋開傳統的“以分數定優劣”的教學評價理念，充分重視過程評價，在教學評價中納入學生平時的動手能力、技能操作情況以及課堂表現等，以確保評價的客觀、公正、有效，真正發揮出教學評價的激勵作用。

參考文獻

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[2]盧二喬.農學專業課堂教學改革芻議[J].科海故事博覽·科技探索

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1.1學生自身成長成才的必要途徑

農業科學是一門應用性很強的科學，大學生必須具有較強的動手能力和實踐能力，這也是農業創新型人才的基本素質。無論是育種、栽培、病蟲害防治、環境資源調查、畜牧、養殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導下進行實踐，都需要在實踐中創新和探討。只有通過實踐教學，把理論運用于實踐中，在實踐中觀察和發現客觀現實與原有理論的矛盾，才有可能創造出新的理論。農科畢業生一般到農業戰線就業，發展現代農業必須有一大批農業科技人才。作為農科院校，必須根據高等農業教育的規律和農科專業的培養目標，以農業科技發展趨勢為導向，結合農業發展對科技創新的需要，從實踐教學入手，在提高學生的科研創新能力上下功夫，實行早訓練、早開發，使農科學生真正成為未來農業科技創新的先鋒。

1.2社會經濟發展的必然要求

高校要引導大學生融入全面建設小康社會的大潮中去，運用自己所學到的知識和所掌握的技能，力所能及地為社會提供服務，尤其是利用自己的特長，參與地方的經濟建設、文化建設和社會建設。農科大學生在校學習期間已經初步掌握了現代科學文化知識和專業技能，成為某方面的準專業人才。在“科技服務”為主體的社會實踐中，充分發揮大學生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過科技宣傳、普及農業實用技術，提高農民的科學文化水平，提高農業科技含量，促進農業增產、農民增收。

2“科技服務”為主體的社會實踐組織管理與實施

2.1“科技服務”為主體的社會實踐組織管理

（1）寧夏大學農學院成立了社會實踐領導小組。社會實踐領導小組的工作職責主要是結合大學生專業特點，統籌規劃和設計“科技服務”為主體的大學生社會實踐活動，并進行決策、宣傳、動員和組織。

（2）將“科技服務”為主體的社會實踐納入人才培養體系。

（3）設立了專門的學生服務社會實踐基金。學院制定具體的服務社會實踐基金管理辦法，為學生服務社會提供必要的經費支持。學院同時也規定：根據互惠互利、雙向受益的原則和“對于知識密集和技術密集型的高校，鼓勵學生開展社會有償服務”的精神，通過這種形式籌措了實踐經費，使學生“科技服務”為主體的社會實踐活動得到了資金支持。

（4）建立服務社會活動檔案和記錄卡。農學院對學生“科技服務”為主體的社會實踐活動進行分類并賦予一定的學分值，設計并制定了服務考核指標和程序，每學期進行一次登記和考核，及時計入學生學業檔案。學校會發給學生一張記錄其在校4年所進行的全部社會服務活動記錄表，以證明其參加社會實踐活動和所獲得的業績。

2.2科技服務”為主體的社會實踐活動組織形式

針對“科技服務”為主體的社會實踐活動，寧夏大學農學院對學生、教師和企業進行了問卷調查。調查結果表明，占96％的被調查者是認可和喜歡“科技服務”為主體的社會實踐活動的，并認為它是最有意義的實踐活動。根據農學院學生的專業特點與農學院實際情況，學校組織實施了以下形式的“科技服務”為主體的社會實踐活動。

（1）組織學生參與農學院專家服務團。農學院建立有13個由專家、教授組成的服務地方專家服務團，組織學生與專家服務團建立聯系，學生可以直接參與服務地方社會的實踐活動。

（2）組織學生參與農學院教師的應用性科研項目和橫向項目。

（3）力求將以上2類項目與服務地方項目相結合，使創新性項目和挑戰杯項目能直接應用于社會實踐，產生直接的經濟效益。

（4）成立了以學生為主的農學院學生科技服務團，并按專業進行分組，作為服務地方科技的組織機構，統籌學生為地方提供科技服務的工作。服務團每年選派約10名優秀大學生到銀川市郊區或農業科技示范園區進行掛職鍛煉或志愿服務，在學院專家或指導教師的指導下，利用周末、假期到戶、到園區開展志愿服務，積極服務當地的新農村建設。大三動物科學專業學生和食品科學與工程專業學生到養殖企業和食品企業中實習，了解生產的實際狀況，對于學生明確學習目的起到了非常重要的作用。

（5）根據不同年級、不同水平和不同能力的學生，分層次安排參與科技服務活動：高年級學生具有一定的專業知識和實際動手能力，可直接參與教師和企業的科研項目、技術革新，在教師的指導下從事技術培訓、技術服務等活動；低年級生專業知識欠缺，可參與知識培訓活動或參與專業性不太強的技術性勞動，還可向農民發放相關農業知識的宣傳單，從而達到學知識、長才干的目的。

（6）在“學雷鋒”活動中，組織農科類大學生，尤其是園藝專業和植保專業學生到西夏區盈北村大棚種植戶中進行科技服務，幫助農民解決蔬菜種植相關病蟲害防治的問題。

3寧夏大學農學院“科技服務”為主體的社會實踐活動成果

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由職業高中升學的學生，數學、英語基礎較差，而專業課的消化能力要比普高的學生強。針對這一特點，在課程設計上，英語、數學要側重基礎，更加細化，爭取讓對口生在基礎課上能聽得懂、學得會。此外，教師在上課時注重優化課堂教學情緒，滿足不同學生的情感需求。全面了解學生的學習需求，針對性的制定教學計劃,并對不同層次學生的學習效果進行恰當評價，保證全班同學的學習成績能夠整體性進步，為將來的就業、考研做好準備。

2注重不同層次學生的心理健康

心理健康問題是當今大學生不容忽視的重要問題之一。特別是對于對口、普高這樣的混合班級而言，心理輔導工作更是重中之重。首先，由于升學門檻不一樣，大部分的對口生從入學開始就有自卑感，在學習上和各項活動上積極性都不高。針對這一現象，作為學生管理人員一定要積極與他們進行溝通，多鼓勵，多表揚，幫助他們建立自信心，在今后的工作生活中，積極的展現自己，逐步具備當今大學生應有的精神風貌。其次，定期開展一些心理健康知識的講座，給同學們介紹一些心理健康的知識和進行心理健康測試，及時全面的了解同學們的心理狀況。最后，對班級中出現的心理異常的學生加強關注，通過直接或是側面的了解這些學生的家庭情況、感情狀況、學習情況等等，制定相應的援助計劃，解除他們心中的灰霾陰云，保證他們的思想不掉隊，使他們能振奮精神，安心學習。

3重視職業生涯規劃的指導

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一、廣東高職院校農業專業學生就業現狀

近年來，廣東普通高校畢業生的總數逐步攀升，畢業生就業率同比有所提高[6]。《2011廣東省普通高校畢業生就業工作白皮書》透露，2011年廣東高校畢業的本專科應屆畢業生達35.4萬人，與2010年相比增加6.36%；本專科應屆畢業生初次就業率94.93%，較2010年增加約1.67個百分點；本科畢業生初次就業率94.10%，專科畢業生的初次就業率95.60%。廣東普通高校一級學科畢業生初次就業情況統計，詳見表2。表中顯示，2011年廣東普通高校畢業生初次就業情況較為理想，其中，在本科畢業生中，農學類畢業生的初次就業率最高，為95.37%。但在專科畢業生中，農學（農業）類畢業生的初次就業率僅為93.93%，僅比哲學和法學等專業略高，可見廣東專科層次農學（農業）類畢業生的初次就業率并不理想。筆者通過對廣東高職院校農業專業畢業生就業情況進行調查與分析，主要表現如下五個方面：1.就業率情況與調查。2009-2012年公布的《廣東省普通高校畢業生就業工作白皮書》資料有關統計顯示，廣東高職院校農業專業2009年有畢業生516人，初次就業率為92.25%；2010年有畢業生571人，初次就業率為91.24%；2011年有畢業生742人，初次就業率為93.76%[7]。2.就業去向與調查。高職院校畢業生的人才培養目標，就是留得住、下得去、用得上的實用型的專業技術人才，更好地為地方經濟社會建設服務。

《廣東省普通高校畢業生就業工作白皮書》資料有關統計顯示，廣東高職院校畢業生初次就業情況然發生變化，體現在省內就業的畢業生人數和比例有逐步下降的發展態勢，到東部沿海大中城市以及返鄉創業的比例則不斷提高。詳見表3。3.就業意向與調查。為更好地了解、掌握廣東高職院校農業專業畢業生就業愿望的具體情況，筆者深入對廣東2009年以來高職院校農業專業畢業生的就業意向等情況進行調查分析。具體情況分別如表4、表5和表6所示。從表4中我們可以看出，廣東高職院校農業專業畢業生的就業區域主要集中在沿海經濟較為發達的地區，而在中、西部農村等邊遠地區就業的高職院校畢業生較少。從表5中我們可以看出，多數高職院校畢業生都選擇在國家機關、企業及事業等單位解決就業問題，在一定程度上反映了高職院校畢業生就業求穩的基本心理及行為。從表6中我們可以看出，高職院校畢業生的首次就業薪酬大多處于1500—3000元之間。從總體上來看，廣東高職院校農業專業畢業生在擇業標準方面相對比較適中。4.就業滿意度與調查。筆者共設計了五項調查選項，即很滿意、滿意、一般、不滿意和很不滿意。通過調查統計發現，廣東高職院校農業專業畢業生的就業滿意度并不高（見表7）。5.就業途徑與調查。通過跟蹤調查2009—2011屆廣東高職院校農業專業畢業生就業情況，就業途徑主要有以下幾種：校園招聘、親朋介紹、網絡報刊、自我推銷以及自主創業等（見表8）。其中，校園招聘排在首位，其次為親朋介紹、網絡報刊、自我推銷，而自主創業為最低。根據《2011廣東省普通高校畢業生就業工作白皮書》資料顯示，2011年，全省畢業生中，只有1253人選擇自主創業，其中本科生559人，專科生694人。這表明，全省畢業生的創業率只有0.35%。通過統計調查資料表明，目前廣東高職院校農業專業畢業生的就業途徑依然還比較單一，學校在培養大學生的創新精神和意識，積累創新能力等方面的創新教育不夠，也沒有很好地發揮推薦頂崗就業的主渠道作用。因此，怎樣進一步提高畢業生創業人數和就業質量，拓展就業途徑、發揮實習實訓基地在就業方面的重要渠道的作用，是我們今后必須高度重視和值得思考的問題之一。綜上統計顯示，好的方面表現在廣東高職院校在農業專業設置方面正在日趨改進和完善，部分非農業類高職院校已開始增設涉農業專業。但是，目前還存在一些突出問題，需要我們研究解決，比如怎樣加強畢業生就業的心態、提高他們對就業指導的滿意度、進一步拓展就業途徑等，都有待我們深入研究及探討。

二、廣東高職院校農業專業學生就業存在問題

（一）競爭力不夠強通過以上對廣東高職院校農業專業畢業生現狀調查可見，廣東高職院校存在農業類專業數量偏少，甚至兩所農業類出身的學院涉農業專業合在一起也才15個，而且，農業類專業近幾年來招的學生數量也偏少，勢必出現廣東高職院校對農業類專業科研投入不足，整體教研水平不高，競爭力不夠強等現象。更何況廣東高職院校農業專業本身起步比較晚，多為原來的農業干部培訓機構調整或中等專業學校升格成立，社會知名度并不高，加之高職教育與普通高校在人們心中的地位并不同，在社會上，對于高職院校畢業生曾流行這樣一種說法：實在不行上高職。因此，必然造成了高職院校畢業生在社會上處于弱勢的地位，這就是廣東高職院校農業專業畢業生就業存在的根源性問題。

（二）就業率比較低社會發展的復雜多變，國際政治、經濟形勢的不確定性，國內經濟發展的轉型升級，以及我國教育事業的蓬勃發展，高等教育與中等職業教育規模的不斷擴大，畢業生人數在今后幾年內仍有一定幅度的增長，供求矛盾和結構性矛盾依然十分突出[10]。高職院校教育作為國家培養高學歷、高層次、應用型專業技術人才而開設的教育類型之一，其往往注重專業技術和技能素養的培養。然而，由于高職院校專業的設置與人才需求出現錯位，加之畢業生的就業期望存在一定的偏差以及社會對高職院校畢業生存在偏見等，不少畢業生沒有到真正發揮動手能力優勢的工作崗位上，就勢必造成了高職院校畢業生的就業率、對口率普遍較低。2011年，廣東省普通高校畢業生總數為35.4萬人，就業率94.93%。而高職類農學專業畢業生總數為865人，就業率93.76%，比普通高校畢業生就業率低1%，比專科畢業生就業率低1.84%，相對大量的畢業生就業來說，這種就業率是較低的。

（三）服務有待完善在走訪調查中發現，近年來廣東高職院校畢業生就業工作存在一些明顯的不足：首先，就業工作長效機制依然沒有形成。在日常管理過程中，存在著工作職責不夠明確、協調聯系不夠順暢等突出問題。其次，畢業生就業指導水平有待提高。就業指導于服務的水平還比較低，就業指導與服務僅局限于實習階段，沒有把畢業生就業服務工作貫穿到人才培養的全過程，與就業指導的全員化、全程化要求差距還比較大。指導工作的視野還不夠開闊，對畢業生的個性化指導不夠，畢業生就業指導的理論研究還不夠深入，理論轉化為實踐的能力還不強[11]，特別是高職農業類專業就業指導理論幾乎空白。再次，一些就業服務機構并沒有真正發揮其應有的管理職能和作用，而只能被動地接受上級就業服務部門的指令，并沒有形成就業服務與管理的良性互動[12]。另外，就業服務的信息化程度不高。目前，就業服務信息僅停留在網上，沒有完全形成網上人才市場體系。

（四）質量有待提高對于畢業生就業質量問題，可謂是仁者見仁，智者見智。有人認為，其具有質和量兩個方面。從量的方面來看，首先，考慮薪資因素。薪資越高，說明畢業生的工作能力得到用人單位的認可，其就業質量就越好。其次，考慮就業單位的性質及層次、規模及知名度等。一般而言，畢業生能在國家機關、事業（國企）單位實現就業，就表明其工作能力越強，就業質量越高[13]。從質的方面來看，主要有三個指標：一是崗位發展前景。崗位發展前景越好，就業質量就越高。二是專業對口率。專業對口率越高，說明畢業生在學校所學習的專業知識及技能被用人單位的認可度越高，也說明學校的專業設置比較符合社會的需求，相對來說其就業質量就越高[14]。三是崗位適應度。適應度越高，表明綜合能力越強，就業質量越高。通過對廣東高職院校農業專業2009—2011屆畢業生就業意向進行調查分析，在國家機關、事業（國企）單位等部門就業的畢業生比例逐步呈現下降的趨勢，而在非公企業就業的畢業生比例正逐年增多。總體上看，廣東高職院校農業專業畢業生的就業質量有待進一步提高。究其原因是，部分畢業生還沒有樹立科學的就業觀和職業生涯規劃理念；畢業生就業專業不對口，學非所用的現象大量存在；畢業生自我創業意識依然較為淡薄；社會用人單位片面追求人才高消費的現象難以杜絕等等[15]。

三、廣東高職院校農業專業學生提高就業率對策

（一）增強就業競爭力高職院校必須積極有效地引導農業專業學生轉變指導就業的觀點，認識自身所處的就業環境，認識到適合自己的職業才是最好的職業；引導他們擺脫專業不對口的思想認識和束縛，不能簡單地強調其專業技能及知識，還要不斷增強其適應經濟社會發展的客觀需要，更需要增強其發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力水平；引導他們切實把用人單位的根本需求同自身的能力水平有機統一在一起，在選擇就業崗位時應當理性及切合實際。同時，開展農業類高職院校與用人單位之間聯合辦學，有效整合和利用合作辦學的資源、優勢及潛力，深化產學研結合的實踐教育，切實解決用人單位和學生就業的實際困難，努力實現高職院校農業專業教育“量身定做”、“訂單培養”等目標與任務。

（二）提高畢業生就業率《廣東省教育發展“十二五”規劃》中提出，廣東高校畢業生就業工作的新思路，強調結構優化、質量提高和實力增強，在追求量變引發質變的過程中，實現實質性的發展，打造教育品牌[16]。作為培養實用型高職人才為主的高職農業類專業，就必須要立足廣東實際，瞄準行業發展的變化，以就業服務為導向，以職業教育為主，努力打造專業品牌，擴大社會影響力，促進就業率提高。

（三）完善就業服務體系采取多元化、多角度與多層次的有效途徑，科學規劃集職業教育、就業指導、就業推薦和就業服務等為一體的就業指導與服務網絡，全面開展高職院校農業專業學生就業的指導及服務等工作，可以聘請專業就業服務機構、專家、成功人士、政府部門負責人或企業負責人等，為他們開展就業指導與服務。同時，加強農業專業類高職院校與農、林、牧、漁等主管部門的橫向交流合作，以彌補高職院校自身存在的問題及不足，整合各種就業資源，為畢業生搭建便捷、優質、高效的就業信息服務平臺，實現互利共贏，促進高職院校農業專業畢業生的就業。

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關于大學生求職與就業狀況的調查報告

調查報告資料：《關于大學生求職與就業狀況的調查報告》，涉及全國6000多名2006年畢業的本科生應屆本科畢業生中，66.10%的大學生將月收入定位在1000-2000元之間，1.58%的學生甚至愿意零工資就業。調查中仍有77.3%(34家)的用人單位認為大學生存在期望過高的現象，還有20.5%(9家)認為大學生的就業期望值比較務實了，甚至為了就業而降低了期望。

解讀：

1. 用人單位考慮：從公布的調查報告信息來看，這個報告似乎傾向于有影響力的高校畢業生。如，清華大學、北京交通大學、首都師范大學、吉林大學、哈爾濱工業大學等，報告顯示77.3%用人單位還是認為就業者存在期望值過高的現象，我認為一方面跟就業者的名校情結有關，以為自己是皇帝的女兒不愁嫁，實際上是，皇帝女兒雖然好，但用人單位怕娶不起。因為養媳婦，不僅僅需要考慮錢，更需要考慮新媳婦與婆婆與家人相處共事的環境，即新進人員的個性與固有的企業文化凹凸差的比重。

2. 就業建議：一方面登陸用人單位網站或通過熟悉的朋友詳細了解單位的特點和企業文化，根據自己的個性尋找適當的契合點;一方面要敢于談必要或適當的待遇，零工資的想法固然是善意，但用人單位往往覺得更難辦。

調查報告資料：在接受調查的2006屆本科畢業生中，已簽約和已有意向但還沒有簽約的占49.81%，不想馬上就業的占15.02%，而沒有找到工作的比例為27.25%。

解讀：

1. 用人單位考慮：已簽約和已有意向但還沒有簽約的占49.81%，已簽約和已有意向但還沒有簽約的占49.81%，這個數字沒有明確說明什么意思。在實際就業成功率上，可能要比這個數字低數成。

2. 就業建議：找工作就像談戀愛，戀愛就是練愛，一見鐘情定終生，是幼稚的表現。剛畢業的學生，不妨多創造面試的約會機會，這樣至少可以減少怯場、不自信的弱點，提高嫻熟得體溝通的技能和技巧。

調查報告資料：截止到5月底，在對用人單位的訪談中，有27.3%(12個)受訪者承認招聘時有性別傾向，而有72.7%(32個)的受訪者認為自己招聘時沒有明確的性別傾向，但會考慮工作的性質和崗位要求來招收不同的性別。

解讀：

1. 用人單位考慮：用人單位用人不考慮性別，那肯定是不實際的。

2. 就業建議：男性就業者多選擇基礎性、技術性和市場業務工作考慮，熟悉單位環境和市場環境，才是第一重要的，尤其是學管理和法律專業的，尤其要考慮性別的差異。女性就業者，建議一般不要太強調能力，而要在與人接觸、言談舉止等方面下功夫。

調查報告資料：課題組依據16所大學所在的區域，分為東部、中部、西部和東北部四個區間，調查結果顯示，東部高校已簽約和已有意向但沒有簽約的學生比例為62.43%，中部、西部和東北部高校則依次分別為47.88%、41.73%和43.39%。

1.用人單位考慮：一般而言，一方面經濟活躍地區，新生的就業機會多，另一方面，人力資源市場化程度和效率比中、西和東北部高。

2. 就業建議：對有能力或想體驗人生更多角度、多層面人生意義和價值的就業者，應當跳開熟人圈和地域圈的限制，去尋找全新的機會。學歷只是證明接受過系統教育的標簽，趁年輕身體棒，精力好，有沖勁的時候，多積累經歷、游歷和行業認識資歷，是一生的財富。

調查報告資料：此次調查根據法學、管理學、工學、教育學、經濟學、理學、歷史學、農學、文學、醫學和哲學等學科門類，調查結果顯示，農學就業率最高，達到78.38%，而法學僅有37.85%;醫學最低，僅為31.01%。而且通常被視為冷門專業的哲學和歷史學，學生已簽約和已有意向但沒有簽約的比例分別達到40.35%和51.85%。

解讀：

1.用人單位考慮：(1)盡管法學專業的總體水平一直以來都不是很高，但并不說明法學專業本科教育沒有市場，對于大多數用人單位專業的法律人才都是稀缺的。關鍵的是一方面學校課程結構和學教方式需要做很大的改進，法律人才在中國不是過剩，而是太少，少得可憐到已有法律人才根本就不足以影響人的思維和行為方式;(2)農學就業率最高，就業期望值低不是主要原因，最重要的原因是市場需求量，是賣方市場在起作用，其次是人的就業價值改變。

2. 就業建議：(2)法學專業的畢業生要大膽打破專業限制，選擇不同的行業就業;(2)就業者選擇農業、農村、農商甚至農民，將是大有作為的事業天地。

調查報告資料：問卷調查結果顯示，有41.6%的學生通過家庭和個人社會關系、托熟人是最有效的求職途徑。其中來自大城市的學生比例高達51.29%，而來自中小城市和農村的學生則重點依托學校的推薦，相應的比例都在四成以上。

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關鍵詞:研究生;就業;問題;對策

中圖分類號:F24

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)16-0165-01

自上世紀90年代以來,隨著我國社會、經濟以及各項事業的快速發展,高等教育也取得巨大的成就。2002年全國普通高校畢業生145萬,2008年增加到559萬,高等教育由精英教育時代轉變為大眾化教育。碩士研究生的招生規模也在迅速擴大,2006年研究生招生為40萬人,2009年則近47萬。同時,研究生走向社會的途徑及方式也發生了根本性變化,由過去的高校分配轉變為“研究生與用人單位雙向選擇”的就業市場機制。因此,隨著研究生招生規模的擴大,研究生的就業形勢發生了較大變化,其就業情況不容樂觀,研究生“就業難”開始凸現出來。研究生就業問題成為人們普遍關注的熱門話題和亟待解決的現實問題。本文結合工作實際,對我校研究生就業存在的問題進行分析,并就相關對策進行探討。

1 存在的問題

1.1 專業差別

為了了解不同專業研究生就業的差異,對我校2009屆畢業碩士研究生就業情況進行統計分析(截止2009年12月31日)。工學、管理學專業的研究生就業情況好,就業率為97%;理學專業的研究生就業相對較好,就業率為93%;農學專業的研究生就業率為85%。由此可以看出,專業對研究生就業的影響較大。工學、管理學和理學專業的研究生具有社會急需的專業技能,而且就業面相對較寬,城市對應崗位較多,就業情況總體較好。農學專業的研究生就業主要在學校、科研機構和規模較大的相關公司,市場需求不強,在就業過程中相對處于弱勢地位,就業難度較大。

1.2 就業期望值過高

研究生就業的期望值較高,存在有業不就的現象。截止2009年12月31日,2009屆已就業的畢業碩士研究生中,55%左右的研究生到機關、科研機構和高等院校等單位工作,7%左右的研究生升學或出國深造,8%左右的研究生到大型國企和外資企業就業;3%的研究生從事臨時的科研助理工作,21%左右的研究生到中小企業或基層崗位工作。由此可以說明,研究生就業目標集中在事業單位、大型國企和外企,“機關熱、企業冷”現象十分明顯,大多數畢業生以進政府機關、規模較大的事業單位為就業的優先目標。同時,中小型企業卻受到冷遇,大量技術性、服務性崗位招不到員工,存在有業不就的現象,就業機會被浪費。2009年,云南省計劃招錄1萬名大學生村官,經過動員鼓勵,有70多位研究生報名考試,進入面試的研究生也有10多位。但是,有的研究生不愿意到基層工作,干脆放棄面試機會,最后只有1位研究生到村任職。

1.3 創業人數較少

我校研究生2009屆畢業研究生中創業比例不到1%,創業人數少。2009年為了應對全球金融危機,鼓勵大學生自主創業,從中央到地方出臺許多鼓勵創業的優惠政策,如在工商注冊、營業執照、小額貸款、稅收等方面給予優惠,但是創業人數較少,效果不明顯。造成這種情況的主要原因在于,其一就業觀念沒有徹底轉變,研究生畢業后想“當公務員”、“端鐵飯碗”,讀完研究生后還要自己自謀職業,就沒有上學的必要。其二部分研究生盲目清高,“大事做不來,小事不愿做”,寧可待業也不創業。其三研究生沒有具備創業精神和掌握必要創業技能和方法,創業的成功率低。大部分學生面對創業無從下手,即使在“創業計劃大賽”活動中成績優良的研究生,也僅停留在理論上,創業實踐信心不足。

2 基本對策

2.1 改革課程內容和人才培養模式,提高培養人才質量

教學內容、教育模式,對研究生培養質量影響極大,注重教學內容和培養模式進行改革和探索具有重要意義。首先,研究生的專業課程設置應與科技進步相適應,將最新的研究成果或發展趨勢盡快進課堂,使得學生所學的知識能在社會上保持領先的水平。其次,在教學過程中重培養學生動手能力和創新能力,為學生提供更多的實踐場所,研究生能盡快的適應社會,從而找到適合崗位。同時,注重研究生的人文精神、社交、動手能力等方面的培養。研究生是整個教育的最高層次,培養的研究生將直接進入生產、研究、開發的部門并發揮重要作用,研究生教育與社會之間聯系密切。因此,加強同社會各行各業的廣泛聯系,教師可以采用“走出去,請進來”的方式,形成共同辦學和聯合辦學的局面,以增強培養學生的針對性和實用性。另外,在大力發展學術性研究生培養的同時,注重應用型專業碩士研究生的培養。

2.2 加強就業教育,確立合理的就業期望值

要狠抓加強就業教育,徹底轉變傳統就業觀念。通過就業教育,讓畢業生真正認清嚴峻的就業形勢,努力提高自身能力,才能立于不敗之地。通過就業教育,促進畢業生轉變就業觀念,樹立自主就業和多元化就業的方式,確立合理的就業期望值。牢固樹立先就業、后擇業、再創業的就業思想,把就業重點從國家機關、事業單位、國有大中型企業擴大到民營企業、中小企業;就業地區由那些經濟發達地區轉向西部地區和經濟欠發達地區。

2.3 培養研究生的自主創業意識

高校畢業生就業越來越難,必須對學生大力開展創業

教育,使研究生在校期間就培養其具有良好的創業精神和創業技能。要鼓勵創業,使研究生崇尚創業,讓創業成功者成為新時代研究生心目中的楷模和榜樣。同時,創業精神和創業技能的培養,必須與具體的創業實踐活動結合起來。因此,近幾年來政府和學校相繼舉辦各種創業計劃大賽,通過這些活動來激發了大學生的創業激情,培養了創業意識,提高了創業技能,為畢業后的創業打下了良好的基礎。

參考文獻

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[3]王銀芬.高校畢業生就業中存在的觀念及對策研究[J].消費導刊,2007,(5):154-155.

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[5]宋云峰,李松.研究生就業現狀分析及對策研究[J].科技資訊,2009,(6):182.

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關鍵詞：職高；農學；課程；設置

一、專業課程在量上的保證

在量上的保證是指在專業課的設置上要保證數量。學校只有開足專業課程，才能讓學生掌握基本技能，才有可能保證學生的就業與創業。專業課程包括專業理論課和專業技能課，其中專業理論課教學時間安排在第一至第四學期，每周安排4～6課時；專業技能課第一學期每周安排4～6課時，第二學期每周安排6課時，第三學期每周安排8課時，第四學期每周安排8～10課時。第四學期，學校應加強專業技能訓練。一是組織學生參加職業技能考核，讓他們獲得相應的職業資格證書；二是安排學生開展社會調查和參與專業實習。專業基礎課的教學內容應以實用性、基礎性和靈活性為原則，教學目標是提高學生畢業后參與相關行業就業的競爭能力和為學生今后創業打下良好的專業基礎。

二、專業課程在質上的保證

在質上的保證是指在專業課的學習時保證學生的學習質量。學校可以按學生人數的多少來設置專業教師。根據我的教學實踐，筆者建議：每一門專業技能課在實作時，每20人必須有一位實作教師。否則，學生容易偷懶，教學秩序和教學效果也得不到保證。專業理論課在傳授時，一是注意知識的深淺度，宜淺不宜深；二是必須加強實作課。實作課可以讓學生解決實際問題。因此，在教學實踐中，我認為：專業理論課宜淺顯，課程數量可以少開；專業技能課和實驗實作課宜多開，每節課的內容宜少不宜多，宜精不宜深。為了提高教學質量，提升學生的動手能力，以我從事多年的農學專業的教學經驗來看，在技能課上，我們要做到以下幾點：(一)以視頻教學為輔，多看別人的成功經驗。但是，學生光看也不行，別人的技能不會變成自己的，還必須動手。(二)教師演示要慢，要講得詳細，技術要領要到位。(三)教師不僅僅要演示，同時也要學生看到老師的技能所要達到的高度。(四)學生動手時，每組必須有老師監管，或是每組要有先后順序，力求安全。(五)出現了小的安全事故必須及時處理。(六)學生的技能也不能因噎廢食，出現問題就不練了。學生的技能還是要嚴格按大綱或高考要求來做好的。(七)學生的技能器材和工具用完后要進行有效管理。

三、專業課程必須與時代接軌

農村中職教育本來就有滯后性，如果還不能與時代接軌，就會被時代淘汰。所以，學校要時時更新課程，才能保證培養的學生被社會所接納、所需求。學校教學要根據實際情況，社會反響、學生的反饋等綜合考慮開設專業課程及課時。

四、專業課程必須與企業和社會接軌

學生最終要走向社會、走向企業。企業和社會需要什么人才，我們就培養什么人才。因而，學校在課程設置上要有前瞻性，只有深入企業第一線，了解企業、了解社會，才能達到學生好就業的目標。校企合作是一條路徑，可以更快、更早地知道不同企業的需求。但學校領導與教師必須走向企業，跟學生一起到企業實習。教師不能再像以前一樣，只教自己的書，完全與企業和社會脫節，“兩耳不聞窗外事”是行不通的。

五、組織學生進行各級競賽

各專業每學期利用課余時間對學生進行1～2項專業技能訓練，并組織學生進行校內競賽或技能展示。這既豐富了學生的課余生活，又鍛煉了學生的動手能力，還提高了學生自信心以及比賽素養。技能競賽能提升學校的影響力，達到以賽促學、以賽促能的目的。在專業技能訓練和競賽的同時發現和培養人才，為參加市區級比賽、省級比賽、甚至國家級比賽打下堅實的基礎。

六、特色專業課

各個地區都有“拳頭產品”“龍頭產品”或者有支柱產業，學校可以根據各地區實際情況，開設各地區的專業特色課。比如，涪陵的涉農專業就可以考慮開設榨菜栽培與加工、柑橘栽培、桑樹栽培和養蠶等。這些特色專業課程可以帶動和支持地方經濟，真正體現“農村職業教育要以推動縣域經濟社會發展為目標”。學校也可以結合地方實際情況，與當地有關部門相配合，開設各種特色短期培訓班。如，農民工培訓班、送技術下鄉等。