導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)的專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、園林專業(yè)教學(xué)體系中存在的主要問題

(一）培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的模式化傾向

大多數(shù)高職農(nóng)林院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、園林植物、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計等方面的知識，能從事風(fēng)景區(qū)、城鎮(zhèn)各類園林綠地規(guī)劃、設(shè)計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理的高級技術(shù)人才”。

由于學(xué)生在校時間有限，學(xué)生培養(yǎng)都是一個模式，沒有學(xué)生發(fā)展特長和愛好的空間，導(dǎo)致的結(jié)果是：在植物栽培與養(yǎng)護(hù)方面，沒有園藝專業(yè)學(xué)生強(qiáng)；在規(guī)劃設(shè)計方面，沒有建筑和城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)；在設(shè)計表達(dá)方面，沒有美術(shù)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)；而從事工程施工與管理的學(xué)生，則實踐能力差，適應(yīng)工作的時間長。這種培養(yǎng)模式增加了企業(yè)對人才的再培養(yǎng)成本，加重了學(xué)生就業(yè)難度。

(二）實踐教學(xué)相對較弱，畢業(yè)生適應(yīng)社會能力差

大多農(nóng)林院校的課程體系中，實賤教學(xué)環(huán)節(jié)由課程實驗、教學(xué)實踐、認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)四大部分組成，但課程實踐時間和認(rèn)知實習(xí)時間較少，理論講授較多。學(xué)生動手機(jī)會少，畢業(yè)后適應(yīng)社會能力差。

(三）課程設(shè)置有一定的局限性，距現(xiàn)代園林發(fā)展要求較遠(yuǎn)

現(xiàn)代園林專業(yè)涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學(xué)科內(nèi)容不同，對規(guī)劃要求也不同。宏觀層面的工作內(nèi)容是土地環(huán)境生態(tài)與資源評估和規(guī)劃，包括對規(guī)劃地域自然、文化和社會系統(tǒng)的調(diào)查分析，涉及地質(zhì)地貌、水文、氣候、各類動植物資源、風(fēng)景旅游資源、社會人文歷史等多方面學(xué)科。綠化——藍(lán)化規(guī)劃是現(xiàn)代園林學(xué)宏觀環(huán)境建設(shè)的核心工作。中觀層面的基本內(nèi)容是場地規(guī)劃，是對建筑、設(shè)施、地形、給水、排水、綠化等予以時空布局，并使之與周圍交通、景觀、環(huán)境等系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)聯(lián)系的過程。城市設(shè)計是中觀園林的重要內(nèi)容。中觀層面的規(guī)劃成果包括繪制各類地圖、概念性規(guī)劃、分項規(guī)劃、報告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容控制了最后所建成的工程項目的詳細(xì)設(shè)計。微觀層面的內(nèi)容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細(xì)的內(nèi)容。這一層面上的規(guī)劃設(shè)計比較接近于傳統(tǒng)園林的概念，偏重視覺形象的欣賞。農(nóng)業(yè)院校園林專業(yè)課程設(shè)置一般局限于微觀的植物研究和中、小型城市綠地的規(guī)劃設(shè)計，與當(dāng)前迅速擴(kuò)大的專業(yè)領(lǐng)域存在一定的距離。

二、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)體系改革的實踐

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院自2004年開始創(chuàng)辦高職園林專業(yè)以來，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上偏重于園林植物的繁育、栽培養(yǎng)護(hù)，同時兼顧園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程的教學(xué)，主要培養(yǎng)風(fēng)景區(qū)和各類城市綠地的設(shè)計、施工、管理、栽培養(yǎng)護(hù)、植物繁育等方面的人才。多年來，該專業(yè)為社會輸送了大量人才，這些人才活躍在省內(nèi)外園林及相關(guān)領(lǐng)域，為園林專業(yè)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。

經(jīng)過9年的發(fā)展，園林專業(yè)在師資隊伍上已趨穩(wěn)定，教學(xué)計劃幾經(jīng)修改已趨于合理。但是在新形勢下，以往的人才培養(yǎng)方案較為滯后于專業(yè)的發(fā)展，為此，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)基于2009年學(xué)校教學(xué)改革項目《多元化、職業(yè)化背景下的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號2009-NZYGH-002，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的教學(xué)改革。

(一）契合社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代園林學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，它所包含的理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容十分廣泛。園林人才的從業(yè)范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個層面：從城市綠地的規(guī)劃、設(shè)計、施工、維護(hù)管理，到區(qū)域性的景觀規(guī)劃。因此，無論哪個學(xué)生要在短時間內(nèi)將每個方面的知識學(xué)好學(xué)精，成為一個適應(yīng)園林行業(yè)各部門需要的通才是不可能的。因此，園林專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須有所側(cè)重，使學(xué)生在3年內(nèi)既掌握園林專業(yè)必備的理論知識，又掌握某一方面的專門技能，從而適應(yīng)社會對園林人才的需要。

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)針對往年該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)劃分為3個方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方向、園林工程施工與管理方向、園林植物方向。學(xué)生可以通過一年的在校學(xué)習(xí)，深刻理解園林專業(yè)內(nèi)涵、當(dāng)代園林專業(yè)的發(fā)展方向，從而在二年級的時候根據(jù)自身條件選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)方向。

園林規(guī)劃設(shè)計方向：培養(yǎng)具有居住小區(qū)園林景觀設(shè)計、公園設(shè)計、企事業(yè)單位附屬綠地設(shè)計、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林規(guī)劃設(shè)計事務(wù)所、園林綠化設(shè)計企業(yè)、園林工程公司及其他需求相關(guān)職業(yè)崗位的企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃方案設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計圖繪制等工作。

園林工程施工與管理方向：培養(yǎng)具有園林工程施工管理，園林植物栽植養(yǎng)護(hù)、園林工程預(yù)算、園林工程現(xiàn)場監(jiān)理等能力的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林工程施工單位從事園林工程施工管理、園林工程預(yù)算、園林工程監(jiān)理、園林植物栽植養(yǎng)護(hù)等工作。

園林植物方向：培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、園林植物培育與應(yīng)用、綠地養(yǎng)護(hù)、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識，能在園林、城市建設(shè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、管理的復(fù)合型應(yīng)用型人才。構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養(yǎng)體系

1、課程教學(xué)符合教育規(guī)律。改革后的園林專業(yè)課程設(shè)置從專業(yè)教育、園林構(gòu)成要素認(rèn)知開始，到園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等復(fù)雜的專業(yè)技能的掌握，知識的傳授從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知，符合教育心理學(xué)的規(guī)律。學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)分成兩個階段：專業(yè)基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)深化教育階段，使學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)、科學(xué)思維方法、基本能力方面得到逐步提高。

2、園林專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對性。在開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時，根據(jù)學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)將其分成三個不同的方向，為培養(yǎng)具有專業(yè)特長的學(xué)生提供了有利條件。

3、完整的知識體系。新的培養(yǎng)模式為學(xué)生構(gòu)架了一個園林專業(yè)所需的知識體系，為學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，在保證具有堅實而廣泛的理論知識和實踐技能基礎(chǔ)上，遵照學(xué)生意愿和社會對人才需求持續(xù)發(fā)展的規(guī)律要求，突出某一方向，從而提高了學(xué)生擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。

4、運(yùn)用學(xué)院相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)知識群體組織課程模塊，進(jìn)行開放式教學(xué)。開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)科領(lǐng)域，重視學(xué)科交叉培養(yǎng)，突出學(xué)院特色，有效整合校內(nèi)資源，在課程大綱設(shè)置中采取專業(yè)方向“模塊化”（有些模塊課程是由其他專業(yè)比如旅游管理、電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)）與拓展課程“巧于因借”的手法。

專業(yè)知識模塊化。我們根據(jù)專業(yè)特點為園林專業(yè)學(xué)生提供了6個模塊。

一是園林規(guī)劃設(shè)計模塊。課程包括景觀評價、公共建筑設(shè)計、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用、城市規(guī)劃理論與方法、園林表現(xiàn)技法、城市規(guī)劃原理、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀、脆弱生態(tài)環(huán)境下的景觀安全、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃。

二是園林工程模塊。課程包括園林工程技術(shù)、園林建設(shè)管理與法規(guī)、園林工程概預(yù)算。

三是園林植物應(yīng)用與管理模塊。課程包括盆景與插花藝術(shù)、造園材料、草坪地被植物的應(yīng)用、園林苗圃。

四是藝術(shù)設(shè)計模塊。課程包括3大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、Photoshop平面設(shè)計、3Dmax與動畫設(shè)計。

五是環(huán)境評價與規(guī)劃模塊。課程包括環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評價、水土保持、環(huán)境安全、資源與環(huán)境質(zhì)量評估、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。

六是風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊。課程包括風(fēng)景區(qū)文化歷史、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景旅游區(qū)管理、生態(tài)景觀規(guī)劃等。

其中，前3個模塊由園林專業(yè)開設(shè)、藝術(shù)設(shè)計模塊由電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)、環(huán)境評價與規(guī)劃模塊由資源環(huán)境專業(yè)開設(shè)、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊由旅游規(guī)劃管理專業(yè)開設(shè)。我們在園林專業(yè)課程大綱中完全按照其他專業(yè)開設(shè)的課程名稱、開課時間等設(shè)置這些課程，讓園林專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生共同上課，具有同樣的專業(yè)效果，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。

(三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿始終

園林專業(yè)作為一門實踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，對學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)造能力、組織管理和獨立工作能力都有很高的要求。因此，實踐教學(xué)作為本學(xué)科的改革重點貫穿于三年的教學(xué)全過程。

1、教學(xué)實習(xí)和專業(yè)認(rèn)知實習(xí)全面展開。依據(jù)地區(qū)優(yōu)勢，筆者所在學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生的實習(xí)地點有開封的清明上河園、龍亭公園；洛陽的龍門石窟、國花園和白云山森林公園；焦作云臺山森林公園；鄭州鄭東新區(qū)濕地公園、靜泊山莊等。豐富的游歷活動拓展了學(xué)生視野，有助于增強(qiáng)其對于自然、城市和人文的認(rèn)知和感悟。

2、專業(yè)勞動和專業(yè)調(diào)查作為培養(yǎng)專業(yè)精神和認(rèn)識社會的重要手段與教學(xué)同時進(jìn)行。本專業(yè)與河南省園林規(guī)劃設(shè)計有限公司、河南河美景觀工程有限公司、河南中亨園林工程有限公司、鄢陵和潢川苗木繁殖基地等多家園林企業(yè)簽訂合同，通過專業(yè)勞動，組織學(xué)生進(jìn)行定期的生產(chǎn)性勞動實踐，在增強(qiáng)動手能力的同時，培養(yǎng)園林專業(yè)大學(xué)生必備的勞動技能和吃苦精神。

3、每年一次的園林專業(yè)設(shè)計競賽加強(qiáng)了各年級和相關(guān)專業(yè)學(xué)生的溝通交流。連續(xù)幾年的全國景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)作品展在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院舉行，使學(xué)生了解全國園林專業(yè)學(xué)生的狀況，向有實力的院校學(xué)生看齊。

4、積極開展社會服務(wù)工作。近年來，學(xué)院專業(yè)教師先后完成了南陽市新野縣城的河道生態(tài)治理工程、中牟縣公安局的景觀設(shè)計等10多個項目，將學(xué)生帶入實際的工程項目中，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，鍛煉了他們的動手能力和分析解決問題的能力。在這個過程中學(xué)生經(jīng)歷了總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、施工圖設(shè)計全過程，將所學(xué)的知識牢牢地聯(lián)系起來，使理論知識得以完善和運(yùn)用。

篇2

關(guān)鍵詞：高校；專利；學(xué)科競爭力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0177-02

高校擁有一大批高精尖智力人才資源，擁有高等學(xué)科隊伍，擁有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，產(chǎn)生了大批專利成果，它是知識創(chuàng)新的源泉，是專利創(chuàng)新的中流砥柱，專利申請狀況已成為衡量一所高校技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出能力和綜合實力的重要科技指標(biāo)之一。

本文以新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中外專利信息服務(wù)平臺為數(shù)據(jù)源，以“國別省市代碼（新疆）”以及“大學(xué)名稱”、“申請日期”作為條件檢索出2004―2014年新疆高校專利數(shù)據(jù)，對新疆11所本科高校的農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)學(xué)科申請專利和授權(quán)情況進(jìn)行分析，從而明確新疆高校專利的優(yōu)勢和弱勢，為加速發(fā)展新疆高校學(xué)科新競爭力建設(shè)供理論基礎(chǔ)。

一、新疆本科大學(xué)申請專利情況的分析

1.本科大學(xué)專利申請的情況。通過檢索數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在新疆的11所本科大學(xué)中，僅有7所大學(xué)高校申請了專利，喀什師范學(xué)院、昌吉學(xué)院等尚未申請過專利。新疆大學(xué)的發(fā)明專利占到90.65%，而新疆醫(yī)科大學(xué)發(fā)明專利比例為88.52%，最后是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)明專利比例66.67%。而石河子大學(xué)與塔里木大學(xué)以實用新型為主，占47.25%和41.18%。從數(shù)據(jù)中可以看出來：化學(xué)和冶金領(lǐng)域是新疆大學(xué)的專利主要部分。農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是新疆醫(yī)科大學(xué)、石河子大學(xué)、塔里木大學(xué)以及新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的專利重點。石河子大學(xué)與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)這兩個大學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有很強(qiáng)的競爭和科技創(chuàng)新力。但是這些數(shù)據(jù)與內(nèi)地高校相比來看，在專利申請的意識方面，還是比較薄弱，在申請的數(shù)量上與內(nèi)地高校有一定差距。

2.本科高校農(nóng)學(xué)學(xué)科申請專利情況。在IPC專利分類號中，農(nóng)學(xué)學(xué)科的分類號主要包括：A01C、A01G、A01H三部分內(nèi)容。新疆本科大學(xué)中石河子大學(xué)申請的農(nóng)學(xué)專利最多，其次為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆大學(xué)、塔里木大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)。石河子大學(xué)在新疆農(nóng)學(xué)學(xué)科申請專利方面占有明顯優(yōu)勢。

3.本科高校醫(yī)學(xué)學(xué)科申請專利情況分析。在IPC專利分類號中，醫(yī)學(xué)學(xué)科的分類號包括：A61、A61B、A61C、A61F、A61G、A61H、A61J、A61K、A61L、A61M、A61N、A61P。新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和塔里木大學(xué)均有醫(yī)學(xué)學(xué)科專利的申請。申請醫(yī)學(xué)學(xué)科專利最多的學(xué)校是新疆醫(yī)科大學(xué)，其次是石河子大學(xué)和新疆大學(xué)。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和塔里木大學(xué)申請量較少。新疆醫(yī)科大學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科專利申請方面占有明顯優(yōu)勢。

4.新疆本科高?；瘜W(xué)學(xué)科申請專利情況分析。在IPC專利分類號中，化學(xué)學(xué)科包括以下分類號：C01---C14、C23、C25、C30。石河子大學(xué)、新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、塔里木大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)均有化學(xué)學(xué)科專利的申請。新疆本科高校化學(xué)專利申請主要集中在新疆大學(xué)，申請了130件，其次申請較多的是石河子大學(xué)45件。新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、塔里木大學(xué)申請量其次。新疆師范大學(xué)申請量最少。

二、新疆本科大學(xué)申請專利授權(quán)情況的分析

從圖1中可看出，石河子大學(xué)是專利授權(quán)最多的高校，新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)其次。石河子大學(xué)專利授權(quán)占總數(shù)的62.80%；塔里木大學(xué)占第二，專利授權(quán)占申請60%，由于這兩所大學(xué)校申請的類型大多是實用新型，授權(quán)比例比較高。

1.本科高校授權(quán)專利類型分析。從圖2中可以看出，石河子大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、塔里木大學(xué)和伊犁師范學(xué)院獲得授權(quán)的專利主要是實用新型，而新疆大學(xué)和新疆醫(yī)科大學(xué)獲得授權(quán)的專利類型是發(fā)明專利，這表明盡管石河子大學(xué)獲得授權(quán)的專利數(shù)較多，但代表石河子大學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力的發(fā)明專利相對較少。

2.新疆本科高校農(nóng)學(xué)學(xué)科獲得專利授權(quán)情況分析。新疆高校獲取農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)授權(quán)專利最多的高校是石河子大學(xué)36件；其次是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆大學(xué)和塔里木大學(xué)獲得農(nóng)學(xué)授權(quán)專利相對較少。

3.新疆本科高校醫(yī)學(xué)學(xué)科獲得專利授權(quán)情況分析。新疆高校獲取醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)授權(quán)專利最多的高校是新疆醫(yī)科大學(xué)20件；其次是石河子大學(xué)，新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和塔里木大學(xué)獲得醫(yī)學(xué)授權(quán)專利相對較少。

4.新疆本科高?；瘜W(xué)學(xué)科獲得專利授權(quán)情況分析。新疆高校獲取化學(xué)學(xué)科專業(yè)中，新疆大學(xué)最多，授權(quán)專利達(dá)到45項；第二是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆醫(yī)科大學(xué)和石河子大學(xué)也比較少。

三、對新疆本科高校專利申請及授權(quán)情況分析

1.新疆主要農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)間優(yōu)勢差異明顯，石河子大學(xué)在農(nóng)學(xué)、作物學(xué)專業(yè)優(yōu)勢明顯，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在園藝和畜牧、動物醫(yī)學(xué)、狩獵專業(yè)優(yōu)勢明顯。

2.通過對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、石河子大學(xué)以及塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)專利申請及其授權(quán)情況分析，石河子大學(xué)在農(nóng)業(yè)方面專利申請和獲得授權(quán)的專利較多，這在一定程度上反映出石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)注重知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，科技創(chuàng)新能力在新疆高校中處于領(lǐng)先地位。

3.通過對新疆本科高校農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和化學(xué)學(xué)科的申請及其專利授權(quán)情況，新疆醫(yī)科大學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生方面申請和獲取的專利數(shù)較多；石河子大學(xué)在農(nóng)業(yè)方面申請和獲得專利數(shù)較多，新疆大學(xué)在化學(xué)學(xué)科方面申請和獲取的專利數(shù)較多。

四、完善新疆本科高校專利的措施

1.加大投入，夯實學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)條件。第一要加大專利投入，設(shè)立學(xué)科建設(shè)專利資金專項經(jīng)費，做到專款專用，保障學(xué)科所需資金需求；第二要多個渠道籌措資金，加入市場的機(jī)制，通過企業(yè)的投資加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，和企業(yè)共同建立博士后流動站點，加強(qiáng)高校大學(xué)的重點學(xué)科融資的動能力。

2.引進(jìn)和培養(yǎng)高質(zhì)量科研人才。經(jīng)濟(jì)活動和科技創(chuàng)新活動都是由人來實現(xiàn)和完成的，人才的質(zhì)量和數(shù)量是提升高校學(xué)科競爭力的重要因素之一。高校利用自身的學(xué)科環(huán)境優(yōu)勢，吸引人才從事創(chuàng)新研究和專利技術(shù)研究。

3.健全成果獎勵機(jī)制，提高高校專利創(chuàng)新力。要建立一批高水平專利的人才隊伍，創(chuàng)新與創(chuàng)造是第一位的，要讓科技人才的創(chuàng)新意識與能力得到釋放，就要加強(qiáng)激勵的機(jī)制，提高人才素質(zhì)，這樣就有利科研與專利活動有效迅速地發(fā)展起來。

4.建設(shè)學(xué)科基地，創(chuàng)造良好學(xué)科環(huán)境。學(xué)科發(fā)展需要優(yōu)良的物質(zhì)基礎(chǔ)與平臺，學(xué)科基地的搭建，為學(xué)科的發(fā)展提供了優(yōu)良的環(huán)境與條件。學(xué)科基地的發(fā)展決定著學(xué)科發(fā)展的水平發(fā)展。

5.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升專利競爭力。新疆各高校應(yīng)鼓勵各學(xué)科開展學(xué)術(shù)交流，多與國內(nèi)外大學(xué)建立起教師互訪的制度，多邀請知名專家和學(xué)者開展學(xué)術(shù)與交流活動，營造出良好的氛圍，促進(jìn)專利水平的提高。

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篇3

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論及中醫(yī)診斷學(xué)的內(nèi)容，是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)十大核心課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)相關(guān)知識的第一門主干課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的質(zhì)量好壞，會直接影響到《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》等后續(xù)課程。因此，提高《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量顯得相當(dāng)重要。鑒于農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)的特點，該門課程課時短、容量大，再加上中醫(yī)學(xué)理論體系本身的獨特性，教師怎樣才能在有限的時間內(nèi)將知識傳授給學(xué)生，教好這門課呢？筆者對教學(xué)方法做了一些初步的探索和實踐。

1．農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)的特點

上世紀(jì)末全國20多所農(nóng)業(yè)院校相繼開設(shè)了中藥學(xué)專業(yè)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)也在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生。該專業(yè)2003年開始招收第一屆本科生，至今已經(jīng)9年。農(nóng)業(yè)院校的中藥學(xué)專業(yè)是農(nóng)學(xué)與中藥學(xué)的交叉學(xué)科，既有中藥學(xué)專業(yè)的特點，又有農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和特色。在人才培養(yǎng)的過程中，既借鑒了農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢，讓學(xué)生掌握藥用植物栽培、規(guī)范化種植和品種選育等相關(guān)知識，又吸收了中醫(yī)院校的特色，讓學(xué)生掌握中藥學(xué)相關(guān)知識，培養(yǎng)其在藥物研究開發(fā)和市場開拓等方面的能力，兩者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)綜合型人才。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程門數(shù)就明顯增加，課程的課時則只能縮短，如《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程只有40個學(xué)時。

2.中醫(yī)基礎(chǔ)理論的獨特性

中醫(yī)學(xué)理論體系是在古代唯物論和辯證法的指導(dǎo)下，通過長期對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、生理表現(xiàn)和病理變化的實踐觀察，總結(jié)歸納而逐漸升華和抽象所形成的獨特理論體系。它是以精氣、陰陽、五行學(xué)說為哲學(xué)基礎(chǔ)，以整體觀念為指導(dǎo)思想，以臟腑經(jīng)絡(luò)的生理病理為理論基礎(chǔ)，以辨證論治為診療特點的學(xué)術(shù)體系。然而，這些哲學(xué)和人文科學(xué)思想對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，理解起來有點兒困難。尤其是陰陽、五行、氣血津液等概念，往往讓學(xué)生一頭霧水，甚至感覺跟算命等偽科學(xué)一樣。但這些又是我們中醫(yī)學(xué)理論體系形成的基礎(chǔ)，直接影響到后期臟腑功能和疾病的診斷。還有一些概念，中西醫(yī)差別較大，如中醫(yī)的肝、心、脾、肺、腎和西醫(yī)的有很大區(qū)別。中醫(yī)學(xué)理論體系的這些特點，無形中增加了該門課程學(xué)習(xí)和講授的難度，如何在短時間內(nèi)，講好這門課，教學(xué)方法更加重要。

3.教學(xué)方法探索與實踐

3.1多種教學(xué)方法結(jié)合，提高學(xué)生興趣眾所周知，興趣是最好的老師。如何提高學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是教師在授課過程中要考慮的首要問題。知識千差萬別，若要讓學(xué)生在聽每一節(jié)課時都興趣盎然，教師應(yīng)將多種教學(xué)方法結(jié)合。

（一）運(yùn)用比喻[1]。在講課的過程中，運(yùn)用比喻法，可以將深奧的、復(fù)雜的、抽象的事理，用簡單的、熟悉的、直觀的事物表達(dá)出來，便于理解記憶。比如，講“風(fēng)能勝濕”時，可以聯(lián)系生活中的例子打比方。用濕拖把拖完地后，怎么能讓它盡快變干呢？同學(xué)們可能就聯(lián)想到，打開風(fēng)扇，風(fēng)一吹，地面上的水濕很快就沒有啦。所以，“風(fēng)能勝濕”。

（二）結(jié)合典故。中醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識與古代的文學(xué)知識密切相關(guān)。如講到“肝主藏血”、“怒能傷肝”時，可以舉《三國演義》中周瑜被諸葛亮氣吐血的例子。如五行的特性中，金曰從革，有收斂、沉降的特性；木曰曲直，有生發(fā)、生長等特性。講授到這里時，可以聯(lián)系到成語“擊鼓鳴金”。古人打仗時有擊鼓前進(jìn)，鳴金（敲鑼）收兵，因為鼓是木頭做的，可以鼓舞士兵斗志，而鑼是金屬做的，可以收斂士兵情緒。

（三）應(yīng)用多媒體[2]?，F(xiàn)在教學(xué)手段日益豐富，多媒體教學(xué)在課堂講授過程中起到了重要作用。如在講授五臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，充分運(yùn)用多媒體，將肝、心、脾、肺、腎等臟器的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖片展示給學(xué)生，加深印象，課堂效果很好。

（四）病案教學(xué)。在講課過程中，舉一些案例，可以增加趣味性，活躍課堂氣氛，而且還能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。例如，講授情志對人體的影響時，可聯(lián)系到范進(jìn)中舉的例子。范進(jìn)中年中舉，大喜過望，精神渙散，變得瘋癲。醫(yī)生請范進(jìn)平時最怕的人———他的屠夫丈人，來打他一巴掌，他就清醒恢復(fù)常態(tài)啦。喜為心之志，過喜則傷心，使心氣渙散，人變得瘋癲?？帜軇傧?，他平時最怕他老丈人，他丈人打了他一巴掌，他受恐啦，病就好啦。這些例子，學(xué)生聽起來津津有味，理論知識很快就記住。

3.2梳理歸納教學(xué)內(nèi)容，突出重點難點[3]《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的課時一般在40學(xué)時左右，在這么短的時間里，要把書中所包含的所有章節(jié)都詳細(xì)、深入地講解，可能性不大。因此，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)的特點、學(xué)生的知識水平和實際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，在講課的過程中突出重點和難點。對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，我們只要求學(xué)生掌握中醫(yī)學(xué)理論體系的基本特點、精氣血津液的基本功能、臟腑的生理功能以及基本的病因和病機(jī)等相關(guān)知識。所以，在講課過程中，我們要簡化教學(xué)內(nèi)容，將基本概念講解清楚，重難點突出。如在陰陽學(xué)說中應(yīng)側(cè)重講解陰陽的屬性及陰陽的相互關(guān)系；在五行學(xué)說中應(yīng)側(cè)重講解五行的屬性和五行相生相克的關(guān)系。

3.3督促學(xué)生理解記憶，強(qiáng)化理論知識方法是手段，效果是目的。采用多種教學(xué)手段，突出講述重難點內(nèi)容，目的是讓學(xué)生更容易的去理解記憶中醫(yī)學(xué)理論基本知識。為達(dá)到這種效果，在講課的過程中，還應(yīng)該不斷督促學(xué)生，比如，加強(qiáng)課堂提問，開展課堂討論[4]。每堂課開始前幾分鐘可向?qū)W生提出前兩節(jié)授課的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生去鉆研自學(xué)。此外，可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，設(shè)立專題，開展課堂討論。通過這些手段，不僅能督促學(xué)生記住相關(guān)理論知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歸納總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇4

農(nóng)學(xué)的任務(wù)在于探索農(nóng)業(yè)及其關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，以及農(nóng)村社會的發(fā)展目標(biāo)、道路和方法。不同歷史階段上的農(nóng)學(xué)面臨著不同的現(xiàn)實問題，以實現(xiàn)不同的農(nóng)業(yè)價值追求。當(dāng)代農(nóng)學(xué)，具有關(guān)于“生命空間”的地域性實踐過程的特征，以及追求生命系統(tǒng)綜合性的“合”的特征。本文試以《農(nóng)學(xué)原論》等為基本依據(jù)，對當(dāng)代農(nóng)學(xué)的特點進(jìn)行歸納。中國

一、近現(xiàn)代農(nóng)學(xué)的發(fā)展：

從生產(chǎn)的農(nóng)學(xué)到生命的農(nóng)學(xué)

在工業(yè)化和城市化發(fā)展早期，工業(yè)急速擴(kuò)張，人口及產(chǎn)業(yè)向大城市集中，經(jīng)濟(jì)高速增長，這就對農(nóng)業(yè)有了新要求：既要向蔬菜果林業(yè)、畜產(chǎn)業(yè)等增長型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展，又要提高生產(chǎn)效率以保證糧食的低價和穩(wěn)定供應(yīng)，還要增加農(nóng)業(yè)勞動力的收入水平以使其與城市居民保持均衡。農(nóng)業(yè)為了體現(xiàn)這種重視生產(chǎn)的擴(kuò)大和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)功能，必須依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)化的形成來提高認(rèn)識、預(yù)測和改造自然的能力。于是，出現(xiàn)了高投入、專業(yè)化、機(jī)械化的發(fā)展趨向，表現(xiàn)在單一農(nóng)業(yè)的規(guī)模化擴(kuò)張，拖拉機(jī)和配套農(nóng)具等機(jī)械化的使用；人造肥料、農(nóng)藥(殺蟲劑、殺菌劑、除草劑)等化學(xué)工業(yè)的使用；農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、商品化程度明顯提高等等。

與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)重視經(jīng)驗知識的積累不同，近現(xiàn)代農(nóng)學(xué)是一套建立在實驗科學(xué)之上的、重視生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的農(nóng)業(yè)科學(xué)體系。近代農(nóng)學(xué)第一個大學(xué)科是農(nóng)業(yè)化學(xué)，即用化學(xué)的理論來解決動植物生產(chǎn)過程的問題，用定量分析、數(shù)字統(tǒng)計的方法來處理材料，它直接導(dǎo)致了近代人造肥料工業(yè)的產(chǎn)生。農(nóng)學(xué)的一系列研究成果，基本上反映了以土地節(jié)約型技術(shù)提高土地生產(chǎn)力、以勞動節(jié)約型技術(shù)提高勞動生產(chǎn)力的目標(biāo)：在農(nóng)業(yè)機(jī)械、肥料和農(nóng)藥的開發(fā)，食品的加工和流通、各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料及農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)部門(畜產(chǎn)、果樹、林業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等)都出現(xiàn)了無數(shù)劃時代的技術(shù)創(chuàng)新，形成了施肥、灌溉、良種、防病、栽培、飼養(yǎng)等等技術(shù)，出現(xiàn)了農(nóng)藥學(xué)、肥料學(xué)、土壤學(xué)、遺傳學(xué)、育種學(xué)、動物營養(yǎng)學(xué)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等專門的學(xué)科。借助這樣的農(nóng)學(xué)，農(nóng)業(yè)成為追求“優(yōu)質(zhì)、高效、穩(wěn)產(chǎn)”的目的性的營生，成為以實現(xiàn)更高經(jīng)濟(jì)價值為核心的勞作。

然而，在工業(yè)化農(nóng)業(yè)的各種生產(chǎn)技術(shù)和組織方式的作用下，形成了資本主導(dǎo)下的農(nóng)民之間惡性競爭和壟斷集團(tuán)惡性操控的狀況，大量生產(chǎn)——大量消費——大量廢棄的狀況，以及農(nóng)民由于“貴買賤賣”而利益受損、不愿經(jīng)營農(nóng)業(yè)的現(xiàn)象。此外，大量的農(nóng)業(yè)機(jī)械、化肥、農(nóng)藥制造等高投入取代自然循環(huán)的結(jié)果是高成本和環(huán)境污染；經(jīng)營的專業(yè)化、作物的單作和連作化，產(chǎn)生了加重污染的中間物質(zhì)積累；也引起了地力下降、重茬病的產(chǎn)生及作物生命力的下降、病蟲害問題頻發(fā)。再加上農(nóng)民由于利益取向不愿精耕細(xì)作、勞動力大量流向城市等原因，食品的質(zhì)和量兩方面的安全性作為涉及健康和生命的重要問題、涉及國家戰(zhàn)略和社會穩(wěn)定問題而被重新關(guān)注。

于是，在工業(yè)化經(jīng)濟(jì)高速增長后期，人們開始期待農(nóng)業(yè)和農(nóng)學(xué)在生態(tài)環(huán)境方面的正外部效應(yīng)，于是就出現(xiàn)了為維持和保護(hù)人和動植物的生命而追求“生態(tài)環(huán)境價值”的相關(guān)理論。其理念與“可持續(xù)發(fā)展的低投人型農(nóng)業(yè)”的思想密切相關(guān)。人們希望能利用生物工程、生物技術(shù)的發(fā)展，組織的自動化生產(chǎn)和無廢物生產(chǎn)，從而在取得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時，也有利于農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定持久發(fā)展和環(huán)境保護(hù)。后來，隨著城市化發(fā)展過度而引致的城市社會病理現(xiàn)象的加重，以及農(nóng)村凋敝過度而引致的各種鄉(xiāng)村社會病理現(xiàn)象的加重，出現(xiàn)了批判一切向大城市集中和重視地方發(fā)展的注重“生活價值”的“地方主義”運(yùn)動。其特征在于：“從維護(hù)地域的社會生活的角度來重建農(nóng)村以及增進(jìn)與城市的交流等，包括社會、文化價值在內(nèi)的‘生活價值’的實現(xiàn)是其主要目的?！?/p>

人們對作為經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的農(nóng)學(xué)進(jìn)行反思的結(jié)果，就是以注重“生態(tài)環(huán)境價值”保護(hù)和“生活價值”為目的的“生命的農(nóng)學(xué)”——這一新生事物的萌芽和誕生。

二、當(dāng)代農(nóng)學(xué)新視角

——“生命空間”的提出

危險和機(jī)遇并存的種種跡象意味著生態(tài)文明時代的新的到來：人類與自然對立所造成的能源枯竭、資源破壞、環(huán)境污染等威脅；以及人類通過政府法案、組織行為和民間努力等方式，朝向生態(tài)的生產(chǎn)、生活方式轉(zhuǎn)變的可能性努力……在生態(tài)文明的當(dāng)代，一切都意味著重新進(jìn)行考量，包括農(nóng)學(xué)的時代使命和內(nèi)在生命。以追求綜合價值為主的“生命空間”的農(nóng)學(xué)便應(yīng)時而生。

農(nóng)業(yè)的本質(zhì)是一個“生命循環(huán)的世界”?！稗r(nóng)業(yè)是依靠植物、動物、微生物的機(jī)能，通過人的勞動去控制、強(qiáng)化農(nóng)業(yè)生物的生長發(fā)育過程，來取得社會所需要產(chǎn)品的生產(chǎn)部門”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動具有“農(nóng)活”的非經(jīng)濟(jì)的特征：農(nóng)業(yè)以生生不息的土壤為基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)和自然再生產(chǎn)的有機(jī)統(tǒng)一體，受一年四季中的光、熱、氣、水、土等自然條件制約，具有地域性、不穩(wěn)定性、多樣性、時間性、可更新性、復(fù)雜性等等超經(jīng)濟(jì)的“生命”現(xiàn)象。農(nóng)業(yè)的對象是動植物這種有機(jī)生命體在復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境條件下、在受到天體循環(huán)影響的諸多生命的循環(huán)之中得以延續(xù)的；它也是農(nóng)民世世代代的生命延續(xù)中培育出來的長期積蓄物。因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是對自然循環(huán)、生命循環(huán)和代際循環(huán)的綜合反映，人們從中可以感受到自然的生命力和永恒、生命的韻律和豐裕，也滋生出了對祖先的感謝和對子孫的期望、對自然的敬畏和對他人謙虛的精神?？梢姡r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中充滿了一種“綜合的人性”。

老實地說，“人類的日常生活空間既是一個生態(tài)場所，又是滿足人類各種欲求的生活場所，同時還是一個生產(chǎn)場所”。發(fā)展中國家的農(nóng)業(yè)，既要面臨貿(mào)易自由化所造成的國內(nèi)外價差的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，又要擔(dān)負(fù)起本國食品供應(yīng)安全、保護(hù)生命和環(huán)境的基本義務(wù)，并在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中發(fā)揮社會和文化方面的積極作用。農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的諸種功能綜合起來有3大方面——

1.經(jīng)濟(jì)功能，包括高效的食物生產(chǎn)、優(yōu)良食品的供給、發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)、振興地域經(jīng)濟(jì)等；2.生態(tài)環(huán)境功能，包括保全國土、保護(hù)生活環(huán)境、農(nóng)業(yè)的可持續(xù)性，等等；3.社會文化等生活功能，包括一般性功能、社會交流、福利功能、教育功能、人性復(fù)原功能等等。

轉(zhuǎn)貼于中國

中國總之，農(nóng)業(yè)是多元價值的產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村是多種功能的空間。農(nóng)學(xué)的價值目標(biāo)在當(dāng)下的歷史發(fā)展階段中愈來愈體現(xiàn)出多元化和層次性。然而，其多元的價值追求在目前的社會經(jīng)濟(jì)條件下，時常體現(xiàn)出對立和背離的關(guān)系：經(jīng)濟(jì)功能注重成本、價格、產(chǎn)量和利潤；生態(tài)功能注重自然資源的協(xié)調(diào)、更新和可持續(xù)；社會文化功能注重其健康、美好和休閑。這樣，農(nóng)業(yè)就注定是在一定的張力場中，同時實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的、生態(tài)的和生活三方面的綜合性價值。 　這種綜合價值實現(xiàn)的最佳場所為具有完整“生命空間”的“地域”。如何理解集生產(chǎn)空間、生態(tài)空間、生活空間為一體的“生命空間”的地域呢?作為“生產(chǎn)的空間”的農(nóng)村地域，“是一個向外部開放的、具有自律性、獨特的多種產(chǎn)業(yè)復(fù)合體的經(jīng)濟(jì)空間”；作為“生態(tài)環(huán)境空間”的農(nóng)村地域，其基本概念是循環(huán)性、多樣性以及相關(guān)性，是人類和自然共生的空間；作為“生活空間”的農(nóng)村地域，是在人類的具體生活中體驗和展示出來的、具有感覺和愛戀的、充滿人性的生存和生活空間?？傊?，地域社會是一個聯(lián)系密切的生活的、生命的世界，它更易形成“得體”的富于多樣性、安定性和持久性的生活。同時，它并非單純的理性場所，還包含著種種狀況和境遇，是“矛盾的空間”，也是“問題的空間”。也正因為矛盾或問題被置于同一場所，才有可能被自覺認(rèn)識，從而才具備克服的可能性、統(tǒng)一的可能性以及解決的可能性。進(jìn)而，它也就會成為凝結(jié)著農(nóng)業(yè)從業(yè)者和農(nóng)村居民的日常經(jīng)驗性努力、科學(xué)研究上努力以及政策上努力的空間，結(jié)果也就會成為“解決問題的空間”、“解放的空間”和“更好地生活的空間”。如此，農(nóng)學(xué)就成了從把握問題到解決問題的構(gòu)想與創(chuàng)造的學(xué)問，努力發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)業(yè)及農(nóng)村問題就成了農(nóng)學(xué)研究的使命。

當(dāng)代農(nóng)學(xué)必須以地域這一“生命空間”為舞臺，以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境和生活這三種價值的均衡和諧，即社會福利最大化為目標(biāo)，去努力研究相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，實現(xiàn)經(jīng)營方式和相關(guān)政治制度保障條件的變革。如何重視和協(xié)調(diào)各種價值之綜合性價值的實現(xiàn)來追求最終的社會總福利的最大化，這就是當(dāng)代農(nóng)學(xué)的目標(biāo)。

三、當(dāng)代農(nóng)學(xué)質(zhì)的規(guī)定性之一——實踐性

“實踐”的品格而非“理論”的品格，是當(dāng)代農(nóng)學(xué)質(zhì)的規(guī)定性之一。這主要表現(xiàn)在三個方面：

(一)當(dāng)代農(nóng)學(xué)是一門追求構(gòu)建人類與自然和諧關(guān)系的實踐科學(xué)。

科學(xué)從一開始主要包括兩大類：探究人類社會現(xiàn)象規(guī)律的人類科學(xué)，以及探究自然現(xiàn)象規(guī)律的自然科學(xué)。后來，出現(xiàn)了以此為基礎(chǔ)構(gòu)建人類與自然和諧關(guān)系的實踐科學(xué)。

實踐科學(xué)是在“構(gòu)想”的新的方法論空間里，將自然科學(xué)與人類科學(xué)統(tǒng)一起來，形成新的具有價值追求性的技術(shù)探究領(lǐng)域的一門學(xué)問。從此意義上而言，實踐科學(xué)是從一開始就“確立了特定的價值目標(biāo)”的自然科學(xué)，也是在理解和闡釋過去或現(xiàn)實的人的存在和問題基礎(chǔ)上的、“意圖性的、人工合成性的”學(xué)問。它既具有“邏輯的構(gòu)成要素”，也具有“歷史的構(gòu)成要素”，同時還伴隨著價值判斷和規(guī)則指示的“實踐的構(gòu)成要素”，處于“以自然科學(xué)與人類科學(xué)、因果論與目的論、自然與人類、客體與主體、物質(zhì)與精神為媒介并將它們統(tǒng)一起來的位置”。在實踐科學(xué)中，其假設(shè)是“范式”；其方法是“試驗和調(diào)查”，其最終目的是“實踐范式的確立”，支撐其相對獨立性、賦予其方法整體以特色的，是“構(gòu)想力”。

可見，農(nóng)學(xué)是為實踐服務(wù)的目的性很強(qiáng)的學(xué)問，是提示實踐規(guī)范的實踐科學(xué)，它包含了作為基礎(chǔ)科學(xué)的自然科學(xué)和人類科學(xué)。農(nóng)學(xué)與工學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等一樣，是積極地進(jìn)行價值目標(biāo)的設(shè)定并力求實現(xiàn)的、需要高度想象力的科學(xué)。換言之，它屬于應(yīng)用科學(xué)、實踐科學(xué)、實際科學(xué)，涉及一定的價值。其價值目標(biāo)的現(xiàn)實合理性，是決定其存在與否的重要問題。農(nóng)學(xué)作為帶有價值追求的實踐科學(xué)，它高揚(yáng)著明確的價值目標(biāo)。

現(xiàn)代社會已經(jīng)到了要把追求農(nóng)業(yè)綜合價值作為發(fā)展理念的時代。作為一個發(fā)展理念的追求，一個國家或地域中具有多元價值的農(nóng)業(yè)，以及具有多功能空間的農(nóng)村的重要意義和具體的實踐經(jīng)驗，就顯得尤其重要。

(二)當(dāng)代農(nóng)學(xué)具有很強(qiáng)的政策性：以城鄉(xiāng)關(guān)系改善為前提、以農(nóng)業(yè)和地域構(gòu)造為核心。

城鄉(xiāng)關(guān)系的改善是農(nóng)村地域作為完整的生命空間而可持續(xù)發(fā)展的前提或者背景。城鄉(xiāng)關(guān)系論在人類歷史上出現(xiàn)了四個階段：分別為“試圖解決大城市和工業(yè)城市問題的田園城市理論，著眼于城市間有機(jī)結(jié)合的城市配置理論，著眼于城鄉(xiāng)結(jié)合的地域構(gòu)造改善政策的理論，以及消除農(nóng)村內(nèi)部差距、維持和保全農(nóng)業(yè)多種功能的收入直接補(bǔ)償理論。”原聯(lián)邦德國于1968年將農(nóng)業(yè)構(gòu)造政策和地域構(gòu)造改善政策結(jié)合起來進(jìn)行實踐。在其的地域政策中，有“健康地域”的概念，即“保證人們24小時生活以及滿足其完整的生存需求的條件”，具體包括：“由農(nóng)業(yè)與工業(yè)的結(jié)合帶來的多樣且有機(jī)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)；由城市和農(nóng)村的結(jié)合帶來的種種生活便利；以及由人與自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)合帶來的自然性的保留。”20世紀(jì)90年代后期，歐共體各國以此實踐為經(jīng)驗，通過歐盟組織開始制定并實施空間整備政策。就是在日韓等東亞國家，其農(nóng)學(xué)也有很強(qiáng)的政策特色。

可見，作為一種理念的政策導(dǎo)向行為，這是當(dāng)代農(nóng)業(yè)政策學(xué)的探究性實踐。

(三)當(dāng)代農(nóng)學(xué)強(qiáng)調(diào)對實踐主體行為——農(nóng)民及其組織行為特征的研究。

既然要強(qiáng)調(diào)農(nóng)學(xué)的實踐性，那么就得強(qiáng)調(diào)農(nóng)學(xué)的研究對象和應(yīng)用主體的統(tǒng)一體——不同國度、不同類型的農(nóng)民主體的行為特征研究。

一種新型農(nóng)學(xué)的發(fā)展，其主要內(nèi)容之一就是對集主客體為一身的農(nóng)民行為類型及其意義的研究。首先是對追求綜合價值的農(nóng)業(yè)推廣中的三種行為——先驅(qū)者、采用者、適應(yīng)者的類型及多種意義的研究。在追求經(jīng)濟(jì)價值、生態(tài)環(huán)境價值和生活價值的地域社會變動發(fā)展過程中，農(nóng)協(xié)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營合作社、各種農(nóng)業(yè)法人等具有區(qū)域特征的地區(qū)農(nóng)民組織主體的重要性，因為他們是構(gòu)建合作型社會的關(guān)鍵性力量。

此外，因為農(nóng)學(xué)知識的形成過程與由實踐經(jīng)驗知識所推動的革新完成過程，具有一定的相似性；所以，以農(nóng)業(yè)和農(nóng)村中的經(jīng)驗知識和科學(xué)知識相結(jié)合共同推動變革，就具有一定的可能性和過程性。這種結(jié)合的過程，是集實踐與科學(xué)知識于一身的實踐主體知行合一的過程，也是真正有用的農(nóng)學(xué)之所以生成和發(fā)展的學(xué)術(shù)路徑的過程。

可見，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并獨立開發(fā)解決問題的技術(shù)，是農(nóng)學(xué)的重要任務(wù)。從政策支持的角度，或者以參與實踐的身份協(xié)助和支援農(nóng)民自身的內(nèi)發(fā)性創(chuàng)新，進(jìn)行“外發(fā)力量”促進(jìn)“內(nèi)生力量”的結(jié)合，不僅是可能的，而且是必要的。中國轉(zhuǎn)貼于中國

四、當(dāng)代農(nóng)學(xué)質(zhì)的規(guī)定性之二

——具有綜合性的“合”學(xué)

時代呼喚農(nóng)學(xué)作為綜合之學(xué)而非分科之學(xué)?？茖W(xué)的原意是“分科的學(xué)問”，自然科學(xué)是經(jīng)過從中世紀(jì)的宗教世界中徹底的專業(yè)化、分化之后才發(fā)展到今天?？茖W(xué)具有要素還原的性質(zhì)，其本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)了自然規(guī)律的真理，不存在人類的任何主觀性和價值判斷，然而，科學(xué)無法脫離價值而存在，“它總是直接或者間接地與價值發(fā)生著一定的聯(lián)系”。

農(nóng)學(xué)是生命系統(tǒng)的綜合科學(xué)，強(qiáng)調(diào)“生命空間”的地域性特征。要重構(gòu)多義性的生活空間和完整的日常生活世界的地域社會，從而抵制“非循環(huán)性”和“無場所性”，就需要突破現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng) 濟(jì)活動的局限，突破“臆斷”的狹義科學(xué)理性的牢籠。這需要各學(xué)科的綜合體，需要各學(xué)科要素的歸整，需要“合”學(xué)。農(nóng)學(xué)的綜合性源于實踐學(xué)的綜合性，細(xì)分為三個方面：中國

一是農(nóng)學(xué)作為生命科學(xué)和地域科學(xué)的綜合性。

它首先要求自然科學(xué)領(lǐng)域總動員。農(nóng)學(xué)是普遍依據(jù)并受到地域限制的、培育和利用有機(jī)生命體的科學(xué)。農(nóng)學(xué)以培育和利用生物有機(jī)生命體當(dāng)中有利于人類的物種為目的。生物具有綜合性和整體性，農(nóng)林水產(chǎn)業(yè)及其關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的中心任務(wù)在于對生命體的培育和加工、利用，因此以其為研究對象的農(nóng)學(xué)也帶有綜合性和整體性。同時，對作為生命體的作物及家畜、林木、魚類等的本質(zhì)和功能的整體性研究，需要對作為生產(chǎn)環(huán)境條件的研究和對作為生產(chǎn)手段的研究，以及對健康等目的的研究，這就“需要生物和生命科學(xué)、生態(tài)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)、地質(zhì)和地理學(xué)、土木工學(xué)等學(xué)科的共同發(fā)展”，以及“獸醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品科學(xué)等的研究”。

同時，它離不開人文和社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科體系的支撐作用。農(nóng)業(yè)事關(guān)生物生產(chǎn)，具有明顯的地域性，而且以家庭經(jīng)營為主，生活空間和生產(chǎn)空間高度一致，所以，農(nóng)學(xué)廣泛地包含著生物資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村社會學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)、水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、城鄉(xiāng)社會學(xué)等等人文和社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科體系。

二是研究方法的綜合性。

農(nóng)學(xué)中既有“說明”與“類推”這些自然科學(xué)的研究方法，也有“理解”和“解釋”這樣的人文社會科學(xué)的研究方法，還有以“構(gòu)想”為基本方法，是分析與綜合的結(jié)合、經(jīng)驗知識與科學(xué)知識的結(jié)合。構(gòu)想力的理論正是將前述的綜合變?yōu)楝F(xiàn)實。農(nóng)學(xué)以自然科學(xué)的研究方法和人類科學(xué)的研究方法為前提，通過將其加以綜合的構(gòu)想力，形成具有實際應(yīng)用性和創(chuàng)造性的實踐科學(xué)。

篇5

［關(guān)鍵詞］高校教師教學(xué)能力

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0017-03

近些年，隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批青年教師加入到高校教師隊伍當(dāng)中。他們中絕大部分缺少教學(xué)訓(xùn)練，缺少教育理論基礎(chǔ)和教育教學(xué)實踐。提高教師教學(xué)技能不僅是提高高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的自身需求。因此，各高校紛紛通過開展教師教學(xué)比賽來促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，已成為高校教學(xué)改革活動中最受歡迎的活動之一。浙江大學(xué)青年教師教學(xué)比賽每兩年舉辦一次，本文即以浙江大學(xué)2012年青年教師教學(xué)比賽的復(fù)賽成績作為樣本，為教師教學(xué)培訓(xùn)工作提供數(shù)據(jù)支持，同時對教師教學(xué)能力提升途徑進(jìn)行了討論。

一、浙江大學(xué)2012年青年教師教學(xué)比賽實踐

（一）比賽形式

浙江大學(xué)于2012年6-10月舉辦浙江大學(xué)青年教師教學(xué)技能比賽。比賽分三個階段進(jìn)行：第一階段為初賽，由學(xué)院（系）自行組織，具體規(guī)定和要求由各學(xué)院（系）根據(jù)自己的實際情況自行決定。第二階段為復(fù)賽，由學(xué)校組織，采取專家隨堂聽課的形式進(jìn)行。第三階段為決賽，由學(xué)校組織。經(jīng)過院系初步選拔，最終有51人參加復(fù)賽，本文即以51位教師的復(fù)賽成績作為數(shù)據(jù)分析樣本，探討青年教師教學(xué)能力提升的服務(wù)對象以及途徑。

（二）比賽指標(biāo)分析

浙江大學(xué)2012年教學(xué)技能比賽評分指標(biāo)如下：

教師參賽水平的評價是一個相對性概念，本次比賽改變以往評分細(xì)化（到5分）的情況，而采用分大類給總值的打分方法，根據(jù)復(fù)賽人數(shù)和學(xué)科特點，共分成3組進(jìn)行，每組的打分專家均為5人以上，盡可能保證每組參賽教師的評價結(jié)果公平可信。

（三）備賽工作

本次備賽，突破以往院系自主輔導(dǎo)的傳統(tǒng)，在全校開展了多次針對性的賽前培訓(xùn)和輔導(dǎo)。首先，特別邀請了清華大學(xué)資深青年教師指導(dǎo)老師為我校青年教師進(jìn)行了針對性的教師教學(xué)技能培訓(xùn)，使得參訓(xùn)教師對全國青年教師教學(xué)競賽的各項比賽標(biāo)準(zhǔn)有了較為清晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的理解；其次，我們邀請了浙江大學(xué)3位資深教師為參賽教師進(jìn)行賽前的VIP輔導(dǎo)，過半?yún)①惤處焻⒓恿诉@次輔導(dǎo)，近距離面對面地向老教師請教教學(xué)中的疑惑并獲得幫助，使每一位教師都獲益匪淺；我們還邀請了在2010年青年教師比賽中變現(xiàn)突出的教師以沙龍的形式同參賽教師交流比賽心得。經(jīng)過這樣的系列備賽活動，不僅讓參賽教師對于參賽了解深入，更重要的是，在整個校園都掀起了教師教學(xué)技能交流的熱潮，其影響意義是深遠(yuǎn)的。

（四）復(fù)賽結(jié)果與分析

1.參賽人員組成分析

本次復(fù)賽人員中，教授占比12%，副教授占比63%，講師占比25%。截至2012年底，浙江大學(xué)全校在職教師隊伍中教授占比39%，副教授占比43%，講師占比11%；全校40周歲以下的教授占比11%，副教授占比57%，講師占比17%，可看出，在參賽教師中，擁有副教授和講師職稱的人參賽積極性較高，而擁有教授職稱的青年教師對參賽的關(guān)注度相對不高。

2.復(fù)賽成績分析

復(fù)賽中，最高成績?yōu)?5分，最低成績?yōu)?7分。根據(jù)成績，分為高分組（91分-95分）、中分組（81分-90分）和低分組（76分-80分）三組。

在高分組中（91分-95分），教授占比14%，副教授占比86%，講師為0；而全部參賽教師中教授比例為12%，副教授比例為63%，講師為25%。可見，擁有教授職稱的教師基本發(fā)揮了應(yīng)有的教學(xué)水平，而在高分組中表現(xiàn)突出的是擁有副教授職稱的教師，他們更加注重鉆研教學(xué)技術(shù)、重視教學(xué)比賽，在比賽中表現(xiàn)較為突出，高分組中講師人數(shù)為零，可見，重點培養(yǎng)和提高講師教學(xué)水平是未來工作重點之一。

在中分組中（81分-90分），教授占比11%，副教授比例為占比%，講師占比26%，同全部參賽教師的職稱構(gòu)成比例基本一致，可見，本組中教學(xué)水平同專業(yè)技術(shù)職稱有一定相關(guān)關(guān)系。

在低分組中（76分-80分），教授占比12%，副教授占比44%，講師占比44%，全部參賽教師中教授比例為12%，副教授比例為63%，講師為25%?？梢姡趶?fù)賽中整體表現(xiàn)不佳的職稱群體是講師。

從年齡分布來看，本次所有參賽教師的平均年齡為35周歲，高分組（91分-95分）平均年齡為38周歲，中分組（81分-90分）平均年齡為35周歲，低分組（76分-80分）平均年齡為34周歲，可見，一定的教學(xué)時間積累對于提高教學(xué)水平是必須的。

3.學(xué)科分類情況分析

根據(jù)參賽教師所在學(xué)科并結(jié)合浙江大學(xué)學(xué)部分類特點，共分為5組，見表3。

注：（1）平均分1是指組內(nèi)所有參賽教師的平均分值；標(biāo)準(zhǔn)偏差1是指全組得分的標(biāo)準(zhǔn)偏差；（2）平均分2是指組內(nèi)擁有高級職稱（包括教授和副教授）的參賽教師的平均分值，標(biāo)準(zhǔn)偏差2是指擁有高級職稱（包括教授和副教授）參賽教師的得分的標(biāo)準(zhǔn)偏差；（3）平均分3是指組內(nèi)擁有講師職稱的參賽教師平均分值；（4）全體1是指組內(nèi)所有教師情況；全體2是指組內(nèi)擁有高級職稱（包括教授和副教授）的參賽教師情況；全體3是指組內(nèi)擁有講師職稱的參賽教師情況。

從表3可見，復(fù)賽中醫(yī)學(xué)組參賽教師表現(xiàn)突出，不僅平均分最高，而且標(biāo)準(zhǔn)偏差最小，說明醫(yī)學(xué)組的參賽教師水平普遍較高；表現(xiàn)不佳的是農(nóng)學(xué)組，不僅平均分最低，而且從標(biāo)準(zhǔn)偏差來看，全組中總體表現(xiàn)均不佳。其他組的平均分差異性不大，但從標(biāo)準(zhǔn)偏差值來看，組內(nèi)參賽教師表現(xiàn)差異性較大。

二、關(guān)于青年教師教學(xué)能力提升途徑的思考

（一）對象分析

從比賽的參與程度來看，擁有副教授職稱的教師對參賽表現(xiàn)出較高的熱情，對教學(xué)的關(guān)注度較高；從比賽成績來看，擁有副教授職稱的教師注重鉆研教學(xué)、重視教學(xué)比賽，在比賽中表現(xiàn)突出。出于內(nèi)在需求，未來在提高教師教學(xué)能力方面仍具有一定的提升空間。

擁有講師職稱的教師對教學(xué)熱情度較高，但是在參賽中表現(xiàn)出的教學(xué)水平總體偏下，從表3和表4可以看出，講師的平均得分比擁有高級職稱的教師平均得分少4分，因此，講師是未來提升教學(xué)能力的重點服務(wù)對象。講師教學(xué)能力的提升對于推動全校教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的杠桿意義。

從年齡分布來看，一定時間的教學(xué)實踐積累是必須的，高分組的平均年齡比低分組的平均年齡大4歲，比全部參賽教師的平均年齡大3歲，可見，形成較為成熟的教學(xué)風(fēng)格至少需要3-5年的時間積累，這也符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律。

從學(xué)科分類來看，浙江大學(xué)的醫(yī)學(xué)組參賽教師全體表現(xiàn)優(yōu)異，而農(nóng)學(xué)組參賽教師表現(xiàn)不佳，且從標(biāo)準(zhǔn)偏差值來看，全組水平均較低。醫(yī)學(xué)組內(nèi)講師占比為0，這是醫(yī)學(xué)組取得的好成績的原因之一。但是比較各組內(nèi)擁有高級職稱參賽教師的得分情況來看，醫(yī)學(xué)組仍保持最高平均分和最低標(biāo)準(zhǔn)偏差值。因此，醫(yī)學(xué)組參賽教師的教學(xué)水平值得肯定和推廣學(xué)習(xí)。

農(nóng)學(xué)組內(nèi)講師比例為25%，文科組內(nèi)的講師占比50%，但農(nóng)學(xué)組平均分比文科組平均分低2.7分；從擁有高級職稱的參賽教師情況來看，農(nóng)學(xué)組平均分比文科組低4分，可見，農(nóng)學(xué)類組內(nèi)擁有高級職稱的參賽教師仍需在教學(xué)上加大培訓(xùn)和提升力度。

綜上所述，浙江大學(xué)青年教師教學(xué)能力提升的工作重點是初上講臺的講師群體，為他們提供教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)發(fā)展的時間至少應(yīng)該持續(xù)3年，最佳的持續(xù)時間應(yīng)保持在3-5年。此外，農(nóng)學(xué)類的教師群體也是浙江大學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的重點服務(wù)對象，學(xué)校對于提高農(nóng)學(xué)類的教學(xué)水平勢在必行。對于擁有副高級以上職稱的教師，在其較高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，需要為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和交流平臺，不斷精進(jìn)教學(xué)技能。

（二）高校教師教學(xué)能力提升途徑探討

首先，教學(xué)是一種實踐，只有在實踐中才能切實得到教學(xué)訓(xùn)練。但是僅有實踐，沒有理論指導(dǎo)和提升還是不能形成良性發(fā)展。浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心長期致力于為教師提供教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)實踐機(jī)會，針對青年教師職業(yè)發(fā)展特點和規(guī)律，及時引進(jìn)國際先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和國際知名卓越教師，企圖通過構(gòu)建“實踐―理論―再實踐”的螺旋式發(fā)展模式，促進(jìn)我校教師教學(xué)技能的不斷精進(jìn)，提升教師教學(xué)技能。

其次，教師的個人發(fā)展離不開教師團(tuán)隊的建設(shè)，浙江大學(xué)正在構(gòu)建以課程群或?qū)I(yè)為依托的基層教學(xué)組織架構(gòu)。要求基層教學(xué)組織有穩(wěn)定的課程建設(shè)與發(fā)展方向（或?qū)I(yè)學(xué)科發(fā)展方向），承擔(dān)一定的教學(xué)工作量。在此基礎(chǔ)上，對組織內(nèi)的教師，特別是新教師進(jìn)行教學(xué)實踐培訓(xùn)，在相似知識背景下，較易學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，提高教學(xué)技能。同時，組織內(nèi)的教師定期開展相互聽課和觀摩教學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織為青年教師提供了歸屬感和榮譽(yù)感。

再次，在當(dāng)今科研壓力普遍較大的前提下，讓更多教師在教學(xué)中投入更多精力的有效辦法是盡量拓寬理論學(xué)習(xí)渠道，盡可能方便教師獲取教學(xué)理論知識。因此，浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立信息化平臺，即時跟蹤國際最新教學(xué)理念和教學(xué)方法，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，向全校教師免費開放，方便教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和下載資料，為教師的教學(xué)理論提升提供全方位幫助。

［參考文獻(xiàn)］

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關(guān)鍵詞：專業(yè)結(jié)構(gòu)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；適應(yīng)性

一個地區(qū)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與該地區(qū)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)有著相輔相成的關(guān)系。一方面，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不同的專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)了不同方面的人才，進(jìn)而影響著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的質(zhì)量和速度；另一方面，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展制約著高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向決定了人才的類型，只有符合社會需求的人才才能更好地創(chuàng)造生產(chǎn)力，促進(jìn)社會的進(jìn)步，因此，為了更好地培養(yǎng)有價值的人才，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)不得不隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而有所調(diào)整。

1. 遼寧高校規(guī)模與結(jié)構(gòu)發(fā)展概況

（1）遼寧高校規(guī)模發(fā)展概況

自20世紀(jì)八十年代以來，遼寧省的高校教育發(fā)展較快。1985年，遼寧省普通高等院校的數(shù)量是62所，到2010年，遼寧省的普通高校數(shù)量增至112所。招生數(shù)從1985年的34076人上升到了2010年的252234人，教師數(shù)則從19046人發(fā)展到了57404人。1980年，每一萬人中大學(xué)生僅有18人；而2010年，每一萬人中大學(xué)生的數(shù)量卻增至206.8人。此外，高校的類型也趨于完善，涵蓋面廣，向多類型、多層次發(fā)展，囊括了農(nóng)林、醫(yī)藥、財經(jīng)、師范、政法等多種類型?？偟膩碚f，近30年來，遼寧省高校的發(fā)展規(guī)模有了顯著的增長。

（2）高校專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展概況

自1999年高校擴(kuò)招以來，遼寧省高校專業(yè)種類覆蓋面日趨完整，各專業(yè)招生人數(shù)大部分呈現(xiàn)規(guī)模遞增趨勢，2010年，遼寧省高校專業(yè)達(dá)到11類，分別是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)，僅本科類的專業(yè)布點數(shù)達(dá)到了300多個。高?？偟恼猩藬?shù)達(dá)到252234人次（不包括師范類）。

2. 遼寧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀

近五年來，遼寧省三次產(chǎn)業(yè)均有了不同幅度的增長，2005年，三次產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值分別為882.41億元、3869.4億元、3295.45億元，而到2010年，三次產(chǎn)業(yè)分別增長至1631.08億元、9976.82億元、6849.37億元。2010年，遼寧省生產(chǎn)總值為18457.3億元，其中第一產(chǎn)業(yè)占8.8%，第二產(chǎn)業(yè)占54.1%，第三產(chǎn)業(yè)占37.1%，而三次產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率分別為3.2%、61.6%、35.2%。從表2-1中我們可以看到，自2001年到2010年，遼寧省第一產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率呈現(xiàn)逐漸遞減趨勢，與之恰好相反，第二產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)率則呈現(xiàn)逐漸遞增的趨勢，第三產(chǎn)業(yè)則保持相對穩(wěn)定，略有減少。由此可見，遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變基本上由第一、二、三產(chǎn)業(yè)向第二、三、一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，未來幾年，第二產(chǎn)業(yè)依然是遼寧省經(jīng)濟(jì)中比重最大的部分。

表2-1 遼寧省三次產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率 單位：%

年份 生產(chǎn)總值 產(chǎn)業(yè)類型

第一產(chǎn)業(yè) 第二產(chǎn)業(yè) 工業(yè) 第三產(chǎn)業(yè)

2001 100 8.0 42.2 37.4 49.8

2002 100 8.6 47.5 42.6 43.9

2003 100 6.5 51.0 43.2 42.5

2004 100 6.4 57.0 47.5 36.6

2005 100 6.5 53.0 48.2 40.5

2006 100 2.1 53.6 46.6 44.3

2007 100 2.7 57.4 52.8 39.9

2008 100 4.3 60.1 56.5 35.6

2009 100 2.0 60.7 50.0 37.3

2010 100 3.2 61.6 54.7 35.2

注：產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率指各產(chǎn)業(yè)增加值增量與GDP增量之比。

數(shù)據(jù)來源：遼寧省2011年統(tǒng)計年鑒

3. 遼寧高校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)性分析

為尋求高校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，筆者選取2005—2010年遼寧省第二產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值以及2005年—2010年遼寧省高校各專業(yè)的招生人數(shù)作為分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用Pearson相關(guān)系數(shù)法對此進(jìn)行分析。之所以選擇第二產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值是因為第二產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值在遼寧省的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值中所占的比重最大，產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率最高。而選擇高校各專業(yè)的招生人數(shù)作為分析數(shù)據(jù)是因為各專業(yè)的招生人數(shù)不但可以反映高校專業(yè)的結(jié)構(gòu)，而且能夠影響的產(chǎn)業(yè)中人才的供給結(jié)構(gòu)，從而對產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值產(chǎn)生影響。因此，通過高校各專業(yè)的招生人數(shù)與第二產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值之間的相關(guān)性分析可以很好地體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性。

Pearson相關(guān)系數(shù)用來衡量兩個數(shù)據(jù)集合是否在一條線上面，當(dāng)兩個變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間呈線性關(guān)系時，表現(xiàn)這兩個變量之間相關(guān)程度用積差相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)的絕對值越大（相關(guān)系數(shù)趨向1或者-1），相關(guān)性越強(qiáng)；相關(guān)系數(shù)越接近于0，相關(guān)度越弱。

我們通過多元統(tǒng)計分析中的SPSS軟件，并運(yùn)用Pearson相關(guān)系數(shù)分析法對遼寧省2005年到2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，由此可以得出遼寧省高校11所大學(xué)科招生人數(shù)與第二產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值之間的關(guān)聯(lián)性矩陣，如表3-1所示。

表3-1 遼寧省各專業(yè)招生人數(shù)與第二產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值相關(guān)矩陣

第二產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值

高校招生人數(shù) Pearson Correlation Sig. （2-tailed） N

哲學(xué) .469 .349 6

經(jīng)濟(jì)學(xué) .730 .099 6

法學(xué) -.912* .011 6

教育學(xué) .317 .540 6

文學(xué) .718 .108 6

歷史學(xué) -.081 .879 6

理學(xué) .785 .064 6

工學(xué) .921** .009 6

農(nóng)學(xué) -.831* .040 6

醫(yī)學(xué) .958** .003 6

管理學(xué) -.525 .285 6

從表3-1中的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，遼寧省近6年第二產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值與法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)有著很強(qiáng)的相關(guān)性，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)有著較強(qiáng)的相關(guān)性，與哲學(xué)、管理學(xué)有著中等強(qiáng)度的相關(guān)性，與教育學(xué)弱相關(guān)，而與歷史學(xué)的相關(guān)性極弱。而根據(jù)我們現(xiàn)有的認(rèn)識，三大產(chǎn)業(yè)的劃分與我國高等教育科類設(shè)置有如下關(guān)系：農(nóng)學(xué)屬于第一產(chǎn)業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)包括理學(xué)和工學(xué)，第三產(chǎn)業(yè)包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)。

與第二產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的專業(yè)是理學(xué)、工學(xué)，而遼寧省近六年來工學(xué)和理學(xué)與第二產(chǎn)業(yè)的相關(guān)性并不是最強(qiáng)的，僅僅排在第二位和第五位，相關(guān)系數(shù)分別是0.921和0.785。相反，原本與第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)性不大的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和法學(xué)卻表現(xiàn)出了很強(qiáng)的相關(guān)性。由此可見，遼寧省的工學(xué)和理學(xué)依然比較薄弱，需要進(jìn)一步地發(fā)展，遼寧省高校專業(yè)結(jié)構(gòu)沒有很好地迎合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性較差，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)存在著一些較顯著的問題，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有很大的優(yōu)化空間。

4. 遼寧省高校專業(yè)結(jié)構(gòu)面臨的問題

我國高校從1999年開始擴(kuò)招，2002年，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15.3%。根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，則可以將高等教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個階段。他認(rèn)為當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段。然而我國的高等教育卻沒有達(dá)到真正意義上的大眾化。高等教育大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%─50%；質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。從量的方面講，毫無疑問，我們已經(jīng)達(dá)到了大眾化的水平，而從質(zhì)的方面來看，我們的大眾化還是大打折扣的。以遼寧省為例，遼寧省的高等教育就高校專業(yè)結(jié)構(gòu)方面就存在著一些不足和缺陷。

（1）專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求契合程度不高，培養(yǎng)的人才不足以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

遼寧省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中比重最大的部分是以工業(yè)代表的第二產(chǎn)業(yè)。自2005年以來，遼寧省第二產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值占三次產(chǎn)業(yè)總生產(chǎn)總值的50%左右，2010年，遼寧省第二產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值為9976.82億元，占總生產(chǎn)總值的54.1%，第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率（產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率指各產(chǎn)業(yè)增加值增量與GDP增量之比）達(dá)到61.6%。而遼寧省第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人員僅有641.5萬人，僅占三次產(chǎn)業(yè)總?cè)丝诘?7.7%。對于這一點，我們還可以將其與第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較好的廣東省、浙江省、福建省進(jìn)行對比。2010年，廣東省第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)2266.60萬人，占三次產(chǎn)業(yè)總?cè)藬?shù)的39.40%；浙江省第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)1810.36萬人，占三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)總?cè)藬?shù)的49.79%；福建省第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)636.54萬人，占三次從業(yè)總?cè)藬?shù)的37.4%。很顯然，遼寧省第二產(chǎn)業(yè)人才資源存在著很明顯的劣勢。出現(xiàn)這種情況的最主要的原因是遼寧省高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需求契合程度不高，培養(yǎng)的人才不足以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

（2）專業(yè)重復(fù)設(shè)置、同構(gòu)化現(xiàn)象普遍存在，特色專業(yè)不明顯。

在擴(kuò)招的氛圍下，遼寧省的招生規(guī)模自1999年以來逐步擴(kuò)大。很多高校迫切想成為綜合性大學(xué)，根本不顧自身的辦學(xué)條件，只重視專業(yè)數(shù)量上的增長，專業(yè)設(shè)置與其它學(xué)校重復(fù)過多，造成全省專業(yè)設(shè)置重復(fù)率大，忽視了專業(yè)的本質(zhì)建設(shè)，從而導(dǎo)致專業(yè)的底蘊(yùn)不足，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生也無法迎合社會的需求。而這些專業(yè)最明顯的就是表現(xiàn)在管理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科類專業(yè)，主要原因是這些專業(yè)不需要配備大量的實驗設(shè)備和專業(yè)的實驗室，設(shè)置成本比較低。

（3）高校專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)口徑偏窄。

遼寧省高校專業(yè)設(shè)置包含11類，分別是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)，11類下設(shè)置的專業(yè)數(shù)達(dá)到約640種，而2010年遼寧省本科院校開設(shè)的專業(yè)數(shù)達(dá)到了300多種。專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)口徑過窄導(dǎo)致了專業(yè)復(fù)合程度低，不能很好地滿足社會的需要。在一方面，高校培養(yǎng)的人才存在著過剩，導(dǎo)致一定程度的失業(yè)；另一方面，許多與第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的崗位卻因為沒有足夠的人才而無法快速地發(fā)展。

5. 遼寧省高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的對策建議

由于高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，高校所培養(yǎng)的人才相似度太大，復(fù)合度太低，也就無法實現(xiàn)人才真正意義上的作用。根據(jù)上述的分析，筆者認(rèn)為遼寧省高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整可以從以下幾個方面入手。

（1）對人才需求進(jìn)行調(diào)查和預(yù)測

高校專業(yè)的調(diào)整不僅僅需要高校和學(xué)生的努力，而且需要政府、企業(yè)以及其他社會機(jī)構(gòu)共同參與。因此，可由遼寧省省教育廳帶頭，聯(lián)合人力資源與社會保障廳以及其它社會機(jī)構(gòu)對社會中各個行業(yè)進(jìn)行調(diào)查，充分了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人才需求的規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量。對高校的畢業(yè)生就業(yè)的崗位、工資、福利進(jìn)行調(diào)查，并對各專業(yè)的就業(yè)率進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而為高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整提供真實完備的信息。此外，根據(jù)經(jīng)濟(jì)增長的趨勢，對人才的需求作出預(yù)測，測算出各行業(yè)對人才的需求量、需求結(jié)構(gòu)，并統(tǒng)計分析人才需求的持續(xù)時間、是否存在需求周期，形成一個比較準(zhǔn)確、不斷完善的人才需求預(yù)測系統(tǒng)，從而為高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整提供信息指導(dǎo)，避免由于信息不對稱或者不完善導(dǎo)致高校專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的盲目性。

（2）積極探索建設(shè)交叉型、邊緣型專業(yè)，培育優(yōu)勢、特色學(xué)科

各級高校要根據(jù)自身的條件對專業(yè)進(jìn)行設(shè)置、調(diào)整。將優(yōu)勢與特色學(xué)科的打造與高校的激勵機(jī)制結(jié)合起來。通過激勵機(jī)制不斷地實現(xiàn)優(yōu)勢與特色學(xué)科的建立與完善。此外，要將優(yōu)勢與特色學(xué)科的建設(shè)融入到學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校的文化氛圍中去，從而避免專業(yè)重復(fù)率過高、同構(gòu)化嚴(yán)重的現(xiàn)象，實現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科的傳承和發(fā)揚(yáng)。有條件有能力的高?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的學(xué)科壁壘，在不違背專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上開設(shè)跨學(xué)科的專業(yè)，設(shè)置試點，研究不同學(xué)科的互補(bǔ)領(lǐng)域，建立交叉型、邊緣型的學(xué)科機(jī)制，培養(yǎng)具備多專業(yè)能力的人才。建立健全多學(xué)位制度和主輔修制度，逐步形成高校人才培養(yǎng)多元化的格局。

（3）提高工程教育質(zhì)量和水平，增強(qiáng)高等工科教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)能力

從前文分析中看出，遼寧省近六年來工學(xué)和理學(xué)與第二產(chǎn)業(yè)的相關(guān)性并不是最強(qiáng)的，僅僅排在第二位和第五位，而近年來遼寧高校工學(xué)的招生數(shù)量每年呈遞增趨勢。遼寧高校工科專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量急需提高以滿足第二產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的要求。目前高校工科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與水平同工業(yè)化發(fā)展的需求相距甚遠(yuǎn)。要大力加強(qiáng)學(xué)生工程教育，滿足現(xiàn)實中大量需要的將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的工程技術(shù)人才的需求。實踐和創(chuàng)新成為工程教育人才培養(yǎng)的兩個關(guān)鍵問題。要鼓勵、支持工科高校教師、學(xué)生跨學(xué)科組成合作團(tuán)隊，深入企業(yè)第一線，建立以解決工程問題為核心的培養(yǎng)體系。（作者單位：沈陽化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 林蕙青.學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2006.

[2] 趙本全.調(diào)整和改進(jìn)高等學(xué)校本科的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)結(jié)構(gòu)[D].南京：河海大學(xué)，2005.

篇7

1.初試時間

研究生初試日期是由國家教育部統(tǒng)一規(guī)定的。從12年-14年考研初試時間來看，每年的初試時間是1月第一個周六日，但并不固定，15年考研初試時間相比較往年就提前了一周。

 

2.考試科目

共四門：兩門公共課、一門基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ))、一門專業(yè)課

兩門公共課：政治、英語 ；一門基礎(chǔ)課：數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)

一門專業(yè)課(分為13大類)：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等

法碩、西醫(yī)綜合、教育學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)、農(nóng)學(xué)等屬統(tǒng)考專業(yè)課，其他非統(tǒng)考專業(yè)課都是各高校自主命題。

 

3.考試時間：每科3個小時

第一天

上午政治：8：30-11：30 下午英語：2：00-5：00

第二天

上午數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課：8：30-11：30 下午專業(yè)課： 2：00-5：00

 

4.考研科目分?jǐn)?shù)設(shè)置，總分500分

政治：100分 ；英語：100分 ；數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)：150分 專業(yè)課：150分

另外管理類聯(lián)考分?jǐn)?shù)是300分(包括英語二100分，管理類綜合200分)

 

5.公共課試卷結(jié)構(gòu)

政治：（馬原24分 毛特30分 史綱14分 思修與法律基礎(chǔ)16分 當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與形勢與政策16分）

英語(分為英語一和英語二)：（完型10分 閱讀A40分 閱讀B(即新題型)10分 翻譯10分 大作文20分 小作文10分）

數(shù)學(xué)：理工類專業(yè)考數(shù)一、數(shù)二，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)考數(shù)三（數(shù)一：高數(shù)56%、線代22%、概率統(tǒng)計22%；數(shù)二：高數(shù)78%、線代22%、不考概率統(tǒng)計 ； 數(shù)三：高數(shù)56%、線代22%、概率統(tǒng)計22%）

 

6.考試成績公布時間

一般是每年3月份，但是不固定，具體時間還要看報考的學(xué)校通知。

 

 

二、專碩解讀考研名詞

 

1.學(xué)術(shù)型碩士

以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位。學(xué)術(shù)型學(xué)位按招生學(xué)科門類分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、軍事學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)13大類

 

2.專業(yè)性碩士

具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。中國經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置的專業(yè)碩士已達(dá)15類，專業(yè)碩士教育的學(xué)習(xí)方式比較靈活，大致分為在職攻讀和全日制學(xué)習(xí)兩類

 

3.同等學(xué)力考研生

報考碩士研究生同等學(xué)力者是指未獲得國家承認(rèn)的本科學(xué)歷，但是業(yè)務(wù)水平達(dá)到了本科畢業(yè)生水平的生源，這類沒有沒有國家教育部承認(rèn)的本科畢業(yè)證書的考生，均屬同等學(xué)力考生。同等學(xué)力考研的最低學(xué)歷是大專，如果是中專及以下學(xué)歷，需先有大專或者自考的學(xué)歷

 

4.在職研究生

在學(xué)習(xí)期間仍在原工作崗位承擔(dān)一定工作任務(wù)的研究生，畢業(yè)后基本上只能獲得碩士學(xué)位證書(需要通過申碩考試和論文答辯)和在職研究生畢業(yè)證書(結(jié)業(yè)證書)

 

5.非定向研究生

在錄取時不確定未來的工作單位，在校期間享受國家規(guī)定的獎學(xué)金和其他生活待遇。畢業(yè)時應(yīng)服從國家就業(yè)指導(dǎo)，在國家規(guī)定的服務(wù)范圍內(nèi)進(jìn)行安排或?qū)嵭须p向選擇

 

6.定向培養(yǎng)研究生

在招生時即通過合同形式明確其畢業(yè)后工作單位的研究生，其學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)費用按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)由國家向培養(yǎng)單位提供

 

7.統(tǒng)考

統(tǒng)考也就是全國研究生入學(xué)統(tǒng)一考試。分為公共課統(tǒng)考和專業(yè)課統(tǒng)考。公共課統(tǒng)考報考政治、英語、數(shù)學(xué)。專業(yè)課統(tǒng)考有8個專業(yè)：計算機(jī)、法碩、心理學(xué)、教育學(xué)、金融聯(lián)考、西醫(yī)綜合、歷史、農(nóng)學(xué)

 

8.聯(lián)考

聯(lián)考也就是全國聯(lián)考，是由招收該專業(yè)碩士的多所高校聯(lián)合招收，統(tǒng)一命題，一般有金融聯(lián)考、法律碩士聯(lián)考、同等學(xué)歷申請碩士聯(lián)考等

 

不過，從2016年起，將不再組織在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考，除高級管理人員工商管理碩士外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位招生工作，將以非全日制研究生教育形式納入國家招生計劃和全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試管理。

 

三、介紹考研地區(qū)劃分

 

考研地區(qū)的劃分

考研地區(qū)總體分為兩大類，國家按照一類、二類確定考生參加復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求

一類：北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西21個省(市)

二類：內(nèi)蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆10個省(區(qū))

每類地區(qū)考研要求分?jǐn)?shù)線(俗稱國家線)是不一樣的，一類對應(yīng)A區(qū)線，二類對應(yīng)B區(qū)線，其中A區(qū)要求較高，B區(qū)較低

 

 

四、計算2017考研的成本

 

1.學(xué)費、獎助學(xué)金是多少？

按照國家規(guī)定，2015年秋季學(xué)期起入學(xué)的碩士生將實行新的學(xué)費制度和獎助學(xué)金制度, 研究生普通獎學(xué)金將調(diào)整為研究生國家助學(xué)金，碩士生的標(biāo)準(zhǔn)為每生每年不低于6000元。國家同時設(shè)立研究生學(xué)業(yè)獎學(xué)金。雖然2014年研究生取消了公費，但是各個地區(qū)省市都提高了資助標(biāo)準(zhǔn)，所以我們也不用擔(dān)心花費過高。

 

學(xué)費：學(xué)碩一般是8000元左右，專碩根據(jù)專業(yè)的不同學(xué)費也會不同，學(xué)費獎助學(xué)金政策學(xué)校官網(wǎng)8、9月份都會公布，我們要及時關(guān)注

 

國家助學(xué)金：6000元，全員覆蓋，每位研究生都有

 

學(xué)業(yè)獎學(xué)金：人均8000元，按比例分配，覆蓋面為40%-60%

 

國家獎學(xué)金：20000元，表現(xiàn)優(yōu)秀的研究生，約占在校研究生2.3%左右

 

三助津貼：科研經(jīng)費、學(xué)費收入、社會捐助等資金，設(shè)置研究生"三助"(助教、助研、助管)崗位，并提供"三助"津貼

 

2.考研成本怎么算？

決定是否考研之前不妨算一下我們的讀研成本，每個人的情況不同，讀研成本也不一樣，下面的公式僅是供大家參考

 

考研成本=書本費+資料費+補(bǔ)習(xí)班+報名費+生活費

 

如果參加復(fù)試的話，還需加上復(fù)試時候的交通費、住宿費、面試費用

篇8

分?jǐn)?shù)線上漲解析

1、國家線劃線分類

2011年全國線按照教育部相關(guān)文件“統(tǒng)籌考慮學(xué)術(shù)性和專業(yè)學(xué)位兩個類型的實際情況”，2011年全國分?jǐn)?shù)線繼續(xù)延續(xù)2010年考研國家線的分類，國家線總共分為兩類 專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士兩條國家線。

2、新增專業(yè)碩士首次劃線

2011年研究生招生新增金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)等19種碩士專業(yè)學(xué)位，新增專業(yè)碩士首次劃線。

19類新增碩士專業(yè)學(xué)位具體如下表所示：

金融 應(yīng)用統(tǒng)計 稅務(wù) 國際商務(wù) 保險

資產(chǎn)評估 警務(wù) 應(yīng)用心理 新聞與傳播 出版

文物與博物館 城市規(guī)劃 林業(yè) 護(hù)理 藥學(xué)

中藥學(xué) 旅游管理 圖書情報 工程管理

3、國家分?jǐn)?shù)線多數(shù)上升，個別門類與去年持平或下降

分?jǐn)?shù)線持平

農(nóng)學(xué)和體育學(xué)兩大學(xué)科的考研國家線與去年持平，保持不變。

分?jǐn)?shù)線上升

哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)的國家線則比2010年相比有了較大程度的上升。其中，哲學(xué)和共學(xué)的上升幅度多達(dá)25分，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)上升20分。

只有教育學(xué)學(xué)科分?jǐn)?shù)線比去年有所下降，降幅僅達(dá)5分。

整體走高原因剖析

1、國家政策影響。

教育部長袁貴仁在2011年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會上表示，將繼續(xù)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，2011年爭取達(dá)到招生總規(guī)模的30%，到2015年專業(yè)碩士招生比例達(dá)到50%。這個可謂是國家線總體走高的重要原因。

2、題目相對簡單，考生分?jǐn)?shù)普遍較高。

比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)總分提高達(dá)20分，數(shù)三考題相對往年比較容易，這個從全國考研普遍分?jǐn)?shù)較高就可見一斑。

3、輔導(dǎo)班對于分?jǐn)?shù)有一個推波助瀾的作用。

目前，全國從事考研輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)數(shù)以千計，課程種類也從普通班延伸到了高端輔導(dǎo)課程，像飛躍計劃，類的課程等，參加輔導(dǎo)的同學(xué)也越來越多，學(xué)生考試成績也隨著參與了專業(yè)的輔導(dǎo)而有了整體性的提升。

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關(guān)鍵詞 研究生 生源

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 研究生生源現(xiàn)狀

本文以天津農(nóng)學(xué)院2007至2011年研究生生源數(shù)據(jù)為對象，進(jìn)行分析研究。

（1）生源數(shù)量少。研究生生源數(shù)量不穩(wěn)定，整體生源數(shù)量偏低。即使是報考人數(shù)最多的2007年，報考比（報考人數(shù)和招生計劃的比值）僅達(dá)到2.11。而在2008和2010年，甚至出現(xiàn)2次報考人數(shù)少于招生計劃的現(xiàn)象，這5年的平均報考比約為1。

（2）各專業(yè)生源不平衡。各專業(yè)生源分布非常不均勻，專業(yè)間的報考比相差較大，其中果樹學(xué)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)報考人數(shù)較少，報考比分別為0.88和0.95，報考比還達(dá)不到1，而預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的報考比為1.57。

（3）調(diào)劑生源過多。由于生源數(shù)量少，生源質(zhì)量差，上線率較低，導(dǎo)致調(diào)劑生源所占比例較大。從2007至2011年，連續(xù)四年出現(xiàn)某些專業(yè)需要全部依靠調(diào)劑才能完成招生計劃。5年來，調(diào)劑考生整體所占比例高達(dá)64.46%。

（4）初試成績偏低。錄取研究生文化課（政治理論和英語）的成績較低，尤其是英語成績，平均分僅46.7分。而研究生期間的學(xué)習(xí)，對英語水平的要求又比較高，需要他們閱讀大量的外文資料和學(xué)習(xí)專業(yè)英語，這就對今后知識面的擴(kuò)大和對外交流造成了很大的障礙。

（5）優(yōu)質(zhì)教育地區(qū)生源少。從錄取的生源來看，自己本校的生源比例相對穩(wěn)定在38%左右，但是從2007至2011年，來自其他大學(xué)的生源呈快速下降趨勢，已從2007年的57.14%降至2011年的27.03%，研究生整體生源質(zhì)量呈下降趨勢。

（6）生源分布范圍窄。根據(jù)中國教育在線2011年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告來看，從2006至2011年，全國碩士研究生主要生源地區(qū)是山東、北京、河南、湖北、江蘇等省份，五省市碩士研究生入學(xué)考試報名人數(shù)約占全國總報名人數(shù)的38%。

我校錄取研究生的畢業(yè)院校所在地區(qū)可看出，我校生源除去來自本校以外，主要集中在山東、河北、內(nèi)蒙、河南、山西等地。而湖北、江蘇等生源大省，很少有學(xué)生報考我校，北京從未有學(xué)生報考我校。

2 地方農(nóng)業(yè)院校研究生生源現(xiàn)狀不佳制約因素分析

2.1 國家研究生招生政策的影響

教育部在確定復(fù)試分?jǐn)?shù)線時，按照招生單位所在地區(qū)來劃定，全國共分三個區(qū)即A、B、C 三區(qū)，其中A 區(qū)復(fù)試分?jǐn)?shù)線最高，B區(qū)次之，C區(qū)最低。以天津農(nóng)學(xué)院為例，由于我校地處天津市，所以復(fù)試分?jǐn)?shù)線按照A區(qū)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但由于種種原因，學(xué)校的整體辦學(xué)實力不強(qiáng)，同A區(qū)其他院校相比仍有一定差距。那么，在復(fù)試分?jǐn)?shù)線相同的條件下，無論是外省或本?？忌?，大多會報考地處A區(qū)的其他高校，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等。這勢必會影響類似于我校這一類地方農(nóng)業(yè)院校的生源數(shù)量。

2.2 調(diào)劑研究生“一女二嫁”甚至“多嫁”現(xiàn)象的影響

為了保護(hù)調(diào)劑研究生自由挑選招生單位的權(quán)利，“全國碩士研究生調(diào)劑服務(wù)系統(tǒng)”允許同一個考生可以利用各招生單位復(fù)試時間的不同，依次申請調(diào)劑多個院校。這些考生到調(diào)劑院校復(fù)試合格后，以各種借口暫不同意接收招生單位的“擬錄取”申請。這就造成一方面調(diào)劑生“一女二嫁”甚至“多嫁”現(xiàn)象愈演愈烈，給整個調(diào)劑秩序帶來沖擊，①另一方面招生單位復(fù)試工作繁重，始終無法掌握、預(yù)測招生計劃完成情況，容易造成招生計劃的浪費。

2.3 大型綜合院校學(xué)科向生物類、涉農(nóng)門類擴(kuò)展

一些大型綜合性院校專業(yè)設(shè)置比較完善，伴隨著學(xué)科間的交叉融合，開始逐步向生物類，涉農(nóng)類擴(kuò)展。例如綜合院校研究的微生物學(xué)、生命科學(xué)等在原有基礎(chǔ)上，開始向農(nóng)科類擴(kuò)展，這在很大程度上沖擊了地方農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)農(nóng)科類專業(yè)。

2.4 農(nóng)科類專業(yè)自身特點的影響

由于農(nóng)科類專業(yè)主要以農(nóng)田作物，家畜動物等為主要研究對象，這就勢必要求研究環(huán)境離不開田間地頭、養(yǎng)殖基地等，因此工作條件相對較辛苦。另外，農(nóng)業(yè)行業(yè)屬于一個投資時間長，投資風(fēng)險大，投資回報率低的行業(yè)。這就導(dǎo)致農(nóng)業(yè)行業(yè)人員的整體薪資待遇水平不高。在多種因素的作用下，最終導(dǎo)致農(nóng)科類專業(yè)吸引力比較低，報考生源較少。

2.5 農(nóng)科類研究生就業(yè)難的影響

近幾年，用人單位對人才的需求趨于理性，不再以學(xué)歷的高低作為用人的標(biāo)準(zhǔn)，研究生在3年學(xué)習(xí)過程中付出了大量的時間、金錢和努力，所以他們畢業(yè)后，從內(nèi)心上無法接受和本科生同等的待遇，對工作條件、待遇期望值過高，造成農(nóng)科類研究生市場供求關(guān)系的結(jié)構(gòu)性過剩問題。

2.6 科研實力弱，學(xué)科間交叉融合少

高水平大學(xué)由于學(xué)科門類齊全，學(xué)科間交叉融合機(jī)會多，容易產(chǎn)生創(chuàng)新點，繼而培育更多的學(xué)科方向，這樣就可以吸引大批量不同專業(yè)考生報考。而地方農(nóng)業(yè)院校由于學(xué)科建設(shè)單一，學(xué)科間交叉融合的機(jī)會少，只能吸收傳統(tǒng)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生報考，這樣就容易導(dǎo)致生源面窄，生源數(shù)量少的現(xiàn)象。

2.7 區(qū)位優(yōu)勢不明顯

考生一般喜歡報考地處發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，這樣研究生在校期間無論科研條件、生活待遇及畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量都比較好。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的研究生，其培養(yǎng)費用全部由學(xué)校解決，并且享受比其它同類高校更高的獎學(xué)金。②而大部分地方農(nóng)業(yè)院校由于地處中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不能滿足考生想到發(fā)達(dá)地區(qū)生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)的愿望。

2.8 導(dǎo)師知名度低，科研項目及經(jīng)費不足

地方農(nóng)業(yè)院校由于整體科研實力不強(qiáng)，獲得國家級項目的機(jī)會就比較小。這就造成導(dǎo)師科研經(jīng)費和科研項目有限，對外交流合作的機(jī)會少，在領(lǐng)域內(nèi)的知名度和影響力都偏低。而研究生在報考時，通常希望能夠挑選一個項目多，經(jīng)費足的導(dǎo)師，這樣，研究生期間能夠得到更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，為個人今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注釋

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關(guān)鍵詞：美國高等教育；層次結(jié)構(gòu)；畢業(yè)人數(shù)

作者簡介：楊忠旋（1988-），女，土家族，湖南湘西人，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生；蔣家瓊（1975-），女，土家族，湖北恩施人，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院，副教授。（湖南 長沙 410006）

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0012-03

不同時期高等教育的層次結(jié)構(gòu)有其自身不同的特點，依照其自身發(fā)展規(guī)律，基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要而作出適時的調(diào)整。[1]本文對美國1999～2010年近十二年層次結(jié)構(gòu)發(fā)展變化情況進(jìn)行分析，對美國高等教育層次結(jié)構(gòu)中的發(fā)展特點及其規(guī)律進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)高等教育層次結(jié)構(gòu)中存在的一些問題，以期為我國快速擴(kuò)展的高等教育提供借鑒，使高等教育層次結(jié)構(gòu)達(dá)到相對均衡狀態(tài)，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、美國高等教育各層次變化狀況

1.各層次規(guī)模的增長速度變化

1999～2010年美國高等教育的學(xué)士、碩士、博士三個層次的畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)出逐年穩(wěn)步上升趨勢，對于有著高入學(xué)率低畢業(yè)率的美國，畢業(yè)人數(shù)的上升說明美國高等教育總體招生規(guī)模也有所擴(kuò)大，見圖1。

2.各層次畢業(yè)人數(shù)增長幅度各不相同

在美國高等教育總體畢業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，各層次畢業(yè)人數(shù)逐年穩(wěn)步上升的大前提下，各層次畢業(yè)人數(shù)的增長幅度不盡相同。從圖1可以看出，拿到學(xué)士和碩士學(xué)位人數(shù)都處于穩(wěn)定的逐年上升狀態(tài)。根據(jù)表1數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)士學(xué)位人數(shù)從1999年的1237875人上升到2010年的1715913人，學(xué)士畢業(yè)人數(shù)每年的增長率與平均增長率存在較小的差距，碩士畢業(yè)人數(shù)從1999年的457056人上升到2010年的730635人，碩士人數(shù)每年的增長率與平均增長率差距也不大，這說明學(xué)士和碩士這兩個層次呈逐年穩(wěn)步上升趨勢。美國博士生教育向來以嚴(yán)要求、高質(zhì)量的“金標(biāo)準(zhǔn)”聞名于世，博士畢業(yè)人數(shù)從1999～2009年這十年除了2001年有負(fù)增長情況外大體處于平穩(wěn)上升狀態(tài)，只有在2009年在美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下，為了滿足緊急的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要[2]有大幅度擴(kuò)大，增長率達(dá)到134.15%。從年平均增長率來看，博士學(xué)位畢業(yè)人數(shù)增長率最高，其次是碩士層次，再次是學(xué)士層次。雖然碩士、博士招生規(guī)模的增長率高于學(xué)士規(guī)模的增長率，但學(xué)士畢業(yè)人數(shù)依然是碩士、博士招生人數(shù)總和的兩倍，這說明在高等教育成熟的美國，層次失重問題依然存在。

3.各層次畢業(yè)人數(shù)的階段增長趨勢

學(xué)士層次整體呈穩(wěn)步上升趨勢，從1999年到2002年，有小幅度增長，2002年學(xué)士畢業(yè)人數(shù)規(guī)模增長率4.38%，學(xué)士層次增長最大，2003年到2009年屬于平穩(wěn)增長狀態(tài)，2009年到2011年增長率有所上升。2010年的學(xué)士畢業(yè)人數(shù)增長率為3.99%，達(dá)到次高點。碩士層次整體也是呈穩(wěn)步上升趨勢，并且碩士層次的畢業(yè)人數(shù)增長率總體高于學(xué)士層次畢業(yè)人數(shù)增長率，2003年的招生規(guī)模是碩士層次招生規(guī)模中的一次小高峰，達(dá)到9.03%，小高峰后呈現(xiàn)增幅整體下降趨勢，2006年降至最低點1.77%，2007年開始有所回升，2009年再次回升到5.52%。博士層次規(guī)模增長起伏較大，2001年出現(xiàn)-1.66%的負(fù)增長情況，2002年到2006年又開始呈現(xiàn)整體穩(wěn)步增長趨勢，2007年有小的波動，2009年，博士層次呈現(xiàn)大幅增長，高至134.15%，2010年趨于平緩。

總的看來，1999年到2003年各層次整體呈上升趨勢，2003～2004年達(dá)到一次小高峰，2004～2005年增幅有所降低后各層次呈平穩(wěn)增長狀態(tài)。除了博士層次在2001年中出現(xiàn)負(fù)增長和2009年由于金融危機(jī)因素的影響呈現(xiàn)大幅度增長外，學(xué)士、碩士層次整體上基本處于平穩(wěn)上升狀態(tài)。從整體增長幅度來看，博士層次增長幅度高于碩士層次增長幅度，碩士層次增長幅度高于學(xué)士層次增長幅度，見圖2。

二、美國高等教育各層次比例發(fā)展現(xiàn)狀

1.各層次比例格局發(fā)生變化

21世紀(jì)的美國高等教育已基本走向成熟，處于穩(wěn)步發(fā)展階段，各層次格局不存在大幅度變化。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對各層次人才的需要不斷增加，高等教育層次規(guī)模和數(shù)量上有所擴(kuò)張，各層次間的比例結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化。從圖3中可以看出，學(xué)士畢業(yè)人數(shù)規(guī)模有明顯減少，博士人數(shù)規(guī)模有相對大幅度的增加。學(xué)士畢業(yè)人數(shù)比例從1999年的71.15%下降到2008年的68.85%，這十年屬于平穩(wěn)下降狀態(tài)，降幅不大，2009年由于突變因素的影響有三個百分點的降幅，2010年降至最低點65.74%。碩士畢業(yè)人數(shù)比例增長幅度不大，增減幅度在一個百分點范圍內(nèi)，基本趨于平穩(wěn)。博士畢業(yè)人數(shù)情況與學(xué)士招生人數(shù)情況大至呈現(xiàn)出相背離趨勢，博士畢業(yè)人數(shù)比例從1999年2.58%上升到2008年的2.91%，這十年博士畢業(yè)人數(shù)屬于平穩(wěn)上升狀態(tài)，漲幅不大，同樣，2009年由于突變因素的影響有三到四個百分點的漲幅，達(dá)到博士畢業(yè)人數(shù)比例的最高峰6.34%，2009年保持相對穩(wěn)定狀態(tài)。從大體趨勢上來觀察，學(xué)士畢業(yè)人數(shù)比例在逐年減少，碩士、博士畢業(yè)人數(shù)比例在逐年增加，學(xué)碩博層次比例隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要正在逐步發(fā)生變化。

通過對比1999年和2010年的層次比例情況，可以清晰直觀看出這12年美國高等教育層次結(jié)構(gòu)的變化情況，學(xué)士畢業(yè)比例逐年減小，碩博畢業(yè)比例逐年增大（見圖4）。學(xué)碩博比例從1999年361.82∶100∶9.8變成954.22∶100∶22.41。這說明兩個情況，一是美國高等教育總體規(guī)模有大幅度的擴(kuò)張，雖然學(xué)士畢業(yè)比例逐年下降，但學(xué)士招生人數(shù)有所增加，且增加數(shù)大于碩博畢業(yè)增長人數(shù)總和。二是美國高等教育依然存在層次的失重問題，學(xué)士畢業(yè)人數(shù)比例依然是碩博畢業(yè)人數(shù)比例總和的兩倍。2010年學(xué)士畢業(yè)人數(shù)比例相對于1999年畢業(yè)人數(shù)比例放緩，碩博畢業(yè)比例增加也說明美國高等教育層次逐步提高，整體規(guī)模向更高層次轉(zhuǎn)變，見圖5。

2.各層次男女比例

（1）各層次中男女所占男女總數(shù)比例。美國高等教育層次結(jié)構(gòu)比例格局是學(xué)士最多，其次碩士，再次博士。在各層次中男女生所占男女總數(shù)比例與美國高等教育層次結(jié)構(gòu)存在相似性，從1999年、2010年各層次中男女占男女總數(shù)比例的數(shù)據(jù)來看，存在一個問題，1999年學(xué)碩層次中男生比女生所占比例略低，博士層則是男生所占比例高于女生所占比例。2010年學(xué)博層次中男生所占比例高于女生所占比例，只有碩士層次的女生比例高于男生比例，見圖6。

（2）男女人數(shù)在各層次所占比例。美國高等教育在受到美國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實的影響和制約后，加之個人對教育層次不同的需求，高等教育層次結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，一定程度上也影響了各層次中男女生人數(shù)的比例。從表2數(shù)據(jù)中可以看出，1999年，學(xué)碩層次的女生比例要高于男生，博士層次的男生比例高于女生，到了2010年，各層次的女生比例都高于男生，特別是碩士層次的女生比例高出男生比例近三分之一，這說明近年來美國女生接受高等教育多于男生。

3.分科類各層次比例

不同學(xué)科的層次結(jié)構(gòu)發(fā)展變化，既可以反映學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，又可以體現(xiàn)社會對于高等教育的總體需求。[4]美國的學(xué)科專業(yè)分類系統(tǒng)共有38個學(xué)科群（一級代碼）、362個學(xué)科（二級代碼）和1265個專業(yè)（三級代碼）。[5]高等教育學(xué)位結(jié)構(gòu)是一個全國性的問題[6]，本文選取了與社會發(fā)展息息相關(guān)的農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理、教育學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)幾個不同學(xué)科專業(yè)作為對象，將1999年和2010年這幾個不同專業(yè)的各層次招生比例作為分析樣本進(jìn)行對比分析，近而發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化存在一些特點。

（1）農(nóng)學(xué)、理學(xué)、文理綜合作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，層次比例的變化幅度不大。理學(xué)和作為交叉學(xué)科的文理綜合，在學(xué)士層次上比例還有小幅度的增長，在碩博層次上比例都存在小幅下降趨勢，說明美國高等教育在這兩門學(xué)科上更加注重學(xué)士層次的教育。農(nóng)學(xué)存在學(xué)士、博士層次比例下降，碩士層次比例增長的情況，作為研究農(nóng)業(yè)科學(xué)的農(nóng)學(xué)，是典型的技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科，農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)中重要的產(chǎn)業(yè)部門，肩負(fù)著為其他產(chǎn)業(yè)部門提供物質(zhì)基礎(chǔ)的重要任務(wù)，農(nóng)學(xué)這一學(xué)科的作用也相當(dāng)重要，從1999年和2010年數(shù)據(jù)來看，層次分布比例變化不大，碩博層次比例增長緩慢，說明美國高等教育在農(nóng)學(xué)這一學(xué)科上對人才的培養(yǎng)重心開始向碩士層次上轉(zhuǎn)移。

（2）工商管理、工學(xué)作為服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第二、三產(chǎn)業(yè)的學(xué)科，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。學(xué)士層次比例在逐漸放緩，碩博層次比例有一定程度的增幅。這種變化也體現(xiàn)了美國高等教育在不斷適應(yīng)美國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（3）醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)關(guān)系社會民生的學(xué)科層次比例發(fā)生了較大幅度的變化。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)士、碩士層次比例都發(fā)生了大幅度的縮小，博士層次比例增長迅速。教育學(xué)專業(yè)學(xué)士層次比例下降明顯，碩博層次比例都有所增長。變化幅度最大的是法學(xué)專業(yè)，1999年，法學(xué)專業(yè)層次比例最大的是在碩士層次，其次是學(xué)士、博士層次，2010年，法學(xué)專業(yè)的學(xué)士、碩士層次比例都有大幅度的縮減，博士層次比例出現(xiàn)迅猛增長，高至80.71%，占據(jù)法學(xué)專業(yè)的五分之四。

（4）根據(jù)1999年和2010年各學(xué)科層次招生比例的數(shù)據(jù)來看，美國高等教育不同科類的層次結(jié)構(gòu)總體在向碩士層次轉(zhuǎn)移，比較注重實踐經(jīng)驗的農(nóng)學(xué)和作為交叉學(xué)科的文理綜合，在人才培養(yǎng)方面傾向于學(xué)士層次的培養(yǎng)，作為與經(jīng)濟(jì)、民生息息相關(guān)的法學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面層次側(cè)重點略高于其他學(xué)科，更傾向于博士層次，見圖7、圖8。

三、美國高等教育層次結(jié)構(gòu)研究的結(jié)論

高等教育層次結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化是受社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展等多種因素共同影響的，通過對1999～2010年美國高等教育層次結(jié)構(gòu)發(fā)展變化情況的研究，得出以下幾條基本結(jié)論。

1.各層次整體規(guī)模擴(kuò)大

美國高等教育發(fā)展基本成熟，1999～2010年是美國高等教育穩(wěn)步擴(kuò)張時期，2010年整體規(guī)模較之1999年有一定幅度擴(kuò)充，各層次畢業(yè)人數(shù)逐年增多，說明之前各層次招生人數(shù)也呈逐年增多趨勢，特別是在2008到2009年美國經(jīng)濟(jì)受金融危機(jī)影響下，碩博層次的畢業(yè)人數(shù)有大幅度的增加，遠(yuǎn)超出了碩博層次的平均增長率，2010年各層次的增長速度開始放緩，回歸穩(wěn)步增長。

2.各層次比例發(fā)生變化

1999～2010年美國高等教育在整體規(guī)模擴(kuò)充的情況下，各層次比例也相應(yīng)發(fā)生了變化，學(xué)士層次規(guī)模逐年縮小，碩博層次規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)碩比例出現(xiàn)下降，博碩比例攀升。從總體層次規(guī)模分布來看，學(xué)士層次畢業(yè)人數(shù)逐年減少，碩博層次畢業(yè)人數(shù)逐年增加。未來美國高等教育層次比例重心將從學(xué)士向碩士層次轉(zhuǎn)變，對人才培養(yǎng)的重心也將向碩士層次偏移。

3.各學(xué)科的層次結(jié)構(gòu)相應(yīng)發(fā)生改變

通過1999年和2010年不同學(xué)科門類層次比例變化情況可以看出：實踐性較強(qiáng)的農(nóng)學(xué)和專業(yè)性不強(qiáng)的理學(xué)、文理綜合的層次重心在學(xué)士層次上；與經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相關(guān)的學(xué)科和貼近民生的學(xué)科的層次重心將出現(xiàn)上移，重心大體轉(zhuǎn)移至碩士層次，部分學(xué)科重心甚至上升至博士層次。

高等教育結(jié)構(gòu)的研究是一個非常復(fù)雜的課題。高等教育結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是多種因素作用的結(jié)果。[7]觀察美國高等教育1999～2010年層次發(fā)展變化情況可以看出，高等教育層次規(guī)模在逐步擴(kuò)大，各層次的比例重心大體上移，各學(xué)科層次結(jié)構(gòu)為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求也會發(fā)生相應(yīng)改變。然而，社會發(fā)展的不同時期對高等教育層次結(jié)構(gòu)的需求不同，探索優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)途徑將是一項永久的任務(wù)。

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