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篇1

關(guān)鍵詞：逆向思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯關(guān)系；應(yīng)用

Discussion on Training of Reverse Thinking of Mathematics Teaching

Abstract： Reverse Thinking has very important applications in mathematics teaching， which provides a great help for training students’ thinking ability， and improving the innovation and development capacity. From the logic of reverse thinking， this article discuss the concrete manifestation of reverse thinking ability in mathematics Textbooks and mathematics teaching.

Keywords：reverse thinking；mathematics teaching；logic relationship；application

逆向思維是一種重要的數(shù)學(xué)思維，是孕育創(chuàng)造性思維的萌芽，逆向思維能力的掌握對(duì)解決生活和學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題提供了一種主動(dòng)、積極的思維方法[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，逆向思維對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有很大幫助，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必備的一種思維品質(zhì)[2-3]。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中更注重正向思維的培養(yǎng)，而淡化逆向思維的重要性，久而久之造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)循規(guī)蹈矩、順向定性的去認(rèn)識(shí)和感知數(shù)學(xué)，缺乏創(chuàng)造能力和分析能力，這種思維方式也隨之應(yīng)用于生活和其它學(xué)習(xí)中，極大阻礙了學(xué)生思維能力的拓展和對(duì)新生事物的認(rèn)知力和適應(yīng)力[2]。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)逆向思維的重要性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)方面逆向思維的培訓(xùn)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。本文從逆向思維的重要性和數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的意義出發(fā)，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的方法。

1 逆向思維的邏輯關(guān)系

“反其道而思之”是逆向思維的精髓，即從事物發(fā)生的對(duì)立面或者結(jié)果對(duì)事物進(jìn)行分析，從問(wèn)題結(jié)論出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的思維方式。逆向思維是與正向思維相對(duì)立的，其將正向思維認(rèn)知的事物在思維上向?qū)α⒚娣较虬l(fā)展，打破習(xí)慣性的沿著事物發(fā)展的方向去思考和分析事物，而是從事物產(chǎn)生的結(jié)果或者效應(yīng)反向思考和推斷事物和結(jié)果之間的辯證效應(yīng)，尤其面對(duì)一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論反向推斷，逆向思考，反而會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化[1-3]。逆向思維的優(yōu)點(diǎn)在于行業(yè)需求的普遍性、對(duì)正向思維的批判性和思維方式的新穎性，逆向思維的培養(yǎng)往往會(huì)增強(qiáng)你對(duì)事物認(rèn)知的興趣，提高自身開(kāi)拓能力和創(chuàng)新能力，試想一下，當(dāng)大多數(shù)人以習(xí)慣性的正向思維方式去看待事物或思考問(wèn)題，而你運(yùn)用逆向思維方式思考和解決問(wèn)題，以“出奇”達(dá)到“制勝”，這種效果就會(huì)使你在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)選擇中脫穎而出。

數(shù)學(xué)中逆向思維的應(yīng)用可以分為宏觀逆向思維方法和微觀逆向思維方法。從辯證唯物主義來(lái)講，事物都是對(duì)立存在的，往往互為因果，這就為分析和思考事物提供了兩種思維方法――正向思維方法和逆向思維方法，宏觀逆向思維方法就是從事物的辯證特性出發(fā)，突破思考框架、擺脫思維定律，形成用逆向思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維認(rèn)知，歐幾里得的《幾何原本》就是宏觀逆向思維的產(chǎn)物。微觀逆向思維方法是針對(duì)性解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)證明中的反證法、舉反例法都是逆向思維的體現(xiàn)。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)中的逆向思維培養(yǎng)

學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好、加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知能力至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了學(xué)生正向思維的培養(yǎng)外，要消除思想束縛，大膽嘗試和訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維的培訓(xùn)，養(yǎng)成逆向思維思考問(wèn)題的習(xí)慣，并且與正向思維相結(jié)合，雙向思維進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和思考，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途徑。

2.1 數(shù)學(xué)定義的正、逆思維理解

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義的理解即是一個(gè)對(duì)新事物認(rèn)知的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于老師往往以正向思維方法對(duì)數(shù)學(xué)定義進(jìn)行闡述，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義的理解僅停留在數(shù)學(xué)定義的字面意思，而缺少對(duì)定義深部的挖掘和理解。在教學(xué)過(guò)程中利用正、逆思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)定義的分析和講解，列舉反例，引導(dǎo)學(xué)生利用定義進(jìn)行反向思考，判別異同和是非，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

例1：已知函數(shù)是R上的單調(diào)遞減的奇函數(shù)，若，求a的取值區(qū)間？

解答：

變形為

是奇函數(shù)

，根據(jù)奇函數(shù)定義

又函數(shù)遞減，

解得

2.2 數(shù)學(xué)公式、法則的逆向推斷

數(shù)學(xué)公式和法則是揭示相關(guān)數(shù)量間數(shù)學(xué)關(guān)系的銜接橋梁，數(shù)學(xué)公式和法則本身上是具有正、逆兩向的，正向公式和法則的運(yùn)用必然會(huì)產(chǎn)生等量關(guān)系的建立，而數(shù)量間已經(jīng)產(chǎn)生的定量關(guān)系也是公式和法則的逆向體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)公式和法則的理解，受到固定正向思維的影響，僅僅停留在相關(guān)數(shù)量間等量關(guān)系的建立，而缺乏對(duì)公式和法則的推斷、變形，更不會(huì)去利用逆向思維對(duì)公式、法則進(jìn)行思考和分析。在解題過(guò)程中，除了公式、法則的正向運(yùn)用外，常常面臨公式、法則的逆向運(yùn)用，而學(xué)生逆向思維的缺乏，增加了解題難度。

例2：已知，，求的值？

解答：=27/16

該題運(yùn)用的主要為同底數(shù)冪除法性質(zhì)和冪的乘方性質(zhì)，逆向思維進(jìn)行計(jì)算，不僅提高了運(yùn)算速度，而且對(duì)結(jié)果的正確性更有把握，如果利用正向思維進(jìn)行解答，這道題無(wú)從下手。類(lèi)似題目的練習(xí)不僅提高了對(duì)公式、法則的認(rèn)識(shí)和熟練程度，還在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的能力。

2.3 數(shù)學(xué)解題方法中正、逆思維的運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一門(mén)靈活學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答存在多種方式，但歸結(jié)起來(lái)就是正向解題和逆向解題方法，其中逆向解題法主要有逆推分析法，間接法，（排除法），等，逆推法主要運(yùn)用與條件證明結(jié)論的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，反證法是經(jīng)典的逆向解題方法，而間接法主要運(yùn)用在選擇題中。

1.逆推法的運(yùn)用，對(duì)于條件推斷結(jié)論的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，從僅有的條件出發(fā)，數(shù)學(xué)問(wèn)題往往不知從哪下手，很容易出現(xiàn)思維瓶頸，造成結(jié)論解答的困難。而逆推法是從結(jié)論出發(fā)，逆向推斷結(jié)論產(chǎn)生所需的條件，這樣往往可以簡(jiǎn)化問(wèn)題，明確解題思路，并且能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和解答類(lèi)似數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

2.反證法的運(yùn)用，首先假設(shè)結(jié)論不成立，然后利用已有的定義、公式或者法則證明結(jié)論的不成立與題目條件相矛盾，從而證明命題成立。該方法是一種很實(shí)用的證明數(shù)學(xué)命題方法，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力有很大幫助。

例3：證明：在一個(gè)三角形中，至少有一個(gè)內(nèi)角小于或等于60度。

反證法解答：假設(shè)命題不成立，即三角形三個(gè)內(nèi)角都大于60度；

則三個(gè)內(nèi)角和必然大于180度；

這與定理“三角形內(nèi)角和等于180度”相矛盾；

所以假設(shè)不成立，故原命題得證。

3.間接法（排除法），這種方法主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)競(jìng)技考試中，對(duì)于一個(gè)選擇性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，正向思維解題尋找答案耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，并且容易出錯(cuò)，而在競(jìng)技考試中時(shí)間是最重要的，所以可以選用將答案選項(xiàng)帶入題目中，進(jìn)行錯(cuò)誤答案排除法。

例4：當(dāng)b=1時(shí)，關(guān)于x的方程有無(wú)數(shù)多個(gè)解，則a等于（ ）

A：2；B：-2；C：-2/3；D不存在

該題目是典型的競(jìng)技考試選擇題類(lèi)型，如果正向思維解題，將b值帶入方程，并進(jìn)行化簡(jiǎn)和求解，耗費(fèi)大量時(shí)間。而運(yùn)用逆向思維方法，將答案帶入到題目中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案應(yīng)選A。

3 逆向思維培養(yǎng)的保障

學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的日常培訓(xùn)，如何保障學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)需要探討的重要問(wèn)題。學(xué)生逆向思維的形成與提升主要受到周邊環(huán)境的影響，這些環(huán)境包括教師教育理念、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生興趣培養(yǎng)等等，不同環(huán)境影響下的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、問(wèn)題的處理和興趣的培養(yǎng)有著不同的見(jiàn)解程度，這對(duì)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)和生活起到很大程度的影響。數(shù)學(xué)逆向思維的培養(yǎng)，教師的教育理念至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生的思維方法受到老師的影響程度深，先進(jìn)的教育理念重視運(yùn)用正、逆思維思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，尤其在數(shù)學(xué)定義、公式和法則的認(rèn)識(shí)和講解中，重視逆向思維的運(yùn)用，并且在日常訓(xùn)練中，有意加深對(duì)逆向思維的練習(xí)。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維思考興趣的平臺(tái)，學(xué)校注重學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，構(gòu)建逆向思維訓(xùn)練對(duì)象和競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維興趣。

4 結(jié) 論

數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的正、逆思維能力，可以在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，尋求更便捷的解題思路，克服了學(xué)生正向思維的固定思考模式。學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜過(guò)程，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到逆向思維的學(xué)生思想、創(chuàng)新能力的重要性，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)中構(gòu)建學(xué)生的逆向思維體系。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞 能力培養(yǎng)；逆向思維；解題方法

逆向思維是指與正常思維正好相反的一種思維方式。在教學(xué)中，逆向思維是指從結(jié)論逆向一步步找出結(jié)論需要具備的條件，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。逆向思維具有極其嚴(yán)密的邏輯性、推理性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在初中數(shù)學(xué)教材中有著大量互逆關(guān)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，如互逆公式，互逆法則，互逆定理等等。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，必須加深學(xué)生對(duì)互逆關(guān)系的理解與分析，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維靈活性，從正向思維向逆向思維的持續(xù)能力。

平時(shí)與數(shù)學(xué)老師交流和本人三十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，要培養(yǎng)學(xué)生的正向思維能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。正向思維從習(xí)慣上可牢記和掌握，在頭腦中有正向模式，而逆向思維的形成對(duì)學(xué)生是一個(gè)難題。教學(xué)時(shí)需對(duì)所學(xué)的運(yùn)算知識(shí)，形成逆向模式。所以，教學(xué)前要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從正向接受逆向的思維的基本訓(xùn)練。在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力呢？

一、利用初中數(shù)學(xué)課本中大量的互逆知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

篇3

一、培養(yǎng)逆向思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)

逆向思維是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要方法之一，許多數(shù)學(xué)結(jié)論都是通過(guò)這種方法得到的。在數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展史上，不乏運(yùn)用逆向思維取得成功的事例。如《 幾何原本 》問(wèn)世后，證明歐氏第五公設(shè)的難題曾煩惱數(shù)學(xué)家達(dá)兩千年之久，后來(lái)還是羅巴切夫斯基與鮑耶大膽引用一條與第五公設(shè)完全相反的命題，各自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了非歐幾何的廣闊天地。由于逆向思維的結(jié)果具有不確定性和多值性，也就是發(fā)散性，所以這種結(jié)果更廣泛，更深刻，更具有創(chuàng)造性。

另外現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域也處處存在著逆向思維過(guò)程。比如在人際關(guān)系上，在處理人和人之間矛盾的時(shí)候，提倡換位思考，這可以加強(qiáng)人和人之間的相互理解，這其實(shí)就是把逆向思維用到處理人事關(guān)系上。在商業(yè)界，公司都比較保守，它們向消費(fèi)者提品，卻從來(lái)不透露這些產(chǎn)品是怎么做出來(lái)的。競(jìng)爭(zhēng)者需要根據(jù)其產(chǎn)品，研究出其制造方式。具有逆向思維能力的人，能夠根據(jù)一種產(chǎn)品比如一粒藥片，研究出其中的成分和配方，并經(jīng)過(guò)改進(jìn)可以造出更好的藥。

因此，一個(gè)不具備逆向思維能力的人是很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的。數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，要學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，無(wú)論是學(xué)習(xí)理論，還是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解答習(xí)題，應(yīng)用知識(shí)，自始至終都存在著積極的思維活動(dòng)。而逆向思維是思維的一種方式，所以，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生掌握各種逆向思維的方法，提高逆向思維的能力，這對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后適應(yīng)社會(huì)的需要都具有十分重要的意義，因此，培養(yǎng)逆向思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

二、挖掘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的逆向思維素材，培養(yǎng)逆向思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要善于挖掘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的逆向思維訓(xùn)練素材，并充分利用這些素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

1．定義教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)概念都是充要條件，均為可逆的。它是通過(guò)揭示其本質(zhì)屬性來(lái)定義的。如果說(shuō)由本質(zhì)屬性引出概念的思維過(guò)程是正向思維，那么由概念得出其本質(zhì)屬性的思維過(guò)程就是逆向思維。因此數(shù)學(xué)中的定義都有雙向性，許多學(xué)生習(xí)慣于定義的正向應(yīng)用，而忽視定義的逆向應(yīng)用。在教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻理解定義，使定義發(fā)揮更大的作用，就必須強(qiáng)化定義的逆用，這不僅會(huì)達(dá)到使問(wèn)題解答簡(jiǎn)捷的目的，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力也是很有好處的。

例1：已知奇函數(shù)f（x）在定義域（-1，1）內(nèi)單調(diào)遞減，且f（1-a）+f（1-a2）＜0，求a的值集。

分析：由f（x）的定義域，可得：

-1＜1-a＜1

-1＜1-a2＜1

解得：0＜a＜■ ①

逆用奇函數(shù)的定義得：f （1-a2）=-f （a2-1）

又由已知不等式得：f （1-a）＜-f （1-a2）

從而：f （1-a）＜f （a2-1），

于是逆用減函數(shù)的定義得：1-a＞a2-1

解得：-2＜a＜1 ②

故由①②可得a的值集為：{a|0＜a＜1}

例2：設(shè)f （x）=8x-22x+1，求f-1（0）。

分析：常見(jiàn)的方法是，先求出反函數(shù)f-1（x），然后再求f-1（0）的值。但只要我們逆用反函數(shù)的定義，令f（x） = 0，解出x的值為1，即為f-1（0）的值。所以f-1（0）=1。

2．公式教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)公式是揭示相關(guān)數(shù)量之間關(guān)系的等式。數(shù)學(xué)公式本身是雙向的，但由于學(xué)生首先學(xué)習(xí)正用公式，更多的問(wèn)題也是用正用公式解決的，因此運(yùn)用公式時(shí)易遵循正用這樣的習(xí)慣順序。學(xué)生對(duì)公式的逆向運(yùn)用不敏感，存在一定的困難。而在不少數(shù)學(xué)習(xí)題的解決過(guò)程中，都需要將公式逆過(guò)來(lái)用，而學(xué)生往往在解題時(shí)缺乏這種自覺(jué)性和基本功。因此，需要在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的逆向思維能力，達(dá)到靈活運(yùn)用公式的目的。

例3：計(jì)算sin14°cos16°+cos14°sin16°的值。

分析：因?yàn)?4°、16°都不是特殊角，顯然直接計(jì)算是較繁的，如果引導(dǎo)學(xué)生逆向應(yīng)用公式sin（α+β）=sinαcos β+cosαsin β，問(wèn)題便得到解決。

原式=sin（14°+16°）=sin30°=■

例4：求證：2csc2α=■。

分析：可從右邊出發(fā)逆用有關(guān)公式逐步推到左邊。右邊=■（逆用公式1+tan2α=sec2α）

=■（逆用公式tanαcotα=1）

=■=tanα+cotα

=■+■=■

=■=■=2csc2α=左邊

3．定理教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)

定理是已經(jīng)證明具有正確性、可以作為原則或規(guī)律的命題，因此，任一定理都有逆命題。不是所有的定理的逆命題都是正確的，引導(dǎo)學(xué)生探究定理的逆命題的正確性，既能使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)命題結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生善于從相反方向去觀察、分析問(wèn)題的逆向思維能力，并且能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加完備，而且還能激發(fā)學(xué)生去探索新的知識(shí)。如在立體幾何中，許多性質(zhì)與判定都有逆定理。例如，平行平面的性質(zhì)與判定、三垂線定理和三垂線的逆定理等，注意它的條件與結(jié)論的關(guān)系，加深對(duì)定理的理解和應(yīng)用。又如求證Cn0+Cn1+Cn2+…+Cnn=2n，可思考是否與二項(xiàng)式定理有關(guān)？如何使n項(xiàng)變?yōu)橐豁?xiàng)？很快發(fā)現(xiàn)逆用二項(xiàng)式定理便可得Cn0+Cn1+Cn2+…+Cnn=（1+1）n=2n。另外重視逆定理的教學(xué)對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，活躍思維都大有益處。

三、運(yùn)用解證數(shù)學(xué)題的幾種典型思維方法，培養(yǎng)逆向思維能力

數(shù)學(xué)題的解證方法有多種，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分利用其中的幾種典型思維方法，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

1．分析法教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)中的許多問(wèn)題，要得到的結(jié)論是很明顯的，但困難往往是不知道從哪里起步，如何達(dá)到這個(gè)結(jié)論。這時(shí)最好的辦法就是逆向思考，從結(jié)論出發(fā)，逐步追溯充分條件，直追溯到題目所給條件為止，其實(shí)質(zhì)是“由果尋因”，這就是分析法。這是一種非常典型的逆向思維過(guò)程，也是數(shù)學(xué)解題中一種常用的方法。

例5：某市有100名學(xué)生參加圍棋比賽，采用輸一場(chǎng)即被淘汰的單淘汰賽，輪空者為當(dāng)然勝者，每場(chǎng)比賽都得定出勝負(fù)，請(qǐng)問(wèn)：共需要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽，才能選出冠軍？

分析：本題從目標(biāo)正面直接求解，計(jì)算繁難，容易出錯(cuò)，但如果改從目標(biāo)反面入手，即去計(jì)算產(chǎn)生99名被淘汰者的比賽場(chǎng)數(shù)就比較容易求解。因?yàn)榘幢荣愐?guī)則，每比賽一場(chǎng)就產(chǎn)生一名被淘汰者，100人參賽，選出冠軍一人，就相當(dāng)于要產(chǎn)生99名被淘汰者，所以共需要比賽99場(chǎng)。

例6：已知正數(shù)a、b、c成等差數(shù)列，求證：a2-bc、b2-ac、c2-ab也成等差數(shù)列。

分析：要證原結(jié)論成立，只需證2（b2-ac）=a2-bc+c2-ab，即證2b2+（a+c）b=（a+c）2。又2b=a+c，所以上式成立，于是原結(jié)論成立。

2．反證法教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)

中國(guó)古代有一個(gè)很著名的“道旁苦李”的故事，蘊(yùn)含著反證法的思想。故事說(shuō)王戎小時(shí)候愛(ài)和小朋友在路上玩耍。一天，他們發(fā)現(xiàn)路邊的一棵樹(shù)上結(jié)滿了李子，小朋友一哄而上，去摘李子，獨(dú)有王戎沒(méi)動(dòng)，并說(shuō)李子是苦的。等到小朋友摘了李子一嘗，原來(lái)真是苦的！他們都問(wèn)王戎：“你怎么知道李子是苦的呢？”王戎說(shuō)：“假如李子不苦的話，早被路人摘光了，而這樹(shù)上卻結(jié)滿了李子，所以李子一定是苦的。”這則故事中王戎的論述，也正是運(yùn)用了反證法。

反證法是數(shù)學(xué)中很重要的一種證題法，它首先假設(shè)命題的結(jié)論不成立，即假設(shè)結(jié)論的反面成立，然后從這個(gè)假設(shè)出發(fā)，通過(guò)正確的邏輯推理推導(dǎo)出一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)果，從而導(dǎo)致矛盾，最后判定其矛盾的產(chǎn)生是假設(shè)不成立所致，最終肯定命題的結(jié)論正確。實(shí)際上，反證法是先證明原命題的否定為假，所以其思維方法可以說(shuō)是雙重的逆向思維。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反證法，既能提高解題的靈活性，又能培養(yǎng)思維的活躍性，促進(jìn)思維的發(fā)展。

例7：求證■是無(wú)理數(shù)。

分析：假設(shè)■是有理數(shù)，則不妨設(shè)■=■（m、n為互質(zhì)正整數(shù)），從而：（■）2=3，m2=3n2，可見(jiàn)m是3的倍數(shù)。

設(shè)m=3p（p是正整數(shù)），則3n2=m2=9p2，

可見(jiàn)n也是3的倍數(shù)。這樣，m、n就不是互質(zhì)的正整數(shù)（矛盾）。

■=■不可能成立，■是無(wú)理數(shù)。

3．反例教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)中，肯定一個(gè)命題需要嚴(yán)格的邏輯推理來(lái)證明，否定一個(gè)命題，則只需舉出一個(gè)例子予以否定，這種例子就是反例。反例在數(shù)學(xué)發(fā)展中和證明一樣占著同樣重要的地位，這是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)問(wèn)題的探索中，猜想的結(jié)論未必正確，要說(shuō)明正確則需要嚴(yán)格證明，要說(shuō)明錯(cuò)誤只需舉一個(gè)反例。數(shù)學(xué)史上著名的尺規(guī)作圖的三大難題，即三等分角問(wèn)題、立方倍積問(wèn)題、化圓為方問(wèn)題，就是通過(guò)反例證明其不可能的。利用舉反例可以判定一個(gè)命題是假命題。反例不僅能夠幫助學(xué)生深入地理解定理的條件與結(jié)論，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視反例的構(gòu)造，反例必須具備命題的條件，卻不具備命題的結(jié)論，從而說(shuō)明命題是錯(cuò)誤的。

例如，對(duì)于有理數(shù)和無(wú)理數(shù)這兩個(gè)概念的區(qū)別，學(xué)生往往根據(jù)表面現(xiàn)象來(lái)判定一個(gè)數(shù)是有理數(shù)還是無(wú)理數(shù)，認(rèn)為一個(gè)含有無(wú)理數(shù)的式子的組合就是一個(gè)無(wú)理數(shù)。這樣的錯(cuò)誤，可通過(guò)應(yīng)用反例加以糾正。比如（■+■）（■-■）就不是一個(gè)無(wú)理數(shù)，因?yàn)樗闹禐?。又如，函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x有導(dǎo)數(shù)，則必在點(diǎn)x連續(xù)，但反之未必成立。可舉反例，如函數(shù)y=|x|，它在x=0點(diǎn)連續(xù)，但在該點(diǎn)卻沒(méi)有導(dǎo)數(shù)，用此例簡(jiǎn)潔而明確地說(shuō)明了函數(shù)在一點(diǎn)連續(xù)是在該點(diǎn)有導(dǎo)數(shù)的必要條件，而不是充分條件。

4．排除法教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)

對(duì)于那些正面情況比較復(fù)雜、較難入手而反面卻比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可逆向考慮其反面，從反面入手解決問(wèn)題，這種解決問(wèn)題的方法就是排除法。排除法不僅是一種有效的解題方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

例8：15件產(chǎn)品中有3件次品，從中任取5件，至少有1件是次品的取法有多少種？

分析：此題從正面著手，分類(lèi)進(jìn)行，問(wèn)題可解決，但比較繁瑣。但若逆向考慮，用排除法從取出的總種數(shù)中減去不符合條件的種數(shù)，剩余的就是符合條件的種數(shù)，則較為簡(jiǎn)便。即C155-C125=3003-792=2211。

例9：若方程x2-ax+4=0，x2+（a-1）x+16=0，x2+2ax+3a+10=0中至少有一個(gè)方程有實(shí)根，求a的取值范圍。

分析：若從正面著手，非常繁瑣，但若從反面入手，考慮其否定的命題“三個(gè)方程都沒(méi)有實(shí)數(shù)根”，則可得：

Δ1=a2-16＜0Δ2=（a-1）2-64＜0Δ3=4a2-4（3a+10）＜0

解得：-2＜a＜5

即當(dāng)且僅當(dāng)-2＜a＜5時(shí)，三個(gè)方程均無(wú)實(shí)根。

因此，a≤-2或a≥5時(shí)，三個(gè)方程中至少一個(gè)有實(shí)根。

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 逆向思維；平面幾何；教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是為了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本知識(shí)，獲得正確的運(yùn)算能力，一定的邏輯思維能力和空間想象能力，最終分析解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)這一目的的手段，是加強(qiáng)對(duì)各種思維能力的培養(yǎng)，初中平面幾何教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維推理能力，而思維能力的培養(yǎng)又是提高平面幾何解題能力的關(guān)鍵，加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練是培養(yǎng)思維能力的重要方面。逆向思維是一種從問(wèn)題的相反方面進(jìn)行思維，反轉(zhuǎn)思路，另辟蹊徑的思維方法。這種“倒過(guò)來(lái)思”的方法，能使人們?cè)谟龅诫y題時(shí)，通過(guò)分析因與果，條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系，擺脫“山重水復(fù)疑無(wú)路”的窘境，到達(dá)“柳暗花明又一村”之佳境。下面就如何加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，提高平面幾何解題能力，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的逆向教學(xué)

平面幾何中的基礎(chǔ)知識(shí)指的是定義、公理、定理等。掌握基礎(chǔ)知識(shí)是指學(xué)生能把學(xué)過(guò)的知識(shí)形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)。

（一）注意定義、性質(zhì)的逆向教學(xué)

對(duì)概念的教學(xué)不僅要從正向講清定義、公理、定理的確切含義，而且要注意逆向教學(xué)，只有這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。教材也提供了逆向思維的數(shù)學(xué)模型。如“兩直線相交，只有一個(gè)交點(diǎn)。”如果兩直線相交有兩個(gè)交點(diǎn)，那么與兩點(diǎn)決定一直線的幾何公理矛盾，故兩直線相交只有一個(gè)交點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)“過(guò)直線外一點(diǎn)，只能作一條直線平行（垂直）于已知直線”“兩直線平行，同位角相等”“三角形中最多只有一個(gè)直角或鈍角”等性質(zhì)進(jìn)行逆向教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)概念理解加深，融會(huì)貫通。

（二）注意定理的逆向教學(xué)

平面幾何教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索一些定理的逆命題是否正確，不僅可鞏固所學(xué)知識(shí)。而且還能激發(fā)學(xué)生探求新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在對(duì)“等腰三角形的頂角平分線，底邊上的高，底邊上的中線重合”的逆命題“如果三角形的一個(gè)角的平分線平分它所對(duì)的邊，那么這個(gè)三角形是等腰三角形”進(jìn)行討論給出了三種證法（如圖1）：

證法1：AD平分∠BAC ? =，又BD=DC 則AB=AC

證法2：延長(zhǎng)AD至E，使AD=ED，連接BE則ADC≌EDB ? AC=BE=AB

證法3：ABD和ACD中，∠BAD=∠CAD

AD=AD

BD=CD ? ABD≌ACD ? AB=AC ? ABC為等腰三角形。

證法1：利用角平分線定理，證法簡(jiǎn)明。

證法2：利用延長(zhǎng)法作輔助線，能鞏固全等三角形的知識(shí)，起到證明命題的作用。

證法3：是錯(cuò)誤的，兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等。

通過(guò)對(duì)以上證法的分析能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)證法，提高解題能力。

二、注意方法上的逆向訓(xùn)練，提高解題能力

教師通過(guò)例題的講解進(jìn)行逆向分析，讓學(xué)生掌握解題的基本方法，提高解題思維能力。

（一）加強(qiáng)分析法教學(xué)，明確解題思路

分析法是從命題的結(jié)論出發(fā)，先假設(shè)命題成立，然后尋找充分條件的證題方法。學(xué)生感到平面幾何題無(wú)從下手，原因是缺乏分析能力，沒(méi)有明確的思路，具有盲目性。分析法能使學(xué)生思路清晰，從復(fù)雜的條件、圖形理出頭緒，也能讓學(xué)生比較、選擇最優(yōu)方案。

（二）利用反證法教學(xué)

在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反證法教學(xué)能提高解題的靈活性，同時(shí)也可使零散的知識(shí)具有系統(tǒng)性。如對(duì)定理“在同一三角形中，大角對(duì)大邊”可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反證法。

如圖2，已知∠C>∠B，求證AB??AC。

證明1：假設(shè)AB=AC；則∠B=∠C與∠C>∠B相矛盾，故AB≠AC。

證明2：假設(shè)ABAC。

（三）利用開(kāi)放性試題，發(fā)散學(xué)生逆向思維

開(kāi)放性試題由于具有條件開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放、方法開(kāi)放、思路開(kāi)放等特點(diǎn)，能有效地為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造條件，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如圖3，已知∠BAC=∠ABD，試添加一個(gè)條件，使ABC≌BAD。

解析：把圖形分解成ABC與BAD，已知AB為公共邊，∠BAC=∠ABD；根據(jù)“SAS”可以補(bǔ)充AC=BD；根據(jù)“ASA”可補(bǔ)充∠ABC=∠BAD；根據(jù)“AAS”可補(bǔ)充∠C=∠D。

這是一道典型的條件開(kāi)放式試題，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力，采用逆推法解題，執(zhí)果索因。

總之，提高初中生的幾何解題能力，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，逆向訓(xùn)練是提高平面幾何解題能力的一個(gè)手段。正向訓(xùn)練更不能忽視，只有綜合運(yùn)用，才能使學(xué)生具有創(chuàng)新思維的能力，逐步形成一系列行之有效的解題策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 過(guò)伯祥. 平面幾何解題思想與策略[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2] 鄧云. 利用逆向思維解立體幾何問(wèn)題[J]. 湖南教育（下旬刊），2010（10）.

篇5

關(guān)鍵詞:逆向思維;思維定勢(shì);創(chuàng)新作文教學(xué)

作文教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，同樣要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力十分必要，因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文教學(xué)。從“創(chuàng)新作文教學(xué)研究”開(kāi)展以來(lái)，筆者進(jìn)行了有益的嘗試，著重培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維能力，側(cè)向思維能力和多向思維能力，旨在創(chuàng)新作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出立意“深、新、活”的好作文。

“揚(yáng)州八怪”之一鄭板橋，為一李姓男壽星寫(xiě)賀詩(shī)，適逢滂沱大雨，壽典難以為續(xù)，眾人皆嘆奈何，板橋提筆便寫(xiě):“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此時(shí)，旁觀者噓聲四起，板橋不以為意，接著寫(xiě)道:“滂沱雨為李公壽，李公壽比雨更多。”當(dāng)鄭公停筆，掌聲四起。鄭公能贏得一片掌聲，是因?yàn)樗艹銎洳灰猓銎嬷苿伲龀隽肆钊肆w慕不已的突破性發(fā)明創(chuàng)造。是板橋的逆向思維助他贏得掌聲。

逆向思維，是指采用通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問(wèn)題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實(shí)際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法，如果，我們創(chuàng)新作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維方法，寫(xiě)出來(lái)的文章就有獨(dú)創(chuàng)性，就能達(dá)到立意深刻的目的。

我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了思維定勢(shì)，作文常依賴(lài)《作文寶典》等拐杖，根據(jù)范文割割補(bǔ)補(bǔ)，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見(jiàn)解，吃別人咀嚼過(guò)的東西，毫無(wú)新意。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，寫(xiě)出“人人心中皆有，而個(gè)個(gè)筆底全無(wú)”的文章。

如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《愛(ài)》一文，我就啟發(fā)學(xué)生:每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)愛(ài)，有愛(ài)才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來(lái)……有的學(xué)生說(shuō)，我多么希望得到愛(ài)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中缺少愛(ài)——無(wú)論是父母的，還是教師的，或者是人與人的;也有學(xué)生說(shuō)，我得到了愛(ài)，因?yàn)樯钪幸呀?jīng)有人給了我無(wú)微不至的關(guān)懷，它帶來(lái)了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學(xué)生用了逆向思維:我不需要父母或教師過(guò)分的愛(ài)，因?yàn)檫^(guò)分的愛(ài)限制了我的發(fā)展，過(guò)分的愛(ài)使我與同學(xué)朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛(ài)，希望教師能把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨(dú)特，高人一籌。

篇6

談敏

（南京市秦淮中學(xué)，江蘇  南京  211100）

摘  要：在高中數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)逆向思維能力，引導(dǎo)他們正確而巧妙地利用逆向思維，不僅有助于學(xué)生突破思維定勢(shì)，改變其思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)入新的境界，還可以使他們的思維靈活性和深刻性得到培養(yǎng)，分析和解決問(wèn)題的綜合能力也能進(jìn)一步得到提高。本文從定義、定理、公式等幾方面的應(yīng)用對(duì)逆向思維在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：逆向思維；高中數(shù)學(xué)解題；應(yīng)用

逆向思維是一種與正向思維相反，從問(wèn)題的反面進(jìn)行思考的思維方式，也就是把命題的結(jié)論作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而找尋結(jié)論成立的充要條件或者充分條件。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到逆向思維的重要性，結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確有效的利用逆向思維，由根索源，反向思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，完善他們的綜合知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的分析能力。本文作者通過(guò)對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的解析，探討了逆向思維在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的應(yīng)用。

一、逆向思維的含義和培養(yǎng)

逆向思維是一種發(fā)散性思維，是指人們從問(wèn)題的反面出發(fā)，從問(wèn)題的對(duì)立面去思考問(wèn)題的答案。逆向思維的特點(diǎn)是另辟蹊徑，從不同的角度思考問(wèn)題，思路寬廣，靈活多變，考慮精細(xì)，且答案新穎。逆向思維幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，產(chǎn)生新的思考方法，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，開(kāi)拓認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域，形成新的思考方法以及新的科學(xué)理論的思維方式。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的關(guān)鍵在于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的逆向思維素材，并選擇典型的逆向思維范例。其主要途徑有：1、通過(guò)數(shù)學(xué)定義的逆向思維。例如，關(guān)于異面直線的定義：不在一個(gè)平面內(nèi)的任何兩條直線都是異面關(guān)系；2、通過(guò)數(shù)學(xué)定理的逆向思維。雖然并非所有定理的逆命題都正確，但是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定理的逆命題進(jìn)行探討，驗(yàn)證其是否正確，是指導(dǎo)學(xué)生研究新問(wèn)題的有效方法；3、通過(guò)數(shù)學(xué)公式的逆向思維。公式的兩邊是等價(jià)的，其本身是雙向的，平時(shí)學(xué)生在運(yùn)用公式時(shí)總是習(xí)慣地由左至右，化繁為簡(jiǎn)。但在一些數(shù)學(xué)習(xí)題中對(duì)公式進(jìn)行逆向應(yīng)用，由右到左，由簡(jiǎn)到繁能更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，有助于學(xué)生形成解題技巧，而且又利于提高他們的解題能力，培養(yǎng)其逆向思維能力，使他們的思維得到鍛煉；4、在數(shù)學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如在對(duì)“直角三角形”的定義進(jìn)行講解時(shí)，教師可以采用如下的形式：正向思維：有一個(gè)角為90度的三角形稱(chēng)之為直角三角形。逆向思維：直角三角形中必須有一個(gè)角為90度。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確哪些定理的逆命題是真命題；5、通過(guò)反證法，分析法，待定系數(shù)法等培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

二、逆向思維在高中數(shù)學(xué)解題中的一些具體應(yīng)用實(shí)例

（一）逆用定義

以雙曲線定義為例，若點(diǎn)P的軌跡是雙曲線，則等式 恒成立。

例1（福建卷）已知F1，F(xiàn)2是雙曲線 （a＞0，b＞0）的兩個(gè)焦點(diǎn)，以線段F1F2為邊作正三角形MF1F2，若邊MF1的中點(diǎn)在雙曲線上，則雙曲線的離心率是（）

 

解：因?yàn)镸F1F2是正三角形且邊MF1的中點(diǎn)在雙曲線上，則設(shè)設(shè)邊MF1的中點(diǎn)為P，有角F1PF2=90°，角PF1F2=60°，從而

所以根據(jù)雙曲線的定義可知

 解得 ，故選D。

 點(diǎn)評(píng)：當(dāng)已知是何種圓錐曲線且與兩焦點(diǎn)有關(guān)時(shí)，可直接利用定義求解，以達(dá)到簡(jiǎn)縮思路、簡(jiǎn)化運(yùn)算的目的。

（二）定理的逆用

勾股定理的逆定理是判斷三角形為銳角或鈍角的一個(gè)簡(jiǎn)單的方法。若c為最長(zhǎng)邊，且a²+b²=c²，則ABC是直角三角形。如果a²+b²>c²，則ABC是銳角三角形。如果a²+b²<c²，則ABC是鈍角三角形。

例2 如圖1所示，在四邊形ABCD中，AB：BC：CD：DA=2:2:3:1，且角B=90°，求角BAD的度數(shù)。

解：設(shè)AD=a，則AB=BC=2a，CD=3a，連接AC，三角形ABC為等腰三角形，所以角BAC=45°，在Rt三角形中，由勾股定理得AC2=AB2+BC2=2AB2=8a2，又因?yàn)锳D2=a2，CD2=9a2，所以AC2+AD2=CD2。

由勾股定理的逆定理知三角形CAD是直角三角形。

所以角CAD=90°，角BAD=角BAC+角CAD=45°+90°=135°。

 

 

 

 

 

圖1

（三）公式的逆用

根據(jù)所求式子的結(jié)構(gòu)特征及要求，把已知式子變成公式的變形形式或逆用形式，再進(jìn)行變形的方法叫公式的變形及逆用法。比如對(duì)于兩角和與差正切公式

 

可以變形為

 

即顯示了兩角正切乘積與正切和與差的關(guān)系，若α+β是特殊角，可直接找出它們的關(guān)系。

例3：求tan17°+tan43°+    tan17°•tan43°的值。

分析：注意17°+43°=60°

解：因?yàn)?nbsp;  =tan60°=tan（17°+43°）=（tan17°+tan43°）／（1-tan17°tan43°）

所以 tan17°+tan43°=    （1-tan17°tan43°）

所以 原式=   （1-tan17°tan43°）+    tan17°•tan43°=    。

（四）反證法與分析法，待定系數(shù)法等的應(yīng)用

反證法，分析法和待定系數(shù)法等重要的數(shù)學(xué)方法也都是通過(guò)逆向思維體現(xiàn)出來(lái)的。

例4：已知b=b1+b2，其中b1與a成正比例關(guān)系，b2與a成反比例關(guān)系，并且當(dāng)a=1時(shí)，b=4；a=2時(shí)，b=5，求b與a之間存在的函數(shù)關(guān)系。

解：依題意，設(shè)b1=k1a,b2=k2／a，則b=b1+b2=k1a+k2／a。由已知條件可列方程組

 

解得k1=2，k2=2。因此，b與a之間的函數(shù)關(guān)系式為b=2a+2／a。

綜上所述，在數(shù)學(xué)解題中，當(dāng)應(yīng)用常規(guī)正向思維受阻，或者需要迂回曲折才能找到答案時(shí)，改為應(yīng)用逆向思維，往往能得到更為簡(jiǎn)單的解答，開(kāi)拓出新的解答途徑。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，以及思維的敏捷性，并且有助于提高學(xué)生的綜合能力，開(kāi)發(fā)其智力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧秀明.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中逆向思維方法的應(yīng)用—以定義、定理、公式的逆用為例[J].理科愛(ài)好者(教育教學(xué)),2009,1(4).

[2]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].理科愛(ài)好者(教育教學(xué)版),2012,4(4).

篇7

下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討.

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅是為了彌補(bǔ)學(xué)生綜合發(fā)展過(guò)程中自身存在的不足，也是為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.注重學(xué)生思維能力的提升，能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面地看待問(wèn)題，進(jìn)而從對(duì)問(wèn)題的推理過(guò)程中找尋出解決問(wèn)題的辦法.

初中生處于特殊的年齡階段，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還能提高他們的思維嚴(yán)謹(jǐn)性.在教學(xué)工作過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械式思維習(xí)慣與思維方式，提高學(xué)生的思維能力，改善他們的思維方式，以引導(dǎo)他們形成良好的思維習(xí)慣.

二、注重學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.正確運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

概念教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用.為此，在概念教學(xué)工作過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題，使他們能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行充分、透徹的了解，以便在做題時(shí)得心應(yīng)手.

2.合理選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

（1）公式逆用，注重學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生示范公式的推導(dǎo)、公式的形成過(guò)程以及對(duì)公式的多種形式進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，探索公式是否可以逆用.在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生往這方面思考，讓其活躍思維，拓寬思路，尋求更為精妙簡(jiǎn)單的解題方法，進(jìn)而獲得成就感，以此促進(jìn)逆向思維能力的提升.對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，公式逆向應(yīng)用等培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的例子不勝枚舉，如逆用乘法公式、逆用分式加減法則、逆用完全平方公式、逆用同底數(shù)冪乘法法則以及逆用一元二次方程根的判別式等.

（2）充分利用反證法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維模式

利用反證法解題是運(yùn)用逆向思維方式解題的一種體現(xiàn)，并且該方法也是初中階段較常用的一種證明方法，能夠有效地提升學(xué)生的逆向思維能力.

三、注重學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是就題論題，忽視了學(xué)生合情推理能力的提升.為此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇，以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的額同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生合情推理能力的提升.

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用文字、圖像等已知條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析、概括，以對(duì)問(wèn)題共性與規(guī)律的總結(jié)來(lái)尋求出解決問(wèn)題的答案.

由此可見(jiàn)，學(xué)生在不斷的觀察與思考中，有助于概括能力的提升，有助于引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并掌握事物的存在規(guī)律，為他們合情推理能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

四、注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1.總結(jié)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程而言，具有一定的抽象性與邏輯性，因引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)規(guī)律與思維方法，才能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材的核心知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中.因此，在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷總結(jié)，注重滲透數(shù)形結(jié)合規(guī)律、對(duì)應(yīng)規(guī)律、化歸規(guī)律、函數(shù)與方程規(guī)律抽樣統(tǒng)計(jì)等規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，并引導(dǎo)他們按照“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”之間的關(guān)系來(lái)建立起網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)模塊，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們更加輕松地掌握每個(gè)模塊的核心內(nèi)容.同時(shí)，蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)注重學(xué)生解題技巧的培養(yǎng).因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)通過(guò)講解一些例題來(lái)向?qū)W生揭示解決問(wèn)題的規(guī)律與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

2.不斷拓展、深化思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用

篇8

人的思維能力是指智力能力，它的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的要求，因此思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。心理學(xué)家的研究成果表明：兒童思維能力的發(fā)展?jié)摿κ欠浅４蟮模墙逃梅ǎ@種潛力就能獲得很大的發(fā)展。思維能力的發(fā)展過(guò)程是按一定規(guī)律的趨勢(shì)連續(xù)不斷進(jìn)行的。要使學(xué)生思維能力符合于事物這種聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)，就必須對(duì)學(xué)生的思維程序進(jìn)行培養(yǎng)，而逆向思維是改變了正常的思維程序，遇到問(wèn)題倒過(guò)來(lái)想一想。進(jìn)行這種思維的訓(xùn)練，能促使兒童思維敏捷。培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。古代司馬光砸缸救小孩的故事，就是逆向思維活動(dòng)的體現(xiàn)，通常救落水兒童是讓人離開(kāi)水，而他卻是使水離開(kāi)人的辦法，這種逆向思維的培養(yǎng)，值得積極探討，下面，筆者就逆向思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)做法：

1 概念、公式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的逆向運(yùn)用

一個(gè)數(shù)學(xué)概念的形成，一個(gè)數(shù)學(xué)公式的成立都具有其嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性。學(xué)生對(duì)概念、公式的順向理解和掌握是較為容易的。可是它們的逆向性往往會(huì)把學(xué)生弄得一塌糊涂，這就需要我們科學(xué)地分析，正確地引導(dǎo)，耐心地講解，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生自己掌握。

例如：只有一組對(duì)邊平等的四邊形，叫做梯形。這個(gè)數(shù)學(xué)概念的順向性比較容易理解、掌握。根據(jù)分析、推導(dǎo)可得出梯形的面積公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。這樣的知識(shí)一般的學(xué)生是可以較快理解和掌握的。不管是提問(wèn)概念，或是給條件計(jì)算面積，都能比較順利解決問(wèn)題。在教學(xué)這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，我又提出逆向判斷問(wèn)題：凡是只有一組對(duì)邊平形的圖形一定是梯形（×）。竟然有多數(shù)同學(xué)回答出現(xiàn)錯(cuò)誤。有部分同學(xué)雖然回答正確，但不能說(shuō)明道理。說(shuō)徹底，就是問(wèn)題的逆向性困擾著他們，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)逆向的提問(wèn)判斷，使學(xué)生知道梯形概念應(yīng)具備的充要條件要有兩個(gè)：①只有一組平行線；②圖形是四邊形。這樣學(xué)生才真正掌握梯形的概念。教學(xué)利用梯形面積公式計(jì)算圖形面積時(shí)，筆者除按照：知道梯形的上底、下底和高，求面積外，還應(yīng)出現(xiàn)逆向的練習(xí)題：

①已知：梯形的面積、上底、下底，求梯形的高。

②已知梯形的面積、上底、高，求梯形的下底。

這樣通過(guò)逆向反復(fù)練習(xí)，加深對(duì)公式的理解，溝通了數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)概念、公式牢固的掌握。也就是說(shuō)，無(wú)論對(duì)概念還是公式，都要對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行透徹的分析，順逆反復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到加深理解，掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維技能的培養(yǎng)

一個(gè)學(xué)生牢固掌握基本概念和公式是必要的，而技能的培養(yǎng)在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，也具有重要的作用，但這種能力的培養(yǎng)往往是難度較大。筆者在教學(xué)中采用抓逆向性的關(guān)鍵問(wèn)題，靈活加以解決，既培養(yǎng)了思維又激發(fā)了興趣。有這樣一道數(shù)學(xué)題目：有三塊鐵片，分別二塊二塊過(guò)稱(chēng)，它們所稱(chēng)得的重量分別是：155千克、165千克、170千克，問(wèn)最輕的那一塊鐵片有多少千克？

這是一道求平均數(shù)逆向性的應(yīng)用題。如果根據(jù)平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)，這個(gè)基本方法是不能直接解決問(wèn)題的，通過(guò)分析，我們不難可以發(fā)現(xiàn)總數(shù)逆向性這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵性。我們即可得到最輕鐵塊的重量（平均數(shù)），等于兩次較輕重量之和減去最重一次稱(chēng)得的重量差（總數(shù)），除以稱(chēng)得次數(shù)（總份數(shù)）。即（155+165-170）÷2=70（千克）。這樣既優(yōu)化了練習(xí)方法，提高教學(xué)效率和效果，形成技能，又使逆向思維技能獲得培養(yǎng)。

3 假設(shè)是培養(yǎng)逆向思維的手段之一

在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)碰到一時(shí)難以解決的直接途徑，這種問(wèn)題，我們要培養(yǎng)學(xué)生一種假設(shè)的方法，以培養(yǎng)他們的逆向思維。

解決這類(lèi)題目時(shí)，先假設(shè)某個(gè)數(shù)為我們特指的一個(gè)數(shù)，根據(jù)這個(gè)數(shù)和題目中的條件，還原出題中的某一數(shù)據(jù)，再對(duì)照還原出來(lái)的數(shù)與已知數(shù)據(jù)的差或倍比關(guān)系，調(diào)整假設(shè)數(shù)字，從而得出正確的答案。

例如：有7千克和9千克重的兩種木箱共重249千克，計(jì)31箱。問(wèn)兩種木箱各有多少個(gè)？

我們假設(shè)31箱都是9千克，可得木箱總重量是9×31=279（千克），超條件的總重量（279―249）30千克，每加7千克一箱減少2千克，需減少30千克，可得7千克木箱有：30÷（9―7）=15（個(gè)）。從而得9千克重的木箱只有16個(gè)。

這種假設(shè)可起著使學(xué)生正逆思維相互交替作用，使學(xué)生對(duì)方法的理解和問(wèn)題的解決更加深刻、更加牢固。

4 逆正互化也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的途徑

正向思維是學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而逆向思維的培養(yǎng)，又是對(duì)思維能力發(fā)展的挖掘。我利用逆向互化的方法解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)的目的。

例如：甲乙兩車(chē)分別從AB兩地相向開(kāi)出，甲車(chē)先開(kāi)出2.5小時(shí)后，乙車(chē)以每小時(shí)以42.5千米的速度行駛12小時(shí)與甲車(chē)相遇，相遇時(shí)甲車(chē)比乙車(chē)多行駛84.5千米，甲車(chē)平均每小時(shí)行駛多少千米？

這是一道行程問(wèn)題的逆向問(wèn)題，如果我們把它理解為求平均數(shù)問(wèn)題，就變成一道順向的求平均數(shù)應(yīng)用題，解決問(wèn)題也因此轉(zhuǎn)化而變得簡(jiǎn)單。即總數(shù)（甲車(chē)行程數(shù)）=42.5×12+84.5=594.5（千米），總份數(shù)=12+2.5=14.5（小時(shí)），平均數(shù)（甲車(chē)速度）=594.5÷14.5=41（千米）。

5 圖解是直觀培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的有效方法

圖解是利用圖形來(lái)分析或演算，以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。它能讓抽象、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀、通俗易懂學(xué)習(xí)內(nèi)容；喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維的能力。

例如：甲乙兩車(chē)勻速分別從AB兩地相向開(kāi)出，第一次在距離A地16千米處相遇，相遇后兩車(chē)?yán)^續(xù)往前行駛，甲車(chē)到達(dá)B地后即時(shí)往回行駛，乙車(chē)到達(dá)A地后即時(shí)往回行駛，第二次在距離B地7千米處相遇。問(wèn)AB兩地距離多少千米？

本問(wèn)題直接從時(shí)間、速度以及路程數(shù)量關(guān)系是解決不了問(wèn)題的，通過(guò)圖解：

我們從圖中很容易看出：①甲乙兩車(chē)每行駛一個(gè)AB全程甲車(chē)行駛16千米。②到第二次相遇時(shí)甲乙兩車(chē)行駛了3個(gè)AB全程。③第二次相遇時(shí)甲車(chē)行了一個(gè)AB全程還多7千米。

篇9

國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)依靠教育，因此對(duì)教育制度的深化和改革，是每一位教師的職責(zé)所在。在具體的實(shí)操中，對(duì)于歷史課程的教學(xué)而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的多重思維能力最為重要，教師，不僅要傳道授業(yè)，如今更加注重解惑的講課方法，即與以往相比更側(cè)重于對(duì)每一位學(xué)子的思維訓(xùn)練。

據(jù)筆者觀察，與物理、化學(xué)課程教學(xué)方式不同的是，初中歷史教學(xué)中存在的顯要難題是無(wú)實(shí)踐、多抽象，多數(shù)老師講課傾向于重知識(shí)、輕理解，重灌輸、輕引導(dǎo)、重結(jié)論、輕演繹。

對(duì)初中歷史課程的教學(xué)中，過(guò)多地追求考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，長(zhǎng)此以往，往往使得本就處于叛逆期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)喪失興趣，認(rèn)為歷史課只能用來(lái)考分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是，學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，來(lái)應(yīng)付期末考試，這樣不僅抹殺了歷史的有用性，更不利于學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展，有道是不讀史不能明智。

本文認(rèn)為逆向思維能力的培養(yǎng)，恰恰是解決當(dāng)前初中歷史教學(xué)中這一癥結(jié)的藥方，配合各項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練，從而發(fā)掘出一條適合中學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史課程的途徑和方法。

一、何為逆向思維

逆向思維能力，即是一種與常規(guī)思維方式相左的思維模式，也常被稱(chēng)之為反向思維，常言道：“倒過(guò)來(lái)思考”說(shuō)的就是逆向思考的方式。作為一種求異思維，對(duì)于習(xí)以為常的結(jié)論、或者常識(shí)反過(guò)來(lái)思考的一場(chǎng)逆向思維方法，“反其道而行之”。

對(duì)于中學(xué)生而言，讓思維朝向?qū)α⒚姘l(fā)展，從知識(shí)的另一面進(jìn)行鍥而不舍地探索，從而樹(shù)立新的認(rèn)知。

舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，歷史課本中的“司馬光砸缸”，順向思維的方式是先從水缸救人，然而司馬光卻另辟它徑，使用逆向思維的方法，果斷的用石頭打破大瓷缸，從而就出水缸中的同學(xué)。

上述實(shí)例，便是采用逆向思維處理問(wèn)題的方式，通過(guò)這種思考方式的不斷訓(xùn)練，使得中學(xué)生輕松掌握一種新的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也可以練就多維度認(rèn)知?dú)v史、判斷當(dāng)前、預(yù)知未來(lái)的能力。

二、如何培養(yǎng)逆向思維能力

歷史教學(xué)的最根本目標(biāo)是，使每一位中學(xué)生在成長(zhǎng)階段獲得對(duì)歷史知識(shí)的深刻認(rèn)知，培養(yǎng)他們對(duì)歷史、對(duì)當(dāng)下、對(duì)未來(lái)的把握能力。這就要求教師的教學(xué)過(guò)程，多強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成的過(guò)程，減少對(duì)結(jié)果的關(guān)注，避免使學(xué)生陷入死學(xué)的漩渦。

對(duì)于逆向思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要擅長(zhǎng)啟發(fā)式授課，徐徐引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多思考、多質(zhì)疑，用疑問(wèn)來(lái)啟發(fā)新知。

比如，在母系氏族公社中，緣何是女性在生產(chǎn)和生活中占據(jù)著無(wú)比重要的位置，男性則處于附庸位置？再比如，為何有的國(guó)家信奉伊斯蘭教，而有的地區(qū)信奉基督教，緣起是什么？對(duì)于學(xué)生們千奇百怪的問(wèn)題，作為歷史老師，不應(yīng)該阻止，反而應(yīng)給予肯定的態(tài)度，將學(xué)生的問(wèn)題，集中起來(lái)一起討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和解答問(wèn)題的能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生逆向思考、推理演繹的能力。例如世界第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么，這是個(gè)從結(jié)果刨根溯底追究問(wèn)題的原因，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，層層推理，步步設(shè)問(wèn)，最后尋出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。

可以引導(dǎo)學(xué)生首先提出“一戰(zhàn)”的性質(zhì)是什么，學(xué)生根據(jù)查詢(xún)課本得出結(jié)論“帝國(guó)主義的非正義掠奪之戰(zhàn)”。隨后，老師循序漸進(jìn)指引學(xué)生進(jìn)行分析，參戰(zhàn)的雙方是誰(shuí)，學(xué)生再次查詢(xún)資料得出，雙方為同盟國(guó)與協(xié)約國(guó)，并得出這是河蚌之爭(zhēng)，是世界兩大帝國(guó)主義集團(tuán)的利益之爭(zhēng)。緊接著，老師會(huì)繼續(xù)發(fā)問(wèn)，這兩個(gè)帝國(guó)主義集團(tuán)是怎樣出現(xiàn)的，學(xué)生再次討論、查閱書(shū)籍，得出各大帝國(guó)主義國(guó)家因利益之爭(zhēng)，引發(fā)不可調(diào)節(jié)的矛盾。繼續(xù)推導(dǎo)，具體矛盾有哪些，以及形成這些矛盾的原因又是什么，結(jié)論是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)世界殖民地的掠奪。追問(wèn)，掠奪殖民地的原因是什么，推論出是因?yàn)榈蹏?guó)主義國(guó)家經(jīng)歷了快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要大量廉價(jià)的勞動(dòng)力以及豐富的資源，這又是兩次工業(yè)革命的刺激下引起的西方國(guó)家的迅速擴(kuò)張。

歷史事件的發(fā)生，往往都是一個(gè)系統(tǒng)地、連貫性的過(guò)程，這實(shí)際上也是一種前后相繼的因果聯(lián)系，在歷史授課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論循序漸進(jìn)地反向找到事件發(fā)生的原因，實(shí)際上，這也是辯證唯物論和歷史唯物主義基本原理的反推運(yùn)用，更是逆向思維學(xué)習(xí)初中歷史的重要方法之一。

在這個(gè)“順藤摸瓜”的過(guò)程中，教師起到了至關(guān)重要的作用，在學(xué)生對(duì)歷史事件不得其解或了無(wú)興趣時(shí)，均可采用這種逆向思維和推理的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)。

三、逆向思維能力培養(yǎng)的多重思路

除了逆向思維能力，還需要輔以其它的思維方法來(lái)配合逆向思維使用。具體說(shuō)來(lái)，首先，需要有懷疑精神，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，在歷史課程的學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，對(duì)所學(xué)要保持懷疑的態(tài)度，多問(wèn)為什么，這是培養(yǎng)逆向思維能力的前提。例如，清末中國(guó)處于一個(gè)翻天覆地的劇變中，作為兩個(gè)時(shí)代的銜接階段，歷史課本的講述也許并不能完全解答學(xué)生的疑問(wèn)，如李鴻章的歷史地位是怎樣的，清朝末年為何遭受各帝國(guó)主義的瓜分，帶著眾多的疑問(wèn)，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、或圖書(shū)館查閱更多詳盡的資料，最好來(lái)自我解答心中疑惑。

在初中歷史課程的教學(xué)中，不提倡將歷史故事化，但要鼓勵(lì)將歷史形象化，幾千年的歷史，正是由一個(gè)個(gè)單獨(dú)發(fā)生的歷史事件串聯(lián)而成，在解讀這些歷史事件時(shí)，不僅要運(yùn)用逆向思維能力來(lái)理解歷史，也要鼓勵(lì)中學(xué)生提出自己的看法和理解，提高學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。

篇10

一、 意識(shí)培養(yǎng)——關(guān)注數(shù)學(xué)中的互逆問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，除了進(jìn)行正面的講授外，我們還要去有意識(shí)地挖掘教材中蘊(yùn)含著的豐富的互逆素材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以打破學(xué)生思維中的定勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生逆向思維的意識(shí)。開(kāi)展“一題多解”訓(xùn)練，對(duì)拓展學(xué)生的思維寬度和廣度以及逆向思維能力都有很好的幫助。學(xué)生如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”后，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)，（0除外）商不變。”后，教師可接著提問(wèn)“如果單單是被除數(shù)變化呢？或單單是除數(shù)變化呢？”以上提問(wèn)就是為了打破學(xué)生思維的定勢(shì)，使學(xué)生的思維一直處于順向和逆向的積極活動(dòng)之中。另外，教師要十分注意中問(wèn)題設(shè)置上進(jìn)行正導(dǎo)向的變式訓(xùn)練，如:進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓(xùn)練，既讓學(xué)生根據(jù)一句話，不改變意思，只改變敘述的形式，用其他的話表達(dá)出來(lái)。

這樣，不僅使學(xué)生對(duì)此知識(shí)辨析得更清楚，而且還逐步培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的意識(shí)。

二、 興趣激發(fā)——運(yùn)用逆向思維解題。我們?cè)趹?yīng)用題的教學(xué)中，不只是為了求出一個(gè)答案，重要的是得出答案的思考過(guò)程，因?yàn)檎沁@個(gè)思考過(guò)程展示了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，在應(yīng)用題的教學(xué)中注重逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)應(yīng)用題的理解，而且能促使思維的發(fā)散，用多種方法來(lái)解題，獲取問(wèn)題解決的最佳策略，使其思考過(guò)程最優(yōu)化。在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果正面求解感到困難，甚至難以下手時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從反面去考慮，這時(shí)往往會(huì)很快找到解題思路。當(dāng)學(xué)生有了“峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明”的瞬間思維火花的閃耀，那一種成功的感覺(jué)是學(xué)生最可寶貴的。