導語：如何才能寫好一篇農學專業的發展趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、目前農村小學英語是教師專業發展需要解決的問題

1.英語教師沒有英語教學資質

由于農村英語教師數量少，有許多不具備英語教學資質的老師進行代課。在許多學校，代課教師擔負了大部分英語教學。有些教師有一定的英語基礎，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農村英語教師的經濟收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規定教師的收入不能低于同等級公務員的收入，但是農村因為地域差異，并不能實現這一個規定。我國本科、專科英語專業的畢業生并不少，但由于農村的多種因素，每年只有10%的應屆畢業生到農村學校工作。農村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉到城鎮學校，或是考研、改行等。

2.農村英語教師缺乏實踐

這個問題主要是由于農村英語教師的專業素養不夠，其次是后續教育跟不上。農村小學的英語教師主要是大專學歷。如果要提高學歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮與農村教師第一學歷的水平相差較大。而且，由于教學任務繁重，大部分教師沒有進行過培訓，沒進行過其他實踐活動，以至于無法推進課改，農村小學英語教師仍然使用傳統的方式進行教學。因此，使得城鎮教育差距越來越大。

3.農村小學英語教師缺乏后繼力量以及認同感

目前，農村英語小學教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補充農村小學英語教師的英語專業畢業生很少，從其他地方調過來的教師也是非骨干教師。通過對農村中小學教師的滿意度進行調查，發現有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認為自己的工資待遇與教學壓力不相符。

二、農村地區小學英語教師專業發展存在問題的解決方法

1.與高校合作

農村小學可以利用附近地區的高校資源，通過合作等方式解決農村英語教師專業素質問題。比如，河南省有些農村地區通過與高校合作，對教師進行培訓或是進行實踐可以很快地提高農村小學英語教師的專業水平。

2.“師徒方式”互相幫扶

現在國家政策大力扶植，農村中小學教育，每年會有一批應屆畢業生到相對落后地區工作。畢業生雖然沒有一定的教學經驗，但是他們專業知識較好。學校可以通過師徒結對的方式，讓學校的教師通過這些畢業生提高自己的專業水平。

三、網絡研修

目前，網絡已經普及到農村，這為農村中小學教育提供了多種資源。學校可以讓政府幫助通過網絡建立一個教師團體，設定一到兩個專家，這樣，農村小學英語教師通過教師團體的幫助認識自己的問題、提升專業水平、開展科研活動。

建立網絡研修團體后，教師進行的第一件事就是寫一份關于自己的職業生涯規劃，并總結到目前為止職業發展過程中出現的問題，進行一個自我評價。團體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。

網絡研修團體還能夠對教師在線進行培訓。教師在加入團體后，需要進行英語專業測試，包括口語、寫作、閱讀等。若是英語教師存在弱勢，可以通過教師團體幫助進行學習。教師也可以通過網絡找到學習伙伴，互相學習，互相糾正。

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關鍵詞： 職高教學 農學專業 理論課程 學生素質

一、培養學生學習農學專業課的興趣

孔子在《論語?雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。教學改革家魏書生認為：興趣像柴，可以點燃，而興趣的柴，每個學生腦子里都存在著，教師的責任就是點燃學生的學習興趣。部分職高學生認為學習農業專業沒有多大前途，內容是單調而枯燥的，甚至有些學生認為農業就是種地，不學也能看會。在這種情況下，要培養學生的學習興趣，首先要引導學生發現農學專業課程的真正價值。國際上高效農業都是科研成果的實踐，現代農業并非傳統農業，需要科技的投入。教師要盡可能讓學生在學習過程中確切地領略到這種特殊價值的成功體驗，充分挖掘實踐功能。首先，在學生入學初，就進行必要的職業意識教育，培養學生興趣，介紹農業的基礎地位及其重要發展趨勢，組織學生觀看有關農學專業的科教片，參觀科技示范戶的生產經營，并組織學生進行農村科技示范戶經濟效益的社會調查。通過一系列有意義的活動，使學生深刻理解農業在國民經濟中的重要作用和地位，對農村和農業生產的情況有全面深入的認識，對農業技術在農業生產中的作用有親身體驗，使學生認識到學習農業技術有奔頭，產生渴求知識的強烈愿望和振興本地農村經濟的強烈使命感。

二、造成職高學生學習困難的原因

職高學生的消極、自卑心理嚴重，職高學生大多是從超負荷運轉的應試教育中產生的亞失敗者，少數學生由于缺乏正確的認識，再加上主課長期以來所處的主角地位，往往認為自己被刷下來主要是因為主課，從而對學習這些科目產生反感；由于學習周期長，在漫長的學習過程中，每個學期都有很多未掌握的知識點，這些誤點的積累，形成了難以逾越的屏障，阻礙了學生學習的進步與能力的發展，導致了學生對學習焦慮、畏懼和厭煩。職高學生大都成績較差，特別是主課的成績。在這樣的群體中，缺少優秀的領軍帶頭人物，沒有形成比、學、趕、幫、超的氛圍，學生的學習積極性不高。另外，教師的教學方法仍然停留在傳統思維定勢，缺少與職業的結合，一些教師仍應用傳統教學方法，這對于職業學校的學生來說是極不適用的。

三、營造良好的教學環境

筆者在課堂教學中經常營造一些不同的學習氛圍，適當地設置一些討論課、專題訓練課和分組活動課等，收到較好的教學效果。在課堂上進行自由討論，老師創設問題情境，按題目的難度，分基礎型討論課和提高型討論課，課堂氛圍較為寬松。在保證討論音量的前提下，允許學生小范圍走動，以便尋找合作對象共同探討，討論課效果較好，學生興趣很高，學習積極性高。定期開展專題訓練課，由于職高學生基礎較差，即使是實驗班的學生，仍然有很多舊知識的空白，因此上新課前或上新課過程中有必要補遺，針對某一知識點進行專題訓練。目前，在實驗班上，專題訓練課的效果非常好，由于該課知識含量相對較少，題目的給出兼顧各個層次的學生，因此絕大部分學生能當堂掌握。分組活動課：屬課外輔導課，將學生分成10組，組與組之間的總體水平、平均成績較為均衡。分集體復習和組內復習兩種，每周四各組統一復習，回顧一周所學知識點，查漏補缺。其他時間各組由組長組織復習和安排復習內容，組長負責復習記錄，周四統一上交。

四、重視農學專業課程的理論與實踐結合

對于職高來說，農學專業是應用性很強的專業之一，應用現有農學專業教學方法培養出來的學生往往只懂理論，缺乏基本的實踐操作和動手能力，缺乏最基本的農業基本技能，不能主動為當地的農業生產和經濟建設服務。職高學生素質與教學質量、教學水平有著必然的聯系。由于職高的農學專業課內容比較枯燥、抽象，有些內容確實很難理解，以致學生不愿意深鉆，不僅影響學生的成績，而且給教學帶來很大的難度；在職高農學類專業的課堂教學中，普遍存在照本宣科、課堂教學與農業生產實際相脫節、考試考核內容陳舊老化等諸多弊端。筆者認為，把農業專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織農學專業教學，宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。專業課的教學目標是培養學生的專業技能，使所學專業知識得以驗證，增強教學效果。通過實際觀察與操作，可以充分調動學生的積極性，真正做到理論課與實踐結合。開展多種形式的實踐教學活動，讓學生到田間實習，進行廣泛的社會調查，使學生掌握最新信息，有效培養學生的實踐能力，增強對所學知識的認識，真正將理論轉化為能力，既學到知識，又學會怎樣使用專業知識技能。此外，有計劃地、有組織地讓學生進行農村產業結構的調整和農產品的市場調查，讓學生真正學到技術，培養熱愛農業、善于鉆研的優良品質，鍛煉學生的意志，為培養專業技術打下基礎。

在職高農學專業課程教學實踐中，要注重培養學生的自學能力，教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要讓學生自主學習，這是新世紀素質教育發展的基本要求，教師要更新傳統教學觀念，改變教學方法，培養學生的主體意識，提高學生的專業技能；利用分層教學及開放性教學，培養學生的自學能力和創造能力，提高學生的綜合素質和實踐應用能力。

參考文獻：

[1]伊恩華.讓職高學生在自信和成功的體驗中學習數學[J].中等職業教育，2010.

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關鍵詞：植物保護；專家系統；現狀；問題；發展

中圖分類號：S126 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170533014

專家系統就是包含了某個領域內的大量的經驗和知識的程序系統，并且人們可以根據這個系統提供的信息進行推理、判斷、模擬以及處理，從而解決需要專家處理的復雜問題。在植物保護的過程中，工作者會遇到許多復雜的問題，這些問題需要專家的指導和幫助，但是需要較高的費用和較長的時間，因此運用植物保護專家系統不僅可以解決復雜的問題，也可以提高工作的效率。

1 植物保護專家系統的現狀

我國對于植物保護專家系統的研究比較早，該系統已經涉及到作物的育種、施肥、灌溉等多個方面，主要集中在病蟲草害診斷、預測以及決策3個方面。

1.1 病蟲草害診斷

準確快速地病蟲草害診斷是有效進行農業生產管理的基礎，因此對病蟲草害的診斷與鑒別是植物保護專家系統中非常重要的一個方面。該系統根據當前的病蟲草害的危害程度和特征，模擬專家的思維方式進行判斷，鑒別病蟲草害的目標，然后給出有針對性的處理措施。目前關于植物保護診斷的系統已經有許多了，比如說針對水稻的病蟲草害診斷專家系統，該系統可以根據害蟲的形狀和水稻的狀態來判斷病蟲草害的種類，然后為用戶提供專業的、科學的咨詢和措施。

1.2 病蟲草害預測

專家的預測系統就是根據過去和現在的經驗和狀況進行分析，并且對未來的狀況進行推測。該系統不僅可以對病蟲草害的進行預測，還可以為政府部門的決策提供依據。過去遇到病蟲草害和疫情時，要收集和分析大量的數據信息，并且需要專家對分析的結果進行專業的解釋，這種方式費事又費力。因此運用植物保護專家系統可以解決這一問題。專家系統的預測分為定性和定量2個方面，定性只能做出簡單的分析與預測，定量分析可以將預測模型和專家系統進行結合，可以實時對病蟲草害進行預報。目前我國有白蟻蟲害仿真預測系統，該系統根據不同地區和不同年份白蟻蟲害的蔓延規律。從而對水稻的白蟻蟲害進行預測。

1.3 病蟲草害治理決策

病蟲草害的治理決策是農業生產的根本目的。決策系統是專家系統中最常用的系統。它根據病蟲草害數據進行分析，發現農作物生長中的異常狀態，根據病蟲害的程度和風險進行評估，然后幫助管理者提供有效的監控、預測和控制。目前開發的植物保護專家系統的主要方面就是病蟲草害的防治決策方面。

2 植物保護專家系統的問題

2.1 技術開發人才缺乏

植物保護專家系統的研究需要多學科多方面交叉研究，但是當前的專家一般缺少專業的計算機編程技術，反過來專業的計算機編程專家缺少植物保護的專業知識。因此當前的系統研究面比較狹窄，技術比較落后。

2.2 知識庫廣度深度不夠

植物專家保護系統需要收集存儲大量的數據信息才能對問題進行分析、預測、防治。當前植物保護專家系統的知識庫更新需要大量的人力與時間，系統只能提供一些基礎的判斷，不能詳細地解決用戶所遇到的問題。因此該系統在實際的應用中還是存在很大的差距。

2.3 系統靈活性差

植物保護專家系統的目的就是根據大量的信息模擬專家的思維進行分析。但是當前系統的推測方法比較單一，使得系統的準確性和實用性大大地降低。大部分系統的系統只包含的當前地區的信息，并且信息不能進行共享，因此在使用過程中有許多的障礙和不足。

3 植物保護專家系統的發展趨勢

3.1 系統網絡化

隨著網絡技術的不斷發展，人們越來越意識到網絡的無窮潛力。在實際的農業生產過程中存在著許多不確定因素，比如新型農藥的開發應用，新病蟲害的發生等，我們只能應用網絡來共享這些信息和數據才能保證系統的實用性和快捷性。

3.2 技術多元化

目前大多數的系統一般采用數學回歸模型，但是這種模型只能分析幾個影響因素。但是有些問題是許多個因素共同影響產生的。植物保護專家在遇到這一類復雜問題時，也很難將自己的想法準確無誤的表達出來。但是運用多種開發技術手段，例如地理信息系統。遙感系統、全球定位系統、人工神經網絡、多媒體技術等。這些技術的綜合運用可以極大地豐富專家系y，提高處理問題的能力。

3.3 功能綜合化

植物保護專家系統的開發的趨勢就是多學科交叉，高度綜合化。因為農作物的生長受到了條件、氣候等許多方面的影響，在對其管理的過程中要全面的分析考慮，包含種子、土地、肥料等各個方面。只有功能綜合化才能提高系統的準確性和高效性。

參考文獻

[1]杜艷艷，岳桂蘭.我國農業專家系統在作物育種和栽培中的發展概況[J].遼寧農業科學，1995（06）：25-27.

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關鍵詞高等學校；農學類本科專業；實踐教學載體；構建；必要性；對策

中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）11-0037-02

隨著我國社會主義市場經濟的逐步形成、農業現代化建設的推進，人才市場對農學本科專業人才的需求發生了很大變化，企業已經成為學生就業的主渠道，社會對農業人才的需求更趨于多元化，用人單位更加注重畢業生實踐技能和綜合能力，要求畢業生從知識型人才向“有知識、強能力、懂經營、能創業”的綜合性人才發展。在新形式下，我國高校農學類本科教育，特別是地方性農業院校在人才培養過程中，存在著一些問題，不能夠很好地適應社會對人才需求的變化。現針對高等學校農學類本科專業構建新型實踐教學載體的必要性及對策作一探討。

1高等學校農學類本科專業構建新型實踐教學載體的必要性

1.1學科建設與專業建設不協調

專業建設應以學科建設為基礎，學科建設應以帶動專業建設為首要目的，兩者相互依存、相互促進。目前，高校學科建設有一種為追求自身發展而專注于學術研究，逐漸淡化人才培養功能的傾向，尤其是與本科教育的聯系逐漸疏遠，主要體現在學科建設成果不能較好地運用于專業建設；學科建設與專業建設在資源利用上也存在矛盾，如學科建設中購置的儀器設備不考慮專業建設的需要，專業建設購置教學儀器設備也缺乏對學科建設的支持，造成重復建設，出現資源閑置浪費的現象等。目前我國為數不多的幾個重點農業大學在向研究型大學轉變，這類院校由于學科基礎好，國家投入大，研究型人才培養占很大比重，上述矛盾不是十分突出[1]，而一些地方院校被某些學科排名指標牽引，忽視現實條件和應用研究，過分看重基礎理論研究，盲目追求高層次論文的發表數量，研究成果不能很好地用于專業建設，同時擠占有限的教學資源，影響教學質量[2]。因此，地方院校在進行學科建設和專業建設時不能照搬重點大學的做法，應充分發揮自身的學科優勢，將好的研究成果轉化到專業建設上來。

1.2高校人才培養與社會需求脫節

目前我國高等教育逐步轉向大眾化教育，教育規模龐大，畢業生就業壓力很大，而行政及事業單位吸收人才的數量有限，企業已成為學生就業主渠道，企業的需求變化是人才市場的風向標。高校農科人才培養與企業的實際需求在某些方面存在脫節現象：一是有些畢業生找不到合適的崗位；二是即便進入企業后也存在實際需要與所學專業存在較大的差距，短時間內無法進入角色，因此企業往往更青睞有工作經歷的人才，如果企業與學校在人才培養上提前對接，學校如能夠及時把握企業對人才要求的變化，對學生實行定向培養，或以“直通車”的方式為企業培養人才，無疑能增強學生就業競爭力，提高學生就業率。

1.3忽視科研和社會服務的育人功能

高校具有3大職能，其中，教學是培養人才的主要形式，而科學研究和社會服務活動本身同樣具有育人功能。目前在本科教育中，存在著忽視科研和社會服務的育人功能的現象，有人認為科研和社會服務是教師的事情，對教學工作起到的只是間接促進作用，本科生學生知識水平不夠，沒有能力和沒有時間承擔任務；一些學生怕吃苦，有輕農厭農思想，不愿參與教師科研和社會服務活動，這些片面的認識，使學生被排除在科研課題和社會服務項目之外。其實學生直接參與科研和社會服務本身也是學生實踐教學的重要組成部分，是提高其創新能力和實踐能力的重要途徑，是對課程教學為主的人才培養形式的重要補充。學校應從管理角度創造條件，教師應以培養人才為出發點，最大限度地讓學生參與科研成果的研發推廣以及社會服務活動中去。

2高等學校農學類本科專業構建新型實踐教學載體的對策

基于以上原因，建立一種實踐教學載體，貫通學科、專業、公司、農戶之間的內在聯系，實現學生培養從“核心成果―推廣示范―合作經營―服務農戶”的全程參與，對于推進學科專業建設一體化，實習就業一體化，社會服務與人才培養一體化具有重要意義，也是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的實踐教學新途徑。為此，進行了一些有益探索和實踐，構建了“學科-專業-基地-公司-農戶”實踐教學載體[3]。構建這種實踐教學載體基本思路是：以成果轉讓、技術研發或人才定向培養為紐帶，與企業合作共建多功能一體的實習基地，建立健全基地運行機制，實現學生全程參與。在這個教學載體中，學科保證成果、專業制定計劃、基地提供場所、企業提供市場、農戶作為服務對象；實現學科特色定技能、專業教育學技能、基地實訓練技能、公司鍛煉增技能、農戶實習用技能。

2.1合理統籌學科建設與專業建設，協調科研與教學的關系

2.1.1進一步明確人才培養的規格，努力做到學科研究方向與專業培養目標協調統一[4]。河南科技學院農科專業在長期的辦學過程中，逐步形成了自己的學科優勢和研究特色，以該院農學專業為例，在學科建設上，堅持應用型成果和技術的研究，注重作物新品種選育、新型栽培技術及良種繁育技術的開發，與之相適應，專業建設堅持以農業社會生產需求為導向，服務地方農業經濟發展，培養具有專業精神和創新能力的高級農科應用型人才，取得了豐碩的成果。近年來，該專業教師作為主持人獲省科技進步一等獎2項，二等獎5項，省級鑒定成果10余項。培育并審定小麥、棉花、玉米、甘薯等作物新品種9個，其中小麥新品種百農矮抗58目前是黃淮流域種植面積最大品種。積極將學科科研優勢注入專業特色建設上，農學專業2008年被確定為國家級特色專業建設點。

2.1.2充分發揮校內實習基地科研和教學2個功能。在基地的基礎建設投入上，教學經費、學科建設經費以及教師科研項目各出一部分，學科研究團隊負責基地日常管理，明確了各研究團隊需承擔的教學任務。各團隊將學科建設中的科研課題轉化本科畢業設計（論文）和實驗項目。以百泉校區的農藝實習基地為例，該基地既是教學實習基地，也是作物新品種選育基地，曾選育出了著名的百農3217、百農矮抗58等小麥品種，百棉1號、百棉2號等棉花品種以及百玉一號、百玉二號等玉米品種，每年接納農學、生物技術等專業的教學實習達1 000余人次，畢業專業實習人數常年穩定在50人以上。

2.2加強學校與企業的聯系，確立長期合作伙伴

建立了該專業校企聯合辦學理事會和教學指導委員會。校企合作辦學理事會和專業教學指導委員會是加強校企合作的組織保證和制度保障[5]。2007年河南科技學院與來自河南天方藥業、安陽九州藥業等12家企業（理事單位）聯合建立了生物工程（技術）校企聯合辦學理事會，2008年農學專業成立了專業教學指導委員會，聘請河南省農業科學院、地市種子管理站的專家和12家種子企業的管理者為委員會成員。學院先后組織召開了四屆年會，定期聯系理事會和委員會成員，廣泛聽取委員對人才培養的意見、建議，為準確把握行業市場發展趨勢、培養社會亟需的專業人才提供依據，建立了學校與企業長期合作的機制。在眾多的相關企業建立聯系的基礎上，根據企業與學校專業是否對口、有無合作基礎、是否方便學生實習等因素，進一步確立了一批長期的、較為固定的合作伙伴，如河南省聯豐種業、河南省滑豐種業、焦作懷川種業公司、百農種業等一些企業。

2.3以成果轉化或技術開發合作協議為紐帶，共建多位一體實習基地

科技開發合作是校企合作的深化，如果學校能為企業提供待轉化的科技成果或技術服務，企業必然愿意為學校提供相應的硬件與軟件的條件，由此加強學校實踐教學基地的建設。2年來，學院與鶴壁市牟鑫食用菌開發有限公司簽訂了食用菌合作開發協議，與河南滑豐種業科技有限公司簽訂了小麥育種合作協議，該公司向全校提供訂單品種科研費500萬元；2009年10月，與河南科技學院農學專業長期合作的河南聯豐種業有限公司向學校捐贈30萬元，專門用于農學專業大學生科技創新實踐活動。學院在鞏固原有校外實習基地的基礎，又于滑縣萬畝示范園、焦作懷川種業等5處建設了“學科-專業-基地-公司-農戶”實踐教學基地[6]，這些基地同時具有教學、研發、推廣示范多種功能，既是成果研發基地，也是學生實踐基地，同時也是推廣示范基地，實現校企共建共管，學生全面參與。同時，學院注重做好校內外基地的整合與鏈接。學生在沒有掌握一定專業技能基礎上，直接到校外實習往往收不到好的效果，學院采取措施讓學生盡早進入教師的科研課題，學生在進入校外實習基地時，往往對校企合作的內容已有了解，具備一定專業技能基礎，有的甚至已經基本完成畢業論文的研究工作，在校外實習基地的可把實習重點放在參與品種、技術推廣、市場調研及產品營銷以及服務農戶方面。

2.4健全機制，保證學生全程參與

2.4.1修訂學生培養方案。將學生畢業實習時間從18周延長為24周，在此基礎上，從2009年開始，提前讓學生進入畢業論文課題工作，四年制學生的第2學年末開始選報實習指導導師，實際上學生進入各個研究課題組的時間可達2年。2年中，學生除了完成畢業論文工作以外，還有大量時間參與到教師的科研和社會服務活動中。

2.4.2設立院系大學生科技創新基金。該院設立了院系級大學生科技創新基金，基金資金主要來源于合作企業，資助項目主要為全院農學相關專業大學生，2年來共立項40多項，有效調動了學生參與科研、進行科技創新的熱情。

2.4.3完善基地管理規章制度。明確校方及企業的培養責任，防止企業只把學生當勞動力使喚，而忽視了對學生必要的技能訓練。制定了學生實習考核內容及標準，建立校內校外雙導師制度，學生校內實習導師為畢業實習指導教師，進入基地后，企業要根據實習內容指定1名實習指導教師，企業可以根據自己對人才的需求設定實習科目。

3取得的初步成效

探索構建“學科-專業-基地-公司-農戶”實踐教學載體的時間還不長，但已初步顯示了成效，這種方法彌補了校內教育資源的不足，對解決理論教學脫離實際的問題起到良好作用，更重要的是進一步培養了學生的綜合能力和綜合素質，增強了學生科技創新能力和就業創業能力，提高了學生的培養質量和就業率。

2010年9月，該院大學生科技創新基金資助項目主持人2007級學生程婷婷作為第一作者完成的2篇學術論文分別在“第二十屆國際小麥族作圖大會暨第二屆中國小麥基因組大會”和“第三屆植物分子育種國際會議”大會收錄。全院農學實習基地一粒金種業公司是位于學校附近的一家中型種子公司，是國家矮敗小麥育種中心重要依托單位，3年來，該院燕、崔永銘等8名畢業生在此就業，已成為公司技術骨干；農學專業畢業生郝曉亮曾于焦作懷川種業公司共建基地實習，畢業后于該公司就業，現已擔任公司重要管理職務。農學專業畢業生朱高嶺，在校期間參與了棉花（下轉第40頁）

（上接第38頁）

育種課題組的研究工作，并以第一作者發表學術論文，隨后進入百農種業公司實習，由于該同學熟悉棉花示范品種特性，2008年作為公司技術代表赴吉爾吉斯坦共和國，參加農業示范園區項目建設工作，表現突出，畢業后于該公司就業，并擔任重要職務。此類例子不勝枚舉，充分體現了一體化實踐教學載體建設的良好效果。

近年，農學專業學生就業率穩定在98%以上，很多學生在實習階段已經被企業預訂，在2011年的河南科技學院畢業生就業雙向洽談會上，農學專業的學生供不應求，不少單位已經將目標鎖定下屆畢業生。中國農業新聞網以“農學專業畢業生最搶手”為題專門進行了報道。

4參考文獻

[1] 劉明久，李友勇，常景玲，等.校企合作培養創新型人才的實踐與思考[J].河南科技學院學報，2010（4）：12-14.

[2] 李友勇，劉明久，趙新亮.職技高師農科類專業頂崗實習的探索與實踐[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2008（4）：107-109.

[3] 陳蘭，盛志亮.對“基地+項目”―― 一種適合農科專業的特色合作教育模式的探討[J].安徽農業科學，2007，35（28）：9044-9046.

[4] 張穎，刁，王曉輝，等.學科建設與專業建設互促存在問題與成因分析[J].繼續教育研究，2010（10）：175-176.

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1.課程設置的改革

（1）課程設置的前瞻性

立足現在面向未來培養適應社會發展需要的景觀設計人才是課程建設的首要原則，也是景觀設計專業得以發展的基本生命力。把握市場需求狀況，一方面進行現狀需求調查，另一方面還要根據社會發展趨勢進行需求預測。這樣才會有的放矢，依社會發展制定所需設計人才的培養計劃。

（2）課程設置的特色性

高職院校設立的景觀設計專業與本科類院校開設的相關專業是有很大區別的。高職院校應根據本校原有的學科專長來發揮景觀設計專業的特色方向；利用強勢學科為依托發展有特色的景觀設計專業。側重專業方向是高職院校辦好該專業的一個有效途徑；如在課程設置上可以根據學科或現有師資的特點側重于“小環境設計”、“設計表現”或“景觀工程”等等。最好能在畢業生就業方向上與本科院校錯開就業，發展自身優點，辦出“特色”。

（3）課程設置的實用性

景觀設計專業本身就是一個應用性專業。無論是在方案、繪圖、資材、施工、管理等等都是景觀設計師所面臨的工作；而企業又要求畢業生一進入設計工作崗位就能負責景觀項目工作。要實現畢業生的畢業與就業的無縫連接是高職院校在課程設置方面考慮的重點。在課程設置上應該遵循加大實踐課程的比例，輔以理論的教育理念。

2.教學內容側重點的把握

景觀設計專業在我國高職院校設立的時間不長，還處于探討階段。通常是參照本科院校的園林專業；各院校之間存在較大差異。部分課程名稱相近，但因為師資力量等條件的制約，在教學側重點上有很大的不同。這在新專業發展過程中是難免的。更好地培養有特色而又適應社會需求的景觀設計人才，才是專業教學的重點。高職院校景觀設計專業的內涵雖然廣泛，但在課程及教學上是有一定規律的。根據高職院校學生特點，專業方向不可過寬過廣，圍繞培養一專多能的應用型有特色的景觀設計人才是課程及教學的方向。根據市場對景觀設計畢業生的需求，可以劃分為三大課程群：設計表現課程群、工程項目課程群、方案設計課程群。三大課程群及子課程只是景觀設計專業必需掌握的專業知識，高職院校景觀設計專業要辦出特色，要適當增加與自身適應特色課程。下面對課程群教學內容側重點進行分析：

（1）設計表現課程群教學內容的側重點

高職院校景觀設計專業的總學時數非常有限，所以不可能按照本科院校的教學內容教學教學，因此，在園林美術的教學中延用傳統的教學方法與內容已經難以適應需求。可以在園林美術教學中以建筑與園林速寫為主，舍棄靜物表現。為后續的專業設計效果圖表現打下基礎。在園林美術色彩教學中以環境色彩寫生及色彩設計為主。可以加入色彩分析、色彩心理學等內容。手繪效果圖表現是景觀設計師的必備能力。在信息化時代，計算機繪圖技術的普及和發展；難學難精的手繪效果圖不為重視。但是，優秀的設計方案往往是在手繪草圖中表現的。草圖可以快速描繪設計師的瞬間靈感，設計方案階段起到非常重要作用。因為設計項目結果一般以電腦效果圖體現，所以在教學過程中應加強訓練徒手快速草圖練習，以快速表達設計思路為教學目的。計算機繪制工程圖與效果圖是目前景觀設計行業的趨勢。所以計算機輔助設計課程是景觀設計專業最重要的課程之一，熟練使用計算機繪圖成為景觀設計專業畢業生就業的基本條件和重要評判標準。在教學上既要強調計算機繪圖的重要性的同時又要引導學生與設計課程內容聯系學習，以計算機繪圖為橋梁，打破課程之間的界限。

（2）工程項目課程群教學內容的側重點

工程項目課程群是景觀設計專業課程中最貼近市場的課程群。景觀設計專業教育者應該采取“走向市場”的教學方式，以實踐教學為主體；引導學生去了解市場，適應市場。對建筑材料及景觀園林資材的了解是景觀設計的第一步。新材料、新植物不斷涌現及引進，要通過考察市場等手段時時更新知識。通過考察苗圃場、植物園及景觀施工場地等。認知植物種類及特性，了解其栽培方法及后期養護。在施工技術課程；盡量組織學生去園林景觀工程項目施工現場考察和學習。還要去現場拍下施工影像資料在課堂上詳細講解。

（3）方案設計課程群教學內容側重點

方案設計課程群才是景觀設計專業的真正意義上的“設計”課程。如缺少前兩個基礎課程群的前期支撐，設計根本就無從談起。課程群之間是聯系在一起的一個整體而構成了景觀設計專業。植物造景與景觀設計（或叫城市景觀設計、園林規劃設計、園林設計等）是景觀設計專業的核心專業課程，一般以一個學期或兩個學期來完成。該課程對學生畢業后從事專業設計起到最直接的作用。根據高職院校學生的就業層次及特點，以庭院景觀、樓頂花園、小公共空間設計作為教學內容的重點；大的規劃性景觀設計可以略講。在教學過程中除了講授景觀設計的功能要求、設計方法之外，實踐教學是最重要的環節。讓學生自己動手在教學老師及企業請進來的設計師指導下進行景觀設計實踐。在課程單元部分要留出充足的課時讓學生完成完整的課程設計作業。在題目設置上遵循實用性原則，要求學生以“假題真做”、“真題假做”等方式完成作業；有條件的應該“真題真做”。從設計方案的構思到效果圖、施工圖等都嚴格按照專業設計單位的要求完成，并要求達到相同質量。使學生達到用人單位的基本要求，畢業就能從事很快適應景觀設計行業實際工作要求。為了提高學生的專業學習熱情，也可以把有影響力的專業比賽引入課程，通過比賽開闊學生的眼界。

3.實踐教學的創新

景觀設計專業學生實踐教學是設計課程教學必備的重要環節，直接關系到社會需要人才的質量標準。通過專業實踐，能有效提高學生分析問題、解決問題的能力，為其畢業后能順利走向社會、適應社會奠定了堅實的理論基礎和實踐基礎。在深化校企合作方式方法上要探索一條能與企業達到雙贏的合作之路，使學生在學習實踐中能為企業創造效益，達到專業教學與企業實際需求更加貼近。探索“師生進公司，設計師進課堂，項目進課程”的形式。實現教學場所與設計工作室合為一體；請企業設計師、能工巧匠進課堂，專業教師進入企業，培養更加貼合實際的應用型設計人才。突出了實踐教學的實用性，這種實踐教學模式，有利于培養學生的實踐能力和運用知識、技能解決實際問題的能力；強化了實踐教學的實效性，有效的解決景觀設計專業理論教學和實踐脫節的弊端，為畢業生與社會需求的零距離對接提供良好的訓練平臺。繼續推進和加強學生實踐環節勢在必行，也是突破景觀設計專業學生就業質量的關鍵一環。因為種種原因，目前大部分高職院校景觀設計專業實踐課程停留在課堂完成；學生難免會對假題假做產生疲憊的心理而應付了事。在實踐環節應該加強管理及提高要求，使學生重視起來及提高專業學習的熱情。

4.結語

篇6

關鍵詞：烤煙；圖像采集；物聯網；SCADA系統。

現狀

在國家煙草專賣局的政策指引下，各煙草公司、科研院所和一些企業都認識到密集烤房設備的優勢和發展潛力，將大量的科研力量轉移到烤房設備的研發和推廣中。2004年至今，全國掀起了烤房相關設備的研發熱潮，累計共有100多家煙草公司、科研院所和烤房設備廠家參與其中。加熱設備和溫度、濕度自控設備的設計理念和產品質量得到明顯提升，散葉烤房、煙夾、編煙機等配套技術不斷完善，烤房群聯網智能控制技術初步試驗成功，新技術和新工藝的結合有效提升了密集烘烤的整體技術水平，加快了烤房的智能化程度。

煙葉烘烤是烤煙生產中的一個技術性較強、用工較多和勞動強度較大的環節，傳統的煙葉烘烤模式具有難以統一指導和集中管理、操作不規范、烘烤工藝到位率低等缺陷，烘烤損失較大，烘烤成本較高，已不適應現代煙葉生產發展的需要。近年來，密集型烤房的建設和發展提高了專業化烘烤的科學技術含量，密集型烤房的廣泛推廣也為SCADA生產管理系統在煙葉烘烤上的應用提供了溫床。SCADA系統，即數據采集與監視控制系統。SCADA系統是以計算機為基礎的DCS與電力自動化監控系統，它應用領域很廣，可以應用于電力、冶金、石油、化工、燃氣、鐵路、農業等領域的數據采集與監視控制以及過程控制等諸多領域。傳統煙葉烘烤主要依靠烘烤技術人員的肉眼觀察、經驗處理等手段，沒有科學的數據分析以及技術管理，每個烘烤技術人員的水平高低不一樣，造成煙葉的烘烤質量參差不齊，耗時耗工。SCADA系統的引入有效地改善了這一現象，對烘烤技術水平高的技術人員在烘烤一炕煙葉的過程中，配合圖像采集設備對煙葉的變色過程以及烤房的溫濕度變化過程進行統計分析，并生成溫度、濕度控制曲線，應用于其他烤房，有效地提高煙葉的烘烤質量。

SCADA系統+專業化烘烤的系統結構及功能

1.系統結構

密集烤房的自控儀增加通訊模塊，采用無線自組網遠程監控技術，利用中間件將異構網對接，中間件集合多串口服務器、RS485、TCP/IP網絡等多種接口，通過一種接口與末端設備進行通信，對數據進行整理、打包，然后通過另一種接口與服務器端進行通信。服務器端進行數據聯網并到互聯網，在移動手機端開發有專業的APP，可通過手機終端進行溫度、濕度數據查詢，以及烘烤煙葉的圖片顯示，實現專業化烘烤過程管理和烘烤技術的遠程監控（如圖1）

（圖1）

2.數據采集

SCADA系統通過485總線采集密集烤房控制儀的所有數據，包括烤房裝煙室內干球溫度和濕球溫度、烘烤號、循環風機、冷風進風門和鼓風機的運行狀況，以及各類告警信息。采集的信息通過專用網絡傳輸到服務器，可在手機端及電腦端同時顯示（如圖2）。

（圖2）

3.數據分析

將實時數據進行記錄并對數據做出分析，便于指導煙葉生產，大數據的統計與分析能很大程度上提高煙葉的烘烤質量，將傳統的只能依靠烘烤技術人員的現狀更好地科學數據化。

4.實現功能

SCADA系統實時監管通過實時的數據、圖像等信息，圍繞專業化烘烤的作業流程（鮮煙判定分裝溫度、濕度監控烤后煙葉評價分析數據篩選優質溫控曲線烘烤應用）實時數據錄入和拍照留存，確保對專業化烘烤過程中管理的各環節能夠“能看、能管、能控”，有效提高各項技術到位率、工作效率及執行力度，確保各環節作業規范化、痕跡化和可追溯性。

通過PC客戶端和手機客戶端監控烤房的溫度、濕度狀況和設備運行情況，烘烤工藝到位率高，提高了烘烤質量，減少了烘烤失誤。烘烤技術人員通過應用手機客戶端進行溫度、濕度監管和設置，巡查更有針對性，降低勞動強度和工作量，可管理更多烤房。由傳統的一人看管3～5座烤房提高到可同時監管15～30座烤房，大大提高了工作效率。

結論

煙葉烘烤引入SCADA系統，提高了煙葉烘烤過程中溫度、濕度的測量和控制精度，有利于溫度、濕度的精準控制，并降低烘烤能耗成本；烘烤專員巡查更有針對性，大大降低勞動強度和減少工作量，工作效率得到提高。通過SCADA系統實時監控，確保烘烤工藝控制精確，減少烘烤失誤。改善了煙葉的外觀質量，利用實時的數據、圖像等信息，確保對專業化烘烤過程中管理的各環節“能看、能管、能控”，有效提高各項技術到位率、工作效率及執行力度，確保各環節作業規范化、痕跡化和可追溯。通過對煙葉烘烤全過程的數據進行實時統計分析，便于及時了解結果，便于指導煙葉生產經營。

討論

目前在煙葉烘烤工場中，溫度、濕度控制應用較多的是集中控制，即利用中央控制系統來采集、顯示和調節煙葉烘烤過程中的溫度、濕度等工藝因素，這種方式對實施煙葉烘烤工藝是十分有利的。配合SCADA系統的統計分析作用，將實時對煙葉烤后情況進行統計分析，并反饋應用到下一輪煙葉烘烤中，大大提高了煙葉的烘烤質量。因此，煙葉烘烤SCADA系統在煙葉烘烤過程中是提高煙葉烘烤質量、規范煙葉烘烤工作的有效手段。

部分參考文獻

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篇7

關鍵詞：城鄉規劃；學科；知識生產；專業教育

中圖分類號：TU98文獻標志碼：A文章編號：1008－9497（2016）01－108－07

2007年正式實施的《中華人民共和國城鄉規劃法》（以下簡稱“城鄉規劃法”），對我國的城鄉規劃提出了新的原則和要求．2011年城鄉規劃確立為一級學科，學科建設正處于轉型升級的歷史性關鍵節點；2011年我國城鎮化率首次突破50％，“城市時代”的到來與城鄉社會的統籌發展，對城鄉規劃學科提出了更高的要求．2013年，高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會正式出版了《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（以下簡稱“專業規范”），對培養目標與規格、教學內容與課程體系、辦學條件等提出了全面的指導意見與要求．在諸多學科領域內重大事件的發生均體現了我國社會經濟發展的新趨勢與新要求．因此，辨析當前學科領域存在的重大問題，探明學科走向并架構新時期城鄉規劃學科的知識生產模式與專業人才培養模式，對我國城鄉社會形態與規劃學科的轉型發展具有重要意義．

1城鄉規劃學科與專業的認同問題分析

1．1學科與專業的認同問題

近年來，“城鄉發展”已成為相關學科競相研究的領域，規劃師也開始借鑒相關學科的理論方法，借以形成“更科學”的規劃方案．但是，我國客觀的發展經驗顯示：幾乎很難找出一個完全按照城市總體規劃既定目標發展的城市，控制性詳細規劃80％以上都需要修編［1］．學科“競爭”與專業“困境”使我國城鄉規劃在取得巨大成就與發展的同時，專業認同問題日益突出．目前，學界就城鄉規劃學科本體的討論可分為兩類觀點：其一，認為學科核心領域模糊或不存在，應對城鄉發展的實際需求是城鄉規劃的價值所在；其二，認為學科核心領域是物質性的城鄉空間環境，“學科核心理論應向空間化回歸”［2－6］．客觀講，上述2種觀點并不矛盾，前者注重城鄉規劃的應用學科屬性，強調了城鄉規劃教育及“專業人才生產”的方向；后者是對城鄉規劃學科“知識生產方式”的討論．關于學科本體的討論一直以來都是學界的重要議題．這是關于“規劃的理論”的探討，對其求解需要借助于科學哲學．

1．2認同問題的科學哲學辨析

根據科學哲學家托馬斯•庫恩（THOMASK）的范式理論，學科發展到一定階段后，在既有框架內進行的科研與實踐將面臨發展的瓶頸（即反常和危機）．此時，需要通過范式轉換才能實現學科的持續發展．具有“科學革命”意義的范式轉換并不是一種預定目標明確的進步，而是通過背離既往運行良好，但不再能應對新問題的舊框架而取得進步的過程．這一過程通常伴隨學科與專業不安全感的情況［7］．從這一角度看，專業認同問題與學科本體討論的出現，說明我國城鄉規劃正處于學科范式轉型（或升級）的過程之中．城鄉規劃法的頒布、一級學科的確立、專業規范的出版，從國家層面與學科高度說明：我國城鄉規劃學科領域已極大超出了“物質形態”的學科范疇．既往物質規劃框架下進行的研究和實踐已無法應對城鄉發展的新問題和新要求．因此，城鄉規劃學科的建立具有“科學革命”的意義，這是一個“前范式－反常－危機－新范式”的發展過程．應該認識到，城鄉規劃已經確立為一級學科，但是距離一門成熟的學科還有很長的路要走（見圖1）因此，城鄉規劃升級為一級學科的意義在于：擺脫遭遇重大困難的物質規劃框架的進步，而不是朝向預定目標的進步．學科本體和專業價值的探討都是對城鄉規劃學科發展的積極推進．

2現代學科的發展分析

學科與專業并非同一概念．但是，在我國城鄉規劃語境中，學科與專業常被含糊地替代引用．正確認識學科的概念及其發展規律，對促進城鄉規劃學科發展和專業人才培養具有重要意義．城鄉規劃的學科發展與社會形態轉型、主流意識演進密切相關．因此，應在更廣闊的研究域探討學科與專業的發展問題．

2．1學科的概念辨析

“學科”概念是一個歷史的范疇．隨著現代科學與社會的發展，學科的內涵不斷發展、演化．總結國內外關于學科的定義，大致可分為2個類型（見表1）．綜上，學科概念有2個層面的內容：其一，指一定科學領域（或其分支），如自然科學中的化學、物理學等；其二，指教學與科研的功能單位，是對教學與科研范圍的相對界定．據此，學科的意義在于一定領域內的知識生產和專業人才生產．

2．2現代學科的發展走向分析

現代科學的產生及學科劃分可追溯到以理性主義為哲學基礎的啟蒙運動．隨著19世紀工業革命的發展，科技理性在科學研究中逐步確立了主導性的地位．至20世紀初，科技理性倡導的功能主義使以實驗為基礎的經驗學科成為現代學科的基本形態［14］．此時，學科強調研究領域的不可替代性．不同學科各司其職，專注于特定領域內的知識生產和專業人才培養，不同學科（或專業）之間分工明確、邊界清晰（見表2）．機械化的學科劃分曾極大促進了現代科學和工業社會的發展．但是，這種絕對獨立的學科形態逐漸強化并形成一種“自說自話”的封閉學科語境．研究視野狹窄、專業協作困難，進而導致學科與專業的認同危機廣泛出現［8］．20世紀60年代，西方國家逐步進入后現代社會，中產階層逐漸取代少數精英成為社會發展的主體．伴隨這種社會形態的轉換，學科邊界逐漸被打破．在20世紀70至80年代，西方城市社會研究領域出現了學術范式從“計量革命向政治經濟研究方法”的轉型［15］，在公共政策研究領域也出現了由“數量與行為地理學范式”向“人文服務區位理論范式”的轉換．尤其進入20世紀后，從不同學科角度研究同一對象和研究不同對象之間相互關系的知識生產方式大量出現［13］．由此，現代學科的發展從“封閉系統”轉向了“開放系統”．例如：以20世紀60年代為界，之前西方城市規劃的主要任務是物質空間的規劃設計；之后城市規劃逐漸由技術性活動轉向社會、經濟、政治等關系的協調活動．這一發展過程中同樣經歷了專業認同危機的問題，同時，城市規劃的學科領域與職業范圍也相應獲得了拓展.開放、融貫的學科發展趨勢，從本質上改變了絕對獨立的學科發展樣貌．較之絕對獨立的學科形態，這一趨勢不再強調學科研究對象的排他性，學科知識生產方式由單一學科獨立完成轉向多學科協作完成．

3城鄉規劃學科的發展走向研究

3．1學科形態的分析

根據上述分析，城鄉規劃確立為一級學科，并不是學科等級的簡單提升．其本質是：在我國社會形態從現代社會向后現代社會的轉型過程中，由“封閉的現代學科”向“開放的后現代學科”的升級（見表3）．在開放的學科發展趨勢下，城鄉規劃學科的知識生產對象與生產方式也必然具備新的內涵與特征.

3．2學科領域的探討

現代學科發展的規律顯示：研究對象的“排他性”與學科“獨立性”之間的必然邏輯聯系已被打破．因此，作為一個開放系統的有機體，城鄉規劃學科已不必強調研究領域的排他性．相關學科開展“城鄉研究”的主要價值與意義在于對城鄉發展問題及機理的揭示，而具體實施城鄉空間發展指引和決策，最終仍必須依靠城鄉規劃．正如“檢驗科”之于“外科”的關系，前者在于病因、病理的揭示，而手術的實施則必須依靠后者．同時，城鄉規劃學科的知識生產方式并不是完全取代強調物質空間的城市規劃學科．研究領域也不是簡單的替代關系，而應是由既有框架的核心“點”（物質空間）向更具開放性的“面”（城鄉要素的空間性）的拓展［6］．因此，根據后現代學科的知識生產特征，“物質空間”應從城市規劃學科排他性的研究對象（或生產對象）、生產工具乃至生產目標轉變為城鄉規劃學科獨特的“生產工具”（見表4）．

3．3學科知識生產方式分析

作為開放系統的有機體，城鄉規劃學科的知識生產方式應建立在不同科學共同體的團隊協作基礎之上．科學問題是在一定時代背景下的科學認識主體提出的關于科學研究與實踐中需要解決的問題．因此，在不同的歷史階段，城鄉規劃學科的研究對象以及求解應答域必然不同．隨著我國城市化的發展，城鄉物質形態背后的經濟動因、社會動因、環境動因等已成為城鄉規劃學科理論體系構建、學科知識生產的重要內容．“城鄉研究”已成為時代“顯學”，開放、融貫是當前學科的發展趨勢．因此，城鄉持續健康發展及其規律、趨勢、對策的研究，需要不同學科共同體的團隊協作．目前，我國的城鄉規劃（或規劃主管部門）成了各種城鄉問題的主要責任承擔者．究其原因是“城鄉規劃”承擔了許多不能也無法由其獨立完成的任務．這就涉及城鄉規劃的知識生產模式和城鄉規劃實踐的組織模式．城鄉的健康持續發展，不是城鄉規劃學科“自己的事”，也絕不是依靠城鄉規劃學科“一己之力”所能實現．事實上，作為第1個比較完整的現代城市規劃思想體系，霍華德的田園城市理論就綜合了經濟學、社會學等多種理論與思想．基于對我國城鄉社會與規劃學科發展的整體把握，吳良鏞先生提出的“開放性”科學系統的構建，為城鄉規劃學科的發展指明了方向，即城鄉規劃的發展應建立在不同學科共同體系統整合的基礎之上．

4城鄉規劃專業教育的走向分析

4．1學科與專業的關系

“城鄉規劃學科”與“城鄉規劃專業”是密切相關卻又不同的2個概念．作為應用學科的“城鄉規劃專業”應是根據社會發展與專業分工需要設立的學業類別，其概念與學科社會價值相關聯．因此，城鄉規劃專業的意義在于根據我國城鄉社會發展的實際需要，培養服務于城鄉發展的專業人才．城鄉規劃專業建立在學科知識體系的基礎之上，同時，城鄉發展的實際需求是城鄉規劃專業存在的基礎，離開城鄉發展實際的城鄉規劃專業沒有存在的意義．因此，城鄉規劃專業是城鄉規劃學科與社會分工的交集，當存在多個交集時，意味著應存在多個二級學科和專業．

4．2專業教育的多元化趨勢

在傳統物質形態規劃的框架下，要應對城市“復雜系統”的各種問題，規劃師需要個人完成對不同學科理論與方法的集成，并以社會精英的角色來解決城市問題、主導城市發展．但是，個體的規劃師所實現的只能是“有限的、片段的學科交叉和融合”．隨著我國“城市時代”的到來，城鄉規劃學科的研究目標和求解應答域呈現極度豐富和多元化的特征．顯然，傳統的全才式、精英化的教育與科研模式，已不能適應我國城鄉社會與城鄉規劃學科發展對學科間深度交叉和融合的要求．專一學科的精進和不同學科的深度合作既是學科發展的必然方向，也是城鄉規劃設計、管理、實施中應有的組織模式．一方面城鄉發展問題的復雜性使“城鄉規劃專業”與現實的社會發展需求存在多個交集；另一方面，城鄉規劃學科發展也需要和相關學科進行全面、深入的“對話”，這就要架構與多學科順暢對話的專業橋梁（見圖2）．因此，城鄉規劃的專業教育需要從傳統的“小而全”式的精英教育模式升級為由多專業構成的多元化教育模式，如此才能實現由“少數精英主觀意識主導的規劃與發展模式”轉向“由不同科學共同體有機協作的‘大而專’式的城鄉規劃與發展模式”．

4．3從空間到空間性———專業教育內核的拓展

城鄉規劃專業必須與社會實際相結合，離開社會實際需求的專業沒有存在的意義．城鄉規劃的應用學科屬性與我國城鄉社會發展的客觀實際，都要求城鄉規劃專業教育恪守“空間性”的專業特質．以美國為例，20世紀50年代美國城市推行由政府主導的“自上而下”的城市建設，到20世紀80年代，城市建設轉換為“自下而上”的模式，即通過社區、政府、市場的協作，實現城市的綜合發展，而非單純的物質形態建設．因此，城鄉規劃專業教育不能局限于物質形態的規劃設計，而應注重城鄉社會諸要素的空間屬性及相互關系．城市化加速發展的時代背景以及地區發展的差異性使我國對城鄉物質空間規劃的實際要求廣泛存在，同時我國城鄉規劃教育也具有顯著的地區差異和發展的不均衡特征（見表5）．根據城市規劃專業指導委員會網站資料的不完全統計，至2013年全國設立城市規劃專業的院校共有263所．不同院校的城市規劃專業產生于不同的學科背景，如建筑學、社會學、生態學、地理學，甚至是農學、林學等學科．如果沒有統一的專業基本教育內容，不但無法確保各地規劃專業的教育質量，而且會導致因專業教育背景差異巨大而不能順暢交流的問題．如此，城鄉規劃學科內部尚不足以形成統一的話語體系，更罔論與相關學科的交流與融合了.因此，為確保規劃教育質量、適應城鄉發展實際的要求，并使不同地區的城鄉規劃專業具有統一的專業語境（或平臺），應要求城鄉規劃專業教育恪守“空間性”的專業內核．必須清醒地認識到：城鄉規劃學科對社會、經濟、環境、管理等相關學科的研究與融合，其目的是從相關學科中汲取養分，實現城鄉規劃理論體系的發展和學科知識的生產，并最終回歸城鄉空間環境規劃、決策與管理實施．

5結語

城鄉規劃一級學科初立，其歷史意義在于：擺脫遭遇重大困難的既有框架（物質規劃）的進步．在開放、融貫的現代學科發展趨勢下，城鄉規劃學科知識生產方式需要建立在不同科學共同體的團隊協作基礎之上．我國城鄉發展實際與城鄉規劃專業屬性，都要求城鄉規劃專業教育恪守“空間性”的專業內核．城鄉規劃的專業教育需要從傳統的“小而全”式的精英教學模式轉向由不同專業構成的多元化教育模式．如此才能實現由“少數精英主觀意識主導的規劃與發展模式”轉變為“由不同科學共同體有機結合的‘大而專’式的規劃與發展模式”．

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篇8

關鍵詞 實踐教學 高職 汽車檢測與維修

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

教育部發出的的深化教學改革和創新、培養學生實踐動手能力、分析和解決問題的能力，加強實踐基地建設的指示精神，對高職院校的汽車檢測與維修專業提出了更明確的要求， 著現代汽車工業的飛速發展，汽車行業對汽車工作人員的要求不僅僅局限于過去的簡單技術水平，而是更加需求高質量、高水平、高素質、高專業技能的職業技能。因此探索高職汽車檢測與維修專業實踐教學方面的問題顯得非常重要。下面以我院的實際情況為例，對高職高專的實踐存在的問題進行研究。

一、目前存在的問題

（一）對工科專業實踐教學重視程度不足，支持力度較小

我院是在原來師范學校的基礎上升格而來，由于原有的設施和師資等原因，和老牌的傳統的工科院校相比，實踐教學環節的難度更大，同時學生參與社會實踐的機會更少，與汽車工業企業的聯系很少，除了汽車檢測與維修專業的教師外，其他人員對汽車行業缺乏系統的了解。盡管都認識到實踐教學在高職院校中的作用，但是還是有相當一部分師生存在“重理論輕實踐環節“的現象”，導致實踐教學的執行力度不足。

（二）師資力量相對不足，具有一線工作經驗的教師缺乏

由于我院是一所地方性的高職院校，汽車檢測與維修專業是學院升格后才建立的專業，所以該專業的教師幾乎是新招聘的年輕教師，80%是剛才從學校畢業的年輕教師，缺乏一線企業的工作經驗，指導起學生的實踐教學來顯得心有余而力不足。另外實踐管理人員缺乏也是汽修專業開展實踐教學舉步維艱的原因之一，由于觀念和制度等原因，部分教師不愿意當實驗員，實驗管理人員進修提升的機會不多，導致實踐教學的積極性受挫。

（三）封閉性的實驗室管理制度，開展生產實習環節困難

在實踐教學中，學生基本上是按照教師預先設計的實驗步驟按部就班地進行，在短短的實踐環節中，學生很難將理論與實踐結合起來，以致在遇到實踐中的問題的時候就顯得束手無策。由于實驗室和生產實踐有很大的差距，在實驗室完成的整套技術訓練現實中并不一定就能夠實現。加上汽車行業的發展日新月異，如果實驗設備不能同步更新，那么實踐教學的效果就更加不盡人意了。

二、汽車檢測與維修專業實踐教學的改革與探索

（一）加強專業教師隊伍建設，大力培養雙師型的教師

教師在整個學生理論知識與實踐過程中都起著至關重要的作用。提高實踐教學，首先離不開專業課教師的教育，這就要求學校要一部分權威、專業教師團隊。由于高職教育中的很大一部分教師是缺乏相應的專業知識，沒有行業企業經驗，持有職業資格證書比例很低。有些教師是從其他專業轉行而來，加之科學環境發展迅速，新觀念、新問題不斷出現，目前的師資隊伍很難適應專業發展的需要。因此，高職院校要努力引進一批具有專業知識，具有職業經驗，具有專業素養的高質量老師，加強專業教師隊伍建設；此外還要加大對現任教師繼續教育的力度，鼓勵一部分教師尤其是中青年教師去企業掛職鍛煉，鼓勵更多的教師獲得相應的國家職業資格證。

（二）建立配套完善的實習實訓基地

實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。要按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。實驗實訓室應盡可能仿真或模擬職業環境，模擬崗位環境，使教學環境和條件接近生產一線。學校要盡量打造良好的設備條件，包括學校的設備、圖書、實訓室建設、師資隊伍，特別是學校的信息化水平，網絡及圖書資源。

加強校外實踐教學基地的建設，使校外實習基地與校內實習基地相互補充。各系部應該詳細制訂校外實踐教學基地建設規劃。在校外實踐基地建設的過程中，應努力建立長效運行機制，明確實踐項目和內容，在完成教學任務的同時努力擴展合作的領域，為企業提供服務，力求產學結合。高職院校應努力致力于開發比較穩定的校外實踐基地，要廣泛吸納社會辦學資源，與企業合作共同建立實踐基地實現“雙贏”發展。

（三）根據汽車行業的發展趨勢，合理調整教學計劃

我院的汽車檢測與維修專業以滿足社會的需求為目的，滿足企業的需求是校企合作的目的，是培養人才的起點。通過對企業的調研，認真聽取企業的需求意見，學校要充分了解企業一線需要什么樣的人才，我院在對貴港市周邊的汽車維修企業和深圳合作企業的不斷了解的基礎上對該專業的實踐教學計劃進行了不斷的調整，增設了汽車營銷等方面的內容。

（四）課證一體，學做合一

考試對于教育而言，只是一種督促學生好好學習知識的一種手段，其最終目標是檢驗學生的知識掌握情況，讓他們對學習有一種主動性和緊迫性。由此可見，如何將考試與平時的課程教學有機結合，合理有效的運用這一手段來督促學生對專業知識的掌握與理解就顯得十分必要，在此我們引入了職業資格考試與課程教學有機結合的這一措施。例如在“汽車電器”課程中我們就鼓勵學生在學完本們課程后，考取電工資格證。根據高職院校汽車類專業的人才培養方案和教學計劃，教師對每一門課程都有其明確的教學大綱和目標，把課證一體的理念貫穿于實踐教學中。根據職業崗位要求來設置相應的課程，把國家職業標準中要求的知識和技能融入相關課程教學大綱中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創新。

在高職高專的專業教學體系中，實踐教學內容已成為衡量該專業應用性人才培養的一個重要指標，今后無論是從人力還是物力上都要加大對高職實踐教學的支持力度，進一步提高學生的動手解決問題的能力，為社會培養應用型技術人才。

參考文獻：

[1]閆訓友，吳智艷.以就業為導向的高職高專食品營養與檢測專業實踐教學體系改革探索[J].中國農學通報，2010，26（11）：374-376.

篇9

關鍵詞：食品生物化學；問題；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）01-02-154-03

生物化學是研究生命有機體化學組成和化學變化的科學，即研究生命活動化學本質的學科。食品生物化學作為其中的一個分支學科，為石河子大學食品質量與安全以及食品科學與工程專業設置的專業基礎課，目的是使學生掌握生物化學的基礎理論、基本知識和基本的生化實驗方法與技術，為有關后續課程的學習和繼續深造奠定基礎。本著既考慮生物化學自身的系統性和完整性，又顧及體現食品工程專業特點和要求，筆者經過幾年的教學實踐，探討食品生物化學課程教學中存在的問題，并采取相應的對策，以期提高食品生物化學的教學質量。

1 《食品生物化學》教學中存在的問題[1，2]

1.1 學時設置不合理 之前，我校生物化學課程為54+36，也就是理論54學時，實驗36學時，而當前我校食品生物化學的總學時為44+12，而教學大綱要求15個章節內容，同學們普遍反映內容多，信息量大，深度不夠。從生物化學這門課程來看，其內容繁雜，在有限的時間內完成如此繁重的教學任務，對學生的接受能力來說有一定的難度。每章節的重點難點講解完，教師沒有充裕的時間做課堂練習，幫助學生消化本堂課程的內容，所以學生們都認為教學進度太快。實驗的學時也在不斷的減少，改革前的36學時實驗課程基本涵蓋了五大物質，即還原糖的提取和測定，酶的提取與活性測定，蛋白質的提取與測定，核酸的提取及檢測，以及脂類的提取與測定，涉及到使用的儀器為可見分光光度計、離心機、電泳裝置、層析裝置、微量蒸餾裝置等，基本包括了生物化學實驗具備的實驗操作技能，使學生能夠熟練掌握常規的檢測技術；但現在的12學時實驗課程，只能從其中選取大分子物質的2～3種，導致學生們缺乏該課程最基本的實驗操作技能訓練，泛而不精，基本功不扎實。一般學校的食品生物化學學時都不少于56學時，如華南理工大學該課程的總學時為150學時，江南大學理論學時60學時，廣東藥學院對食品專業總學時90學時，而黑龍江八一農墾大學總學時80學時，我校生物化學與其相比較少，難以保證食品生物化學的教學質量。

1.2 教材選擇不合理 在教材的選擇上，已出版發行的生物化學教材種類很多，被各類高校廣泛使用的也不在少數。我校一直沿用的是高等教育出版社出版、由郭藹光主編的《基礎生物化學》，其脈絡清晰，語言簡練，重點突出，章節安排合理，是一本適于本科生使用的教材。但由于該教材側重于生物、遺傳、醫學、農學等專業，并不適于食品專業，特別是我校的食品檢驗檢疫和食品安全專業的學生。其生物化學的基礎內容完全能夠涵蓋，但是缺乏與食品相關的技術，如食品加工化學、食品風味化學、食品添加劑化學等內容，使學生認為該課程與其專業無關，從而喪失了學習的積極性和熱情。

1.3 實驗課程安排不合理 （1）實驗課程和理論課程存在脫節現象。我校實驗課程的開設在食品生物化學的理論課程結束后7d進行，而且集中在21d完成，時間安排到學期末，緊接著進入期末考試，學生疲于應付考試；并且理論課程結束的早，課程內容多，學生基本沒有時間復習，造成實驗課的教學效果欠佳。（2）開設的實驗內容大部分是驗證性實驗，如植物中還原糖的測定，水果中維生素C含量的測定，淀粉酶的測定等。由于實驗課學時限制，只能開設上述3個實驗，綜合設計性實驗無法進行，讓學生覺得食品生物化學實驗索然無味。

1.4 教學方法不合理 食品生物化學作為一門理論性和實踐性都很強的基礎學科，主要是從分子水平來揭示生命現象的的本質和規律，因而難以像動物學、植物形態學課程那樣直觀，它理論性強，概念抽象、名詞繁多，而且化學反應過程復雜，必須有機化學、無機化學的知識背景，教師如果在理論課程講解時缺少與學生的互動，授課都是使用幻燈片，采用填鴨式教學，探究式和歸納演繹式較少，使學生理解難度加大，學習的積極性降低。

2 對策建議

2.1 選擇適宜的教材，制定切實可行的教學計劃 根據專業特點，有的放矢，對選定的教材內容上可以進行添加、刪減。生物化學教材各有利弊，《食品生物化學》的教材有許多，如由謝達平主編的教材，它的特點在于基本內容之外，還介紹了與食品物質成分的純化和檢測相關的現代生物化學技術；由陳曉平主編的教材，突出在食品營養成分化學、食品加工儲藏中的生物化學等實用技術等；由寧正祥主編的教材，側重了食品加工化學、食品風味化學、食品添加劑化學等方面。所以這些教材都可以作為《食品生物化學》教材或者輔助教材，而與我院其他專業如農學、農資、園藝、生物等專業的《生物化學》教材應有所區分。

食品專業學生在學習食品生物化學課程時，應搞清食品所含的營養成分，食品如何進入生物體進行代謝過程，以及如何改善食品的風味等，因此適當加大理論學時和實驗學時是非常必要的。在實驗開設的時間上，應盡量安排在相應章節的理論課程后面，如維生素C的提取實驗，應該是維生素和輔酶章節結束后進行，而蛋白質的分離檢測應該在蛋白質的理化性質學完以后進行，加深學生對章節的理解。在實驗的內容上，引入探究性或創新性設計實驗，擴展學生的視野，關注當前社會關心的熱點問題，如食品安全問題，國產奶粉三聚氰胺，地溝油，瓜子里含有鋁等問題。由學生準備材料，實驗老師準備實驗儀器和藥品，不僅能夠培養學生獨立思考和動手操作能力，同時提高學生分析和解決問題的能力，提謹的科研思維和團結協作的能力。在實驗教學上，經常關注國家食品生物化學的研究方向和研究熱點問題，爭取與時俱進，如食品生物化學研究領域基礎研究現狀和發展趨勢，通過研究每年的國家自然科學基金申請和資助情況，發現食品生物化學領域基礎科學研究中應重點關注的研究方向和趨勢[3]。

2.2 應用不同教學方法穿插授課，調動學生的積極性和主動性

2.2.1 案例引導法 在食品生物化學的教學中，將與生活息息相關的現象以案例的形式展現出來。如燙發的生化原理，首先把頭發卷成一定的形狀，然后涂上還原劑并加熱，還原劑可以打開鏈間二硫鍵，濕熱破壞氫鍵使頭發α-角蛋白的螺旋結構伸展成β-構象，然后除去還原劑，涂上氧化劑以便在相鄰多肽鏈的半胱氨酸殘基對之間建立新的二硫鍵；當洗滌并冷卻頭發時，多肽鏈回到原來的α-螺旋構象，這時頭發將以希望的形式卷曲，因為新的二硫鍵形成使得頭發纖維的α螺旋束發生扭曲。教師可以將蛋白質高級結構中的二級結構α-螺旋構象和β-折疊的內容和蛋白質變性的知識結合起來，使學生更好掌握其蛋白質的高級結構。又如磺胺類藥品、有機磷殺蟲劑與酶的抑制劑有關，胃潰瘍的形成與胃蛋白酶的酶激活有關，痛風與核苷酸代謝紊亂有關，奶粉中添加三氯氰胺目的是提高含氮量，這些案例大大激發學生對食品生物化學的興趣，加深學生對該課程的理解，將書本上知識活學活用到生活中，提高教學質量。

2.2.2 歸納演繹法 采用歸納演繹方法是將相似的知識點通過比較，歸納不同點進行記憶，從而由點到線，由線到面將相關知識串聯起來。如將脂肪酸的合成代謝即從頭合成，與脂肪酸的分解代謝即β-氧化，它們之間有許多共同點，如都需要酶，都要消耗能量，都需要載體等。再比如對DNA復制過程和DNA轉錄過程做了比較，它們所需的模板一樣，采用的酶不同，需要的原料不同，產物也不同。通過這種歸納和演繹的方式，將較難理解的兩種代謝過程很直觀的方式表達出來，學生較容易接受，既能培養學生的歸納整理能力，又能使其掌握該內容的重點、難點，起到事半功倍的效果。而同樣對于原核生物與真核生物翻譯過程，放在一起比較記憶就相對簡單了。

2.2.3 提問思考法 在每章的末尾都提出一些問題，讓同學們去思考，如下章講脂類代謝了，上節課的末尾，可以提出問題：為什么人吃甜的容易長胖？講解核苷酸代謝，提出“為什么珍奧核酸是商業騙局”？而將維生素與輔酶的章節中，提出問題為什么孕期要補充葉酸？生活中維生素缺乏會引起什么疾病等。這些問題一提出，學生們就會主動查閱文獻資料，探究其原理，既相當于提前預習上課內容，又激發了同學們求知欲望，提高了學習的自信心，使他們不會因為學科難度大而造成困擾。

2.3 提高教師的專業素養，營造良好的師生關系[4] 課堂是一個舞臺，教師就是舞臺上的領舞者，如何讓學生自覺自愿在你的引導下去學習，不僅僅是對教師本身教學能力與教學行為的肯定，也是影響學生學習效果的重要因素之一。教師應不斷充實更新知識儲備，完善知識結構，把握學科特點，充分利用自己的專業知識將復雜的理論簡單化，通俗化，直觀化，將枯燥乏味的課程講授趣味化，變死板為生動，使得學生樂于接受，從而調動學生的積極性，使之成為學習的主體。同時教師不僅僅是知識的領航者，更應該成為學生的知心人，在生活和學習中去關心和幫助他們，營造良好的師生關系。影響學生學習差異與非智力因素有關，如他們的重視程度，學習動機、學習興趣等因素有關。準確找到影響學習的因素，因材施教，才能取得良好的結果。在學生群體中主要有三類學生，第一類是努力上進型，自己積極要求進步，刻苦、努力認真學習，對自己嚴格要求，這類學生的成績常位于榜首；第二類隨大流型，喜歡安逸，也沒那么努力，本分、順從，會配合老師，成績會位于中間，這一部分人數較多；第三類有問題型，對專業不愛好，不想學習，有的沉迷于網絡，有的醉心于社交活動或第二學位。對于第一類學生，適當鼓勵和表揚，讓他們始終保持對學習的熱情；對于第二類學生，在學習上調動他們的積極性，調整授課內容和授課進度，積極耐心指導與輔導，使他們喜歡這門課，從而降低學習的難度；對于第三類學生，應給予更多的關注，詢問其理由，找到問題的本質，不斷的溝通，幫助他們分析和解決所出現的問題，消除學生對于生化課的心理障礙，培養學生攻克學業難點的勇氣和信心。

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篇10

關鍵詞：種子科學與工程；實踐教學；改革與實踐

農業是國民經濟發展的基礎，而種子又是農業生產的基礎，所謂“農以種為先”。我國加入WTO及《種子法》頒布以來，國內種業市場已經發生了很大變化。國有種子企業紛紛改制，國外種業巨頭以合資、股份制、獨資等形式大舉進入國內種業市場。在中國最大的反季節蔬菜種植基地山東壽光，彩椒、長茄等一些蔬菜品種的外資種子已占據90％以上的市場份額。國內種子企業面臨前所未有的市場競爭壓力。

國發[201118號文f牛《=關于加快推進現代農作物種業發展的意見》明確指出我國是農業生產大國和用種大國，農作物種業是國家戰略性、基礎性核心產業，是促進農業長期穩定發展、保障國家糧食安全的根本；明確提出構建產業為主導、企業為主體、基地為依托、產學研相結合、“育繁推一體化”的現代農作物種業體系的藍圖，以期全面提升我國農作物種業發展水平。為了實現這一目標，國務院確立的重點任務包含了“加強農作物種業人才培養，建立教學、科研與實驗相結合的有效機制，提升農作物種業人才培養質量，充分利用高等院校教學資源，加大農作物種業人才繼續教育和培訓力度，為我國農作物種業發展提供人才和科技支撐”。

1應對種業市場形勢變化，調整人才培養思路我國農作物種業發展面臨著前所未有的發展形勢，一方面是農作物種業取得了長足的發展，良種生產水平及其供應能力顯著提高，種子企業實力明顯增強，培育形成了一批“育繁推一體化”的種子企業，市場的集中度逐步提高，種子管理體制實現了政企分開，市場監管得到加強。另一方面，隨著全球化進程的深入和生物技術的發展，我國農作物種業的發展要應對前所未有的問題和嚴峻挑戰，集中表現在微觀上企業、科研院所育種方法、技術和模式落后，品種特色不強；宏觀上種子市場準入門檻低，企業的規模仍然偏小，技術研發能力普遍弱，市場競爭力不強。

同時，種子市場監管技術和手段落后，違法生產經營及不公平競爭較為普遍，嚴重影響了我國農作物種業的健康發展，制約了農業生產的可持續發展。

在長期計劃經濟體制下，農業高等學校對農學類專業人才的培養中偏重于教育與生產勞動相結合，很少開設涉及種子的課程，對于種子企業需求的種子生產、加工、貯藏及經營管理人才的培養基本上處于空白狀態。而對于種子企業，一方面需要大批科研、技術人才，即新品種選育、優質種子生產、種子加工檢驗貯藏等專業技術人才，這是把科技轉化為生產力的重要因素，是提高種子企業科技創新能力、增強發展后勁的關鍵；另一方面還需要優秀的產品營銷、企業管理人才，即能根據市場環境和企業內部環境適時整合企業資源，積極推動企業經營管理，有效實現企業經營管理目標的人才。

為了適應當前種子產業及種子企業發展的人才需求，中國農業大學于2002年率先招收“種子科學與工程”專業本科生。此后，國內一些高校相繼開設“種子科學與工程”本科專業，其人才培養模式一直在不斷探索之中。安徽農業大學在國內高等院校中較早開展種子專業人才培養，于1979年成立種子教研室，1985年開辦種子專業(專科)，1994年開始農學專業(種子專科)成人教育，2000年開始招生種子工程高職(三年制)，該專業于2001年被教育部批準為“國家級高職高專教學改革試點專業”，2004年開始招生種子方向博士研究生，2008年開始種子科學與工程(一本)專業招生，至2011年已有830多名畢業生走向社會，成為安徽省及鄰近省份農業和種業各部門的骨干力量。隨著種業市場的發展，種子產業對專業人才的需求將有新變化和更高的要求。

2新形勢下種業發展的實踐教學改革2．1科學制訂種子專業培養目標隨著我國高等教育由精英教育向大眾化、社會化和長期化教育的轉變，種子專業的培養目標也必須進行相應的調整，才能適應種業對人才的要求，準確把握種業人才需求。在安徽農業大學種子科學與工程(一本)專業教學大綱培養目標中明確提出，該專業培養具備作物育種、種子研發、種子生產、種子貯藏加工、種子檢驗、種子營銷、種子管理和貿易等方面的理論知識和技能，能在種業及其他相關的部門、企業和單位從事與種子有關的技術與設計、研發與推廣、經營與管理、教學與科研等E作的創新型、創業型、復合型高級人才。

安徽農業大學在制訂種子科學與工程(一本專業培養目標時，對實踐教學目標進行了重新認識和定位，對傳統的實踐教學進行了改革，并在教學實踐中實施。以實踐教學為載體，在整個教學環節中，特別注重培養學生的動手能力，實踐環節的主要內容包括了作物育種學實習、作物栽培學實習、種子生產學實習、種子貯藏加工學實習、種子經營管理學實習、專業綜合實踐、畢業論文(設計)等。將實踐教學、課程實習、生產實現等環節貫徹始終，針對每一個階段制定了切實可行的實踐教學具體內容。

2．2改革實踐教學方案，強化實踐教學環節在實踐教學方面，逐漸改變原有專業勞動、三秋實習和畢業實習的三段式課程，增加社會實踐、市場調研等內容，形成實踐教學系列課程，充分發揮校內外實習、實訓基地的作用，并與農村、農場、種子企業和農業企業合作培養學生，以增加實踐教學內容，提供實踐機會。在此基礎上，結合安徽省農業生產以水稻、小麥、玉米、大豆和棉花為主的作物種植格局，努力探索和進一步完善種子專業的實踐教學體系。

立足種業對專業人才的需求，根據專業培養目標，以就業為導向，制定專業人才培養方案，加強實踐教學環節，是在市場經濟條件下高等教育改革的重要內容之一。在堅持面向生產、經營、管理第一線的同時，根據在種業就業的崗位和崗位群所需要的能力與素質，提煉、整合教學內容和教學形式，加大學生動手和主動參加實踐的機會。在安徽農業大學種子科學與工程(一本>專業培養方案中，加大了實踐(實驗)課程學學時)比重。專業核心課中，實驗課4．5學分，課程實踐l6學分，專業實踐37學分，素質拓展4學分。實驗課與理論課學時比由原來的1：3提高到1：2，專業課程《種子生物學》、《種子生產學》、《種子檢驗學》、《種子貯藏加工學》和《種子經營管理學》課程均在理論教學的同時有相應的實踐(實驗)教學。在小麥、水稻、棉花等作物種子生產的播種、管理、收獲、加工等環節的關鍵時期，帶領學生到種子企業深入田間、車間、生產線進行學習、實踐。在每年暑假期間，組織學生參與種子企業的棉花、水稻、玉米等作物的種子田間生產、雜交制種等活動。根據不同作物的生長季節，靈活安排大四學生的畢業實習。通過實踐教學環節的改革，不僅使學生加深了對理論課程的理解，對種業相關工作崗位的職責有了直觀的認識，而且還大大豐富了學生的實踐經驗，鍛煉了學生發現問題、分析解決問題的綜合能力，大大增強了學生投身種業的責任感，提高了教學效果。

2．3強化教師的實踐教學改革意識教師是實施實踐教學改革的主體，專業教師教育思想的轉變和改革意識的強化關系到整個實踐教學工作環節的落實和實施的質量。教師實踐水平的高低還是學生既能學好理論知識又能掌握實踐技能的保障。安徽農業大學每年安排35歲以下青年教師帶著明確的目的和任務在企業或相關生產基層單位實踐半年以上，并在實踐結束時向學校專門機構答辯、匯報。通過培訓年輕教師、引進校外人才等多種方式，逐步提高“雙師型”教師的數量和質量。

2．4加強校內實驗實習基地建設

安徽農業大學種子專業教學改革的目標是以提高人才培養質量為目的，以人才培養模式的改革和創新為主題，大力革新教學手段和內容，加強實驗室、實踐教學基地、“雙師型”師資隊伍和教材建設。充分利用校內實習場所及實驗室，鼓勵學生開展創新和科研活動是開展校內實踐教學的重要內容之一。

利用安徽農業大學校園內的農萃園，在學生大二、大i期間，有計劃地在專業教師指導下種植水稻、玉米、棉花、大豆、油菜、甘薯等農作物，分田到班級，每個班級明確責任人，在作物的生長各生育期組織、安排班級所有同學連續觀察生長進程，并在種植結束后寫成實習報告。培養學生認真觀察的學習、工作作風，促進學生對田間試驗從感性認識到理性思考的轉變。在小麥、水稻、玉米等作物開花、雜交、授粉的關鍵時期，組織學生在校實驗農場開展人工去雄、授粉雜交等實際操作，通過每個學生親自動手和認真觀察，有助于強化《作物育種各論》、《種子生產學》等課程課堂理論教學的效果，真正做到理論教學與實踐教學的緊密結合。

安徽農業大學自2003年建立“大學生創新基金”，鼓勵大二和大三的學生申報“大學生科技創新基金”研究項目，自主編制科研項目書，組織成科研團隊，成員間分工協作，讓有在研項目的教師帶本科生參加到自己的科研項目中。

僅2011年，安徽農業大學設立的第九屆“大學生科技創新基金”全校批準立項422項。整個項目的實施過程中，學生從編制項目申請書到科研項目實施、項目答辯結題等流程完全由學生自己完成，在科研教師的帶領下進行科學研究，不僅提高了學生科研素質及動手能力，激發了科技興農的意識，還使考研的同學提前接受系統、規范的科研技能訓練，通過規范的科研項目管理，使學生掌握正規的課題研究過程、科研方法和技能，為以后進行科技研發及攻讀碩士學位積累了扎實的科研素養。

2．5共建校外實習基地，開展多種形式的實踐教學活動僅僅依靠校內的實驗農場來完成培養目標是不夠的，安徽農業大學把辦學空間向種子企業延伸，重點選擇一批有規模、有特色的種子企業建立校外實踐教學基地。經過多方努力，先后與國營壽西湖農場、龍亢農場等單位建立了一批校外實訓基地、教學實習基地，并由學校撥出專門經費用于教學實踐基地建設和實踐教學活動。國營壽西湖農場種子公司年產3007J-kg~麥良種，并擁有華東地區最大的小麥三圃原種生產基地，近年來成為我校的實踐教學基地之后，在小麥種子收獲、加工期間先后組織300多名種子專業、農學專業的學生實地參觀、動手操作，還根據需要組織種子科學與工程專業的學生吃住在基地，觀摩、實踐種子從田間到倉庫一整套環節的詳細操作過程，同時還聘請該公司的種子生產、any．檢驗和企業管理骨干向學生講解技術要點和管理經驗。來自生產、管理第一線的真知灼見使學生能夠盡快學會學以致用，使學生在沒有走上工作崗位期間就能提前深切感受到一個合格的種業技術人才、管理人才所應有的基本素質和專業要求。

安徽農業大學還與豐樂、荃銀、皖墾、綠億等國內知名的大中型種子企業合建實習基地。不僅如此，校方還從中穿針引線，推薦并促成企業與學生簽訂實習任務書，使學生能利用暑假時間在企業參加水稻、棉花的雜交制種生產。2011年就有30名學生奔赴省內外制種基地直接從事雜交制種生產。這不僅可以使學生將書本上學到的專業知識用于實際生產中，累積了生產經驗；學生參與企業的種子生產及生產基地的管理工作，還為企業創造了效益，深受種子企業的歡迎，企業也表示期待這些學生畢業后留企業工作。學校向種子企業輸送了大批的合格人才，為學生增加了學以致用、專業對口的就業機會。這種形式對學生、學校和企業來說，達到了多贏的目的。

建立校外實踐教學基地，使學生置身于種子生產、加工、檢驗、貯藏和企業管理的真實場景之中，成為培養學生動手能力、觀察能力和創新能力的理想場所。