導語：如何才能寫好一篇農學專業的收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在職業學校從事農學專業教學工作多年來，深感在農學類專業的課堂教學中，普遍存在著課堂教學與農業生產實際相脫節等諸多弊端?，F有農學專業的教學方法培養出來的學生只懂理論，缺乏基本的實踐操作和動手能力，缺乏基本的農業基本技能，不能主動為當地的農業生產和經濟建設服務。

一、更新觀念，實施區別化教學，實施信息化教學

1.實施區別化教學

在現行的招生制度下，職高為生源也為生計，對學生幾乎是來者不拒，導致職高生源質量普遍較差，而且學生之間的差異很大。在教學中，教師應正視學生的這些特點，主動轉變思想、更新觀念，正確認識我們的學生，針對每位學生的實際，實施區別化教學，充分發揮他們的特長，促進每一位學生“成人、成本文由收集整理才、成功”。

在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化，讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。

2.實施信息化教學

進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學有效、完美地結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農業網站為專業教學服務。

二、突出專業特色，搞好栽培技術的教學

農學專業是一門應用性很強的學科，進入21世紀，隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快，農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要，宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。比如：隨著小麥和玉米機械化進程的推進，機械作業水平大幅度提高，小麥和玉米機械化收獲面積迅速增加，秸稈全量還田技術得到了大面積推廣。

1.夏玉米栽培關鍵技術

（1）選用活稈成熟的品種，以保證在玉米

轉貼于

收獲時，莖稈挺拔，含水量高，有利于收獲，將近于腐熟，減少損失。

（2）田間管理。于6月上中旬小麥收獲后貼茬直播，搶時播種玉米。如遇干旱，播種后及時澆水，澆足澆透?？刂铺镩g水分，防止苗期徒長，造成穗位升高、后期倒伏。在小喇叭口期，把小麥收獲時的麥秸覆蓋于玉米行間，以掩蓋雜草、保持土壤含水量，促進玉米生產。大喇叭口期至成熟，要保證田間水分供應，本文由收集整理擴庫增源，提高授粉質量，促進灌漿，提高粒重。

（3）收獲。待玉米完熟后再收獲，以玉米籽粒乳線消失，黑色層出現為準。這樣比農民習慣收獲時間延后了7至10開，玉米產量可以增加10%左右。

保證玉米收獲機械動力充足，玉米粉碎后的長度不超過10cm。玉米秸稈還田后，秸稈與根茬均得到粉碎。于10月下旬至11月上旬，及時采用深鏵犁進行耕翻，將秸稈翻入土壤深層，深度不得低于20cm。

（4）閑茬越冬。耕前撒施尿素120～150kg/hm2，調節秸稈碳氮比，促進秸稈快速腐熟轉化，同時也能作為春花生的底肥。之后進行閑茬越冬時期，以利于玉米秸稈完成腐熟，同時還有利于凍死越冬蟲卵，減少翌年病蟲對作物的危害。

2.冬小麥栽培關鍵技術

（1）播種。由于春花生收獲早，騰茬早，為小麥適時早播、減少播量、提高冬前分蘗以及培育冬前壯苗創造了有利條件，也為冬小麥高產打下了良好的基礎?？捎?0月1—10日根據墑情，采用精量播種或半精量播種。

（2）施肥。采用氮肥后移技術，將返青肥和拔節肥合并為拔節肥，只要不過于干旱，即可將生產中的返青期或起身期澆水改為拔節期或拔節后期澆水，以提高成穗率和千粒重，防止倒伏，達到高產穩產的目的。

（3）適期收獲。過早收獲會造成籽粒灌漿不充足，千粒重降低，影響產量。過晚收獲也會造成減產，還會影響玉米的播期。一般于蠟熟末期，莖稈變黃、籽粒較為堅硬且接近品種固有色澤時收獲為宜。

三、課后反思

1. 記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。

2.記課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。

四、分類考核，改革現行的評價體系

職高生多數是傳統教學評價體系的失敗者、亞失敗者，若在教學評價中忽視了學生的成功體驗，就會使學生“望校生畏、望學生畏”。因此，要改革現行的評價體系，使不同層次的學生都能享受到成功的快樂，學會善于表揚學生，辯證看待學生的不足。具體的做法是：

1.課堂提問、板演、練習為每個學生創造成功的機會，讓不同層次的學生完成不同難度的問題。

2.教學過程中善于用其所長，在肯定學生長處的基礎上克服學生的短處。

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關鍵詞 農學技能 農學技能競賽 實驗教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.034

農學是研究與農作物生產相關領域的科學，是一門應用性學科，其實驗教學是提高學生綜合技能的重要途徑。實驗技能競賽是對學生實驗能力的一種綜合檢驗。①為積極探索培養大學生農學實驗動手能力、科學思維能力、研究創新能力的途徑，使學生更好地掌握農學基本實驗技能，

提高大學生參與農學實驗的熱情和興趣，養成嚴謹求實的科學態度、認真踏實的學習風氣，促進農學實驗教學改革深入持久地發展，農學院舉行了首屆本科生農學實驗技能競賽。

1 實驗競賽的組織形式與競賽的內容

1.1 組織形式

首屆本科生農學實驗技能競賽的主辦單位為湖南農業大學農學院，承辦單位為農學院實驗教學中心。與理論競賽不同，實驗技能競賽活動牽涉面廣②為了保證競賽的順利進行，學院領導班子高度重視，召開了3次專題會議，組織各系主任及專家討論，制定實驗競賽方案，并下發了《關于開展農學院首屆本科生實驗技能競賽工作的通知》（農學院[2013]09號）文件。參賽內容、參賽流程、參賽規則、實驗技能競賽評分標準提前公布，使學生對這次競賽有更進一步的了解。③

1.2 競賽內容

（1）作物形態辨識：利用所學知識、實驗原理與技能和方法，根據作物的基本形態結構區分作物種類，了解作物不同發育（分化）時期的形態特征。包括水稻、油菜、小麥、棉花、甘薯、苧麻、玉米、煙草、草類等作物根、莖、葉、花、果和種子形態識別。 分兩部分進行即實物標本識別和筆試部分。參賽者以答卷形式進行，每空一分，實物標本識別30分，筆試部分100分，共計130分，最后統計參賽者得分。

（2）實驗操作類。植物多倍體細胞學鑒定。（以蠶豆根尖為材料）永久片的制作。主要考察學生正確、規范使用儀器和取用藥品，實驗流程節奏掌握情況，實驗數據和結果情況，對現場實驗操作所獲得的實驗數據進行處理，并結合現象進行分析總結，完成規范的實驗報告。

2 實驗操作的評分體系與獎勵措施

2.1 實驗操作競賽評分標準（見表1）

2.2 獎勵措施

作物形態識別每個專業設單項獎一名

競賽設一等獎1名、二等獎2名和三等獎3名。

決賽獲獎名單由專家組評定，獲獎證書由湖南農業大學頒發。

3 實驗技能競賽的特點

3.1 參賽選手的熱情高

受實驗場地限制，本次參賽對象以農學院大三、大四學生為主，參賽的選手只能限定在60人左右。每班兩人參賽，學生的積極性較高，有的班有8人報名，只能采取預賽辦法決定參賽選手。還有很多感興趣的學生賽后紛紛表示下屆要提早報名。在整個比賽過程中，參賽選手對實驗競賽都積極準備。筆試《植物形態辨別》部分，主要農作物、草類植物知識總在一張試卷上，各專業選手提前預習專業知識和跨專業知識，理論和實驗的學習積極性明顯提高。經過賽后走訪發現，獲獎學生有的在課題組跟著老師做科研項目，有的是創新項目的成員。

3.2 選手之間比賽成績差異大

由于參賽選手來自不同專業，不同年級，存在較大的基礎差異。筆試部分100分，最高得分71分，多數學生40分左右，最低分34分。標本識別總分30分，最高分26分，大多數學生15分左右，最低分9分。透過這個結果，我們可以看出大部分學生基礎知識面狹窄。實驗操作部分總分100分，最高分95分，大多數學生80分左右，最低分65分。這說明學生對已學過的知識掌握得較好，但實驗操作時存在一些小問題，如填寫儀器記錄、實驗結束后的整理、儀器操作欠規范等。

4 幾點建議

通過首屆農學實驗技能競賽，選手們受益不淺，實驗動手能力得到提高，實驗操作規范性意識大大加強，但存在著一些問題，針對這些問題，提出以下幾點建議：

一是競賽制度化、規范化。學院成立競賽委員會，制定相關制度和競賽方案。實驗競賽納入日常教學的日程中。

二是競賽分不同專業進行。本次競賽7個不同專業的選手完成同樣的競賽內容，特別是《植物形態識別》部分，試題內容涉及農學、草業、煙草三個部分，分數比例為4：3：3. 由于各個專業的基礎知識著重點不一樣，結果是草業專業的學生成績最好。為了提高競賽的合理性和公平性，競賽可由同一專業單獨進行，適當增加本專業的參賽人數，實驗操作競賽的監考老師由本專業的實驗教師擔任。

三是擴大實驗操作部分內容。首次實驗技能競賽由于時間、場地、人員的限制，操作部分限于以蠶豆根尖為材料的永久片制作。為了更好地體現學生的創新能力，實驗操作部分可以增加自主性實驗，由學生自行設計實驗內容、實驗方案。

監考老師由有經驗的本專業的實驗老師擔任，比賽時間合理安排。這樣才能看出學生的真正水平。

5 結束語

實驗技能競賽的目的在于引導學生自主學習，指導學生理論和實踐的結合，增強學生的團隊合作意識。學生實驗技能競賽不僅能提高實驗技能，培養學生的創新精神和實踐能力，而且可以促進實驗教學的改革。④⑤從事實驗教學的老師有必要認真總結比賽的成功經驗，查找存在的不足，加強對學生實驗技能的培養，努力改進實驗教學內容和教學方法，進一步提高實驗教學水平和教學質量。

*通訊作者：朱旭東

基金項目：湖南農業大學教改項目（A2013020）

注釋

① 羅士平，陳若愚，周剛，等.11屆化學實驗技能競賽的實踐與思考[J].化工高等教育，2012（5）：59-63.

② 蔡志奇，吳暢渠.高等醫藥院校實驗技能競賽的組織與實施學界[J].廣東科技，2011（5）：14-15.

③ 麻文勝，程云燕.化學實驗技能競賽的組織與實施[J].廣西職業技術學院學報，2009.6：54-56.

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1．1提升教師素質

教師是學生的領路人，在學生獲取知識的過程中扮演非常重要的角色。一名專業課教師，必須有扎實的基本功和過硬的專業素養。農業機械學是一門多學科交叉的專業課程，講授該課程的教師，不僅要掌握機械制圖、機械原理、機械設計、理論力學、電工電路基礎等專業基礎課程，還需要掌握農學概論、農機新技術、農業機械化管理學、汽車拖拉機學和生物工程等相關專業課程。同時，還要熟悉農機實驗與農機生產實習的各項基本技能與操作規程。為使教學內容更具前沿性與時代性，任課教師需要經常參加國內外相關的學術會議與各種農機博覽會，把握專業最新發展動態，多渠道拓寬學術視野。

1．2精選教材

優秀教材對提高課程教學質量有事半功倍的效果。目前常見的農業機械學教材主要有2個版本：一是北京農業工程大學主編的《農業機械學》，分為上下兩冊，上冊主要介紹農機輪子、拖拉機牽引力學、耕整地機械、水稻插秧機、植物保護機械的相關內容；下冊主要以收獲機械、播種機械、分選機械，以及干燥機械為主。教材內容比較全面，信息量較多，但篇幅較長。二是李寶筏先生主編的《農業機械學》，此書前半部分主要介紹基本農業機械的結構、原理與工作過程等；后半部分主要講授農業機械的設計構思、計算方法、試驗數據處理等。教材內容循序漸進，對學生創新思維的開發有較好的促進作用。另外，李洪文教授主編的《農業機械化生產學》和丁為民教授主編的《農業機械與設施》也具有較好的參考價值。綜合考慮教材的內容信息量以及授課的實際需要，海南大學農機專業確定以李寶筏先生主編的教材為主講教材，其他3本教材作為主要參考讀物。同時，考慮到內容的完整性與地域要求，還選擇一些學報期刊和海南特色作物種植與收獲方面的專著作為輔助參考資料，讓學生在全方位接觸農機知識的同時，能時刻了解行業研究動態。

1．3取舍教學內容

在教學課時不斷縮減的情況下，讓學生掌握《農業機械學》課程所有內容是比較困難的。從教學經驗看，力學理論推導與數學建模是學生弱項，如農機輪子受力分析、拖拉機牽引曳物線方程、風機理論等，而鏵式犁、圓盤耙、旋耕機等實際應用相對容易；播種機械、收獲機械、移栽機械以及現代農機新技術等章節容易引起學生的興趣。農業機械學課堂教學一般采取如下做法：抽象的理論分析少講；傳統的耕作機械鏵式犁、圓盤耙和旋耕機等內容略講；收獲機械、播種機械、農機的應用，以及GPS定位的精確農業、節能環保的噴滴灌技術、蔬菜移栽機械和農業機器人技術等現代農業機械新技術精講。另外，還增加橡膠、香蕉、甘蔗、木薯、劍麻和胡椒等海南地方特色農業裝備的內容。這樣既不失課程教學內容的完整性，也體現出教學內容匹配的合理性，有助于減輕學生的學習壓力。

1．4教學方法的革新

目前，農業機械學課程的教學主要包括理論授課、實驗教學與農機生產實習3個部分，其中理論授課為56學時，實驗教學為8學時，生產實習3個星期。

1．4．1理論教學

理論課教學摒棄傳統的滿堂灌輸教學方式，采用提問式與啟發式相結合的教學方法，在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性。具體為：在課堂上老師先進行問題設置，在學生預習相關內容后再有針對性地進行授課，鼓勵學生發表看法，積極參與課堂討論，體現師生平等。同時要求學生對農機工作原理能夠做到舉一反三，由此及彼。這種授課方式深受學生歡迎，既拉近了師生間的距離，又提高了學習效率。對那些沒有實物參考的農機具，通過三維造型、動畫制作、拍攝相關視頻進行教學，也能起到異曲同工的教學效果。借鑒其他院校的專題教學方式，安排學院農機專業的老師進行專題講座，并定期舉辦農機行業內知名專家學術交流，利用榜樣力量培養學生自信心，提高學生學習興趣，讓學生了解更多的行業發展動態。

1．4．2實驗教學

在實驗教學方面，利用機械原理和機械設計創新實驗室現有的實驗儀器進行機器構造和原理部分的教學，如混合物分離原理；利用農機具結合測試儀器進行農業機械的性能參數測試，如犁曲面參數測量；利用廢棄農機具進行拆裝鍛煉學生的動手能力，如小型聯合收獲機的拆裝實驗與柴油發動機的拆裝實驗等。由于實驗教學主要根據實物進行講解，比較直觀，簡單易懂，教學效果明顯。

1．4．3生產實習

生產實習是為了進一步鞏固農機理論知識，在鍛煉學生實際操作能力的同時開發學生的創新思維能力。實習的第1個星期主要對動力拖拉機的構造和工作原理進行講解，同時進行拖拉機駕駛訓練；第2個星期主要進行鏵式犁、圓盤耙、旋耕機、稻麥聯合收獲機、水稻插秧機以及海南特色農業機械的操作技能實踐；最后一個星期安排學生在校外農機生產實習基地參觀實習。這樣既能培養學生的操作能力，鍛煉學生吃苦耐勞的實干精神，也能拓寬學生的知識面，提升相互協作的團隊精神。

1．4．4考試形式

以往農業機械學課程考試，期末考試成績占70％，平時成績占30％（包括實驗操作與實驗報告等）。這樣的考察方式無法反映學生對該課程的綜合掌握程度，往往是期末考試決定該課程的最終成績，在一定程度上影響學生參加實驗與實踐操作的積極性。從2008年開始，課題教學團隊通過討論并結合實際情況，采取期末成績占50％，平時課堂討論表現占20％，實驗操作、實驗報告占30％的分配方式進行期末綜合評定，農機生產實習單獨記成績。采用此種計分方法后，學生參與課堂討論和實踐的積極性明顯提高，實驗報告和課程論文的質量也得到較大改善。

2學生學習方法

教學效果不僅跟老師自身水平以及教學方式相關，也與學生的學習態度和方法有關。作為一名農機專業的學生，學好農業機械學課程，扎實掌握農業機械的相關理論知識和基本操作技能，應從以下幾個方面入手。

2．1明確學習目的

農業機械學課程是農機專業的主干專業課程，在培養體系中占有重要位置。首先，要正確對待自己的專業，端正態度，摒棄對農機專業的誤解和偏見，努力培養學習專業課程的興趣。其次，要有明確的學習目的。對農機學生而言，農業機械學是立足農機行業和從事相關研究工作的基礎，掌握并學以致用是根本要求。

2．2合理選取參考資料

農業機械學是綜合性很強的課程，涉及面廣。在學習該課程之前，要學好機械制圖、機械原理、機械設計、液壓與氣動等專業基礎課。另外，還需要掌握農業機械化管理學、生物工程、人機工程學基礎、農學概論等方面的內容。由于農業機械的發展具有多樣性，因此，要通過閱讀與農機行業有關的期刊雜志等途徑了解農業工程學科發展的最新動態。2．3重視課堂學習在開課初期，要重點復習機械設計、機械原理等相關專業基礎課，這樣可以在課堂上更好地理解各種農業機械的工作特點。同時，學習過程中要做到課前預習，課上做筆記，多思考問題，對不了解的內容要積極提問，大膽發表自己的看法。同時，課后多閱讀相關的參考資料。

2．4優化實踐與實習

農機生產實習與實驗可以鞏固學生的專業理論知識，是檢驗學生對課堂教學內容掌握程度的有效方法之一。在實習或實驗課上，學生要認真聽老師講解，仔細觀察老師的操作，熟悉實驗程序。在操作過程中要嚴格遵守操作規程，把安全意識放在首位，不要擅自做主，不明白的地方多與老師溝通。同時，要做到推陳出新、舉一反三，在實習與實驗中提升創新能力。

3結語

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（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題

以《復種》一節為例，不少教師都是這樣進入新課教學的：“同學們，上節課我們簡單了解了作物布局的相關知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復種進行研究……”如此導入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續內容復種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎的，沒有對已學知識的銜接性進行復習，學生在學習新內容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導入法需要根據具體教學內容來選擇，否則就可能讓學生辛辛苦苦一節課卻收獲無幾。

（二）教學內容設計脫離學生實際，無法與學生產生共鳴

我曾聽一位教師的公開課，內容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學生《土壤與肥料》課程教學的滯后，使得學生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環節的設計還是不錯的，整個教學條理清晰，便于學生理解和掌握。但是在設計“化促化控，以促為主”這一部分內容時，沒有分析學生的知識基礎，致使學生無法與之產生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學更加完美。

（三）教學理念和教學模式過于陳舊，制約教學效果的提升

在教學改革不斷深化和現代化教學手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學生的反映與變化，教學任務的完成質量可想而知了。比如，有些教師認為《農村社會基礎》內容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學生像小學生背古詩一般地背下來即可。于是整節課除了教師自問自答地說，就是學生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結果學生是這節課的內容記住了，上節課的內容卻又忘記了。如果我們改變教學模式，借助多媒體給學生展示一些圖片、視頻，再結合案例深入分析和講解，學生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學效果就會大不一樣了。

（四）教材內容或教學目標脫離學生實際水平

從教學實際來看，所謂的中職農學專業理論課的教材，實際上就是大學農學專業教材的“精編本”，其中的一些內容或教學目標脫離中職學生的實際學習水平，存在嚴重的拔高現象。具體來說，表現為以下兩種形式。

1.教材內容的選擇有待進一步完善。

受多種因素影響，當前的中職農學類專業大多不開設中職化學課程和中職生物課程，中職學生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農學專業教材的內容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學教材的復習和提高，結果學生在學習過程中困難重重，迷惑不斷。對于學習積極的學生還好一些，他們一邊學習專業知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學和生物知識的不足。對于學習積極性較差的學生則不然，他們懶得學習，聽不懂正好有借口不聽課了。

2.教學目標過度拔高。

有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關知識，教師大篇幅地講解“基因表達學說”，結果由于學生欠缺遺傳學的知識而使學生毫無所獲。

（五）教學評價機制滯后

受當前社會大環境影響，中職農學專業仍然是以升學為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學人數，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調，以分數作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學生。

二、中職農學專業教學的對策

（一）與時俱進，樹立正確的教學觀念

教師是教學的實施者，是課程的開發者。當前的時代已經非同以往，我國的用工荒已經不僅僅體現在工業上，涉農產業同樣需要大量諳熟現代高新技術的專門人才。中職學校農學專業教師應該改變以往的教學觀念，在教學過程中倡導因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農學專業教學，就必須首先要通過各種培訓，引導教師樹立正確的教學觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學生，盡可能多地讓學生參與實踐，盡可能多地采用項目教學法、任務驅動式教學法、工作導向教學法等具有職教特色的教學方法。

（二）豐富教材體系，使教學內容更具個性化

面向經濟和社會發展需求，培養個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農學專業的教材多是教師結合自己的教學經驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農學專業素養的成長過程，不同課程在內容選擇上應該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學，以使學生的專業成長過程更加完美。因此，在實際教學中，各專業課程教師應該共同參加，對所有教學內容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學進度，然后再依據教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生化學基礎差的情況，在必要時可將學習時需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現在課本或教室的知識專欄當中。

（三）重視教學過程，建立反映學生成長過程的評價體系

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關鍵詞：高等教育；普及化；基礎課；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0203-02

導言：

早在1973年，美國當代著名教育社會學家馬丁?特羅（Martin Trow，加利福尼亞大學伯克利分校公共政策研究生院教授）就提出了高等教育發展的三階段理論――“精英”（Elite）階段、“大眾”（Mass）階段和“普及化”（Univesal）階段[1]。具體講就是以適齡人口（18～22歲青年）接受高等教育的比率（毛入學率）為階段劃分的衡量標準，將高等教育的發展過程分為三個階段：15%以下為精英教育階段；15%～50%為大眾教育階段；50%以上為普及化教育階段。此后的40余年來，全世界的教育學家們對此理論不斷創新和發展，各個國家以此為基礎提出了自己的發展理念和規劃。

基于馬丁?特羅理論，高等教育的發展階段和經濟發展密切相關，改革開放以前和改革開放初期經濟總量較小，高等教育處于“精英”階段；改革開放取得經濟迅速增長的1999年全國基本實現了“大眾”化高等教育；2003年后經濟優先發展的北京市、上海市和廣東省優先步入了“普及化”高等教育階段。誠然，作為發展中的特色社會主義國家，我國有自己“特色”的教育理念和教育構架，不可能完全接受馬丁?特羅理論的全部內涵，如“入學態度”、“高等教育功能”、“院校行政管理形式”等就有明顯的差異[2]。我國的多名教育學家和學者對我國的高等教育發展階段區分、不同階段的教育構架、教育考核和評估等做了研究[3][4][5][6]。

北京作為全國的文化中心，北京優先步入了“普及化”高等教育的快軌道，北京大學的鮑威在2010年撰文探討了“普及化階段首都高等教育的人才培養與學生發展”，楊延青在2009年對普及化階段首都高校的學業表現、能力發展、高等教育質量觀等進行了研究[2][4]。

根據馬丁?特羅理論推算，中國乃至北京的“普及化”高等教育節點時間和大家“公認”的2003年有一定出入：

馬丁?特羅理論中的“毛入學率”不等同于我國的高考“錄取率”，“毛入學率”指“適齡人口”的高考錄取率，而我國的“錄取率”指“參加高考人口”的錄取率。通過對此分析，北京的高考錄取率折算成馬丁?特羅理論的“毛入學率”平均要減去12%，依此推算，北京的“普及化”高等教育節點時間應為2002年而非大家“公認”的2003年。

全國經濟發展的不均衡性決定了接受高等教育和高中教育的不均衡性，“毛入學率”要遠低于高考入學率。1999年全國高考錄取率達到56%，但“毛入學率”僅為8.68%，2002年高考錄取率63%，“毛入學率”15.76%（“大眾化”高等教育），2014年“毛入學率”達到最高的45.60%，也就是說截止至2014年我國并未達到馬丁?特羅理論的“普及化”高等教育水平――50%。

一、問題的提出

1.北京優先實現了普及化高等教育，但缺乏國家層面的具體指導，需要獨立創新。

2.北京高校80余所，各級、各類高校并存，“普及化”對各級、各類高校影響不一，故北京也不可能在具體指導上一刀切。應該說“普及化”對“985”、“211”高校影響不大，對民辦、三本、二本高校影響很大或較大。

3.北京農學院作為二本的農科高校，其生源質量受“普及化”影響很大，2002年以來，北京農學院北京生源的“綜合學習能力”在“適齡人口”中排名50%～54%。

4.為適應“普及化”的現實，北京農學院基礎課（數學、物理、化學、英語）也做了系列改革，提出了普及化高等教育背景下基礎課改革的對策并取得一定成效。

目前尚未查到在“普及化”高等教育背景下基礎課改革的相關報道。

二、高等教育普及化背景下北京農學院基礎課教學改革的對策

1.制定對策的背景。（1）普及化高等教育背景下的基礎課改革缺乏政策引導。（2）精英（傳統）教育的管理體系、教育理念、師資隊伍、教學方法、考核機制、分配機制等根深蒂固。（3）基礎課改革涉及學生的培養方向、目標和質量，可以以試點的形式先行，但必須得到學校的支持和有關部門的配合。（4）學生的自主學習能力普遍下降。

2.制定對策的指導思想。（1）落實基礎課“服務”、“服從”農科專業需要的學科發展定位。（2）樹立普及化高等教育背景下的基礎課教育理念。（3）制定普及化高等教育背景下的管理、教學方法、考核和獎懲機制。（4）改革的關鍵是實現教師的教育觀念轉變，即把精英教育出身的教師的精英教育觀念轉變為普及化高等教育背景下的普及化教育觀念。

3.對策內容。（1）轉變觀念。通過分析教學對象的“綜合學習能力”和對“學習收獲的期望值”，真正認識到我們現在面臨的教學對象之“綜合學習能力”已遠非“精英”，“學習收獲期望值”也更現實、現代，學校的培養目標亦由農業精英向農業應用型人才轉化。這都需要教師和管理人員轉變教育觀念至普及化高等教育。（2）調整課程設置。學校培養目標的變化要求基礎課必須調整課程設置：一是從根本上解除“寬基礎”的課程設置指導思想；二是根據農科專業需要設置基礎課門類和學時，基礎課服從、服務于專業需要；三是根據專業需要調整課程內容。（3）建立普及化高等教育的教學管理機制。原則是：加強過程管理，防止不教而誅；加強學風建設，提高學生“綜合學習能力”；加強教師農科知識素養，提高學生基礎課“學習收獲期望值”；加強考核控制，保證基礎課教學質量。提高到課、作業、平時成績的考核權重，缺課1/3不能參加考核，作業和平時成績占總成績不低于30%，教師發現學生連續三次不到課或不交作業或課堂考試不及格必須找本人談話和通知班主任，整班類似情況嚴重通知所在學院；一、二年級建立早讀制度；實行師生雙向選擇，由基礎部向各學院提供每門基礎課程的任課教師名單和資質、以往教學業績介紹，各學院征求學生意見選擇任課教師（優先、可接受、不接受），基礎部公布各學院選擇結果，任課教師在學院選擇的框架內選擇任課班級；要求基礎課教師融入農科研究團隊，將自身優勢發揮到農科研究之中，擔任農科專業的班主任，提高基礎課教師的農科專業素養，提高學生學習基礎課的興趣；要求教師“適當”應用現代教學設施（學校每間教室皆配置了多媒體），防止過度使用影響教學效果，如數學教研室規定新教師兩年內不能使用多媒體；推行標準化考試，試題庫成卷，統一考試，封頭判卷，流水作業；激勵政策：學校特別為基礎課教師設置了純教學高級職稱（正、副高）崗位，帶隊參加競賽成績，視作同級別教學成果獎。（4）必修課分級教學、選修課分類教學。根據高考成績和入學考試成績把大學英語分為A、B、C三級，設置不同的教學目標，使每一級學生都有“合適”的班級接受“合適”的教學。數學、物理、化學必修課按課程內容分級，即不同專業教授不同內容，最大限度為專業提供基礎支撐。為滿足學生興趣、考研、出國深造等不同需求，實施了分類教學。外語設置了高級英語、雅思、口語等選修課，數學設置了高級數學、數學建模、多元統計分析、數學軟件應用等選修課，化學設置了高級化學、化學技能訓練等選修課。（5）開展各類競賽、拓展基礎課第二課堂。為激發學生學習基礎課的熱情，基礎課連續5年參加了市級和國家級7項競賽。通過校內、北京市、全國的基礎課競賽，激發了學生學習基礎課的熱情，并把基礎課和專業課有機地融為一體。基礎課每年承擔10余項市級或國家級大學生科研訓練或創業項目，并取得豐碩成果。

三、對策實施、初見成效

通過近5年的改革取得了初步成效：

1.基礎課到課率提高5.6%，作業完成率達到97%，期末考試及格率提高9%。

2.基礎課競賽校內獲獎150項，市級獎54項，國家級獎6項。作為二本農業院校，數學建模獲國家級二等獎、化學技能競賽2013年北京市排名第二實屬改革的成果體現。

3.2014年外語四級通過率提高10.40%，5年累計提高18.6%。

4.8名基礎課教師晉升教學型高級職稱，其中一名因教學成績突出破格晉升。

參考文獻：

[1]馬丁?特羅.從精英到大眾再到普及高等教育的反思：二戰后現代社會高等教育的形態與階段[J].徐丹，連進軍，譯.大學教育科學，2009，（03）：5-24.

[2]鮑威.未完成的轉型――普及化階段首都高等教育的人才培養及學生發展[J].北京大學教育評論，2010，8（1）：28-44.

[3]張偉江，李亞東.適應高等教育普及化的質量保障與評估：上海高等教育質量保障的體制創新與實踐探索[J].教育發展研究，2009，（11）70-74，85.

[4]楊延青.普及化對高等教育質量觀的挑戰：基于北京高校的調查[M].北京大學，2009.

篇6

現今科技發展迅速，信息量急劇增加，大學生的人才培養方向也有新的要求。農業推廣學是直接為農業生產和農村經濟發展服務的一門學科，而從事農業推廣的人員不僅要在農業科技方面具有某種專長，同時也應具有廣泛的知識面。現在大部分農業院校開設農業推廣課程，要求學生不僅學習農業推廣理論知識和推廣方法，更重要的是進行相關技能訓練和品德的培養，使學生能夠真正適應農村、農業、農民的需要。

1 關于《農業推廣學》的課程概述

《農業推廣學》是一門研究農業推廣過程中行為變化與組織管理活動的客觀規律及其應用的科學[1]?！掇r業推廣學》歷來受到國外各大高校的重視，并且列為必修的主干課程。該校也將其列為農學、園藝兩個專業的必修課，主要是讓學生掌握農業推廣的相關理論知識，并且具有一定的推廣能力，把該專業的先進科學技術推廣出去，使廣大農民及涉農企業受益。《農業推廣學》的課程內容又多又雜，是多學科相互交叉結合的一門課程，包括“創新采用及擴散原理”“推廣對象的行為特征及需求”“溝通理論及技巧”“推廣的步驟及方式方法”“我國現行的推廣組織及推廣方式”“國外一些發達國家的推廣組織及推廣方式”“推廣信息的來源及如何獲取”“推廣組織及人員的管理”“推廣項目的申請及管理”等等，涉及到管理學、農業科學、經濟學等多種學科理論[2]。所以讓學生在短時間內掌握大量的非該專業的理論與方法，是有一定難度的。加上理論難度大、難理解，又面臨畢業找工作等一系列事情，學生的學習熱情很低，興趣也差，教學質量相對較差。所以如何提高《農業推廣學》的教學質量，是需要認真思考并亟待解決的難題。

2 提高《農業推廣學》教學質量的幾點建議

2.1 教師的態度是教學質量的關鍵

如何提高教學質量，教師的態度起到關鍵作用。教師應從分配給你教學任務時起，就應對此門課程高度重視，并認真、積極備課，多方查閱相關書籍和文獻，方能有底氣上課。而不是臨時應對，安排教學任務的領導也不能經常更換教學任務，讓老師臨時上課。其實，教師上課是一個教學相長的過程，老師不光傳授知識，在付出的時候，自己也會有相應的收獲，而且在上課過程中，不斷的積累了教學經驗及知識量。所以，老師也應該懷著感恩的心，感謝領導安排教學任務，感謝學生能認真聽課，在學生偶爾不專心聽課或成績差時，也能換位思考，寬容待之。

2.2 學生是學習的主體，是教學質量的體現者

如何提高《農業推廣學》的教學質量，讓學生真正學到知識，而不是應付考試，考試過后，大部分所學知識會忘記。學生們經歷過高中的高強度學習之后，到了大學，學習勁頭和興趣嚴重下降，尤其到了大四畢業找工作階段，上課更是心不在焉，甚至缺課。而《農業推廣學》這門課程安排在大四上學期，學生或者在找工作，或者在備戰考研究生，上課不專心，或者學習其他資料的現象已經屢見不鮮。所以如何端正學生的學習態度，也是提高《農業推廣學》教學質量的重要一部分。首先，讓學生認識到《農業推廣學》的重要性，學習該門課程會有哪些收獲；其次，嚴格管理學生，杜絕上課看手機或其他學習資料；最后，培養學生知道感恩，能理解老師備課、講課的辛苦，尊重老師上課過程中的辛苦付出，在尊重的基礎上，學生才能真正吸收到老師所傳授的精華內容。

2.3 通過案例實行啟發式教學

《農業推廣學》是理論與實踐聯系密切的一門課程，開展以案例為線索的啟發式教學，會使學生更好地掌握所學知識，并能融會貫通[3]。首先在講授《農業推廣學》緒論的時候，講授該課程的主要內容及課程的重要性，并讓學生用課余時間查閱相關文獻，收集農業推廣的案例，教師再從學生所交的案例中挑選適合教學的，然后在后面的理論教學中，結合學生所交的農業推廣案例，進行組織教學，要求學生分析案例中的具體推廣方法和推廣過程，從而學習怎樣更好的進行推廣工作。

2.4 開展專題討論課，提高學生學習興趣

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關鍵詞： 農學專業課 任務型教學 五個方面

隨著社會對社會對技術技能型、復合技能型人才的迫切需求，國家對職業教育提出新的教育教學理念，總理強調把教學、學習和做事看成是一件事，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。因此，職業學校最大的特征就是教學、求知、做事與技能結合在一起。我們應想方設法去激發學生學習欲望，注重“學習方法”的傳授和能力的培養；指導學生自主學習農學專業課程，加速個性化培養，全面提高素質教育；最終達到學生畢業就業有去處，考學有希望，專業發展有潛力的局面。

作為職業學校的一名專業課教師，我認為職業學校農學專業課教學應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，給學生提出任務，讓任務把學生引入自主學習中來，從而改變陳舊的教學方法，引導學生在做中學，在做中體驗成功的快樂，在做中總結，拓展延伸，讓學生真正做課堂的主人。農學專業比較特殊，它是一門理論性、實踐性很強的專業，要想在農學專業課中靈活應用任務型教學，應從以下五個方面入手。

一、把握職高學生的特點

職高學生普遍文化基礎差，學習自覺性不夠，學習能力較差，不會自主學習，但相對而言在技能實訓課上領悟能力和操作技能是比較強的。任務型教學，有載體，從感性認識到理性認識，學以致用，激發學生的學習積極性，使學生有成就感，從而凈化知識體系，達到預期效果。陶行知曾提出：職業學校之課程，應以一事之始終為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事。

二、理解任務型教學的內涵

任務型的教學是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的角度說，任務型的教學是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。任務型的教學學習法可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，任務型的教學是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務的確定、完成、對完成任務情況的評估成為教學的中心環節，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，并且學生能很好地做到理論與實際相結合，興趣提高了，課能聽懂了，操作學會了。我們還感到學生的學習態度端正了，學生的獨立思考、自主學習、團結協作、技能操作能力提高了。

三、掌握任務的設計

1.任務設計是關鍵環節。任務要適合學生的年齡，以確保在課堂中完成任務。當然在設計時應該把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。比如在學習生物第六章講到先天時，大多數學生不能區分反射、應激性、本能、趨性這幾個概念，特別容易發生混淆，教師就需要指導與講解，可以先設計幾個實例問題引導學生去區分:①觸動含羞草，其葉片會合攏（應激性）；②將食鹽放在草履蟲的附近，它會躲避（應激性）；③叩擊膝蓋下的韌帶，小腿會突然跳起（反射）；④飛蛾撲火（趨性）；⑤刮風下雨時卷柏會合攏（應激性）；⑥動物的求偶、繁殖行為（本能）；⑦望梅止渴（反射），等等。這樣就在一開始抓住了學生的求知心理，為任務的實施埋下伏筆。

2.任務的設計要有針對性。要針對教材內容，針對教學目標，針對學生的個體情況，以保證任務的開展有具體的意義和目的。同時，任務的設計應由易到難，由簡到繁，循序漸進。設計的任務要有學生的興趣點，能激發學生學習的主動性，有利于發揮學生的主體作用，從而使活動能夠在歡快輕松的氣氛中順利進行。

3.任務的設計要實用可行。教師在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，注重基礎性、目標性、科學性、趣味性、實踐性和創新性等特性，為學生設計、構造出一系列典型的操作性強的任務，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。同時應為學生創設充分思考的空間，讓學生創造性地進行思考，產生獨特的想法或答案，并作出判斷或評價。在講述觀賞植物分類及植物器官時，給學生提出實訓項目――觀賞植物識別任務，要求學生分成幾個小組，將校園的掛牌植物進行標本采集，并記錄下它們的原產地、生活習性、形態特征、用途等。同時，要求各組之間也要進行交流，發現問題共同探討、研究，并且主動問老師與學校的園藝師傅請教，設法根據植物的形態特征去識記。事實上，這樣的任務設計可操作性很強，學生的反映相當不錯。特別當這些同學漫步在校園等場所，在其他同學面前說出許多的常見植物，看見那些同學敬佩的目光時，他們有了成就感，感到自己確實學到了知識。

四、任務的實施要有的放矢

任務型教學活動內容是豐富多彩的，它的實施會給學習者帶來新鮮的感受，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，自然地培養綜合能力，充分體現以學生為中心的教學思想。

在任務實施階段，要創設情景：使學習能在一種與本環節教學內容一致的情景中發生。比如在學習光合作用和呼吸作用時，可根據學生的生活經驗創設相應的情境，養花時把花天天放在房間里合適嗎？為什么晨練到公園里好？長跑后為什么兩腿發酸？蘋果放久了什么會有醇香？種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發芽來的，為什么一個是綠色的，一個是黃色的？等等。這些都是大家平時經常接觸到的生物現象，恰當的時候，聯系實際，啟發學生把問題提出來加以探究。教師提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。引導后，留給學生充足的時間，讓學生大膽去想，使他們在思考中體會、感受和領悟。學生由不會到會，由初識到熟練掌握，體驗成功，收獲喜悅，對農學專業的興趣油然而生。在交流討論階段，教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。讓學生得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，從而做到有的放矢。

五、評價總結要到位

一個個任務的完成、知識的掌握、目標的實現，伴隨著一個個的成就感，學生會在一次次成功中找回自信，在不知不覺中消除畏難情緒，此時，教師的激勵性語言對學生學習興趣的激發起著舉足輕重的作用。教師可以讓學生參與自己學習成就的評價，在評判時應以鼓勵學生為主，及時指出成果中不足。并對每個任務的完成情況進行及時公正地評價。對學生的學業考核及學分的考核實行獎勵機制，讓學生更有自信。

總之，在農學專業課中融入任務型教學體現了“任務為主線，教師為主導，學生為主體”，教師從講臺上講解轉變為走到學生中間，與學生交流、討論，共同學習，真正體現了為用而學，用中學，學了就用的職業教育新理念。同時，還給了學生主動學習的時間和空間，還給了學生的發言權、提問權和評價權，最重要的是學生獲得了更多的實踐和操作的機會，為今后邁入更高學府和走上社會奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］劉濤川.有效教學方法全集.北京藝術科學電子出版社.

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關鍵詞：涉農專業；管理制度；指導思想；管理要點

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-040-01

過去，我們的中等職業涉農專業的教育對象，主要是針對初中畢業生?，F在看來，這太狹窄了。中等職業教育涉農專業的對象應該面對整個農業群體，培養更多的有專業技術素質和思想文化素質的新型農民。為此，我們學校先后對我縣的多個典型鄉鎮進行了“拉網式”的調查研究，基本上摸清了當今農村生產發展所面臨的各方面需求，為學校涉農專業的管理與發展提供了第一手的資料。通過各位調查員的調查研究,結合當前廣大農村的政策、需求、及科技下鄉的現狀，我校領導在涉農專業的管理模式方面形成了廣泛的共識。

我們認為，根據新農村發展實際中等職業教育涉農專業應建立一種“雙棲模式”：一方面：放寬入學條件，讓更多的有學習意愿的農民走進學校接受專業教育；另一方面在農民家門口設教學點，讓經驗豐富的教師親自去傳授專業知識與技能，把先進技術及時有效送到養殖基地、種植基地。對此，我們在管理上做了以下幾個方面的探索。

一、涉農專業管理制度指導思想

要保持自覺自發的態度，做好服務與服從的大文章，把握好虛心與信譽的尺度，注意能力的提升與操作的規范，深刻認識科技下鄉的緊迫性、艱巨性、復雜性與使命感。

1、在保證教學質量的前提下，適度控制招生規模。要增強計劃性，分期分批地對農民進行培訓。對學員管理要制定明確的管理制度與獎懲措施。2、要與農業部門、勞動與社會保障部門等保持真誠、暢通的合作，開展多部門聯合靈活辦學的方式。3、學校在原有基礎上，成立“涉農專業技術推廣部”。完善領導管理，配備專業教師隊伍，進一步完善鄉鎮教學網點建設。4、采取集中培訓與現場指導相結合的方式，送科技下鄉。把先進技術送到田間地頭，送到養殖種植現場，讓技術下鄉真正服務于農民，服務于生產。5、利用實物、圖書、圖片、音像、電影等群眾喜聞樂見的直觀方式，廣泛采用多媒體教學，使農民看得懂、學得會。6、針對各鄉鎮的不同情況，進行精細化分班教學，一次一個專題，一次一個課件，一次解決一個中心問題。要從技術傳授、受教人群、培訓方式等方方面面做好考慮與創新。7、加大涉農專業教師的培訓力度，鼓勵教師“下水”。要向有經驗的農民虛心學習。要在實踐中檢驗理論，在理論學習中聯系實際，培養“談理論頭頭是道，要實踐手到擒來”的“雙師型”教師，農學專家。8、在實踐中探索集團化管理經驗，走實業服務一條龍的道路。并擇機進行成立經濟合作社的探索與嘗試。9、進一步做好全方位服務新農村建設的準備，在政策咨詢、技術服務、干部培訓、社區建設等方面，不遺余力地提供支持。

二、涉農專業管理制度要點

學校根據農村學員的實際情況特制定如下管理細則：

1、招生對象(范圍)

1、每戶限報一人參加培訓，必須是農村戶口；2、報名學員須具備初中及以上學歷；3、報名學員年齡18—40歲；4、報名學員三年內須在農村創業、務農，且具有相應專業的實習場所或實習基地。

2、課堂管理制度

1、按時上課，不遲到、不早退。2、遵守課堂紀律，聽從教師和班主任的指揮。3、上課時定位就座，衣著整齊，不得敞胸露懷、穿短褲、背心、拖鞋。4、上課時要認真聽講，記好筆記，不準隨便說話，不得吃東西、吸煙，不做與上課無關的事情。5、上課時間關閉手機等通訊設備。6、在實習基地實習時，聽從指導教師的指揮，實習結束后，認真填寫實習報告。7、保持教室、實習基地衛生，禁止隨地吐痰，禁止在教室、實習基地內吸煙。8、愛護教室、實習基地內一切教學設備、儀器、和設施，未經允許，不得擅自動用教學儀器和設備。

3、考勤和請假制度

1、考勤每天上、下午課前由班主任負責點名，并做好記錄，每日填寫，月底匯總。2、準假權限。事假一天以內者，班主任有權批準；三天以內者，班主任簽意見，由分管主任批準；三天以上者，須由分管校長批準。3、學生請假，必須履行請假手續。4、對遲到、早退和曠課的學生，予以批評教育。經教育不改者給予相應處分。5、一學期曠課累計一周者，作留級處理；累計達到兩周者，予以勒令退學處分。

4、學業成績及評定

1、在校學員的學業成績(文化課、專業課、實驗實習課)作為學員畢業的依據，操行評定要填入學員手冊及畢業生登記表。2、實習成績由實習指導教師和實習場地指導人根據實習目的、應知應會的要求，考查評定學員的實際表現。

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關鍵詞：農業院校；圖書館；農村信息化；現代農業

中圖分類號：G252

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6997（2012）16-0008-02

現代農業建設離不開農村信息化，在積極推進現代農業的建設過程中，農村信息化建設是一項復雜艱巨的系統工程,是現代農業建設的關鍵，需要全社會的共同參與和支持。作為高校信息集散、傳播中心的圖書館，擁有大量農業方面的文獻信息資源、先進的技術裝備和高素質的信息情報隊伍，具有專業的文獻信息收集、加工、處理能力。因此，在農業信息化建設中，農業院校圖書館應充分發揮自身教育職能和情報職能的優勢，為農村信息化建設提供服務。

1　農村信息化建設的內容和含義

農村信息化是通訊技術和計算機技術在農村生產、生活和社會管理中實現普遍應用和推廣的過程[1]。而農村信息化建設是指在農村工作中，包括農業生產、流通、消費以及農村經濟、社會、技術等各個環節全面應用信息技術，為農業生產者、經營者與管理者提供全方位的動態信息，使其正確地預測和決策，達到預期目的的過程。

作為新農村建設內容的重要部分，農村信息化建設內容應包括農村信息資源的開發利用、信息設施建設、信息需求者和信息服務提供者之間關系的構建和協調。主要包括農村產業發展，農村社會服務，農民生活保障，農村基層管理和農村環境保護等領域的信息化服務。

2　我國農村信息化建設的現狀

近年來，我國農村信息化建設取得了一定的成績，具備了一定的發展基礎。但與建設社會主義新農村和發展現代農業的總體要求相比，農村信息化建設還存在較大的差距[2]。農村信息化基礎設施薄弱，農村信息科技服務體系不健全，信息服務能力弱，信息資源缺乏有效的整合開發；農民信息意識薄弱、素質較低，對信息化的認識還不夠，造成虛假信息在農村傳播，時有坑農、害農事件發生；農村信息缺乏時效性和針對性，大大降低了其利用價值。所以，農業院校圖書館，完全可以利用得天獨厚的館藏資源，扮演好中介角色，發揮信息橋梁的作用，實現與廣大農村以及農民在信息上的對接，把儲備的大量信息派上用場，解決農村在技術、人才、信息等方面的需求。

3　農業院校圖書館在農村信息化建設中的優勢

3.1　館藏資源優勢

與農村圖書館相比，農業院校圖書館無論在基礎設施、館藏資源、人員素質等方面都有很強的優勢，如甘肅農業職業技術學院圖書館為了適應學院學科的發展和教學的需求，經過多年的發展和積累，建立了完善且豐富的農業特色館藏體系，學科廣泛涵蓋農民讀者迫切需求的種植、養殖、病蟲害防治、農業機械的使用和維護及法律、醫藥保健、獸醫等紙本文獻資源以及豐富齊全的電子文獻資源。

3.2　人才資源優勢

3.2.1　圖書館人才資源　隨著圖書館事業的發展，農業院校圖書館的工作人員在學歷組成和知識結構等方面都日趨合理，各館都擁有一專多能的復合型人才，同時還有咨詢服務人才、管理型人才和傳統型服務人才等，為農業院校圖書館開展科技興農服務提供了人力資源保障。

3.2.2　專家隊伍優勢　科學技術是第一生產力，人才是第一資源[3]。知識、技術、信息是農業發展中越來越重要的投入品。各農業院校均擁有一定數量的優秀的教學團隊和科研人員，是農業知識、技術、信息的重要載體。在農業院校中，專家集聚、人才濟濟，知識、技術、信息相對充裕，而在農村人力資本嚴重匱乏。因此，農業院校圖書館應充分依靠各自院校的專家隊伍優勢和科技成果，在農村信息化建設中發揮作用。

3.3　技術優勢

目前，農業院校圖書館都擁有先進的現代化技術和多媒體網絡設備，如信息處理技術、數據庫技術、多媒體技術。擁有豐富的網絡開發經驗，組建了自己的校園網以及圖書館網頁，可利用現代高效的網絡檢索工具為用戶提供信息檢索服務。

3.4　信息資源優勢

信息閉塞是制約農業、農村發展的重要因素。高等農業院校具有強大的信息資源優勢，可以通過廣泛收集和處理農產品市場信息，及時提供給農民，引導農民組織生產[4]。與此同時，要針對農業生產過程中的實際問題，不斷地為產前、產中和產后提供新技術、新方法和新品種等科技信息。把國內外的農業科技信息和高等農業院校的科研成果，通過校園網，農業網站、新聞媒體等向廣大農民和農業技術人員傳輸。

農村信息化建設需要動員全社會的力量，群策群力，共同奮斗。因此，農業院校圖書館為農村信息化服務就必須由學校與當地政府進行共商，以當地政府為依托，在當地農村信息化工作整體規劃和統籌安排之下，利用自身優勢，參與到農村信息化的建設中來。

4　服務農村信息化建設的措施和方法

4.1　建設農村圖書館，建立圖書文獻資源共享網絡

農業院校圖書館可以根據各自優勢開展送“科普知識到農村”和“科技圖書資料進村人戶”的活動，建立農業科技圖書聯合服務中心和農民科技書屋等，定期送書下鄉。選擇時效性強、科技含量高的科技圖書、科普資料及時送到農戶手里。同時充分利用網絡資源優勢，建立信息通道，將先進的農業生產管理技術傳遞給農民，使農民朋友足不出戶就可以尋找到解決生產疑難問題的方法，實現增產增收的目的。

4.2　延伸和擴展服務，建立為農村信息化建設服務的長效機制

篇10

關鍵詞入學教育 學習規劃 解決對策

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 引言

大學新生入學教育是每位大學生從高中進入大學的第一門課程,其重要性足以影響學生大學四年的學習時光,甚至會對學生的未來造成很大的影響。因此,做好新生的入學教育顯得至關重要,每所高校也十分重視入學教育這項工作,從日常生活、學習,到同學關系,到專業方向教育都投入了大量的精力。

然而,目前許多高校的入學教育大多由學工處、教務處、保衛處等行政部門進行,而缺少了和大學四年主要任務―學習直接相關的教師的參與。這些部門分別通過會議的形式將本部門負責的宣傳內容向新生灌輸之后,緊接著就是各個學生社團“招新”,“招新”過后就是軍訓,再之后就開始上課,大規模的入學教育也就接近了尾聲。在這過程中,學生很少能聽到日后和他們朝夕相處的教授、老師對他們學習的指導。由此可以看出,入學教育過分強調了思想政治教育,缺少了對大學四年該如何學習的學習規劃教育。即便是入學教育安排了關于如何學習相關的宣傳,但大多是從面上泛泛而談,沒有從每個專業的細節對學生進行指導。由于缺乏了對學生學習的指導,導致許多學生在學習上無所適從,沒有計劃,迷失了方向,逐漸失去了學習的興趣。因此,在新生入學教育中重視學習規劃的教育,邀請每個學科資深教授給新生在大學四年的學習規劃進行指導,將對每名學生大學四年的學習產生深遠的影響。

2 大學學習中存在的問題

2.1新生對大學學習不適應

每一位大學新生從緊張的高中學習,到相對寬松的大學學習,從“被動式”的學習,到“主動式”的學習,從“高考”的明確目標,到無目標等,這一系列的巨大反差,使得新生一下子不知道該如何學習,失去了學習的動力。另一方面,與高中的授課內容相比,大學教育的課堂容量大,速度快,又讓新生的學習產生了巨大的不適應?？傊?大學教學與高中教學過程的種種反差,都讓新生對學習長生了迷茫,不知如何學是好。

2.2學習的迷茫與困惑

許多大學生尤其是大一、大二的學生對該學習什么是比較迷茫與困惑的。許多高校在大一的課程中一般安排的是如《高等數學》一類的基礎課程,大二開始涉及到部分專業基礎課。在這些基礎課程的學習中,許多學生不理解基礎課的意義,更不明白專業課與基礎課的關系。因為在大多數的學生心里對專業課充滿了期待,總覺得學習這門專業,專業課才是主要該學習的內容。由于不理解基礎課或專業基礎課的作用所在,許多學生對基礎課感到厭倦與困惑,不明白為什么學了那么多年的數學課,到大學了還要學數學,由此滋生了厭學情緒。經筆者觀察,許多學生的逃課“生涯”從大二逐漸開始。

2.3急功近利式學習

到大三、大四時,學生開始接觸部分專業課,當然也包含一系列的工程技術應用類課程。筆者觀察發現,許多學生偏愛應用類課程,對專業理論課興趣不大。究其原因,應用類課程與工程應用戚戚相關,課程內容與現實聯系密切,比較直觀,而且學習了就能應用于實踐,學習結果比較有成就感,甚至利用這些技術類課程所學習到的技術參加一些競賽活動,取得獎項為他們帶來榮譽,甚至是保研的機會。因此,大多學生看重技術類課程的學習也就不足為奇。與之相反,專業理論課課程內容枯燥,難于理解而且通過理論課的學習,在短時間內又很難看到成果,所以得不到學生的青睞。而現實情況是對于大學本科而言專業理論課顯得尤為重要,因為專業理論課讓你知其然,而且也讓你知其所以然。若大學本科只是學會了技術,大學四年時間就等于是至少浪費了兩年,因為普通的職業技術學校兩年的時間足以將技術培養成熟。

3解決問題的對策

以上所舉三點大學學習存在的問題的根源在于學生沒有建立起大學四年學習的體系結構,對學習沒有規劃,解決的方法在于在新生入學教育中增加學習規劃的內容,讓學生在上第一節課之前就對大學四年的學習計劃、學習目標、學習過程建立起良好的認識。

針對新生不知如何學習的情況,入學教育時就請相關老師向新生講解大學教育的特點及學習的方法,也可請優秀的高年級學生與新生交流他們成功的學習經驗,幫助他們順利度過高中到大學的過渡期。

針對大學學習過程中的困惑,在入學教育時可以邀請專業內的資深教授為新生講解專業的專業結構、專業方向、專業課與基礎課的關系。因為這些教授對本專業的學科結構有著多年的研究與造詣,對每門基礎課程在本專業學科中所處的地位了如指掌。通過工作在教學一線的教授的講解,新生不但對基礎課的重要性有所認識,而且對每門基礎課程的知識點對本專業中的應用有較深刻的體會,增加學習基礎課的動力,而且在基礎課的學習也將有所側重,重點突擊。

針對學習過程中的急功近利現象,一方面從(下轉第186頁)(上接第179頁)政策方面加以引導,在強調學生培養動手能力的同時,強調理論課程的重要性。另一方面,教授對專業領域的講解同樣也會讓學生認識到理論基礎對未來發展的重要,對未來進一步深造或對未來工作能力的重要作用。教授們對本專業課程特點的講解同樣也會給學生對大學四年學習計劃的制訂帶來幫助。

總之,大學四年的學習規劃涉及到多個方面,必須從新生上第一節課之前對大學四年的學習計劃有所認識,最好能在教授、老師的指導之下制訂適合本專業特點的學習規劃,學習目標。讓每一名學生在大學四年的學習過程中學的有目標,學得有動力,學得有收獲,完成大學最主要的學習任務。當然,要成功完成四年的學習,單單靠入學教育階段是不夠的,在四年的學習過程中還需要不斷引導,增強學生與教授、教師的交流,在交流中得到教授、教師們的建議與指導。

參考文獻

[1] 歐陽鐘井.新生入學教育存在的問題及對策研究.教學改革,2007.7.