導語：如何才能寫好一篇提升文化素養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，杭州職業技術學院提出并踐行“文化梯度育人”理念，在工作中形成了一整套較為完善和有效的機制和舉措，成效顯著。

分析教育對象的多重社會角色，把思想文化教育的內容分為“學生素養、職業素養、公民素養”三個梯度，分層施教，分段推進。不同梯度的角色，需要既有聯系又有區別的文化素養和教育載體。培育學生素養是梯度育人的起點，學生素養由思想政治素養、科學人文素養、知識技能素養、法律道德素養、身體心理素養等構成。強化職業素養是梯度育人的重點，職業素養由職業價值觀、通用職業素養和專業職業素養三個層次構成。提升公民素養是梯度育人的終點，公民素養由公民意識、公民精神、公民能力、公民品性等要素構成。

分析教育載體的多重功能，把思想文化教育的行為載體分為“課堂教學、課外活動、社會實踐”三個梯度，分地布局，分序提高。培育學生素養的路徑包括：開設文史哲類、美育與藝術修養類、社交與倫理類人文藝術課程及專業文化課；廣泛開展思想主題教育、人文素養講座、各類文化節、高雅藝術進校園等形式多樣、參與性強的文體和科技活動；有目的、計劃地組織學生及學生社團開展科技文化教育“進社區”、“進農村”等社會實踐活動。強化職業素養的路徑包括：開展“始業職業認知教育”、“實地職業認知教育”等，在專業課程、思政課程實施中融入通用職業素養，以校園文化、校園活動、社會服務活動等熏陶、培育通用職業素養。提升公民素養的措施包括：擴充、整合《思想道德修養與法律基礎》課程，專題介紹國家的基本政治制度、法律基本知識、現代公民意識等，各專業課程注意挖掘和介紹蘊含其中的人文知識、人文精神和本專業專家學者的先進事跡，以社會實踐提升學生公民能力，以校園環境塑造學生公民品性。

分析教育實施主體的職責與落實性，將實施主體分為“學校設計為先、二級學院為主、教師為重”三個梯度，分擔職責，合力推進。一是加強對學校文化建設的領導，成立學校文化建設領導小組，制定學校文化建設實施方案，把文化建設納入學校事業發展總體規劃，學校文化建設領導小組辦公室制定學校文化建設項目推進表。二是各二級學院根據學校文化建設總體方案和項目推進表，制定出本學院的具體實施方案及項目推進表，并與專業建設、教學科研、社會服務等中心工作同步規劃與落實。三是引導全體教師深入開展職業素養融入專業教學的改革實踐。組織全體專業負責人制訂專業課融入職業素養教育的課改方案，全體教工參與撰寫職業素養、師德師風案例；提煉出學生職業素養的“教師十引導”并編印成冊，作為全體教師引導學生、以身示范的基本規范。

“文化梯度育人”理念的要義，在于講求育人的“梯度”方法及學校自身優勢資源的開發與利用。講求梯度，學校有設計、部門有流程、教有抓手，目的是消解文化育人的宏大敘事現象，改變文化育人與技能培養“兩張皮”，讓文化育人工作貼人氣、接地氣。

篇2

1.職業素養培育的針對性有待增強

當前，廣大中等職校認真圍繞中等職業教育人才培養目標，制定詳細的人才培養方案、專業教學標準。但人們還缺少針對具體專業類型，培育學生職業素養的研究。由于不同專業、不同崗位職業素養的內涵豐富、特征明顯，如果人們不能密切聯系具體專業類型，對接學生未來職業崗位或職業崗位群培育學生的職業素養，最終將影響職業教育人才培養質量。

2.職業素養培育的層次性有待明晰

當前，人們普遍認為需要加強職業院校學生職業素養的培育。人們對職業素養內涵認識存在差異，既有抽象的職業理想、職業道德、職業知識、職業技能、職業行為和習慣等認識，也有具體的工作責任心、耐心，嚴謹、踏實作風，公平法制觀念等非常具體的認識。因此，人們對職業素養培育的認識五花八門，導致職業素養培育的層次性不清晰，影響了職業素養培育的成效。人們需要建立整體的職業素養培育架構，明晰職業素養培育范疇，同時要明晰面向具體專業、具體職業、具體崗位的職業素養內涵。

3.職業素養培育的實效性有待提高

當前，人們在職業教育過程中普遍開展職業素養培育，課堂教學、頂崗實習、校園活動等多途徑、多渠道展開，但職業素養培育的實效性有待檢驗與反思。雖然職業素養培育的理想目標是促進學生職業活動中在合適的時間、合適的地點，以合適的方式，講合適的話，做合適的事，但實際上，要真正做到這一點是非常不容易的，需要對學生全面的、綜合的考驗，需要職業教育過程長期的、反復的培育。因此，職業學校要注重校內教育教學活動為學生奠定職業素養基礎；要注重引導學生在頂崗實習、實際職業活動中勤學苦練、自我修煉、主動提升，最終達到理想的境界。

4.職業素養培育的時代感有待對接

當前，我國新型工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，信息化和工業化深度融合，工業化和城鎮化良性互動，城鎮化和農業現代化互相協調，經濟社會快速發展，各行各業提供的產品或服務也發生重大變化，如電子商務的快速發展，新產品、新技術、新材料的廣泛應用。廣大中職生走向社會，面向的往往是全新的世界，陌生的天地。因此，職業學校在學生職業素養培育過程中要主動對接經濟社會發展實際，提高職業素養培育的時代感，提升學生適應社會的綜合能力。

二、基于專業類型培育中職生職業素養的對策

針對當前職業學校學生職業素養培育存在的問題，我們需要積極地、主動地尋求職業素養培育的對策，切實提高廣大中職生職業素養培育的針對性、實效性和時代感。

1.加強專業類型研究，明晰職業素養培育目標

當前中等職校開設的專業一般都對接市場需求，努力適應經濟社會發展實際。我們需要通過加強具體專業的人才培養方案制定與實施、專業課程體系設計、課程教學目標設計等諸多環節，深入研究具體專業的特征，努力實現人才培養目標。在人才培養目標設定中，我們要全面貫穿學生職業素養有效培育宗旨。事實上，面對具體專業類型，我們要明晰的職業素養培育內容，目標越具體越好，越細化越好。通過職業素養培育目標的確立，促進學生樹立職業素養所需的觀念意識，形成職業素養所需的情感態度，建立職業素養所需的思維方式，養成職業素養所需的行為習慣。

2.加強基礎能力建設，夯實職業素養培育基礎

中等職校加強學生職業素養培育，需要具備諸多方面的客觀條件。一是要加強校園實習實訓條件建設，對接企業真實工作場景建設專業實訓基地，為加強學生專業實習，促進學生工學結合、知行合一準備物質條件；二是要加強理實一體化技能教室建設，加強現代信息化手段應用，如多媒體教室、理實一體教室、電子錄播系統等現代教學設施，不斷優化課堂教學過程，提高課堂教學質量，提升學生職業素養；三是豐富校企合作形式，通過引企入校、引廠進校、前店后校等校企一體化合作形式，搭建培育學生職業素養平臺。

3.加強企業學習調研，深化職業素養培育對接

職業教育需要實現學校與企業、課堂與車間、課程與崗位對接，中等職校廣大教師要主動走進企業調查研究、學習參觀，更新教育教學內容、教育教學觀念，提高專業課程教學對接市場需求的吻合度。同時要加強校企合作，共同制定人才培養方案，共同選擇課程教學內容，全面優化學生職業知識結構、職業技能結構，更要把企業優秀文化吸納到學校教學過程。加強企業調研，既要選擇規模較大、技術領先、管理先進的企業調研，也要選擇廣大職校生最可能就業的行業企業調研，切實提高職校生職業素養培育與企業的對接程度。

4.加強全員育人實踐，充實職業素養培育力量

為切實提高廣大中職生職業素養，中等職校要建立全員化育人隊伍，行政管理干部隊伍、班主任隊伍、任課教師等是責無旁貸的培育學生職業素養的主力軍。而宿舍生活指導老師、車間實習指導老師、食堂工作人員、校園安保人員等，也要參與到學生職業素養培育過程中。全員化育人實踐，首先是要以己為范，率先垂范，發揮示范引領作用；其次要有意識、有目標地教育與引導學生提高職業素養，修煉職業素養，涵養職業素養。

5.加強有效途徑探索，提升職業素養培育實效

中等職校培育學生職業素養是比較艱難的事情，一是由于職業素養內涵豐富，學校難以面面俱到，二是學生對象眾多，中等職校學生規模少則幾百人，多則幾千人，培育的工作壓力比較大。因此，中等職校要積極尋求有效的途徑，以整體性職業素養架構為引領，既要注重公共職業素養培育，也要密切聯系專業實際加強行業職業素養培育、崗位職業素養培育。要充分利用公共基礎課程點滴式培育學生職業素養，專業技能課程浸潤式培育學生職業素養，實習實訓課程仿真式培育學生職業素養，頂崗實習實境式培育學生職業素養，明方向、選途徑、增實效。

6.加強校園文化建設，濃郁職業素養培育氛圍

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關鍵詞：核心素養；國培計劃；農村美術教育；課程改革

進入21世紀以來，國家出臺了一系列教師培訓的政策，各級各類教師培訓項目越發呈現出“需求導向、凸顯實踐”的動態化發展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中首次提出“核心素養體系”概念。它的實施為發展新時期教育，盡快實現教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農村美術教師內在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農村教師培訓方案。

1現有美術課程體系的問題

近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續性和針對性的政策助推和相關配套支持，存在的問題也逐漸顯現。從某種角度來講，最影響培訓效果的就是課程問題。為了更深度地認知河南省農村美術教師“國培計劃”實施的現狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學美術學院以近年來所承辦的農村美術教師“國培計劃”為研究基礎，通過設計調查問卷、深度訪談、社會調研等方式對參培教師進行調研，以明晰當下培訓課程迫切需要解決的問題。通過調研發現，有5.9%的學員對“國培計劃”河南省鄉村教師訪名校項目（初中美術）的研修（培訓）目標設置與定位、研修（培訓）課程和活動、研修（培訓）資源等方面評價一般；有2.1%的學員認為“國培計劃”河南省鄉村教師訪名校項目（小學美術）在滿足學習需求的程度、研修（培訓）目標設置與定位、教學設施與條件方面評價一般。這說明學員對培訓課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學院認為當前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標定位過高，課程針對性不強，同質化現象嚴重，與農村教學實際聯系不夠緊密。（2）針對“學生發展核心素養體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養的具體措施有待加強。（3）現代教育技術理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農村的教育教學實際，也沒有將最新的教育理念進行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構如藝術館、展覽館、博物館等結合力度不夠，需進一步開拓參訓教師的視野以及將名校先進的教育教學和管理經驗進行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農村以傳承傳統文化為核心的內部體系，目前課程體系中針對學校教育與家庭教育、村組教育結合方面的指導和研究內容相對薄弱。（6）針對農村學生尤其是“留守學生”心理健康教育與心理發展需求方面的培訓力度有待加強。

2農村美術教育改革的定位與目標

基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監測和反思，學院認為鄉村美術教師的專業發展需求以及教學研究與教學組織實施能力的提升，必然需要以學科為基礎，以教學技能訓練為中心，以案例為載體，并考量參訓教師年齡結構、不同學歷等因素的差異性，對現有“國培計劃”課程體系進行改革，實現科學化定位，建立多元化、階梯化的目標體系，整體提升農村美術教師的教育理念、課程設計和資源開發的能力。對于中小學美術教育來說，探求美術背后的文化意義是一項重要目標。美術文化的多重含義和價值決定了美術教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學美術教師如何提升核心素養，增強對作品的解讀力成為重要目標。其次，中小學美術教學中存在著技能訓練、審美意識培養割裂的現狀，因此，還應設置技能課和美學、藝術概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養。再次，當下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當代藝術成為重要議題，增設當代藝術、新媒體藝術等相關專題也成為必須要考慮的內容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓教師更關注創作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學有濃厚的學習興趣和積極性。第五、隨著互聯網和信息技術的發展，需充分發揮信息技術的優勢，開發網絡精品課程、增強數據庫建設，落實多樣化的課程實施方式，建構多形態的課程體系。如隨著各類終端設備的普及和智能化，參培教師對于課程內容的前沿性有明確的要求?？傊璞M可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓教師共同建構“學術共同體”，推動課程結構的科學化。最終，學院將改革的目標設定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業化發展的理解和對學生發展的認識，促使教師轉變教育理念，并將之應用到教育教學行動中。（2）全面提升教育教學工作能力，提升教師對《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一重要文件的理解。（3）系統學習美術學科教學研究范式和研究方法，掌握現代教育技術和教學科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進教學方法，實現高效教學。（4）提高美術教學專業技能，培養具備專業美術理論、嫻熟美術技能與良好教學素養并能發揮引領和示范作用的骨干美術教師隊伍。（5）增強對地區文化、民俗文化、民間藝術的感悟力，探索開發學校美術與民俗文化、民間美術相結合、適合農村美術教育的課程體系和培訓模式，掌握具有地方文化和民間藝術特色校本課程的開發與設計能力。（6）提高農村美術教師整體素質，使其獲得自主專業發展知識與技能，提升實踐能力，為農村培養一支具有創新精神的美術教師骨干隊伍。總而言之，改革目標可以簡化為：了解中小學美術課程改革的精神與主要內容；學習基于核心素養本位的美術教學方式的轉變；掌握教師自身專業發展、情境的創設與營造、信息技術與深度學習方式的變革等內容。

3農村美術教育改革方案的特色與創新

3.1主題設計

在具體課程方案設計過程中，學院以《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》為指導思想，根據《普通高中美術課程標準（2017年版）》《義務教育美術課程標準（2017年版）》的原理和主要內容，強調了改革方案的以下幾個方面。（1）根據學科核心素養概念及農村美術教育改革發展趨勢，參考和研究少兒美術教育專項課題———“蒲公英行動”和教育部藝術教育委員會、中國美術家協會藝術委員會主辦的“成就未來———少兒課外美術教育工程”，吸收相關研究成果。（2）深化美術教育基本理論學習，針對學生身心發展的特點、規律和學習方式進行系統化的重點分析和解讀。（3）掌握美術教育科學研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術課程資源開發與研究為契機，進行教學活動設計的反思和評價，使參訓教師從實踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學活動的設計與實施能力。以研修過程中的教材成果為基礎，將進行地方文化特色教材和校本課程教材的設計、說課、評課以及教學活動的設計、實施、評價、反思等作為課程主體。改革方案的課程構成如圖1所示。（1）專業理念與師德修養模塊包括兩部分。師德修養：模范教師師德報告；新時代中國特色社會主義思想指導下的教育教學新方向；教師職業倦怠調節策略。專業理念：核心素養時代的美術測評、政策解讀與學生藝術實踐；教師自身專業發展。（2）專業知識模塊包括四部分。教育知識：學生創新能力的培養；和諧師生關系的構建。學生發展知識：農村中學生心理健康問題與診斷。學科知識：核心素養時代的機遇與挑戰；美術課程標準解讀；民俗文化和民間美術及其教學；用普通人視角看藝術———美術鑒賞、美術欣賞與美術批評。學科教學知識：藝術教育發展趨勢與農村應對策略實踐型思考。（3）專業能力模塊包括六部分。教學設計：美術教材的分析與內涵挖掘；美術新課程實施中的問題與對策。教學實施：學校美術工作的策劃組織與實施；實踐基地校本教研觀察；典型美術課例評析；村組與家庭教育。教學評價：中學美術的觀課、說課、評課、微課；新課程觀下的美術教學評價。課程資源的開發與利用：地域美術、民俗文化、民間藝術課程資源的開發與利用；民族文化傳承與發展及民間美術進課堂的嘗試。班級管理：合作方式完成美術作品的策劃與實施；美術主題班會的設計與組織。現代教育技術能力：現代信息技術之微課與翻轉課堂；多媒體在美術教學中的運用。

3.2培訓方式

改革方案堅持實踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養農村美術教師的“核心技能體系”，即注重學員在實踐與交流的過程或情境中，經過不斷地體驗、感悟和反思后形成的知識，使之不僅為受訓教師的自身發展提供支持，同樣滿足具體的教育教學實踐的要求。具體的培訓方式有專家講座、參觀考察、教學研討、實踐探究、集中指導、案例分析、協同創新等多種方式。學院還開展“1+1”系列學術研究項目，即學術+實踐，依托河南師范大學美術教育碩士專業，以自愿報名方式，由碩士研究生聯系參訓教師形成結伴幫扶，設計系列主題課題，在自媒體平臺系列培訓研究成果。

3.3考核評價與成果轉化

改革方案采取學員自評與教師評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方式進行課程考核。通過問卷調查、過程管理、成果展示等形式進行全面質量監控，以促進受訓教師專業學習能力的提升，并為其提供開闊的美術課程與教學的視野。此外，受訓教師還需提交能體現培訓理念、特色的專業論文，經專業評委會評審通過后集結成論文集或針對核心素養教學的研修報告。學院還計劃在培訓結束后3~5年內，選拔優秀受訓教師，聯合其所在單位和相關藝術館等舉辦“國培”美術成果展覽。

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閩南人根據自己的生活環境、文化傳統及審美情趣，憑借自己的聰明才智創造了閩南的建筑風格，閩南傳統民居、祠堂、寺廟、宮觀、牌坊等極具閩南地域文化特色的建筑，傳承了中國傳統建筑文化的精髓。其中，泉州地區的紅磚古厝已經成為閩南地區最具代表性的民居建筑風格。

（一）紅磚建筑文化的起源

紅磚建筑文化起源并發展于泉州。泉州地區盛產含有三氧化二鐵的土壤，經過燒制加工就能得到顏色絢爛的紅磚，產量高成本較低，且該紅磚耐久性，耐腐蝕性強，非常適合閩南地區潮濕、溫差大及臺風多的氣候條件，因此在閩南地區得到極其廣泛的使用［1］。廈門、漳州，臺灣地區都有大量的紅磚建筑。在泉州古街古巷中還保存著大量具有西洋風格的閩南紅磚古建筑，俗稱“洋樓”，把閩南民居古建筑的文化元素和西洋建筑的文化元素融為一體，成為泉州閩南民居古建筑的又一特點。

（二）泉州紅磚建筑的傳承

泉州的紅磚建筑文化得到了一定的傳承與發展。位于泉州清源山風景區內的錦繡莊民間藝術園，占地30畝，總建筑面積2萬多平方米。整個民間藝術園完全按照閩南傳統紅磚建筑文化風格建設。錦繡莊采用閩南獨有的官式大厝形制，閩南人稱之為“皇宮起”，即按皇宮式樣建造的大厝。建筑的屋頂脊飾則采用燕尾脊，建筑正脊兩端線腳向外延伸并分叉，按照民間流行的說法，只有舉人以上的官宅方可使用，但泉州地區的居民對于燕尾脊的使用十分普遍［2］。錦繡莊的部分外墻裝飾則采用閩南的煙炙磚，拼接出各式各樣的造型，其中以“萬字封壁”最具代表性。這些圖樣寓意吉祥，內容講究虛實平衡，形成了獨具韻味的墻體藝術［3］。泉州市政府在舊城區的改造中也體現出了對閩南傳統建筑文化的傳承，涂門街、北門街、東街等民居的整體改造就傳承了閩南紅磚建筑風格，這樣的改造既讓舊城區居民的生活得到改善、城區街道煥然一新，又不失老泉州的韻味，可謂一舉兩得。

二、提高土建人才傳統建筑文化素養的必要性

（一）閩南傳統建筑文化呈逐漸消亡趨勢

雖然泉州的閩南傳統建筑文化得到了一定的傳承和保護，但整體上閩南傳統建筑文化元素正在淡出人們的視線，很多具有閩南傳統文化特點的古建筑的現狀令人堪憂。由于年久失修，很多紅磚古建筑已經出現了不同程度的損壞，很多屋主由于常年居住在外，沒有對紅磚古建筑進行修繕，導致這一部分紅磚古建筑被長期廢棄。而有的紅磚古建筑雖然進行了修繕，但是采用的卻是現代化的修繕手段，使得很多紅磚古建筑原有的文化內涵、文化特色被現代氣息所覆蓋，失去了其應具有的歷史文化價值，這些現象在閩南地區還較為普遍。傳統建筑文化元素保護意識的缺乏，是導致傳統建筑文化呈逐漸消亡趨勢的重要原因。

（二）現代建筑缺失地域特色

隨著城市化的進程，鋼筋混凝土高樓大廈已經成為城市的新面孔，城市正在失去其原有的文化內涵，失去了地域的建筑文化特色。泉州地區新的建筑已經很難找到閩南文化的特點，取而代之的則是設計風格日趨雷同的鋼筋混凝土現代建筑。現今大部分的工程和建筑項目都采用招投標的方式，但最終選擇方案時，很少考慮建筑與當地傳統建筑文化的融合與協調，更多的是盲目地追求建筑物外觀的新潮，最終導致地域建筑文化特色的消失。主要原因首先是決策者以及設計師們對于傳統建筑文化缺乏正確的認識。如今國內的建筑市場，決策者和開發商在很大程度上影響著設計師的設計，對于設計師一些關于傳統建筑文化的設計觀點并不認同，一味追求建筑的現代化，扼殺了不少包含傳統建筑文化元素的方案。其次，土建行業的從業人員，特別是設計師對于傳統建筑文化的重視程度不夠。不少設計師直接借鑒國外的建筑設計方案，而忽視了城市的傳統建筑文化元素，設計時很少考慮建筑方案與城市環境的融合，導致了城市傳統風格的缺失，泉州也不例外。

三、土建人才傳統建筑文化素養提升的對策

（一）政府應為土建人才的傳統建筑文化素養的提升創造條件

政府可建立土建從業人員的考察實踐基地。可定期組織土建從業人員，特別是設計人員參觀具有閩南傳統建筑文化特色的古建筑和含有閩南傳統建筑文化元素的現代建筑。泉州地區最具代表性的紅磚建筑就是位于南安市官橋鎮漳里村的蔡氏古民居建筑群。蔡氏古民居于清同治六年（1867）至宣統三年（1911）興建，現存較為完整的宅第共16座，是第五批公布的全國重點文物保護單位。蔡氏古民居主體建筑均為硬山燕尾脊五開間大厝，左右為卷棚式廂屋，單體建筑多為三進或二進五開間的布局，被譽為閩南建筑的大觀園。因此，蔡氏古民居可以作為一個親臨體驗學習閩南傳統建筑文化的實踐基地，讓土建從業人員對閩南傳統建筑文化有更直觀的認識。政府應加大對于土建人才傳統建筑文化素養提升的投入。展示閩南傳統建筑文化的博物館可作為土建人才的傳統建筑文化素養提升的教育平臺。泉州最具代表性的閩南傳統建筑文化博物館是閩臺緣博物館。閩臺緣博物館占地154．2畝，主體建筑面積23332平方米，主體建筑采用“天圓地方”的設計理念，運用閩南傳統建筑“出磚入石”的特色工藝，紅白相間，渾然天成。博物館內展示了閩南傳統建筑樣式、閩南傳統文化生活內容、閩南傳統工藝品等閩南傳統文化的精髓。因此，閩南傳統建筑文化博物館可以作為土建人才培養的教育平臺，來提升土建人才傳統建筑文化素養。還可以在即將進行改造的舊城區中規劃一些展廳、小型博物館來展示閩南傳統建筑文化中的生產施工工藝、建筑設計的獨到之處、建筑文化與民俗風情的關系，例如紅磚的燒制過程、墻體出磚入石的砌筑方法、泉州紅磚古厝“皇宮起”的建筑特色和產生原因等。這些博物館、展廳不僅可以作為土建人才重要的教育平臺，又可以成為新泉州人了解閩南傳統建筑文化的窗口。當然，教育平臺的建設、教育展廳的布展都需要政府的支持和經費的投入，并作為閩南文化傳承和保護的重要組成部分。

（二）充分發揮行業協會在土建人才培養中的作用

充分發揮行業協會在土建人才培養中的獨特作用。行業協會可為會員單位提供各種市場信息、咨詢與服務，為會員的信息交流、業務交流和業務培訓提供機會和搭建平臺。因此，土建協會要在每年的培訓計劃中，有意識地設計閩南傳統建筑方面的培訓內容，包括泉州閩南傳統建筑文化的起源與發展；閩南建筑文化與泉州當地民俗的關系；泉州本地文化與外來文化碰撞交融的文化成就；閩南傳統建筑藝術欣賞、建筑技術學習、建筑人文思想介紹、建筑案例點評等等，漸進式持續地對土建人才進行閩南傳統建筑文化的教育滲透，不斷提高土建人才的閩南傳統建筑文化素養和建筑技藝。而且行業協會在本行業中具有一定的權威，一般能夠參與制訂本行業政策、法規，具有一定的法規制定與管理權限，并成為國家制定相關政策的依據。因此，行業協會是政府與企業的橋梁和紐帶，土建行業協會要充分重視發揮這一橋梁和紐帶作用，把傳承和發揚閩南傳統建筑文化的歷史責任與政府的城市規劃的科學理念進行有效的溝通交流，使之成為政府城市規劃的參考依據。

（三）土建人才繼續教育要重視傳統建筑文化元素

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關鍵詞：創新創業理念；高職高專；藥學專業；課程體系優化

1雙創教育與專業教育融合現狀

師生對雙創教育理念認識不準確，雙創教育理論沒有納入人才培養體系中，只停留在創業操作和技能層面，雙創教育理論體系的構建和研究相對滯后，在實際操作層面往往只是簡單開設雙創教育選修課或是在就業指導課程中增加部分雙創教育內容，系統的雙創教育課程體系沒有形成，更高層次的與藥學專業教育融合更是微乎其微，導致在藥學專業知識的傳授中只是專業知識的枯燥輸入，缺乏對學生創新精神的培養培育；創業實踐平臺建設沒有緊跟社會的發展，無法滿足學生多元化的需求。在管理機制層面上，雙創教育主要依附在學生處、教務處、團委等職能部門，沒有有效整合包括擁有豐富的專業實踐教師隊伍的教學部門的資源，人財物資源未能有效利用，形成最大合力。在以往的藥學專業人才培養方案中，其目標定位中缺乏培養學生的雙創意識，教師還在沿用傳統教學模式，課堂主要講授基礎性知識，沒有融入創新素養教育內容，導致學生雙創意識不強，創新精神缺乏，有限的創業活動也只局限于低層次的生存性創業。教師和學生對雙創的認識和理解總體上還是狹義的創業概念，對雙創實踐的必要性及其影響力并未深刻理解，而在藥學專業知識的教育過程中由于教師本人缺乏創新意識的樹立和培養，雖然偶有創新點子，但受限于經驗不足和專業實踐水平不高等因素，且得不到團隊的有效幫助和指導，最終使雙創教學和實踐活動不太理想。學校雙創教育師資力量總體上是薄弱的。因此，基于以上這些問題和制約因素的存在，必須在創新創業理念下，整體優化高職高專藥學人才培養方案，將雙創意識培養和創新精神融入藥學專業教育的全過程中，對課程體系重新優化建構，在藥學專業課程中廣泛地種下“雙創種子”，更新教學內容、改革教學方法，不斷提高人才培養質量。

2課程體系整體優化

2．1優化設計思路

秉承以人為本、主體建構、整體育人、知行統一的教育理念，對藥學專業所涉醫藥行業核心崗位進行調研，獲取核心崗位必需的創新創業素養，制定帶有創新素養特征的核心崗位標準，經能力與知識轉化，修訂人才培養方案，將必需的創新創業素養轉變為學習實踐形式，實現創新創業實踐活動與藥學專業課程體系有機融合，制訂藥學專業教學質量標準，調整優化課程設置和教學大綱，實現創新創業素養教育人才培養全過程覆蓋，建構創新創業導向下高職高專藥學專業人才培養課程體系。

2．2創新創業教育及素養現狀調研

運用問卷調查和訪談的方式了解湖南中醫藥高等?？茖W校大專藥學專業學生雙創教育現狀［3］，從藥學專業學生的創業素質結構及現狀、創業影響因素、雙創教育現狀以及如何推動大學生雙創教育4個方面進行調研。通過分析調查數據，提出構建高職高專創新創業教育模式和標準，促進創新創業教育與藥學專業教育體系有效融合，重視雙創教育師資隊伍的培養及素質提升，通過產教融合，校企雙方合作搭建雙創教育實踐平臺等培養策略，為學校政策制定提供參考依據。對醫藥企業用人單位的用人需求［4］，也進行了問卷調查，內容包括人才需求情況、人才開況、人才需求素質、專業課程設置、醫藥公司的用人標準、員工的創新品質和創新能力以及對湖南中醫藥高等專科學校藥學專業人才培養工作的意見建議等，根據調查結果提出建議方案，從而為藥學專業人才培養課程體系的優化提供參考依據。

2．3課程體系整體優化

依據調研數據，系統修訂人才培養方案，優化課程設置，在專業課程體系中有效滲透科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等元素，將雙創教育活動和專業教學活動、德育教育活動、社會實踐活動相互結合，實現雙創教育覆蓋人才培養全過程，建構創新創業高職高專藥學專業人才培養課程體系。（1）優化課程設置，重構課程體系。按照藥學相關崗位工作任務和國家對高等職業教育的現行要求，對藥學職業相關崗位的知識技能要求和職業素質（含雙創意識）要求進行梳理，對課程進行重組，設置公共文化基礎（通識）模塊、藥學專業基礎模塊、藥學專業核心課程模塊、素質拓展模塊（可持續發展模塊）、綜合實訓學習5個模塊，每個模塊由若干課程組成，分別為后續的教學模塊服務。其中，公共文化基礎（通識）模塊增加創新創業基礎課程，并優化職業生涯規劃和就業指導課程；素質拓展模塊為職業可持續發展提供必要的素質保障，分為公共選修課，增加食品營養與安全、職場人格分析、形象設計與管理、口才藝術與社交禮儀等課程；素質教育課程，增加志愿服務（如加入記者團、國旗隊、護衛隊）、競賽活動、各種德育教育活動和校園第二課堂活動（如中醫藥文化節、技能活動周、心理健康月、科研訓練、）等實踐課程；專業選修課程，增加醫藥電子商務、中醫藥膳技術等課程。將創新創業教育融入德育教育活動、專業教學活動、社會實踐活動中，實現人才培養全過程覆蓋。（2）制訂核心課程標準。根據藥學專業職業崗位技能、職業素養，以及“種下創新創業種子”的需求、按照職業成長的規律科學制訂專業核心課程的課程標準，在課程目標增加雙創意識和創新精神的培養，在課程內容（包含實踐項目）滲透融入科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等元素，形成雙創理念導向下高職高專藥學專業核心課程實施方案，并依此制訂授課計劃和教案。（3）優化課程內容。在創新創業導向下，結合藥學專業課程自身特點和社會發展，將科研活動素養訓練、專業社會實踐調查、操作競賽實踐、職業發展創意活動等實踐活動與專業課程核心內容有機融合，強化相應的實踐教學，凸現創新創業素養在專業教育過程的活躍和帶動作用，有效地銜接藥學教學實踐、科研活動訓練和社會服務等多項活動，從而實現不斷提高人才培養質量的目標。例如，在《藥學服務知識與技能》教學設計中，將學生分成若干小組，通過設計“模擬用藥實訓”，在模擬藥房的工作情境中，學生分別扮演藥師角色和患者角色，通過這一教學活動學生掌握了常見疾病辨證思維的方法，鍛煉了與病人溝通的技巧、增強了問病鑒藥的技能，從而實現創新創業意識滲透進入本課程的教學中。又如在《藥物分析》教學設計中，教師采用翻轉課堂模式進行教學，預先將未學習的部分藥物檢驗內容分配到各小組，要求以團隊形式設計藥物檢驗方案并PPT匯報。在前期調研階段，培養學生查閱文獻能力，讓團隊成員熟悉文獻查閱方法；在分組討論過程中，培養學生積極思考和提出問題、解決問題的能力；在課堂匯報時，學生普遍采用PPT進行口述，增強了學生計算機操作能力；再通過實驗操作，學生的藥物檢驗動手能力得到了提升。將課堂活動與科研活動素養訓練融為一體，培養學生初步科研能力，這些能力為學生后期就業、進一步提升學歷打下基礎。（4）建構創新創業理念下專業實踐教學體系［5］。教師主動將創新思維融入專業實踐教學中，學生通過實踐教學活動提升創新意識和創新能力，體驗創新樂趣和成就感。如湖南中醫藥高等?？茖W校教師運用模擬法庭審案的形式開展《藥品管理法》的授課。課前，教師要求學生做相應的知識準備，如自主學習有關知識、推薦學生在網絡（如SFDA網站）、電視等媒體查找資料，熟悉相關案例；專業實踐教學活動中，教師根據法庭審案的工作情境將學生分成三組（法官組、原告組、被告組），鼓勵學生運用已學的《藥品管理法》等相關知識，引導學生自主探究案例的內在聯系，在模擬法庭上學生之間通過角色扮演展開討論學習，教師隨時加以正確引導，實現創新思維融入專業實踐教學的目標。為了培養學生的科研思維，提高學生的綜合運用知識能力，增強學生的雙創意識，我們開展了一系列的科研活動素養訓練，如藥學類學生畢業論文的撰寫和答辯工作，體現了專業特點，將創新思維融入專業教育活動中。在素質教育方面，學生借助各種社團開展具有醫藥行業特色的第二課堂活動，如辨藥大賽、藥學服務技能大賽、中藥傳統技能大賽、中藥標本制作大賽以及充滿濃郁中醫藥氣息的中醫藥文化藝術節。通過這些活動，學生的素質教育、德育教育等實踐活動與藥學專業教育相互融合，深度滲透，達到了培養學生的雙創意識，實現了雙創教育在人才培養過程的全覆蓋。

3結語

基于以人為本、主體建構、整體育人、知行統一的教育理念，以高校人才培養為出發點，以提高大學生的創業能力為創新創業教育核心，將創新創業教育融入整體育人的全過程，實現創新創業理論教育、創新創業實訓環節、創新創業實戰環節融為一體。這將有利于培養學生創新性思維，培養學生結合專業知識開展創新創業活動，推動社會創新，有助于解決畢業生與社會需求脫節的問題。同時，有利于教師將科研素養訓練、社會調查實踐、競賽實踐、職業創意活動等創新創業元素融入專業教育中，提升專業實踐水平，構建復合型教學團隊，進一步助推人才培養質量的提高。

參考文獻

［1］呂金梅．“互聯網＋”時代下創新創業人才培養探析［J］．中國成人教育，2016（6）：72－75．

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【關鍵詞】 高校 專業素養 績效工資

高校教師作為專業知識和專業技能的擁有者和傳遞者，背負著開展教學科學研究、教書育人等各項工作，提升教師專業素養及其重要。

一、高教教師專業素養的基本內涵

高校教師專業素養是指高校教師在其職業生涯中，調整和處理與同事、與學生、與領導、與社會、與工作關系時所表現出來的觀念和行為，包含兩方面的內容即專業知識和專業技能。專業知識包含普通常識文化知識、專業學科知識和教育心理學科知識；專業技能即指高校教師從事教學研究工作的技巧和能力，包含四個方面的內容：應具有良好的信息素養；能在教學過程中構建民主、平等、合作的師生關系的素養；能促進學生自主性學習的素養；具有教學研究、教育科研能力的素養。

二、提升高校教師專業素養的必要性

1、促進教學、科研水平的提高，社會地位的提升，實現榮譽感

隨著社會的發展，經濟的進步，教育環境的變遷，教育理念的不斷更新，如果高校教師一成不變、不思進取，不提升自己的專業素養，就很難化被動為主動，無法理清教學和科研的思路和方法，難以明確教學和科研的目標，最終將被時代所淘汰。所以，教師只有不斷提升自己的專業素養，才能促進教學、科研水平的提高，進而優化個人的職業生涯，提升社會地位，實現榮譽感。

2、提升高校的辦學質量

高校教師作為高校最為重要的資源，其自身專業素養的高低直接影響著高校的辦學質量。在經濟、政治、思想發生翻天覆地變化的今天，隨著高校規模的不斷擴大，學生數的不斷增多，教師隊伍的不斷擴展，高校教師的人生觀、價值觀已發生變化，從從前的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”到現在的“簡單執教”、隨意的“拿來主義”、“現世俗化”，已不能正確認識自己的職業價值。分析原因，在于教師專業素養的不足和缺失。所以，教師只有也唯有提升自己的專業素養，才能提升高校的辦學質量，促進高校事業更快發展。

三、提升高校教師專業素養的途徑

首先，學習和思考是提升高校教師專業素養的基礎。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币獦淞⒔K身學習觀，通過不斷的學習來優化自己的思維、激發自己的智慧、提升自己的素養。其次，完善的培訓制度是手段，各高校應制定必要的培訓制度和措施，建立行之有效的培訓體制。

公平理論的主要內容是當一個人做出了成績以后，他就會關心自己所獲得的報酬，并且他不僅關心自己的所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結果將直接影響今后工作的積極性。所以，無論是何種方式和動因促進高校教師提升專業素養，最終經濟基礎決定上層建筑，提升專業素養的出發點和落腳點都要歸集到提高教師收入多少的問題上來。教師收入的多少又在于有一個公平、合理的分配方案，其中分配方案的基礎性、核心性問題在于工資結構的設計。

四、績效工資改革的現實背景及現狀

2006年7月1日，人事部、財政部推出了《事業單位工作人員收入分配制度改革方案》，開始了建國以來最大規模的收入分配制度的改革。2009年國務院常務會議，指明了事業單位實施績效工資的基本原則，并決定2010年1月1日起在事業單位中執行績效工資。江蘇省人社廳和財政廳聯合印發了《關于印發省直其他事業單位績效工資實施辦法的通知》（蘇人社發〔2012〕142號）、《關于省直其他事業單位實施績效工資若干具體問題的處理意見》（蘇人社發〔2012〕154號）文件。根據這些文件的相關精神，崗位績效工資制度中的績效工資部分作為此次工資制度的重要內容正在事業單位逐步分步進行，高等院校是此次績效工資改革的重點單位之一。

五、績效工資的基本內涵及框架

績效工資，是以人為中心，以崗位設置為基礎，以績效考核為手段，以提高教職工工作的積極性、主動性為目的，根據教學工作量、科研工作量、社會服務量以及其他各種業績作為分配要素來進行分配的工資制度。我們可以運用績效工資結構比例的調整對教職工個人努力道路的導向作用來提高教師的工作效率，激發教師的教學、科研、社會服務的創新能力。根據文件規定，績效工資由基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分組成。基礎性績效工資是國家或者省市以文件的形式直接給予的標準，而獎勵性績效工資在總量控制的基礎上由各高校自行制定方案進行實施。

基本上，各高校制定的獎勵性績效工資的框架為基本津貼、目標津貼、業績津貼等部分。基本津貼：依據本人聘任的崗位確定，體現個人的業務水平、工作能力和擔負的責任；目標津貼：依據各學院、各部門完成目標的情況和目標考核的結果進行分配，體現各學院、各部門的綜合實力；業績津貼：依據個人教學科研工作的成果、承擔的教學科研項目確定?；窘蛸N及業績津貼的影響因素及權重如表1所示。

六、設計促進教職工專業素養發展的績效工資結構

二級學院對教職工的具體情況更為了解，更清楚用何種方法、手段更為有效地激勵教職工素養的提升，能做到因時、因人、因地制宜，靈活變通。因此決定了我們在做獎勵性績效工資設計時，應實施打包二次分配，根據各種影響因素所占的比重，及各二級學院業績在全校業績中所占的比例計算如何打包。然后由各二級學院根據學?？偟闹笇г瓌t及各二級學院的具體情況自行制定科學、合理、公平、體現績效的二次分配方案，報學校審核并批準后按二次分配方案實施分配。

根據各高校發展的戰略目標和階段性目標及學校發展的側重點、大學科研程度和研究生的擁有量等，我們可以將各高校劃分為教學型高校、科研型高校和綜合性高校。教學型高校比較側重于教學，是以基礎學科的教育為主，且多以本科教育為重點，需要應用型技能人才，著重教學能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應提高教學工作所占的權重即X4、X5。通過收入分配的導向作用，使教職工努力的方向與學校發展相一致，致力于教學能力的發展；研究型學校與普通院校相比，研究型大學較側重于學術研究，同時兼顧教學，需要學術型研究人才，看重科研能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應提高科研工作所占的權重即X6，通過收入分配的導向作用，使教職工致力于科研能力的發展；綜合型學校實施多學科均衡發展策略，專業覆蓋面廣，但也有各自的優勢專業。人才培養應該致力于知識面寬，應變能力強，綜合素質過硬，具有一定的復合知識，有開拓精神和研究潛力，以技術開發，技術應用為主的高級專門人才，教學能力和科研能力同時并重，因此我們在獎勵性績效工資方案時，應合理并重地分配教學工作X4、X5和科研工作所占的比重X6，來引導教職工的教學和科研能力發展齊駕并驅。

教師專業素養中不光包含專業知識、理論知識、教育哲學、邏輯學、心理學等顯性知識、顯性素養，還包含很難被清楚地識別和分享的隱形知識、隱形素養。隱形素養不易表達、結果分散、邏輯混亂、稍縱即逝。如想隱形知識、隱形素養轉化顯性知識、顯性素養，化分散為聚集，化混亂為秩序，抓住機遇，把教師專業素養提升到最顯著面，這就需要花費更多時間和精力。如何激勵教師愿意花費這個時間和精力來化隱性為顯性是個重點和難點。從績效工資結果設計的角度出發，我們可以從獎勵性績效工資中挪出一塊來專門用于此項的獎勵。

【參考文獻】

[1] 朱美妍等：淺議高校教師教育哲學素養[J].科教文匯，2013（6）.

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一、信息素養的內涵

“信息素養”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。也是一種對信息社會的適應能力。包括基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養是其中一個方面，它涉及信息意識、信息學習能力和信息的應用。圖書館是文化產業不可缺少的一部分，圖書館的信息化經營也是行業發展趨勢，因此，提高館員信息素養有助于推動圖書館市場改革。

二、圖書館館員信息素養培訓提升的必要性

以圖書館文化為引導，融入思想政治觀念，激發內部館員參與圖書館服務項目的積極性，既可獲得廣大讀者的認可，同時又為圖書館走市場化之路做好了準備。結合實際情況，重視圖書館館員信息素質培養，不僅是時代變革之需求，也是圖書館現代化建設的有效措施，其必要性有以下幾方面：

1、社會需求

信息素質日益成為社會發展的決定性力量和主導因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識。作為專業從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質，才能較好地開展工作;只有在信息技術平臺引導下，才可有效提供信息導航、信息組織、信息開發服務。

2、管理需求

從圖書館來說，其管理模式急需走向信息化轉型階段，才能為讀者提供更具現代化的借閱環境，提高館內資源的有效利用率。例如，文獻信息的載體形態從紙質逐漸向電子介質過渡，如圖1，圖書館員要進行文獻信息的收集，就要深入到不同形態的信息中去判斷其價值，決定其取舍。

圖1. 電子圖書館模式

3、館員自身需求

館員是圖書館日常工作的直接參與者，館員信息素質決定著館內資源調配水平。因此，只有館員具備信息素養條件，才能掌握正確的獲取信息、創造信息的方法，才能提高獲取與創造知識的能力，才能使學習不再受時空的限制，自由地進行知識的整序、分析、研究和利用。

三、圖書館館員信息素養培訓提升的有效方式

圖書館作為信息資源集中收錄區域，為無數讀者構建了知識搖籃，建立廣泛的知識學習平臺。隨著先進文化思想融入其中，圖書館日常管理也逐步轉向“信息化”，以館員為中心開展培訓管理活動，這是當代圖書館信息化改革的必然趨勢。所以，基于信息素養內涵指導下，信息素養培訓提升模式需以館員為中心，不斷優化館員信息素質教育與培訓方式，進一步擴大信息技術在館員工作中的應用范圍。

1、思想方面

自古以來，廣大學者對“人本思想”有著深入研究，倡導遵循館員在圖書館活動中的服務地位。隨著圖書館經營模式普及化發展，人本思想逐漸成為館員管理的新理念，成為圖書館開展管理工作的指導方向。因此，要從思想上引導館員樹立職業精神，積極參與圖書館事務處理工作，提高館內服務水平。

2、專業方面

“專業”決定服務水平，培訓增強圖書館員信息專業知識，才能更好地執行信息化服務方案。對于圖書館員來說，信息素養涉及各方面的知識，是一個特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術的、經濟的、法律的諸多因素，與多個專業存在著密切關聯。需要積極培訓提升館員信息素養，通曉信息技術，增強對技術的理解、認識和使用技能。

3、操作方面

圖書館為讀者提供各類信息資料，從書籍資料存儲開始為讀者創造學習平臺。“信息化”是中國圖書館的發展理念，為了更好地開展館員教育活動，對館員全面實施信息技術培訓，才能創建更為優越的工作環境。例如，辦公軟件、系統操作、智能掃描等技術，均是圖書館員應當掌握的操作內容，是館員融入信息系統的基本要求（如圖2）。對其日常工作起到了保障性作用。

圖2 數字圖書館服務框架

4、理論方面

掌握信息素養理論知識，從學術層面培養教育圖書館員，增強其完成館內事務處理能力。其中，培訓重點是內容、傳播、分析，包括信息檢索以及評價，涉及更寬的方面。這類培訓是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結構，既需要通過熟練的信息技術，也需要通過完善的調查方法、通過鑒別和推理來完成。

5、技術方面

“科技”是創新的根本動力，掌握“科技”也是館員管理與時俱進的基本要求。現階段，圖書館需積極利用計算機開發或引進辦公系統管理軟件，將館內管理的全過程納入計算機管理。館員必須掌握基本的計算機操作能力，懂得應用數字系統完成書籍借閱服務工作，必要時需參加計算機專業技能考核等。

四、做好思想政治工作，確保館員信息素養培訓提升效果

人力資源管理是圖書館的主要內容之一。圖書館館員在實際工作中，與基層人員缺少交流平臺，館內職工對圖書館思想政治文化知識接觸較少，導致思想政治工作效果不明顯。因此，必須加強思想政治工作，確保館員信息素養培訓提升效果。

1、優化內控管理

圖書館文化落地館員是內部管理之需求，要通過文化事業發展帶動經濟事業發展，幫助圖書館構建更加優越的管理平臺。重視思想政治工作，體現了圖書館現代化經營本質，例如：圖書館是服務于群體的行業，必須具備良好的服務水平，才能滿足廣大讀者需求，這正是圖書館文化建設需要積極倡導的。

2、實現科學發展

可持續發展是圖書館長期生存的根本，這要求圖書館各個部門做好協調工作，依據思想政治工作落實科學發展觀要求?，F階段，圖書館文化構建需要每一個部門共同參與，需要每一個圖書館服務網點共同參與，才能實現“大統一”的服務模式。另一方面，圖書館加強思想政治工作，也是對建立和諧社會的具體實踐。

3、強化政治意識

我國圖書館依舊處于改革階段，圖書館內控管理機制尚未成熟，造成圖書館內外管理決策失效。國家號召圖書館開展思想政治工作，普及圖書館文化與黨政機制建設理念。圖書館對思想政治工作必須給予足夠的重視，館員應努力學習黨的文化理念，把黨的思想、路線、方針政策融入到圖書館建設改革中。

篇8

1.一套機制：制度規范保障教師發展

學校將“教師隊伍建設及專業化發展”納入學校總體發展規劃，根據教育部《中學教師專業標準》，對教師隊伍建設工作做出了明確的規劃和要求，并作為學校重點工作。

學校制定了一系列教師隊伍工作機制及管理制度，規范、評價、激勵全校教師，保障教師隊伍建設工作有序開展。學校制定《ΧΧ中學教師專業發展三年規劃》，明確教師專業發展與隊伍建設的目標及愿景；制定《ΧΧ中學教師基礎性評價考核方案》、《ΧΧ中學專業技術崗位等級晉升聘用考核實施辦法》，從制度層面，推進教師有序、合理流動，優化教師隊伍結構；制定《ΧΧ中學師徒帶教工作方案》、《中學青年教師沙龍工作方案》、《中學“校名師”培養對象申報方案》，規范學校教師梯隊建設流程，形成分層、分類教師培訓機制；制定《中學教職工挑戰性評價方案》、《中學教師“卓越發展”獎勵申報辦法》、《中學學術專著出版資金資助辦法》，推動教師開展教育教學研究、打造教育教學風格、凝練教育教學思想。

2.兩重支撐：硬件保障服務教師發展

為保障教師隊伍建設工作的持續穩定發展，學校從經費和平臺兩個方面為教師專業發展提供支撐。

經費支撐。學校為教師的專業發展提供保障性經費，如為購買專業書籍、組織專項培訓、開展項目研究、出版學術專著等提供經費保障；學校為教師的專業發展提供激勵性經費，如績效考核方案中為教師教育教學競賽獲獎、及獲獎、課題立項及獲獎等設置專項獎勵。

平臺支撐。為滿足信息時代下對教師專業發展提出的新要求，同時利用信息技術為教師的專業發展提供服務和保障，學校整體教師自主發展網絡平臺：搭建基礎性評價網絡平臺模塊，實現教師績效評價的網絡化、電子化；搭建挑戰性項目網絡平臺模塊，提升教師“挑戰性項目”項目過程管理的動態性、即時性；搭建師訓課程網絡平臺模塊，通過利用平臺現有專家課程，結合校本師訓課程開發，為教師專業發展提供體系化、模塊化的課程支撐；搭建校本研修網絡平臺模塊，組建學科內研究共同體、跨學科研究共同體等教師互助團隊，以網絡項目驅動的形式形成有效合作、共同成長。學校現正申報華東師范大學開放學院“校本研修平臺”創新實踐基地校。

3.四支隊伍：梯隊建設帶動教師發展

學校根據不同年齡、教學經歷、個性化發展需求，打造4支教師發展隊伍，設置差異化培養目標及培養方案，形成學校教師梯隊。

（1）針對新進教師隊伍，推進“三新工程”建設。對學校新進教師、新班主任教師、新高三教師，通過見習教師規范化培訓、師徒帶教等途徑，幫助教師進一步磨練教育教學基本功，初步發掘教育教學潛能，提升在教育教學崗位中的勝任力。

（2）針對青年教師隊伍，推進“青藍工程”建設。對學校青年教師，通過學習共同體、青年教師沙龍、項目研究等途徑，幫助教師進一步錘煉教育教學策略，深入探索教育教學優勢，找到適合教師興趣特長、符合教師發展需求的特色發展方向。

（3）針對骨干教師隊伍，推進“名師工程”建設。對學校骨干教師，通過高級教師教育教學專題研討、初步嘗試撰寫著作等方式，幫助教師進一步提煉教育教學風格，高度凝練教育教學特色，成為在市、區層面具有一定影響力和話語權的教師。

（4）針對名優教師隊伍，推進“示范工程”建設。對學校特級校長、特級教師，通過進一步搭建示范、展示、交流平臺，幫助教師進一步展示教育教學藝術，示范輻射教育教學成果，提升學校教師隊伍建設及學校整體發展的品質。

4.四大板塊：專業引領促進教師發展

構建師德素養、教學技能、育德能力、研究能力等四大板塊的教師專業發展培養內容板塊，著力打造教師的個性化教學風格和研究能力，培養的“厚生樂教，固本求真”教師群體。

（1）以師德為先，提升教師職業道德

學校文化浸潤。學校在多年的辦學歷程中，構建了“樂群篤志，協同致遠”為核心價值觀的學校選擇教育文化氛圍，形成了“厚生樂教，固本求真”師風，促使學校教師在文化浸潤中理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，承擔育人使命，具有職業理想和敬業精神；樹立育人為本、德育為先的理念，認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

師德素養校本研修課程。形成學?！笆濉毙１狙芯空n程培訓工作方案，開展師德素養類及實踐體驗類課程，并以此為契機在全校廣泛開展師德素養、育人能力大討論活動。

“我心目中的好老師”評選活動。持續多年開展“我心里中的好老師”評選活動，樹立“教書育人楷模——ΧΧΧ老師”等師德榜樣，形成教師愛校、愛崗、愛生的精神風貌。

讀書活動。教師通過閱讀教師專業發展、師德素養等相關書籍，提升專業使命感和教育責任感，為逐步樹立新的課程觀、教育教學觀、學生觀等奠定良好基礎。

在歷年的學生問卷調查中，學生對學校教師的滿意度高，認可學校教師的敬業心及轉專業素養。

（2）以能力為重，提升教師專業技能

專業技能校本研修課程。在完成市、區要求的相關師訓課程要求后，學校在進行教師專業發展問卷調查的基礎上，設置符合教師發展需求的校本研修方案，聘請專家開設校本研修課程、講座，提升教師信息技術能力及教育教學實踐能力。如，以校本研修專項主題活動“教學目標設計中如何落實學科核心素養”為抓手，引導一線教師能關注學生的學科能力與學科素養的提升，充分挖掘教學目標設計中學科素養的要點內涵。

見習教師規范化培訓。以見習教師規范化培訓為抓手，引領、幫助見習教師熟悉教育法規政策，提升師德修養，了解教學常規，掌握教學基本功，關注自身專業發展。學?，F為普陀區見習教師規范化培訓基地。

師徒帶教制度?！鼎鼎吨袑W師徒帶教工作方案》，組織校內骨干教師、優秀班主任等，對新進教師、新班主任、新高三教師等進行帶教培養工作，形成校內帶教序列。

“ΧΧ杯”教育教學競賽。每學年設置主題、開展校內“ΧΧ杯”教育教學競賽活動，為青年教師搭建展示與交流的平臺，激發青年教師創新教育理念、掌握現代教學方法的熱情，加強教師教育教學基本功和能力的訓練。

青年教師沙龍。定期組織青年教師沙龍，通過同伴互助、專家指導等方式，指導青年教師在教育教學中遇到的實際問題。如，邀請普陀區教育學院教研室副主任、物理特級教師ΧΧ老師針對青年教師開展“如何說課”專題講座，幫助青年教師提升專業技能。

主題教研活動。學科組、教研組聚焦學科發展特色，開展主題教研活動，促進學科教師的專業特色發展。如，歷史教研組“見微知著以人見史”的特色主題教研活動，指導教師從“家國情懷”這一核心素養的在教學中的涵育角度進行教學設計和課程開發實踐；理綜學科組“滲透核心素養、優化教學設計”和“研究學科融合路徑，完善課程開放性” 主題教研活動，關注物理、化學、生物等學科的協同性，指導教師從跨學科的角度進行課堂教學設計和課程開發，提升教師的課堂教學及課程開發能力。

學習共同體。根據教師能力特點和發展需求，組建學習、教學共同體。如，語文學科組組建了“關注課程標準的落實與語文核心素養的培育”、“研究課堂教學的有效性”、“關注命題與作業的研究”、“重視學生的心理及思維特征”等四個學習共同體；理綜學科組形成以青年骨干教師為主題的學科命題團隊等。教師在學習共同體中，能夠在知識共享和同伴支持的基礎上，通過參與交流、協作、反思等活動，成員之間相互影響、相互促進、相互競爭，最終促進個體的成長。

教學成果校內展示。通過校內“一師一優課”評審及相關課堂展示、研討論壇，校內論壇“協心戮力，行穩致遠——單元教學設計成果交流論壇”、 “微課初探，星火燎原——微型課程成果交流論壇”、 “合理運用導學案，提高教學有效性——落實學科核心素養教學論壇”等活動，展示教師在教學轉型、課程建設等領域的經驗與成果。

2015年至今，學校教師共獲得國家級教學競賽獎項8項，市級教學競賽獎項122項，區級教學競賽獎項30余項。

（3）以學生為本，提升教師育德能力

育德能力專題培訓。邀請市、區級專家，開設教師育德能力專題培訓講座，促進教師樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展、尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生提供適合的教育。如，邀請復旦大學、華東師范大學、上海師范大學等高校的專家學者及市、區優秀班主任，開設《青少年常見心理問題評估與干預》、《以情優教，提升教學的藝術性》等專題講座，

學科德育滲透。根據教育部《中小學德育工作指南》要求，引導各學科教師充分挖掘學科德育滲透點，并開展校級“德育示范課堂”大獎賽。

班主任心理健康教育培訓。通過挑選骨干教師參與“上海市學校中級心理咨詢師培訓”、開發班主任心理健康教育微課程等方式，幫助班主任教師學會與班級學生溝通與交流，傾聽學生的心聲，將心理咨詢技術融入班級、學生管理的全過程。

德育論壇。通過“創設多元育人環境，促進學科融合德育——德育示范課堂展示交流論壇”、“讓學生成為最好的自己——卓越發展育人環境班級建設班主任工作論壇”等活動，展示教師在班主任工作、學科德育等領域的經驗與成果。

（4）以研究為翼，提升教師科研品質

 “挑戰性項目”研究。學校突出教師的個性化與研究力，設計和開發了《ΧΧ中學教職工挑戰性評價項目》，鼓勵教師根據自身的興趣特點和能力優勢，聚焦學校重點項目開展教育教學實踐，從課程教學、德育創新、信息技術、專業發展、管理服務、自主創新等角度選擇項目，開展項目研究。目前學校組織的首輪教職工挑戰性項目的申報，共有74個項目申報和立項，100多位教職工參與項目研究。學校組建了校內專家立項審核工作小組，開展了富有成效的審核工作，從不同角度為教職工的挑戰性項目研究提出了很有啟發意義的建議。

“教師卓越發展”獎勵申報制度。制定了《ΧΧ中學教師“卓越發展”獎勵申報辦法》，就教師的課題評比獲獎、文章、論文評比獲獎等進行獎勵，鼓勵教師將項目研究經驗進行總結和理論提升，逐步凝練自身的個性化風格，打造教師教育教學特色。

高級教師教育教學專題研討會。學校聘請校外專家、搭建展示教師的學術和教學水平的平臺，積極鼓勵骨干教師提煉教育教學思想,形成教育教學風格，開展“教師教育教學經驗專題研討活動”。

《ΧΧ中學學術專著出版資金資助辦法》。學校鼓勵、支持學校教師將教育教學經驗轉化為學術成果，從而提升學科發展品質及學校學術影響力。學校制定《中學學術專著出版資金資助辦法》，為在職教師提供出版學術專著、基礎理論著作、課題研究著作等提供全額支助。 

5.多方協同：組織協作推動教師發展

篇9

關鍵詞：新時期；煤炭企業；政工宣傳；方式

煤炭企業政工宣傳對煤炭企業發展具有直接影響作用，是提升煤炭企業管理與運行效率的基礎保障。在現今全球經濟一體化深化推進以及我國企業創新發展的背景下，煤炭企業迎來了更高的發展要求。因此，為滿足社會對煤炭企業的需求，提升煤炭企業競爭優勢與文化軟實力，對新時期煤炭企業政工宣傳新方式的探究已成為煤炭企業思考的重要課題，具有一定的現實意義。

一、煤炭企業政工宣傳的重要性分析

政工宣傳是政工工作中的重要環節，對企業發展具有重要促進作用。煤炭企業中，政工宣傳主要包括對企業各項管理措施、企業發展理念、企業精神等內容的宣傳。這在一定程度上實現了企業管理人員與基層工作人員的交流與溝通，促進了企業員工對企業政策、企業規范的理解與執行；推動了企業內部對企業工作人員的思想動態、生活與工作問題進行了全面掌握，從而增強了企業管理效率。與此同時，政工人員通過對企業內部理念的有效宣傳，使員工在明確企業發展戰略的同時，提升了自身內在的自覺性，有利于實現企業員工自我能力與自我素養的強化，從而強化了企業對人力資源的管理與優化，對煤炭企業內部結構調整以及穩定、可持續發展具有重要意義[1]。

二、新時期煤炭企業政工宣傳工作存在的問題

（一）政工宣傳工作意識低下

煤炭企業在發展過程中，由于受傳統思想與政工工作觀念的影響，多數企業對政工宣傳工作的理解與認知存在誤差，過于注重理論知識的傳遞，而忽略了政工宣傳工作的實踐性與應用性；部分企業對政工宣傳并不重視，將工作重心側重于企業生產與運營管理，從而忽略了員工思想的關注與企業文化的建設，從而限制了煤炭企業政工宣傳作用的有效發揮，不利于企業現代化建設與發展。

（二）宣傳方式單一且落后

目前，多數企業在組織開展政工宣傳工作時，其采用的宣傳模式以及宣傳方式仍是傳統的理論性宣傳。這在一定程度上限制了政工宣傳優勢的發揮，無法實現政工宣傳與實際生活的有效鏈接，對企業員工職業素養與專業技能的培養與提升具有消極作用。與此同時，部分煤炭企業在進行政工宣傳時，僅注重對企業內部網站的利用，在很大程度上忽略了“微信”、“微博”等“微平臺”的利用，宣傳效果不理想，從而致使企業管理與發展效率的降低。

（三）政工宣傳與企業文化脫離，缺乏完善宣傳隊伍

煤炭企業政工宣傳工作主要在于提升企業發展與管理效率，而企業發展中，企業文化的建設是企業發展的重要組成部分，與政工工作具有密切的關聯性。但是，在實際發展中，多數企業政工宣傳與企業文化相脫離，致使企業政工宣傳出現弊端，宣傳工作趨于形式化，缺乏宣傳力度。加之，高素質政工宣傳人員的缺乏，使政工宣傳工作得不到有效實行與改善，從而限制了煤炭企業的優化發展。

三、新時期煤炭企業政工宣傳工作的新方法

基于新時期，社會對煤炭企業的發展需求以及煤炭企業政工宣傳的重要性和存在的問題，為實現煤炭企業的優化發展，推動政工宣傳作用的有效發揮。煤炭企業在組織開展政工宣傳時，應在原有宣傳方式的基礎上進行創新與改革，強化宣傳力度，提升政工工作質量。

（一）進一步加大宣傳力度

根據現今煤炭企業政工工作存在的問題可知，政工宣傳的宣傳力度在一定程度對企業政工工作的成效具有影響作用。因此，煤炭企業應進一步加大宣傳力度，推動政工宣傳的深化發展。筆者基于宣傳力度調查分析以及相關資料的整理發現，要想實現政工宣傳工作宣傳力度的提升，煤炭企業政工宣傳人員首先應對企業實際情況進行全面了解與掌握（包括企業運營資金、企業組織結構、企業發展目標、企業發展方向等）；其次，政工宣傳人員運用一定的宣傳分析方法（包括組織宣傳分析法、現場宣傳分析法、前瞻性宣傳分析法）對具體宣傳條件進行分析，并制定科學合理的宣傳規劃與宣傳方案[2]。對于宣傳方案的設計應注重方案可行性c科學合理性的分析，同時應保障方案內容的全面性、客觀性與準確性；此外，政工宣傳人員可根據以往的工作經驗以及與企業員工的交流與探討，對宣傳方案進行評估與調整，用以保證方案效果的優化性，實現政工宣傳目的。

（二）注重政工宣傳與企業文化的結合

煤炭企業政工宣傳可有效推動企業文化的建設與深化發展，因此，在新時期企業政工宣傳創新與改革中，應注重政工宣傳與企業文化的結合發展，從而推動企業文化如軟實力與人文精神的發展，增強企業競爭優勢。

分析發現，實踐是煤炭企業文化的具體體現形式，在煤炭企業文化建設中占有重要地位。因此，煤炭企業政工宣傳工作人員可將政工工作內容通過組織企業文化活動形式進行展現。例如，定期文藝匯演、團體體育競賽等文娛活動，將企業精神融入到互動中，提升員工之間的交流與溝通，提升企業凝聚力與向心力。與此同時，企業可將“人機環管”文化管理理念運用到企業政工宣傳中，促進企業工作人員、企業設備以及企業生產環境之間的和諧發展，保證企業運營與管理的穩定性與安全性。此外，基于多數煤炭企業基礎員工整體文化知識與政治素養低下的狀態，企業政工宣傳人員應加強對企業基礎員工政治素養與綜合能力的培養與提升，為企業員工創設特定的宣傳環境，并將企業文化與政工宣傳進行有效融合，從而調動員工工作熱情，提升企業管理質量。

（三）創新煤炭企業政工宣傳方式

基于全球經濟一體化發展以及我國企業內部結構的改革發展，單一的政工理論知識傳遞與理念指導已無法滿足社會對企業政工工作的需求，并在一定程度上限制了煤炭企業政工宣傳優勢的發揮。因此，煤炭企業應在傳統政工宣傳方式的基礎上進行創新與改革，將企業發展理念、發現方向、文明精神滲透到企業員工思想中，并積極提升企業員工綜合素養與專業技能，將理論運用與實踐中。對此，煤炭企業應根據企業實際情況，基于傳統的政工宣傳管理，對宣傳制度、宣傳機制、宣傳流程、宣傳方式進行創新，實現宣傳戰略的科學部署，將企業環境、企業基礎人員以及企業管理者進行有效連接，建立健全的企業政工宣傳體系，及時革新企業理念、企業文化、企業價值觀，從而實現煤炭企業政工宣傳工作質量與效率的提升。

四、結論

總而言之，煤炭企業政工宣傳對新時期煤炭企業的建設與發展具有重要影響作用。采用科學有效的方式方法實現煤炭企業政工宣傳作用的有效發揮，已成為煤炭企業研究的重點課題。而這就需要煤炭企業對政工宣傳的重要性具有清晰的認知，并準確掌握現今煤炭企業政工宣傳工作存在的問題，從而探索出符合企業實際發展，滿足社會對煤炭企業政工需求的宣傳方式，用以提升煤炭企業競爭優勢，促進煤炭企業現代化的建設與發展。

參考文獻：

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培養學生語文素養的前提是教師自身具備好的語文素養，為此，需制定一套可操作性的中文師范生“語文素養”綜合培養方案；同時根據語文“核心素養”指標，制定一套可操作性的檢測方案，以檢測中文師范生的語文素養。這一套檢測方案可作為中文師范生自我水平評估和中文專業教學水平評估的檢測工具。

關鍵詞： 語文素養；中文師范生；養成；檢測

一、“語文素養”概念的學理反思

與基礎教育對接是加強中文師范教育的重要舉措。新《語文課程標準》明確規定：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”；“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”[1]（6）“語文素養”作為語文教育的新理念，已引起業界廣泛重視。語文素養是語文能力的綜合體現，包括聽、說、讀、寫諸多方面。語文素養的養成，亦是一項復雜的系統工程，牽涉到語文教學改革實踐諸多環節。培養學生語文素養的前提是教師自身具備好的語文素養。

在《語文課程標準》中，“語文素養”是作為一個全新的概念提出來的，但這個概念缺乏明確的解釋，更沒有一個邏輯嚴密的理論界定。隨著新課標的推行，“語文素養”像個時髦的“標簽”，被人到處粘貼。于是，“語文素養”變成一個無邊無底的“框”，什么東西都可往里裝，其外延不斷擴展，由此導致內涵的模糊泛化，其中包括字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法，閱讀，寫作，口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度等等。在以前的語文教學大綱里，與“語文素養”概念相關的表述為“語文能力”、“語文素質”等概念。有論者認為，“語文素養”要表達的就是“語文修養”、“語文水平”、“語文能力”、“語文素質”等概念的“總和”，它是一個比前述幾個單一概念更妥帖、更科學、更新穎生動的“集合式”短語。實際上，“語文素養”概念的界定如果過于寬泛，則會喪失其應有的理論生命力，其突出的弊端即是無法凸顯語文課程的目標特性與核心定位。有論者對“語文素養”概念提出尖銳批評，稱“語文素養”為“怪胎”，認為把語文課程目標定位于無所不包的“語文素養”，是語文課程定位、定性發生了原則性的差錯。也有人指出，“語文素養”的提出，只不過造了一個新詞而已?！罢Z文素養”作為一種理念，其合理性比較容易論證；但關鍵是新課標把它當作了語文課程的核心目標，其受到質疑是必然的，因為理念的相對模糊性與目標的相對明晰性本身就存在深刻的矛盾。

綜合各方面的觀點，我們認為，應將“語文素養”分為“學科素養”與“基礎素養”兩部分。有關語文學科的知識、技能、態度目標屬于“學科素養”部分；而思維品質、知識視野、思想觀念、文化品位等屬于“基礎素養”部分。“學科素養”是表現語文學科獨特性的核心目標，是“語文素養”的顯性標志，應該予以重點強調。“基礎素養”是基礎教育各門學科共同承擔的目標，每門學科在突出強調自己的學科素養目標的同時，不能忽視“基礎素養”的目標?？傊纫欣卫伟盐铡皩W科素養”的目標意識，也要樹立“基礎素養”的目標意識?！盎A素養”是“人”的最基本的素養，基礎教育要培養的學生的整體素養不是各學科素養的簡單相加，而是各學科間的相互融合滲透。這樣來理解“語文素養”，就可以擺正語文學科教育與整個基礎教育目標的關系，從而清楚地認識語文學科教育在整個基礎教育體系中的獨特作用和恰當位置。

二、中文師范生“語文素養”的養成

語文素養是語文方面諸多素質的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態度、語文習慣、語文方式，甚至文化素養、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合?？梢哉f，一個人的知識積累、生活閱歷、思想理論水平、語言能力、表達技巧等諸因素的提高，都有利于語文素養的提高。那么，中文師范生如何有意識地培育學生語文素養？

第一，從語言材料積累中提高語文素養。學好語文無非是兩條途徑：一條是課內，一條是課外。課內，我們要走進“教材”，讓學生感悟、體驗優秀的古今中外名文名篇，培養良好的語感；課外，我們要讓學生走出“教材”，走向社會、走向生活，多渠道學習語言。語文教育是母語教育，社會生活中有取之不盡的教育資源，我們要讓學生在母語的環境中，不斷積累語言，自然而然地提高語文素養。語言文字不僅僅是工具，更是人的心靈和生命的活動。語言材料不斷積累，就是學生不斷接受祖國優秀文化、世界先進文化熏陶感染、潛移默化的過程。

第二，從語言運用實踐中提高語文素養。語文課是學生學會正確理解和使用祖國語言文字的人文學科。語文課不是“語言學”課，不需要大量系統的語言理論知識學習，卻需要大量有計劃地進行言語訓練實踐。因此要培養中文師范生的語文素養，就要給學生大量的時間、機會，讓學生在具體的語言行為活動中不斷提升自己的語文素養。比如寫字，寫一手好字，不僅是一個人語文素養的“門面”，而且也能在我國傳統書法藝術感染中，增強熱愛祖國語言文字的思想情感。

第三，在綜合性學習中提高語文素養。《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新

精神的重要途徑，應該積極提倡?！盵1]（13）基于以上認識，我們認為，綜合性學習是提高學生語文素養較好的途徑。我們需要在語文知識綜合運用、聽說讀寫能力整體發展、語文與其他學科溝通、課堂語文學習和實踐活動融合這四個方面下苦功，逐步提高中文師范生的語文素養。

第四，從課程資源開發和創設良好語文學習環境中提高語文素養。“課程資源”是指形成課程的要素來源及實施課程的必要而直接的條件。課程資源可分為素材性資源和條件性資源。另外，從性質上可把課程資源分為學科資源和活動資源，從形態上可把課程資源分為課內資源和課外資源，從顯現形式上可把課程資源分為顯性資源和隱性資源等等。語文學習環境也是語文學習資源，屬條件性資源、課外資源、隱性資源等。

綜上所述，語文素養是學生語文方面的基本素質和修養，是一個人在長期的習得中逐漸形成的綜合性人文素養品質。它的發展和培育，需要學生自身的努力和教師多渠道多方面的引導和激勵。基于此，我們需要制定一套可操作性的中文師范生“語文素養”綜合培養方案。本培養方案分為以下四個板塊：①“聽”：對所聽到的信息歸納概括，再用恰當的語言重新表述；②“說”：學說普通話；在即興和規定情景中能夠自由順暢地表達自己的思想。③“讀”：在主動積極的思維和情感活動中閱讀，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間。④“寫”：運用語言文字進行表達和交流，對自我內在思想進行創造性表述。

三、中文師范生語文素養的檢測

從目前中文師范生（準老師）的語文素養總體情況來看，許多師范生尚不能充分勝任中學生語文素養培養的重任。為使中文師范生能夠順利就業上崗，必須加強其語文素養的培養。但目前我們缺乏一套系統的語文素養培養方案；同時，師范生的語文素養如何，我們也缺乏一套有信度、可操作性強的工具對之進行有效檢測。故此，中文師范生語文素養的培養與檢測研究顯得尤為必要。

前已述及，新《語文課程標準》中的“語文素養”是作為一個全新的概念提出來的，但此概念缺乏明確的解釋。隨著新課標的推行，“語文素養”這個概念模糊泛化，無法凸顯語文課程的核心定位；同時，“語文素養”概念的泛化也影響到中文師范生的語文素養培養。為此，我們在中文師范教育過程中需化繁就減，提煉出“語文素養”中的“核心素養”，并對之進行系統訓練。但訓練效果如何，在目前的專業培養方案中無法體現。為此，我們需結合中學語文教學實踐以及語文“核心素養”指標，制定一套可操作性的方案，以檢測每位中文師范生的語文素養。同時，這一套方案可作為中文師范生自我水平評估和中文專業教學水平評估的檢測工具。而目前全國還沒有哪所高校在中文師范生語文素養方面，構建完善的培養方案與檢測標準。正如新課程《高中語文》（人教版）主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授所言：“中國之大，至今沒有一個專門研究語文教學質量的檢測研究機構，甚至沒有這方面的專家?！盵2]

針對目前“語文素養”概念的模糊泛化，提煉出“語文素養”中的“核心素養”，便于中文師范生在語文素養的訓練中能夠抓住重點，有的放矢，打下扎實的語文基礎。為此，我們需要設計一套可操作性的中文師范生“語文素養”綜合檢測工具，突出語文素養評價的整體性和綜合性，以全面考察學生的語文素養。其中，尤其要考察學生的文學作品閱讀、古詩文閱讀和寫作等能力?？傊惶卓茖W的“語文素養”綜合檢測工具，能夠客觀有效地檢測中文師范生的“語文素養”，亦藉此檢測中文師范專業的整體辦學水平。

[參考文獻]

[1]語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001。