導語：如何才能寫好一篇海洋科學專業就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】地方高校海洋科學人才培養欽州學院

21世紀不僅是人類全面認識、開發和保護海洋的世紀，更是培養海洋科學人才的世紀，這已成為各國發展的根本性戰略[1]。海洋科學專業研究的主要內容包括對于海洋中的物理、化學、生物和地質過程的基礎研究和面向海洋資源開發利用以及海上軍事活動等的應用研究[2]。目前，地方高校要想更好地服務于地方海洋經濟建設，就必須準確定位，確定目標，構建平臺，打好基礎，合理設計，充分發揮自身優勢，積極制定科學的人才培養目標，優化人才培養方案，創新人才培養途徑，改革人才培養運行機制，改進教學組織形式，提高海洋人才培養質量?；谶@幾個方面, 本文對海洋科學專業人才培養進行初步探討。

一、海洋科學專業人才的培養目標

海洋科學本科教育應以培養“綜合型”人才為目標，注重加強基礎、拓展知識面，讓學生在獲得較強專業基礎的同時，也盡可能全面發展[3]。各地方高校針對自身實際情況制定符合海洋經濟和科技發展需要的人才培養目標。廣東海洋大學提出以“培養富有社會責任感, 基礎理論扎實, 實踐能力和創業能力較強, 熱愛海洋事業, 具有人文精神和創新意識的應用型、復合型高級專門人才”的培養目標[4]。浙江海洋學院提出的人才培養目標為“培養德、智、體、美、勞全面發展的, 具有創新意識、實踐能力、創新精神以及海洋科技文化背景的復合型應用人才”[5]。欽州學院海洋學院作為廣西唯一的海洋學院承擔起了為廣西海洋科技人才培養的重任[6]。學校根據自身辦學條件和辦學層次，著力培養具備掌握堅實海洋科學基礎理論和基本知識，具備從事海洋調查研究基本能力，能夠在海洋事業單位、科研院所和涉海類企業等領域從事科學研究、技術開發、教學與管理工作的海洋科學復合型人才。

二、海洋科學專業人才的培養方案

制定和修訂人才培養方案是培養海洋科學類人才的重要前提。欽州學院在借鑒中國海洋大學、廈門大學、廣東海洋大學等多所高校辦學經驗的基礎上，結合當地社會經濟建設對人才的需求狀況和自身的辦學條件，將海洋科學專業定位為海洋化學和海洋生物制藥兩個方向，前者偏重海洋環境監測和海洋環境調查，基于北部灣海洋污染災害防治方面；后者偏重于海洋生物資源的保護與利用，基于北部灣豐富的海洋生物資源方面。

根據教育部《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》和我國高等學校海洋科學教學指導委員會提出的《面向21世紀海洋科學教學改革與研究》指導性文件，考慮我校的海洋科學專業建設的實際情況及地方經濟發展對海洋類專業人才知識結構的需要，我校對海洋科學專業的教學計劃進行了反復多次的研討，優化設計適應21世紀海洋科技發展要求的知識結構和以海洋科學專業基礎必修課為根基、海洋科學專業方向模塊課為主干、基礎選修課和專業任選課為枝葉的樹狀課程體系。從而避免了制定人才培養方案的主觀盲目性，保證了人才培養方案的科學合理性。修訂后的教學計劃，更加重視專業基礎課的教育，同時調整了部分專業課和實驗課，加強了實踐環節，使人才培養的目標和方向更加明確，注重對學生創新精神和實踐能力的培養。例如在課程設置上，增加了《海洋美學》專業任選課程，以發展和豐富學生的海洋審美意識，海洋化學方向增加《海洋生物學》專業課程，使該方向的學生也要具備海洋生物學方面的知識。考慮到專業課的課程實驗，學時數少，不同課程間重復實驗多的情況，為提高實驗教學的效率和質量，在教學計劃中將幾門專業課的實驗獨立出來，與理論教學分開，形成一門綜合的專業實驗課程，不斷加強實踐教學環節。

三、海洋科學專業人才的培養途徑

地方高校要培養和發展海洋科學人才就必須立足地方服務，以滿足地方社會經濟的發展。學校緊緊圍繞服務地方經濟這個中心，重視引進社會資源，做到資源共享、互利雙贏的目的，同時有針對性地進行分類培養，以提高學生就業率。一是要堅持走出校門，走產學研相結合的道路。例如我校充分發揮北部灣海洋保護開發利用省重點建設實驗室的優勢科研群體作用與廣西海洋局和欽州、北海、防城港地方海洋局等單位在北部灣海洋重大污染監測預警及防災應急技術、北部灣海洋資源的保護與利用、北部灣海洋環境監測等方面建立了廣泛的產學研合作關系，實現了科技創新與區域經濟社會的互動和有效對接。教育部周濟部長曾提出：“以產學研結合為切入點，大力推動高等學校的辦學機制和人才培養模式的創新”[7]。實踐證明，產學研結合，是地方高校推動創新型海洋科技人才培養的有效途徑。二是要有針對性地進行優秀本科生的分類培養。我校根據因材施教的教育觀點，將優秀本科生分為學術型和應用型培養。對于有志向繼續深造的學生，要幫其夯實科學理論基礎，加強學術思想和素質訓練，走學術型道路；對于動手能力強，且本科畢業后計劃工作的學生，我們要積極創造條件為其配備有實踐經驗的導師，促進其走應用型的發展道路。學校強化優秀本科生導師制，每人每年精心指導一到兩名優秀本科生，定期進行交流和討論，做到精英培養，重點培養，已獲得了較好的成效，優秀本科生的就業去向主要在各高校和企事業單位部門，學生就業率得到很大提升。

四、海洋科學專業人才的培養機制

構建良好的人才培養機制，是實現創新型海洋科學專業人才培養目標的根本。培養高素質、有作為的海洋科技人才積極服務于地方和國家的海洋事業，是地方高校最基本的職能。我校從自身特點出發，審時度勢，構建海洋人才培養的柔性機制和激勵機制。學校通過制定相關文件，將“創新訓練”規定為必修環節，以及開設第二專業教育等方式，逐步建立有利于一專多能海洋人才培養教學體系，使海洋類專業教育拓展為綜合素質教育；逐步實行彈性學制，不斷完善學年學分制[8]。為避免傳統評價體系采用簡單劃一的方式對培養創新人才的弊端，學校通過考試方式多樣化、考試時間自主化、讓學生寫實驗專題、撰寫學術文章或參與科研項目等多種形式進行評學，建立對學生的創新意識、創新能力、創新成果的激勵機制，即對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，以推動創新型人才的培養。

五、海洋科學專業人才的教學組織形式

良好的教學組織形式是地方高校實現海洋人才培養目標的關鍵。我校針對海洋科學本科專業性質和地方應用型人才的需求，在課堂教學手段上充分利用多媒體教學，在傳統教學模式的基礎上，大力推進啟發式、互動式、案例式、情景式和雙語教學等形式, 使教學方法多樣化和靈活化, 以促進海洋科技人才的培養，教學效果反映良好。海洋科學專業具有很強的實踐性，它不同于一般的理科專業，必須重視實踐教學環節，要注重對學生的實踐動手能力的培養，才能適應海洋學科的發展。學校每年自籌經費設立各類科研基金項目，積極創造條件鼓勵學生參與教師的科研項目，這不僅較大地提高了學生的實際動手操作能力和創新能力，還極大地提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，學生的專業素養和科研素質逐步提升、科研方法逐步掌握，樹立了他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神，逐漸積累從事各類創新工作的能力，同時也為學生進行畢業論文打下了良好的基礎。學校通過對學生海上現場調查實踐證明：不僅提高了學生應對突發事件的反應和處理能力，也加強了學生的團隊協作精神，更增強了學生現場調查的實踐技能。總之，多樣式的教學組織形式為學生打下了堅實的理論基礎，獲得了較強的實踐能力，為地方海洋科學綜合創新應用型本科人才的輸送提供了質量保障。

參考文獻：

[1]高艷, 潘魯青. 經濟全球化背景下海洋高等教育的改革與發展[J]. 高等理科教育, 2002, (5): 7-10.

[2]李洪武, 劉志媛, 劉均玲. 海洋科學特色專業建設思路[J]. 內江科技, 2011, 32(2): 1-2.

[3]馮士笮, 李鳳岐, 顧玉翹. 海洋科學發展對教育改革的需要[J]. 中國地質教育, 2001, (2): 6-11.

[4]劉衛國. 使命、特色與高校黨的建設——兼論高校黨建與學科建設[J]. 廣東海洋大學學報, 2007, 27(5): 1- 5.

[5]周達軍. 地方高校辦學特色的若干思考——浙江海洋學院特色辦學的實踐[J]. 中國高教研究, 2007, (7): 45-47.

[6]銀建軍, 李尚平, 韋善豪. 欽州學院海洋學院發展研究[J]. 欽州學院學報, 2010, 25(6): 1-8.

[7]周濟. 以服務為宗旨在貢獻中發展——論堅定不移地走產學研結合道路[J]. 中國高等教育, 2007, (15-16): 4-7.

篇2

第四桶金：交通運輸

交通運輸類專業

重點大學推薦：上海交大、西安交大、北京交大、西南交大、同濟大學、清華大學、華中科技大學、天津大學、大連理工大學、華南理工大學、東南大學、武漢理工大學、河海大學、長安大學等。

二本院校推薦：重慶交通大學、河南理工大學、遼寧工業大學、山東建筑大學、石家莊鐵道大學、山東理工大學、西安建筑科技大學、上海海事大學等。

打開谷歌地球。在我國遼闊的版圖上依稀可見無數公路、鐵路及航海線路的痕跡，它們貫穿于每座城市之間，是連接你我、溝通彼此的橋梁與紐帶。“十二五”規劃綱要指出，到2015年末?；窘ǔ蓢铱焖勹F路網和國家高速公路網，完善環渤海、長江三角洲、東南沿海、珠江三角洲和西南沿海港口群布局，加快內河航道網、民用機場、油氣管道和城市交通設施建設，推進綜合交通樞紐發展，形成以“五縱五橫”為主骨架的綜合交通運輸網絡，總里程達489萬公里，不愧是大手筆。

如果讓你列舉幾種交通運輸工具，相信每個人都能毫不費力地說出N多種，汽車、火車、飛機、輪船等都是信口拈來。確實，近年來我國交通運輸事業就像坐上了“和諧號”動車組一樣――日行千里，現已初步形成了以鐵路、公路、水運、空運和管道五種形式有序結合的交通運輸系統，交通運輸業正以“神八”速度向前奔跑著，這也給交通運輸類專業帶來了千載難逢的發展機遇。

【金牌專業】交通運輸類

談及交通運輸，旗下“藝人”不僅眾多，且星光璀璨，不乏交通工程、交通運輸這些每年都炙手可熱的“大牌”專業，也有航海技術、輪機工程、物流工程、飛行技術、交通設備與控制工程、救助與打撈工程等深藏不漏的實力派專業。交通運輸類專業口徑寬、內容涵蓋廣等。也就是說。無論是天上飛的、地上跑的，還是海里游的，統統都在它的麾下。

“大牌”最有范兒，先說“大牌”吧。交通運輸專業是一門研究旅客貨物運輸線路、站港土木建筑及相關技術設備組成，交通運輸發生、構成和運動規律的理論及其應用的綜合性學科。在課程設置上，各個學校略有不同，但一般都會開設交通運籌學、交通工程學、交通管理與控制、路基路面工程、交通工程設施設計、交通環境污染與控制、交通運輸組織學等主干課程。打住，別嫌累，之所以這么做，為的就是同學們將來到交通運輸管理部門、交通運輸企事業單位等從事交通運輸工作時能夠游刃有余，掙足面子。

“大牌”固然耀眼，“小牌”也可圈可點。隨著我國經濟一體化和計算機通訊技術的迅猛發展，極大地促進了物流業的發展，使物流業迅速成為擁有巨大市場潛力和發展空間的新興產業。物流工程專業每年的報考熱度也跟著水漲船高，該專業以物流系統為研究對象，研究物流系統的規劃設計與資源優化配置、物流運作過程的計劃與控制以及經營管理的工程領域。它與交通工程、管理科學與工程、工業工程、計算機技術、機械工程、環境工程、建筑與土木工程等領域關系密切?，F代物流被企業界稱之為“尚未開發的新大陸”和“促進經濟增長的加速器”，有“第三利潤源泉”之說。目前，該類專業人才已被列為我國12類緊缺人才之一。特別是物流規劃咨詢、物流外向型國際、物流科研這三種人才在業內最為缺乏?？梢灶A見，隨著“十二五”時期物流相關產業發展逐步進入快車道，該專業的畢業生們一定會“錢”途遠大的。

【金刊提示】

交通運輸類對學生有著嚴格的要求，如數學、物理成績要好，處理繁瑣的計算、復雜的圖紙時要有足夠的耐心，還要具備一定的繪畫基礎及較強的形象思維能力和圖形表達能力等。同學們選擇院校時應注意，行業院校如石家莊鐵道大學、大連海事大學等主要面向行業內就業，就業很有優勢；綜合通大學和理工科院校，由于學校的歷史背景不同，培養方向和就業定位有一定的行業取向，報考時要注意區分。

第五桶金：能源產業

能源類專業

重點院校推薦：清華大學、北京科技大學、北京交通大學、北京理工大學、北京航空航天大學、中國農業大學等。

二本院校推薦：天津理工大學、天津商學院、天津城市建設學院、北京工業大學、河北工業大學、沈陽航空工業學院、大連水產學院、遼寧科技大學、河北工業大學、沈陽工業大學、哈爾濱理工大學、佳木斯大學、西安理工大學、蘭州交通大學等。

“非化石能源占一次能源消費比重達到11.4％”作為一項約束性指標已被列入國家“十二五”規劃，這表明未來幾年國家將更加重視資源節約和環境保護，在清潔能源產業方面定會加大力度。新能源研發之路其修遠兮，高校們并沒有“袖手旁觀”，在今年新增專業中，能源類專業成為一大亮點，浙江大學、西安交通大學、東北大學、河海大學、重慶大學、江蘇大學等高校紛紛開設了新能源科學與工程專業，“節能”“新能源”等儼然成了時下的“熱詞”。在國際油價持續上漲的大背景下，太陽能、風能、生物質能等新能源的橫空出世正引領世人進入一個嶄新而輝煌的時代，沖破能源枯竭的桎梏，能源動力類、核工程類專業畢業生的金光大道已經悄然鋪就。

【金牌專業】能源動力類、核工程類

動畫片《怪物電力公司》講述了一個變收集人類世界小孩的驚叫聲來為怪物世界提供能源，化解能源危機的有趣故事。事實上，人類也正經歷著與怪物世界同樣的能源變革，而為這場變革提供人才支撐的正是能源動力類旗下的能源與動力工程、風能與動力工程、新能源科學與工程等專業，以及核工程類旗下的核工程與核技術、核安全工程、工程物理、核化工與核燃料工程等專業。

先侃侃能源與動力工程這個專業吧，它最早是由動力機械衍生而來的，目前擁有熱能工程、流體工程、低溫與制冷工程、熱動力工程、汽車工程、熱能動力及控制工程等多個研究方向，大學階段主要接受熱能工程、傳熱學、流體力學、動力機械、動力工程等方面課程的學習。對于這個專業可能有些人存在不少誤解，以前有個諷刺的說法是說能源系培養出來的畢業生都是燒鍋爐的，又臟又累。事實上能源與動力工程專業有一個重要的研究方向確實是鍋爐，但這個方向的真正目的是設計、制造出更加完美的鍋爐。這些鍋爐主要用于大型煉鋼廠煉鋼或者作為大型核電站的核燃料發生器。

提起核能，可能很多人談“核”色變，會立刻聯想到前蘇聯切爾諾貝利核電站、日本福島核電站發生核泄漏所造成的災難性后果。其實，核并沒有人們想象中的那般恐怖，人類完全可以安全有效地利用核能，為人類造福。當然，前提必須是

“有藝在身”，核工程與核技術就是這樣一門由基礎學科、技術科學及工程科學組成的綜合性學科，它涵蓋的知識面寬、知識密集、技術超前，自動化程度也比較高。選擇該專業的同學除了需要具備扎實的物理、數學基礎以外，還要有敏銳的邏輯思維能力。此外，計算機作為現代科學的一門輔工具，也是必須掌握的。大學期間，同學們不僅要學習核工程、核技術的理論知識，還要具備工程實踐的技能和本領。據不完全統計，當今世界幾乎16％的電能是由441座核反應堆生產的，而其中有9個國家的40％多的能源生產來自核能?？梢哉f，在當今能源稀缺的情況下，作為一種清潔無污染的高效能源，核能是人類最具希望的未來能源。

【金刊提示】

能源與動力工程、核工程與核技術等都屬于工學類專業，錄取時有的院校會參考考生的物理和數學成績。

第六桶金：海洋經濟

海洋類專業

重點院校推薦：中國海洋大學、廈門大學、河海大學、大連海事大學、同濟大學、南京大學、海南大學、上海海洋大學等。

二本院校推薦：青島海洋大學、河北工業大學、淮海工學院、鹽城工學院、浙江海洋學院、廣東海洋大學、天津科技大學等。

21世紀是海洋的世紀。海洋占全球總面積的71％，實施海洋戰略是強國的必由之路。國家“十二五”規劃提出：要制定和實施海洋發展戰略，提高海洋開發、控制、綜合管理能力。從遼寧的“五點一線”沿海經濟帶、天津濱海新區、山東半島藍色經濟區，到江蘇的沿海開發戰略、浙江的海洋經濟發展示范區，再到福建的海西經濟區、廣西的北部灣經濟區，沿海省份虛位以待，它們或借海洋經濟實現轉型，或發展科技進行產業升級，在保護海洋生態的同時實現經濟增長，共同拼接海洋經濟的藍色版圖。

海洋經濟因海而生，目前主要包括海洋運輸業、海洋工程裝備制造業、海洋造船業、海洋新材料業、海洋石油化工業、海水綜合利用業、海洋礦業、海洋生物醫藥業、海洋漁業、海水養殖與農業、濱海旅游業、海洋服務業等產業。中肯地說，海洋經濟蓬勃發展正當時，不斷拓展的經濟發展空間正日漸成為國家新的經濟增長極。

【金牌專業】海洋工程類、海洋科學類

瓦良格號航母的改造點燃了中國的航母夢，加之，近來愈炒愈熱的，相信很多同學心中都有一個夢，那就是強我國防，壯我國威，而海洋工程類專業，特別是船舶與海洋工程專業將是你實現夢想的階梯。船舶與海洋工程專業側重于船舶與海洋結構物的設計，強調制圖和建造。大學期間，要學習物理、數學、力學、船舶及海洋工程原理的知識，掌握船舶與海洋結構物的設計及船體制圖方法，熟知船舶與海洋結構物的建造法規。開設該專業的高校大多位于沿海、沿江地區，為學生們提供了較為便利的實踐機會。

海洋科學類專業主要包括海洋科學、海洋技術、海洋管理、軍事海洋學等專業。這些專業主要研究海洋的自然現象、性質及其變化規律，以及如何開發利用海洋。研究主要分為對海洋中的物理、化學、生物和地質過程的基礎研究，海洋資源的開發利用以及海上軍事活動等應用研究?，F代海洋科學的研究體系大體可分為基礎性學科研究和應用性技術研究兩部分。四個基礎分支學科有海洋物理學、海洋化學、海洋地質學、海洋生物學。應用性的學科有海洋工程、海洋水文氣象預報、航海海洋學、漁場海洋學、軍事海洋學等。近年來，隨著海洋事業的發展，海洋科學類專業的畢業生就業狀況較好。報考此類專業的同學除了數學、物理基礎知識需要較扎實外，還要有良好的身體素質。

毋庸置疑，海洋是國家發展戰略中不可忽略的重要資源，是國家“十二五”時期的一個重要命題。海洋經濟發展之船已經拋錨起航，唯缺舵手遠航，親愛的同學們，你們愿意成為一名肩負光榮與使命的神圣舵手嗎?

篇3

關鍵詞：海洋工程裝備；機械制造專業；課程教學；海洋元素

2012年，國務院正式《“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》，明確將海洋工程裝備產業列入高端裝備制造產業領域中，并清晰地描繪出海洋工程裝備產業今后的發展路線圖，明確了海洋戰略的重大意義。但由于歷史的原因，我國海洋工程相關的人才儲備嚴重不足，為解決海工領域人才的迫切需求和人才培養的短缺存在尖銳矛盾，2012年經浙江省教育廳批準，浙江大學寧波理工學院機械制造及其自動化專業海洋裝備方向進入一本招生。面對這一新興的多學科交叉專業，這對我校來講是機遇更是挑戰：專業如何建設、課程體系如何設置、怎樣培養出走向海洋工程裝備領域的高端人才等，都是急需解決的重大問題。為解決上述問題，我們在課程體系建設、課堂教學以及實踐教學中做了一些研究和工作。

一、調整傳統的機制

專業培養計劃，融入海洋工程主干課程在充分研究國內外海洋工程與科學相關專業課程體系設置的前提下，保留了傳統的機械制造及其自動化專業與海洋工程相關專業的共性課程，比如機械原理、機械設計、機械制圖、理論力學、材料力學、有限元分析等；保留了傳統機械制造及其自動化專業的特色主干課程，比如機械制造技術基礎、先進制造技術、機械工程測試技術、數控技術、數控加工、模具設計等課程；增加了體現海洋工程與科學的海洋水動力學基礎、海洋裝備設計與集成兩門必修課，以及海洋新能源技術、海洋工程材料學、海洋試驗技術、海洋環境保護四門專業方向課程。該課程體系的設置，在保留原有機械制造及其自動化專業的特色外，增加了體現海洋工程、船舶設計和海洋科學的海洋屬性，拓寬了機制專業建設和學生就業的口徑，培養了海洋型機械類復合人才。

二、整合教學內容，將海洋工程案例引入機制

專業相關課程課堂教學中充分調研目前海洋工程裝備設計、制造中的主要和前沿技術，精選海洋工程裝備關鍵零部件設計、制造和控制技術，分門別類進行歸納，專業各門課程之間及時開展教學法活動，補充教學內容，完善多媒體課堂教學課件的制作，將涉及的相關信息有機地融入到課件中來，注意與課本知識的有機結合，讓學生更加深刻地了解各門主干專業課程在海洋工程方面的運用。

三、在實踐教學中強化海洋工程特色，加深學生對海洋工程技術的理解

實踐教學環節是課程教學體系的重要組成部分，是人才培養至關重要的環節，實現高級復合型人才培養目標的必由之路和有效途徑。在課程設計、畢業設計、專業綜合創新實踐環節充分體現海洋特色。比如畢業設計環節，就有針對船用螺旋槳葉片采用RE逆向技術和CAM技術相結合的畢業設計選題；比如我校增設了機械設計制造及其自動化綜合創新實踐環節，將海洋工程裝備設計、CAD技術、模具設計、數控工藝與編程、CAM技術、機械優化設計、有限元分析等課程進行綜合應用和實踐，課程教學目標是通過“產品設計—模具設計—數控加工—裝配”的流程，運用現代CAD軟件進行產品設計和模具結構設計、工程計算和仿真分析，熟練運用CAM軟件進行數控加工的工藝規劃、刀路仿真、程序編制；能夠編寫工藝文件，進行零件毛坯、工裝、刀具等工藝準備，進一步掌握海洋工程裝備設計和機械工程制造技術，培養學生理論聯系實際以及實際動手能力，進一步強化學生的工程素養。

四、建設具備海洋裝備特色的機制專業還需注意解決的幾個問題

1.師資培養問題：在建設具有海洋裝備特色的機制專業課程體系時，引入了六門海洋工程主干課程，這些課程還需要富有經驗的老教師擔任主講教師，我?，F有的教師隊伍尚不具備這些課程的講授能力。我校辦學依托的是浙江大學，浙江大學師資力量充沛，有專門的海洋學院，我們聘用了經驗豐富的教師授課，授課的同時，也培養了我校青年教師。另外，我校將招聘國內海洋工程專業的博士生任教，解決師資力量短缺問題。

2.專業課程實踐教學：對于新復合型專業建設，實踐教學設備和場地的短缺不容忽視，解決的方法是：對于有條件的課程，巧妙地將海洋元素有機融入產品設計、加工實踐環節中，比如推進器的葉輪設計和制造；對于沒有條件的實踐性課程，我們有針對性地組織學生了解和研究國內外的海工裝備展，通過網絡和多媒體教學彌補由于實驗場地和實驗設備的短缺。

五、結論

總之，鑒于我國復雜的周邊海洋局勢以及我國海洋中長期發展戰略的確定，具備海洋工程素質的復合型人才將日益得到重視。結合高校辦學模式和本專業學生就業的需要，在機械制造及其自動化專業課程體系中引入海洋工程主干課程，在本專業教學實踐中有機地融入海洋元素，將海洋工程元素融入實踐教學環節，加深學生對海洋工程裝備相關知識的掌握。這不僅豐富了學生的專業知識，開闊了學生視野，增強了其專業技能，而且適應了國家的發展需求，培養了具備海洋工程素質的復合型人才，將有力保障海洋工程裝備產業創新發展戰略和海洋工程裝備制造業中長期發展規劃的實施。

參考文獻：

[1]國家發展改革委,科技部,工業和信息化部,國家能源局.海洋工程裝備產業創新發展戰略(2011－2020)[Z].2011.09

[2]工業和信息化部.海洋工程裝備制造業中長期發展規劃[Z].2012.03.

[3]劉璇,宋秋紅,曹守啟.融合海洋特色的先進制造技術案例式教學改革實踐[J].黑龍江教育,2015,(3):1-2.

[4]李強,施騫,孫仲健.海洋工程大類創新型實驗教學體系構建與實踐[J].吉林教育,2009,(04):26-27.

篇4

1、海洋社會組織內涵及特征

本研究所定義的海洋社會組織，是在社會組織自身的內涵范圍內加以限定，將研究鎖定在圍繞海洋開展活動的社會組織。海洋社會組織是指依法建立的，以促進我國海洋政治、經濟和社會發展為目標，運用多種形式開展活動，以實現服務國家海洋政策制度完善、提高公民海洋意識、促進海洋行業發展、保護海洋資源生態等為宗旨，不以營利為目的，具有志愿性和自治性的正式組織。這里界定的海洋社會組織，是指與海洋生活和生產息息相關的、不以營利為目的正式組織，既包括與海事、漁業生產相關的行業協會組織，也包括以海洋科研為中心的各類研究學會，還包括以發展區域經濟為核心的各種區域合作組織和以海洋環境保護為目的的環保組織。與其他社會組織特征相似，海洋社會組織也具有非政府性、非營利性、公益性、志愿性、自治性和組織性等特征。

2、海洋社會組織分類

社會組織分類問題是一個充滿任意性和多樣性的問題。對中國海洋社會組織的分類主要有以下幾類。

（1）根據組織的形成特點可以分為兩類。第一類是政府主導的海洋社會組織，是通過自上而下的方式形成的，如中國海洋工程咨詢協會、中國太平洋學會、中國海洋發展研究會等；第二類是社會主導的海洋社會組織，是通過自下而上的方式形成的，如海南的藍絲帶海洋保護協會等。

（2）根據組織與海洋的作用關系可以分為資源開發類、學術傳播類和維權運動類三種主要類型。中國漁業協會和中國海藻工業協會等立足于開發海洋相關資源，屬于第一類組織；中國海洋學會和中國海外交通史研究會屬于學術傳播類，或開展學術研究和交流活動，或以海洋博物館為交流平臺通過多種渠道增強公眾海洋意識，以此促進海洋事業的發展；以海南省海洋環保協會和中華保釣協會為代表的海洋社會組織是維權運動類，或維護居民海洋環境健康權益，或主張國家海權，對保護我國海洋權益起到積極作用。除此之外，還可以根據組織自身的大小將其分為全國性的海洋社會組織和地區性的海洋社會組織。

二、海洋社會組織角色分析

1、海洋決策影響者

在我國，社會組織參與公共政策主要有兩種途徑：一是建設性提議，通過各種途徑提供咨詢、政策建議來影響政策；二是利益表達，起到表達政府外的公眾利益的作用，對話的目的是督促政府的某些決策要吸收不同的利益取向。海洋社會組織深入到海洋資源與環境的可持續開發領域之中，成為政府與公眾之間溝通的橋梁，了解公眾的實際海洋環境及開發需求，對比政府實際的政策，通過輿論力量，利用科學論證、智囊咨詢、游說等具體行為對政策的偏差進行分析，最終促成社會的變遷或者是與需求相符的價值體系的建立。這種對決策的影響不僅體現在決策發生之后對其偏差進行的糾正，更包括決策之前的相關數據分析和可行性論證等內容，也即這種海洋社會組織對政府海洋政策的影響應該是全面的、科學的、符合公眾利益的。海洋社會組織參與公共政策的制定過程，不僅拓寬了公民參與海洋政策制定的途徑，加強了民主監督作用，促進海洋政策的民主性和公正性，還使得海洋政策向著更加符合公民多元需求的方向發展，增加了政策實施的順暢程度，也增強了政策的合理性和可行性。

2、海洋知識教育者

拉爾夫•M•克萊默認為，社會組織應當是社會教育者，它們向人們介紹新的知識，滿足人們對問題的關注需求，帶動整個社會認知的進步。誠然，海洋社會組織也應具有海洋知識教育者的身份，提高認知和擴大影響是海洋社會組織最重要的職責之一。首先，海洋社會組織應通過舉辦科普展覽、專題講座、技術培訓、網站宣傳建設等活動來普及海洋科學技術知識，彌補學校教育系統的不足。其次，海洋社會組織還應積極組織學術交流活動，發揮學術交流在知識創新、傳播、擴散、轉移、應用中的作用，帶動整個社會對海洋相關的科學技術前沿問題的深刻認識，促進科學繁榮和技術進步。最重要的，社會組織還應動員公眾參與海洋環保實踐，提供新的海洋保護的觀念和方法，使公眾在親身體驗中認識海洋、學習海洋環境保護的相關知識，從而改變公眾漠然的心態，調動公眾積極參與海洋社會治理的熱情。

3、海洋利益維護者

作為海洋利益的維護者，海洋社會組織扮演著兩個方向的角色，其中之一便是作為海洋環保代言人維護微觀群體的海洋利益。海洋社會組織之所以在海洋環境保護領域中取得政府和市場都無法取得的成就，根源就在于它們的精神內核，這實際上就是一種公共精神的體現。也就是說，在海洋相關的生活生產過程中，海洋公民擁有一致的公共價值和公共目標，對共同的生活環境負責，自覺維護一定的道德規范和義務，在海洋環境經驗、海洋環境感知、海洋環境情感和海洋環境意向上達成較高共識，在行動上體現為積極主動地維護海洋的健康環境，自覺參與到環境保護活動中來。海洋社會組織正是這種公共精神的倡導者，也即海洋環保的代言人。在擴大海洋環境保護信息宣傳的基礎上，海洋社會組織還應不斷增強人們的海洋環境意識，通過多種途徑動員公眾參與到海洋環境質量監督和海洋污染治理之中，彌補政府在海洋環境保護過程中的缺位，積極成為公眾心目中理想的海洋環保代言人。海洋社會組織維權角色另外一個方向體現在對宏觀層面的國家海權的維護和支持。這一類組織的典型代表便是世界華人保釣聯盟、中華保釣協會、香港保釣行動委員會和中國民間保釣聯合會等，這些海洋社會組織通過登島和宣傳等活動表達國民意志，在維護祖國方面有重要作用。對國家海權的宣示不僅可以通過國家主體進行正式的表達，也可以通過海洋社會組織動員海洋公民通過非正式手段表達，社會組織在軟化國際紛爭、明確表明國家公民意志、獲得國際認可等方面具有更為有效的作用。

三、海洋社會組織功能定位

1、規范行業發展

海洋行業協會是一種重要的海洋社會組織形式，兼具海洋行業管理和行業服務職能。海洋行業管理職能是除了貫徹政府的政策之外，還作為海洋企事業單位的利益代表，制訂行業規范以規范市場，并促進企業間的健康有序競爭，這是行業協會的一項非常重要的功能。如，制定海洋行業質量規范和服務標準、監督會員單位執業行為，對違反協會章程和行業法律法規、達不到行業質量規范和服務標準、損害消費者合法權益、參與不正當競爭、影響行業形象的會員采取警告、業內批評、通告、開除會員資格等懲戒措施，并及時向行業主管部門報告；對會員企業的產品和服務質量、競爭手段、經營作風進行行業評定，維護行業信譽，維護公平競爭秩序。海洋行業服務職能是指在一些海洋行業范疇內的公共事務并不是單個企業或個人可以解決的，必須依靠行業協會來提供互益性的公共服務。如行業協會幫助企業解決生產經營中的困難，為企業提供市場信息、技術咨詢、員工培訓、法律援助等服務；向企業提供或行業發展研究、行業統計分析和行業政策規范等方面的資料，組織或舉辦會展招商、商務考察、產品推介等活動；開展國內外經濟技術交流和合作，從產、供、銷各個環節為行業開拓市場服務。

2、推動海洋科學進步

對海洋科學發展的促進作用是海洋社會組織學術和科研能力的體現。眾所周知，海洋社會組織積極參與海洋科學技術的研究工作，許多組織都利用其學術特長對現階段前沿性的海洋類科學知識進行探索，努力將提煉出的科學技術或者科研論斷應用于實際生活之中，不斷促進海洋科學知識的成果轉化。社會組織自身具有有效提供準公共物品的優勢：首先，在實現海洋科技成果轉化過程中，相對政府組織而言，海洋社會組織由于根植于公眾，擁有更加直接的群眾基礎，往往可以更加有效地引導海洋科學技術的宣傳；其次，在市場體制中，受利益導向的影響，成果不明朗的尖端科技的轉化效率并不高，而海洋社會組織在成果轉化過程中可以避免這種積極性缺失的問題；最后，海洋社會組織可以利用一定的國家扶持和廣泛的群眾基礎來協調供需，一定程度上承擔了科技成果轉化過程中的風險，并且解決了市場所不能解決的資金籌措問題。

3、協助海洋危機管理

近年來，海洋危機事件逐步走入公眾視野，最近常見的滸苔危機便是海洋危機管理事件之一。在危機管理之中，海洋社會組織在資源動員和服務傳遞兩個方面具有其特有的效能。所謂資源動員，主要指海洋社會組織在危機管理資源（人、財、物等）的籌集、吸納、整合和分配中所發揮的中介作用；而所謂服務傳遞，是指海洋社會組織將所動員到的危機管理資源通過一定的組織化過程轉化為一定的服務，并且傳送到特定的人員身上。我國應把基層自治組織和民間環保組織吸納到應急管理機構體系之中，爭取獲得更廣泛的社會資源和支持力量。海洋社會組織作為政府危機管理中的重要參與者，一方面可以以非官方的方式動員社會群眾參與海洋危機治理，在宣傳海洋保護相關知識的同時提高公眾海洋保護意識，引導公眾海洋環保認知的形成；另一方面可以協助政府部門對危機事件進行調查研究和事態控制，監督政府行為，推動輿論宣傳，對提高政府應急管理效能具有保障作用。

4、動員公眾參與海洋治理

海洋社會組織的一個重要功能就是動員社會資源，其中就包括動員廣大群眾參與到海洋治理的過程中來，這不僅代表著促進公眾就業，更意味著公眾參與海洋治理意識的提高，無論是對于政府還是對于社會都是有益的。一方面，海洋社會組織通過各種慈善捐款活動動員公眾參與海洋保護基金，從各種公益性、慈善性募款活動中籌集所需資金，從而形成社會捐贈資源；另一方面，海洋社會組織憑借各種媒介招募熱愛海洋事業的志愿者加入到組織中來，承擔組織的各項任務，從而形成公眾志愿服務資源。通常情況下，慈善捐贈和志愿服務并不是企業和政府所能動員的社會資源，企業的營利性活動能夠創造財富并以雇傭勞動的形式大規模吸納就業，政府的科層體制能夠強制納稅并形成龐大的公務員體系；而社會組織則依靠其富于公益、志愿、博愛、慈善的宗旨和理念感動社會，通過其獨特的社會功能影響社會和人類，因而能夠動員巨大的慈善捐贈和志愿服務。3?5　促進國際海洋開發合作海洋作為一種國際共享的資源，其開發離不開國際組織的合作與交流。因此，海洋社會組織應該重視國際海洋開發與合作工作，積極與國外有經驗的組織進行交流、溝通、合作，從而努力提升自身的海洋開發保護能力。目前社會組織的組織間合作有兩種類型，一種是相同類型的組織間合作，如海洋社會組織的相互合作；另一種是跨領域的組織間合作。在社會組織之間形成這樣一種合作伙伴關系，可以使組織在應對不確定的復雜環境時，通過建立互相信任的基礎平臺，憑借能力的互補，以項目的實施為契機，在組織間創造雙贏的結果，從而實現組織的目標。海洋社會組織應借助這種互助的交流模式開展國際合作，共同科學開發海洋資源、保護海洋環境。

四、我國海洋社會組織的角色和功能現狀分析

1、　我國海洋社會組織的角色現狀分析

（1）　決策影響角色重事后而輕事前

我國海洋社會組織對政府公共政策的影響力很小，只有少數組織能夠有效發揮決策影響者角色作用，自下而上形成的組織影響較弱。雖然中國海洋工程咨詢協會、中國海洋學會等海洋社會組織能夠組織海洋咨詢單位、海洋科技工作者開展海洋事業和海洋社會經濟重大項目的科學論證，承擔組織實施、提出對策建議等工作，并為國家和海洋行政管理部門制定相關政策和措施提供重要技術支撐和保障；但更多的社會組織只能在政府已經制定相關政策之后，舉辦簽名活動等來動員人們發表自己的意見，以期望能夠通過輿論的力量改變某些不適宜海洋保護的政策，這類活動只在政策制定之后才開始發揮作用，而忽視了事前影響所能帶來的資源的節省以及效率的提高。事實上，海洋社會組織應該在一個海洋政策出臺以前就做好社會大眾與政府溝通的平臺，及時地將政府發展意愿傳達給公眾，再充分地將公眾的保護意愿反饋給政府；同時發揮學術科研智庫作用，在項目開始前進行充分的數據分析和可行性評估，透明公開地將政策全面展示給相關群體，以增加政策的執行順利程度。這不僅能夠避免后期的爭端，還能促進公眾的參與和公共利益的實現。

（2）　教育角色重“理論”而輕“實踐”

作為海洋知識的傳播者，我國的海洋社會組織總體來說存在重“理論”而輕“實踐”的問題，組織的宣傳教育活動雖豐富多彩，但是作為科學理論傳播的學術交流、科研成果展示、科普展覽、專題講座等形式占宣教活動的大多數，而動員成員參與的實踐性活動較少。以中國海洋學會為例，學會根據國家海洋發展戰略和當前形勢，以主辦、協辦形式組織開展的各類學術會議、學術講座、學術成果展覽和專題交流會等已經達到近千次，而相對的公眾參與活動卻少之又少。我國海洋社會組織大多依靠理論宣傳手段來提高公眾對海洋的認知，而提倡公眾參與的實踐類宣傳教育手段不多。一般而言，單純的理論教導不如親身實踐獲得的知識更深刻，因此在對海洋知識進行傳播的過程中，社會組織應該把重心放在提高公眾參與度上來，將理論宣傳作為輔助來發揮作用。

（3）　維權者角色軟弱無力

對于專注于海洋資源和環境保護的海洋社會組織而言，“環保代言人”是組織最重要的角色，該角色發揮的程度決定了組織的知名度等一系列因素。當前我國海洋社會組織雖然積極帶動了公眾海洋保護意識的覺醒，但是程度遠遠不夠。從藍絲帶海洋保護協會說起，“藍絲帶”源于海南三亞，大部分的活動都是以海南作為地標進行的，影響范圍具有區域性和局限性，走向全國的進程相當緩慢；大海環保公社的號召能力和影響能力都有限，通過網絡簽名的途徑很難形成正式的調查報告等文件，無法有力、全面、科學地提供群眾的意見，對政府決策的影響效果十分有限；在普通公眾中的參與程度不高，活動的內容僅局限于登島行動，在國際社會中的話語權不高，認可程度和影響力都亟待提升。影響我國海洋社會組織維權者角色的因素是多樣的，既包括組織自身影響力薄弱的限制以及社會組織扶植條件的缺乏，還有國家和社會文化環境影響等。總而言之，我國的海洋社會組織要想在海洋維權領域更進一步還有很多路要走。

2、我國海洋社會組織的功能分析

（1）　危機管理參與有待發展

在危機管理過程中，我國的海洋社會組織主要存在兩方面的問題。一是組織的參與意識還不高，如上文提到的我國代表性的海洋社會組織，在整個的服務產出中很少有提到參與公共危機管理的內容；二是組織參與危機管理的程度有待提高，危機管理不僅體現在事件發生之后的災難處理，還包括事件發生前的公共危機化解和一段時間后的恢復重建階段。要想將危機止于萌芽，社會組織積極建立的預警機制非常關鍵，唯有在危機前提高人們的危機意識，做好危機應對的人員、物力資源的安排計劃，才能更好地規避風險、化解危機。

（2）　組織動員能力不強

海洋社會組織所策劃的活動大多有活動屬性和地域的限制，像中國海洋學會那樣的科研學術型組織，其活動大多體現于海洋科學家們定期開展的學術交流、政策探討等內容，對專業性要求過高的科研報告為大眾的參與設立了門檻。其他的海洋環保類社會組織所舉辦的社會實踐活動也會局限于一定的條件，如藍絲帶海洋保護協會舉辦的“長江校友•藍絲帶海洋環保中國行”活動，涉及我國海岸線西端廣西東興至東端遼寧丹東，沿途經14個城市，要在全國范圍內招募3．2萬“海洋衛士”，但活動結束之后僅召集2000余人，與活動策劃的需求相差甚遠；這可能是因地域的限制，也可能是組織宣傳力度不夠的影響，但也確實體現出我國公眾對該類活動參與熱情不高的事實。因而，如何能夠更加有效地進行人力資源、智力資源、物力資源和財力資源的聚合，成為我國海洋社會組織組織動員功能發揮的關鍵。

五、我國海洋社會組織的角色改進與功能完善

1、　角色改進對策

首先，我國海洋社會組織對海洋政策影響的增強可以從以下兩個方面進行改革。一是改變政府和社會對海洋社會組織的認識。對政府來說，應該視海洋社會組織為促進政策執行、完善海洋開發管理制度的重要參與者。從總體上說，既不要敵視它，也不要忽視它；既不要懼怕它，也不要溺愛它；既不要放任它，也不要封堵它，對它們既積極支持、熱情幫助，又正確引導、合理規范，使其更好地與政府合作，協力建設一個民主、公平、善治、寬容的和諧社會。對社會來說，應該將海洋社會組織看做是維護個人海洋權益、表達個人海洋相關需求的一個平臺，根據個人的實際意愿積極參與組織服務和運作，實現志愿精神和監督權利。二是完善法律法規，讓海洋社會組織獨立起來，在健康完善的法律體系中發展。國家應盡快出臺專門性的法律法規和政策體系，用以支持、鼓勵、促進我國海洋社會組織的成長。其中，要對公民自由參與海洋相關的社會團體的權利予以保護，還要對海洋社會組織參與海洋政策制定的整個過程的權利進行規定，從制度法律層面、組織層面和政策運行機制層面主動支持、鼓勵海洋社會組織的參與，以實現其在整個參與過程的積極影響。其次，對于海洋知識教育者這一角色，我國的海洋社會組織應該在繼續當前的理論科學知識普及的同時，加大公眾實踐活動的安排力度。具體來說，一方面，組織應更廣泛地開展親身體驗為主的活動，將已有的如藍絲帶“中國行”活動那樣的群眾徒步調研形式繼續發揚下去，運用各種媒介增強對活動的推廣宣傳，切實讓相關人群提起對海洋資源環境保護的關注熱情，從而開展更廣泛、更深刻的群眾參與活動，進而推動海洋知識的普及；另一方面，積極對組織活動和組織方式進行多樣化的改革，通過多角度、多元化的活動形式來吸引分類群體參與實踐，在實踐中學習相應的海洋基礎知識和專業化的海洋科學知識等內容，從而擴大組織的教育影響，進而促進全民族海洋意識的提升。最后，樹立良好的公眾形象，強調代表性，逐步擴大海洋社會組織的影響和號召力。一是樹立良好的組織公共形象，要擁有積極的組織公眾代表，建立正面的組織形象，保證組織得到群眾的信任和支持，從而讓組織發揮正常的社會動員功能。二是著力強調組織海洋環境資源保護的代表性，要盡快取締現存的一些過于偏激的組織活動方式，避免為了在社會大眾引起廣泛的影響而在網絡媒介中采取激烈的言辭進行宣傳，這樣做非但不能有效動員公眾，還破壞了組織海洋環保代言形象。三是組織立足現有發展規模的基礎，還要不斷爭取向其他沿海城市甚至是內陸城市擴展，不斷擴大組織活動的號召力和影響力，運用大眾傳媒擴大影響的受眾范圍，這也更加有利于組織對社會資源的動員。總而言之，海洋社會組織維護著海洋相關群體生活生產的切身利益，代表著公眾良好的愿景，通過塑造積極向上的公眾形象、擴大組織影響，有利于推動公共精神的實現。

2、　功能完善對策

篇5

關鍵詞：海洋生物技術 本科院校 專業建設 課程建設

海洋生物技術作為一個新的學科領域已明確被定義為“運用海洋生物學與工程學的原理和方法，利用海洋生物或生物代謝過程，生產有用物質或定向改良海洋生物遺傳特性所形成的高技術” [1]。近年來，隨著對海洋生物多樣性特征認識的不斷深入，海洋生物資源多層面的開發利用極大地促進了海洋生物技術研究與應用的迅速發展。

一、海洋生物技術的發展現狀

為了適應這種快速發展的形勢，美國、日本、澳大利亞等發達國家先后制定了國家發展計劃，把海洋生物技術研究確定為21世紀優先發展的領域。1996年，中國也非常及時地將海洋生物技術納入國家高技術研究發展計劃（863計劃），標志著我國海洋生物技術走向了新的階段。

海洋生物技術作為一個全新的學科，具有巨大的應用價值和潛力，已成為世界各國競相發展高新技術的重要戰略組成部分，并沿著三個應用方向迅速發展。一是海洋生物養殖技術，目標是通過海洋生物技術實現種質保存、優良品種培育、病害防治和規?；a等方面的跨越式發展；二是海洋天然產物開發，目標是探索開發高附加值的海洋新資源，促進功能特殊的海洋生物活性物質和海洋新藥的產業化開發；三是海洋環境保護，其目標是通過海洋生物修復技術的開發與應用，保證海洋環境的可持續利用和可持續發展。

二、全國涉海類大學及海洋類專業開設情況

數據顯示，截止到2010年6月，我國的高校已經超過2000所，其中本科院校792所[2]，但是縱觀全國的高校中，直接跟海洋關聯比較緊密的僅有為數不多的幾所：中國海洋大學，廣東海洋大學，上海海洋大學，大連海洋大學，浙江海洋學院等。據統計，開設有海洋類專業的高等院校也只有三十幾所，包括：中國海洋大學、廈門大學、上海海洋大學、廣東海洋大學、中國地質大學（北京）、大連海洋大學、揚州大學、哈爾濱工業大學（威海）等，所占的比例尚不到13%[3]。

三、海洋生物技術專業建設的必要性

首先，海洋生物技術是推動海洋產業發展的關鍵因素。海洋生物技術是一個新興的高新技術領域，研究的范圍非常廣泛，涉及到海洋生物的分子遺傳學、微生物學、細胞生物學、發育生物學、生殖生物學、基因工程學、蛋白質組學、生物化學和海洋生態學等。雖然在過去的幾年里，我國在海洋生物技術方面取得了一些成績，但總的來說，我國海洋生物技術力量分散，研究的力度不均勻，在運用基因工程技術和蛋白質組學等現代生物技術對海洋生物進行研究開發方面還比較落后。基于此，我們需要進一步加大海洋生物技術的投入，使我國的研究水平能達到國際領先水平。

其次，海洋生物技術人才缺口嚴重，加大人才的培養是有效發展海洋經濟的保障。統計數據顯示，在歐美等發達國家的海洋經濟發展中，科學技術因素的貢獻率已達到80%左右，我國尚不足30%[3]。隨著海洋開發上升為國家戰略，對海洋技術人才的需求也日益迫切。在全球海洋大開發的背景下，優化專業結構、增設海洋生物技術專業，為社會輸送大批高質量的海洋類研究型人才是緩解目前供需矛盾的有效途徑。

再次，建設海洋生物技術專業是服務地方經濟，提升地方高校競爭力的有效舉措。目前，以《江蘇沿海地區發展規劃》通過國務院審議為標志，江蘇沿海省域發展規劃躍升為國家戰略，使江蘇沿海發展站在了新的歷史起點上[4]。我校地處江蘇省鹽城市，鹽城市沿海海域是中國唯一無赤潮的內海水域。隨著江蘇省和鹽城市沿海大開發的深入開展，對海洋人才的需求也越來越強烈。在這種背景下，充分發揮我校的地域優勢，建設海洋生物技術特色專業是服務地方海洋經濟發展和提升我校競爭力的有效途徑。

四、專業建設定位

在海洋生物技術專業建設中，最重要的是人才培養目標。我們在定位人才培養目標時，確立了人才培養應主動適應我國經濟建設和社會發展需要的思想，重點在于應用型人才的培養，特別是具有創新意識和科研能力人才的培養。即：具備海洋生物技術專業知識，能在海洋生物學的基礎理論研究、海洋生物資源調查、海洋環境保護、海洋藥物、海洋天然活性物質開發等領域從事科學研究、教學與管理工作、服務第一線的海洋生物技術應用型及高技能型人才。

五、我校海洋生物技術專業建設的措施

盡管我校海洋生物技術專業面臨許多問題，但為了適應沿海大開發對海洋科技人才的需求，充分發揮地域優勢，將該專業辦得有特色、有質量， 已經成為我們工作的核心，為此，我們將采取以下幾個方面的措施來強化專業建設。

（一）注重專業內涵建設，構建多樣化的人才培養模式

根據該專業的特殊性，采用多視角構建多樣化的人才培養模式，縱向拓寬專業內涵、橫向拓寬專業口徑，實行開放的、多樣化的、突出個性的培養模式，基礎教育、專業教育、實踐教育三者有機結合。第一，在低年級時注重基礎課程的建設，在高年級時將海洋生物技術最前沿的科研成果引入教學內容，讓學生及時掌握該專業的發展現狀和未來發展趨勢。第二，鼓勵學有余力的學生跨學科、跨專業修讀第二學位。第三，加強校外合作，實行校校和校企共同培養人才的辦學模式，積極與著名的涉海類大學和科研院所交流合作，并對學生進行聯合培養，提高辦學水平。

在專業教育的基礎上，我們也注重素質教育，鼓勵學生積極參與第二課堂活動，如：讀書節活動、青春風采大賽、音詩畫朗誦比賽、生態美環保服飾大賽、通訊報道比賽等。鍛煉學生接觸社會、服務社會的能力，提高學生的綜合素質，有助于培養德智體美全面發展的應用型專門人才。

（二）優化課程體系，改革教學方法和教學手段

課程體系是實現專業建設目標，構建學生知識結構的重要環節，制定科學合理的課程體系具有非常重要的意義。為此，我們具體從下面幾個方面來建設課程體系。首先是公共基礎課，包括外語、計算機基礎、數學等；其次是專業基礎課，包括分子遺傳學、微生物學、動物學、植物學、生物化學、細胞生物學等；再次是專業課程，包括海洋生物技術、海洋生態學、海洋藥物學、發育生物學、水化學與水質管理、特種水產經濟動物增養殖學等，專業課程的開設豐富了學生們的知識面和視野。在課程內容方面，大量吸收當今科技發展的新成果，壓縮了理論課時，增加應用型課程和實踐技能課的比例。

改革教學方法和教學手段是建設特色新專業的保障。在新專業的建設中我們要更新教育觀念，改善教學方法：確立以學生為主體的教育理念，始終把學生放在第一位，結合各門課程的實際情況，采取靈活多樣的啟發式、互動式、去育苗場和養殖場進行現場教學等教學方法以活躍課堂，激發學生的學習潛力，培養他們舉一反三的創新能力；積極開拓雙語教學，鼓勵學生養成查閱外文文獻和閱讀外文原版教材的習慣，實時了解國外海洋生物技術發展的最新成果，做到與世界接軌。在教學手段上，要充分利用教室多媒體，在抽象的理論知識講授中多插入圖片、動畫和影音，做到圖文并茂，幫助學生理解，激發學生的學習積極性，做到“教”和“學”的統一，改善教學效果。

（三） 建設師資隊伍， 樹立人才強校、強專業的觀念

人才是學校發展的基石， 是專業建設的保證。首先，加大對在職師資的培養力度，組建海洋生物技術專業的高水平教學團隊，提升該專業的競爭實力，例如：我院每年暑假都有計劃地組織教師到企業生產一線掛職鍛煉，參加企業的生產和研究活動，一方面可以培養教師的實踐經驗，另一方面也可以明確企業對人才的具體要求，及時修訂培養方案和培養目標，做到專業建設跟社會需求的緊密結合，使人才培養與學生就業能夠形成良性互動。其次，對專業核心課程成立教師負責人制，由專門的教師負責提前制定教學計劃，全程跟蹤教學過程，發現問題及時調整課程體系；鼓勵教師根據科研成果和教學經驗，編寫符合我校專業特色的教案和教材，提高教學水平。再次，要根據學科發展和專業建設的需要， 不斷加大優秀人才的引進，逐步形成一批海洋生物技術專業的帶頭人物；并且積極挖掘校外資源，聘請海洋生物領域的知名專家和學者參與我校海洋生物技術專業的建設過程。

（四） 強化專業實踐教學， 實行產學研合作教育

產學研合作教育是高校推行實踐教學的重要途徑。教學實習是學生將學到的理論知識應用到生產實踐，從而將知識轉化為生產力的一個非常重要的環節。第一，要搞好校企聯合，調動企業的積極性，建立長期聯系。比如，我校已與鹽城大豐海洋生物產業科技園進行了合作，作為我校海洋生物技術專業的教學實習基地。在海洋生物的生物周期內安排學生進行為期5-7個月的實習，鼓勵學生將實習中發現的問題轉化為研究課題，提高學生解決實際問題的能力。第二，要實行科研與教學有機結合的方式，以科研成果豐富教學內容， 以科研方向完善專業建設目標，積極探索研究成果服務地方經濟的模式，加速沿海大開發的進程，形成“以科研優化生產、生產支持科研、科研促進教學”的理想局面，突出專業特色。第三，搭建科研平臺，鼓勵學生參與科研過程。一方面， 指導他們申請省級和校級海洋生物技術領域的大學生實踐創新項目，鼓勵他們積極參加大學生創業大賽，讓學生親身參與科研項目選題、申請、開展、結項的整個過程，提高學生參加科學研究的興趣和能動性。另一方面，鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中，實行導師負責制，在導師的指導下，對學生進行文獻閱讀、實驗設計、實驗技術等方面的鍛煉。

海洋生物技術專業的建設是一個復雜的工程，目前尚處于摸索階段，辦學經驗不足，專業建設經費比較缺乏，教育質量與國內外的涉海類大學之間也存在較大差距，辦學水平和規模也有待于進一步加強。我校要辦好這個專業還有很長的路要走，專業目標也要隨著社會需求的變化做相應的調整，只有這樣才能形成專業特色，提高人才培養的質量，從而提升學校的競爭力。

參考文獻：

[1] 楊寶靈， 姜健， 桂佳， 王智， 劉業偉， 張洪艷. 海洋生物技術研究現狀與前景展望[J]. 大連民族學院學報， 2005， （1）： 67-70.

[2] 王文禮. 建設世界一流大學背景下我國高等教育質量提升的幾點思考[J].現代教育管理， 2012， （3）： 29-33.

[3] 苗振清， 劉煜. 海洋類專業人才培養的思考—以浙江省為例[J]. 高教論壇， 2009， （2）： 4.

[4] 周曉見， 靳翠麗， 董昆明， 繆莉， 封克. 江蘇沿海開發戰略下的海洋科學與技術人才培養[J]. 中國科技信息， 2011， （14）： 16-17.

篇6

遙感作為信息獲取和更新的重要技術手段之一，已經在海洋、漁業、測繪和軍事等許多領域得到了迅猛發展和廣泛應用。上海海洋大學海洋技術專業培養目標是具備堅實的數理基礎，掌握海洋科學的基本理論和基本知識，受到海洋信息探測與應用方面的基本訓練，能在海洋信息技術、空間測量技術、遙感技術、地理信息系統技術及其相關領域從事科研、教學、管理及技術工作的高素質海洋科技人才。遙感是上海海洋大學海洋技術專業主要方向之一，而《遙感原理》是海洋技術專業遙感類基礎課程。《遙感原理》課程涉及了大量的數學和物理知識，這些大量的數學和物理公式對相當一部分同學來講枯燥、難懂，使同學們在課程學習過程中，缺乏對課程學習的興趣。筆者結合教學過程中經驗，針對相關問題，在此淺談一下在該課程教學上的思考和實踐。

1 關注遙感科學的最新進展

要讓同學們喜歡遙感課程，首先要激發他們對課程的興趣?，F在的大學生有個性、有主見，接收新生事物快，是一個開放的群體。同學們普遍對所學學科的發展動態和發展前沿感興趣，他們迫切希望知道所學課程對將來就業和相關課程進一步學習有什么作用。遙感知識更新很快，新理論、新方法和新研究領域不斷地出現，遙感研究猛烈地沖擊著各學科的前沿，這一特點正符合年輕大學生的好奇心[1]。

在教學過程中，在完成學生對遙感基本知識體系的構建的基礎上，把遙感科學的最新進展的一些內容融到課程講授內容中。例如：告訴同學們，近幾十年來，歐美發達國家對資源與環境問題日益重視，而遙感信息技術已成為在國家層面上調查與獲取環境資源基本數據，評估國家社會經濟和生態環境可持續發展能力的有力工具。在美國、瑞典、澳大利亞、德國和日本等國家，幾乎在所有較大規模的資源調查和開發規劃中都利用遙感資料和常規資料相結合，提供綜合分析數據供有關部門使用。我國已經成功發射了海洋衛星、氣象衛星和資源衛星，初步顯示了可為生態環境監測提供大量數據。同時，近十幾年來在應用空間信息技術進行資源、環境的動態監測及可持續發展綜合管理研究方面，也已經積累了大量數據信息和許多較為成熟的經驗。遙感應用已從定性向定量發展。加強多源、多模態、多時相數據的融合和同化應用技術研究；注重高空間分辨率、高光譜分辨率和高時間分辨率及全天時、全天候和全頻段的監測和研究；注重遙感數據真實性校驗和地面定標技術研究；充分開發遙感數據資源，解決全球或區域性的環境和資源問題，為社會經濟發展服務，是遙感發展的主要特點。通過國內外遙感現狀的對比，使同學們認識到我們國家遙感的基礎理論和技術在國際上的地位，以及我們在遙感的基礎理論方面和發達國家的差距。這些遙感的基礎理論也就是那些大量枯燥、難懂的數學和物理公式。這樣既激發了同學們的爭強好勝、不服輸的天性，又讓他們理解遙感基礎理論在學科發展中的重要性，他們看到這些枯燥、難懂的數學和物理公式也就感到親切了。同時，也明白了這些基礎理論知識是他們將來遙感類課程進一步學習的基礎。

2 引入最新的遙感案例

遙感具有比較明顯的應用技術學科的特點，它把地學研究中的概念邏輯思維變成直觀的、形象的空間模型，深化了人們對自然現象的認識，其涉及到的知識面十分廣泛，如果面面俱到，勢必導致走馬觀花。因此，遙感原理課程的授課過程主要講授遙感的基本數學和物理原理，完成對基本知識體系的構建。通過教學內容的優化，使學生對遙感在整體把握的前提下，能夠抓住重點，以點帶面，引導學生自主學習其他知識。在講授遙感在地學中的應用部分，適當介紹當前遙感在衛星研制、有效載荷、地面處理、應用研究和業務化監測等方面發展的最新案例。并且將原理、算法等注重數學物理基礎知識等環節融合到每一部分的案例教學內容里，使學生在學習案例的過程中自然地掌握那些枯燥、難懂的物理原理和數學算法[2-3]。

例如：以近年來每年爆發的黃海綠潮遙感監測為案例，介紹了光學遙感和微波遙感不同的遙感技術對監測綠潮時空分布監測方法的差異。在此案例講解過程中，介紹了TM/ETM+數據、MODIS各級數據產品和微波數據ENVISATASAR，針對每種遙感影像，分別介紹其傳感器和成像的基本原理。從空間分辨率、波譜分辨率、輻射分辨率和時間分辨率4個方面重點講解遙感圖像的特征，并且結合黃海綠潮監測實例講授光學遙感和微波遙感的不同物理原理。同時在案例講解過程中，引申出藻類遙感數學反演算法，這些算法只講述基本原理和思路，而具體推導過程，引導有興趣的學生在課后通過文獻閱讀資料查找自行學習。

篇7

海洋執法涉及眾多行政法學的理論與實踐。作為上海海洋大學公共管理系的核心課程，行政法學課程設置方向具有明確的海洋行政執法特色。本課程作為海大的法學課程，一直力圖做到具有行政法學課程本質與海洋大學學科特色緊密結合的特點，在歷年的教學實踐中也一直秉承這一理念。

一、課程校內發展的主要沿革

自上海海洋大學2000年行政管理專業開辦以來，《行政法學》就作為專業必修課程開設，至今已經開設有十三年時間。2010年該課程列為上海海洋大學“085”重點建設課程項目，并于2011年順利結項。

根據《上海海洋大學本科教學一覽》（2012年版）規定，《行政法學》課程學生修學情況分為三種：（1）作為人文學院行政管理專業必修課程學習，課程代碼8203010，每年修學學生人數100+；（2）作為人文學院行政管理專業（勞動與社會保障方向）選修課程學習，課程代碼8203010，每年修學人數50+；（3）作為海洋科學學院海洋管理專業選修課程學習，合班授課，課程代碼8203028，每年修學人數20+。自2000年行政管理專業開辦，2004年勞動與社會保障方向設立和海洋管理專業開設以來，約有近2 000名學生修學。三個專業方向的學生主要畢業去向為政府機關、企事業單位、讀研和留學。從學生的反饋可以看出，該門課程在其就業和繼續學習的過程中顯現出了很強的實用價值。

二、課程建設的目標與內容

海洋類高校法學課程的建設目標是希望形成具有海洋管理特色的行政法學優質課程。建設旨在提高師資隊伍的教學水平，創新教學方法，改變教學理念。課程教學目標是：通過本門課程的學習使學生切實理解中國的法治現狀，特別是海洋行政執法現狀，掌握基本的行政法學概念、原則和制度，充實學生的綜合知識結構，提高學生的法律素養，增加對學生海洋行政執法基本知識的傳授。師資建設目標是：加強與國內外大學關于該課程教學的交流溝通，開闊教師理論聯系實際的視野，增強教師教學、實踐與科研能力；教學內容設計目標是，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習知識的能力；教學方法目標是，不斷創新，尤其注重啟發式教學、互動式教學方法的探索，加強課堂（小組）討論的比重，將“微課”的理念與方法運用到教學實踐中。

這門課程旨在通過向學生傳授行政法學的基本理論、基本制度，使學生從整體上對我國行政法學的基本框架有一個較為全面的了解。進而熟悉各種行政法律規范，提高運用行政法律規范進行訴訟、處理行政糾紛的能力。為學生將來遵守行政法規、依法行政工作、依法維護合法權利，奠定必要的知識和能力基礎。全課程一共分為5編，48學時，具體教學內容選擇與安排如下：第一編導論（4學時）、第二編主體論（4學時）、第三編行為論（24學時）、第四編程序論（4學時）、第五編監督與救濟論（12學時）。

三、課程教學方法的改革

教學方法改革是本門課程建設的重點，可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應作為解決知識難點、提高學生興趣、引導學生自主學習的一個平臺，講授與討論并進，輔之以辯論和模擬法庭，可以增加學生自主學習的熱情。課堂下的“微課”錄制，讀物選擇，作業任務布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標準。具體內容包括如下：

1.課下將本課程的知識點和討論問題的背景資料，提前上傳到網絡平臺，讓學生對所學知識點有較好的掌握。這些知識點主要包括如下三類：基本概念、程序過程和經典案例。其中，前兩部分板塊內容主要是學生自學內容，課堂上用抽查、提問和情景模擬的方式對學生自學效果進行考核。其中，較難理論內容教師將進行講解，這取決于對學生考核成果的分析。如果學生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學生普遍掌握不足，則需進一步講解。經典案例的閱讀主要是為課堂討論、辯論做準備。

2.課堂上采取模塊化、問題化教學方式。擬采取的課堂教學方法有：講授、討論、問答、小組匯報、辯論、模擬法庭的形式。

講授主要是在學生課后預習的基礎上，對重難點的講解。本次建設的重點是將“微課”理念納入到教學實踐中。具體做法是，課下錄制10～15分鐘基本知識點的學習指引，要求學生課前觀看，并按照指引學習。對需要講解的知識點進行“微課”講解。對已經錄制過“微課”的知識點課堂上主要采取提問形式進行檢查和考核。

討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學學生數量在170人左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協調。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預先設置3～5個問題讓學生討論。每個問題討論的時間可以限定在8～15分鐘不等。每組討論后推選一位同學回答問題，回答效果作為平時成績的依據。主要標準為：回答是否主題明確、觀點是否正確。因為時間所限，每節課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取 2～4個組別的方法，會增加學生的積極性和危機意識。

問答主要作為對學生課后資料是否學習理解的考核工具，以及學生上課是否積極參與、認真傾聽的方法。教師提問學生能否聽懂聽明白、學生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據。由于課堂學生人數眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設想的方法是選取6人作為學生助理，每人分管20名學生名單，教師根據回答表現給予A、B、C三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學生學習的干預，也可以最快記錄學生課堂表現。這將成為學生成績的非?？捎^合理的依據。

學生匯報發言的時間一般控制在10～15分鐘左右，15分鐘以上的發言將被強行停止。學生匯報發言的內容是教師課堂上課前預先布置的網絡平臺的內容。初步設想為“問題―對策”模式發言，即教師提出一個現階段社會存在的行政法問題，學生經過準備給出解決對策。這一方法主要目的在于提高學生的學習主動性和趣味性。一般情況下，網絡平臺布置的作業應先于上課時間的5天以上，以此保證學生有足夠的時間準備、思考。發言的內容根據當堂課所處模塊的不同而不同。第3、第4、第5編所涉及的內容適合本教學方法。這三編都有當今我國或者世界上發生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經濟問題存在，具有較高學習價值。

辯論是考查學生法學邏輯思維最好的工具?！俺绦蛘xVS實質正義”是法學家一直爭論的焦點，讓學生以行政法學案例作為佐證，抽簽決定正反兩方，課堂上進行辯論，有利于考查學生理論知識運用的能力，也可以提高思維反應、語言表達的綜合能力。

模擬法庭是讓學生了解訴訟程序最好的學習方式。教師提供學生一個案例，學生自己分析管轄法院、受案條件是否具備、自己寫作訴訟狀并自己安排模擬法庭角色和程序，最后做出判決。整個過程的而進行是對學生一學期學習知識的最好總結和考查。模擬法庭將安排在接近期末階段進行，可以起到對行政法學課程的回顧與復習的作用。

四、課程資源網上建設與課外培養模式

課程資源網上建設應充分運用URP、EOL系統，特別是EOL系統提供的多模塊，豐富資源的平臺，建設該課程的網上資源庫。其中不僅包括講授課件，還將包括課外作業任務布置的方案描述、輔助文檔和微課視頻、資料搜索方法等內容。適當增加趣味性短片、電影和電視的介紹有利于學生培養學習行政法學的興趣。

課外培養環節要充分運用行業資源。上海海洋大學的海洋行業資源非常豐富，充分運用校外實習基地（如東海分局）的資源，增加學生課外實踐的機會。以學生觀摩或短期實習的方式，對其進行本課程的課外輔助教學?，F在的大學生創新項目有很多，在海洋大學有國家大學生創新項目、上海市大學生創新項目、駱肇蕘基金項目等學生項目。具本課程組觀察，學生申請、參與的熱情非常高。本課程組的課外培養模式主要是基于學生項目的“課外指導模式”。對有興趣的學生進行選題、申報和實施的指導。

五、課程考核方式與思考

篇8

為此,必須把創新驅動、內生增長作為戰略方向,把爭奪經濟科技制高點作為戰略重點,逐步使戰略性新興產業成為經濟與社會發展的主導力量。作為國家和地方的宏觀調控主體以及最活躍、最重要的產業平臺開發區,都必須從國際競爭和國家戰略的高度,分別從規劃引導、政府主導、市場誘導、信息疏導等不同層面,以制定國家行政法規、制定產業條例、改革考核機制等形式, 營造有利于新興戰略性產業對接開發區現實生產力條件,并且健康成長的環境體系。

一、在規劃引導層面,突出戰略性新興產業發展

目前國家已經將新能源產業,傳感網物聯網及后IP時代相關技術,包括微電子、光電子材料、新功能材料、高性能結構材料、納米材料在內的新材料,生命科學與新醫藥,包括空間科學、海洋科學、深地科學在內的戰略高科技列為重點突破領域。開發區所在地政府部門應當盡快在全國、新興產業的排行榜、乃至全球坐標系中找準自己的坐標點,找準自己的特殊優勢和短板,結合國土資源與生產力調查,結合“主體功能區”的實施,盡快制定包括國家級規模的、全國行業級規模的、省級規模的相應產業振興規劃和配套扶持規劃,應當運用當年開發“兩彈一星”那樣的協同機制,在關系國計民生和國家安全的若干重點領域,將上述戰略性新興產業實現局部突破;應當充分發揮與上海、北京、天津、深圳以及沿海省區在科技、教育、生產力方面的產業聯系、技術聯系、產業聯系、市場聯系、人脈聯系優勢,沿用“863”、“973”機制,將上述戰略性新興產業有的放矢分解到相關開發區,借以揚長避短,借以帶動所在開發區核心產業升級和推及周邊,實行產業鏈擴散與資源整合;在開發區微觀層面,則應充分依托特色經濟產業園區的集約化優勢,以傳統核心項目所包含的產業規模優勢、相關技術優勢主動靠攏戰略性新興產業,引領帶動上下游項目,在統合整體產業鏈向高端移動的同時,利用集群效應加速戰略性新興產業內在的信息技術互動和外在的規模效應、品牌效應、溢出效應。

二、在政府主導層面,要尊重本地生產力發展現狀,從實際出發,因勢利導地逐步推進

長期以來,由于現存政績考核機制使然,開發區發展始終圍繞地方政府的規模型、速度型指揮棒團團轉,現在,正可以依托戰略性新興產業為核心,使各級地方政府逐步擺脫對于規模速度型發展的依戀,擺脫對于土地財政的依賴,逐步向健康的高端的可持續的發展模式接近。一是迅速改革創新開發區考核評價體系,逐步形成注重自主創新貢獻度、注重依托實體經濟的財政稅收貢獻度、依托戰略性新興產業核心項目的產業牽引貢獻度、注重產業內在和諧和循環經濟的環境保護貢獻度、注重試地農民就業和大學生就業的有效就業貢獻度。在此成功的基礎上借以改革和創新整個政績考核;二是立足各開發區生產力發展現狀,推行“新5化工程”,即戰略產業集約化、主導產業規?；?、規模行業品牌化、品牌項目高端化、高端技術標準化。三是充分發揮生產力積累的成果,在國家已經確定的戰略性新興產業領域內找準自身最有實力、最有能力、最有潛力的具體突破方向。目前江蘇以開發區為依托,已經確立了新環保、新醫藥、物聯網、新材料、新能源、服務外包6大新興戰略產業,各城市則需要進一步加以因地制宜的細化、分解。在全省6大戰略性新興產業架構內,南京市就立足實際市情,進一步明確了包括智能電網、熱泵、航空產業、膜技術等具有自主核心技術和龍頭項目帶動的“4.8.8”新興產業鏈,且逐一在相關開發區落到實處。總之要圍繞戰略產業的新五化,務必將政府動員資源的興奮點,逐步凝聚到助推國家戰略性新興產業的軌道上來。

三、在市場誘導層面,要充分發揮資本運作“點金手指”的功能,積極催化自主創新成果的產業化、規模化、品牌化和標準化

企業是自主創新的主力載體,資本是市場運作的主要介質。在圍繞戰略性新興產業發展振興的事業中,以高端人力資源運作和資本運作為觸角的實質性運作貫徹于全過程,在中國,集聚高端人力資源運作發展戰略高科技事業已經成為常態,但多數情況下是國家、地方政府大包大攬的運作,真正通過市場化運作還是一個新課題。誠然,國家、地方政府的引導性資金必然有利于創新成果的生根發芽,而要使自主創新的戰略性新興產業根深葉茂,開花結果,還有賴于市場機制下有的放矢的資本運作。當前中國缺少面對自主發展戰略性新興產業的投融資機制,缺少具備專業知識和職業化素養的職業經理人。為此,一是需要設立瞄準戰略性新興產業的國家級、省級發展基金、發行專項國債和地方債券、組織產業定向資金,結合上述規劃引導逐一鎖定核心項目載體和項目群落;二是組建專題性投資公司,訓練專業項目經理人負責上述資金的運作,并且幫助項目單位與政府對接、與特定開發區的生產力對接、與行業協會對接、與市場對接;三是采用證券運作,形成相關產業進退機制;四是整合國際要素資源,實行技術的國際化、生產的國際化、資本的國際化、市場的國際化、經營的國際化,在走出去與引進來的有序運作中實現風險最小化、效益最大化。當然,在強調市場運作、資本運作的同時,政府不能撒手不管而任由企業在市場海洋中獨自面臨“驚險的一跳”,任由企業在激烈乃至慘烈的國際競爭中自生自滅。在圍繞戰略性新興產業發展中,諸如實驗室成果的放大、協同配套的統籌、內需市場的扶助、專業標準的制定、國際市場的開發、自主品牌的構造與保護等,國家始終是最強大的后盾。

四、在信息疏導層面,要充分發揮行業協會、中介組織和產學研聯合的作用

在行業協會內部,要通過產業年會、專題高層論壇、技術研討和有序分工,及時得到研發成果和市場需求等最新信息,加以去粗取精、去偽存真;利用“走出去”企業在發達國家設立的機構,在設計、檢測、標準等方面獲得一手資料,搶抓超前機遇,使成果信息與產學研實體對接;要發揮社會主義集中力量辦大事的優越性,在產學研聯合的基礎上,揚長補短、協同配合,并且將聯合機制擴展到金融、貿易、口岸、法律等網絡;中介組織要服從發展戰略性新興產業的需要,實施招商引資向招商引智4個轉變:即知識結構由工業要素向產業升級的專業技術轉變,引資引智渠道由政府為主向網絡企業、產業集團、工業地產商、上市公司轉變,洽談重點由緊盯規模向技術含量、市場份額與發展潛質轉變,項目結構由單純工業項目向總部經濟、新興產業和與之相關的現代服務業轉變。在本地科技條件不具備整體把握戰略性新興產業機遇的情況下,要著眼全局,本著國家利益為重的科學發展觀、職業道德觀,及時向有條件的地區傳播相關信息,在協同配合的基礎上,有利于戰略性新興產業優勢的確立,同時助推區域一體化的實現。

五、發展戰略性新興產業是當前調整經濟結構,轉變發展方式的最優化選擇

這種選擇并非經濟發展較早、較快、較發達地區的專利,在網絡經濟高度發展的現實時代背景下,任何頭腦足夠使用、反應足夠敏捷、產業契合能力足夠發揮的開發區都可以搭上這班“高鐵”。但是必須堅持“實事求是”,從實際出發的原則,堅持揚長避短,優勢互補的原則,堅持量力而行,科學適度的原則,可以嘗試從以下途徑靠攏對接――

第一, 資源驅動途徑。發展戰略性新興產業需要多種資源的聚合,比如制備新功能材料、高性能材料、微電子材料、光機電合一材料都離不開硅資源、稀土資源,由于這些資源在空間布局的不平衡性和不可再生性,具備自然資源儲存、開發、深加工的地區當然擁有參與戰略性新興產業的優先權;

第二,科技先導途徑。發展戰略性新興產業必然是高技術產業,立足已經成熟的特色園區及項目集群,率先與相關高科技領軍人物、創業團隊、研發設計機構建立戰略合作聯盟,或者如無錫那樣,率先取得國家級物聯網開發中心的品牌,進而吸納和集聚全國高端創新力量,就必然掌握了戰略性新興產業發展中某個方面的主導權;

第三,產業分工途徑。發展戰略性新興產業不可能由某個人、某家企業獨步天下,必須是多方面、多層次、多領域的系統集成。在產業微笑曲線的不同節點,在要素、經營、發展模式等不同象限,眾多有眼光、有實力、有潛質、有特殊功能的企業、開發區總是可以找到自己不可忽缺、不可替代的作用的發揮天地,取得戰略性新興產業發展的參與權;

篇9

關鍵詞：中美高校；地理學專業；課程設置；啟示

中圖分類號：K92

文獻標識碼：A

如何優化課程結構一直是國內高校地理科學專業不斷探索的問題，高校地理科學專業課程的構建對學生在專業方面的知識結構、能力培養、素質養成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學生在求職和未來工作崗位上的重要優勢。美國是世界上高等教育比較發達的國家，其地理系的設立比較早，課程設置和地理學人才培養等方面具有豐富的經驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學的地理系，對其專業/方向劃分和課程設置進行分析和評價，總結其特點，并與國內高師院校地理科學專業進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經驗，為我國高師院校地理科學專業課程體系改革和人才培養提供有益借鑒。

1 美國大學地理學專業課程設置概況

美國高校的課程設置和國內有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設的課程各有千秋，而后者統一性卻比較突出。但是，通過調查美國地理專業歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學校（加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、明尼蘇達大學、紐約州立大學水牛城分校、愛荷華大學、克拉克大學、華盛頓大學、加州大學圣芭芭拉分校）課程設置情況，了解他們的專業（方向）劃分、應修專業課程數、學校開設專業課程總門數、主要專業必修和選修課等基本概況，還是能夠發現一些共同特點。見微知著，了解美國大學地理學專業課程設置的一般特點和規律，對我國地理科學專業課程改革和人才培養將有所啟迪。

1.1 學位授予和專業（方向）類型

美國大學地理系學生可以申請理學和文學兩種不同學位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學、明尼蘇達大學主修地理的學生，根據所修課程的不同，畢業時可以拿到理學士（Bachelor of Science，BS）和文學士（Bachelor of Art，BA）兩種學位證書。學院為申請兩種學位證書的學生分別提供了一套完整的地理專業學習方案，相同之處在于均可以學到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養運用地理技術（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區別在于文學士偏重學習社會和行為方面的地理學，理論方面的學習和學分要求相對較少；理學士強調地理學的環境視角和地理信息科學，專業性更強和學分要求較高。威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學圣芭芭拉分校、愛荷華大學、華盛頓大學的地理系也都有BA和BS的區分，其余很多學校則沒有該區分。

由于美國大學可根據自身學科發展情況設置專業或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業或相近專業的課程設置各有側重。但是，從總體來說，美國大學地理系與我國基本類似，即多數院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學三個專業（majiors）/方向（options）/領域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系分設地理學和地圖學與地理信息系統兩個專業（majors），地理學專業又分出自然地理學、人地關系研究和人文地理學三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學的地理專業設立于地球與礦物科學學院，其地理學理學士分設綜合地理學、地理信息科學、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學、愛荷華大學的地理專業均設立四個主要領域（primary ar eas）。多數高校像賓夕法尼亞州立大學一樣，不分專業，只劃分不同方向，學生根據自己的興趣及將來所要從事的職業，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學分要求。

1.2 課程開設基本情況

美國大學的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業教育模塊。本文主要介紹專業教育模塊的課程設置。各學校所開設的專業課的門數和種類很多，不僅涵蓋了地理學主干理論，還涉及到各個細小分支學科以及理論與現實問題的結合。專業課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業課分為不同的課程組，學生只需在每個課程組中選擇滿足學分要求的課程即可達到畢業要求。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系將開設的專業課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環境相互作用研究、區域與全球系統研究、制圖與地理信息科學。每個組均包括基礎、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設在不同的課程組里，學生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數字越大代表所開設課程越難，一些較簡單的課程（一般為學科基礎課）主要面向低年級學生開設，較難的課程（多為研究和應用型課程）僅向高年級的學生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學位地理專業的學生，要求其選擇不同數量的不同課程組課程。

2 美國大學地理系課程設置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學校優勢并注重學科交叉

由于美國大學在專業或方向劃分上相對自由，不同學校可根據實際情況設立適合自己的專業或方向，并且，在設置專業或方向時充分彰顯研究優勢。比如，俄亥俄州立大學地理本科教育在全美排名第四位，在環境與全球化研究方面有專長，該校就設立了“環境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向?？死舜髮W地理本科教育在全美排名第一，根據自己學校的特長設立了“全球環境研究”和“地球系統科學”兩個方向；明尼蘇達大學設立了“人地系統整合研究”方向。紐約州立大學水牛城分校地理系已經形成了“空間分析”、“區域研究”、“人地關系”、“地球科學”4個傳統優勢，因此設立了“城市與區域分析”、“地球系統科學”、“國際企業與全球貿易”等方向。

此外，在設置方向時，注重地理學與其他學科的交叉。比如，明尼蘇達大學的“生物地理學”、愛荷華大學的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學的“環境與社會”、華盛頓大學的“環境、經濟和可持續發展”、“全球化、健康和發展”等方向體現了地理學與生物學、社會學、經濟學、環境科學、醫學、地質等學科的交叉。學科間的交叉有利于學科之間相互滲透及邊緣學科的發展，也有利于學生的知識結構趨于多樣化和畢業后就業。

2.2 緊密結合全球變化.突出人文關懷

美國大學在課程設置上注重結合全球變化，對與全球人類生存、生活相關的方向特別關注，對于自然環境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環境的交互發展等均非常重視。比如，加州大學伯克利分校開設“全球化”、明尼蘇達大學開設“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學開設“不平等的發展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學開設“能源政策發展”、“發展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產與全球環境”、“全球經濟中的勞動力”、“國際事務中的地理環境”、“權利與公平”等課程。華盛頓大學開設“數字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經濟遷移”、“潮濕熱帶的生態可持續發展”等課程。這些課程的開設有利于培養學生對全球變化和當代政治與經濟的關注與思考，使其養成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區域地理和鄉土地理特色突出

課程設置的多樣性和靈活性是美國大學的一個突出特點。國家對地理系的課程設置有一個官方的基本標準，但是各個學校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據地域特點和學校具體情況進行設置。像賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、華盛頓大學等開設的選修課涉及到細小分支學科、世界區域地理、美國鄉土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經濟發展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調地理技術類課程.重視實踐環節和科研能力培養

地理技術類課程在美國高校地理學專業課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設有諸如計量地理學、地理信息科學原理、GIS和空間分析、GIS應用、野外調查、制圖設計、遙感等課程。該類課程可作專業方向課程，而且一般為專業必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業必修課課程數量的1/3～1/2和應修課程數的1/4左右。

美國大學實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習（Internship）”等各種類型，并且所占學分較多。在明尼蘇達大學，“繪圖實習（Cartography Internship）”占2-7個學分，“專題（Topics）”占3學分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學分。學生在各種實踐和研究性課程學習中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業或論文，真正鍛煉了利用所學地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學地理選修課程“廣而多”，內容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業目標對學生的學分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學學生應修的專業課程數從十幾門至二十幾門不等，但是學校開設的課程總門數則多達幾十甚至上百門，這樣學生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設的頻率不同。在威斯康星大學麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環境、環境自然系統、人文地理學導論、城市導論、區域發展與規劃等）每學期都開設，部分課程（如氣候學、自然環境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學等課程）是一學年或隔年開設一次，而有的課程（如地貌學、高級景觀地理、歷史環境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設。

第三，美國教師在授課方面具有相當的自主性和靈活性。學生上課大多沒有固定教材，學校給出的課程大綱也只是導向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調不同的方面。每個學生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學生都在一起上課。

3 國內高校地理科學專業人才培養和課程設置

3.1 人才培養目標

作為高等教育的傳統專業，地理專業已在我國近百所大學開設，這些大學絕大多數是高師院校，少量是綜合性大學。部屬高師院校，往往既有地理科學專業，也有地理教學專業（師范類）；綜合型大學，只有地理科學專業；省屬高校，往往僅有地理科學（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養目標上有較大區別。比如北京師范大學地理學與遙感學院就明確指出，“地理科學專業旨在培養優秀地理科學研究的后備人才和從事教學、科學研究、開發和管理工作的高級專門人才，或繼續攻讀碩士、博士學位的人才”，“地理科學（師范生）旨在培養運用現代教育技術開展地理學教學、熱愛教學事業的優秀中學地理教師”。簡言之，非師范類以培養從事地理科研的人才為主，師范類以培養中學地理教學骨干為主。

3.2 課程設置整體狀況

師范類和非師范類人才培養目標的不同直接決定了課程設置上的差異，最突出地表現在師范類學生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設的專業課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區域地理、地理技術4個主題組建專業課程群，減少相互重復和過度交叉，使課程之間關系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養學生堅實而廣闊的學術基礎，又增加了學生選擇的自主性，讓學生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統課程和優勢科研領域的基礎上，各高校確認和新設了一些主干和特色課程，如南京大學開設“海洋科學導論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學開設“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環境過程”等課程。

由于地理專業非師范類學生不必學習地理教育課程，所以，為他們設置的專業選修課程門數遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學專業、地理科學專業（師范類）學生開設的專業必修課、選修課基本一致，課程總數大致在40-55門；但是華東師范大學和北京師范大學為非師范類學生開設的專業課程總數分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設置的不足

通過比較，可以發現，國內高校地理科學專業所開設的專業基礎課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學及其分支學科、人文地理、GIS、地理科學導論等。不足之處在于專業選修課程總數偏少，特別是國內高師院校為地理科學（師范類）學生開設的專業選修課數量明顯不足；涉及世界區域地理、全球視野的課程偏少，國內高校很少開設非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關課程；國內課程整體上偏重于理論和宏觀，應用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結合社會發展動態變化的課程偏少；雖然國內也有野外實習、畢業論文設計等實踐性教學環節，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內受實習經費緊張所致，實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學專業課程改革的啟示

4.1 發揮學科傳統優勢.重視實踐應用

一方面，我們可以借鑒美國大學充分發揮自身學科優勢的特點，所設立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學科傳統與區域特色在專業課程體系中得以充分體現。另一方面，圍繞社會經濟發展和市場需求，設立一些應用性較強、與實踐結合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應用型地理人才的培養，也更有利于激勵教師不斷發展其研究方向和教學科研相互促進。比如，山東省高校地理科學專業可利用山東半島藍色經濟區和黃河三角洲高效生態經濟區發展規劃上升為國家戰略的契機，增設“山東區域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調整選修課.課程設置盡量靈活和多樣化

國內高校應該更加廣泛地開設專業選修課，進一步提高專業選修課的比例，為學生營造一個更加廣闊的專業學習空間。選修課可以根據教學科研需要隨時調整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學生，都應注意增加實踐應用課程、分支及相鄰學科課程，增加“全球轉向”課程，培養學生應用專業理論解決實際問題的能力和具有學術研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學.著力動手能力

首先，增加地理技術訓練和野外實習的學時數，加大野外實習經費投入和建立穩定的野外實習基地，保證實習時間、實習內容、實習范圍等滿足實踐教學的正常需要。

其次，改變教師傳統課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設計一些學生自學環節和實踐環節，讓學生將自學及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學，激發學生學習潛能。

第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學習之余積極參與教師科學研究。雖然讓每位同學都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養學生團結協作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

篇10

*本文系江蘇省教育廳第五批江蘇省教育改革和發展戰略與政策性研究課題“江蘇部分普通本科高校向應用型高校轉型發展的模式與路徑研究”的研究成果之一；江蘇省高教學會高等教育科學研究“十三五”規劃重大課題“基于‘中國制造2025’的地方應用型本科高校人才培養模式研究”（16ZD005）階段性成果。

摘要：一流的制造需要一流的技術，一流的技術則需要一流的精神。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，則需要一種精神――工匠精神的支撐。雖然工匠精神誕生于古代，但其仍然是當今信息時代的重要思想資源和強大精神動力。工匠精神包含以下內容：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目。應用型本科高校處于現代職業教育體系的中端環節，培養具有工匠精神的應用型、高素質專門人才，應用型本科高校應勇于擔當、有所作為。澄清現實對于工匠精神的種種誤讀，研究具有工匠精神的高技能人才的能力構成，尋找人才培養對策，具有重要戰略意義和實踐意義。應用型本科高校作為培養具有工匠精神的人才的主體，可從以下幾個方面著手：人才培養目標：以德為先、全面發展；人才培養體系：“全鏈條”式、協同育人；人才培養戰略：特色戰略、差異發展；人才考核方式：質量為重、力求科學；人才培養隊伍：德藝雙馨、言傳身教。

關鍵詞：工匠精神；當代價值及其誤讀；實現路徑

在現代科技時代，隨著機器大生產的發展，慢條斯理精細工作的“工匠”似乎遠離我們而去，“工匠精神”更是淡出哲學思想視野，然而最近幾年發展起來的3D打印技術、個性化訂制似乎重新喚起人們對工匠精神的懷想，重新引起人們對工匠精神的哲學反思。工匠精神第一次被寫進政府工作報告，“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”[1]。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，則需要一種精神――工匠精神的支撐。一種技術可以被復制，而一種精神卻不能被復制，工匠精神仍然是我們當今時代的重要思想資源和強大精神動力。培養工匠精神，教育是基礎。應用型本科高校位于現代職業教育體系的中端，目標鎖定于“專業教育”，是連通“職業教育”與“學術教育”的橋梁，培養具有工匠精神的人才則是應用型本科高校的根本使命。

一、工匠精神的當代價值意蘊

精神是文化的核心，是一個事物與他事物相區別的根本所在、靈魂所依。工匠精神是一個歷史范疇。東方的工匠精神和西方的工匠精神不同，古代的工匠精神與現代的工匠精神不同。中國古代工匠精神表現德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強力而行，即：“向善”的價值追求、“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度及“道技合一”的人生理想。西方的工匠精神在西方文化中集中體現為追求完美與極致的理念，這一觀念來自于柏拉圖的理念論、亞里士多德的目的論以及基督教的新教倫理精神。但是古今中外工匠精神中的愛崗、敬業、創新、求精、卓越、擔當都具有相通之處。

筆者認為工匠精神的內涵具體包括：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創新之維、求精之維和卓越之維。工匠精神的四維意蘊是一個統一的整體：審美作為人類特有的感性意識，源于對美好事物的追求和憧憬，源于本能和一種天生之愛。古代技術與藝術是不分的，統稱為“技藝”；而機器生產造就的現代文明從一定程度上導致技術與藝術的分裂，技術的異化和工具理性泛化，審美與人文精神的失落。工匠精神呼喚技藝一體化，強調技術的審美之維，強調用審美的眼光來制造產品，用審美的情懷來改造世界。“求新的理念”是工匠精神尚美情懷的保障，“新”也是“美”的另一種表達形式?！捌埲招拢杖招?，又日新”，這是古人的創新理念?！皥猿肿冎星笮?、變中求進、變中突破”，這是的創新理念。創新的理念是一個優秀工匠所具有的基本品質，唯有創新方可在殘酷的競爭中立于不敗之地，方可在百舸爭流的浪潮中經久不衰?！扒缶木瘛庇贸烧Z表達就是“精益求精”?！对娊?衛風?淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的佳句，形象地展示了工匠在對骨器、象牙、玉石進行切料、糙銼、細刻、磨光時所表現出來的一絲不茍的精神。求精沒有最好、只有更好，是一種永不滿足、永不懈怠的精神風貌，這種謙遜精神是匠人能夠獨立潮頭的動力所在?！扒笞康母衲俊笔墙橙司竦淖罡呔辰?，追求卓越、登峰造極、成就不凡是一種牽引力，匠人圍繞這種格目展開創新與求精活動，達到“道技合一”的和諧之美、創新之美、卓越之美?！盃t火純青”是對高超冶煉技藝的贊美，“庖丁解?！笔菍夹g出神入化的表達，“匠心獨具”是對技術特色的夸獎?？梢哉f工匠精神的實質是求真、向善、至美的統一。

二、工匠精神人才的現世誤讀

其實，對于工匠精神，現世存在種種誤讀。

第一，對于工匠精神時代意義的誤讀。隨著現代機器化大生產對傳統手工業的取代，傳統工匠逐漸從歷史舞臺中退出，有觀點便認為，工匠精神已經過時了。事實并非如此，工匠精神是一種對工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質，它包含了嚴謹細致的工作態度，堅守專注的意志品質，自我否定的創新精神以及精益求精的工作品質。信息時代、智能制造時代，工匠精神并沒有過時，甚至比任何時候都更重要。有這樣一組數字值得我們深思，日本長壽企業的數量全球第一，百年企業50000余家，二百年企業3146家，五百年企業39家，千年企業9家。壽命超過200年的企業德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。[2]然而在中國，止于目前，最古老的企業是成立于1538年的六必居，中國現存的超過150年歷史的老店僅5家。中國中小企業的平均壽命僅2.5年，集團企業的平均壽命僅7～8年，與歐美企業平均壽命40年相比相距甚遠。探究這些企業長壽的秘訣，不難發現一個共同點，傳承一種精神――工匠精神。

?理論探討?工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇

第二，對工匠階層社會地位的誤讀。受傳統思想影響，“形而上之謂道，形而下之謂器”，誤認為具有工匠精神之人具有的是形而下之技，工匠階層是社會低級階層。孟子提出的“勞心者治人，勞力者治于人”實際上是一種社會分工，但經過中國幾千年的文化演變，成為官本位思想的文化土壤和合法化依據；“恒公讀書于堂上，輪扁斫輪于堂下”本是理論與實踐相結合才能獲得真知的寓意，但最終演變為廟堂之下匠人社會地位低下的象征。雖然我國改革開放30多年過去了，但傳統的等級觀念、官本位思想、學而優則仕思想并沒有完全消除，仍產生較大的消極影響。

第三，對工匠能力素質構成的誤讀。人們傳統觀念認為工匠“唯技能、輕理論”，其高超技藝具有經驗性，不需要理論知識，只需“知其然（what）”，無須“知其所以然（why）”。的確古代匠人的技能都是從實踐中“心領神會”或者通過師傅“言傳身教”、“口口相傳”得到。其實，這僅僅是工匠能力素養在科技和教育不發達年代的表現。在知識經濟和信息時代，一個優秀的工匠不僅要有高超的技藝，還需具有一定的理論基礎和科研能力，唯有如此方可不斷創新、求精、求卓越。另外，工匠精神有著豐富的內涵，除了技藝層面，更有做人層面；除了追求自由的科學精神對創新、變化的表述，更有追求永恒的人文精神對責任、道德的堅守。

第四，對工匠精神培育主體的誤讀。誤認為培育學生的工匠精神僅僅是高職高專院校的事。其實，工匠精神的培育是全社會的責任，大到宏觀整個社會工匠精神、敬業文化的培育；中觀到一個地區創業精神、企業家精神的培育；微觀到教育系統內部初等教育、中等教育、高職高專、應用型大學和研究型大學不同層次間的教育銜接，構建現代職業教育體系，共同培育具有工匠精神的應用型、復合型人才。在構建現代職業教育體系中，應用型本科高校要突出和強調自身的“應用型”定位，身體力行、先行示范，共同搭建職業教育的“立交橋”，真正破除職業教育的“玻璃門”。

第五，應用型本科高校工匠人才培養規格的誤讀。培養人才是大學的第一使命，一流的大學當有一流的本科教育，本科教育是大學的靈魂。應用型本科高校是培養具有工匠精神人才的主陣地，傳統應用型本科高校在人才培養定位和過程中存在“重知識、輕實踐，輕理論、重技能”的現象，導致學生實踐能力、創新能力不足，理論素養不足。其實，在現代職業教育體系中，應用型本科高校培養的工匠與高職高專培養的工匠應不同，應用型本科高校不僅強調解決一線技術問題的能力，更強調具有技術創新的能力。另外，工匠也不是僅僅掌握一技之長的人，而是具有一定的審美情懷、崇高的社會擔當和追求卓越、不斷創新的人。哈佛大學前校長德雷克?博克認為：“幾乎普遍被認可的本科教育目標是：批判性思維、交際能力、種族寬容心、道德觀發展、全球視野以及廣博知識?！盵3]“大學教育的主旨不在于傳輸某種實用的知識，而是在于培養學生的心智?！盵4]前哈佛學院院長哈瑞?劉易斯認為：“如果學生只掌握某一專門技能，只能以此作為謀生的手段，那他的生活是缺乏情趣的?！盵5]其實，在秋山利輝那里，品行和情懷及審美則占更多份量。秋山利輝評價人才的標準是40%技術、60%品行。他認為教育培養的不是“會做事的”的人，而是“會好好做事”的人。“屬于21世紀的新工匠，應懂得關心他人，知道感恩，能為別人著想……也就是擁有一流人品的人?！盵6]應用型本科高校工匠精神人才的規格應定位在學生品德、能力、情趣的協調發展，根本旨趣在于潤澤學生生命、提升學生生活質量。如果學生僅僅會知識復制或技術操作，具有知識偏狹性，這是“單向度”發展的人，也與本科教育的本質相悖。應用型本科高校在為地方輸送大量高水平專門技術人才方面作出了貢獻，在轉型發展、提升內涵的時期，應將更多的精力放在培養學生公民責任感、道德情懷和創新精神上來，滿足社會對高等教育作為公共產品的期待。

三、應用型本科高校培養具有工匠精神人才的路徑選擇

工匠精神生長于企業，卻萌芽于教育。工匠精神的培育，首先是教育的結果。2016年的政府工作報告并沒有忽視教育支持，“9億多勞動力、1億多受過高等教育和有專業技能的人才，是我們最大的資源和優勢”[7]?！皠撔逻^程中有效知識和人才所發揮的真正重要的功能并不局限于創新組織內部，也包括其他機構，而且大多往往是在大學內完成的。”[8]應用型本科高校是我國高等教育主體，對于培養具有“工匠精神”的高級專門人才擔負著重要使命，但其人才目標有別于職業技術院校。培養具有工匠精神的高水平專門人才，應用型本科高?？蓮囊韵聨追矫婵朔`區。

（一）人才培養目標：以德為先、全面發展

有一流的心性，方有一流的技術。應用型本科高校的人才培養目標應是：以德為先，全面發展的高素質專門人才。正如哈瑞?劉易斯所說：“失去靈魂的卓越不是真正的卓越。”具有工匠精神的教育旨趣要求應用型本科高校不僅追求學生精湛的技藝，更追求道技合一的和諧和自我實現的滿足。馬斯洛提出“人的本質即自由”的命題，“人成為目的本身，成為一種完美、一個本質、一種存在”[9]。他的需要層次理論，將自我實現的需要作為需要層次的最高層，它是一個人充分展示自身，使自己成為“自己力所能及高度的人”?！耙晃蛔髑冶仨氉髑?，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他始終都無法安靜?！盵10]他對人實現自我價值需要的高揚，值得我們借鑒。同時，培育大學生的工匠精神也符合馬克思關于人的全面發展的學說?！叭说淖杂啥姘l展”是的價值目標?！叭姘l展的個人，不是自然的產物，而是歷史的產物。要使這種個性成為可能，能力的發展就要達到一定的程度和全面性，這正是以建立在交換價值基礎上的生產為前提的，這種生產才在產生出個人同自己和同別人的普遍異化的同時，也產生出個人關系和個人能力的普遍性和全面性。”[11]馬克思提出的“人的全面發展”包括能力方面、需要方面和社會關系方面，“需要方面”又包括情感的需要和自我實現的需要。擁有50多年木工專業的秋山木工創始人秋山利輝老先生將“為天命而活”作為自己的企業信仰和人生追求，他認為“一流的人才首重一流人品，其次才是專業技能”、“我的時間95%花在教育人品，只有5%花在教育木工技能”。這與我國古訓“己成，則物成”、“君子務本，本立而道生”、“先德行、后技能”、“有成人而后有成事”的教育智慧是相通的。一個具有工匠精神的人絕對是一個“家”，是一個德才兼備的君子，是一個真正的追求生命尊嚴和價值的人。愛國、誠信、敬業、奉獻、創新等品質，是一個人能夠在一個崗位上重復10年、20年甚至一輩子的精神支撐。愛自己的工作，才會有創新的靈感；愛自己的工作，才會“茍日新，日日新，又日新”；愛自己的工作，技術不是技術而是藝術；愛自己的工作才不覺得辛苦，而是在辛苦的工作中體會幸福。大道至簡，成功的關鍵在德。應用型本科高校的人才培養目標定位一定要在“高科技、復合型人才”前面加上“具有較強職業道德”的限定。

（二）人才培養體系：“全鏈條”式、協同育人

培養具有工匠精神的高級專門人才好比某種產業，只有相關主體間形成相互需求、相互支持、環環相扣的“全鏈條”，發展才具有競爭優勢，競爭才具有比較優勢?！叭湕l”人才培養體系，要求應用型本科高校與生源供給側（高中、高職高專）和畢業生的需求側（企業）之間的有效互動，體現在招生、培養、就業全過程中政府、學校、企業、社會協同育人長效機制。應用型本科高校既要注重生源“供給側”，在工匠精神培養上從娃娃抓起，從大學前抓起；又要注重生源的“需求側”，面向企業、面向市場、面向社會經濟發展需求，培養相應人才。具體是：一是生源“供應鏈”。工匠精神的形成非一朝一夕，是一個緩慢的過程，應加強與大學教育前端學校的互動和交流，將應用型高校人才培養目標要求及早傳遞給非高等教育端。切實與高職高中展開合作，實行“3+2” “3+4”分段培養模式，要不斷研究克服高職高專學生進入本科基礎不強的劣勢，打破人才培養的“天花板”和“玻璃門”。二是學生“培養鏈”。突出職業能力的人文精神，與企業加強互動，邀請企業參與學校人才培養目標、專業人才標準制定；建立行業和企事業專家參與的專業設置和評價調整退出機制，優化專業結構；建立課程超市，增加實踐課程和課程中實踐的內容，增加學生人文精神培養的課程、通識課程，鼓勵校企共建特色課程，優化課程體系。同時，要按照人才培養規律和工匠精神的特質，實行分類培養、分類評價，建立大學四（五）年立體化、全面化的教育方案，校內各部門形成合力，達到同向同力同作用，共同培育學生的工匠精神。實行雙導師制，就是學生既有其在學校的基礎課老師，也有其在聯合辦學的企業實習單位導師。雙導師制既有師徒制經驗優勢，也有現代教育的效率優勢，是理論與實踐相結合的培養具有工匠精神人才的可選途徑。三是畢業生“需求鏈”。與企業合作共建實習實踐基地，為學生創造接觸前沿技術和最新設備的機會，在實踐中提升業務技能。開展“訂單式”服務，避免供需失衡現象出現，減少人才培養費用的浪費。

（三）人才培養戰略：特色戰略、差異發展

“致天下之治者在人才”，具有工匠精神的各專業、多樣化的人才是實現中國制造的關鍵因素。人才包括有一技之長、專擅某個領域的特色人才和全面化、復合型人才，應用型本科高校培養的是高素質、復合型的專門人才，這也是其與高職高專和研究型高校的區別所在。社會多?；娜瞬乓髴眯透咝Ｗ咛厣l展戰略。應用型本科高校的特色化是指“在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的獨特、優質和富有開創性的個性風貌，是一所高校區別于其他高校的特性，尤指其出類拔萃之處”[12]。應用型本科高校必須準確定位、服務地方、差異發展、特色發展、內涵發展。清華大學以理見長，北京大學以文著稱，武漢大學以法領先，這是研究型大學的學科特色和發展特色；南京郵電大學以信息與通訊人才聞名，淮海工學院以海洋科學與技術人才自豪、鹽城工學院以機械、材料人才驕傲。由于經濟社會的多元化、多樣化發展，使得社會對人才的需要多類化、多樣化，企業對人才的需要也多樣化。不同的行業、不同的企業有不同的用人標準和工作要求，應用型本科高校一定要找準方向、堅持不懈、久久為功。

（四）人才考核方式：質量為重、力求科學

求新不求穩，重質不重量，對學術崇敬，對抄襲零容忍，大學生畢業對論文幾乎沒有數量要求，只看論文的內容和行業影響力，這是瑞士“純粹”的治學態度，讓這個只有1/3學生走“學術之路”的國家，成為世界第二教育大國，歐洲科教強國的后起之秀，這對我國有著重要的借鑒意義。應用型本科高校應改變傳統單一考試考核的方式，力求全面多維考核學生，注重能力、注重實踐、注重德行?？梢圆捎脤嵺`考核、專家評價、企業評價等多樣化考核方式，靈活多樣考核評價學生，不唯分，只唯實?？梢砸灾腔坌@建設為契機，推進學生教育管理大數據平臺建設，堅持平時考核與期末考核相結合，從而促進考核評價的及時性、動態性、科學性和過程性。

（五）人才培養隊伍：德藝雙馨、言傳身教

實際上工匠精神已經超越了“工”本身的范疇，每一個人都應該有工匠精神，而不是某一種職業需要的精神?！霸谌毡?，最普通的賓館服務員也有工匠精神，對于從賓館開出的每一輛車，他們至少都會目送到自己看不到為止。”[13]在美國，良好的道德比以前更重要?！皬?990年到2005年間有75%的教授被取代，代替者的質量和他們融入學校生活，極大地視現有教授的公民品德質量而定?！盵14]應用型本科高校培養具有工匠精神的復合型人才，首先需要有一支具有工匠精神的教師隊伍。在中國古代教師職業并未社會化，教師的稱呼是“教書匠”，似乎有貶義之稱，其實教師屬于文人，當處于三教九流的上九流，“匠”字體現了在某一領域具有較高造詣，工匠精神也當屬教師這一群體所具有。教育的重要原則則是“言傳身教”，教師的職業信條是“學高為師，身正為范”，不論是淵博的知識、高超的技藝，還是高尚的德行，都應當為學生之楷模。德藝雙馨的教師是針對個體而言，對于應用型高校整體教師隊伍而言，而需建立雙師型教師隊伍，體現在：一是教師人才多樣化，有教學型、科研型和教學科研型人才，個體可以是雙師型人才，抑或某一方面人才；二是教師來源多元化，教師可以來自企業，可以來自科研院所，也可以來自高校，特別是相當數量的擁有業界經歷的教師，以不同的方式成為教學中的重要組成部分。

參考文獻：

[1][7]2016年政府工作報告（全文）[N].人民日報，2016-03-18.

[2][6][日]秋山利輝.匠人精神[M].陳曉麗，譯.北京：中信出版集團，2015：11，3.

[3][美]德雷克?博克，回歸大學之道[M].侯定凱，等譯.上海：華東師范大學出版社，2012：40.

[4]“Original Papers in Relation to a Course of Liberal Education”[J].15 American Journal of Science and Arts（1829）.

[5][美]哈瑞?劉易斯.失去靈魂的卓越[M].侯定凱，等譯.上海：華東師范大學出版社，2012：218.

[8][美]德里克?博克.走出象牙塔：現代大學的社會責任[M].徐小洲，等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：155.

[9]Maslow.Motivation and Personality，1962：37

[10][美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，等譯.北京：華夏出版社，1987：53.

[11][德]馬克思.政治經濟學批判（1857-1858年草稿）[A].馬克思恩格斯全集（第30卷）[C].北京：人民出版社，1995：112.

[12]胡弼成，張衛良.特色追求：大學創新之髓[J].浙江萬里學院學報，2004（3）：5-9.