導語：如何才能寫好一篇集思廣益的思維訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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創(chuàng)意的產生可以是靈光一閃，也可以是對目標執(zhí)行過程中的集思廣益，在大眾審美疲勞的今天，好的廣告宣傳能有效激起受眾的購買欲，甚至被消費者津津樂道，因此一個絕妙的創(chuàng)意更顯得彌足珍貴，其實創(chuàng)意思維是可以被開發(fā)的一門技能，文章通過總結和開拓創(chuàng)意思維訓練方法來實現(xiàn)思維的開發(fā)，學生在創(chuàng)意訓練的過程中能夠以極高的參與度完成項目訓練，從而大幅度提升設計創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)意思維訓練的必要性

創(chuàng)新Innovation這個古老的詞匯在拉丁語中有更新，改變，出新的意思，縱觀人類歷史的長河中，創(chuàng)新一直都存在于其中，是人類社會發(fā)展的源動力，創(chuàng)新涉及的方面能夠囊括人類生活生產的所有方面，是通過打破固有思維，提出異于常人的觀點及想法的一種思維模式。這種創(chuàng)新改變的既可以是一種改善，也可以是一種提高，甚至是一種全新的概念，由此使我們的社會朝著更優(yōu)越的方向演變。

如今的廣告設計教學過程中對創(chuàng)意思維的訓練較少，學生們在進行課業(yè)創(chuàng)作的過程中，經(jīng)常會遇到創(chuàng)作瓶頸，創(chuàng)意思維的訓練能使學生對目標的創(chuàng)作更加富有創(chuàng)造性，更能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，在進行其他專業(yè)課學習的時候也會更得心應手，甚至深刻影響著學生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，由此可見，創(chuàng)意思維訓練其實是廣告設計教學環(huán)節(jié)中極為重要、不可或缺的一環(huán)。

2 創(chuàng)意思維訓練方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教給學生既有的知識，不如教給他們學習知識的方法，對于高職廣告設計的學生來說，創(chuàng)意思維訓練不光能有效提高學生的學習積極性，更能使學生掌握學習廣告設計的重要方法，正像李奧?貝納說的那樣：創(chuàng)意給人生命與生趣，沒有創(chuàng)意的廣告作品毫無生命和生趣可言，因此要想真正讓學生做到樂學、好學，高職廣告設計的教學不能再流于表面，應把創(chuàng)意思維訓練作為每門專業(yè)課的重要教學輔助手段。

2.1 形象思維

生活中很多地方都有基于形象思維創(chuàng)作出來的事物，比如公益廣告就是比較直觀的一個部分。比如WWF經(jīng)典的公益廣告Before It’s Too Late（現(xiàn)在還來得及），意在提醒公眾再這么砍伐下去，地球賴以呼吸的森林即將不復存在，由此充分喚醒每一個人內心對于環(huán)境保護的意識。正是基于這樣的形象處理和藝術加工，使形象思維創(chuàng)意成為公益廣告最為青睞的一種表達方式；在引導學生進行相關創(chuàng)作的時候，可以把全球經(jīng)典的公益廣告拿來舉例，通過描述和講解，讓學生熟悉形象思維的思維模式，并給出具體項目來完成，一旦學生有了創(chuàng)意，教師可以在學生創(chuàng)意方案的基礎上給出指導意見，真正把課堂的主體變?yōu)閷W生。

2.2 橫向思維

橫向思維是由愛德華?德?波諾于1967年開發(fā)出的一種再造創(chuàng)造力的思維方式，至今仍深深的影響著人類的思維方式，它通過把意想不到的其他思維元素融入到正常思維里，由此打破固有思維方式，進而產生新穎的、意想不到的創(chuàng)意。

（1）拋開邏輯。

把項目可行的方案夸張化，忽視其中存在的問題，比如設計一個新的奢侈品品牌，按照邏輯思維，我們要考慮市場需要什么，新品牌的款式、顏色等等，但是換個思維，我們其實更該考慮的是我們?yōu)槭裁匆宕魉鼈儯谑裁磮龊吓宕鳎⑶乙鍪袌稣{查，了解人們?yōu)槭裁葱枰@些奢侈品，以及奢侈品對于人們意味著什么，一旦了解了這些信息再進行設計，定會設計出讓人滿意的作品。

（2）隨機觸發(fā)。

把毫不相關的其他事物帶進項目里，比如利用字典或者在線隨機文字生成工具隨機找一個字，然后考慮這個字怎樣才能跟我們的設計主題產生關聯(lián)。先舉個簡單易懂的例子，比如我們需要一個有關電視機的創(chuàng)意，但隨機文字是奶酪，這會引導我們設計一款有孔的電視，這意味著我們或許可以有某種“窗口”，顯示選定的其他頻道播出的節(jié)目；再比如我們需要一個香煙品牌宣傳，如果隨機文字是“牛”這樣的名詞，我們可以朝著男子漢和提神方面考慮；如果是“跳躍”或者“拿起”這樣的動詞，則會暗示某些運動和行為，如果是形容詞，比如“大”或者顏色，就可以把這些特征加到設計效果中去，這些詞可以正反兩方面考慮，讓學生區(qū)分什么是該呈現(xiàn)的，什么是該摒棄的，可以給學生分組，把每一組里所有人的隨機文字收集起來，全都和項目最初的設計一起思考和討論，集思廣益，提出各自的創(chuàng)意想法，這樣的訓練效果會更好。

（3）逆向思維。

愛因斯坦有句名言“問題不會被創(chuàng)建他們的同級思維模式所解決――那就將思維倒過來吧”，逆向思維是指人們在固定的思維方向上進行反方向思考的一種思維方式，有時候從結果往回思考，說不定會有更好的解決辦法，比如說項目是做廣告招貼，可以引導學生拋開所有的項目內容，嘗試從它存在環(huán)境，比如一站式商場、地鐵站或者互聯(lián)網(wǎng)上，當了解我們的設計將會出現(xiàn)在什么地方后，我們就能決定其材質，其實思維到了這里，我們已經(jīng)為項目選擇了一個不錯的切入點，再比如說，項目要做個包裝設計，學生考慮的是如何把宣傳做的更出彩，但我們要引導學生怎么去隱藏我們的包裝，這就是逆向思維的思考模式，一旦學生們有了靈感，那接下來就是引導學生進行設計制作了。

（4）創(chuàng)意提取。

創(chuàng)意提取就是從眾多創(chuàng)意中單獨研究每一個創(chuàng)意，并且創(chuàng)建新的聯(lián)想關系，聯(lián)想的元素不必非要與整個?目相關，可以是圖像，色彩，文字或者是品牌價值，比如說某項目要宣傳一個化妝品，聯(lián)想的相關事物包括：嘴、熊貓、紅色、愚公移山、有機、線條、皺紋、風、喇叭、月亮、面具、愛美之心人人有之、蓮花、炫彩、手表等等，引導學生從以上的詞中間選擇一個方向進行再次聯(lián)想，找到與之關聯(lián)的其他要素，再把這些要素再次關聯(lián)，考慮每個聯(lián)想帶來的啟示。

2.3 發(fā)散思維

發(fā)散思維的本質是為設計找到更多思路的過程，所以發(fā)散思維的結果可以是多元的，也因此成為破除傳統(tǒng)觀念，追求新奇與變化的重要思維模式。

發(fā)散思維意味著會產生多個結果，這些結果可以是文字或者圖片，我們借助導向圖來實現(xiàn)思維的訓練（這有點兒像蜘蛛網(wǎng)的形狀），把主題放在中心，把第一層信息放在主題四周，并為每一個相關信息進行發(fā)散思維聯(lián)想，從而得到第二層更多的相關元素，接下來繼續(xù)按照這個方式考慮第三層信息，諸如這樣以此類推，隨著層數(shù)的增加，產生的相關理念會逐漸偏離最初的重點，并開始出現(xiàn)新的解決方向，最后也是最重要的是把這些元素用線連接起來，以便產生邏輯思維所想象不到的新奇點子。

在對學生進行多向思維訓練的時候，不光進行實際項目訓練，還要把導向圖的繪制方法和元素之間產生聯(lián)系的方法教給學生們，比如說項目是做一個茶葉的標識，可以先引導學生把第一層信息做好，這里面可能有樹、綠色、葉子、杯子、茶園等等信息，接下來就放手讓學生自由聯(lián)想，并且規(guī)范時間，要求在有限時間內拿出盡可能多的設計方案，只有經(jīng)常訓練，導向圖的使用才能熟練并且富有創(chuàng)意。

3 創(chuàng)意思維經(jīng)驗

3.1 充滿好奇心

李奧?貝納曾說過：“保持對生活中各方各面的好奇心，在我看來仍然是偉大創(chuàng)意人的秘訣”有時候好的創(chuàng)意就出現(xiàn)在日常生活和觀察中，所以作為廣告設計的學生不光要積極的豐富自身的知識與閱歷儲備，更要了解最前沿的設計理念，同時加大閱讀量，其間每時每刻都進行大量的思考，無論身處什么地方，用各種周圍的信息和腦中的思維進行碰撞，自由的發(fā)揮想象力，當這些無主題的創(chuàng)意在腦中呈現(xiàn)的越來越清晰的時候，就用筆和紙把它們描繪出來，這就形成了形象思維的一個典型過程――觀察、想象、構繪。在教學過程中，可以引導學生在無主題的情況下發(fā)揮自由聯(lián)想，并描繪出來，畫的好壞是其次，重在其思維的創(chuàng)意是否別出心裁，也為之后的發(fā)散思維導圖的繪制打下基礎。

3.2 教法改革

創(chuàng)意思維在平面藝術設計教學中的應用極為廣泛，比如說在《標志設計》這門課中，在給出項目主題的時候不急于讓學生拿出方案，可以把學生分成若干小組進行討論，讓彼此間的奇思妙想互相碰撞，并通過發(fā)散思維導圖把想法通過筆和紙描繪下來，期間可以通過其他的創(chuàng)意思維方法來進行思維突破（比如隨機文字或者逆向思維），思維導圖完成后，從中提取喜歡的創(chuàng)意點產生標志的雛形，再慢慢去繁存簡，最終完成項目。

3.3 環(huán)境創(chuàng)建

在對一個項目進行構思、創(chuàng)意之前，有一些準備工作要先完成，這也是創(chuàng)意思維訓練的一部分，首先要求學生要有個相對良好的學習氛圍，四周可以放一些相關書籍、繪制工具等，最好還要有能上網(wǎng)的電腦，這些能夠有效幫助學生獲取靈感、展開創(chuàng)意思維，除此之外還要排除掉干擾元素，比如噪聲或者線上社交等；在學習生活中無論在干什么，都把手機帶上，隨時隨地把這些靈感記錄下來，順便下載一些巴洛克音樂聽聽，能夠加強大腦中與創(chuàng)造力有關的α腦電波的活動率，總之放松的狀態(tài)下更容易讓創(chuàng)意誕生。

篇2

關鍵詞：職業(yè)教育；色彩構成教學；創(chuàng)新能力

色彩構成是職業(yè)院校藝術設計專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。我國的色彩構成教育基本源于國外的設計教育體系，歷史并不久遠，就教育思想觀念和教學方法而言與我國快速發(fā)展的設計理論和實踐相比顯得相對滯后。如何在色彩構成教學中滲入創(chuàng)新意識，在教學實施過程以及作業(yè)的安排中注重實踐性和多樣性是當前我們亟待重視和加強的教學問題。

樹立全新教學理念，始終把

培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為教學目標

應樹立全新的教學理念，在強化基礎知識的前提下，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識作為教學過程中始終追求的目標，讓創(chuàng)新思維的光芒閃現(xiàn)在每一次作業(yè)中，由此逐漸實現(xiàn)基礎課向專業(yè)設計的過渡。

色彩構成課與設計有著密不可分的關系。創(chuàng)意是設計的靈魂，在每一次教學過程和每一個教學環(huán)節(jié)中，都要強調設計思維，強調創(chuàng)意的發(fā)揮，鼓勵學生在作業(yè)訓練中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新意識滲入每個學生的頭腦中并形成創(chuàng)新思維模式。

教師授課時必須有具體的訓練目的。一方面，要強調基礎知識的重要性，強化對知識點和基本規(guī)律的分析和總結，使學生深刻理解各種關于色彩的概念和規(guī)律。另一方面，要對每次作業(yè)提出具體要求，明確訓練目標，要求凡作業(yè)必先進行設計，設計中必有創(chuàng)意，使每一次作業(yè)都能充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，實現(xiàn)基礎課向專業(yè)課的逐步過渡。

在教學中采用多樣化教學方法和多元化評價體系，是激發(fā)學生的創(chuàng)造樂趣、促使學生積極主動地探索問題、研究事物本質規(guī)律的良好途徑。案例分析法可以通過對優(yōu)秀案例的分析幫助學生理解色彩的本質、情感和規(guī)律，提高學生對色彩的感知力和表現(xiàn)力。課堂討論法可以使大家針對一個作業(yè)主題展開“頭腦風暴”，通過集體討論集思廣益，使每個學生都在爭論中得到啟發(fā)，有所受益。另外，針對職業(yè)院校學生基礎較為薄弱的特點，在授課時要做到淺而實在，學以致用。教師在教學中要大量聯(lián)系實際生活中的設計與制作，使理論知識淺顯易懂，應把課堂時間多留給學生一些，以學生為主體，組織、引導學生開拓思路，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，解決色彩構成學習中遇到的各種問題。

多元化的評價體系也是激發(fā)學生學習興趣和挖掘學生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。教師應在進行嚴格的基本技能訓練的同時關注學生的個體差異，建立多元化的評價體系。在作業(yè)方面可從創(chuàng)意、圖形設計、色彩組合、版式與構圖、表現(xiàn)效果等多個方面進行盡可能多的正面評價，以鼓勵學生互相學習，取長補短，使其潛在能力得到充分發(fā)揮。在教學過程中，面對不同層次的學生應有針對性地對他們各自的優(yōu)點和不足進行個別化輔導和階段性評價，對其在原有基礎上取得的進步要及時表揚，激勵其學習精神，促使其繼續(xù)努力。

啟發(fā)學生的色彩設計靈感

應教學生以探索的眼光從自然和生活以及藝術作品中感知和發(fā)現(xiàn)色彩美，啟發(fā)學生的色彩設計靈感，并把對色彩的感受創(chuàng)造性地應用于色彩的主題性設計中，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，為基礎課向設計課的過渡搭建橋梁。

我們生活在五彩繽紛的世界中，大自然中存在著眾多美妙的色彩，美術作品、設計作品和文學作品中也都在描繪和再現(xiàn)這些美麗的色彩。在教學中，應該引導學生用探索的目光從自然界中、生活中以及姊妹藝術中發(fā)現(xiàn)美的色彩表現(xiàn)，體會色彩給人帶來的審美情感，并從中汲取色彩設計靈感，創(chuàng)造更新更美的色彩搭配。

“物色之動，心也搖焉。”（劉勰《文心雕龍》）色彩通過人的視覺對每個人的心理產生許多共同的影響。除此之外，還有屬于個性的，即不同民族、年齡、性別、不同經(jīng)歷的人群對色彩的感受也各有不同。在教學中，教師可以利用學生對不同色彩所產生的聯(lián)想、想象和心理感受，激發(fā)其創(chuàng)造性地進行色彩設計。“命題設計”是一種較好的個性化色彩訓練方法。通過設立一些啟發(fā)性的課題如春夏秋冬的聯(lián)想，音樂節(jié)奏的表現(xiàn)，酸甜苦辣的聯(lián)想以及對不同情感、不同性格的色彩表現(xiàn)等促使學生發(fā)揮積極性和主動性，開拓思路，大膽表現(xiàn)，創(chuàng)造性地完成課題設計。

中國傳統(tǒng)色彩文化在世界色彩文化史上占有重要地位，并給予當代設計師以許多設計靈感。北京紫禁城的色彩令外國人驚嘆不已，唐三彩、青花瓷的顏色為服裝設計師所借用，京劇臉譜上的高純度、強對比配色方式使平面設計師找到了新的配色方案……在教學中重視對民族傳統(tǒng)色彩的研究不但有助于啟發(fā)學生的色彩設計靈感，增加學生色彩設計知識積累，拓寬其色彩設計思路，提高學生自身修養(yǎng)，更能增強學生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛，對設計出具有民族風格的現(xiàn)代藝術設計作品有指導意義。

運用現(xiàn)代化手段，把教學重點放在

思維訓練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)上

應運用現(xiàn)代化教學手段，把多媒體教學方式引入課堂教學，形象直觀地分析介紹色彩概念和規(guī)律，并使學生學會用繪圖軟件進行作品表現(xiàn)。做到手繪與電腦表現(xiàn)相結合，既能提高教學效率，改善教學效果，又有助于把教學的重點放在思維訓練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。

教師在用powerpoint或authorware等軟件制作教學課件時，可以插入經(jīng)典和優(yōu)秀的色彩設計案例，使課件顯得圖文并茂。還可以在多媒體教學中使用photoshop或coreldraw等繪圖軟件，通過演示更直觀地給學生講解色彩構成的基礎知識。比如，在講色彩混合中的三原色時，教師常常難以出示準確的品紅，因為在市場上很少有品紅這種顏料，而靠言語表述或自己調色也很難準確表現(xiàn)，這個難題恰恰可以通過photoshop來解決。在photoshop中，我們可以輕易地找到品紅色并向學生展示。另外，在講有彩色的明度對比時，可以對彩色圖形進行“圖像——調整——去色”處理，完成由彩色圖形向黑白灰明度秩序的轉換，從而讓學生很輕松地理解。

以往的學生作業(yè)基本全用手繪來表現(xiàn)，這種方式可以使學生通過大量的調色練習和作業(yè)訓練積累色彩經(jīng)驗，但是學生在做作業(yè)過程中可能會因為過于追求畫面的精細效果而忽視訓練本身的目的。而如果在作業(yè)中把手繪表現(xiàn)與電腦軟件操作表現(xiàn)兩種方式結合在一起，則可起到事半功倍的效果：一方面通過手繪練習，學生可增加調色經(jīng)驗和對色彩的感性認識；一方面，電腦軟件的使用既可快速變換不同的色彩組織，幫助尋找最佳配色方案，又能表現(xiàn)出比顏料更加鮮艷絢麗的色彩效果。這樣對于拓展學生思維空間，開發(fā)學生創(chuàng)造力有很大的益處，并有益于提高學生操作電腦、應用軟件的熟練水平。

職業(yè)教育的特點決定了藝術設計專業(yè)的整體教學思路必須圍繞就業(yè)和實用的目的培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等綜合能力的應用型設計人才。對這些能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之力所能完成，而是一個系統(tǒng)工程，需要各科教學形成合力，使學生創(chuàng)造力的發(fā)揮出現(xiàn)在每門課程的學習中。在色彩構成教學中，通過更新教學理念，改善教學手段并輔之以教師的積極引導，必將有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]趙國志.色彩構成[m].沈陽：遼寧美術出版社，1989.

[3]陳璉年.色彩設計[m].重慶：西南師范大學出版社，2001.