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[關鍵詞]史學論文寫作 改革 創新 模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0121-02

在高等教育中，歷史學科是基礎之一，必須堅持把培養高素質的人才作為教學活動的根本目標，同時，要緊密結合改革的步伐和社會的需求來培養人才。歷史學專業的培養目標是：培養適應21世紀政治經濟和社會發展需要，基礎扎實、知識豐富、具有創新能力和實踐能力，德智體美勞全面發展的中小學師資及高素質應用型人才和相關專門人才。根據這一目標，改革和創新史學論文寫作的理論教學和寫作實踐，必將對我們實現目標、培養人才起到突出的作用。

史學論文寫作課程教學和學年論文、畢業論文是實現培養目標的重要教學環節，是培養學生創新精神、提高實踐能力和綜合素質的重要途徑。在教師的指導下，學生寫好論文是提高本科教學質量的關鍵，學生通過論文的寫作，將所學的專業基本知識運用于實踐，掌握論文撰寫的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態度和創新能力等方面得到全面提高，為畢業后從事科研、教學工作打下堅實的基礎。

一、整體優化構建

（一）改革理論教學

改革以往史學論文寫作課程的傳統理論教學方式，增加研讀、探求兩個環節，來提高學生的認知能力和分析能力。同時，有必要逐步改革中國通史和世界通史這兩門歷史專業核心課的內容和體例，使之更好地反映時代變化和學術的最新發展。三年級將較多地開設專業選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開設部分區域歷史文化課程，增強學生的學習興趣，提高學生認識問題、解決問題的能力。要增加有關生態、拓殖、人口、社會思潮、大眾心態、社會生活等國際學術界普遍關注的內容，將歷史學習與現代社會問題諸如區域穩定、邊疆經濟、生態變遷等緊密聯系起來，使學生更多地了解新的研究成果和學術趨勢，凸顯歷史學的社會功能。要增開反映本學科前沿成果，有助于提高學生基本功訓練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會史、宗教史、外交史等領域的專門課程以及斷代史研究的專題，拓寬學生的認知面。

（二）創新實踐方式

要結合理論教學的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內涵，發揮歷史學教化與教養的功能，凸顯歷史學科功能和價值，培育經典名師，講傳經典文獻，開設精品課程，打造精彩講堂；培養學術人才，加強地方特色文化研究，提高校園文化品位和學生人文素質，建設文化名校；培養社會人才，滿足社會對具有一定史學功底的應用人才的多樣化需求。同時，結合高校教學團學一體化建設的實踐，創辦校園歷史文化節、“歷史與文化”學生論文大賽、學生學術論壇等學術實踐活動，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調查等形式，豐富校園文化、提高學生能力，在學校建設和發展過程中體現歷史專業獨特的魅力。

（三）增強教師指導

教育目標的實現，歸根結底是通過教師的具體教學活動來完成的。建立結構合理的學科梯隊，進一步完善師資隊伍的知識儲備，是保證改革順利進行的不可忽視的前提。必須把教師隊伍建設放在重要位置，要抓好中青年教師隊伍的穩定及其知識結構的完善，采取相應措施保證絕大多數教授、副教授都承擔本科教學第一線教學任務，充分調動廣大教師的教學科研積極性。不僅對學生在知識結構、思辨能力、認知水平、學科體系、考研素質等方面著力進行培養，還要對學生在創新思維、實踐能力等方面進行全面打造。四年級學生除了繼續進行少量課程的學習外，在教師的指導下，要積極參與地方歷史文化研究和項目活動開展。尤其是結合論文寫作課程、畢業論文（設計）、歷史文化研究競賽等活動，提高能力。

二、積極開展課題研究

（一）具體分工與集體攻關相結合

課題的研究和實踐，需要課題組全體成員積極配合、協調統一來展開。在總項目之下，設置若干子項目，充分了解歷史學專業本科學生學術研究傾向；調查歷史學專業學生讀書情況；理清教學、團學工作一體化與創新改革的關系等等。對每一個子項目進行具體分工，展開工作，不定期進行集中討論。最終在子項目完成的基礎上，通過實踐檢驗和集體修訂，形成最終方案。

（二）理論研究與實踐活動相結合

要在現代教育理論、教育思想、教育教學新理念的指導之下，緊緊把握教育教學理論研究的前沿成果。結合國家、地方教育改革和發展的法規、政策，認真學習，融會貫通，將核心內容滲透在課題的研究和實踐中。同時，教育教學改革成果的形成，必須通過實踐活動展開，如對相關現狀的調查，就必須通過大量的調查問卷來進行，而初步研究形成的方案，也必然通過教學實踐活動來進行檢驗和不斷完善。只有理論與實踐的相互結合，才能形成行之有效的改革方案。

（三）微觀研究與宏觀研究相結合

課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學專業改革發展的趨勢目標相統一，與地方高等教育發展的目標和趨勢相統一，與國家中長期教育發展規劃相統一。課題的研究主要針對史學論文寫作，但又不能僅局限在寫作上，要充分考慮應用型人才對各學科知識的需求，對各種能力的需求，以及教學團學一體化建設的思路。

（四）專業課程與知識拓展相結合

課題的研究還包括在歷史學專業傳統的課程設置以外，有效地對教師資源進行整合，以師資特色開設專門史、斷代史專題選修課來培養“學術型”人才；同時，充分利用現代教育技術，結合歷史過去性的特點，以多媒體輔助教學，集聲像、音響、圖片于一體，增強歷史教學的生動性，激發學生學史興趣。開展專業考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式，增強學生對知識的應用能力。

三、主要特色和創新

經過長期的摸索和實踐，我們提出，創新史學論文寫作教學和實踐活動，具有特色的“123模式”是有效的途徑。

“123模式”具體來說包括兩個“123”，即教學中的“一堂課、兩論文、三環節”；實踐中的“一結合、兩展示、三監控”。

在史學論文寫作教學活動中，創新“一堂課、兩論文、三環節”。一堂理論課程，對歷史學本科學生繼續開設史學論文寫作理論課程，要通過調整使學年論文能夠和畢業論文更好地銜接，學年論文總結和畢業論文啟動同時進行，為畢業論文的寫作打下堅實的基礎。兩論文，即兩個寫作實踐，包括歷史學本科學生學年論文和畢業論文。科學合理地安排指導教師，加強對學生的鍛煉，提高學生的寫作能力。三環節指理論教學過程中的三個具體環節，包括研讀式環節、探求式環節、思辨式環節。改變以往理論與實踐脫節的弊端。在理論學習中，首先結合理論學習，指導學生選擇感興趣的學術論文進行研讀；其次，結合理論學習進行對史料的搜集整理，以探求本質；第三，指導學生對具體選題進行思辨，然后再進行寫作實踐。

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關鍵詞：旅游一線人員 旅游管理教學 參與

1.引言

近年來，中國旅游教育事業蓬勃發展。現階段，我國現有旅游院校1336所，在校生56.65萬人。其中，中等職業學校643所，在校生25.81萬人；旅游高等院校693所，在校生30.85萬人；碩士研究生培養單位75所，在校生1256人；博士研究生培養單位16所，在校生100余人。旅游高等教育用了近30余年的時間，構建了由專科、本科、碩士、博士完整的高等教育體系。

雖然中國旅游教育發展速度快，規模龐大，但是尚有許多問題需要研究解決。其中最突出的問題就是旅游理論教學與旅游實踐相結合的問題。本論文就此問題分四步進行了研究，第一步對國內外同類工作現狀進行調研，總結其經驗和教訓；第二步對旅游相關院系學生進行調研，調研同學們對教學現狀的意見和建議，以及對聘請相關旅游一線從業人員進行授課（講座）的建議；第三步綜合第一步和第二步調研情況設置課程（授課、講座題目內容，方式方法等），并聘請旅游相關政府及企業人員進校授課；第四步對旅游系學生進行調研，就相關人員授課效果等情況進行評估，根據評估效果構建旅游一線人員參與旅游管理教學的路徑模式。wWw.lw881.com

2.國內外相關理論與實踐

2.1國外研究情況

項目負責人查閱了歐美、日本的相關資料，歐美、日本旅游管理教育歷史悠久，在旅游管理人才培養方面研究成果很多，其旅游管理人才培養能做到理論與實踐緊密結合，培養的人才能適應旅游業的發展。在日本，日本大學在旅游管理教學中都能采取社會和企業合作教學的學生教育培養模式。著名的日本立教大學，旅游管理學生從本科到碩士、博士，培養門類齊全，發展很好，其各個層次的旅游管理專業畢業生都供不應求，最主要的原因就是因為其旅游管理教學采取了這種培養模式，培養的學生不但理論知識豐富，而且有著極強的社會適應能力。立教大學聘請了日本國土交通部（日本政府旅游主管部門）相關官員以及日本交通公社、日本近畿國際旅行社、日本旅行等多家日本大中型旅游相關企業的一線從業人員，上至領導，下至普通員工擔任本科生的教學指導老師，還挑選了一些特別出色的一線人員組成專家組，建立專家庫，擔任研究生、博士生導師，參與旅游管理的理論教學及實習指導工作，這些一線人員處在旅游業一線，觸摸著旅游業發展的脈搏，深知現時的旅游業發展狀況，可以根據旅游業實際情況，很快更新旅游書本理論知識。另外他們在一線旅游管理教學過程中，可以發現旅游管理高端人才，錄用人才，為自己所在的旅游企業發展儲備足夠的合格人才，使企業發展長久興盛不衰。這些也極大的提高了高校旅游管理學生的就業率，為學校旅游管理專業的發展帶來了機遇。歐美一些國家也采取這種教學培養模式，使旅游管理學校教學和社會實際緊密聯結，取得了豐碩的成果。

2.2國內研究情況

在旅游管理專業人才培養方面，旅游、教育等相關專家學者進行了很多的研究，在知網進行相關論文搜索，共有此類論文160余篇。這些研究成果偏重兩個方面，一方面在旅游理論教育強化方面，一方面在強化旅游實習基地建設等實踐教學方面。但在研究中把旅游一線從業人員引入旅游管理教學中并使之常態化的學者還很少，雖有十數篇此類研究論文，但其可操作性和實用性比較差，在實際應用中不能很好的指導旅游管理教學的實際工作。旅游管理專業培養通識教育與專業技能的矛盾、理論緊密聯系實際的問題始終沒有得到很好的解決，與寬口徑、厚基礎的高等旅游管理教育要求，與實踐操作技能的行業需求差距等等問題也沒有得到很好的解決，這些問題一直困擾著旅游管理專業的教育工作者。旅游教學工作中的這些不足之處導致許多科班旅游專業畢業生沒有成為旅游行業的主流人才和管理精英，旅游行業的管理骨干仍然由其他途徑進入或者替換，要解決好這個問題，聘請旅游一線人員參與旅游教學是一種很好的途徑。

3.調研情況

本論文研究的基礎數據，一是總結分析以往的教學實踐數據，二是發放問卷，實地調查。通過廣泛的同學、同行關系獲得，通過各地協作人員、網絡等手段調查獲取。

3.1調研對象

本論文實際調查選取西安財經學院商學院旅游系、西安外國語大學旅游學院、西北大學經管學院旅游系、陜西師范大學旅游與環境學院等本地大專院校旅游相關院系的學生和老師進行調研，對日本立教大學、香港理工大學、南開大學、中山大學等旅游專業較強的國內大學進行電話訪談、網絡交流等形式進行調研，另外對陜西省、西安市政府旅游管理部門管理人員、旅游相關企業一線從業人員、旅游相關專家學者等方面人士進行訪談，然后綜合各個方面的考察調研結果得出科學實用的結論。以便使旅游專業學生的旅游理論教育能和社會實際緊密結合，能夠培養出理論功底扎實、實際操作經驗豐富的、能夠充分就業的社會急需的旅游人才，提高旅游專業學生就業率。

3.2存在的問題

在國內外聘請旅游相關政府企業一線人員參與旅游管理教學的過程中，存在著一些問題，例如聘請的授課者沒有經過正式的授課培訓和學習，對學生的心理、知識的接受能力等方面不能很好的把握，另外由于身份和年齡等的差距，與學生之間有一些距離障礙，在課時、課程、模式、方式方法上存在較多問題，這些問題嚴重降低了教學效果，有時甚至會產生一些不良的影響。另外對于沒有授課經驗的一線人員來說，其備課和講課也是一種新的嘗試和挑戰，學校如何協助他們克服這些困難，以取得效果最大化，也是一件非常重要的問題，須認真對待。

西安財經學院在以往的旅游管理教學工作中，在導游實務、餐飲管理、酒店管理、旅游資源開發等課程教學中，安排了多次實踐課程，帶領學生前往曲江賓館、城堡大酒店、德發長餃子館、漢陽陵等地參觀實習，也安排學生聽他們的講座，另外還聘請曲江賓館、城堡大酒店等酒店營銷部、客服部總監來校做講座，和同學們互動探討一些問題，取得了一定的效果，但是還是存在著諸如面窄，內容不多、時間短、次數少等情況，需要研究解決。

在本論文研究中，為了檢驗學生對外聘旅游一線相關政府企業人員的講課興趣及其效果，在對學生進行先期調研的基礎上，確定講座課題和內容，在2010-2011學年第二學期進行一些旅游專題講座，另外配合課表中已有的實習課程，帶領學生到旅游相關政府企業參觀學習，邊參觀邊聽講解。講座和實習課程結束后，筆者進行了認真研究，總結了經驗教訓，最后綜合對比，得出一些結論。

在對西安5所相關大學本科旅游相關專業學生進行調研時發現：76%的學生認為，就當前旅游專業教育本身而言，應積極采取措施，改變旅游教育中理論與實踐脫節的情況，要加強和旅游業內聯系，充分了解旅游業最新信息和行業發展現狀。在充分征求學生意見的基礎上，在2010-2011學年第二學期，為旅游系學生聘請了旅游行政管理機關及酒店人力資源部、國際旅行社一線外聯人員進行了五次講座，題目分別為“陜西旅游業發展現狀及趨勢”、“酒店從業人員知識技能要求”、“旅游產品設計與營銷”，學生外出赴西安君樂城堡酒店、德發長餃子館聆聽一線從業人員講解酒店與餐飲管理知識。在校參加講座學生沒有限定在某一年級，三次聽講座人數較多，每次都在110人以上，講座以后，對聽講座的學生進行口頭訪談，對講座的滿意度達到了68%以上，出外現場觀摩學習，學習效果滿意度更高，達到了76%，兩種教學模式都取得了良好的效果，但是學生也對五次講座和現場觀摩提出了意見和建議，特別是在聘請人員、講座頻率、講座涵蓋面、講座時間等提出了較多建議。

4.建議與對策

4.1聘請參與教學一線人員的職業選擇

通過調研得知，聘請一線人員參加理論與實踐教學是非常必要的，但是在具體操作中應該認真思考，以取得事半功倍的效果。

從調研數據可以看出，學生期望聘請以下方面的人員：旅游行政管理人員；旅行社從業人員，應涵蓋國際旅行社、國內旅行社、中外合資旅行社、外資獨資旅行社從業人員；酒店從業人員，應涵蓋不同星級賓館酒店、國內外連鎖賓館酒店的從業人員；景區管理人員，應涵蓋歷史人文景區、自然風景名勝景區、人造景區等從業人員等。這里邊沒有學生提出來需要旅游業三大支柱產業的旅游交通從業人員來做講座。

4.2聘請參與教學一線人員的學歷與職稱選擇

在2010-2011學年第二學期學校進行的三次講座實踐中，所聘請的一線人員1人為碩士，2人為本科，2人為大專，從教學效果來看，在旅游局工作的本科人員效果最好，據分析，有兩個原因，一是在旅游行政主管部門工作，手頭有大量的一手資料聊，講課的實質內容豐富，說服力很強，二是其具有良好的教育背景，講課的語言邏輯性、組織性、生動性也很強，講座的實際效果非常好。相對來說，大專畢業的從業人員，講課的組織性和邏輯性就比較差一些。所以在聘請一線人員參與教學時，以本科以上學歷為宜。

4.3聘請一線人員參加教學項目設計

從調研數據可以看出，學生對以下教學內容感興趣：旅游業發展現狀及趨勢；旅游專業學生就業前景；酒店從業人員知識技能要求；旅游產品設計與營銷；世界遺產深度之旅—從兵馬俑談起；導游服務中的常見問題及對策分析；論旅行社集團化經營管理；文化與旅游；生態旅游；試論旅游企業員工心理與領導策略；旅游企業員工流失現象剖析及對策研究；提高我國旅游從業人員心理素質的途徑分析等等。參考學生意見，應進行所列舉題目的相關講座。

4.4聘請一線人員參加教學時間選擇

從調研得知，聘請一線人員參與旅游專業教學，應從大一第一學期開始。旅游管理專業學生從接到大學錄取通知書起就想迫切知道自己將要學習的知識以及將來努力發展的方向，所以從學生進入校門起就開始做一點旅游相關的專門講座，有利于學生了解本專業的情況，有利于學生堅強學習信心，找準學習目標，提前考慮要優先掌握的知識，做好導游證等旅游從業人員應具備證件的考試工作，以便做好將來的職業規劃，為將來就業打下堅實基礎。

4.5聘請一線人員參加教學地點選擇

聘請一線人員參與旅游管理專業教學，可選擇地點有兩處，一處是在學校教室進行，一處是在室外進行，室外的地點可選擇旅行社、酒店、景區等地，邊看邊講。選擇教室做講座，主要內容是關于理論方面的，比如旅游業發展現狀及趨勢、旅游政策法規例解等等，選擇室外，主要是相關一些技能方面的，比如旅行社營銷、導游接待、賓館酒店工作流程、餐飲接待、景區規劃等等，這方面如果能邊看邊聽一線從業人員講解，不但能改變理論與實際脫節的問題，而且能提高學生的學習興趣，必將取得非常好的教學效果。西安財經學院旅游系有6個教學實習基地，學校和實習基地相處關系融洽，其工作人員可為我校旅游系開設系列講座。

5.結語

本文就聘請旅游相關政府、企業人員參與旅游管理的教學，就其參與教學的身份、教學內容、教學課程課時設置、教學模式（方法方式）、教學地點、參與人員在行業內的分布狀況等進行了研究。探索了旅游管理專業由單純理論知識的掌握轉向能力的培養，探索了培養學生各種能力的有效方法和途徑，利于旅游創新性人才的培養，能普遍提高旅游系大學生的人文素質、科學素質、創新精神和實踐能力，增強社會競爭力和提高就業率。有利于拓寬實踐教學思路，提升實踐教學水平。

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關鍵詞：全程導師制 模塊化 階段化 地理科學 實踐能力

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00

2002年，北京大學首先在國內實行本科生導師制，引起了教育界的廣泛關注。隨后，國內各高校都在探索建立高等教育導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變[1]。教育部“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”（教高[2007]2號）指出，高校應推進人才培養模式和機制改革，創造條件組織學生積極開展創新性實驗和實踐，參與科學研究，提升學生創新精神和創新能力。地理學的學科性質決定了實踐教學的特殊作用，只有重視地理教學實踐活動，才能使學生在學習中鍛煉能力，積累經驗，提高綜合素養。本文提出采用全程導師制對地理科學專業學生進行模塊化和階段化實踐，強化學生的養成性、創新型實踐能力。

1全程導師制的涵義和意義

1.1全程導師制的涵義

導師制可以根據時間分為全程導師制、高年級導師制和年級導師制，也可以根據指導過程分為科研導師制和綜合導師制[2]。所謂“全程導師制”，顧名思義，是伴隨學生整個學業進程的全程指導，既強調“全時段指導”，即對學生大學四年進行全程循序漸進的科學指導，也強調“全方位引導”，即導師對學生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等方面進行全方位引導，使其全面成長。“全時段指導”方面，根據大學四年學習時間內學生的特點、專業特點等指導學生制定每個階段的主要學習目標、專業學習內容、社會實踐、社團活動等。“全方位引導”主要包括思想品德上的引導、學科及專業指導、專業技能訓練、科研能力訓練、考研指導、就業指導[3]。而秦家沛[4]認為“全方位”應該包括思想教導、學業輔導、生活督導、心理疏導、就業指導等方面。

本文的“全程導師制”是指在本科生導師全程指導下，通過研制實施本科生教師職業技能體系和訓練方案、研制實施全程養成性實踐教學體系、開展第二課堂建設和學分認證等途徑，探索并建立常態化、規范化、制度化長效運行機制，促進學生知識、能力、素質協同發展，全面提高人才培養質量。

1.2全程導師制的意義

實施全程導師制，有多方面的意義。首先，有利于貫徹“教育以學生為本、辦學以教師為本”的思想理念，充分發揮教師培養學生的主導作用，學生與導師之間建立了明確的、相對固定的、連續的指導和學習關系，形成人才培養的“教師-學生”二元主體結構。其次，導師對學生的生活、學習、思想、心理、就業等諸方面進行全方位的指導、幫助，并通過自身的人生觀、價值觀、嚴謹的治學精神以及優秀的人格品質影響學生，指導頻率高、針對性強、內容有深度，有利于學生迅速成才；再次，打破“輔導員―班主任制”管理模式，有助于完善高校學生教育管理工作，有利于學生各種困難、困惑、困擾的及時解決，幫助學生健康成長。

2地理科學專業學生實踐能力體系

地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關系及時空規律的科學，跨自然科學與社會科學，具有較強的認知性和實踐性。專業實踐是地理學人才培養過程中必不可少的教學環節，有助于培養學生的實踐能力、實驗技術以及創新精神[5]。

根據地理科學專業學生培養目標，實踐能力可以分為三大模塊（表1）：

（1） 教師職業技能。教師職業技能是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是培養師范生實踐能力和創新能力的重要基礎環節。通過制定教師職業能力訓練體系，加強教師倫理教育，培養學生對地理教育教學的濃厚興趣，陶冶地理師范生愛課堂、愛學生的職業情操；優化課程結構，加強信息技術課程建設，強化教學環節，逐步提高學生的教師教學水平和職業技能；通過地理教材分析，地理課程標準解讀等實踐環節，培養學生開展教育教學研究的能力。

（2） 地理專業實驗與實踐能力。地理專業實驗與實踐能力是地理師范生從事地理教學或考研究生的專業保證。通過優化實驗內容，確定實驗操作的必選內容和可選內容，開展養成性實驗培訓，提高學生動手操作能力；加強野外實習（包括自然地理與人文地理綜合實習）路線設計與管理，培養學生仔細觀察、分析問題的能力；引導學生設計綜合性實驗、研究創新性實驗，開展生態環境領域觀測、實驗研究。

（3） 第二課堂素質拓展。第二課堂是課堂教學的延伸，是地理實踐教學的有機組成部分，也是素質拓展的重要載體和完成人才培養目標的重要環節。通過專業社團活動策劃、寒暑假“三下鄉”活動增強學生服務社會的能力；通過參加專業知識競賽和創新創業設計等，開闊學生視野，增長智慧，激發學習興趣，培養學生的創新精神，提升學生考研和就業競爭力。

3實踐能力提升全程導師制運作

3.1實踐能力提升的階段劃分

第Ⅰ階段，是實踐能力提升的準備階段，即大學一年級上學期。本專業導師、地學研究專家、中學教育專家聯合引導學生的專業實踐認知，參觀實踐設施設備與基地，了解實踐環節與實踐條件，培養學生的實踐興趣。

第Ⅱ階段，是實踐能力提升的基礎階段，即大學一年級下學期至三年級。所有學生參與本階段的教育教學實踐、實驗操作實踐、第二課堂實踐。基本目標是初步具備教育教學職業能力，顯著提升實驗操作能力，能開展創新實驗設計與研究，增強服務社會的能力。重點結合專業成長特點指導學生開展教學技能訓練、科技實踐活動、社團活動、開放實驗項目，指導學生參與學校及上級部門組織的社會實踐、專業實習及大學生“挑戰杯”賽等科研創新活動，拓寬學生知識面和掌握專業基本技能。

第Ⅲ階段，是實踐能力提升的強化階段，即大學四年級。根據學生的個人發展意向（教學、考研等），進行個性化輔導。基本目標是各方向學生能力均有明顯突破，就業和考研競爭力顯著增強。同時，全程輔導學生畢業論文立題、實驗設計、撰寫等。

3.2第Ⅱ階段模塊化導師制培養

形成導師團隊，采取“一對多”指導，即將導師分為教師職業能力、專業實踐能力、素質拓展能力三個團隊，每個團隊的老師分別指導一定數量的學生，導師可以吸納研究生在內部形成本科生-研究生-導師團體。

（1） 教師職業能力模塊，改革師范生技能實踐性教學內容和教學方法，擴充實踐環節和學時。除了開設地理教學論，還應開設地理教材分析、地理課堂教學研究、地理教育心理研究等課程，將地理教育方法滲透到專業課程教學內容中；加強師范技能訓練，強化粉筆字、毛筆字、鋼筆字、版圖、版畫、普通話等基本技能，大力培養師范生的授課技能；建立中學教育實習、見習基地，優化高校～中學聯合指導師范生機制，并積極開展實習支教和置換培訓。強化教學實習實訓，定期組織學生深入中學課堂觀摩，請中學地理教學名師為師范生上示范課，通過他們的實際經歷對師范生言傳身教[6]；鼓勵并指導學生參加全國師范生技能大賽；引導學生密切關注學校地理教育和課堂教學存在的問題，以問題為中心，以沙龍組織為形式，深化教育教學研究，提高學生教研能力。

（2） 專業實驗實踐模塊，堅持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內容、新方法）、促三能（學習能力、實踐能力、創新能力）”思路，優化實驗教學課程內容，改革實驗教學模式，夯實學生實驗操作基本能力；規范學生專業實習環節，探索合作建設實踐基地的運行模式，進一步完善校地、校企合作機制，拓展見習實訓基地，培養學生自覺參加野外考察、綜合實習，形成養成性實踐體系；吸納學生參與教師團隊的科研項目，建立教師～研究生～本科生合作分工研究和互相學習機制，訓練學生科學研究和論文撰寫的能力。組織學生開展科學討論、學術報告交流，鼓勵并指導學生申報主持大學生創新項目，撰寫發表科研論文，以培養學生專業實踐創新能力和科研能力為重點。

（3） 素質拓展實踐模塊，引導學生組織社團活動，推動社團實踐內容上創新，水平上提高，規模上突破。重點建設地理協會，引導學生進行科普活動的策劃、組織，將地理協會、地球環境與災害科普館等打造成學生服務社會、專業知識轉化的實質平臺；利用寒暑假“三下鄉”指導學生下鄉宣傳地理相關的環境、資源、災害等知識，同時圍繞當地的社會經濟發展熱點問題開展專題實習，撰寫咨詢報告，將實習目標由傳統的、作為課堂教學的延伸和補充，提高到現代的、全面提高學生綜合創新能力、實施素質教育的新高度。拓寬學生的知識面，增強其社會活動的能力；鼓勵學生參與專業競賽，組建學生興趣創新小組，組織學生參與大學生創業設計大賽并建立創業平臺，參與“挑戰杯”比賽、專業知識竟賽等。培養學生愛學習、愛思考、愛生活的熱情，全面提升學生綜合素養。

3.3第Ⅲ階段方向分流導師團隊強化訓練

第Ⅲ階段以導師組形式開展團隊指導工作，根據學生的個人發展傾向進行個性化輔導。聘請中學高級教師和教育專家以及本單位教學經驗豐富的教授組成“教學技能提升導師組”，對意向從事教學工作的學生進行教學能力強化訓練；聘請科研院所研究人員、本單位博士為主體的“考研輔導導師組”，對意向考研學生進行全程咨詢、輔導和指導，增強學生考研競爭力，提高學生考研錄取率。

畢業綜合實習和論文撰寫仍采取雙向選擇的“一對一”方式指導和團隊答辯方式進行。

4結語

全程導師制應用到地理科學專業學生實踐能力提升時可以分為準備階段、基礎階段和強化階段。基礎階段模塊化運作，每位學生均要參加3個模塊的實踐訓練，以達到全面發展、綜合素質的提升；強化階段根據學生就業、考研的方向進行分流后強化訓練。基礎階段分別重基礎和學生個人能力，分成3大導師組，每個導師單獨指導多名學生。強化階段重能力提升和團隊協作，形成學生教育實習、考研準備兩個導師團隊。

參考文獻

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[2] 費英勤， 顏洽茂.本科生導師制探析[J]. 高等工程教育研究， 2003， 6： 24～26.

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[4] 秦家沛. 本科生導師制模式的構建與思考[J]. 教育與職業， 2009， 36： 38～39.

篇4

1臨床護理教學的概述

臨床護理教學是護理理論與實踐的紐帶，是學生體會護理的過程，其功能就在于可以為學生提供真實的經歷，讓學生形成自己的專業價值和獨特風格的臨床工作方式[1]。在臨床教學中，它主要包含臨床護理教師、教學過程及方式以及教學評價等內容。其中臨床教師素質結構的優劣直接影響學生以后素質的形成和發展，以及未來臨床工作能力的高低，優秀的臨床帶教老師及帶教方法可以讓學生將其所學的理論知識得到進一步鞏固和提高，不斷在實踐中提高對理論的感性認識，從而培養她們獨立分析和解決問題的能力。

2臨床護理教學過程中出現的問題

2.1護理教學管理體制問題就目前而言，我國各方面都在不斷進步，醫學也是日新月異地變化著，醫院也設定了相應的臨床護理學論文管理體系，但是由于缺乏科學的信息反饋系統以及臨床帶教評價系統，所以出現了臨床帶教老師積極性不高，工作目標不明確以及工作體系處于不穩定狀態，同時因為沒有對臨床教學行為進行客觀有效的評價而只是回顧性的總結，也沒有真正提高臨床護理教學的效率。

2.2帶教老師問題老師是影響學生學習臨床護理的直接來源，但是我國國內的帶教老師出現諸多的問題，主要集中在以下幾點。首先是教師師資力量的薄弱。我國未建立臨床帶教教師資格認定制度，大多數臨床護理教師并沒有教師資格，而是由具有臨床經驗的護師組成的，故而知識面會狹窄一點，并且實踐與理論聯系的內容較少，從而使學生更注重醫學操作，而忽視了對患者心理方面的護理。其次是教師缺乏正確的教學理念。對于大多數帶教教師來說，他們并未接受過正規的師資培訓，也缺乏科學的教學理念，所以當護生入科時，他們并不會做合理的教學計劃，從而帶教的隨意性很強，教學步驟隨意更改，使學生對知識的掌握出現混亂。最后是教師教學模式的陳舊。去醫院進行臨床實習的護生有本科生、大專生，也有中專生，他們所受的教育不同，但是臨床教師的帶教模式卻仍限制在傳統的"學生看，老師做；學生與老師一起做；學生做，老師看"，缺乏個體性。另外，在帶教過程中，大多注重操作示范，而對操作步驟未能給予充分的解釋，使護生一知半解，從而降低了陪護生學習的主動性。

2.3學生方面問題雖然說護理教學會受到外界的干擾和影響，但是護生要想真正獲得該門學科的知識，就還必須要讓自己更完善[2]。就目前而言，我國實習護生還存在著這樣的問題。一方面，因為護生們缺乏工作熱情，所以在人際溝通方面顯得很疲乏。現代社會中，獨生子女占多數，護生當中有不少，所以他們一般嬌生慣養，缺乏責任感，社會競爭意識也薄弱，對就業也沒有熱情和主動。所以在臨床護理當中，他們對自己遇到的問題不會主動去尋求老師的幫助，對于患者提出的問題也缺乏溝通的技巧。另一方面，護生在學習了大量的理論知識以后，到臨床的時候卻發現他們的操作技能甚是缺乏，從而開始對自己所學的理論知識產生質疑，使自己而對臨床護理出現了停滯現象。

3臨床護理的教學模式

我國的臨床護理教學模式一直是傳統的"一帶一"師徒式的帶教模式，教學手段非常單一，對學生個體也缺乏針對性，也正因為教學模式的單一給護生的教學帶來許多的不良影響，所以我們要結合本國的國情，借鑒國外的臨床護理教學，開創具有特性的教學模式。

3.1模擬教學模式模擬教學就是指老師指導學生進行工作情境中的部分或是全部方面進行模仿或臨床，同時對工作情境中的部分情節進行集中訓練，讓學生在沒有條件的情況下也猶身臨其境，從而更能理解單一的理論知識。另外，由于觀察患者的反應也是護士的重要內容之一，所以，為了讓學生在臨床中有負擔，臨床教師就需要通過各種模擬方式來縮短理論與實踐之間的距離。

3.2雙元制的教學模式雙元制教學模式是指學生的教學活動一元在醫院，另一元在學校，讓學生在醫院接受護理技能的培訓，在學校接受理論文化的學習，一方面提高學生的職業技能，另一方面又可以提升護生的整體素質[3]。因此，這種模式很好地將醫院與學校，理論與實踐有效地結合起來，成為一個立足于全面發展學生的教學模式。不過雙元制的教學模式同其他模式一樣，需要制定完整、合理的實施方案，將理論與實踐緊密聯系，同時更為重要的是要協調好醫院與學校的關系。

4結語

綜上所述，臨床護理教學是護理學不可分割的一部分，它既是教育，也是臨床，教育隨著臨床的發展而不斷發展，臨床因為教育的發展而進步，所以如果我們能教育出更多的好護士，就會讓社會上更多的人得到周到、滿意的護理。但是隨著我國經濟水平的不斷提高，我國人民對護理的要求逐漸提高，人民不僅追求身體的護理，還需要心理的護理，這就需要護生不斷提高自己各方面的素質。要求他們在臨床的過程中，注重對患者心理的了解，與帶教老師有效聯系，從而獲得與患者有效溝通的方法。

參考文獻：

[1]李穎,于冬梅,韓竹.探討如何提高護理專業本科生臨床實習教學質量[J].現代生物醫學進展,2012,25(09):125-127.

篇5

關鍵詞：微信；研究生；心理健康教育

近年來，筆者發現研究生的心理問題日漸突出。由于管理不到位、研究生教育太側重于學術研究等問題，高校對于研究生的心理健康教育還處在空白階段。本文就研究生心理健康現狀進行分析，提出啟動“他助”網絡心理咨詢室―打造“自助”網絡心理學習環境―構建“互助”網絡心理格局的微信平臺心理健康教育體系，為高校研究生心理健康教育工作提供參考。

一、研究生心理健康教育存在的問題

以往對高校心理教育的研究和實踐多集中于本科生，對研究生群體的心理教育還比較欠缺。另外，傳統的心理健康教育的管理和指導已經跟不上現階段研究生的心理需求。研究生心理健康教育的不足主要表現在以下幾個方面：

1.導師制下縱向團隊心理幫扶機制未形成

在日常管理中我們發現，在導師制培養下，研究生班級概念淡化，課題組內輕教育重科研，心理問題很難被察覺，不像本科生同班級上課、同寢室休息，心理問題容易被發現。研究生同門師兄弟不會太多，社會實踐鍛煉機會也不多，有些學生在人際關系方面會出現問題。因此，將本科生班級心理委員架構延伸到研究生縱向團隊心理架構，且發揮縱向團隊負責教師和組員的引導作用，是導師制下開展研究生心理健康教育迫切需要研究的。

2.就業自信心不足與職業生涯規劃模糊引起的就業心理問題沒有被重視

單從就業指導內容方面就可以發現教學內容不足，缺乏從職業生涯發展理念出發的研究生就業指導內容，無法激發起研究生自身的學習和思考的興趣。另外，不同背景的研究生對就業指導的需求不同，現有的課程內容很難完全或者較好地滿足各方面的需要。而研究生培養年限短、任務重，加上研究生就業期望高，在嚴峻的就業形勢下常常出現焦慮情緒，從而帶來一系列心理問題。

3.新媒體環境研究生心理“互助―自助”功能未被挖掘

以往研究生很少通過網絡公共平臺了解學校，學校的宣傳力度也不到位。在微時代，微博、微信是我們做好研究生心理健康引領工作的好平臺。學校可以利用國家、省、校、院等多個層級的微博、微信，分享研究生心理健康課程，構建互動新渠道，實現“暢聊”，發揮“能量集成”的效果。同時，校園文化作為心理健康教育的載體功能也未在研究生心理健康教育中體現。我們發現，學校心理聯合會、學院心理聯合分會、學校心理健康協會的日常活動主要針對本科生，研究生很少有人來參加。

二、創新高校研究生心理健康教育體系

本論文提出構建“學習、傾訴、咨詢、測評、治療”一站式心理健康教育體系，打造互聯網+背景下研究生心理健康教育新格局。下面以微信平臺為例詳細闡述。

1.啟動“他助”網絡心理咨詢室

筆者走訪多所高校進行調研，了解到很多研究生對于傳統心理咨詢不夠了解，常常因為時間、空間、預約等問題望而卻步。在傳統的咨詢中，學生容易在反復思量要不要前往的過程中打消咨詢的念頭。另外，面對面交流也可能給他們帶來更大的心理負擔。而在網絡上留言，本身就是一種有效傾訴的方式。相關研究證明，網絡心理咨詢能起到與傳統咨詢相同的心理咨詢效果。因此，開辟學校微信公眾平臺的在線咨詢室就非常必要，可讓實時互動與延時互動并存。需要注意的是，除視頻在線咨詢外，網絡咨詢無法從表情、肢體行為獲得更多的求助者信息，在咨詢過程中的開放式提問、自我表露、聚焦、指導、共情、面質、行動化語言等技巧的使用更需通過不斷的學習、實踐來提高。

在線咨詢系統開發時應考慮心理測評能提供更多的數據參考性，將心理測評綁定于系統，求助者可自愿選擇是否進行測試。心理測評系統也應用于每學年開學初不同年級研究生心理測試，以改變過去只對研一新生進行心理測試，缺乏過程跟蹤的問題。對于在線咨詢的情況和心理測評系統的數據要定期整理，并分析該階段研究生心理狀況，為更新學習自助平臺提供更多的素材。同時將心理音樂治療曲目分類設置到平臺里，起到輔助治療的作用。

2.打造“自助”網絡心理學習環境

（1）開設在線心理輔導課程。現階段高校研究生課程專業性強、缺乏素質拓展和品質提升。因課題、論文等引起的學業壓力，較高的工作期望導致的就業困惑，感情需求迫切產生的情感危機已成為研究生心理狀態失衡的三大主要原因，高校管理者需做好漸進式引導。鑒于研究生群體班級概念弱化，傳統的班級教學式心理輔導課程難以滿足研究生的個性化需求，開設網絡心理輔導課程極其必要。做好研究生心理課程體系開發和設置，建立微信公眾平臺學習系統，特別做好職業生涯規劃、就業心理、情緒管理等相關課程建設。

（2）開通網絡心理教育板塊。建立微信團隊，做好編輯、制作工作，定時更新、推送高質量的勵志美文、心理漫畫、暖心貼士等內容，通過傳遞分享，提升心理健康教育的普及性，讓學生能通過經常性的短時間閱覽積累正能量。同時，在活動板塊及時推出學校開展的與心理健康教育相關的活動錦集，讓研究生在校園文化活動中感受氛圍，體驗心理健康教育的價值，同時也開展更多的適合研究生的線下活動，讓研究生更樂于參與到活動中，提升互動性。在做好校級層面微信公眾平臺心理教育板塊的同時，鼓勵有條件的學院結合學院特色、研究生特點開展相應的工作。

3.構建“互助”網絡心理格局

（1）建立微信層級框架，設置各類微信群組。針對各類不同的心理困擾，研究生可在微信平臺里點擊相應菜單，自行組成小團體，群成員傾訴本人遇到的困惑，交流想法，最終經過相互支持和共同分析釋放情緒，也找到部分問題的解決方法。微信公眾平臺這個板塊的話語傳播自由度高、速度快、影響力大，正常、健康、正能量的運行難度相對較高。雖然研究生的自律性相對強于本科生，但建設難度依然很大，保證運行效果的研究生的道德素質和法制意識的培養和提升也需要在板塊上體現。為保證初期的運行效果，嘗試在每個群組里設置一名網絡信息員，保證群組信息積極向上。

（2）建立可選擇的點對點朋輩互助模式。本科生朋輩互助已有一定的實踐，傳統模式面對面的朋輩互助被廣泛研究。面對研究生對互聯網的高接受度，心理專職管理人員應投入更大的精力做好研究生網絡心理互助員隊伍的建設。鑒于研究生心理互助員對榜樣效應、經歷共性等有更高的要求，助人技能和素質需要經過更系統地學習和培訓。總之，在網絡心理互助平臺開發初期，做好精準分析，精確幫扶，在提高認可度的前提下擴大影響力和應用面是非常重要的。

參考文獻：

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[2]王希永.論心理健康教育中的心理互助[J].中國青年政治學院學報，2003，（5）.

篇6

【論文摘要】隨著醫學科學的發展和人們生活質量的提高，人們對健康的內涵和外延都有了新的認識。由于生活快節奏、激烈的競爭和緊張的人際關系，人們感受到比較強烈的壓力和緊張，可能導致心身的亞健康狀態。護理工作是對現存的或潛在的健康問題反應的判斷與處理。護理工作的對象是患病的人或健康的人。護理工作的性質決定了護理人員必須經常面對病人、家屬、醫生及其他的健康工作者。這些因素都會使護理人員產生壓力。護理專業學生（以下簡稱護生）在學校期間及臨床實習期間，都常常因面臨著各種壓力而影響身心健康和實習效果［1］。1997年Admi指出，護理本科生在臨床實習期間常面臨各種壓力，如不能很好應對，可影響他們在臨床的工作能力，甚至動搖他們從事護理工作的決定［2］。現對護生、實習護生的壓力研究作一綜述，以便引導學生采用適當的應對措施減輕或緩解心理壓力，保持身心健康和提高學習、實習效果。

1壓力概論

19世紀法國生理學家ClaudeBemard第一次提出人類有內在穩定性，若內在不平衡與外環境之間的關系受到破壞，就可能導致疾病。1950年HansSelye將壓力與疾病聯系在一起，由此壓力能致身心疾病就比較明確。Lazarus和Folkman在1984年提出了可認知的壓力理論，并成為了研究職業壓力和壓力管理中被廣泛使用的應用理論。隨后壓力學說發展很快，并開始應用于實踐。

壓力的根本內涵既與個體對外界刺激的感知有關，又和個體滿足需求的能力有關。人在一生中會經歷各種各樣的壓力，如工作、學習、人際沖突、惡劣環境等。當人遇到壓力時都會有不同的適應方式，適應能力因人而異。輕度的壓力可刺激機體處于緊張狀態，提高人們的工作業績。一旦壓力源解除，身體各系統又恢復到放松狀態。持續高水平壓力使機體內用以適應和調節壓力的能量和精力耗盡，造成機體平衡失調，導致身心疾病。

2護生的壓力

2．1專科護生的壓力

2．1．1就業近幾年，我國高等護理教育事業蓬勃發展，培養出了一批高學歷層次的護理人員。在就業選擇方面，總體上專科護生對于本科護生沒有優勢可言，有的醫院用人只考慮實用性，不愿聘用專科生。而另一些醫院片面地強調學歷，非本科生不用。這樣一來，專科生在就業方面處于“上不接下不靠”的尷尬境地。這是專科護生面臨的最大壓力。

2．1．2社會價值感學生時期的護生都認為自己的職業是崇高的，是受人尊敬的“白衣天使”。但參加臨床課間實習后發現，許多醫生、病人及病人家屬對護理專業存在偏見，認為醫生是有技術、有學識之人，而護生只是機械地執行醫囑，只會依附于醫療，使護生覺得護士的社會地位低下，不受尊重和重視，產生了無價值感。

2．1．3升學隨著社會對知識需求的增加，越來越多的專科生都明白，專科學歷遠遠不能適應社會的要求，需要繼續深造，至少要“專升本”。在專升本的過程中也面臨壓力，有些學生家庭比較困難，無力支付“專升本”的學習費用；有的則不知在“先就業后升本”還是“先升本后就業”之間作何種選擇；有的還擔心就業后，由于臨床護理人員缺乏，護士三班倒，沒有充裕的時間學習。

2．1．4其他參加臨床課間實習后護生方知，社會工作中，還有許多人際關系需要處理，如輪轉科室帶教老師、病人及病人家屬、實習生之間等等，人際關系壓力由此產生。就業體制的改革，把每一個學生推向市場，護生在學習的同時還要聯系工作。實踐機會非常寶貴，有大量知識需要借此機會學習，而工作又不能不找，這就產生了壓力。凡此種種，各方面的壓力同時大壓到了護生的頭上，如不及時緩解和消除，勢必造成護生的精神和心理等多方面緊張，時間久了極易造成身體、心理和精神方面的損害。

2．2本科護生的壓力

2．2．1準備和參加考試曹穎的調查顯示，“準備和參加考試是護理本科生的最大壓力源”［3］。其結果與其他作者研究相似：考試是學生學習中重要的應激事件，考試壓力對學生的影響具有時間上的持續性，考試壓力已成為適學青少年的最大壓力源。Clarke的研究也表明護理本科學生的最大壓力源是對學習的要求［4］。

2．2．2分配情況學生都把選擇一個合適的職業作為整個人生旅途中的一件大事。畢業生的擇業難已成為當今突出的問題，畢業分配情況是護理學專業本科學生的第二大壓力源。

2．2．3社會對本專業的看法目前，在健康服務體系中，醫療占主導地位。護理工作的社會地位低，群眾形象差，專業的提高及發展緩慢已成為造成護士短缺的主要原因。

2．2．4其他學習的任務量、時間不足不能想做的事、與其他學生的競爭及不能按時睡眠等也是本科護生的重要壓力源。學生目前的經濟情況及教師的評價也成為學生的主要壓力源。許多學生來源于偏遠地區，經濟條件差，而上學的費用又高，經濟問題也給學生造成了很大的壓力。教師的評價常常與畢業分配密切相關，故也成為學生的一個常見壓力源。Admi研究表明：教師的監督及評價與學生的壓力水平顯著相關。而不同年級的護理本科生其壓力源也不盡相同。大一年級的新生，學習的任務量是最主要的壓力源。每天的學習內容、考試的出題方式、自己對知識的接受能也成為主要的壓力源。由于新生剛從高中步入醫學院校的大門，學習的知識和方法與高中異差很大。學生需要適應新的學習內容與方式。而且這些學生在中學學習成績都在班級前茅，因而易對新的學習需求產生壓力感。在二、三年級的學生中，自己對知識的接受能力和在班級排列也是重要壓力源［2］。2．3實習護生的壓力

2．3．1對知識技能的需求護理專業學生從習慣的校園學習、生活來到醫院實習，加之病人的情況千變萬化，很多學生擔心遇到緊急情況不知如何處理，害怕出現差錯，不能將課堂所學的東西有效應用到臨床等，造成學生有很大的心理壓力，故實習護生的最大壓力是“對知識技能的需求”。

2．3．2學校教學與臨床需求之間的差距這與現行的教育體制有關，目前的許多學生理論知識掌握及考試成績很好，但解決問題的能力、理論與實踐的結合能力及動手能力很差，出現高分低能現象。楊新月在《基礎護理教學與臨床脫節問題的探討》一文中指出，學生在學校學習理論知識生進入臨床實習，不斷反映老師教的與臨床做的不一樣，臨床帶教老師則反映，學校教的太繁瑣，太機械，有的學習內容臨床已經不用或被淘汰，學與用的差距太大。

2．3．3接觸傳染病性疾病、每天從事的工作在臨床護理工作中，護理工作被認為是臟而累，而且充滿高壓力的專業。接觸傳染病性疾病、每天從事的工作內容成為實習護生的重要壓力源［9］。而有研究表明，中國護士有工作高度疲倦感的人占59.%［6］。

2．3．4其他臨床教師、病人及家屬的評價也成為實習護生的一個常見壓力源。

3應對措施

應對是人們持續的通過意識和行為的努力及評估個人能力而緩解內外壓力的一種需求，是緩解心理壓力的過程。人們遇到壓力后，常采用情緒調節或壓力處理的方法來減輕自己的壓力源［7］。接受現實是學生采用最多的一種應對方式，按學校期望的去做、責備自己也是學生多用的應對方式。梁軍林等的研究表明女生采用消極應對方式的人數顯著高于男生，因女生具有比男生更敏感、羞怯、好幻想，及遇到困惑不愿意表述等特點［8］。獨自想辦法解決和試圖改變目前的局面也是兩個常用的應對方式。大學階段是學生的心理發展正趨于成熟的階段，多數學生能勇敢面對壓力。其他常用的應對方式如與同學或家人談論自己的感受；尋找更好的方法，看事情積極的一面，與其他處境相同的人比較，以及想曾經做過的成功事例也是學生常采用的應對方式。根據Lazarus和Folkman的研究：樂觀和尋求支持是人們常采用的應對方式［7］。

4管理對策

個體從生到死無時不面臨各種問題和挑戰，因此，通過努力來改變壓力環境，保護自身健康與生存的應對活動幾乎存在于生活的各個方面和人生的每一個階段。對于實習學生的管理者，不僅要向學生傳授知識，也要指導學生如何面對和應付壓力，以使她們保持心身健康，順利地完成臨床實習、學習。

4．1指導學生采用積極的應對方式緩解壓力消極的應對方式可增加應激的強度，不利于身心健康。有效的應對是緩解心理應激的關鍵。Jalowiec將應對方式歸納為八種，包括樂觀、支持、自我依賴、勇敢面對、保守、聽天由命、情感和逃避。樂觀應對被認為是效果最好的應對方式，其次是支持應對方式。教師應注意了解和觀察學生的心理狀態，及時給予正確合理的引導，以使學生采取積極有效的方式應對壓力。

4．2合理有效地安排實習計劃減輕學生的學習負擔，是減緩學生心理沖突，保持學生心理健康發展的關鍵。要隨時向臨床教學老師和實習學生了解情況，并定期進行問卷調查，及時發現實習中存在的問題，及時修改實習計劃和解決問題，以增加實習效果。如根據臨床教師及學生的建議，增加了手術室及急診室的實習時間，并可嘗試安排專門實習指導教師與臨床教師共同完成臨床實習指導工作。

4．3增加在校學生的實踐機會進行課程設置的改革，對一些課程進行整合，增加課間及臨床實習時間。并可安排學生到臨床學習新技術，縮短課堂教學與臨床實際之間的差別，培養學生獨立解決問題、動手及理論聯系實際的能力，使學生將所學習的理論知識應用于臨床實踐中。

自1985年以來我國的護理教育發展十分迅速，目前已有90余所醫學院校開辦了高等護理教育，形成了中專、大專、本科、研究生等多層次的教育體系，為護理事業的發展培養了一大批專門人才。對不同層次的護理實習學生在臨床實習中，對學習和生活中遇到的各種事件的反應不同。了解不同層次護理專業學生的壓力來源，引導學生采用適當的應對措施減輕或緩解心理壓力，以保持身心健康和提高實習效果是護理教育者的重要任務之一。現國內已有部分有關實習護生壓力源及應對方式的研究，但對于本科實習護生與專科實習護生壓力源及應對方式差異的原因尚缺少相關研究，這是今后研究應該解決的問題。

參考文獻:

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［6］李小妹劉彥君．護士工作壓力源及工作疲潰感的調查研究．中華護理雜志．2000，35(11):645—649

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【備注信息】

1、代表缺考

2、代表違紀作弊

新疆2018年4月高等教育自學考試“教育學 心理學”課程考試成績查詢入口已開通 點擊進入

2018年上半年辦理自學考試畢業證書時間

一、需辦理畢業手續的考生，本人持準考證原件和身份證原件于2018年5月28日至5月30日到市教育招生考試中心一樓服務大廳（青年路361號，兵團醫院對面）領取《畢業生審批登記表》。

二、《畢業生審批登記表》是重要的畢業生檔案材料，考生本人必須用黑色字跡鋼筆或碳素筆認真填寫《畢業生審批登記表》，不準他人,不能有空項。認真檢查《畢業生審批登記表》下的考生姓名、身份證號碼、準考證號碼、專業名稱及畢業層次填寫是否準確。

三、畢業生信息采集時間定于2018年5月31日至6月1日。考生需將填寫完成的《畢業生審批登記表》、所有的準考證原件、課程合格證原件、轉考材料、免考材料、身份證的復印件以及相關說明一并交到市教育招生考試中心自考科。

四、辦理本科畢業的考生，除以上材料外還必須提交論文答辯成績單、專科或專科以下畢業證書的原件和復印件以及對專科或專科以下畢業證書進行學歷認證的《教育部學歷證書電子注冊備案表》。考生可登錄中國高等教育學生信息網（chsi.com.cn）辦理《教育部學歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學歷認證報告》。持軍事院校畢業證書申請本科畢業的考生及在中國高等教育學生信息網上無法認證畢業證書的考生，需提交對畢業證書進行學歷認證的《中國高等教育學歷認證報告》。

五、辦理護理學專業專科或本科畢業的考生，需提交護士執業證書原件及復印件、實習手冊以及實驗成績單；辦理教育類專業專科或本科畢業的考生，需提交實習報告。

六、畢業生審核費20元。

七、還沒有領取各類考試合格證的考生，請攜帶準考證原件或報考確認單于2018年5月28日至6月1日到市教育招生考試中心一樓服務大廳領取合格證。

篇8

本文在分析研究生心理健康現狀、存在問題及其原因的基礎上，探討了加強研究生心理健康教育的對策：發揮導師的引領作用；強化輔導員的陪伴作用；完善心理危機干預機制；積極開展體育鍛煉等文體活動。

【關鍵詞】

高校研究生；心理健康；現狀；原因；教育對策

研究生是我國最高層次教育培養出的高層次人才，對國家的政治、經濟、文化等各方面的發展都起著重要的作用，更肩負著國家富強、民族振興的偉大使命。近年來，國家逐年擴大研究生招生規模，而且缺乏對研究生培養質量的控制，導致研究生整體素質下降。隨著社會競爭越來越激烈，承受多重壓力的研究生也隨之出現了越來越多的心理健康問題。因此，如何改善研究生的心理健康狀況，提升研究生的心理健康水平，成為國家、社會和高校面臨的刻不容緩的問題。

一、高校研究生心理健康的現狀

近年來，隨著研究生心理健康問題日益突出，國內各個專家機構對研究生心理健康狀況都做了大量的調查與分析。2011年，馬喜亭、李衛華用SCL-90及《研究生壓力問卷》針對研究生心理健康狀況和生活壓力做了調查研究，存在心理問題的研究生占44.16%；與全國成人常模比較“強迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”及“精神病”五個因子得分均高于全國成人常模。[1]同年龔惠香以浙江大學為例，針對研究生心理健康現狀及需求做了研究，顯示男性把“壓力問題”排在首位，女性把“職業發展問題”排在首位；未婚的心理健康問題大于已婚的；農村家庭的心理健康問題大于城市家庭的。[2]2015年趙紅偉、徐海燕用SCL-90量表對高校研究生進行了抽樣調查，結果顯示有三成學生存在心理健康方面的問題，并且與學歷呈正相關的關系。心理問題主要集中體現在“人際關系問題”、“學業問題”、“自尊問題”上。[3]

二、高校研究生產生心理健康問題的原因

1、追逐功利的心態

現在研究生越來越多抱著功利的心態進行學習和科研活動，這與個人有關，也與學校的教育有關。研究生的教育都強調論文、學習成績和科研成果，而這些又直接影響到獎學金的評定。僧多粥少的局面也必然導致同學之間關系的疏遠和相互猜忌。隨著論文要求的越來越嚴格，而且對發表質量和數量都有規定，這也讓研究生的心理負擔加重。

2、理想與現實的差距

隨著研究生的全面擴招，研究生的文憑價值降低，就業前景也不如以前那么好，有時甚至還比不上本科生的就業率。學歷越高，期望值越高，對未來的期待也越大，但在現實中一些用人單位更愿意用更低的工資去聘用本科生，而一些研究生迫于現實壓力不得不去與專科生競爭同一個崗位。研究生在理想與現實的差距面前，往往都會產生挫敗感。

3、網絡導致人際關系淡漠

隨著互聯網的快速發展，網絡成為研究生學習的重要手段。與此同時，網絡帶來的負面影響也日益凸顯：網絡交往淡化了生生與師生之間多方位的人際關系；沉迷于網絡容易使研究生漠視現實生活中的人際交往，降低現實的人際溝通能力；網絡“教育”和“監控”功能的弱化，大量的不良信息正在慢慢侵蝕著研究生的責任感和道德感。長期人際關系的淡漠就會引發研究生心理和生理各方面的問題，表現為情緒低落、焦慮易怒、思維緩慢、反應遲鈍、精力不集中、喪失學習興趣等。

三、高校研究生心理健康教育存在的問題

國家對學生的心理健康教育工作雖然很重視，發展迅速，力度也大，但主要是針對大學生。研究生作為國家高素質、高層次人才，人們會認為研究生各方面素質都會高于大學生，但其實不然，要面對比本科生更大壓力的研究生在心理素質方面相應會更容易出現問題，出現的問題也會比大學生的更嚴重。對比本科生心理教育工作的開展，研究生心理健康教育工作還有很多的不足之處。資源配置方面：服務層次不夠深入；硬件設施方面不夠完善；專項經費投入較少且來源單一。師資隊伍建設方面：培訓力度不夠；兼職為主且專業不對口，專職教師較少；男女教師比例不協調，女教師居多。教育體系方面：還沒有形成完整的心理健康教育體系。

四、加強高校研究生心理健康教育的對策

1、發揮導師的引領作用

導師的治學態度、個人作風、道德修養對研究生起著潛移默化的引領作用。導師不僅要指導學生的學業科研方面，還要關心學生的心理健康問題，做到關心每一個學生，建立良好的師生關系，讓學生感受到親人般的歸屬感和安全感，幫助學生建立正確的減壓策略，共同應對實際生活中的各種問題。

2、強化輔導員的陪伴作用

輔導員作為研究生學習生活的重要組成部分，要與學生成為朋友，幫助研究生應對心理壓力和問題，促進研究生健康成長。為了更好地做好研究生心理健康教育工作，輔導員在做好本職工作的同時還應提高自身能力素質，以積極心理學理論為指導，以體驗式教育為模式，以飽滿的熱情、積極向上的態度、獨特的人格魅力和豐富的理論知識投入到研究生心理健康教育工作中。

3、完善心理危機干預機制

建立針對研究生心理健康的資料數據庫，及時更新，全面動態地掌握研究生的心理健康問題。建立完善的管理制度和督導制度，依靠專兼職心理咨詢師，為學生提供工作日全天候個體咨詢，對學生的心理危機進行及時的干預、有效的防范。因為心理咨詢是一個循序漸進的過程，有時候還可能出現反復，所以需要建立跟蹤反饋機制，及時了解學生的心理健康狀況。

4、積極開展體育鍛煉等文體活動

體育鍛煉不僅是身體健康的重要保障,而且對心理健康的發展起著積極的作用。學生通過參與集體的體育活動，鍛煉了身體，超越了自我，培養了團隊合作意識，增進了同學間的感情，在這個過程中獲得愉悅感和幸福感，以樂觀的態度對待生活，以飽滿的熱情投入學習，使生理和心理各方面都得到積極的發展。

作者：李綺雪 單位：河南中醫學院

【注釋】

[1]馬喜亭,李衛華.研究生心理健康狀況與生活壓力調查研究[J].中國特殊教育。

[2]龔惠香.社會變遷與研究生心理健康調適—以浙江大學為例[J].浙江學刊.

[3]趙紅偉,徐海燕.高校學生心理健康現狀與心理咨詢趨勢的調查研究[J].內蒙古教育(職教版),2015.01.28+40.

【參考文獻】

[1]歐陽丹.廣西地區高校心理健康教育現狀調查分析[J].學校黨建與思想教育,2015.04.84-85.

篇9

關鍵詞：大學物理；分層教學；應用型本科

【中圖分類號】G640

一、分層教學的必要性

高等教育大眾化的今天，生源結構發生了巨大變化，學生學習能力差異越來越明顯，學校專業越來越多，學生的學習興趣因人而異，這導致學生的學習效果產生極大差別。這一現象在大學物理課程學習別明顯。有的學生由于學習困難產生學物理無用的厭學心理；而另一部分學生有"吃不飽"的情況。教師的教學迎來了新的挑戰。

分層教學堅持"因材施教"原理和"成功效應"原理，制定具有針對性的分層次課程計劃和靈活多樣的人才培養方案，讓學生有更多機會涉足他們感興趣的領域，使所有學生均能達到課程標準基本要求，學習好的學生潛力得到徹底挖掘，知識、技能、能力普遍提高，學生均能獲得成功的體驗。顯然，大學物理教學采取分層教學是有必要的。

二、應用型本科院校分層教學模式的探索

應用型本科院校的使命是培養高層次應用性人才，要求各專業注重實踐能力，其核心環節是實踐教學，因此，大學物理課程也應最大限度地為后續專業課程服務。所以，在分層教學實施過程中，首先要針對專業進行分層，然后再進行班內分層。在此，提出側重物理教學針對性、應用性的二次分層教學模式。

（一）第一次分層--按專業實施分層次教學

1、按專業分層的客觀原因。目前，部分高校的大學物理教學對所有學院、所有專業學生采取教學要求、教材、考試試題均相同的教學模式。由此所產生的問題和矛盾日益突出。較多專業開設大學物理課，然而各專業的培養目標不同，后續課程不同，對物理知識的需求不一致。筆者認為在大學物理教學過程中，應在保持原有體系的基礎上，突出專業特色，采取差異化教學。

2、按專業分層的方法。按專業分層最大的特點是"專業不同，教學內容不同"。教學內容包括"平臺""模塊""專題"三大部分，不同專業選擇不同"平臺+模塊+專題"。大學物理主要包括力學、熱學、電磁學、振動與波、光學、相對論、量子物理7大模塊。"模塊"是教學重點，為各專業后續課程涉及的側重模塊，為了保證物理教學的專業針對性，側重"模塊"要精講，不僅讓學生掌握基本概念、原理，亦需增加一些物理知識在工程上應用的講解，應對學生提出較高的要求；"平臺"是除側重"模塊"以外的其它物理內容，可泛講；"專題"是將物理學知識與各專業相關的高新技術、科學前沿綜合起來的小講座，"專題"課可大大提高學生的學習興趣，拓廣學生的視野，可由授課教師根據專業特點安排2-4個專題進行選講。此外，應內容靈活選擇最佳的教學手段同。"模塊"部分是教學內容的最重要部分，能發揮大學物理教學在后續課程中的基礎功能；小專題成為物理學與專業緊密聯系的樞紐，能有效激發學生的學習興趣。因此，"平臺+模塊+專題"的分層模式充分考慮專業差異，與當前"以學生為中心"的教學理念相符，在大學多元化人才的培養方面具有重要意義。

3、教學內容設計。教學內容即"平臺+側重+專題"因專業而異。譬如，對土木工程的專業學生重點講授力學、振動與波、光學，在振動與波部分穿插"自然災害-地震""衛星遙感技術在防震減災中的應用"等內容，光學部分穿插"從伽利略望遠鏡到哈勃太空望遠鏡"等內容；車輛工程、汽車服務工程等專業重點講授力學、熱學、電磁學部分，并穿插"偏振片在汽車中的使用""汽車中的物理"等專題。機械工程及自動化專業重點講授力學、熱學、電磁學部分，穿插"汽車的驅動與制動、彈簧減振""聲懸浮和電磁懸浮技術""光子晶體帶來許多新的物理現象"；材料科學與工程專業重點講授熱學、原子物理，可穿插"納米材料用其應用""新材料探索""多物理場仿真及太陽能與LED設計技術講座"；能源與動力工程專業重點講授熱學、電磁學部分，可穿插"核聚變實驗裝置""未來的太陽能車""太陽能熱水器"等專題；通信工程及電子信息工程專業主要講授光學、電磁學，穿插"納米科學技術""激光雷達原理簡介""現代電子技術的現狀及發展趨勢"。"模塊"和"專題"均應與相應專業課程及職業方向緊密相關。

（二）第二次分層--班內分層教學

要解決同一班級學生物理基礎、學習能力差異產生的矛盾，務必進行第二次分層-以學生物理、數學基礎、學習能力差異為分層標準實施班內分層。

班內分層教學和單一分層教學是兩種最典型的分層教學模式。近些年的大學物理教學分層教學中，它們被廣泛采納并取得一定成效[1][2]。它的的區別是分層規模不同，均包括教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層、教學評價分層四大環節。各院校在教學對象分層、教學目標分層環節方式類似，一般是將學習主體分為高、中、低三層，各層的教學目標、要求依次降低，然后在教學過程和教學評價中進行分層教學。其中教學評價分層是分層教學有效性的重要保障，也是可操作性、有效性最強的環節。在分層教學中，應采取學習過程和期考考評綜合評價，同時加強多元化學生評價。一方面，對于總體基本較差的班級（比如文科起點班）提高其平時成績所占比例；另一方面，期末試卷的命題應根據學生水平實行難度不同、標準不同的多套試卷；除此之外，平時成績應由"到課情況""課堂紀律""課堂作業""課后作業""小論文"多種成績共同組成，授課教師在"課堂作業"、"課后作業"、"小論文"各部分可采用靈活的評分機制，最大限度地調動各個層次學生的學習積極性，使每個學生獲得必須的物理知識以及成功的快樂。

三、結束語

以專業培養目標差異為參考標準首次實施"平臺+模塊+專題"分層，再以學生學習基礎、學習能力為參考標準實施班內分層。二次分層使教學更有針對性、實用性、層次性，體現因材施教的原則。以部分專業為試點，進一步推廣，深入研究、探索，最大限度地提高物理教學的針對性，最大限度地調動學生的學習積極性具有深遠的意義。

參考文獻

篇10

論文摘 要 本文從衛生職業院校（以下簡稱為衛職院校）的心理健康教育現狀出發，全面深刻地分析了衛職類院校心理健康教育現狀。針對目前衛職類院校所存在的問題，筆者結合衛職院校實際情況，提出了一些科學可行的建議。

目前，我國衛職院校心理健康教育剛起步，很多學校領導對心理健康教育重視程度遠遠不夠，不少非專業教師對心理健康教育存在偏見，專業教師由于知識轉化與操作技術的欠缺，衛職院校心理健康教育研究也相對較少，在實際操作中缺乏科學性、實效性的指導，導致心理健康教育在衛職院校處于一種尷尬境地，甚至有些學校心理健康教育處于擺設或者門面工程，無法真正發揮學校心理健康教育應有作用。

一、衛職院校心理健康現狀

（一） 生活適應問題。

現在的學生在父母溺愛中成長，大多事情由父母代勞，學生對家長形成依賴心理。進入新環境，這些學生不適應，許多問題不知如何處理。

（二）學習問題。

學生帶著家長的期待、自己的希望來到學校，然而，有些學生初中基礎不好，還有些學生初中沒有畢業或在外打工多年才回到學校來，導致學習吃力。學生學習壓力越大，造成心理上壓力越大，最終容易造成厭學。如果不及時控制個別同學的厭學情緒，會形成影響極壞的風氣，直接影響全班同學的學習積極性。

(三)人際關系問題。

現在學生一般都是獨生子女，缺乏與不同人交流溝通的經驗和能力。他們一方面渴望融入集體，希望交朋友，另一方面又習慣于在家庭中以自我為中心的思維模式，兩方面的矛盾沖突導致他們與別人難以相處。

（四）青春期性心理問題。

這個階段的學生正處身體發育高峰期。由于身體發育、性沖動驅使，外界影視文學作品、社會上不良風氣等因素的影響，戀愛在中專校園也成了普遍現象。由于自我保護意識的缺乏和青春期性知識的淡薄，有些學生對戀愛的盲目模仿和對性的好奇，偷嘗禁果，導致出現早孕、流產等社會問題。

二、衛職院校開展心理健康教育的思考

衛職院校學生的心理教育現狀不容樂觀，學生心理問題越來越多。預防和消除學生的心理問題，促進他們的身心健康發展已成為衛職院校教育的重要課題。

（一）領導重視。

心理健康教育開展必須得到領導重視。學校各級領導應充分認識學生心理健康是學生全面發展、健康成才的條件。只有領導重視，才能把心理健康和學校“育人”這個根本宗旨聯系在一起。

（二）科學有效開展心理健康教育。

1、做好新生普查工作，建立新生心理檔案。

新生健康普查是心理健康教育中的一項重要工作內容，新生普查有效提高心理教育工作的針對性，有利于了解新生的心理狀況、及時發現問題并進行干預、控制，及時排除心理安全隱患。建立學生心理健康檔案，隨時為學生提供高質量的服務。 　 2、開設心理健康教育課程，普及心理健康知識。

心理健康課程的開設是學校進行心理健康教育的主要途徑。衛生院校的學生不僅要學習醫學專業知識，更應該掌握一定的心理健康知識。學會心理知識，不但可以調節自己心態，而且還可以在工作中應用心理知識更好地為病人服務，提高學生的綜合素質，有效增強學生就業的競爭力。

3、開展心理輔導與咨詢工作。

心理咨詢是由心理咨詢師運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過各種技術和方法，幫助求助者解決心理問題。心理咨詢可以幫助人們認識自己，處理各種關系，改變與外界不合理的思維、情感和反應方式，提高工作效率，改善生活品質，以便更好地發揮人的內在潛力，實現自我價值。

4、加強心理健康知識宣傳。

人的心理變化是在文化氛圍之中逐漸發生的。要加強心理健康教育就要在全校形成一種氛圍，全校上下高度重視心理健康教育，通過各種途徑，如：學生心理學會、廣播、網站、心理輔導報、櫥窗等媒體，廣泛宣傳，大力營造關注心理健康，提高心理素質的良好氛圍，使心理健康教育融入校園文化。

（三）開展衛職院校心理健康教育研究。

由于我國心理學起步比較晚，從事衛職院校心理健康教育領域研究人員更少，目前缺乏可供衛職院校直接借鑒的心理健康教育工作的有效模式。因此，衛職院校專業教師應該加強該領域研究，以現有理論為基礎，加強與同行專家的溝通交流，深入實踐，積極開展研究，豐富心理健康教育理論。

三、結束語

衛職院校的心理健康教育任重道遠，現在很多中專學校普遍存在應付上級檢查，流于形式，浮于表面的現象，把心理健康教育放在可有可無的境地。心理健康教育是一種無法直接衡量工作量和工作效果的工作，雖然心理專業教師花了大量時間在做大量工作，但很難被領導重視。然而，在這個快節奏社會、復雜的人際關系、高速發達的網絡、爆炸式增長的信息、競爭日益激烈、就業壓力增大的背景下，衛生類中專生這個特殊群體該如何去面對各種困惑、誘惑，如何處理各種矛盾，如何在困難環境中尋求一條成長、成才的道路，這是廣大衛生中專教育管理者和工作者值得深思的問題。

參考文獻

[1]林崇德.積極而科學全面地開展心理健康教育.人大復印資料心理學，2003(5)：68.

[2]姜道春.薛德根.高等職業院校心理健康教育課程的構建與實施.南通航運職業技術學院學報，2007(6).