導語：如何才能寫好一篇課外閱讀指導教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學嘗試

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01

在語文課標中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。在獨立閱讀中不斷積累情感體驗以及閱讀經(jīng)驗，逐步形成語感。同時要求學生在獨立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學生進行課內(nèi)閱讀教學的時候，還應該注意積極地引導學生進行課外閱讀，促進學生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。

一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀

進行課外閱讀，實際上是對課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學生更好地積累知識。所以，在引導初中學生進行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點，就是課外閱讀教學應該立足于課內(nèi)，而不應該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴大，淡化閱讀的針對性。畢竟學生閱讀的精力有限，應該讓學生在有限的時間里有針對性地進行閱讀。其次，在對課外閱讀教學指導中，作為教師應該將課內(nèi)閱讀的學習目標，有機地延伸到課外。另外，也應該將課內(nèi)中所運用的閱讀方法，合理地運用到課外閱讀中去，促使學生將課內(nèi)學習到的知識充分地運用到課外閱讀中去，促使學生獨立閱讀能力的提高。

二、指導學生選擇恰當?shù)臅?/p>

課外書籍浩如煙海，如果讓學生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎(chǔ)上所進行的課外閱讀，其功用不利于學生閱讀能力的提高。因此，作為教師應該積極地指導學生對書籍進行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一些知識性強，文學藝術(shù)性高，健康有益，適合中學生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導初中學生讀一些《中學生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學生更好地進行課外閱讀學習。

三、在課外閱讀中指導學生進行精讀

在書籍選定以后，就是學生進行閱讀的階段。作為教師，應該給予指導，要求學生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復復地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個道理。而走馬觀花、蜻蜓點水式的閱讀，則是毫無益處的。

四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導

課外閱讀，讓學生跟文本進行有效地對話，其目的在于讓學生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學中一項極其重要的一項內(nèi)容。“不積跬步，無以至千里。”“不積小流，無以成江河。”說的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導學生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學生的語感來自于學生長期不斷的閱讀積累。一個人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導好學生養(yǎng)成積累的習慣，讓學生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學到的雅詞、成語、佳句、文學常識、文體常識、名言哲理、等進行分門別類地積累，達到“積沙成塔”的目的，以便在運用的時候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強語感的培養(yǎng)

在語文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項目標。因此，在課外閱讀教學中，應該積極地加強對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中，加強對學生的指導，讓學生在這些獨立閱讀中，進行自主學習，逐步提高語感，同時形成獨立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進行閱讀

篇2

下面我們以“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”為例，談談新課程背景下“基于單元主題閱讀下導學案的設(shè)計與運用”的實踐探索。

一、發(fā)現(xiàn)問題――我要解決這兩個問題

在具體的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“單元主題閱讀下的導學案的設(shè)計與運用”存在以下問題：

1.導學案的設(shè)計復雜，不夠巧妙，沒有凸顯主題。

2.導學案的運用沒有形成體系，實效性不強。

二、計劃――我們解決問題的設(shè)想

1.針對教學內(nèi)容，巧妙地設(shè)計導學案，為提高主題課外閱讀的實效打下堅實基礎(chǔ)。

2.在生本的教學理念下，在信息技術(shù)環(huán)境下，運用多種教學手段，有效實施課堂教學，提高單元主題閱讀的實效性。

三、行動――我們解決問題的過程

第一次行動實施與反思

（一）第一次行動實施

為了提高主題課外閱讀的實效，我們課題組的老師在《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的教學設(shè)計與實施中就“閱讀指引、閱讀收獲、學習方法、溫馨提示、總結(jié)反思”等內(nèi)容，對學生學習的全過程設(shè)計了《感受人物形象單元主題閱讀》導學案，并充分利用導學案讓學生進行了前置性學習，通過教師的“導”引導學生先行學習，教師再根據(jù)學生學習的結(jié)果有針對性地組織教學。《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的導學案，我們是這樣設(shè)計的：

我們課題組的老師共同研討編寫了導學案后，我在執(zhí)教前三天把導學案印發(fā)到學生手上，讓學生根據(jù)這份導學案進行預習。然后根據(jù)這份導學案，我進行了第一次教學研討。整節(jié)課下來，課題組的老師們最大的感覺是學生完全被整份設(shè)計束縛著，學生根本脫離了閱讀的書籍，只是根據(jù)導學案的內(nèi)容在班上展示、匯報，沒能真正體會到閱讀的樂趣。通過觀察學生上課的表現(xiàn)、征詢聽課老師的意見、訪談學生的學習收獲，我們課題組的老師對該節(jié)課導學案的設(shè)計與運用的情況作了以下四點小結(jié)。

1.導學案的設(shè)計基本合理，但在預習環(huán)節(jié)學生沒能很好地讀進去，讀出來，沒能很好地達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。

2.課堂上可多給學生自主合作交流學習的機會，努力培養(yǎng)學生的多元思維。

3.課堂上可結(jié)合書籍的描寫，充分讓學生在小組內(nèi)、小組間互相交流、評價，進行人物形象感悟，以學生的自評、學生間的他評、教師對學生的評價等多種方式，享受閱讀的樂趣，提高主題課外閱讀的實效。

4.可引導學生充分利用可視化思維工具，指導學生通過利用思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發(fā)學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。

（二）第一次實施后的設(shè)想和改進方法

1.巧妙運用導學案，創(chuàng)設(shè)情境整合資源，提高主題課外閱讀的實效。

在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教學信息技術(shù)進行教學活動，讓學生閱讀電子書籍、利用網(wǎng)絡(luò)、班級Q群、網(wǎng)頁等展示自己的作品，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，充分尊重學生的主體地位，拓寬師生互動空間，營造民主、和諧、平等的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以提高主題課外閱讀的實效。

2.巧妙運用導學案，引導學生自主合作學習，提高主題課外閱讀的實效。

在主題課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分讓學生在自主、合作活動中，有效進行主題課外閱讀活動，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高主題課外閱讀的實效。

3.巧妙運用導學案，活用評價，提高主題課外閱讀的實效。

在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分讓學生結(jié)合書籍的描寫，在小組內(nèi)、小組間互相交流、評價，進行人物形象感悟，享受閱讀的樂趣，提高主題課外閱讀的實效。

4.巧用導學案，善用思維導圖，提高主題課外閱讀的實效。

在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學習。通過讀書指導法、直觀演示法、自主學習法、討論法等，指導學生通過利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發(fā)學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。

第二次行動實施與反思

（一）第二次行動實施

針對第一次設(shè)計和實施教學出現(xiàn)的問題，我們課題組老師反復思量，決定在運用導學案實施教學的過程中，著重凸顯：以生本的教育理念，在信息技術(shù)環(huán)境下，巧妙運用導學案，充分利用可視化思維工具，引學生自主、合作探究感受人物形象，提高主題課外閱讀教學實效。教學過程如下：

環(huán)節(jié)一：激趣導入，明確學習目標。

1.直接引入：這節(jié)課我們進行課外閱讀感悟，主題是：感悟人物形象。

2.激發(fā)興趣：近段時間，我們閱讀了中國古典名著《三國演義》，看誰能最快辨出這是誰？

A.多媒體課件出示中國古典名著《三國演義》中的主要人物的圖像，讓學生猜這是誰？

B.多媒體課件出示中國古典名著《三國演義》中描寫人物語言、動作、神態(tài)、事例的句段，讓學生猜這是誰？

3.點明本節(jié)內(nèi)容及任務：這節(jié)課，請大家選自己印象深刻的人物，用思維工具圖，把人物形象整理、呈現(xiàn)出來，感悟人物形象。

環(huán)節(jié)二：巧用工具，呈現(xiàn)人物形象。

1.學生結(jié)合導學案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內(nèi)就印象深刻的人物展開交流。

2.學生結(jié)合自己閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，以電腦繪畫軟件為平臺，繪制思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。

環(huán)節(jié)三：班內(nèi)交流，共享閱讀收獲。

1.結(jié)合電子書籍的描寫，小組內(nèi)互相交流，對作品予以評價，并補充完善工具圖。

2.小組間互相交流，對作品予以評價，并補充完善工具圖。

3.班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀中國古典名著《三國演義》，感悟人物形象的閱讀成果（小組內(nèi)派代表，邊利用電腦平臺展示，便介紹自己的思維工具圖。）。

4.師生就學生代表展示的作品及發(fā)言的情況予以評價。

環(huán)節(jié)四：回顧過程，促生習得方法。

1.暢談收獲：通過這次課外閱讀活動，你有什么收獲？

2.師生共同小結(jié)。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，旨在拓展延伸。

1.繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)電子書籍，閱讀中國古典名著《三國演義》，補充完善思維工具圖，把自己對人物形象的感悟告訴家人或朋友。

2.結(jié)合閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，撰寫讀后感。

3.借助網(wǎng)絡(luò)，展示自己的作品（把自己的導學案、思維工具圖、讀后感等作品，上存到學校資源網(wǎng)、班級Q群或個人自制網(wǎng)頁，相互欣賞、評價。）。

（二）第二次行動反思

從導學案的編寫到檢查學生的預習到導學案的課堂實施，我們課題組的老師都仔細觀察學生的表現(xiàn)，記錄學生的預習情況，并讓學生填寫學習收獲：本節(jié)課學到了什么？還有什么問題沒解決？還想學到什么？從學生在預習、課堂、學習收獲情況的反饋來看，我們認為《感受人物形象單元主題閱》導學案的設(shè)計及運用有以下幾點做得較好：

1.巧用導學案，活用信息技術(shù)，促主題課外閱讀有實效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，我們巧用導學案，充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學活動，讓學生閱讀電子書籍《三國演義》、利用電腦繪畫軟件讓學生自主制作思維工具圖、利用實物投影儀展示導學案，利用計算機展示思維工具圖，利用網(wǎng)絡(luò)、班級Q群、網(wǎng)頁等展示自己的作品，不僅極大地豐富了教學內(nèi)容，開闊了學生視野，促進了學生自主探究，而且為促進課堂教學生活化搭建了優(yōu)質(zhì)平臺。

縱觀整節(jié)課，教者充分利用信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)電子書、實物投影儀、電腦繪畫軟件、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁等貫穿整個課堂教學，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，充分尊重學生的主體地位，拓展師生互動空間，營造民主、和諧、平等的氛圍。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，學生能很好地體會人物的思想感情，把握作者的內(nèi)心世界，感悟人物形象，為提高主題課外閱讀的實效打下堅實基礎(chǔ)。

2.巧用導學案，活用評價，讓主題課外閱讀現(xiàn)實效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，教者巧用導學案，極力鼓勵學生活用評價，提高主題課外閱讀的實效。

如在“班內(nèi)交流，共享閱讀收獲”這一環(huán)節(jié)，教者讓學生結(jié)合電子書籍的描寫，小組內(nèi)、小組間互相交流、評價，補充完善工具圖，對作品予以評價；進而小組內(nèi)派代表，邊利用電腦平臺展示，邊介紹自己的思維工具圖，然后師生就學生代表展示的作品及發(fā)言的情況予以評價。學生在班內(nèi)交流展示、評價優(yōu)秀作品，共同分享閱讀中國古典名著《三國演義》的成果，感悟人物形象，讓學生盡情徜徉在書的海洋中，享受閱讀的樂趣。

通過這樣，給予學生展示課內(nèi)外閱讀的舞臺，培養(yǎng)學生會閱讀、能閱讀的能力，建立多元評價體系，讓學生發(fā)展自我，實現(xiàn)自我，有效提高課外閱讀效率，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進學生智力發(fā)展，為終身學習奠定基礎(chǔ)，提高學生語文素養(yǎng)。

3.巧用導學案，善用思維導圖，促主題課外閱讀展實效。

在“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”課中，在信息技術(shù)環(huán)境下，教者巧用導學案引導學生運用生本教育理念，運用導學案，利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學習。通過讀書指導法、直觀演示法、自主學習法、討論法等，指導學生學會利用思維工具感受人物形象，掌握可視化思維工具在課外閱讀指導課中的運用策略，促進學生思維能力的提高。通過利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，豐富學生積累，指導學生感悟、欣賞《三國演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發(fā)學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。

回顧活動全過程，此教學活動增長了學生的知識，拓寬了學生視野。同時，在學生充分利用可視化思維工具記錄、展示閱讀收獲的過程中，很好地活躍了學生思維，培養(yǎng)了學生能力，大大提高了主題課外閱讀實效。

4.巧用導學案，妙引學生自主合作學習，讓主題課外閱讀顯實效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，教師巧用導學案極力鼓勵學生自主合作，交流探討學習。

如在“巧用工具，呈現(xiàn)人物形象”這一環(huán)節(jié)，教者讓學生結(jié)合課前完成的導學案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內(nèi)就印象深刻的人物進行交流，并結(jié)合自己閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。在“班內(nèi)交流，共享閱讀收獲”這一環(huán)節(jié)，教者讓學生結(jié)合電子書籍的描寫，小組內(nèi)互相交流，補充完善工具圖，對作品予以評價，貼星或貼紅花獎勵；小組間互相交流，補充完善工具圖，對作品予以評價，貼星或貼紅花獎勵；班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀中國古典名著《三國演義》，感悟人物形象的閱讀成果。

這樣，學生在自主、合作活動中，有效地進行主題課外閱讀活動，自身自主學習能力、思維能力都得到較大提高，全面地提高了學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，大大提高了主題課外閱讀實效。

四、結(jié)論――我的目的基本達到

此次研討活動，我們課題組的老師有機針對教學內(nèi)容巧妙設(shè)計導學案，不斷完善導學案的設(shè)計；并不斷地在生本的教學理念下，在信息技術(shù)環(huán)境下，運用多種教學手段，改進課堂教學完善導學案的實施，充分以教師的“導”引導學生先行嘗試、有針對性地組織教學，實施學案，讓學生在“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”課中，沉浸在“我會閱讀”“我會思考”“我會搜集資料”“我會合作”“我會展示”“我會合作”“我會思考”等環(huán)節(jié)中，感悟、欣賞《三國演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發(fā)學生學習的積極性和閱讀名著的興趣，很好地提高了主題課外閱讀實效。

通過本次研討活動，課題組教師普遍認為自己對教學環(huán)節(jié)的處理和教師教學技能的感悟更深了，對如何實踐新課程理念、提升教育教學智慧有了更深認識，很好地提升了課題組老師的科研水平及教學能力。

我們確信，在新課程理念的指引下，只要我們不斷在行動研究中加強學習，總結(jié)經(jīng)驗，行動研究就一定能為我們的教學“添枝增葉”，不斷改進教學，提高主題課外閱讀實效。

參考文獻：

[1]李小君.“學案導學”教學法的實踐與反思[J].中小學教學研究，2009（2）：22-24.

[2]李炳亭，張海晨.高效課堂導學案設(shè)計[J].山東文藝出版社，2010（10）.

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【關(guān)鍵詞】課外閱讀困惑思考實踐反思

閱讀要求在本次課改中有了質(zhì)與量的飛躍，隨之而來的是老師們在課外閱讀指導時的一籌莫展。如何讓課外閱讀要求落到實處，是擺在每一位小學語文老師面前的重要課題。

困 惑 與 思 考

教師們習慣了耕種好自己的“一畝三分田”――語文書來完成教學任務，新課程的實施讓他們發(fā)現(xiàn)語文教學有著極其廣闊的天地，固守教本只能是井底之蛙。但是對于課外閱讀，語文老師在實踐探索中碰到了許多的困惑。筆者通過與校內(nèi)校外老師的交流，整理問題如下：

1、 該讀什么書？進入浩如煙海的書海，許多重視孩子閱讀的家長常常為無法選到適合孩子看的書而煩惱，因此求助的電話經(jīng)常打給老師。但《語文課程標準》中只有提綱挈領(lǐng)的閱讀要求與建議，對于每個年級到底該指導學生閱讀什么書沒有明確規(guī)定，因此很多教師不知道該向家長推薦什么書。新課程背景下老師該推薦學生讀什么書？

2、 學生不愿讀？隨著電視機、電腦、MP3等多媒體試聽系統(tǒng)進入千家萬戶，孩子消遣課余生活的主要方式是看電視、上網(wǎng)。面對色彩單調(diào)還需要艱苦腦力勞動的書本世界很多學生興趣不足。學生回家不愿意看課外書或者閱讀時間、字數(shù)偏少，達不到《語文課程標準》中的課外閱讀要求。面對閱讀興趣問題，老師應該怎么辦？

3、 家長不配合？有見識的家長與老師步調(diào)一致，全力支持孩子閱讀課外書。但有很大一部分的家長因為自身素質(zhì)低或忙于工作、家庭困難等原因還停留在只要孩子讀好語文書的淺層次閱讀要求上。對于老師布置的課外閱讀作業(yè)置之不理，導致孩子有機可乘，不完成或低質(zhì)量地完成課外閱讀任務。面對家長不配合，老師該怎樣做？

4、 閱讀資源不均衡？進入21世紀，圖書資源空前豐富。然而，學生的人均圖書擁有率與使用率卻很不均衡。城市與農(nóng)村之間有差異，城市與城市之間有差異，一個班級內(nèi)的學生也有差異。重視閱讀的家長除了給孩子購買圖書，還辦了市圖書館、單位圖書館的借閱證，給予孩子一個豐富的閱讀世界。而不重視閱讀的孩子不但藏書量少，而且缺少借書的途徑，造成無好書看的現(xiàn)象。怎樣才能讓每個孩子都能分享到閱讀資源？

一線教師在引導學生課外閱讀方面碰到了許多問題，但最讓語文老師困惑的就是上述四大問題，解決這些問題正是打開小學生課外閱讀瓶頸的關(guān)鍵。

實 踐 與 反 思

客觀、理性地思考課外閱讀問題后，我校語文老師進行了積極的探索，通過幾年的努力，在尋求上述問題的答案，指導學生課外閱讀取得了一定的成效：

1、集思廣益，推薦書目――解決讀什么書的問題

在物欲橫流的今天，很大一部分教師較少走進書店、閱讀書籍，因此對新書動向、熱點閱讀都不甚了解，讓他們單槍匹馬向班內(nèi)學生推薦課外讀物就顯得力不從心。因此依托教研組這一平臺，集思廣益讓圖書推薦工作更具科學性。

2、閱讀活動，激發(fā)興趣――解決讀書興趣的問題

“興趣是最好的老師。”只有當孩子對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，書籍才會像磁鐵一樣吸引學生，讓孩子進入快樂閱讀的自由王國。我們以激發(fā)學生閱讀興趣為原則，用生動活潑的活動引導學生閱讀。

活動一：好書推薦卡 組織3～6年級的同學制作“好書推薦卡”，把自己讀過的認為最好的書按“書名”、“作者”、“好書先知道（主要內(nèi)容）、”“推薦理由”、“推薦人”幾個部分謄寫在彩色卡紙上，并進行美化。老師把這些構(gòu)思新穎、制作精美的卡片懸掛于學校各個走廊邊，讓全校同學在課間休息的時候也能觸聞到好書傳來的陣陣清香。“好書推薦卡”充分利用了學生這一學習資源，讓學生在立體、愉悅的活動過程中收獲閱讀的快樂。

活動二：閱讀競賽 通過一系列學生喜聞樂見的競賽活動激發(fā)學生的閱讀熱情。我們本著面向全體學生的理念，進行了集體詩歌朗誦、黃金記憶搶答、課外知識競賽、故事表演等競賽讓閱讀逐漸走入學生的心靈世界，成為學生生活中的重要部分。

活動三：精讀活動 引導學生開展豐富多彩的以激發(fā)學生閱讀的興趣。如“古詩配畫”閱讀活動，先讓同學們廣泛閱讀古詩，然后選擇自己喜歡的詩句謄抄在鉛化紙上，再配上精美的畫。老師把同學們的作品張貼于學校的各個角落，讓學生浸潤于詩畫的海洋之中。這樣的閱讀活動不僅讓孩子們閱讀、理解了古詩，還激發(fā)了他們強烈的閱讀古詩、古文的興趣。

反思：心理學家告訴我們：享受搖曳多姿的學習過程，是孩子的天性。意大利著名教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈。”這句話生動地揭示了活動對兒童發(fā)展的重要性。因此，要激發(fā)課外閱讀的興趣，關(guān)鍵在于構(gòu)建具有教育性、實踐性、創(chuàng)造性的閱讀實踐活動。實踐證明，教師通過一個個閱讀活動成功培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，進入享受閱讀的美好境界。

3、巧用資源，多方配合――解決無書可讀的問題

圖書資源浪費與圖書資源稀缺問題在當今社會同時存在，教師可以巧妙地組織學生利用好身邊的圖書資源，搭建平臺，保證人人有好書讀。

平臺一：小小圖書角 各班建設(shè)“小小圖書角”是豐富學生閱讀資源的有效途徑。每學期初全班同學從家里拿來好書1～3本，放在班級書架上供同學們課余自取閱讀。每學期“小小圖書角”的藏書量保持在150本左右。便捷的自取式閱讀讓學生積少成多，增加了閱讀量。

平臺二：好書交易會 通過組織“好書交易會”、“圖書漂流”等特色活動，為學生開拓多條得到好書的途徑。好書交易會上，同學們拿著自己已閱讀過多次的好書和精心繪制的 “交易卡”，穿行在人群中，尋找交換伙伴。交易成功的兩位同學手拉手，滿臉喜悅地來到“交易公證處”，請公證員老師敲章公證。特色活動讓學生更加親近閱讀，享受閱讀。

平臺三：校內(nèi)外圖書館 充分利用學校圖書館、社區(qū)圖書室等資源，組織學生定期借閱，豐富學生的閱讀數(shù)量。學校圖書館每天中午向?qū)W生開放，學生可以一次性借閱1～3本的好書，保證學生閱讀。

篇4

狀；興趣； 讀書筆記；

方法；習慣

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

09―0057―01

《語文課程標準》規(guī)定，小學階段學生的閱讀量不少于145萬字。基于對新課標精神的解讀，結(jié)合筆者多年的實踐經(jīng)驗，就學生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策做出以下闡述。

一、農(nóng)村學生閱讀現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀受多方限制。筆者所在的學校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學，學校的圖書室使用率低，沒有良好的課外閱讀氛圍。農(nóng)民讀書意識淡薄，多外出務工，對子女照顧少，無法正確地指導子女讀書。學生閱讀積累少，口語表達能力不足，寫作文時無話可說，語文成績自然不理想。

2.課外閱讀范圍較小。部分家長和學生誤以為課外讀物就是與語數(shù)英等學科有關(guān)的閱讀資料，很少有學生閱讀古今中外的文學名著。

3.缺少對課外閱讀的正確指導。學生讀書完全憑興趣，面對光怪陸離的書籍市場，學生選擇課外讀物不講方法，當然也就沒有效果。目前很少有學生讀書做筆記，就算做了筆記，也無非是好句、好詞摘抄而已。這種缺乏正確指導的課外閱讀，無法從根本上提高學生的語文素養(yǎng)。

二、指導課外閱讀的必要性

1.課外閱讀有利于學生增長知識和形成正確的價值觀。首先，學生可以通過課外閱讀認識中華文化的豐厚博大，開闊文化視野。其次，在課外閱讀中受正確的世界觀、價值觀的熏陶，能夠提高自身的審美情趣、精神境界，使學生健康地成長。

2.課外閱讀有利于提高學生的獨立閱讀能力。特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”課內(nèi)閱讀教學，除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能讓學生學會運用多種閱讀方法。要掌握多種閱讀方法，就必須通過大量的閱讀，形成閱讀習慣。因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。

3.課外閱讀有利于開發(fā)學生的智力。閱讀是一種智力活動，學生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時，還能發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，通過閱讀期待、閱讀反思，能有效地實現(xiàn)智力的開發(fā)。

4.課外閱讀有利于學習語文教材。閱讀與教材相關(guān)的材料與信息，對理解課文是有益處的。如教學《特殊的葬禮》一課，引入閱讀資料――塞特凱達斯瀑布。學生通過資料，不但對瀑布消失的原因有所理解，還認識到環(huán)保的重要性。像這樣課內(nèi)外的鏈接和延伸，能夠拓寬學生的知識面，使課堂教學效率大大提高。

三、課外閱讀能力培養(yǎng)策略

1.擇優(yōu)介紹好書，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物。低年級學生的思維主要是具體形象思維，應選取圖文并茂的課外讀物；中高年級學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，可適當?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的讀物。

2.課內(nèi)課外結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀才能拓寬學生的知識面，才能在應用中化方法為能力，使學生的閱讀能力越來越強。在幾十年的語文教學中，筆者經(jīng)常向?qū)W生介紹與所學課文相關(guān)的課外讀物，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。

3.開設(shè)課外閱讀課，教學生讀書的方法。合理制定讀書計劃，建議學生早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。要求學生嚴格遵守計劃的規(guī)定，并長期堅持下去。另外，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦清醒，建議學生可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

指導學生掌握一般的讀書程序。讀書一般先看封面和書名，再看內(nèi)容提要、目錄和扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，讀完全書后再理清條理，思考不懂的問題，最后寫出讀書筆記。

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關(guān)鍵詞 行動研究 反思 閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

How to Take Action Research

――Takes High School English Reading Teaching as An Example

QIAO Shouxia

(Foreign Language University, Shenyang, Liaoning 110034)

AbstractAction research has in recent years become a popular pedagogical theory and research approach in foreign countries. It's an effective method in teachers' training as well as a short cut for teachers to improve themselves. This thesis describes how to carry out action research in English reading teaching in senior middle school. During the action research, the author has found vocabulary, reading habits and reading strategies are the main factors which influence students' reading ability. This action research is theoretically and practically meaningful.

Key wordsaction research;reflection;teaching on reading

行動研究是一種進行教學研究工作的方式，它強調(diào)由教師在實際的情景中進行教學研究工作，并且將研究結(jié)果在該情景中應用。國內(nèi)外很多學者認為，行動研究是一個螺旋上升過程，這個過程包括四個相互聯(lián)系，相互依賴的環(huán)節(jié)。凱米斯認為這四個環(huán)節(jié)是計劃、行動、觀察和反思。

張正東（2001）把行動研究的步驟分為六步：（1）教師在教學中通過觀察，分析，反思去發(fā)現(xiàn)問題；(2)調(diào)查問題產(chǎn)生的原因；（3）分析原因，提出解決問題的辦法；（4）制定行動計劃；（5）實施行動并觀察其結(jié)果；（6）思考、描述行動結(jié)果。

根據(jù)以上步驟，結(jié)合高中英語閱讀教學實際，筆者開展了行動研究，具體包括以下四步：

1 問題

1.1 發(fā)現(xiàn)問題，明確問題性質(zhì)

中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的是要進一步發(fā)展學生的聽、說、讀、寫技能，側(cè)重閱讀能力，并使學生獲得一定的獨立自學能力， 為繼續(xù)學習和運用英語打好扎實基礎(chǔ)。”側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力即是把閱讀教學放在高中英語教學中突出位置。在我國，學生獲得英語信息的主要來源是閱讀。中學階段的閱讀教學既是常規(guī)教學的一部分，也是各級各類考試的重頭戲。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的閱讀速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的閱讀習慣，與新的課程標準提出的要求相差很遠。

1.2 提出對問題的假設(shè)性分析

影響閱讀理解的因素可能是:（1）學生沒有好的閱讀方法和習慣；（2）教師在閱讀教學過程中過于重視語法詞匯的講解，而忽視了方法策略的指導；（3）學生詞匯量小，閱讀實踐不夠。

1.3 收集信息，觀察分析

為了驗證以上的初步假設(shè)，并查明影響學生閱讀理解提高的因素，我們針對學生英語閱讀狀況進行了問卷調(diào)查。此次抽查的對象是安徽省六安市霍邱一中高二年級兩個班的學生，共80 人。此次調(diào)查的結(jié)果表明，目前高中英語閱讀教學還存在較多問題。首先，學生詞匯量小，閱讀量不足；其次學生不良的閱讀習慣阻礙了閱讀效果的提高；第三，教師過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和閱讀技巧講授，致使學生缺乏相應的閱讀技巧；最后，學生的課外閱讀缺乏指導和監(jiān)督。課外閱讀量小。

2 對策

2.1 擴大詞匯量

詞匯量小是學生中普遍存在的問題。這也是學生抱怨閱讀文章中生詞太多，看不懂的原因之一。Hague (1987)指出：“要閱讀，首先要識字。要想成為好一點的讀者，就要識更多的字。”可見，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)和前提。可一定詞匯的積累不是一朝一夕達成的，它需要一個過程。在這個記憶詞匯的過程中，個人的勤奮努力自不必說，一些記憶單詞的方法要向?qū)W生介紹。

2.2 克服學生的不良閱讀習慣

在調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在閱讀中存在一些不良的閱讀習慣，根據(jù)這種情況，我們主要采取了限時訓練法和整體閱讀法。所謂整體閱讀就是“閱讀時注意力不是集中在每個單個詞語上，而是集中在完整的篇章內(nèi)容上。”（王建新 1991）為此我們選用生詞量適當，篇幅適中的閱讀材料，要學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和相應的理解練習，（下轉(zhuǎn)第248頁）（上接第207頁）而且不準查字典。由于時間有限，學生只能把注意力集中在對內(nèi)容的預測和理解上，從而忽略一些生詞和語法現(xiàn)象等細節(jié)問題，更沒時間去查字典。

2.3 閱讀策略的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生針對不同課文，閱讀速度要做調(diào)整，難的讀慢點，容易的讀快點，抓住主要觀點即可。當對文中所描述的有些內(nèi)容不明白時，養(yǎng)成猜測的習慣，猜測詞義有以下幾種方法：利用出現(xiàn)生詞的上下文猜測詞義；利用文中的舉例猜測詞義；利用文中說明詞義的同位語或定語，猜測詞義；利用文中反義詞、同義詞、近義詞猜測詞義；利用構(gòu)詞法猜測詞義等。

2.4 推薦閱讀書目，指導課外閱讀

由于課堂教學時間有限，學生的課外閱讀缺乏指導和監(jiān)督，致使學生的閱讀量不足，這是造成學生閱讀能力低的另一個主要原因。因而，推薦恰當?shù)恼n外閱讀書刊成為必要。

3 行動

我們根據(jù)學生在閱讀方面存在的問題制定了教學行動研究計劃。時間為八周，計劃包括詞匯，閱讀習慣，閱讀策略，課外閱讀四方面內(nèi)容，每周進行重點不同的訓練，同時，安排了四次課外閱讀作業(yè)，要求學生通過大意、翻譯、讀書報告等形式進行反饋。在第四周結(jié)束時，對學生進行訪談，并根據(jù)談話記錄、學習日志、等信息對教學行動研究計劃進行調(diào)整。研究結(jié)束時，于第九周再進行第二次問卷調(diào)查，以收集反饋。

4 反思

4.1 學生學習效果

（1）詞匯。由于生詞是閱讀中的一大障礙，于是我們把訓練的重點放在文中詞義的推測上，雖然開始學生有比較積極向上的反應，但很快我們發(fā)現(xiàn)由于學生的水平有差異，較差的學生由于詞匯量較小使他們不能按預想的方向去猜測，分析原因發(fā)現(xiàn)學生記憶詞匯時使用單一的翻譯法，缺乏其他精加工策略。因此，我們在詞匯記憶方面做了指導。

另外對于單詞的遺忘現(xiàn)象較為嚴重，我們分析主要原因是：記憶單詞方法單一，對照詞匯表死記硬背；復現(xiàn)次數(shù)不夠，不能及時鞏固；脫離了語境而進行機械的重復。因此，在詞匯的記憶訓練中我們講授了一些記憶方法，引導學生結(jié)合語音、情景、情緒記單詞，并利用語音、語義和語法關(guān)系聯(lián)想、復習所學單詞。通過建立聯(lián)想，可以形成記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使新詞貯存在長時記憶里。聯(lián)想越豐富，內(nèi)容越形象，記憶的效果越好。這種方法對學生起到了啟發(fā)思S的作用，多數(shù)學生對詞義猜測和記憶訓練有非常高的評價。

（2）閱讀習慣和技巧。針對學生在閱讀中存在的一些唇讀、復讀、用手指著讀、遇到生詞就查字典等不良的閱讀習慣，我們通過講不利，幫其樹立改掉舊習慣的信心和決心，通過限時訓練，多數(shù)的學生養(yǎng)成了較好的習慣去閱讀，然而，閱讀技巧的習得不是一朝一夕的事情。因此閱讀技巧的訓練要在充足的時間里有系統(tǒng)的進行，而訓練內(nèi)容一次只能針對某一項進行，萬不可面面俱到。

（3）課外閱讀。根據(jù)學生自己對課外閱讀的評估，我們認為，增加適量的課外閱讀材料是必要的。但存在的最大的問題是對學生課外閱讀材料的檢查和監(jiān)督比較難。在我們的問卷中我們發(fā)現(xiàn)有半數(shù)的學生對自己的課外閱讀量不滿，認為原因主要在于功課太忙，自身缺乏毅力。

4.2 教師自身的體會

首先，行動研究驗證了反思性教學的理論基礎(chǔ)，讓教師在實踐中學習了理論，提高了自己的教學水平。其次，通過行動研究在高中英語教學中的應用，我們也發(fā)現(xiàn)了一定的問題。下面是運用此方法應注意的一些問題：（1）研究方法應多樣化，以便對學生的實際狀況有比較客觀，具體的了解，從而制定出切實可行的教學計劃。（2）制定教學方案要因地制宜，實事求是。（3）在計劃實施時，教師需要培養(yǎng)靈活機動的能力。（4）教師間的合作是成功的保證。

參考文獻

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】語文課外閱讀活動不但拓展了語文教學的空間，而且可以開創(chuàng)了一個開放式的語文氛圍，同時大大豐富學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高。但是，舊觀念還是影響了小學生們對于課外閱讀的興趣，課外閱讀教學應注重從學生的興趣，閱讀材料的多樣性和閱讀習慣等方面轉(zhuǎn)變思想。【關(guān)鍵詞】課外閱讀激發(fā)興趣拓展技能國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規(guī)定： “九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。 ①呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。但要激發(fā)小學生的課外閱讀的興趣，拓展語文技能，我們必須要更新課外閱讀的幾個觀念。

一、 把課外閱讀的功利性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的興趣

通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，可以提高學生的寫作水平，但這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。固有的舊觀念總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，此目標片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀事實上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。課外閱讀應該本著尊重學生閱讀興趣的原則，在此基礎(chǔ)上教師加以適當?shù)囊龑АＦ浯危黾恿藢W生的心理負擔，不利于身心的健康發(fā)展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯(lián)系在一起，學生在閱讀時滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費勁，無形之中就會讓學生覺得讀書是一種負擔。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。根據(jù)小學生愛看電視的特點，我們可以鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。我們應告訴學生，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式來幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。

二、 更新學生的課外書庫，與時俱進

時代的腳步飛快的前進，作為語文教師不能把學生的閱讀材料限制在幾十年前的書庫了。因此為了拓展學生的課外知識，推薦書目應該分學段注意以下幾點：

第一學段的學生，大多是6—8歲，他們的社會交往比學前兒童廣泛，語言能力得到了迅速的發(fā)展，這個階段是兒童想象力發(fā)展的頂峰時期。學生對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，如：《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》，教師便應及時為學生推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。

第二學段的學生已經(jīng)認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于學生的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應多向?qū)W生推薦和提供節(jié)奏感強，富有變化和趣味的讀物。

第三學段的學生開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應引導學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供或推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分精典的傳統(tǒng)著作。

三、 從“以教師為本”到“以學生為本”

學生作為知識建構(gòu)的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質(zhì)。要充分發(fā)揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。

第一、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導中，運用多種教學手段，如：組織制作書卡，小組學習批注，等培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣：另一方面，還要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，如：在班級開展讀書活動周，組織家長與學生共讀名著，學習寫書評等。

第二、在課外閱讀指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內(nèi)容，積極倡導“標新立異”，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

四、 把課外閱讀變成一種良好的習慣

在語文課外閱讀指導中給學生以適當?shù)摹皬娭啤薄ｐB(yǎng)成良好習慣必須實踐。在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規(guī)定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監(jiān)督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。

篇7

一、文本自身的“內(nèi)”整合

所謂“文本自身的‘內(nèi)’整合”，是指在閱讀和教學課文時，教師要指導學生把每篇文章作為一個有機的整體來理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間相互對話交流的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的，是心靈的碰撞與交流；尤其是文學作品，更是一種共同參與乃至共同創(chuàng)作的過程。所以，在閱讀教學中，學生不是消極被動的，而是活動的主體；教師應更新觀念，運用整合理念，與學生共同感知、理解作品。

七年級《語文》所選的文章都是文質(zhì)兼美的，無論是美文、情文、理文，都應引導學生從整體上去理解、欣賞。美文美讀，通過多種形式聲情并茂的朗讀，學生定能讀出語言里蘊藏的芬芳，讀出作者的行文之意，讀出自己獨特的美的感受。情文怡情，教師要充分調(diào)動學生的情感經(jīng)歷，發(fā)掘文中的人世間之美，引導學生向真、善、美靠近。理文曉理。讓學生明事曉理。如童話《小溪流的歌》，小溪流唱著永不停息的歌，堅持前進，在前進中不斷成長壯大。關(guān)于這個主題，截取文中任何一段文字都難以體現(xiàn)。所以對于文章的理解應著眼于整體。

二、課內(nèi)與課外閱讀材料間的整合

選入課本的文章多為名家經(jīng)典作品。這些文章既有特定的寫作背景，也與作家的創(chuàng)作風格相關(guān)。要透徹地理解課文，這些背景資料我們是不能忽視的。在課堂閱讀教學中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者。因此，教師不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學生的主體作用，把課內(nèi)閱讀教學與學生的課外閱讀結(jié)合起來，指導學生以課文為原點，向課外擴展、輻射。在教師指導下的有選擇地進行課外閱讀，既能擴大學生的知識面，又能使學生向縱深發(fā)掘課文內(nèi)涵。例如魯迅的《風箏》，對于這樣的名家名篇，僅局限于課本，學生是難以理解其主題的。在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上，指導學生課外閱讀魯迅的散文集《野草》，理解其寫作背景及其這一時期的創(chuàng)作風格，并把《風箏》與其雛形――《我的兄弟》進行比較閱讀，學生就不難理解其“批判封建思想對兒童的摧殘”的主題了。但教師在指導學生課外閱讀時，事先要嚴格篩選，要少而精，并要與課堂教學有機地結(jié)合起來，切忌不加選擇地給學生開出一串書目，使課外閱讀流于形式。

三、多學科之間的整合

課程綜合化是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革、發(fā)展的共同趨勢。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了課程整合的理

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筆者基于所教學生的課外閱讀現(xiàn)狀，著重從以下兩個方面培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。

一、指導學生選擇優(yōu)秀的課外閱讀素材

閱讀材料應生動實用，貼近生活，語言豐富，難易適中，這也是《新課標》所側(cè)重的方面，這樣的課外閱讀能對課堂教學起到有效輔助作用。教師要通過交流、組備課、調(diào)查問卷等形式，提供一個指導性讀書目錄，讓學生在課外閱讀開展初期能夠在教師的指導下選擇一些課外讀物進行閱讀。執(zhí)行一段時間之后，要逐漸培養(yǎng)學生學會正確地、自主地找到適合自身的英文課外閱讀資料。若讀到好素材，要完整地通讀素材，在提高自身英文閱讀水準的同時也提高自身文化品位，豐富自身精神世界。英語課外閱讀是英語課堂的重要組成部分之一，要通過課外閱讀培養(yǎng)學生的英語自讀素質(zhì)。針對高中生，除了一些教材提及的英語課外閱讀材料之外，筆者向?qū)W生介紹了很多適合中學生閱讀的課外雜志，如《二十一世紀》《China Daily》等。筆者在指導學生課外閱讀的時候還大力向?qū)W生推薦一些外國文學名著的英文簡寫本。筆者在任教高一、高二等基礎(chǔ)年級的時候，就鼓勵學生都能通讀一到兩本英文簡寫本或者英漢對照本。學生在大量的英文課外閱讀中，培養(yǎng)了自身的英語閱讀方法和技巧，也開闊了視野，培養(yǎng)了閱讀英語課外材料的興趣。這對英語課內(nèi)很多剛剛涉及的知識進行了鞏固，也提高了學生的外國文學欣賞水平。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在英語課外閱讀中，教師的指導是十分重要的。教師要幫助學生形成適合自己的閱讀策略，要求學生在閱讀過程中有效地使用這些策略，最終達到提高閱讀能力，促成學生自主學習。教師指導中最重要的一項，莫過于對課外閱讀方法的指導。

（1）培養(yǎng)學生閱讀與思考相結(jié)合的習慣。學生在進行課外閱讀的時候，要不斷進行思考，反思，比較，總結(jié)，提煉。要求學生在閱讀中不僅要從整體上進行思考，還要從細節(jié)處找出其基本線索和關(guān)鍵所在。不僅要了解作品的相關(guān)背景，還要注入作者的情感，體會作者的用意，全面深入地分析和思考。有時候換位思考，如果我是作者，我會怎么寫。近年的高考閱讀試題中增加了開放性試題，同學們就更要注意相關(guān)知識點的整合，用新的思路看待英語文本，用新的閱讀策略閱讀英語素材，學會概括、歸納。讓學生的理解能力、分析能力、參與能力、觀察能力、處理能力即簡單的綜合能力培養(yǎng)得以實現(xiàn)，進而培養(yǎng)學生的品味和鑒賞文學作品的能力。

（2）注重培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的課外閱讀理念。指導學生閱讀大量優(yōu)秀的英文作品，在閱讀的過程中，學生會自然地積累很多英語語言素材和優(yōu)秀的寫作范例。在讀后，筆者組織了一些英語語言輸出活動，做讀后筆記、續(xù)寫等。做筆記是閱讀的一種良好習慣。在閱讀的時候，思維時不時會迸出智慧的火花，如果不加以記錄，也就如流星一般閃過了。所以，在課外閱讀中，培養(yǎng)學生認真、有條理地做讀書筆記的習慣，是十分必要的。讀書筆記也是課外閱讀活動的重要組成部分。有時候，教師還可在班級開展讀后感寫作比賽。在這樣輕松愉快的過程中，筆者教的基礎(chǔ)年級的學生閱讀了諸如《霧都孤兒》《愛瑪》《忠實的朋友》等優(yōu)秀作品。很多同學在課外閱讀交流課上闡述了對作品的不同觀點和體會，提高學生自身的英文素養(yǎng)。

（3）著重培養(yǎng)學生閱讀與工具類書目結(jié)合使用的習慣。一方面，在閱讀生詞量不多于3%的材料時，盡量引導學生通過上下文來猜詞，提高猜詞能力。另一方面，在學生需要工具書時，教師要鼓勵工具書復古化，一定程度上不支持學生碰到問題通過網(wǎng)絡(luò)等電子信息源查解問題。鼓勵學生通過翻查紙質(zhì)詞典的相對原始的方式，解決學習困難。讓學生在使用紙質(zhì)詞典的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、查閱字典、理解、記憶、運用等流程，培養(yǎng)學生的動手能力。在翻查的過程中，讓學生重視一詞多義、由詞衍生出的派生詞、短語例句，等等。要做到：要么不翻查，一旦翻查就翻查透徹的良好習慣。在翻閱詞典的過程中，通過例句應用，實現(xiàn)在語境中學習，也鍛煉了思維。

（4）培養(yǎng)學生合理應用序文和目錄的習慣。即便現(xiàn)在已經(jīng)到了高中階段，由于種種原因，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生還是不太了解閱讀的基本方法。拿到一些外國文學名著的英文簡寫本書之后，就直截了當?shù)剡M行閱讀，或者隨便翻找自己感興趣的一部分進行閱讀。好像前面的序文、目錄，跟閱讀材料沒有什么關(guān)系似的。這主要是學生在之前的閱讀過程中沒有重視序文、目錄所致。序文是整個材料的提綱挈領(lǐng)性的東西，拿到一個閱讀材料首先要看一遍序文。以序文為綱領(lǐng)性的指導再對閱讀材料進行通讀，所以，合理地運用序文是一種重要的閱讀習慣。

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關(guān)鍵詞：語文；課外閱讀；閱讀習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-257-01

初中語文新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”并對義務教育階段閱讀教學提出要求：學生制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。可是對于大多數(shù)沒有養(yǎng)成閱讀習慣的初中學生來說，要實現(xiàn)這個目標就有些舉步維艱了。要完成閱讀任務，閱讀習慣的培養(yǎng)就勢在必行。“滴水石穿”，只要學生有了習慣，達到“課外閱讀總量不少于260萬字”的要求是并非難事。更何況，學生一但愛上課外閱讀，通過閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質(zhì)，促進學生的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W習、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

在多年的語文教學實踐中，我非常重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，頗有收效，也積累了一些培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的方法，現(xiàn)歸納如下，敬請各位同仁不吝賜教。

一、開設(shè)閱讀課，利用好《自讀課本》

“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可。”葉圣陶先生的話一針見血。學生僅有課內(nèi)閱讀遠不能滿足培養(yǎng)讀書習慣的需要，因為它的內(nèi)容、范圍都極為有限，學生得到的閱讀鍛煉也就帶有局限性；而課外閱讀卻可以把學生帶入無比廣闊的天地中。開設(shè)閱讀課對七年級學生最合適有益。七年級科目開設(shè)少，課程難度也小，在校的自習課時間充裕，每周一節(jié)閱讀課用于培養(yǎng)學生閱讀習慣。《自讀課本》對應教材的單元設(shè)置，每一主題都有兩、三個專題課外輔讀材料，教師可根據(jù)語文教學進度，指導學生進行相關(guān)專題的閱讀。這種閱讀既與課內(nèi)教學緊密聯(lián)系，大量擴充教學單元有關(guān)主題的素材積累，又不失時機地對學生進行課內(nèi)閱讀指導，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。因這種閱讀指向性明確，學生很少有課外閱讀困惑，免去了部分學生的畏難情緒。對課上不能及時完成的閱讀任務，可以布置成周日的閱讀作業(yè)，且可以在每周閱讀課上利用少許時間對布置的閱讀任務進行提問，問題設(shè)置成關(guān)于文章細節(jié)的內(nèi)容，課上的提問是督促學生通讀文章，防止個別因看文后概要而敷衍閱讀。

二、分解閱讀量，做好檢測，促進名著閱讀

對于七到九年級每冊推薦的名著，可以在每學期中利用節(jié)假日分時段閱讀。比如八年級上冊《駱駝祥子》和《朝花夕拾》的閱讀，可安排每兩月讀完一本；根據(jù)男女的特征，教師可以讓男生前兩月讀故事情節(jié)性強，篇幅短小，易于產(chǎn)生閱讀興趣的書籍，女生閱讀篇幅較長，主題深刻，有一定閱讀困難的書籍。閱讀時限到期，根據(jù)閱讀內(nèi)容分卷進行測試，檢測學生閱讀情況。測試成績公布后，男女生互換閱讀任務，再次以上述方式檢測。用分解閱讀任務的方式，既避免學生扎堆找書難，無書可讀而借口不讀書，又讓學生學會資源共享、資源節(jié)約，書可以少買互借。還有，閱讀測試也能幫助學生提升閱讀質(zhì)量，有利于學生解決試卷中相關(guān)名著閱讀題目的解答。

三、舉辦讀書報告會，培養(yǎng)學生精讀習慣

當學生愛上閱讀，教師還需指導學生精讀作品。針對作品主題，選擇精讀的內(nèi)容，教師為其設(shè)置閱讀問題，讓學生在讀中思索，尋求結(jié)果，適時舉辦讀書報告會。讀書報告會為部分學生的閱讀收獲提供了展示自我的平臺，利于激發(fā)學生閱讀興趣，對未養(yǎng)成閱讀習慣的學生也是一個強大的沖擊，促使他們發(fā)生閱讀興趣，因為初中階段的孩子正在形成自我意識，很有發(fā)表自主意見的愿望。在讀書報告會實施的整個過程中，教師為學生設(shè)置問題，學生從理性材料到感性材料的梳理，本質(zhì)上說就是一個精讀的訓練，這對已有閱讀體悟的學生是方法提升的過程，而對未始讀者是一次方法指導，所以，舉辦讀書報告會就給全體學生提供了閱讀幫助。

四、動之以情，培養(yǎng)閱讀習慣

臧克家曾說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”教師在上課時，也應該適時引導，比如，在學習《音樂巨人貝多芬》的時候，教師可以引導學生學習欣賞名曲，并且在課外涉獵關(guān)于音樂的知識；學習朱自清的《背影》時，欣賞羅中立名畫《父親》，教師可以做名畫欣賞的引導。這樣，就可以幫助學生多層次、全方位的理解課外閱讀的功用，動之以情，激發(fā)閱讀興趣。其次，教師還可以在給學生獎勵時，把書籍作為獎品，既然書被譽為“人類精神的食量”，那么贈人書籍也應該是值得提倡的高尚之舉，潛移默化影響學生做讀書人的文化氣質(zhì)。

篇10

關(guān)于農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告

一、課題研究的目的和意義

培養(yǎng)小學生課外自主閱讀能力是社會發(fā)展的需要，教育變革的需要，兒童成長的需要，也是語文教學的需要。蘇州大學教授朱永新說：一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個人精神成長的重要渠道。在童年時代形成良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴大學生的閱讀范圍。(2)擴充學生的閱讀時間。(3)養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生閱讀興趣。(4)培養(yǎng)學生自主閱讀能力。(5)尋求提高學生課外閱讀實效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學生夯實文化底蘊，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進我校整體教學質(zhì)量的提升。

二、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用調(diào)查研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

1.調(diào)查研究法

進行小學生閱讀興趣與習慣問卷調(diào)查，了解分析學生的課外閱讀現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2. 行動研究法

通過課外閱讀指導課組織小組合作學習，編演課本劇，專題辯論，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流等多種形式，拓展課內(nèi)學習空間。結(jié)合每年的讀書節(jié)活動，開展豐富多彩地課外閱讀、背誦優(yōu)秀詩文活動。組織參觀、訪問、辦手抄報、剪貼本、開故事會、經(jīng)典誦讀、圖書義賣、作家進校園等實踐活動，開創(chuàng)課外學習空間。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

以課題研究實踐活動為依據(jù)，根據(jù)研究過程中原始的事實材料，總結(jié)研究提高學生自主閱讀能力的指導策略、評價機制，以便更好地指導今后的課外閱讀活動。

三、課題研究過程

(一)準備階段抓基礎(chǔ)

1、調(diào)查摸底

在課題實施前我們對全校學生進行了一次全面的調(diào)查：包括對學生閱讀意識的調(diào)查、閱

讀的材料的調(diào)查、閱讀的目的的調(diào)查、閱讀方法的調(diào)查。通過對學生的問卷調(diào)查，我們分析認為學生的課外閱讀的不良行為主要表現(xiàn)在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個方面。表現(xiàn)在閱讀過程中無法可依，缺乏指導，課外閱讀興趣就會逐漸降低。長期以來，我們的語文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實際上，很多大家和名家的成才經(jīng)歷都證明，語文學習三分課內(nèi)，七分課外，語文學習的規(guī)律和特點是進行這項課題研究的根本依據(jù)。

2、落實分工

課題組成員各自職責如下：

序號姓名職務職責分工

1馬宏語文教研員具體指導實施、組織學習培訓

2張國香校長全面主持課題工作

3胡俊副校長研究、設(shè)計活動方案，制定計劃措施制度，組織開題結(jié)題，進行階段總結(jié)。 4盛厚祥教導處副主任具體落實活動，收集資料，積累經(jīng)驗，

5楊玉翠教研組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

6黨國琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

7趙曉蘭年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

8楊闞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

9丁美霞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

10陳春琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

3、科學制定課題方案，隆重開題。

為了使課題方案科學合理，有利于學生的發(fā)展，有利于教師實踐操作，課題組查找了有關(guān)課題的文獻資料，對學生課外閱讀的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，反復研究，帶領(lǐng)課題組的成員學習相關(guān)理論知識，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，反思自身實際教學中遇到的困惑;為了全面、客觀、真實地了解學生學習現(xiàn)狀，促進課題實驗扎實有效地開展，找出需要探索研究解決的問題，最后撰寫出了課題實施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。

xx年x月，我們請來鳳凰母語研究所徐曉華主任、區(qū)教研員馬宏老師為我們進行了隆重的開題儀式。徐主任對我校課題研究的思路、開展課題研究的方法、校本教材的編寫等方面的內(nèi)容進行了細心地指導。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實深入，求真務實地開展研究，力爭研出成果，創(chuàng)出特色來，提升課題的推廣價值。本次開題會提高了實驗教師對課題工作的認識，更新理念，激發(fā)研究欲望。

4、后勤保障有力。

為確保課題研究的順利開展，學校制定相關(guān)政策，給予實驗課題組每學期一定的課題津貼，并撥出專項資金全力支持教師外出參加課題培訓，還購買了與課題相關(guān)的書籍，充分體現(xiàn)了領(lǐng)導對這項工作的高度重視。

(二)研究階段抓落實

1.氛圍倡讀。

為了激發(fā)學生課外閱讀興趣，激勵師生積極開展課題研究，我校首先積極營造濃厚的書香氛圍。校園里，營造書香校園 創(chuàng)建學校品牌的愿景激勵著我們，讓讀書成為習慣，讓書香伴我成長的口號鼓舞著我們，讀書長廊里一本本經(jīng)典讀物吸引著我們，圖書館里陣陣書香陶醉著我們，學校網(wǎng)站上307條書香專欄新聞記錄著我們的足跡師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。

2.專家領(lǐng)讀。

三年來，我們先后邀請了蘇教版小學語文教材主編朱家瓏、特級教師孫景華、陳樹明、省小學語文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學語文教研員芮瓊老師、全國兒童閱讀

推廣人余耀、《科學大眾》、《少年文藝》雜志社等專家來校指導引領(lǐng)我們開展課外閱讀活動，創(chuàng)建書香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉(xiāng)村閱讀聯(lián)盟校，在聯(lián)盟校的活動中，我們得到了省市教育專家、省少兒出版社等專家的指導，同時與兄弟學校互相學習、互相提高。

3.書源保讀。

我校地處城郊結(jié)合部、外來務工人員子女多、讀書資源匱乏，學生課外讀物常常得不到保證，學校開源節(jié)流充實圖書館的藏書，同時積極向市區(qū)技裝辦申請復本：配備市區(qū)教育局、教研室推進的經(jīng)典讀物，我們堅持每年12套經(jīng)典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對性地指導，從書源上保證了學生的課外閱讀。我們工作的激情感動了南京市文明辦的領(lǐng)導，他們?yōu)槲覀冑浰土藞D書;我們讀書的熱情感動了西善橋街道的領(lǐng)導，他們?yōu)槲覀冊O(shè)立了優(yōu)秀學生、優(yōu)秀教師獎勵基金，每年6萬的基金保證了學生、教師讀書活動的深入開展。

4.教師范讀。

沒有教師的閱讀，就沒有學生的閱讀。教師讀書沙龍、讀書演講、美文誦讀、故事講述等活動，學校組織教師外出觀摩中國兒童閱讀論壇、參加親近母語研討活動，先后赴揚州市書香校園東關(guān)小學、無錫市書香校園育紅小學、南京市首屆金陵書香校園祿口小學觀摩書香校園建設(shè)，提高了教師的素養(yǎng)和指導學生開展課外閱讀的能力，也潤物細無聲地影響著學生，為學校書香校園的建設(shè)注入了鮮活的生機。

5. 課題研讀。

近幾年來，我校積極申報了《營造書香校園 創(chuàng)建學校品牌》、《利用學校網(wǎng)絡(luò)平臺提高學生課外閱讀評價能力的研究》、《科學認讀，提高學生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實踐的主線，有效地提高學生課外閱讀能力。

6.課程促讀。

語文團隊的教師們圍繞語文課程標準、南京市教研室推薦的課外讀物開發(fā)編寫了校本課程《書香》，以此作為教師指導學生課外閱讀的載體，同時為學生打開了一扇扇閱讀的窗戶。

7.課堂導讀。

為了讓課題研究落到實處，我校每周從校本課時中安排一節(jié)課外閱讀課。教師們利用閱讀指導課有針對性地向?qū)W生推薦經(jīng)典讀物、指導學生誦讀國學，組織開展讀書交流會。一節(jié)節(jié)課外閱讀指導課激發(fā)了孩子們閱讀的興趣、教會孩子們閱讀的方法、培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導西小的孩子，還積極參加南京市教研室發(fā)起的蒲公英書香田園行志愿行動，語文團隊的老師們定期到六合馬集小學開展蒲公英書香田園行志愿活動：課外閱讀指導課、一對一結(jié)對指導孩子們讀書、給孩子們贈送經(jīng)典讀書。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱作飛翔的蒲公英。

8.晨誦午讀。

為了保證孩子們每天有充足的時間課外閱讀，我們的教師堅持每天組織學生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書聲;每天中午專注的閱讀，成了校園一道亮麗的風景線，這樣保證了學生每天40分鐘的閱讀時間。

9.活動品讀。

在我們西小孩子們每年最盼望的節(jié)日就是兒童節(jié)和讀書節(jié)，因為在讀書節(jié)里，孩子們可以開展班級讀書會，可以愛心義賣圖書，可以參加書香夏令營，可以加入春蕾文學社，可以表演童話劇、課本劇、可以觀看經(jīng)典童話劇，可以美文誦讀，可以獲得書香班級、書香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們在讀書節(jié)中閱讀，在閱讀中快樂成長。

10.國學誦讀。

國學是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，為了讓學生走進國學，品味經(jīng)典，我們成立了國學書院，

邀請北京育靈童國學院專家來校為全校教師、學生、家長開展國學專題講座;組織領(lǐng)導、教師赴南師大、北京大學參加國學研討活動，為每個班配備了國學電子課堂，組織師生開展國學誦讀表演，國學知識競賽等活動，師生徜徉在國學的殿堂，品味著國學的魅力。

11.親子共讀。

為了營造和諧的家庭讀書氛圍，我校成立了家長學堂，邀請專家作主題講座，指導家長和孩子共同閱讀，學校圖書館為家長和部分社區(qū)居民辦理借書證，堅持開展親子共讀知識競賽、書香家庭評選，促進家庭養(yǎng)成良好的讀書習慣。

(三)總結(jié)階段重分析

三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著成效。

1.學生成長。

(1)、學生的自主閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現(xiàn)，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經(jīng)常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

(2)、學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。

通過反復的指導和課內(nèi)外的鞏固，學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣;勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣;品詞評句的習慣;善于聯(lián)系的習慣;想象的習慣;課外閱讀的習慣等。這些習慣的養(yǎng)成，對于學生現(xiàn)在的學習和以后的終身學習都大有好處。

(3)、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法;查--定--找--釋--分--結(jié)--疑七步預習法;將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法;會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

在課題研究中，三個班級被評為南京市書香班級，小書蟲志愿服務崗獲區(qū)志愿者行動服務崗。一名學生被評為閱讀小天使，四名學生被評為金陵讀書小明星。學生習作在各類雜志、報紙上發(fā)表，因為讀書活動的開展，學生的綜合素質(zhì)全面提升：多名學生獲全國創(chuàng)新發(fā)明大賽一等獎，全國百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎，南京市百名優(yōu)秀小公民等榮譽稱號。

2.教師成長。

在課題研究中，教師的閱讀教學觀念有所轉(zhuǎn)變，將教育的眼界從課內(nèi)引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導活動，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。在實踐中不斷反思總結(jié)。在提升學生閱讀素養(yǎng)的同時，也提升了自己。

每年均有近百篇的教師科研論文在國家、省、市、區(qū)獲獎。江蘇電視臺、南京電視臺、雨花電視臺、江蘇科技報、金陵晚報、家教周刊、南京教研網(wǎng)、江蘇教育網(wǎng)等媒體分別多次對我校的教育科研工作以及教師的論文進行了報道和發(fā)表。我們教師的研究論文分別在《小學語文教學研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學校教科室多次在市區(qū)受到表彰，教師也多次受到市區(qū)教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進個人的光榮稱號。

3.學校成長。

三年來，在創(chuàng)建書香校園的路上，我們實踐著，收獲著，學校被評為：南京市首屆金

陵書香校園 江蘇省小學語文實驗工作先進集體;語文團隊獲南京市語文先進教研組;七彩語文杯全國小學生作文競賽優(yōu)秀組織獎;語文團隊獲大家語文博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀團隊;《書香》校本課程獲南京市二等獎;20xx年獲區(qū)讀書節(jié)優(yōu)秀組織獎。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認為還有許多地方值得改進：

1.完善《書香》校本課程。

(1)擬定《書香》課程目標;

(2)精選《書香》推薦篇目;

(3)編寫《書香》教師用書;

(4)提高《書香》課堂實效;

(5)完善《書香》評價體系。