導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇足球射門(mén)的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在青少年校園足球中，基本技術(shù)可分為三類(lèi)：

—控球

—帶球跑

—踢球

1.控球

a.控球

控球是指對(duì)足球的完全掌控。有效地控球是指成功地完成一個(gè)動(dòng)作。控球行動(dòng)主要集中在：

—在身體移動(dòng)中完成接球與控球，

—這將加快進(jìn)攻的速度。

b.顛球

如果經(jīng)常反復(fù)地聯(lián)系顛球，能夠提高青少年隊(duì)員的靈敏、協(xié)調(diào)以及平衡能力。這些能力有助于快速地掌握其他技術(shù)。

2.帶球跑

a.帶球跑

帶球跑是指?jìng)€(gè)人在開(kāi)闊區(qū)域內(nèi)的有球行動(dòng)。如果隊(duì)員能夠嫻熟地帶球跑，他始終很難過(guò)在控制球：這需要良好的平衡及出色的身體穩(wěn)定能力。帶球跑同時(shí)注意抬頭觀(guān)察能使運(yùn)動(dòng)員不斷接受比賽的信息，這有助于根據(jù)情況采取相應(yīng)的行動(dòng)。

b.運(yùn)球過(guò)人

運(yùn)球過(guò)人是指球員面對(duì)防守隊(duì)員時(shí)的個(gè)人有球行動(dòng)。個(gè)人運(yùn)球突破能夠讓控球隊(duì)員通過(guò)以下行為突破一名或更多的防守隊(duì)員：

—采取行動(dòng)和冒險(xiǎn)，

—整體行動(dòng)，

—為隊(duì)友的接應(yīng)贏(yíng)得時(shí)間，

—蒙騙防守隊(duì)員（假動(dòng)作的意義）。

3.踢球

a.傳球

傳球是指將球交給隊(duì)友的行為。這是全隊(duì)配合的核心部分。作為比賽的核心，傳球可使球隊(duì)：

—保持控球權(quán)，

—組織進(jìn)攻，

—改變進(jìn)攻方向，

—發(fā)動(dòng)反擊，

—關(guān)鍵性的傳球或最后一傳。

傳中球是短距離或長(zhǎng)距離的傳球，通常會(huì)形成射門(mén)。傳中球通常是最后一傳。

b.射門(mén)

射門(mén)是指以將球打入對(duì)方球門(mén)為目的的行動(dòng)。這是必然性的結(jié)論，是進(jìn)攻的最終目的，也是足球運(yùn)動(dòng)的核心。

射門(mén)需要技術(shù)能力（良好的擊球技術(shù)，準(zhǔn)確性）、良好的身體能力（力量、協(xié)調(diào)性、平衡性）以及心理素質(zhì)（果斷、大膽、自信）。

4.特殊技術(shù)

a.頭頂球

頭頂球與對(duì)球得掌控（顛球或控球）及擊球（傳球和射門(mén)）相關(guān)聯(lián)。頭頂球在防守和盯防中起著至關(guān)重要的作用。

b.凌空球

當(dāng)球在空中運(yùn)行時(shí)直接射門(mén)，之前沒(méi)有任何其他的控球行為：

—在球落地前（凌空球），

—在球觸地瞬間（射門(mén)反彈）。

c.防守行為

—從對(duì)方控球隊(duì)員腳下奪回球權(quán)，

—當(dāng)對(duì)方控球時(shí)奪回球權(quán)（斷球），

—在規(guī)則允許情況下?lián)屒颍?對(duì)1防守），

—減慢對(duì)方進(jìn)攻速度（延緩），

—重要的是，隊(duì)員要學(xué)會(huì)不要輕易上搶和倒地，要學(xué)會(huì)通過(guò)選位進(jìn)行防守。

d.守門(mén)技術(shù)

守門(mén)員的職責(zé)就是阻止對(duì)方將球打進(jìn)他的球門(mén)。

守門(mén)員是球隊(duì)中唯一能用手的隊(duì)員（除了擲界外球時(shí)），但只能在之內(nèi)。

針對(duì)于守門(mén)員的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，從兒童時(shí)期開(kāi)始直到退役。訓(xùn)練過(guò)程要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段：

—守門(mén)的起步階段，

—學(xué)習(xí)守門(mén)員的技術(shù)，

—發(fā)展守門(mén)員所需的必要的身體能力，

—心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

守門(mén)基礎(chǔ)技術(shù)

（6—10歲）

技術(shù)準(zhǔn)備

—第一次觸球，第一次“守門(mén)”的經(jīng)歷，

—逐步學(xué)習(xí)守門(mén)員的技術(shù)，

—學(xué)習(xí)腳下技術(shù)。

身體準(zhǔn)備

—通過(guò)不同的比賽提高身體素質(zhì)（耐力、速度、協(xié)調(diào)性、柔韌性等）

心理準(zhǔn)備

—抗挫折，

—尊重教練員、隊(duì)友、對(duì)手以及裁判員，

—學(xué)會(huì)“獨(dú)立”，

—把球門(mén)當(dāng)做防守“堡壘”。

（11—14歲）

技術(shù)準(zhǔn)備

—不斷提高已掌握的技術(shù)，

—逐漸使用更大范圍的場(chǎng)地及更大的球門(mén)，

—練習(xí)處理空中球，

—提高腳下技術(shù)能力，

—守門(mén)員在球隊(duì)中的作用，

—增加可能會(huì)遇到問(wèn)題的難度。

身體準(zhǔn)備

—利用專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練提高專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)（耐力、速度、柔韌性、靈敏性），

—有球或無(wú)球的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。

心理準(zhǔn)備

—作出正確的抉擇，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，

—自我控制并保持冷靜，

—保持注意力集中，

篇2

【關(guān)鍵詞】備課；興趣；動(dòng)作；情操

隨著新課程改革浪潮的滾滾推進(jìn)，高中體育課堂教學(xué)革新也如火如荼，廣大一線(xiàn)教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像、生動(dòng)的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力得到穩(wěn)步提高，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果事半功倍。筆者與時(shí)俱進(jìn)，在踐行有效課堂的過(guò)程中合理滲透了現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，具體從以下四方面入手：

一、駕馭多媒體，擴(kuò)寬教師的備課空間

備課是教師實(shí)施有效課堂的前提，但備好課就需要大量的資料和信息源，目前體育教材和體育教師用書(shū)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，也沒(méi)有很多參考書(shū)等以供參考。因此，造成體育教師在備課時(shí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)神，導(dǎo)致有的體育教師敷衍了事，甚至有不備課的現(xiàn)象。我們只有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱大量相關(guān)的體育資料，并下載大量的運(yùn)動(dòng)圖片、圖形，及運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)供備課使用，才能編制出一系列各種體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)課件，使體育教案內(nèi)容豐富、圖文并茂和生動(dòng)逼真，從而提高體育教學(xué)備課的效率。當(dāng)然，假如寫(xiě)好的教案感覺(jué)不滿(mǎn)意，或者課后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題可隨時(shí)修改。為了提高信息技術(shù)在體育備課中的效率，還可以建立相關(guān)的體育教學(xué)備課附件庫(kù)。當(dāng)備課附件庫(kù)建成以后，我們?cè)诓粩嗤晟平贪笗r(shí)只需從體育教學(xué)備課附件庫(kù)里選取相關(guān)的附件，并結(jié)合本節(jié)體育教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行修改，使教案日趨完美，從而杜絕了體育教師備課敷衍了事，甚至不備課的現(xiàn)象。

二、駕馭多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的因素是對(duì)所學(xué)知識(shí)有濃厚的興趣，學(xué)生在滿(mǎn)懷興趣的狀態(tài)下學(xué)到知識(shí)比較快捷、牢固。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)圖形和動(dòng)畫(huà)的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、定格、慢速播放、閃爍、色彩變化、配以同步解說(shuō)等手段來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，可以大大增加信息密度，有效提高課堂教學(xué)效率。教師在技術(shù)動(dòng)作講解示范過(guò)程中利用圖形的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)和定格來(lái)演示運(yùn)動(dòng)的軌跡，增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，但傳統(tǒng)教學(xué)手段中靠掛圖展示或教師自身的動(dòng)作示范講解達(dá)不到較好效果。諸如教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)足球倒勾射門(mén)時(shí)不可能做到同步解說(shuō)、慢動(dòng)作示范，更別說(shuō)空中停頓和定格。只有駕馭多媒體技術(shù)，才能有的放矢的讓學(xué)生通過(guò)圖形和動(dòng)畫(huà)的同步解說(shuō)、移動(dòng)、定格和慢速播放，行之有效的掌握倒勾射門(mén)的動(dòng)作要點(diǎn)，迅速形成運(yùn)動(dòng)表象。

三、駕馭多媒體，引導(dǎo)學(xué)生攻克高難度動(dòng)作

多媒體課件是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，以其生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的圖像、靈活多變的動(dòng)畫(huà)及音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種新型教學(xué)輔助手段。教師在教學(xué)過(guò)程中把自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫(huà)和影像把空中動(dòng)作停下來(lái)示范給學(xué)生看，有利于學(xué)生看清每個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，從而全面的建立起表象，加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和掌握。譬如，由于受到自身?xiàng)l件的限制，不少教師在講授一套完整的單杠聯(lián)合動(dòng)作時(shí)很難自如地完成動(dòng)作，導(dǎo)致不能全面完成三維教學(xué)目標(biāo)。但是，假如我們合理運(yùn)用多媒體課件的輔助，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。我在制作課件時(shí)先采用從體操大賽中下載的一段單杠動(dòng)作讓學(xué)生欣賞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣；接著駕馭動(dòng)畫(huà)效果，把本套單杠的完整動(dòng)作演示一遍，并運(yùn)用暫停、慢放等手段加強(qiáng)學(xué)生的記憶。再如，教師在執(zhí)教籃球原地單手肩上投籃技術(shù)的時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)投籃技術(shù)總是很難體會(huì)。因此，我就首先利用多媒體制作六張投籃動(dòng)作的圖片：正面、側(cè)面、背面、下肢、上肢和全身各一張，逐一講解；然后利用慢動(dòng)作播放完整標(biāo)準(zhǔn)的投籃動(dòng)作視頻，使學(xué)生充分了解整個(gè)投籃動(dòng)作的細(xì)節(jié)。這樣，不僅符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，而且能幫助學(xué)生建立起協(xié)調(diào)配合的概念，可收到較好的教學(xué)效果。在類(lèi)似多媒體課件的輔助下，彌補(bǔ)了教師的自身客觀(guān)條件的制約，切實(shí)為學(xué)生攻克高難度動(dòng)作掃除了障礙。

四、駕馭多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操

形態(tài)美和精神美和諧統(tǒng)一是體育運(yùn)動(dòng)的一種特殊表現(xiàn)，體育課堂教學(xué)也是審美意識(shí)物態(tài)化的過(guò)程，有著強(qiáng)烈的美感作用和審美價(jià)值。高中體育活動(dòng)中的健美操、體操、田徑和球類(lèi)等都呈現(xiàn)出一種美的形態(tài)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中美的內(nèi)涵，用具體的形象美去感染學(xué)生，用高尚的乳汁滋潤(rùn)學(xué)生的心田。譬如，在韻律操教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓大部分學(xué)生只是機(jī)械地模仿性練習(xí)，卻不能領(lǐng)略美的價(jià)值。隨著多媒體技術(shù)的廣泛使用，廣大一線(xiàn)體育教師在學(xué)生操練時(shí)選擇悅耳、優(yōu)美、明快的樂(lè)曲，配以和諧的健美操動(dòng)作，為學(xué)生創(chuàng)造一種樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍，學(xué)生普遍感到輕松、活潑，不僅有效發(fā)展了學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈巧、速度、力量和耐力等綜合素質(zhì)，而且由人體的優(yōu)美動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合而達(dá)到一個(gè)超美的境界，把健美操中蘊(yùn)涵的節(jié)奏美、力量美和協(xié)調(diào)美以學(xué)生運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特形式表現(xiàn)出來(lái)，潛移默化的陶冶了美的情操。

篇3

關(guān)鍵詞：足球；場(chǎng)地規(guī)劃；足球教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0095-02

前言：校園足球的發(fā)展和足球的教學(xué)是一個(gè)不可分割的主體，相輔相成。足球運(yùn)動(dòng)在中國(guó)開(kāi)展了幾十年，2002年世界杯，中國(guó)拿了入場(chǎng)券無(wú)功而返。2006年世界杯再度與中國(guó)無(wú)緣，難道十幾億中國(guó)人就找不出幾個(gè)人嗎？回答是：不能！雖然中國(guó)人口眾多，但足球人口少之又少，無(wú)論是從相對(duì)數(shù)量上還是絕對(duì)數(shù)量上，都遠(yuǎn)少于英國(guó)等足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展較早的國(guó)家，因此，足球運(yùn)動(dòng)在中國(guó)發(fā)展還需要一段時(shí)間，還需要幾代人的努力。

一、足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和情況

足球起源于2500年前的古代中國(guó)，發(fā)展至今已成為世界上最受人們喜愛(ài)，開(kāi)展最廣泛影響最大的體育項(xiàng)目。因其比賽具有整體運(yùn)動(dòng)性，對(duì)抗較激烈多變性和易行性等特點(diǎn)而深受大眾喜歡，尤其是青少年的喜愛(ài)，其結(jié)果的不可預(yù)見(jiàn)性也成為其最大的魅力，同時(shí)，一場(chǎng)精彩且經(jīng)典的比賽。往往從吸引千萬(wàn)計(jì)的球迷和數(shù)億計(jì)的電視觀(guān)眾，成為人們生活中津津樂(lè)道永恒不變的話(huà)題。它也提高了人們生活的豐富多彩性，促進(jìn)了全民健身，提升了全民體質(zhì)，同時(shí)，作為競(jìng)技體育，加強(qiáng)了各個(gè)國(guó)家和不同地域之間的文化交流和相互學(xué)習(xí)。

二、目前中國(guó)校園足球的現(xiàn)狀

然而，在當(dāng)今中國(guó)的校園足球的基礎(chǔ)發(fā)展受到了很多因素的制約。我是一名體育老師，本身熱愛(ài)足球的我在很多城市看到很多基層學(xué)校在足球方面極不重視，片面地專(zhuān)門(mén)發(fā)展其他項(xiàng)目，而忽略作為三大球類(lèi)中最重要的足球項(xiàng)目！眼前的事實(shí)非常鮮明，但是一直以來(lái)，許多學(xué)校不允許學(xué)生踢足球，甚至擺出一種“足球不是球，籃球是一切”的架勢(shì)！但是我看到，在一些學(xué)校的路道上經(jīng)常有很多學(xué)生在踢足球，簡(jiǎn)單的兩塊爛磚就可以擺成球門(mén)，無(wú)論晴天下雨他們都在踢！喜歡程度可見(jiàn)一斑。為什么會(huì)造成如今的情況呢？首先，我們不能一味地指責(zé)基層學(xué)校對(duì)足球運(yùn)動(dòng)不重視。是由于足球的場(chǎng)地確實(shí)不是一般學(xué)校所能負(fù)擔(dān)承受的，這個(gè)重要原因始終限制了校園足球的發(fā)展。就算是學(xué)校規(guī)劃了標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地，也一定會(huì)因?yàn)樯缕茐牧酥車(chē)苣z跑道，或者為了保護(hù)昂貴的草坪而放棄了足球的開(kāi)展。那這樣一來(lái)足球在學(xué)校不是永無(wú)出頭之日嗎？作為“世界第一運(yùn)動(dòng)”的足球在基層就給完全被扼殺了嗎？答案是：不！希望尚在人間，作為教育工作者應(yīng)該以一種不怕輸?shù)男膽B(tài)去面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。學(xué)校在迎來(lái)國(guó)家級(jí)示范性普通高中的成功初評(píng)的同時(shí)，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)11人制足球場(chǎng)地也投入了使用，作為擔(dān)負(fù)學(xué)校三個(gè)年級(jí)的足球選項(xiàng)班老師也覺(jué)得責(zé)任重大。體育分項(xiàng)教學(xué)是本校的特色教學(xué)，從到新校區(qū)體育設(shè)施完善以來(lái)，各種體育項(xiàng)目在學(xué)校迅速開(kāi)展起來(lái)，足球運(yùn)動(dòng)也得益于學(xué)校的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)非常值得教師高興的事實(shí)就是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度特別認(rèn)真，對(duì)場(chǎng)地的特殊性也很了解，知道場(chǎng)地的維護(hù)和價(jià)值，大家都覺(jué)得有這種場(chǎng)地和設(shè)施不容易，都非常珍惜和愛(ài)護(hù)，為了校園足球的可持續(xù)發(fā)展，建議學(xué)校在有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地的基礎(chǔ)上，多建幾個(gè)與籃球場(chǎng)相仿的場(chǎng)地，作為小型足球場(chǎng)用，如有重大比賽就開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)，這樣既保證了場(chǎng)地的維護(hù)，又讓足球在學(xué)校得到了發(fā)展。

三、對(duì)小型足球場(chǎng)規(guī)劃的建議

那么小型足球場(chǎng)要如何規(guī)劃呢？在這里我提出如下建議。借鑒世界室內(nèi)足球場(chǎng)地的規(guī)模確定球場(chǎng)大小，比如有如下方案：比賽場(chǎng)地必須是長(zhǎng)方形，邊線(xiàn)的長(zhǎng)度必須長(zhǎng)于球門(mén)線(xiàn)的長(zhǎng)度。長(zhǎng)度：最短25米，最長(zhǎng)42米；寬度：最短15米，最長(zhǎng)25米。國(guó)際比賽，長(zhǎng)度：最短38米，最長(zhǎng)：42米；寬度：最短18米，最長(zhǎng)22米，周?chē)窕@球一樣的鐵絲網(wǎng)。考慮到場(chǎng)地局限性，學(xué)校可采用較小的方案。如果成功我堅(jiān)信，在不久的將來(lái)學(xué)校的足球運(yùn)動(dòng)一定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。在成為國(guó)家示范性高中的大流中全面地發(fā)展好學(xué)校各種體育項(xiàng)目，為其他學(xué)校樹(shù)立榜樣，這樣不是又走在了時(shí)代的前列嗎？

四、本校開(kāi)展足球選項(xiàng)教學(xué)的情況

我們知道，發(fā)展足球運(yùn)動(dòng)要有一個(gè)基礎(chǔ)。為此，國(guó)家體委、教育部、早就頒發(fā)了《關(guān)于在全國(guó)中小學(xué)積極開(kāi)展足球活動(dòng)的聯(lián)合通知》，同時(shí)國(guó)務(wù)院還批準(zhǔn)了國(guó)家體委《關(guān)于提高我國(guó)足球技術(shù)水平若干措施的請(qǐng)示報(bào)告》。這大大推動(dòng)了足球運(yùn)動(dòng)的普及和提高。我校足球運(yùn)動(dòng)僅處在自發(fā)階段，面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，我們應(yīng)迎難而上，為普及足球運(yùn)動(dòng)而多做貢獻(xiàn)。為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，將我校的足球運(yùn)動(dòng)推向自覺(jué)、自由階段而努力工作。所以學(xué)校已于去年決定開(kāi)始足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。我擔(dān)任了學(xué)校三個(gè)年級(jí)的足球課程。由于以往沒(méi)有這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知從何入手。后來(lái)我了解到對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的看法有不少學(xué)生存在著偏差，認(rèn)為足球就是用腳踢踢球，沒(méi)什么可學(xué)。有的以為足球太危險(xiǎn)太累太苦。針對(duì)這種思想，我首先講開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)的意義：①普及足球運(yùn)動(dòng)，不但能為國(guó)家培養(yǎng)后備力量，也能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神和嚴(yán)格的組織紀(jì)律性；②足球通過(guò)比賽可起到宣傳教育作用，激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)主義精神，提高民族的自豪感；③足球運(yùn)動(dòng)便于在群眾中廣泛推廣開(kāi)展，因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地和它所用的設(shè)備簡(jiǎn)單，易于解決，還在于足球運(yùn)動(dòng)趣味性強(qiáng)，群眾易于接受。在大講足球運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，我按足球教材中足球技術(shù)基本理論與戰(zhàn)術(shù)基本理論教學(xué)的內(nèi)容，編寫(xiě)教案，并開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課。踢球是足球技術(shù)中最基本的技術(shù)動(dòng)作之一，主要用于傳球和射門(mén)，是關(guān)鍵的一課。所以必須講好學(xué)好。未講之前，有的同學(xué)看得簡(jiǎn)單，說(shuō)什么誰(shuí)不會(huì)踢呀，但學(xué)習(xí)以后，大不一樣，都感到大有學(xué)問(wèn)。這時(shí)我要求每個(gè)學(xué)生都要對(duì)照踢球過(guò)程中的五個(gè)部分——助跑、支撐、擺腿、擊球和前動(dòng)作來(lái)尋找差距，并認(rèn)真糾正。在講解和示范時(shí)，我注意到，“概念和作用概括講，動(dòng)作方法完整講，主要?jiǎng)幼髦攸c(diǎn)講，關(guān)鍵動(dòng)作反復(fù)講，糾正錯(cuò)誤對(duì)照講，技術(shù)運(yùn)用誘導(dǎo)講，復(fù)習(xí)教材提問(wèn)講”。在示范時(shí)做到三側(cè)一正一后，即完整動(dòng)作取側(cè)面，分解動(dòng)作時(shí)，助跑取側(cè)面，擺腿取側(cè)面，支撐腳的位置取正面，擊球腳形取后面。在示范中我仔細(xì)地觀(guān)察，讓掌握得好、動(dòng)作較準(zhǔn)確熟練的同學(xué)協(xié)助我進(jìn)行。對(duì)那些差的同學(xué)面對(duì)面地教。就這樣，既模仿了動(dòng)作，又體會(huì)了動(dòng)作。然后分組（3～4人）進(jìn)行綜合練習(xí)。在練習(xí)中一定要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要正確掌握，對(duì)那些基礎(chǔ)和動(dòng)作掌握得差的學(xué)生要耐心熱情地幫助，切不可急躁，更不能諷刺、譏笑。要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。練習(xí)過(guò)程中，練、想、看結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到學(xué)生能自覺(jué)感到動(dòng)作的正誤能力，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互幫互學(xué)，人人充當(dāng)“小先生”和“小學(xué)生”。通過(guò)半年多的實(shí)踐我深深感到，踢球技術(shù)的教學(xué)中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的錯(cuò)誤動(dòng)作，并找出原因，及時(shí)排除。通過(guò)踢球練習(xí)，從中可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的兩個(gè)原因，一是踢球方法本身的弊病，這得從腳上去發(fā)現(xiàn)，再按動(dòng)作結(jié)構(gòu)——助跑、支撐、擺腿、擊球隨前的順序查找原因；二是從動(dòng)作完成的客觀(guān)效果加以分析，著重從動(dòng)作完成的效果來(lái)分析。例如傳球不到位，這就要從傳球的動(dòng)作——腳法上查找原因，當(dāng)原因找出后，糾正的方法自然就有了。盡管我校正式開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)快一年了，但這是很可貴的開(kāi)端，它豐富了我的教學(xué)知識(shí)，提高了我的教學(xué)水平。同時(shí)，同學(xué)們也加深了對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，掌握了一些足球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，這為普及足球運(yùn)動(dòng)向前邁進(jìn)了一大步。讓我們共同努力工作吧，在新的千年里去迎接我校足球運(yùn)動(dòng)的新。下面先來(lái)說(shuō)說(shuō)足球選項(xiàng)教學(xué)的一些情況：

1.體能的保證。在針對(duì)青少年的基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，體能問(wèn)題一直是制約發(fā)展和限制發(fā)揮的最大問(wèn)題，所以，在每堂課訓(xùn)練之余，我都會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)體能跟進(jìn)，是隊(duì)員們循序漸進(jìn)提升體能，進(jìn)而保證在高強(qiáng)度的訓(xùn)練和比賽中得到最好的發(fā)揮。

篇4

關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);問(wèn)題設(shè)計(jì);提問(wèn)技巧;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào):G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)20-0204-02

提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用,是教師完成教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),是教師了解學(xué)生、因材施教的重要手段。而在實(shí)際的教學(xué)中,教師課堂提問(wèn)的效果如何呢?

筆者從蚌埠市各縣區(qū)中分別抽取農(nóng)村和城區(qū)小學(xué)各1所共14所小學(xué),對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)目前教師在課堂中的提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題:一是提問(wèn)頻率過(guò)高且程式化,課堂提問(wèn)頻次城鄉(xiāng)差別較明顯。城市每節(jié)課教師最少提問(wèn)10次,最多提問(wèn)82次,平均每節(jié)課提問(wèn)次數(shù)多達(dá)32次。比較而言,農(nóng)村課堂平均提問(wèn)次數(shù)要低于城區(qū)學(xué)校約10個(gè)百分點(diǎn)。高頻率、程式化的提問(wèn)限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間,不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是提問(wèn)的問(wèn)題指向不利于引發(fā)學(xué)生思考。有79.3%的問(wèn)題用于獲得結(jié)論、引發(fā)思考,20.7%的問(wèn)題用于課堂管理、調(diào)節(jié)教學(xué),為獲得結(jié)論而提的問(wèn)題最多,占了問(wèn)題總數(shù)的一半以上(58.4%),至于可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題卻不到總數(shù)的1/4 (23.8%)。三是所提問(wèn)題的思維水平低。高達(dá)64.0%的問(wèn)題只停留在知識(shí)記憶水平,對(duì)學(xué)生思維能力有促進(jìn)作用的理解、應(yīng)用和分析水平的提問(wèn)只有30.2%,而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)有幫助的綜合、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn),僅僅占5.8%。因此,如何科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題并巧妙地提問(wèn)是有待進(jìn)一步探討的課題。

一、提問(wèn)在課堂教學(xué)中的功能與作用

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段,是影響課堂教學(xué)成效的重要行為,是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。有資料表明,多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于提問(wèn)和回答[1]。

教育學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。就小學(xué)生而言,上課后的3～5分鐘學(xué)習(xí)進(jìn)入最積極時(shí)期,下課前7～10分鐘又開(kāi)始下降,一節(jié)課只有21分鐘左右能集中注意力,超過(guò)限度不但不能提高效率,還易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師在課堂教學(xué)中,熟練精妙的提問(wèn),猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學(xué)生的疲勞,而且能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的浪花,擴(kuò)散出一圈圈啟迪學(xué)生思維的漣漪。

從學(xué)生方面看,提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的治學(xué)精神,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力,啟迪智慧,養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力,綜合提高學(xué)生的智利素質(zhì)和心里素質(zhì)[2] 。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

據(jù)王九紅(2007)的研究,學(xué)生不回答教師提問(wèn)的13條理由中,學(xué)生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問(wèn)的問(wèn)題太難我回答不了;其二,我害怕答錯(cuò)被老師和同學(xué)取笑;其三,老師給的時(shí)間太短,我來(lái)不及思考;其四,老師提問(wèn)的話(huà)太難懂,我弄不明白;其五,我沒(méi)注意,沒(méi)聽(tīng)清楚老師的提問(wèn);其六,我平時(shí)就膽小,怕發(fā)言;其七,我經(jīng)常舉手,但老師總不理我,所以我不發(fā)言;其八,我經(jīng)常發(fā)言,再發(fā)言怕同學(xué)說(shuō)我愛(ài)出風(fēng)頭[3]。鑒此,要進(jìn)行科學(xué)高效的課堂提問(wèn),首先要把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則。

(一)重點(diǎn)突出原則

教師所提問(wèn)題要有價(jià)值,是能體現(xiàn)中心的點(diǎn)睛之筆。所提問(wèn)題要突出教學(xué)重點(diǎn),抓住主要內(nèi)容,使問(wèn)題集中要害。每個(gè)問(wèn)題的提出都力求引發(fā)學(xué)生思考的興趣,掌握課文主要內(nèi)容。善于在學(xué)生疑惑不解、易于疏漏的地方設(shè)問(wèn),內(nèi)容淺顯但非常重要的,要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,以此來(lái)把握文章的主要內(nèi)容。筆者旁聽(tīng)了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產(chǎn),從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。針對(duì)這個(gè)目標(biāo),該老師在授課時(shí)首先播放了一段關(guān)于小興安嶺的錄像片,讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗,然后問(wèn):你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫(xiě)作順序是怎樣的?分別寫(xiě)了哪些景物,又是如何描寫(xiě)的?找到了問(wèn)題的答案,步步深入,引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn),把握了文章的主要內(nèi)容,對(duì)小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)看,該課達(dá)到了較好的教學(xué)效果。所以,只有圍繞文章重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。

(二)難易適度原則

太難的問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法回答,失去提問(wèn)的意義;過(guò)于淺顯的問(wèn)題,學(xué)生不假思索就能對(duì)答入流,不僅對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有任何意義,還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的不良習(xí)慣。過(guò)難過(guò)易都不能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性,因此,教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在仔細(xì)閱讀和深入思考之前無(wú)法回答的,但同時(shí)又應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后能夠回答的。如何把握問(wèn)題的難易程度,要從教材實(shí)際出發(fā),認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容,把握教材特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。另一方面,還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),所提問(wèn)題符合學(xué)生的現(xiàn)有水平,既不能過(guò)低也不能過(guò)高于學(xué)生現(xiàn)有水平。否則,學(xué)生會(huì)失去興趣,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學(xué)生理解“碰壁”的含義時(shí),雖然有一定難度,但是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),查資料,了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。該老師提問(wèn):魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話(huà)?從魯迅談話(huà)中,你體會(huì)到了什么?這些問(wèn)題盡管有一定的難度,但是學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí),查找資料,多讀課文,認(rèn)真思考之后,是可以回答的。問(wèn)題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒(méi)勁;反復(fù)跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來(lái)勁。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要使學(xué)生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來(lái)勁”地摘取知識(shí)的碩果,這樣學(xué)生的思維才能積極地活動(dòng)起來(lái),并向縱深發(fā)展,思維才能得到訓(xùn)練。

(三)趣味性原則

好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界的敏感性,激發(fā)思維活力,有趣的問(wèn)題能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此,課堂提問(wèn)的問(wèn)題要力求新穎、講究新意,從而引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如一位老師在《將相和》一課中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說(shuō)明了什么?這樣一問(wèn),立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,很多學(xué)生積極踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn)。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見(jiàn)的:學(xué)生比較感興趣,有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的愿望。所以,教師所提問(wèn)題的趣味性對(duì)于達(dá)到良好的教學(xué)效果非常重要。

(四)問(wèn)題層次原則

上好一節(jié)課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,需要教師從課堂的整體內(nèi)容來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有層次有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)目標(biāo),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問(wèn):為什么沃克醫(yī)生稱(chēng)劉將軍為軍神?這個(gè)問(wèn)題難度較大,可以分層來(lái)提問(wèn):沃克醫(yī)生為什么說(shuō)劉將軍是塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板,堪稱(chēng)軍神?鋼板有什么特點(diǎn)?將軍的哪些表現(xiàn)與鋼板相似?沃克醫(yī)生的情緒神態(tài)有什么變化?為什么會(huì)有這些變化?這些問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小階梯,引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上,然后聯(lián)系整篇課文,使問(wèn)題得以解決,到達(dá)最高的認(rèn)知目標(biāo)。

(五)啟發(fā)性原則

如果問(wèn)題富于啟發(fā)性,能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行暢所欲言地討論,起到觸類(lèi)旁通的作用。因此,因勢(shì)利導(dǎo),富于啟發(fā)性的提問(wèn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力,極大地提高教學(xué)效果。例如,一位老師在講授《放棄射門(mén)》一課時(shí),讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。開(kāi)始時(shí)學(xué)生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個(gè)角度提問(wèn):足球比賽,射門(mén)意味著勝利,而福勒為什么放棄射門(mén)?他是在什么情況下放棄射門(mén)的,你認(rèn)為他這樣做對(duì)嗎?他不放棄射門(mén)可以嗎?你從中體會(huì)到了什么?提問(wèn)角度新穎,不是直來(lái)直去,而是拐了個(gè)彎,有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來(lái),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧

(一)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

設(shè)問(wèn)要在認(rèn)知教材的關(guān)鍵處、理解知識(shí)的疑難處和思考問(wèn)題的矛盾處。當(dāng)學(xué)生有了沖動(dòng),急于解決問(wèn)題時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見(jiàn)了親人》這篇課文時(shí),一位老師這樣設(shè)問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們找出本文哪一點(diǎn)最能打動(dòng)自己?為什么?老師的問(wèn)題把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入,學(xué)生進(jìn)一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對(duì)情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)一步賞析,深入理解了課文內(nèi)容,同時(shí)完成了課后要求背誦的內(nèi)容。發(fā)問(wèn)之后要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,并讓全班學(xué)生都思考,有充分的準(zhǔn)備,再找學(xué)生回答。一般來(lái)說(shuō),提問(wèn)之后,教師要以期待的目光注視全班學(xué)生,觀(guān)察學(xué)生思考的面部表情,待大部分學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信而得意的神色舉手時(shí),提問(wèn)的時(shí)機(jī)就成熟了。

(二)注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)方式

教師在課堂上提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)。一般說(shuō)來(lái),用委婉商量的語(yǔ)氣提問(wèn),更能拉進(jìn)師生間的心理距離,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師的語(yǔ)言要親切、幽默、風(fēng)趣,才能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,教師的心情直接影響著學(xué)生,當(dāng)教師在生活中遇到不快樂(lè)的事時(shí),應(yīng)注意調(diào)解自己,帶著良好的心情進(jìn)入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學(xué)生中間,拉進(jìn)師生間的距離。

(三)找準(zhǔn)提問(wèn)對(duì)象

教師提問(wèn)時(shí),要根據(jù)提問(wèn)目的選擇提問(wèn)對(duì)象,要面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。(1)鞏固性提問(wèn),以基礎(chǔ)差的學(xué)生回答為主。對(duì)于這部分學(xué)生盡量安排一些難度較小的問(wèn)題,他們?cè)诮處煹膯l(fā)下,無(wú)需花太大力氣就能得出答案,可以激發(fā)這部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,使他們品嘗到成功的樂(lè)趣,進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和信心。(2)一般性問(wèn)題要讓中等生回答,使大多數(shù)學(xué)生有思考余地。(3)創(chuàng)造性提問(wèn),以?xún)?yōu)等生回答為主,對(duì)這部分學(xué)生,設(shè)疑應(yīng)有一定的思維力度,過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,滿(mǎn)足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低。

(四)注重答問(wèn)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生回答問(wèn)題很看重老師的評(píng)價(jià),所以教師對(duì)于學(xué)生的回答,要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng),才能利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思維能力的提高,調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,但也要視學(xué)生回答的情況而定。學(xué)生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復(fù),只須適度的表?yè)P(yáng)。學(xué)生回答有疏漏的,教師應(yīng)引導(dǎo)并補(bǔ)充,使之完整。學(xué)生回答凌亂的,教師要進(jìn)行歸納梳理,使之條理化。學(xué)生回答錯(cuò)中有對(duì)的,盡量挖掘他們的閃光點(diǎn),既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對(duì)于回答全錯(cuò)的,應(yīng)給予糾正,教師要有具體意見(jiàn),鮮明的觀(guān)點(diǎn),準(zhǔn)確的答案,以此引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的理解。

總之,課堂提問(wèn)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。提問(wèn)是一種技巧,一門(mén)藝術(shù),作為教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,達(dá)到最佳教學(xué)效果。要真正做到這點(diǎn),就需要教師不斷地探索課堂提問(wèn)的規(guī)律,掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn):

[1] 李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1995.

篇5

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村小學(xué)；體育教學(xué)；師資力量

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）06-0126-02

體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育，改善人體機(jī)能，為人們從事智力活動(dòng)打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維能力等智力因素的發(fā)展。學(xué)校體育以其豐富多彩的內(nèi)容和形式，為培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神創(chuàng)造了良好的條件。在體育教學(xué)、課外鍛煉和各種體育競(jìng)賽中，學(xué)生都將獲得各種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)，具有鮮明、強(qiáng)烈、豐富、多樣、易變等特點(diǎn)，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀(guān)念，提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美和表演美的能力具有特殊的作用。

一、 農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校體育觀(guān)念落后，重視程度不夠

目前，體育課程改革已進(jìn)入全面深化、鞏固提高的攻堅(jiān)階段。農(nóng)村小學(xué)雖然在實(shí)施課改中也作出了相應(yīng)的規(guī)定和措施，但在執(zhí)行的過(guò)程中力度不夠，體育教學(xué)在學(xué)校教育中的位置還沒(méi)有擺正。小學(xué)階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，但教育部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和許多教師及家長(zhǎng)對(duì)體育教學(xué)工作認(rèn)識(shí)不足，重語(yǔ)數(shù)外、輕音體美的傳統(tǒng)思想，極大地阻礙了體育教學(xué)工作的開(kāi)展。廣大農(nóng)村地區(qū)受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)孩子參加體育活動(dòng)不重視。據(jù)調(diào)查了解，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)，一方面崇拜像劉翔、姚明這樣的體育明星，另一方面卻不讓孩子參加體育活動(dòng)。對(duì)于體育課的開(kāi)展，都是應(yīng)付了事，久而久之，出現(xiàn)了體育課上其他課的現(xiàn)象，體育教學(xué)也就變成了考試科目的附屬品，學(xué)校體育教學(xué)很難發(fā)揮它的功能和作用。

（二）師資力量落后，素質(zhì)偏低

師資為教育之根本，其水平的高低直接影響著該學(xué)科的教學(xué)水平。近年來(lái)，受地方人事制度的制約，專(zhuān)職體育教師的配備遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求，特別是村鎮(zhèn)、村級(jí)小學(xué)，問(wèn)題更加突出。一般學(xué)校首先保證的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的老師，每年新分配的年輕教師只要有這方面的能力，學(xué)校就要想方設(shè)法把他們招聘進(jìn)來(lái)，而體育教師就沒(méi)有這種優(yōu)先條件。目前，農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)越來(lái)越高，體育教師的理論水平與實(shí)踐能力卻普遍偏低，再加上體育教師不注重對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不重視實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，體育教師師資存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學(xué)等問(wèn)題，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)體育教師教學(xué)隨意性較大。主要表現(xiàn)在：體育教案的編寫(xiě)不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容不全面、不具體、實(shí)用性差，直接影響了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；對(duì)體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，各年級(jí)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、目的、任務(wù)、要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)計(jì)劃、課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)不夠明確；對(duì)一些常規(guī)性的體能訓(xùn)練如早操、課間操、課外體育活動(dòng)的開(kāi)展，不熱心、不積極，不認(rèn)真負(fù)責(zé)；運(yùn)動(dòng)會(huì)、校會(huì)組織整隊(duì)速度慢，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的能力不強(qiáng)；訓(xùn)練沒(méi)有面向全體學(xué)生，也不夠全面系統(tǒng)，教師在教學(xué)中講解與示范能力弱；對(duì)口令應(yīng)用節(jié)奏掌握不準(zhǔn)，對(duì)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)不清楚，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，示范的位置、距離不合理等。教師缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神，責(zé)任感不強(qiáng)。有的教師上課衣著不整，沒(méi)有注重良好的自我形象，德育教育不能有機(jī)滲透到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了思想品德的教育。

另外，體育教師得不到足夠重視，評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱(chēng)只能等待或靠邊站，由此挫傷了他們的積極性。上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)體育教學(xué)管理、檢查落實(shí)的制度也不健全，久而久之，使他們產(chǎn)生了“干好干壞一個(gè)樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應(yīng)有的作用。

（三）體育教學(xué)設(shè)施落后

教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開(kāi)展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。但是在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，有限的經(jīng)費(fèi)用于正常的教學(xué)秩序已舉步艱難，更談不上更新、添置體育設(shè)備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類(lèi)器材等都難以保證。由于器材陳舊、場(chǎng)地缺乏，體育教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)興趣，造成課堂練習(xí)密度不夠、運(yùn)動(dòng)量小。盡管許多學(xué)校體育教師煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法采取一些新穎的教學(xué)手段，但巧婦難為無(wú)米之炊，教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意。

二、 改變農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）加強(qiáng)輿論宣傳，改變落后觀(guān)念

教育主管部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育教學(xué)，明確體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要意義，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，健全和完善教學(xué)管理機(jī)制，完善基本的體育設(shè)施設(shè)備和教學(xué)器材。還應(yīng)利用課余時(shí)間，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)，保證課時(shí)，和其他學(xué)科平等進(jìn)行教學(xué)、考核，使得體育教育從學(xué)生到家長(zhǎng)、從教師到領(lǐng)導(dǎo)，以至全社會(huì)都重視起來(lái)，為使學(xué)生進(jìn)入自發(fā)、自由的體育鍛煉境地而努力。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，以學(xué)校體育教學(xué)改革為先導(dǎo)，改變學(xué)校體育教學(xué)觀(guān)念，遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平。同時(shí)，樹(shù)立以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的教育教學(xué)觀(guān)，克服單純以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的不良傾向，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的價(jià)值具有終身效益，而不是追求短期、個(gè)別的效果。學(xué)校更要重視學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，從政策上給予支持，把評(píng)“三好學(xué)生”及其他先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，而不是所有業(yè)績(jī)?nèi)珣{智育說(shuō)了算。在體育教學(xué)中，要依托新課標(biāo)保證體育課正常運(yùn)轉(zhuǎn)，根據(jù)不同年級(jí)、不同季節(jié)，有計(jì)劃、有內(nèi)容、有目的地組織不同形式的體育活動(dòng)；也可以根據(jù)不同地區(qū)、不同民族組織特色體育活動(dòng)，拓展體育教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生有新鮮感，幫助學(xué)生樹(shù)立終生參與體育活動(dòng)的習(xí)慣。

（二）解決師資力量，提高教學(xué)水平和教師素質(zhì)

首先，學(xué)校要積極爭(zhēng)取體育專(zhuān)業(yè)新分配的教師，使他們學(xué)到的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)有用武之地。其次，把一些有體育特長(zhǎng)的教師充實(shí)到體育教師隊(duì)伍里來(lái)。通過(guò)定期、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，自修、函授等形式提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，在實(shí)施課程改革中走出一條新路。加大對(duì)學(xué)校體育的投入，正確對(duì)待農(nóng)村體育教師的待遇，在教學(xué)中平等要求、平等對(duì)待。在職稱(chēng)評(píng)定、工作量計(jì)算等方面一視同仁，尊重農(nóng)村體育教師的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)體育教師的積極性。同時(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)職、兼職體育教師的培訓(xùn)、函授、進(jìn)修與觀(guān)摩學(xué)習(xí)，認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展好體育教研組的活動(dòng)。另外，應(yīng)鼓勵(lì)體育教師培訓(xùn)、進(jìn)修和觀(guān)摩學(xué)習(xí)等，提高他們的思想覺(jué)悟、文化素質(zhì)，切實(shí)掌握體育專(zhuān)業(yè)理論及相近學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。為此，一方面，體育教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，弘揚(yáng)敬業(yè)思想和奉獻(xiàn)精神，以知求善，博學(xué)多才，為人師表，提高開(kāi)拓創(chuàng)新和管理能力；另一方面，還要強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，重視學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。

（三）多渠道解決器材落后、緊缺的情況

1.通過(guò)行政手段創(chuàng)造條件，增添體育器材

面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)器材落后的局面，學(xué)校應(yīng)通過(guò)行政手段，逐步增加農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)在教育經(jīng)費(fèi)中應(yīng)占一定比例。此外，要廣開(kāi)財(cái)源，多渠道、多途徑籌措農(nóng)村學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師要想方設(shè)法爭(zhēng)取社會(huì)力量，為增加體育經(jīng)費(fèi)創(chuàng)造條件。

2.轉(zhuǎn)換視角和思維方式，發(fā)揮體育器材的多種功能

一般而言，體育器材都具有一物多用的功能。例如欄架可以用來(lái)跨欄，也可以用作投、射門(mén)，還可以用作鉆越的障礙等；接力棒可以用作接力跑的傳接器材、啞鈴操的手持器材等；游泳圈可以用作游泳救護(hù)，還可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的某些障礙而用于障礙跑練習(xí)；實(shí)心球可以用來(lái)投擲，也可以用作負(fù)重物、障礙物、標(biāo)志物；小皮球可以用來(lái)踢足球，也可以用來(lái)投擲，還可以用來(lái)打籃球；呼啦圈可以用作障礙物，也可以用來(lái)替代跳繩，做多種游戲；橡皮筋可以用來(lái)替代欄桿、跳高的橫桿等。

3.根據(jù)地方特色，自制簡(jiǎn)易器材，豐富體育教學(xué)

體育自制器材凝聚了創(chuàng)作豐富的想象力和創(chuàng)造力，具有無(wú)窮的魅力和良好的實(shí)用性。是一個(gè)“量材錄用、因陋就簡(jiǎn)”的積極辦法。自制器材大多來(lái)源于生活，更貼近學(xué)生，能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。同時(shí)，能更充分地體現(xiàn)學(xué)校體育的娛樂(lè)性，可根據(jù)地方特色在教師自制的前提下發(fā)動(dòng)學(xué)生自制，利用廢舊物、生活物品、生活設(shè)施和生活工具等解決器材的短缺問(wèn)題，改善教學(xué)條件，如廢舊汽車(chē)輪胎、飲料瓶、花籃等。

4.提升場(chǎng)地利用價(jià)值，發(fā)揮農(nóng)村地域廣闊的優(yōu)勢(shì)

由于受競(jìng)技體育思想的影響，許多學(xué)校都是成人化的體育場(chǎng)地，這實(shí)際上是忽視學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，因而未必受學(xué)生的喜歡。根據(jù)這些情況，有條件的學(xué)校可以將一些成人化的場(chǎng)地器材改造成適合學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地器材，努力開(kāi)發(fā)體育場(chǎng)地器材。例如將3.05米的籃球架高度降到2.85米，更適合小學(xué)生活動(dòng)。在農(nóng)村小學(xué)，操場(chǎng)、器材等方面都不能和城市里的學(xué)校相比，然而農(nóng)村小學(xué)也有其自身的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村有廣闊的田野或空地，這些都是學(xué)生活動(dòng)的好場(chǎng)所。農(nóng)村的道路也是可利用的資源，在農(nóng)村的道路上，相對(duì)城市車(chē)輛較少，而且車(chē)的速度也不快，這樣學(xué)生可以在課間操或體育課時(shí)間，到這些道路上進(jìn)行越野跑，比在操場(chǎng)上更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

毛選選花鳥(niǎo)畫(huà)寫(xiě)生印象

趙寶珊

選選之畫(huà)并未閾于古人之筆與墨，也沒(méi)有走先繼承再創(chuàng)新之學(xué)習(xí)套路，而是悉心師于造化，可謂其“真”也。誠(chéng)然，科學(xué)求真，道德求善，藝術(shù)求美，乃言其概貌。科學(xué)亦有其美，道德兼具藝術(shù)之美，藝術(shù)以美為主體而備科學(xué)之真、道德之善。然科學(xué)之真與藝術(shù)之真不同，科學(xué)之真為事實(shí)之真，而藝術(shù)之真為存在之真，不僅表現(xiàn)為事實(shí)，更在于對(duì)事實(shí)之體驗(yàn)與感悟。在這一點(diǎn)上，毛老師不僅是自覺(jué)的，而且在其花鳥(niǎo)畫(huà)寫(xiě)生稿中有所表征。其花卉寫(xiě)生，可謂在不刻意中融涵個(gè)性，不故弄玄虛。其形體塑造之一筆一劃都有其視覺(jué)與體驗(yàn)之依據(jù)，沒(méi)有假冒偽劣的藝術(shù)家那種知識(shí)空乏滋生的空虛狂妄，也沒(méi)有矯情造作，點(diǎn)劃間可謂現(xiàn)實(shí)之真、觀(guān)察與體驗(yàn)之真的整合，可謂言而有征，述而不作。正如他所言：“由于我學(xué)花卉寫(xiě)生的指導(dǎo)思想之故，寫(xiě)真圖實(shí)，所示形象的逼真，在我的頭腦中占據(jù)重要地位。”

選選老師的花鳥(niǎo)畫(huà)寫(xiě)生，位置之經(jīng)營(yíng)可謂以白當(dāng)黑，陰陽(yáng)相濟(jì)，富有節(jié)奏。就構(gòu)圖而言，或取橫或取豎一字之穩(wěn)健均衡，或作對(duì)角結(jié)體之靈動(dòng)，圖式多樣。形象之大小，則約略大于整個(gè)畫(huà)面之半，既打破了二一前作五之繪畫(huà)禁忌，又獲得了沉穩(wěn)與均衡，置形象之黑與空虛之白于博弈中而凸顯主體，可謂陰陽(yáng)相克相生。他所塑造的花卉，或數(shù)枝或一枝皆可入畫(huà)，未曾刻意于西畫(huà)近大遠(yuǎn)小與近實(shí)遠(yuǎn)虛的手法，僅有穿插、遮擋以示“空間”，前后皆工，沒(méi)有太多的主觀(guān)刪減，幾近于窮盡目之所遇，以一字括之可謂繁也。只繁無(wú)簡(jiǎn)則顯累贅，只簡(jiǎn)不繁則近膚淺，選選置花卉之繁與空白之簡(jiǎn)，使繁簡(jiǎn)互生互克，生成動(dòng)態(tài)之審美場(chǎng)，呈現(xiàn)繁而不復(fù)、約而不空之態(tài)。

言其謹(jǐn)者，工筆、白描、線(xiàn)描，并非圖形狀物，與寫(xiě)意相較而言，工中有意。選選之花卉在此點(diǎn)有所追求。正如他所言：“我的花卉寫(xiě)生 ，就是這樣一筆一筆地‘生’出來(lái)的。”視覺(jué)真實(shí)性造型藝術(shù)，如果只求像，就似拙劣的機(jī)械性照片而無(wú)意蘊(yùn)，也就沒(méi)有審美之價(jià)值。畫(huà)者，取象造化，表諸炫素。像不必全求，惟達(dá)情也。貝爾以為，藝術(shù)就是有意味的形式，中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中講究藝術(shù)之意味，普通藝術(shù)消費(fèi)者稱(chēng)他們眼中的好作品為“感覺(jué)好”，可見(jiàn)藝術(shù)言外之意、弦外之音之于藝術(shù)作品之重要。選選老師的花卉寫(xiě)生，其造型嚴(yán)謹(jǐn)，一枝一葉，一花一芯，盡現(xiàn)功力，于嚴(yán)謹(jǐn)之余深藏其意。前文已談及他的作品講求真，但并不是模擬物象，把表現(xiàn)的花卉作為一種有生命的人化了的對(duì)象，體現(xiàn)出“道”的意味，是對(duì)人與自然的終極思考。此“味”并非語(yǔ)言描述，而有其淵源，一方面根柢于其書(shū)法錘煉。選選老師深諳書(shū)法，造詣?shì)^深，在其花卉寫(xiě)生中自然運(yùn)用到書(shū)法之筆墨，似他本人所言：“我的畫(huà)是寫(xiě)出來(lái)的。”一方面其意味源于其語(yǔ)言藝術(shù)之經(jīng)歷。選選老師勤于筆耕，多于詩(shī)文創(chuàng)作，故在其繪畫(huà)之中有詩(shī)化之意味，在空間形象上表現(xiàn)出時(shí)間藝術(shù)的某些特征，有凌風(fēng)而動(dòng)之感，同時(shí)有詩(shī)之簡(jiǎn)約概括。有所言而有所不言，也正是這種言與不言所創(chuàng)造的未盡空間給觀(guān)者創(chuàng)造了開(kāi)放的空間，耐人尋味。