導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇樹(shù)立科學(xué)育兒觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[摘要]媒體報(bào)道河南鄭州市一所幼兒園為幼兒舉辦“集體婚禮”。事實(shí)上，他們所依據(jù)的“幼兒處于婚姻敏感期”的理論是一個(gè)偽概念，是假借游戲之名對(duì)幼兒的“愚樂(lè)”。這起鬧劇反映了我國(guó)學(xué)前教育界存在的許多深層次問(wèn)題，例如，缺乏科學(xué)精神，缺少人文關(guān)懷等。學(xué)前教育界有必要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，弘揚(yáng)人文關(guān)懷，堅(jiān)持職業(yè)操守，建立專(zhuān)業(yè)調(diào)控機(jī)制，以維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性，從而真正促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“集體婚禮”；敏感期；幼兒游戲；科學(xué)精神；學(xué)前教育莊嚴(yán)性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）05-0001-06

不久前，有媒體報(bào)道，河南鄭州市一所幼兒園為100多名幼兒舉辦“集體婚禮”。這一事件引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這一事件既暴露了個(gè)別學(xué)前教育工作者混亂的教育觀念和荒唐的教育行為，更反映了我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中存在著的許多深層次問(wèn)題，有必要作一番深入討論。

一、“婚姻敏感期”是一個(gè)偽概念

皮亞杰說(shuō)過(guò)，“當(dāng)發(fā)生一個(gè)有關(guān)心理事實(shí)的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該向心理學(xué)的科學(xué)研究請(qǐng)教，而不應(yīng)該試圖通過(guò)自己的思辨去發(fā)明一個(gè)答案”。…據(jù)報(bào)道，這所幼兒園是在“幼兒性教育”的主題下策劃和舉辦這場(chǎng)“集體婚禮”的。該園園長(zhǎng)說(shuō)，在3～6歲幼兒中，已有不少幼兒進(jìn)入了“婚姻敏感期”，幼兒園組織“集體婚禮”活動(dòng)是在因勢(shì)利導(dǎo)，向幼兒灌輸健康的婚姻觀。“婚姻敏感期”成了該幼兒園舉辦“集體婚禮”的理論依據(jù)。那么，我們就先來(lái)看看兒童性別化的心理學(xué)研究到底告訴了我們什么。

敏感期也稱(chēng)關(guān)鍵期，是奧地利習(xí)性學(xué)家洛倫茲在1935年提出的一個(gè)著名概念。在胚胎學(xué)中，關(guān)鍵期是一個(gè)至關(guān)重要的概念。孕婦服用一種藥物對(duì)胎兒有無(wú)破壞性后果，取決于胎兒當(dāng)時(shí)處于哪一發(fā)展階段。胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育也與時(shí)間關(guān)系密切。關(guān)鍵期的概念還被廣泛應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域。弗洛伊德及其他許多早期發(fā)展心理學(xué)家都認(rèn)為，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)于成人的行為具有非常重要的意義。這一說(shuō)法與關(guān)鍵期的概念是相互支持的。所有主張發(fā)展階段理論的學(xué)者也都認(rèn)同在一個(gè)特定階段內(nèi)，兒童會(huì)對(duì)某一種經(jīng)驗(yàn)特別敏感。例如，在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童對(duì)動(dòng)作的練習(xí)和探究，在出生第一年末對(duì)母語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用和創(chuàng)造等。

到了20世紀(jì)70年代，關(guān)于關(guān)鍵期的概念發(fā)生了一些變化。人們發(fā)現(xiàn)許多特定的關(guān)鍵期似乎只存在于一部分物種之中。例如，即使是鳥(niǎo)類(lèi)，也有不發(fā)生印刻反應(yīng)的特例。又如，一些在種系上非常接近的物種，它們的關(guān)鍵期可能有很大的差異。此外，人們對(duì)關(guān)鍵期的長(zhǎng)短是否僅僅受遺傳因素制約以及經(jīng)驗(yàn)在其中起什么作用等問(wèn)題都存在很多爭(zhēng)議。有研究發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵期之后，如果將適宜的刺激呈現(xiàn)足夠長(zhǎng)的時(shí)間，生物有機(jī)體同樣也能產(chǎn)生印刻現(xiàn)象。看來(lái)，關(guān)鍵期的問(wèn)題比當(dāng)初想象的要復(fù)雜得多。人們開(kāi)始接受一種比較有彈性的說(shuō)法，即對(duì)于某些物種來(lái)說(shuō)，可能有一個(gè)特殊的關(guān)鍵期，但特定的文化可以改變關(guān)鍵期的結(jié)果。盡管人們普遍承認(rèn)關(guān)鍵期在胚胎發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展中的作用，但這并不意味著關(guān)鍵期在個(gè)體的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展中有一定的對(duì)應(yīng)效應(yīng)。因此，與其說(shuō)關(guān)鍵期是表示個(gè)體接受外部刺激的時(shí)間期限，不如說(shuō)是表示個(gè)體對(duì)外部刺激可接受的敏感程度，即學(xué)習(xí)水平。人類(lèi)具有高度的可塑性和適應(yīng)性，具有靈活的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，具有靈巧的動(dòng)作功能，具有抽象的符號(hào)系統(tǒng)，具有交流信息和情感的語(yǔ)言系統(tǒng)，具有覆蓋全部生活的社會(huì)系統(tǒng)，因此，人類(lèi)具有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的高度靈活性和變通性，很少會(huì)把自己限定在固定的行為模式中。可以說(shuō)，關(guān)鍵期，尤其是人類(lèi)的關(guān)鍵期，目前仍是一個(gè)值得大力研究而且必須慎重使用的概念。一種比較靈活的方式是把個(gè)體在某一特定發(fā)展階段中對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展速度最快的時(shí)期稱(chēng)為敏感期。這一說(shuō)法可能比關(guān)鍵期的說(shuō)法更符合發(fā)展的事實(shí)。

在人類(lèi)的性發(fā)展過(guò)程中，確實(shí)存在著激素（如酮、雌激素等）對(duì)身心發(fā)展的敏感期，如出生前的8～24周、出生后的1-5個(gè)月，以及從青春期開(kāi)始到整個(gè)成年期。早期的酮效應(yīng)可以永久地改變腦的結(jié)構(gòu)和腦所控制的行為（稱(chēng)為“組織效應(yīng)”），如生殖器分化；青春期后則主要表現(xiàn)在通過(guò)改變神經(jīng)環(huán)路從而對(duì)腦和行為作暫時(shí)的改變（稱(chēng)為“激活效應(yīng)”）。對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的性器官已經(jīng)分化，而性腺還未成熟。從生理基礎(chǔ)看，幼兒不可能處在“婚姻敏感期”內(nèi)。

從兒童的認(rèn)知發(fā)展看，3～6歲的幼兒尚未形成性別恒常性，即幼兒還沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的性別觀念，比如男孩認(rèn)為“自己是男孩，而且永遠(yuǎn)是男的”，女孩認(rèn)為“自己是女孩，而且永遠(yuǎn)是女的”。性別恒常性的形成是兒童性心理和性別行為發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)界普遍認(rèn)為，性別恒常性包括對(duì)自己及他人的基本性別確認(rèn)（性別標(biāo)簽）、了解性別在時(shí)間上是穩(wěn)定的（性別穩(wěn)定）、了解一個(gè)人的性別不隨表而特征的變化而變化（性別一致）三方面的內(nèi)容，而且這三方面是隨著兒童的認(rèn)知發(fā)展逐步遞進(jìn)的。從目前的心理學(xué)研究成果看，兒童的性別恒常性在什么時(shí)候會(huì)達(dá)到完全水平還沒(méi)有完全得到研究確認(rèn)，但肯定是與兒童認(rèn)知水平的發(fā)展相適應(yīng)的。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論告訴我們，具體運(yùn)算階段從7歲開(kāi)始，兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段后才會(huì)逐步了解各種守恒現(xiàn)象。那么，兒童也應(yīng)該是在這個(gè)年齡階段才能建立性別恒常性的。對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更多的是關(guān)注性別的分類(lèi)，而不是把精力放在性別角色的沖突上。也就是說(shuō)，在幼兒沒(méi)有建立性別恒常性之前，他們熱衷于在與和自己同性別的同伴的活動(dòng)中尋求和掌握同性別的角色行為，并在這樣的活動(dòng)中依據(jù)同伴的行為風(fēng)格培養(yǎng)和調(diào)整自己的行為，使自己適應(yīng)同伴關(guān)系，并逐步形成社會(huì)性自我。這種兒童同性別活動(dòng)的現(xiàn)象在幼兒園里司空見(jiàn)慣，心理學(xué)將這種現(xiàn)象稱(chēng)為“性別隔離”。在幼兒園里，大多數(shù)男孩熱衷于奔跑追逐，遠(yuǎn)離成人的監(jiān)控，重視活動(dòng)的主導(dǎo)性，而女孩更多的是傾向于互助合作，遠(yuǎn)離打鬧。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，性別隔離是一種普遍的、在兒童很小時(shí)就有所表現(xiàn)的現(xiàn)象。男孩大概在36個(gè)月、女孩在27個(gè)月時(shí)就開(kāi)始表現(xiàn)出性別隔離傾向。在幼兒期，大多數(shù)幼兒不太和異一起玩，只有約10%的幼兒會(huì)單獨(dú)與異交往，約25%的幼兒會(huì)參加混合性別的群體活動(dòng)。這一現(xiàn)象一直持續(xù)到青春期。性別隔離對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的、不可忽略的意義，有利于兒童形成性別認(rèn)同，使自己的認(rèn)知風(fēng)格和行為方式與同性別伙伴保持一致，從而使自己形成合乎社會(huì)期望的角色行為，也有利于兒童建立社會(huì)歸屬感，形成獨(dú)立的社會(huì)性自我，為日后承擔(dān)成人角色做好準(zhǔn)備，等等。有學(xué)者指出，兒童一般是從10歲開(kāi)始有意識(shí)地注意異性的，不過(guò)這一年齡界限與不同性別、不同文化、不同性取向等有很大相關(guān)性，具有個(gè)體差異。由此可見(jiàn)，從兒童心理發(fā)展的過(guò)程看，幼兒在3～6歲階段并不存在談婚論嫁的內(nèi)部需要。

綜上所述，無(wú)論是從生理的還是心理的發(fā)展看，說(shuō)3～6歲幼兒處于“婚姻敏感期”是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，是不符合幼兒發(fā)展的年齡特征的。“婚姻敏感期”是一個(gè)偽概念。

二、“集體婚禮”不是幼兒游戲

有人為幼兒“集體婚禮”辯解，說(shuō)這只是一場(chǎng)游戲，是擴(kuò)大化了的“過(guò)家家”。這就涉及到對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)了。

“游戲是兒童早期主導(dǎo)性的社會(huì)活動(dòng)，它能持續(xù)地在兒童的成熟過(guò)程中，為非正式的社會(huì)交往提供一些條件。因此，引導(dǎo)兒童社會(huì)發(fā)展的成人需要知道游戲的性質(zhì)和功能。”游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。無(wú)論人們?cè)趺炊x游戲，游戲的特性是不會(huì)改變的，即游戲必須是愉悅的，游戲必須是受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的，游戲必須是自愿參與的，游戲必須是自由選擇的，游戲必須是沒(méi)有外部目的的，游戲必須是重過(guò)程而不重結(jié)果的，游戲的方式是與認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的，等等。幼兒之間的“過(guò)家家”，確實(shí)具備以上所有的游戲特性。

在幼兒園的一日生活中，“過(guò)家家”是一種幼兒十分喜歡的角色游戲。在角色游戲中，幼兒既是編劇和導(dǎo)演，又是演技精湛的演員。在角色游戲中，幼兒最反感的事是將現(xiàn)實(shí)摻和到游戲之中。在角色游戲中，確實(shí)有幼兒喜歡扮演“爸爸”“媽媽”，也有幼兒明確表示“我愛(ài)你”，還有幼兒喜歡玩“結(jié)婚”“生孩子”等與性有關(guān)的游戲，不過(guò)所有這類(lèi)角色游戲都只是情境性的、想象的，是一種表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的娛樂(lè)活動(dòng)。一旦游戲結(jié)束了，角色和關(guān)系也就消失了，角色之間沒(méi)有什么“要開(kāi)始對(duì)對(duì)方負(fù)責(zé)任”“對(duì)家庭負(fù)責(zé)”“要學(xué)會(huì)成熟、忍耐”之說(shuō)。沒(méi)有一個(gè)身心健康的幼兒會(huì)在角色游戲結(jié)束后依然“柔情似水，佳期如夢(mèng)”。然而，鄭州這所幼兒園的100多名據(jù)說(shuō)是經(jīng)“自由戀愛(ài)”參加“集體婚禮”的幼兒卻是“在幼兒園一樓大會(huì)議室里”“依次走上臺(tái)”“會(huì)議室里響徹《婚禮進(jìn)行曲》”“老師與家長(zhǎng)代表?yè)?dān)任主婚人”“按照大人結(jié)婚的程序”“在眾人的祝福聲中或者緊緊擁抱。表達(dá)愛(ài)意：更親密的，還當(dāng)眾吻一個(gè)”“對(duì)于這場(chǎng)婚禮，家長(zhǎng)們也很期待”“早早在臺(tái)下等候”。甚至有個(gè)別人吹噓說(shuō)：“舉行過(guò)婚禮的孩子，責(zé)任感更強(qiáng)，關(guān)系更融洽，更加自信和陽(yáng)光了”。這哪里是幼兒的“過(guò)家家”？有學(xué)者嚴(yán)正指出，“這不是幼兒游戲，而是游戲幼兒”“這不是兒童的游戲，而是成人的游戲”。不知道幼兒“集體婚禮”的策劃者、主婚人以及眾多興高采烈的家長(zhǎng)是否想到過(guò)這“游戲”并不好玩，也不可能實(shí)現(xiàn)教育的初衷？當(dāng)幼兒還沒(méi)有形成社會(huì)性自我、還不能內(nèi)化社會(huì)規(guī)范時(shí)，他們是不可能也沒(méi)必要承擔(dān)對(duì)所謂婚姻的責(zé)任的。幼兒“集體婚禮”完全不是娛樂(lè)或教育，而是不折不扣的“愚樂(lè)”——愚弄幼兒取樂(lè)！如果說(shuō)舉辦幼兒“集體婚禮”的初衷是為了對(duì)幼兒進(jìn)行性教育，那么，這個(gè)被“放大了的‘過(guò)家家”’實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)成人編導(dǎo)、幼兒表演的兒童劇。

說(shuō)到對(duì)幼兒的性教育，我認(rèn)為不能停留在生理水平上，熱衷于欲說(shuō)還休的性器官介紹，而是應(yīng)該包括生理水平、心理水平、道德水平和生命水平四個(gè)方面。僅就性心理而言，心理水平的性教育應(yīng)該包括使幼兒形成正確的性別認(rèn)同和性別角色行為，使他們成長(zhǎng)為心理健康，包括性心理健康的新一代。用取鬧的方式開(kāi)展性教育，效果會(huì)適得其反。

幼兒“集體婚禮”事件提醒我們要特別注意正確對(duì)待幼兒的性游戲。幼兒的性游戲不僅表現(xiàn)為“過(guò)家家”中的不同角色游戲扮演，也表現(xiàn)為對(duì)自身和對(duì)異性性器官的興趣和玩弄。因?yàn)椋绺ヂ逡恋滤f(shuō)，幼兒是一個(gè)“對(duì)性好奇的個(gè)體”。幼兒的性心理發(fā)展主要受制于激素的調(diào)控，但也會(huì)受到環(huán)境中的文化因素和榜樣原型的刺激。在外部環(huán)境因素的誘發(fā)下，激素有可能會(huì)過(guò)度分泌，導(dǎo)致幼兒性早熟。幼兒“集體婚禮”逾越了性別隔離的界限，很可能刺激幼兒性心理的內(nèi)部張力，引發(fā)更多的性游戲。這是需要家長(zhǎng)和教師加以控制和引導(dǎo)的。此外，這個(gè)由園方主辦、家長(zhǎng)證婚的“婚禮”很有可能擾亂了幼兒的社會(huì)性自我，割裂了幼兒與同伴，尤其是同性同伴之間的正常交往，以致為幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成不必要的麻煩。如果“集體婚禮”后，真的如宣傳的那樣，“新郎”“新娘”之間的關(guān)系變得“專(zhuān)一”“負(fù)責(zé)”，那就意味著幼兒間的同伴交往偏離了正常的軌道，幼兒的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)入了死胡同。這值得欣喜嗎？但愿這不是我危言聳聽(tīng)。

評(píng)價(jià)幼兒的游戲是否具有發(fā)展價(jià)值，并不依據(jù)成人的愿望和臆斷，而是取決于游戲是否為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，是否符合幼兒的身心發(fā)展水平，是否有利于幼兒身心的進(jìn)一步發(fā)展。雖然游戲的發(fā)展價(jià)值與成人無(wú)關(guān)，但游戲的品質(zhì)卻往往與成人有關(guān)。現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是成人對(duì)幼兒游戲的過(guò)多干預(yù)、限制甚至剝奪，造成了幼兒游戲的匱乏、無(wú)趣甚至喪失。幼兒“集體婚禮”的編導(dǎo)者們注意到“有的男孩會(huì)對(duì)女孩說(shuō)‘我喜歡你’，有的女孩會(huì)給自己喜歡的男孩送糖果，有的甚至說(shuō)要和對(duì)方‘結(jié)婚…，并據(jù)此認(rèn)為這是對(duì)幼兒“灌輸健康婚姻觀的好機(jī)會(huì)”。這是典型的成人中心主義，是將成人的欲望、念頭、心機(jī)無(wú)端地強(qiáng)加在幼兒身上。有什么根據(jù)把幼兒之間的正常往來(lái)看作是“愛(ài)情”“婚戀”？有什么證據(jù)證明健康婚姻觀可以在幼兒園里“灌輸”？有什么證據(jù)認(rèn)為幼兒期是灌輸婚姻觀的“好時(shí)機(jī)”？沒(méi)有任何的實(shí)證研究和數(shù)據(jù)可以證明。可見(jiàn)，所謂幼兒“集體婚禮”完全是一批成年人對(duì)幼兒的戲耍，是對(duì)幼兒心理的無(wú)知，是對(duì)幼兒游戲的曲解，是對(duì)幼兒教育的褻瀆。

幼兒園中的游戲，以及教育活動(dòng)和常規(guī)管理，都應(yīng)該顧及儀式層面、生活層面和生命層面等三個(gè)層面的意義和邏輯。在儀式層面，要保證游戲是幼兒感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的；在生活層面，要盡量貼近幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)；在生命層面，要體現(xiàn)尊重幼兒、保護(hù)幼兒、有利于幼兒身心健康發(fā)展的理念。貫穿這三個(gè)層面的主軸就是以?xún)和癁橹行摹Ｖ挥羞@樣，游戲，以及其他教育活動(dòng)和常規(guī)管理，才是有效的和有益的。反之，就是無(wú)效的，甚至是有害的。

三、樹(shù)立科學(xué)精神，維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性

這起幼兒“集體婚禮”的鬧劇雖說(shuō)只是一個(gè)個(gè)案，但反映的問(wèn)題卻是深層次的、普遍的。作為學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)工作者，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性，是我們不能推卸的責(zé)任。

首先，學(xué)前教育界要有科學(xué)精神。幼兒“集體婚禮”事件暴露出幼教隊(duì)伍中科學(xué)精神的匱乏。科學(xué)精神主要表現(xiàn)在有條理的懷疑、有邏輯的批判、有規(guī)則的實(shí)證和有自律的謙虛四個(gè)方面，其核心是有規(guī)則的實(shí)證。實(shí)證研究是指運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法收集事實(shí)根據(jù)和數(shù)據(jù)。其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是最重要的研究方法。重視實(shí)證研究，反映的是一種崇尚實(shí)踐、尊重事實(shí)的精神和理念。只有這樣，才能杜絕玄學(xué)、空談、弄虛作假和欺騙。多年前，我曾感嘆過(guò)，“在心理學(xué)領(lǐng)域中不乏‘熱心的外行’他們幾乎不從事實(shí)證研究卻善于去思辨心理規(guī)律，其后果往往是誤人子弟”。時(shí)至今日，這些“熱情的外行”不僅存在于心理學(xué)界，而且充斥在教育界，尤其是學(xué)前教育界，導(dǎo)致亂象叢生：“教育口號(hào)”漫天飛舞，“教育成果”遍地開(kāi)花，“成功的教育家”層出不窮，科學(xué)的教育理論卻捉襟見(jiàn)肘！學(xué)前教育，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，作為一份教育職業(yè)。被弄得丟失了應(yīng)有的尊嚴(yán)和莊重。有學(xué)者指出，面對(duì)紛紛擾擾的學(xué)前教育的現(xiàn)狀，“我們應(yīng)該旗幟鮮明地站出來(lái)維護(hù)學(xué)前教育理論的嚴(yán)肅性”。這個(gè)呼吁是很有見(jiàn)地的，也是很適時(shí)的。維護(hù)學(xué)前教育的嚴(yán)肅性，最根本的是弘揚(yáng)科學(xué)精神，與違反科學(xué)精神的迷信、武斷、偽概念、偽命題以及一切有害于幼兒發(fā)展的言行作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。

說(shuō)到科學(xué)精神，我感到有必要談一下我們應(yīng)該如何正確看待科學(xué)理論的問(wèn)題。科學(xué)不同于常識(shí)的地方，在于科學(xué)認(rèn)為理論比事實(shí)更重要。因?yàn)槿魏问聦?shí)都是具體的、個(gè)別的、局部的，而理論能用來(lái)解釋某一特定領(lǐng)域中大量事實(shí)之間的相互聯(lián)系。作為一名學(xué)前教育工作者，日常的大量工作是對(duì)事件的控制，并不經(jīng)常去解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)象。但事實(shí)上，每個(gè)人都在自覺(jué)或不自覺(jué)地奉行著某種理論。這種理論成為個(gè)體觀察和處理一切人和事的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所謂的“婚姻敏感期”就是一種理論，只不過(guò)是一種沒(méi)有根據(jù)的、臆造的理論而已。學(xué)前教育的對(duì)象是幼小的、感性的、發(fā)展中的個(gè)體，但學(xué)前教育的性質(zhì)應(yīng)該是成熟的、理性的、理論化的。人為地割裂實(shí)踐與理論的關(guān)系或歧視理論價(jià)值的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育改革表面上風(fēng)起云涌，如火如荼，但實(shí)際上卻收效不大，問(wèn)題很多，其根本原因在于缺乏理論指導(dǎo)和理論總結(jié)，沒(méi)有形成有中國(guó)特色的學(xué)前教育理論。因此，要提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，必須鼓勵(lì)幼兒園教師善于將理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論之間的平衡。

其次，學(xué)前教育界要大力弘揚(yáng)人文關(guān)懷。國(guó)家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)有明文界定：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”為學(xué)校教育和終身教育奠基，為一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)該是所有幼兒園的辦園宗旨，完全體現(xiàn)了對(duì)學(xué)前兒童的人文關(guān)懷。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)前教育中的人文關(guān)懷還有所欠缺。且不說(shuō)那些層出不窮的虐童案，光是那條莫須有的“起跑線(xiàn)”，就累傷了孩子，累壞了家長(zhǎng)，累垮了教師。游戲和閑暇成了中國(guó)兒童的稀缺資源，兒童成了學(xué)習(xí)機(jī)器，學(xué)業(yè)越來(lái)越重，體質(zhì)越來(lái)越差。教育如果忽視了幼兒，那么也就忽視了生命的自主性，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力。這種不良的教育，包括所謂的幼兒“集體婚禮”（連談婚論嫁都不要輸在起跑線(xiàn)上），從本質(zhì)上講，就是對(duì)幼兒的“心罰”。心罰和體罰，都是對(duì)幼兒的摧殘。

在學(xué)前教育中弘揚(yáng)人文關(guān)懷，說(shuō)到底，就是要把幼兒當(dāng)作人來(lái)對(duì)待。幼兒有尊嚴(yán)，幼兒有權(quán)益，幼兒有獨(dú)立的人格。人所具有的，幼兒都有。尊重幼兒，就是最大的人文關(guān)懷。尊重幼兒，就是尊重人類(lèi)本身。

再次，學(xué)前教育界要堅(jiān)持職業(yè)操守。學(xué)前教育工作者在教育過(guò)程中的一言一行都直接關(guān)乎幼兒，而幼兒是一類(lèi)特殊的教育對(duì)象，他們既不同于小學(xué)生，更不同于大學(xué)生。他們幼小稚嫩，有著不同于成人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，又蘊(yùn)含著無(wú)與倫比的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展動(dòng)力；他們肩負(fù)著家庭、社會(huì)、民族的希望。因此，學(xué)前教育工作者尤其需要堅(jiān)持職業(yè)操守，操守的核心就是熱愛(ài)幼兒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貜氖聦W(xué)前教育工作，把學(xué)前教育當(dāng)作一項(xiàng)莊嚴(yán)的事業(yè)來(lái)完成。從事學(xué)前教育工作，沒(méi)有愛(ài)心和責(zé)任心是堅(jiān)持不下來(lái)的。幼兒需要游戲，但任何時(shí)候都不能游戲幼兒。有學(xué)者將這一點(diǎn)提升到敬畏生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是正確的。

就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，目前普遍缺乏幼教師資，需要加速培養(yǎng)既有教育理論素養(yǎng)又懂得嬰幼兒保教的合格師資。教育部已經(jīng)將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)正式列入中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)目錄，這對(duì)加快培養(yǎng)幼教師資是有作用的。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)幼教師資，必須調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方針，重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身的師資培養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)課程的有效性，尋求師范教育與職業(yè)教育之間的平衡點(diǎn)，避免沿用工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)方針，以免將學(xué)前教育的職前培養(yǎng)技能化、簡(jiǎn)單化。

最后，學(xué)前教育界要建立專(zhuān)業(yè)調(diào)控機(jī)制。據(jù)媒體稱(chēng)，鄭州這所幼兒園“舉辦幼兒‘集體婚禮’已經(jīng)不是第一次了，只不過(guò)這次規(guī)模最大”。可見(jiàn)，學(xué)前教育界缺乏專(zhuān)業(yè)調(diào)控機(jī)制，致使問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重了。因此，在教育行政部門(mén)加強(qiáng)管理的同時(shí)，有必要加大教育學(xué)會(huì)、學(xué)前教育研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)各級(jí)各類(lèi)幼兒園的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，組織和推動(dòng)公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。加大輿論宣傳力度，推進(jìn)科學(xué)教育觀念的普及。與此同時(shí)，各級(jí)各類(lèi)的職后培訓(xùn)也要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高受訓(xùn)教師的理論自覺(jué)。

“春近寒雖轉(zhuǎn)，梅舒雪尚飄。”在學(xué)前教育的當(dāng)下，雖然時(shí)有幼兒“集體婚禮”之類(lèi)的荒唐個(gè)案出現(xiàn)，但是只要我們大力宣傳和牢固樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，維護(hù)學(xué)前教育的莊嚴(yán)性，必將迎來(lái)學(xué)前教育的春天。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【摘要】 目的 觀察二至天癸顆粒含藥血清對(duì)初老小鼠卵巢顆粒細(xì)胞體外分泌功能的影響。方法 采用血清藥理學(xué)方法，以不同含藥量的初老小鼠血清，與體外培養(yǎng)的顆粒細(xì)胞共同培養(yǎng)48 h，觀察二至天癸顆粒含藥血清對(duì)初老小鼠卵巢顆粒細(xì)胞雌激素(E2)、孕酮(P)分泌量(化學(xué)發(fā)光免疫測(cè)定法)以及抑制素B(INHB)分泌量(ELISA法)的影響。結(jié)果 二至天癸顆粒含藥血清可明顯增加顆粒細(xì)胞E2、P、INHB的分泌量。結(jié)論 二至天癸顆粒可通過(guò)調(diào)節(jié)顆粒細(xì)胞的分泌功能進(jìn)而改善初老小鼠卵巢功能。

【關(guān)鍵詞】 二至天癸顆粒；卵巢顆粒細(xì)胞；雌激素；孕酮；抑制素B；含藥血清

Abstract：Objective To study the effect of serum contained Erzhi Tiangui Granule on the secretion function of ovarian granulosa cells from primary senile mice. Methods The serum with decoction from primary senile mice was added to cultured granulosa cells and incubated for 48 h. Then the concentration of estradiol (E2)， progesterone (P) and inhibin B (INHB) in cultured medium were measured by chemiluminescence immunoassay (CLIA) and Sandwich ELISA respectively. Results The serum contained Erzhi Tiangui Granule could increase the secretion of E2， P and INHB. Conclusion Erzhi Tiangui Granule can improve the ovarian function of primary senile mice by regulating the secretion function of granulosa cells.

Key words：Erzhi Tiangui Granule；ovarian granulosa cell；estradiol；progesterone；inhibin B；serum contained drug

二至天癸顆粒是根據(jù)連方主任醫(yī)師多年的臨床研究組方而成，具有補(bǔ)腎益天癸、養(yǎng)血調(diào)沖任的作用，臨床實(shí)踐證明能夠提高卵細(xì)胞質(zhì)量，進(jìn)而提高受精率、卵裂率和妊娠率[1]，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也證明此方可改善小鼠受精率、卵裂率，并可促進(jìn)早期胚胎分化[2]。為進(jìn)一步探討二至天癸顆粒提高高齡婦女卵巢反應(yīng)性的作用機(jī)制，本實(shí)驗(yàn)以雌性自然衰老小鼠為研究對(duì)象，采用血清藥理學(xué)方法，從影響顆粒細(xì)胞體外分泌功能的角度初步探討其療效機(jī)制。

1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 儀器

ACCESS化學(xué)免疫發(fā)光檢測(cè)系統(tǒng)(Beckman USA)；酶標(biāo)儀(Multiskan MK3 Thermo Labsystems)。

1.2 動(dòng)物

初老昆明種小鼠，12月齡，雌性，體重50～70 g，山東中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。

1.3 藥物

二至天癸顆粒，山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院制劑室提供(院

內(nèi)批號(hào)[01]FZ032-03)。藥物組成：女貞子、墨旱蓮、枸杞子、菟絲子、當(dāng)歸、白芍、川芎、熟地黃、制香附、炙甘草等。

1.4 試劑

DMEM/F-12培養(yǎng)基(1∶1)(Hyclone)；青鏈霉素溶液(Hyclone)；胎牛血清(GIBCO)；L-多聚賴(lài)氨酸(SIGMA)；人絕經(jīng)期促性腺激素(HMG，中國(guó)麗珠集團(tuán)麗寶生物化學(xué)制藥公司生產(chǎn))；人絨毛膜促性腺激素(HCG，中國(guó)麗珠集團(tuán)麗寶生物化學(xué)制藥公司生產(chǎn))；雌二醇(E2)及孕酮(P)化學(xué)發(fā)光免疫測(cè)定試劑盒(BeckmanAccess公司)；抑制素B(INHB)試劑盒(美國(guó)DSL公司)。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 含藥血清及正常血清的制備及滅活

將初老小鼠25只隨機(jī)分為5組，分別為初老空白組、二至天癸高、中、低劑量組(分別按成人劑量的18、12、6倍劑量給藥)以及六味地黃湯對(duì)照組。中藥各組每日灌服2次，連續(xù)3 d。第4日8:00 Am灌胃1 h后，無(wú)菌條件下股動(dòng)脈取血，對(duì)照組小鼠等量生理鹽水灌胃，同時(shí)取血。將各組血液于4 ℃下放置4 h，3 000 r/min離心10 min，取上清液，經(jīng)0.22 μm濾器抽濾除菌，同組混勻，經(jīng)56 ℃、30 min滅活分裝，-20 ℃保存?zhèn)溆茫瑫r(shí)將取血后的小鼠用頸椎脫臼法處死，解剖，觀察各組小鼠雙側(cè)卵巢。

2.2 顆粒細(xì)胞收集

取12月齡小鼠腹腔注射HMG 18 U，48 h后同時(shí)腹腔注射HCG 20 U，14～16 h后脫頸處死，解剖取出輸卵管，在體式鏡下用TB針劃破輸卵管壺腹部，收集包括卵子的顆粒細(xì)胞團(tuán)。加入1 g/L透明質(zhì)酸酶消化使顆粒細(xì)胞與卵母細(xì)胞分離，用孔徑為0.074 mm篩網(wǎng)過(guò)濾，1 000 r/min離心5 min。棄上清，用PBS(-)清洗3次，加入DMEM-F12培養(yǎng)液(含20%胎牛血清、1%青鏈霉素)重懸。

2.3 顆粒細(xì)胞培養(yǎng)

將顆粒細(xì)胞懸液按1×106/孔隨機(jī)種入事先用0.05%L-多聚賴(lài)氨酸涂布的24孔培養(yǎng)板內(nèi)，放入充5% CO2和95%空氣的37 ℃恒溫孵箱中預(yù)培養(yǎng)24 h，倒置顯微鏡下觀察顆粒細(xì)胞生長(zhǎng)情況。細(xì)胞貼壁后換入含10%小鼠血清(各組分別加入正常血清及低、中、高劑量含藥血清)、100 U/mL青霉素和100 mg/mL鏈霉素的DMEM/F-12培養(yǎng)液，繼續(xù)培養(yǎng)24 h后收集培養(yǎng)液，-20 ℃凍存，待測(cè)E2、P、INHB。

2.4 培養(yǎng)液中雌激素、孕酮以及抑制素B的測(cè)定

E2、P采用化學(xué)發(fā)光免疫法測(cè)定，INHB采用雙抗夾心酶聯(lián)免疫吸附法(Sandwich ELISA)測(cè)定，批內(nèi)批間變異系數(shù)均小于10%，符合質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS11.0 for windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 數(shù)據(jù)以x±sx±s表示。組間采用方差分析，以P＜0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

(見(jiàn)表1)表1 二至天癸顆粒含藥血清對(duì)各組卵巢顆粒細(xì)胞分泌E2、P和INHB 的影響(略)注：與初老空白組比較，*P＜0.05；與六味地黃湯對(duì)照組比較，#P＜0.05

4 討論

卵泡由一個(gè)居于核心的卵細(xì)胞及周?chē)念w粒細(xì)胞和卵泡膜細(xì)胞所組成。成熟卵泡的顆粒細(xì)胞是組成卵泡的最大細(xì)胞群，對(duì)卵母細(xì)胞起著重要的作用，并且是雌激素和孕激素的主要來(lái)源細(xì)胞。INHB亦為顆粒細(xì)胞分泌，其主要生理作用是反饋性抑制垂體卵泡刺激素分泌，由于不受促性腺激素釋放激素、雌激素、雄激素等諸多因素影響，而能直接反映卵泡的發(fā)育情況。隨著年齡的增長(zhǎng)，由于卵泡數(shù)量減少及顆粒細(xì)胞的功能下降，血漿INHB水平明顯下降。女性35歲之后，卵泡數(shù)量急劇減少，不能分泌足夠的激素及生長(zhǎng)因子，卵巢因卵泡數(shù)減少而出現(xiàn)功能衰退。在卵巢生殖功能衰退的同時(shí)，其內(nèi)分泌功能也衰退，表現(xiàn)為其分泌的雌、孕激素和INHB減少。

二至天癸顆粒由菟絲子、女貞子、墨旱蓮、枸杞子等組成，具有補(bǔ)腎益天癸、養(yǎng)血調(diào)沖任的作用，是治療腎虛型不孕癥的有效方劑，能在不減少卵細(xì)胞數(shù)目的前提下，有效提高卵細(xì)胞的質(zhì)量[2]，并且能提高高齡不孕婦女的卵巢反應(yīng)性[3]。以往實(shí)驗(yàn)證實(shí)，二至天癸顆粒在不影響非排卵數(shù)目的基礎(chǔ)上可以提高卵細(xì)胞質(zhì)量與鼠胚的卵裂能力；通過(guò)原位雜交檢測(cè)小鼠卵巢IGF-1RmRNA表達(dá)量，二至天癸顆粒對(duì)其有增強(qiáng)作用，優(yōu)質(zhì)卵率與小鼠卵巢IGF-1RmRNA表達(dá)量呈正相關(guān)；由此推測(cè)，二至天癸顆粒提高卵細(xì)胞質(zhì)量可能與增強(qiáng)小鼠卵巢IGF-1RmRNA表達(dá)量，提高IGF-1RmRNA的基因轉(zhuǎn)錄，引起顆粒細(xì)胞和卵細(xì)胞內(nèi)的一系列酶促反應(yīng)，達(dá)到促進(jìn)卵細(xì)胞生長(zhǎng)的效果有關(guān)[4]。本實(shí)驗(yàn)觀察到，二至天癸顆粒高、中劑量組作用最明顯，證明其作用有一定的劑量依賴(lài)性；其含藥血清各劑量組與六味地黃湯組均能有效提高初老小鼠顆粒細(xì)胞雌、孕激素以及INHB的分泌量，且高劑量組療效優(yōu)于六味地黃湯組。提示二至天癸顆粒提高高齡不孕婦女卵巢反應(yīng)性的機(jī)理可能與其促進(jìn)顆粒細(xì)胞分泌E2、P、INHB有關(guān)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的支持和配合。沒(méi)有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難取得預(yù)期成效。因此，加強(qiáng)弱勢(shì)群體學(xué)生的教育，教師必須指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念作為責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。通過(guò)多形式，多渠道溝通，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，了解他們身心發(fā)展?fàn)顩r及存在的問(wèn)題。自覺(jué)幫助孩子調(diào)節(jié)愛(ài)家庭多方面困擾的不良心理，營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助他們走出心靈的灰色困境。

給予關(guān)愛(ài)和情感補(bǔ)償，培養(yǎng)健康心理。俗話(huà)說(shuō)：“師者父母心”。教師應(yīng)在生活的諸多方面給予他們無(wú)微不至的關(guān)懷，盡力補(bǔ)償他們失去的親情，使他們不受歧視和冷落，隨處感受到來(lái)自外界的溫暖。組織豐富多彩的活動(dòng)。加強(qiáng)同學(xué)之間的互助，消除自卑、孤僻感。注意引導(dǎo)他們參加集體活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中培養(yǎng)積極的情緒和良好的性格。例如：適當(dāng)利用班會(huì)課，讓全體同學(xué)為班中“問(wèn)題生”舉辦“班級(jí)同學(xué)生日主題班會(huì)”。使他們?cè)诩w活動(dòng)中感受來(lái)自師生的溫情呵護(hù)，轉(zhuǎn)化了抑郁情緒，與同學(xué)之間拉進(jìn)了距離。細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，加以積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)。當(dāng)有了興趣愛(ài)好，他們便能產(chǎn)生良好的追求目標(biāo)，淡化內(nèi)心的消極情緒。

教育是崇高的事業(yè)，是充滿(mǎn)愛(ài)心的事業(yè)，需要“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的無(wú)私奉獻(xiàn)，需要“愛(ài)滿(mǎn)天下”的高尚情懷。提高問(wèn)題生教育質(zhì)量，使他們茁壯成長(zhǎng)是實(shí)踐陶行知先生思想的重要途徑。

篇4

關(guān)鍵詞：家庭教育；科學(xué)育兒；誤區(qū)；對(duì)策

“望子成龍”“望女成鳳”是每位家長(zhǎng)的企盼，如今多數(shù)家長(zhǎng)雖具有了一定的文化基礎(chǔ)，但如何運(yùn)用正確的教育理念科學(xué)育兒并不更都能做到的，在教育子女問(wèn)題上，常常會(huì)出現(xiàn)片面和盲目，甚至走入教育的誤區(qū)。

一、當(dāng)前家庭教育存在的誤區(qū)

1.期望值過(guò)高

不少家長(zhǎng)對(duì)子女寄予厚望，期望孩子有比自己有更高的學(xué)問(wèn)，更好的聲望，于是乎不顧孩子的感受、內(nèi)心需要和年齡特點(diǎn)，用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行“智力開(kāi)發(fā)”。從孩子三、四歲家長(zhǎng)就要求孩子寫(xiě)字、計(jì)算、背唐詩(shī)，掌握不好家長(zhǎng)就著急，訓(xùn)斥孩子是家常便飯，在孩子幼小的心靈上背上沉重的包袱，埋下了厭學(xué)的種子，剝奪了孩子快樂(lè)幸福的童年。

2.重智輕德

不少家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，智育是孩子成才的唯一通道，因此出現(xiàn)了非常偏激的教育，天天盯著孩子的學(xué)習(xí)，每天從幼兒園回到家中，父母最關(guān)心的不是孩子在幼兒園里與小伙伴相處是否融洽，合 作能力是否得到提高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有沒(méi)有得到進(jìn)一步的鍛煉，而是詢(xún)問(wèn)今天在幼兒園學(xué)到了什么本領(lǐng)？掌握了哪些知識(shí)？

3.過(guò)分溺愛(ài)

“愛(ài)子乃人之天性”。但是，愛(ài)要有個(gè)度，如果愛(ài)的不得法，過(guò)分溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，想法設(shè)法滿(mǎn)足孩子提出的一切要求，結(jié)果使孩子失去了很多磨礪優(yōu)秀品質(zhì)的機(jī)會(huì)，不但不能促使孩子健康成長(zhǎng)，反而把孩子養(yǎng)成了以自我為中心的“小皇帝”，這些孩子成人之后不能吃苦，意志薄弱，經(jīng)不起任何挫折，獨(dú)立生活困難，人際關(guān)系緊張，遇到問(wèn)題束手無(wú)策，這樣的愛(ài)完全剝奪了孩子的生活自立能力，甚至影響孩子一生的發(fā)展。

4.單憑自己的意愿去塑造孩子

多元智能理論告訴我們，人有智能，每個(gè)人都擁有不同的職能優(yōu)勢(shì)組合。但是，目前有許多家長(zhǎng)卻不顧孩子的先天生理素質(zhì)，不分析孩子的強(qiáng)、弱勢(shì)，進(jìn)行因材施教，而是單憑自己的意愿去塑造孩子，這就可能扼殺孩子的個(gè)性。他們把全部的希望寄托在孩子身上，不斷地拿自己的孩子和同齡的孩子比。不允許孩子失敗，不允許犯錯(cuò)，不允許在游戲中浪費(fèi)時(shí)間。只要孩子有前途，家長(zhǎng)們?cè)倏嘣倮垡仓档谩Ｕf(shuō)到底無(wú)非想把自己的孩子培養(yǎng)成什么“鋼琴家”“舞蹈家”……孩子一步一步按著家長(zhǎng)選擇的道路向前走，長(zhǎng)此以往，孩子沒(méi)有了主見(jiàn)，找不到自信和快樂(lè)，家長(zhǎng)也累得不可開(kāi)交，沒(méi)有了自己的生活。

二、走出誤區(qū)的對(duì)策

1.更新人才觀，樹(shù)立正確的家教觀念

現(xiàn)在還有不少家長(zhǎng)仍存在“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，認(rèn)為孩子只有上大學(xué)才有出息，才能出人頭地。當(dāng)然，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)父母這樣的做法是錯(cuò)誤的，但事實(shí)上，從一些成功的幼兒早期家庭教育典范中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的早期教育更應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的自立能力、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)性上，應(yīng)該讓孩子有充分的“自由空間”和“娛樂(lè)時(shí)間”，使孩子們有一個(gè)快樂(lè)的童年生活。在游戲中讓孩子們?nèi)カ@得知識(shí)、了解社會(huì)、親近自然，適應(yīng)其所在的生活環(huán)境，從而為將來(lái)打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)家教知識(shí)，不斷提高家教水平

在教育子女方面之所以陷入誤區(qū)，大都是因?yàn)槿狈茖W(xué)的育兒知識(shí)，盲目采取一些錯(cuò)誤的教子方法。如有的家長(zhǎng)掌握不好“愛(ài)嚴(yán)結(jié)合”的原則，結(jié)果陷入了“溺愛(ài)”的誤區(qū)或“暴力型”的誤區(qū)。為此，就要求家長(zhǎng)應(yīng)該多和幼兒園溝通，做到家園共育，并積極參加“家長(zhǎng)學(xué)校”的學(xué)習(xí)，多聽(tīng)一些家教知識(shí)講座，上網(wǎng)查詢(xún)一些家教資料。

3.重視孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)

家長(zhǎng)不僅重視孩子智力的培養(yǎng)，還要重視非智力因素的養(yǎng)成。因?yàn)橐粋€(gè)孩子在學(xué)習(xí)上的缺陷不一定影響他的一生，而品德和人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子。很難設(shè)想，一個(gè)胸?zé)o大志、狹隘自私、自由散漫、缺乏克服困難勇氣的人將來(lái)會(huì)有大的作為。因此，家長(zhǎng)在加強(qiáng)孩子智力培養(yǎng)的時(shí)候，一定不能放松思想品德的培養(yǎng)，要關(guān)心孩子的全面成長(zhǎng)，教育孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美。

4.提高孩子經(jīng)受挫折的能力

其實(shí)孩子的一生中會(huì)遇到很多挫折，我們作父母的不可能保護(hù)他們一輩子，我們只有讓他們受到應(yīng)有的“抗挫折”教育，他們才能在苦難中得到磨煉。

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有吃不了的苦。”因此，我提醒父母朋友們，如果你的孩子多了一次苦比如摔倒了、生病了、被人打了、玩具丟了，你都應(yīng)趁機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。所以家長(zhǎng)要在日常生活中有意識(shí)地去培養(yǎng)，有計(jì)劃地讓孩子經(jīng)受一定的拮據(jù)、饑餓、勞動(dòng)等方面的鍛煉，放手讓孩子到風(fēng)浪中去搏擊，去奮斗，在挫折中不斷前進(jìn)，不斷提高。當(dāng)孩子在挫折中失敗時(shí)，要幫助他分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立自信心，“吃一塹，長(zhǎng)一智。”

篇5

（一）概況： （二）班級(jí)優(yōu)勢(shì)分析：

1、 大多孩子能聽(tīng)懂老師簡(jiǎn)單的要求，能學(xué)習(xí)按簡(jiǎn)單指令行動(dòng)。

大多孩子已經(jīng)具備適應(yīng)集體生活的能力，他們?cè)诔扇说囊龑?dǎo)和督促下，已經(jīng)形成了許多日常生活時(shí)所必須的生活自理能力。如：會(huì)自己洗手、自己入廁。當(dāng)聽(tīng)到成人簡(jiǎn)單指令的時(shí)候，能試著做相應(yīng)的動(dòng)作。

2、具有強(qiáng)烈的好奇心。

孩子們對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了濃厚的興趣。大多孩子拿到新的玩具時(shí)能主動(dòng)地操作與擺弄，有動(dòng)手嘗試的愿望。

3、開(kāi)始認(rèn)同、接納同伴與老師，愿意參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。

大多孩子通過(guò)一段時(shí)間的幼兒園生活，已經(jīng)與老師形成了較穩(wěn)定的依戀。大多孩子在老師的引導(dǎo)下愿意參與各項(xiàng)活動(dòng)，喜歡操作與擺弄各類(lèi)材料，逐漸從依戀老師、依戀某個(gè)同伴、轉(zhuǎn)化到依戀某項(xiàng)活動(dòng)。

（三）存在問(wèn)題：

1、孩子的自理能力薄弱，沒(méi)有自我服務(wù)的意識(shí)。

由于班中家庭多為結(jié)構(gòu)家庭(祖孫三代共同生活)，老人包辦的過(guò)多，孩子根本就沒(méi)有自我服務(wù)的意識(shí)，自理能力有待與加強(qiáng)，表現(xiàn)為：孩子沒(méi)有獨(dú)立進(jìn)餐、獨(dú)自入睡、每次活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，玩具隨意擺放，甚至隨手一扔的習(xí)慣等。

2、幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平差異性較大，大多孩子沒(méi)有閱讀習(xí)慣，傾聽(tīng)能力有待加強(qiáng)。

由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度、教育方式存在較大的差異性，因此直接導(dǎo)致了孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平差異較大。表現(xiàn)為：語(yǔ)言發(fā)展水平較好的孩子能完整的表述自己的意愿，而語(yǔ)言發(fā)展水平較遲緩的孩子則只能用單詞回答老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)。其次，由于班級(jí)孩子大多比較好動(dòng)，不愿意安靜下來(lái)嘗試閱讀活動(dòng)，因此直接導(dǎo)致了孩子的傾聽(tīng)能力比較薄弱。

（四）班級(jí)工作人員情況分析

1、班組成員分析

本班由一位經(jīng)驗(yàn)比較豐富的高級(jí)教師、一位剛從事幼教工作的青年教師和一位從事保育工作一年多的初級(jí)保育員承擔(dān)保教工作。班組人員頗具愛(ài)心，也比較由責(zé)任心。

2、班務(wù)工作設(shè)想

本學(xué)期我們將倡導(dǎo)組建和諧、共進(jìn)的班組；構(gòu)建民主、寬松的工作氛圍；努力做到工作組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。其次，班組將根據(jù)班級(jí)幼兒弱勢(shì)，將工作重心放在樹(shù)立自我服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒自理能力上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)自己吃飯；自己穿鞋子和褲子；能有序地?cái)[放各類(lèi)玩具和學(xué)具

二、班級(jí)重點(diǎn)工作：

1、采用分階段遞進(jìn)的方式，提高幼兒的生活自理能力，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)做自己力所能及的事情，如：自己吃飯、獨(dú)立入睡等。

措施：

a、通過(guò)“我長(zhǎng)大了”“我會(huì)……”等主題活動(dòng)Ji發(fā)幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)自己的愿望。

b、積極利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)“爸爸媽媽眼中的小明星”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在家堅(jiān)持做力所能及的事情，從而提高幼兒的自理能力。

2、注重幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

措施：

a、創(chuàng)設(shè)主題化的語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在熟悉的環(huán)境中，大膽地說(shuō)。

b、指導(dǎo)家長(zhǎng)用規(guī)范的、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與孩子交流，豐富幼兒的語(yǔ)言刺Ji。

3、將常規(guī)要求直觀化、形象化、圖示化、研究幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同行為。

措施：

a、根據(jù)小班孩子的認(rèn)知規(guī)律，將常規(guī)要求以形象化、圖示化、直觀化的形式進(jìn)行表現(xiàn)。如：教師的演示、圖示的模仿等。

b、將常規(guī)要求用圖示的形式，布置在相應(yīng)的位置。如：將入廁的要求（排隊(duì)、不浪費(fèi)水等）用孩子們能看懂的圖示進(jìn)行表現(xiàn)，并貼在廁所的墻上

三、家長(zhǎng)工作：

1、家長(zhǎng)情況分析

班中65﹪的孩子是由祖輩負(fù)責(zé)日常的教育和養(yǎng)育工作的，這些家長(zhǎng)大多比較溺愛(ài)孩子，喜歡包辦。只有35﹪的孩子是由父母直接負(fù)責(zé)日常的教育教養(yǎng)工作的，這些家長(zhǎng)再教養(yǎng)方式上就相對(duì)就顯得比較開(kāi)放，因此就直接導(dǎo)致了幼兒的發(fā)展的差異性較大。

其次，班級(jí)家長(zhǎng)的學(xué)歷層次、教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式上普遍存在著很大的差異性。

再者，再家庭教育方式上普遍缺少科學(xué)性，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求過(guò)分嚴(yán)格，缺乏對(duì)孩子年齡特征的了解；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有任何要求，聽(tīng)之任之；還有的家長(zhǎng)只關(guān)注幼兒的保育工作，忽視了孩子的教育問(wèn)題。

2、家長(zhǎng)工作要點(diǎn)

開(kāi)拓家園聯(lián)系的多種途徑，積極利用家長(zhǎng)資源，努力做到家園教育同步。

措施：

a、通過(guò)家園互動(dòng)的各種形式，使家長(zhǎng)能及時(shí)地了解到幼兒園近期活動(dòng)的內(nèi)容，及家長(zhǎng)需要配合的事項(xiàng)。

b、幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，尊重兒童的合理需要，支持兒童從事感興趣的活動(dòng)。

c、保持與家長(zhǎng)的定期溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒園的教育目標(biāo)與策略，盡可能地吸引家長(zhǎng)共同參與班級(jí)的管理工作。

d、經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)家長(zhǎng)講座和家長(zhǎng)訪談活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，解決家庭教育中的困惑。

四、幼兒培養(yǎng)目標(biāo)

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；教養(yǎng)環(huán)境；教養(yǎng)狀況；教養(yǎng)知識(shí)；教養(yǎng)觀念

[中圖分類(lèi)號(hào)]G616　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4604(2008)07/08－0092－05

一、問(wèn)題的提出

家庭是每個(gè)兒童最初的生活環(huán)境，也是其終身發(fā)展的教育場(chǎng)所，家庭教育是影響學(xué)前兒童發(fā)展方向和發(fā)展水平的重要因素。家庭教育現(xiàn)狀是衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)社會(huì)發(fā)展水平和人民生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。我國(guó)幅員遼闊，各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化教育發(fā)展極不平衡，河南省居于中原腹地，是我國(guó)的人口大省和農(nóng)業(yè)大省。為了解該省學(xué)前兒童家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者對(duì)900名河南省學(xué)前兒童家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)選取河南省六區(qū)一市七縣共900位學(xué)前兒童家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查覆蓋了城市、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村等不同地域。

(二)調(diào)查工具及方法

研究者根據(jù)本研究目的自編調(diào)查問(wèn)卷，具體包括四方面內(nèi)容：第一，家庭基本情況，包括兒童的年齡、性別、家庭收入、家長(zhǎng)職業(yè)和文化程度、家庭居住地等；第二，家庭教養(yǎng)環(huán)境，包括家庭結(jié)構(gòu)、主要撫養(yǎng)人、兒童生活場(chǎng)所、圖書(shū)和玩具、活動(dòng)空間等；第三，家庭教養(yǎng)狀況，包括兒童每天的睡眠時(shí)間、進(jìn)餐次數(shù)、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間、親子溝通、親子活動(dòng)等；第四，家長(zhǎng)教養(yǎng)知識(shí)及觀念，涉及家長(zhǎng)所具有的撫育知識(shí)以及兒童心理發(fā)展與教育方面的知識(shí)、獲得知識(shí)的途徑、對(duì)早期教育和早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)等。

問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式，研究者在某一區(qū)域當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷900份，收回有效問(wèn)卷831份。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)家庭教養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀及分析

家庭教養(yǎng)環(huán)境主要包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、家庭環(huán)境等因素。

家庭結(jié)構(gòu)指家庭成員相互間的關(guān)系以及家庭成員人數(shù)的多少。隨著社會(huì)的進(jìn)步，世界各國(guó)都出現(xiàn)了家庭結(jié)構(gòu)核心化的趨勢(shì)。上世紀(jì)90年代，我國(guó)核心家庭戶(hù)占65.77％。

本調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前兒童家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭(由父母和未婚子女構(gòu)成的家庭)為主，占56.9％，其次為聯(lián)合家庭(由三代人組合而成的家庭)，占31.5％。結(jié)合居住區(qū)域看，在城市、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的核心家庭比率分別為62.4％、51.1％、55.8％：聯(lián)合家庭比率分別為29.7％、33.4％、31.9％。可見(jiàn)，被調(diào)查家庭總體狀況符合家庭結(jié)構(gòu)核心化的發(fā)展趨勢(shì)，但核心家庭比率略有下降，聯(lián)合家庭比率有所上升。其原因有兩點(diǎn)：一是由于年輕父母工作一般較繁忙，需要祖輩幫助教養(yǎng)孩子；二是所調(diào)查對(duì)象多為居住在城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)，受農(nóng)村傳統(tǒng)思想影響，聯(lián)合家庭比較多。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)前兒童生活在何種結(jié)構(gòu)的家庭，承擔(dān)起撫養(yǎng)兒童重任的主要是母親，累計(jì)頻次為648，其次是父親，累計(jì)頻次為160。

家庭生活環(huán)境對(duì)于促進(jìn)兒童身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用。從家庭為兒童營(yíng)造的精神環(huán)境看，83.5％的調(diào)查對(duì)象選擇家庭成員之間關(guān)系和睦。從家庭為兒童創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境看，有近2/3的家庭能為兒童提供獨(dú)立的活動(dòng)空間，有1/4的家庭能為兒童提供充足的玩具、圖書(shū)。這反映出河南省學(xué)前兒童家庭為孩子們提供的物質(zhì)環(huán)境狀況并不樂(lè)觀。

家長(zhǎng)為兒童開(kāi)辟獨(dú)立的活動(dòng)空間及投放適量的玩具圖書(shū)可以滿(mǎn)足兒童的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)其獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，所以，家長(zhǎng)要盡量創(chuàng)造條件為兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。若經(jīng)濟(jì)條件不允許為孩子提供適量的玩具和圖書(shū)，家長(zhǎng)可以充分利用身邊各類(lèi)資源，為兒童提供一些自制玩具。

(二)家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

1、兒童母乳喂養(yǎng)狀況

調(diào)查顯示，80.1％的家庭能夠用母乳喂養(yǎng)年幼兒童。其中，鄉(xiāng)村家庭母乳喂養(yǎng)比率最高，達(dá)到85.9％；城鎮(zhèn)家庭比率最低，只有76％，城市家庭介于兩者之間，達(dá)到81.2％。母乳喂養(yǎng)不僅能較好地滿(mǎn)足兒童的營(yíng)養(yǎng)需求，也有利于建立母子之間的依戀情感，從而滿(mǎn)足兒童的心理發(fā)展需要。《中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要(2001年－2010年)》提出嬰兒母乳喂養(yǎng)率以省(自治區(qū)、直轄市)為單位達(dá)到85％的主要目標(biāo)。調(diào)查顯示，目前河南省城鄉(xiāng)家庭平均母乳喂養(yǎng)率只有80.1％，尚未達(dá)到85％的目標(biāo)。

2、兒童一日生活狀況

兒童一日生活主要包括睡眠、進(jìn)餐和戶(hù)外活動(dòng)等，家長(zhǎng)應(yīng)為兒童制訂合理的生活日程，以保證其身體正常生長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)其良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)其情緒穩(wěn)定發(fā)展。1985年國(guó)家衛(wèi)生部曾《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》，對(duì)不同年齡兒童一日的飲食、睡眠和日常活動(dòng)有詳細(xì)規(guī)定。同時(shí)，對(duì)3～7歲兒童的一日活動(dòng)安排也有規(guī)定。就河南省兒童一日生活狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一日活動(dòng)的時(shí)間安排上，許多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，隨意性強(qiáng)，或憑借經(jīng)驗(yàn)辦事，或以成人的一日活動(dòng)為參照，不顧及兒童的年齡特征。具體表現(xiàn)在：若以1～2歲兒童為界，比之年幼的兒童往往睡眠時(shí)間不足，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；比之年長(zhǎng)的兒童則是進(jìn)餐次數(shù)不夠，多以成人生活習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)。比如，1－6個(gè)月的兒童，只有16.2％睡眠時(shí)間在16小時(shí)以上，6個(gè)月～1歲的兒童，只有8.5％睡眠時(shí)間在14～16小時(shí)；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間在3小時(shí)以上的，6個(gè)月～1歲的兒童占44.7％，1歲～2歲的兒童占32.4％；在進(jìn)餐次數(shù)的安排上，74.8％的3歲以上兒童進(jìn)餐次數(shù)只有3次，2－3歲兒童中，有53.5％的兒童進(jìn)餐次數(shù)是3次。

3、親子溝通與親子活動(dòng)情況

家長(zhǎng)給兒童講故事或做游戲是最常見(jiàn)的親子互動(dòng)方式，也是一種重要的教育方式。在講故事或做游戲的過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅可以幫助兒童獲得新知，還能促進(jìn)兒童品德、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展。

調(diào)查顯示，親子溝通方面，90.7％的家長(zhǎng)選擇能經(jīng)常與兒童交談，但在親子活動(dòng)方面，只有47.8％的家長(zhǎng)表示能經(jīng)常給兒童講故事或做游戲。相比而言，城市的家長(zhǎng)做得更好，有57.6％的家長(zhǎng)選擇能經(jīng)常與兒童開(kāi)展親子活動(dòng)。而鄉(xiāng)村家長(zhǎng)只有30.1％。

上述分析說(shuō)明，在具體的家庭教養(yǎng)過(guò)程中，不管是養(yǎng)育兒童還是教育兒童，家長(zhǎng)都存在一些問(wèn)題。造成這種現(xiàn)狀的深層原因在于很多家長(zhǎng)把家庭教養(yǎng)簡(jiǎn)單地看作是讓孩子吃飽睡好，沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)育兒、親子互動(dòng)與兒童身心健康發(fā)展息息

相關(guān)，更沒(méi)有意識(shí)到不管多大年齡的兒童都是一個(gè)有著豐富思想情感的獨(dú)特個(gè)體，他們有著多重生理需要和精神需要。

(三)家長(zhǎng)教養(yǎng)知識(shí)和觀念現(xiàn)狀及分析

1、家長(zhǎng)教養(yǎng)知識(shí)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)育兒知識(shí)的了解現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，有近3/4的家長(zhǎng)對(duì)育兒知識(shí)只了解一點(diǎn)甚至是不了解，但有96.6％的家長(zhǎng)表示非常迫切或比較愿意去學(xué)習(xí)和了解育兒知識(shí)。

具體來(lái)說(shuō)，目前家長(zhǎng)所欠缺的教養(yǎng)知識(shí)集中在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)兩方面(見(jiàn)圖1)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)獲取教養(yǎng)知識(shí)的主要途徑是閱讀書(shū)籍，其次是通過(guò)與他人交流以及觀看電視等，而通過(guò)正規(guī)培訓(xùn)獲取教養(yǎng)知識(shí)的比率較低。

進(jìn)一步比較分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)通過(guò)書(shū)籍了解育兒知識(shí)與其學(xué)歷水平、居住區(qū)域和職業(yè)有一定內(nèi)在聯(lián)系。家長(zhǎng)文化程度越高，通過(guò)閱讀書(shū)籍獲取教養(yǎng)知識(shí)的比率也越高；從家長(zhǎng)職業(yè)角度分析，通過(guò)閱讀書(shū)籍獲取教養(yǎng)知識(shí)的家長(zhǎng)，其職業(yè)為軍人、專(zhuān)業(yè)人員和教師的排在前三位，分別為74.1％、63.9％、62.3％，而位列后兩名的是個(gè)體勞動(dòng)者和農(nóng)民，分別是45.4％和29.2％；從地域角度看，城市和城鎮(zhèn)家長(zhǎng)通過(guò)閱讀書(shū)籍獲取教養(yǎng)知識(shí)的比率分別達(dá)58.5％、53.6％，而農(nóng)民只有30.7％。可見(jiàn)，農(nóng)民通過(guò)閱讀書(shū)籍獲取教養(yǎng)知識(shí)的比率最低。造成這種現(xiàn)象有主客觀兩方面原因。客觀上，受居住區(qū)域和職業(yè)限制。這些家長(zhǎng)可能不易獲得有關(guān)書(shū)籍；主觀上，不少農(nóng)民以及學(xué)歷層次較低的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)去主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習(xí)，以提高自己的教養(yǎng)水平。

2、家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念現(xiàn)狀

家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念指家長(zhǎng)在教養(yǎng)和撫養(yǎng)兒童的過(guò)程中，對(duì)兒童的發(fā)展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問(wèn)題所持有的觀點(diǎn)或看法。本調(diào)查通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)早期教育、早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)來(lái)分析其教養(yǎng)觀念現(xiàn)狀。

(1)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)

總體而言，絕大多數(shù)家長(zhǎng)比較重視對(duì)兒童進(jìn)行早期教育，67.5％和29.6％的家長(zhǎng)選擇非常有必要或比較有必要對(duì)兒童進(jìn)行早期教育。從具體的發(fā)展觀層面上分析，家長(zhǎng)所持有的教養(yǎng)觀念卻有所偏差。調(diào)查顯示，絕大部分家長(zhǎng)(600人以上)最關(guān)注的是“開(kāi)發(fā)兒童智力”，而對(duì)兒童其他方面的發(fā)展比較忽視，尤其是對(duì)兒童能否“與人友好相處”這一社會(huì)性方面的發(fā)展較少關(guān)注(不到200人選擇了此項(xiàng))。

調(diào)查還顯示文化程度越高的家長(zhǎng)越關(guān)注兒童“情緒愉快”和“與人相處”等方面的發(fā)展。農(nóng)民對(duì)于兒童“情緒愉快”和“與人相處”等方面發(fā)展的關(guān)注程度最低(見(jiàn)圖2)。

從歷史發(fā)展的角度看，人們對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深入的演變過(guò)程：片面強(qiáng)調(diào)兒童“身體發(fā)展”――只重視“知識(shí)傳授”――提倡“智力開(kāi)發(fā)”――關(guān)注“個(gè)性和諧發(fā)展”。這一認(rèn)識(shí)過(guò)程越來(lái)越接近兒童身心發(fā)展的規(guī)律。隨著人們對(duì)兒童發(fā)展的不斷認(rèn)識(shí)、社會(huì)對(duì)人才水平的不斷提高，培養(yǎng)“完整兒童”成為現(xiàn)代學(xué)前教育所提倡的新理念。所謂“完整兒童”是指一個(gè)全面發(fā)展、和諧平衡的兒童，是指兒童身體的、社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和社會(huì)性的整合性發(fā)展。由此來(lái)分析目前家長(zhǎng)所持的教養(yǎng)觀念，可以說(shuō)絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)觀念上，過(guò)度關(guān)注兒童“智力開(kāi)發(fā)”，忽視其他方面的和諧發(fā)展，這一陳舊認(rèn)識(shí)與兒童身心發(fā)展規(guī)律、社會(huì)對(duì)人才需求的規(guī)律不相吻合。

(2)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

早教機(jī)構(gòu)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育引導(dǎo)的正規(guī)場(chǎng)所，是影響兒童發(fā)展的重要因素之一。本調(diào)查所指早教機(jī)構(gòu)包括各種形式的幼兒園、托兒所、親子園等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)各種類(lèi)型的早教機(jī)構(gòu)并不是很了解。只有約1/5的家長(zhǎng)非常和比較了解早教機(jī)構(gòu)。大部分家長(zhǎng)盡管不太了解早教機(jī)構(gòu)，但還是愿意把兒童送進(jìn)早教機(jī)構(gòu)接受教育：家長(zhǎng)無(wú)所謂和不愿意送兒童進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)的只有14.6％。從家長(zhǎng)職業(yè)看，家長(zhǎng)為農(nóng)民的最想把兒童送進(jìn)早教機(jī)構(gòu)，占43.8％；從地域看，鄉(xiāng)村家庭對(duì)早教機(jī)構(gòu)的需求最迫切，達(dá)47.9％。這突出反映出廣大農(nóng)村對(duì)幼兒教育的迫切需求。

家長(zhǎng)選擇早教機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)可以折射出家長(zhǎng)的教育價(jià)值取向和其認(rèn)同的教育理念。本調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)選擇早教機(jī)構(gòu)的依據(jù)還停留在距家遠(yuǎn)近、環(huán)境設(shè)施如何等外在的基本要求上，只有職業(yè)為教師的家長(zhǎng)把“教育理念先進(jìn)”作為評(píng)價(jià)早教機(jī)構(gòu)的首選標(biāo)準(zhǔn)。其余家長(zhǎng)首先考慮的均是“正規(guī)的教學(xué)方案”這一標(biāo)準(zhǔn)；相比之下，農(nóng)民選擇“環(huán)境設(shè)施好”“教育理念先進(jìn)”“師資水平高”等標(biāo)準(zhǔn)的比率最低，分別為17.8％、24.5％、16％(見(jiàn)圖3)，這說(shuō)明不管是外在要求還是核心要素，農(nóng)民對(duì)早教機(jī)構(gòu)的要求都相對(duì)較低。之所以存在這種現(xiàn)狀，首先是因?yàn)檗r(nóng)村大部分家長(zhǎng)教育理念相對(duì)落后；其次是一些早教機(jī)構(gòu)在招生時(shí)多以“xx教學(xué)方案”吸引和說(shuō)服家長(zhǎng)，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差；最后農(nóng)村早教機(jī)構(gòu)發(fā)展的不足客觀上使得農(nóng)村家長(zhǎng)不能對(duì)早教機(jī)構(gòu)有過(guò)高要求。

四、思考與建議

(一)家庭教育的主體是父母

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育相互聯(lián)系、相互滲透，共同促進(jìn)兒童身心發(fā)展。家庭教育占據(jù)著重要地位，是協(xié)調(diào)三方面教育作用的重要力量，而父母則是實(shí)施家庭教育的主體，是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的重要影響人。為此，父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起“兒童的第一任教師”的角色，充分發(fā)揮自身在兒童身心發(fā)展中不可替代的作用。建議有關(guān)部門(mén)把0－3歲兒童父母作為教養(yǎng)知識(shí)傳播的主要對(duì)象，幫助年輕家長(zhǎng)樹(shù)立“科學(xué)育兒、為國(guó)教子”的家教理念，為年輕父母教養(yǎng)素質(zhì)的提高做好基礎(chǔ)性工作。

(二)父母教育素質(zhì)的提升迫在眉睫

父母教育素質(zhì)是父母對(duì)兒童進(jìn)行教育所應(yīng)具備的特殊的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括正確的教養(yǎng)觀念、豐富的教養(yǎng)知識(shí)和科學(xué)的教養(yǎng)行為等。從兒童發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的角度看，父母教育素質(zhì)的提升是確保家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從調(diào)查結(jié)果看，許多父母教育素質(zhì)極其貧乏，往往是想當(dāng)然、憑傳統(tǒng)做法或憑別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教養(yǎng)孩子。要改變這一現(xiàn)狀，提升父母教育素質(zhì)迫在眉睫。

為人父母者并不是天生就具備教育素質(zhì)，也不是在養(yǎng)育兒童的同時(shí)自然而然就獲得教育素質(zhì)，父母教育素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、反思提升的過(guò)程。因此，許多有識(shí)之士提出，做父母的也應(yīng)取得家庭教育的“資格證書(shū)”。國(guó)外已在探索針對(duì)父母的“親職教育”，即教導(dǎo)父母如何了解與滿(mǎn)足兒童身心發(fā)展需求，善盡父母職責(zé)，以協(xié)助兒童不斷成長(zhǎng)。從父母自身來(lái)說(shuō)，要提升自己的教育素質(zhì)，必須具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷獲取科學(xué)育兒知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念。

(三)改善學(xué)前兒童家庭教養(yǎng)整體現(xiàn)狀，“主戰(zhàn)場(chǎng)”在農(nóng)村，重點(diǎn)是農(nóng)村家長(zhǎng)

篇7

之花。

一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師素質(zhì)修養(yǎng)

1.建立組織制度

幼兒園應(yīng)成立以園長(zhǎng)為首的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)幼兒園德育工作的計(jì)劃擬定，活動(dòng)的組織與實(shí)施，形成分層管理網(wǎng)絡(luò)體系，明確職責(zé)，把各項(xiàng)德育工作實(shí)施情況納入一日常規(guī)管理工作之中，并督促指導(dǎo)。

2.緊抓師德活動(dòng)

育人必先正己。幼兒園應(yīng)緊緊圍繞“愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”師德月活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的事跡，倡導(dǎo)人人爭(zhēng)當(dāng)“四心老師”，用愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，快樂(lè)培育幼兒，笑臉迎送家長(zhǎng)。

3.堅(jiān)持依法執(zhí)教

圍繞全國(guó)法制宣傳日，對(duì)教師進(jìn)行法制宣傳教育。通過(guò)學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，懸掛法制宣傳標(biāo)語(yǔ)，制作法制宣傳欄等活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行全方位的法制宣傳教育，同時(shí)邀請(qǐng)縣公安局警官進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)法制講座，進(jìn)行未成年人保護(hù)法的相關(guān)教育。

4.開(kāi)展全面家訪

通過(guò)集中家訪、定期回訪、電話(huà)家訪等多種形式，教師了解了每位幼兒的成長(zhǎng)背景、身心狀況，有針對(duì)性地調(diào)整教育目標(biāo)，因材施教。同時(shí)開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童，爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)心媽媽”活動(dòng)。愛(ài)心媽媽們無(wú)私的行動(dòng)溫暖了兒童幼小的心靈，拉近了家園距離，讓孩子更快地融入了班集體。

二、營(yíng)造體驗(yàn)互動(dòng)環(huán)境，由點(diǎn)及面開(kāi)展德育

1.主題墻飾寓教育

為了讓幼兒由近及遠(yuǎn)，由點(diǎn)及面，初步了解家鄉(xiāng)民族文化，乃至擁有燦爛輝煌的中國(guó)文化，從而激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)班級(jí)特色環(huán)境。結(jié)合主題教育活動(dòng)、時(shí)令季節(jié)、社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題墻，讓幼兒積極參與布置環(huán)境，和環(huán)境對(duì)話(huà)，大膽感受美、體驗(yàn)美與表現(xiàn)美，使幼兒受到潛移默化的教育，陶冶情操。

2.區(qū)域創(chuàng)設(shè)要多樣

材料豐富、形式靈活的區(qū)域角是幼兒自由交往、自主游戲的樂(lè)園。音樂(lè)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、娃娃家、自然角、圖書(shū)角等都是孩子們喜愛(ài)的區(qū)角，孩子在自主活動(dòng)中增強(qiáng)了是非觀念，嘗試自己處理人際關(guān)系及生活矛盾，學(xué)會(huì)合作、謙讓與分享，語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力大大增強(qiáng)。

3.環(huán)境標(biāo)志會(huì)“說(shuō)話(huà)”

在幼兒園的樓道上，有火警電話(huà)119、嚴(yán)禁煙火、禁止停車(chē)等標(biāo)志，也有溫馨提示，如：請(qǐng)說(shuō)普通話(huà)，上下樓梯靠右走，進(jìn)園說(shuō)聲老師早等等，這些標(biāo)志提醒著幼兒注意規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.師德榜樣潤(rùn)無(wú)聲

模仿是孩子學(xué)習(xí)的手段。因此，教師應(yīng)努力更新教育觀念，潛心修煉良好的師德，轉(zhuǎn)變自己的角色，關(guān)愛(ài)、尊重每個(gè)幼兒，發(fā)揮榜樣作用，真正做到為人師表，營(yíng)造出和諧的精神環(huán)境，讓幼兒園真正成為孩子的樂(lè)園。

三、建構(gòu)園本體驗(yàn)課程，有機(jī)滲透德育目標(biāo)

教育教學(xué)是德育實(shí)施的重要途徑。五大領(lǐng)域教學(xué)，以及園本課程中有機(jī)滲透德育內(nèi)容，效果十分顯著。（1）系統(tǒng)開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。（2）開(kāi)展“文明伴我行”兒歌朗誦比賽、在幼兒中開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)文明禮儀小標(biāo)兵”等活動(dòng)，每天清晨，讓已授牌的禮儀小標(biāo)兵光榮地和園長(zhǎng)、教師一起迎接家長(zhǎng)和小朋友入園。（3）在北京“六加一”教育咨詢(xún)中心專(zhuān)家的指導(dǎo)下全面開(kāi)展“文明禮儀教育”。邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)園為教師和家長(zhǎng)進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，從武裝思想做起。

（4）在省級(jí)體驗(yàn)課題：“綜合課程背景下的藝術(shù)領(lǐng)域研究”中，挖掘本土特色，積極開(kāi)發(fā)園本課程。五峰土家族藝術(shù)資源豐富，有著濃郁的民族特色。山歌、擺手舞、南曲、滿(mǎn)堂音走進(jìn)了幼兒活動(dòng)室。班級(jí)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒共同收集了土家美術(shù)工藝作品，幼兒也在教師精心制作的“鞋樣”上開(kāi)始設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)的花樣……在師生互動(dòng)、親子互動(dòng)和家園互動(dòng)中，幼兒為自己是土家族人而自豪，為民族文化而自豪。

四、生活德育常抓不懈，良好習(xí)慣伴隨終身

1.升旗教育有主題

每周一升旗儀式，教育內(nèi)容豐富多彩。如：教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、民族節(jié)等，通過(guò)國(guó)旗下講話(huà)培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)老師的美好情感。

2.規(guī)則意識(shí)要培養(yǎng)

游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)活潑，組織有序，離不開(kāi)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

3.一日常規(guī)要堅(jiān)持

一日常規(guī)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著德育。如，戶(hù)內(nèi)活動(dòng)做到“三輕”：說(shuō)話(huà)輕，走路輕，放下東西也要輕，對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序的教育……區(qū)域活動(dòng)后幼兒自覺(jué)整理玩具，放到規(guī)定位置等等。教師的隨機(jī)教育加深幼兒印象，及時(shí)糾正不良行為，利于習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.班級(jí)管理要民主

幼兒是活動(dòng)的主人。值日生輪流制，區(qū)域角組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，可以使幼兒自我管理的能力逐步增強(qiáng)。通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，幼兒在思想的碰撞中，增強(qiáng)了是非觀念，老師的適時(shí)參與指導(dǎo)，賞識(shí)教育評(píng)價(jià)，使良好班級(jí)氛圍悄然形成。

五、家園共育更新觀念，德育延伸家庭社會(huì)

1.加強(qiáng)宣傳變觀念

觀念決定行為，幼兒園重要工作任務(wù)之一就是加強(qiáng)社會(huì)宣傳，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“為國(guó)教子”、成材先成人的思想，糾正“拔苗助長(zhǎng)”式超前教育的錯(cuò)誤觀念，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀。通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家進(jìn)園開(kāi)展家庭教育講座，組織家長(zhǎng)參加縣婦聯(lián)組織的“家庭教育宣傳晚會(huì)”，有效幫助家長(zhǎng)解決教育難題，轉(zhuǎn)變教育觀念。

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關(guān)鍵詞 家園共育 人際關(guān)系 交流技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.067

Abstract Harmonious interpersonal relationship is an important foundation for building a harmonious society. Similarly， in the early childhood education， the harmonious interpersonal relationship between the two sides is not only an important manifestation of the work of good parents， but also effectively promote the harmonious development of children's physical and mental health. The investigation found that the current home communication there are still many obstacles， therefore need to communicate with the home from the status quo， analysis of kindergarten teachers and parents are obstacles in the process of communication， to improve communication quality， put forward suggestions and strategies to promote the harmonious relationship between home and kindergarten， and suitable for the actual situation in the region.

Keywords joint education of family and kindergarten； interpersonal relationship； communication skills

1 幼航淌τ爰頁(yè)そ渙鞴低ǖ南腫捶治

父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止甚至是看不見(jiàn)的精神世界會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。而作為教育專(zhuān)業(yè)人員的教師，在幼兒社會(huì)化的形成及發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。父母、教師，作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的兩顆一級(jí)星，其有效的交流與良好人際關(guān)系的建立為幼兒的成長(zhǎng)提供最為堅(jiān)實(shí)的外在環(huán)境。因此，作為一名幼兒教師，不僅要學(xué)會(huì)如何與幼兒進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心深處的渴求。同時(shí)還要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的溝通與反饋。不同于中小學(xué)的教師，幼兒教師與家長(zhǎng)的交流因幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)具有其獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，與中小學(xué)教師相比，幼兒教師與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)多于中小學(xué)教師，主要集中在幼兒每天入園、離園兩個(gè)時(shí)間段以及家長(zhǎng)開(kāi)放日。其二，幼兒教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容不再僅限于幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的關(guān)注幼兒身體的養(yǎng)育以及心智的培養(yǎng)。但在實(shí)踐中我們難免會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒教師與家長(zhǎng)都有進(jìn)行良好溝通的意愿，但由于內(nèi)部與外部的多種原因，雙方溝通往往會(huì)產(chǎn)生諸多障礙。幼兒教師在與幼兒家長(zhǎng)的溝通現(xiàn)狀如何？存在哪些方面的障礙？都是值得我們討論與研究的話(huà)題。

1.1 家長(zhǎng)與幼兒教師在教育觀念上的溝通障礙

1.1.1 教育內(nèi)容方面

由于本縣家長(zhǎng)的受教育程度普遍偏低，知識(shí)水平不高且絕大部分為文盲，對(duì)幼兒教育這一領(lǐng)域缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，他們把幼兒教育的內(nèi)容片面理解為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的機(jī)械練習(xí)，更多地關(guān)心幼兒園是否教授識(shí)字、算術(shù)等內(nèi)容，忽視了幼兒認(rèn)知、道德、情感的發(fā)展以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。更為嚴(yán)重的是將布置家庭作業(yè)數(shù)量的多少作為衡量?jī)?yōu)秀幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，并在開(kāi)學(xué)初主動(dòng)提出增加幼兒“作業(yè)”的要求。在這種現(xiàn)狀的誘導(dǎo)下，部分缺乏科學(xué)教育理念的教師或者是對(duì)幼兒教育定位不清的教師往往會(huì)迫于家長(zhǎng)輿論的壓力改變自己的教育初衷，出現(xiàn)教學(xué)被動(dòng)化、被家長(zhǎng)“牽著鼻子走”的教育現(xiàn)象。

1.1.2 教育期望方面

教師作為專(zhuān)業(yè)的教育者，對(duì)幼兒的期望較客觀，一般會(huì)基于幼兒的現(xiàn)有水平對(duì)幼兒的發(fā)展做出合理的期望，且以全班幼兒的平均水平為基準(zhǔn)從多方面衡量幼兒的發(fā)展。而家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望往往帶有主觀臆斷的成分，具有具體性、定量型的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在對(duì)幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)的要求上，再加上部分家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的迫切愿望，往往對(duì)孩子提出不切實(shí)際的期望，不利于幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不同期望，或多或少會(huì)對(duì)良好家長(zhǎng)工作的開(kāi)展形成阻礙。

1.1.3 教育態(tài)度、方法方面

幼兒教師和家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程所扮演的角色不同導(dǎo)致二者的教育態(tài)度有所差異。父母對(duì)于孩子的態(tài)度是充滿(mǎn)愛(ài)的，且是完全包容的；而教師在教育過(guò)程中除了愛(ài)之外，還追求一些理性和公平。這種差異在日常的教育工作中主要體現(xiàn)在：幼兒教師對(duì)幼兒嚴(yán)慈并濟(jì)、嚴(yán)格要求；家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度溺愛(ài)，放縱忽視。幼兒教師注重幼兒動(dòng)手能力、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)；家長(zhǎng)則對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多的保護(hù)和干預(yù)。正是由于這種先天的角色差異造成父母與教師溝通的障礙。

1.2 家長(zhǎng)和幼兒教師溝通交流的參與度不高

幼兒教師的工作對(duì)象是全班幼兒，因此他們的觀察對(duì)象不是某一個(gè)特定的幼兒，也不是少數(shù)一部分幼兒，而是全班所有幼兒。普遍存在的大班額教學(xué)以及幼兒的個(gè)體差異性也造成幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)會(huì)產(chǎn)生顧此失彼的現(xiàn)象，而幼兒教師與家長(zhǎng)的有效溝通又基于教師對(duì)幼兒觀察的基礎(chǔ)上做出的細(xì)反饋與交流準(zhǔn)備。且幼兒教師與家長(zhǎng)的交流時(shí)間多數(shù)集中在接送接送幼兒的高峰期，因此幼兒教師并不能做到就幼兒當(dāng)日的情況與每位家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通。在家長(zhǎng)方面，多數(shù)家長(zhǎng)忽視家庭教育的重要性，將教育的重大責(zé)任歸于學(xué)校、教師身上，因此與教師進(jìn)行溝通的意識(shí)不強(qiáng)烈、且主動(dòng)性不高。

1.3 家長(zhǎng)與幼兒教師溝通形式單一化

在幼兒成長(zhǎng)順利時(shí)，幼兒園和家長(zhǎng)的關(guān)系往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到某些問(wèn)題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿(mǎn)意的效果時(shí)，雙方就可能會(huì)互相指責(zé)，產(chǎn)生分歧。彼此之間的不信任也就決定了幼兒教師與交流形式多停留在口頭上，而缺乏情感上的共鳴，因此很少有幼兒教師會(huì)通過(guò)打電話(huà)、家訪的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。

2 幼兒教師與家長(zhǎng)溝通障礙的影響因素

2.1 溝通者的角色意識(shí)

不同的人在特定的社會(huì)背景下扮演著不同的角色，個(gè)體根據(jù)自己在既定情景的角色來(lái)決定自己應(yīng)該做什么，即擔(dān)任相應(yīng)的職責(zé)。在幼兒園這一特殊場(chǎng)所中，教師是教育者，幼兒是學(xué)習(xí)者和探索者，教師出于責(zé)任和使命去關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，這種關(guān)系帶有較強(qiáng)的理性色彩。而幼兒教師在與家長(zhǎng)的合作交流過(guò)程中二者理應(yīng)處于平等的關(guān)系，雙方是合作的、互動(dòng)的，絕非所謂的“權(quán)威者”和“接受者”。同時(shí)，作為專(zhuān)職教育者的幼兒教師，在與家長(zhǎng)的溝通交流中應(yīng)是主導(dǎo)者，即主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的角色意識(shí)，認(rèn)識(shí)到平等的對(duì)話(huà)關(guān)系才是建立良性溝通關(guān)系的基礎(chǔ)。

2.2 信息因素

溝通是信息回應(yīng)與反饋的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，而有效的溝通依賴(lài)于交流者的信息傳遞能力以及信息處理能力。教師在幼兒園的集體教育活動(dòng)中通過(guò)觀察獲取幼兒發(fā)展情況的相關(guān)信息，一般而言，家長(zhǎng)也希望通過(guò)教師來(lái)了解幼兒各個(gè)方面的信息，比如情緒、同伴交往和學(xué)習(xí)情況。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于大班額教學(xué)，師幼比例過(guò)高，教師難以做到在每次的集體教育活動(dòng)中兼顧到每位幼兒的發(fā)展情況并及時(shí)地向家長(zhǎng)做出反饋。因此，長(zhǎng)此以往的反饋不及時(shí)或者反饋信息失誤會(huì)阻礙教師與家長(zhǎng)之間的溝通。此外，多數(shù)家長(zhǎng)將孩子視為家庭的核心，造成在家庭或是社區(qū)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察所保留的信息帶有強(qiáng)烈的主觀因素，難以對(duì)幼兒進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，因此，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)注意信息傳遞的準(zhǔn)確性，應(yīng)基于幼兒的實(shí)際情況對(duì)幼兒進(jìn)行公正合理的客觀評(píng)價(jià)，而不是為了迎合家長(zhǎng)的需要對(duì)幼兒進(jìn)行一味的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。當(dāng)前有些幼兒教師家長(zhǎng)工作趨于一般化，缺乏深入細(xì)致的工作。這就使教師與家長(zhǎng)就教育觀念難以達(dá)成一致意見(jiàn)。如果能夠及時(shí)聯(lián)系、交換意見(jiàn)，這種就障礙會(huì)逐漸消除。但是如果教師與家長(zhǎng)缺少聯(lián)系，尤其是缺少開(kāi)誠(chéng)布公的交談，就會(huì)使分歧加深，心理隔閡越來(lái)越大。

2.3家庭因素

家庭是以婚姻、血緣關(guān)系為紐帶建立起來(lái)的一種親密的社會(huì)群體。家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及家庭成員的受教育情況不僅決定了幼兒發(fā)展的外部環(huán)境，同時(shí)也直接影響了幼兒園家長(zhǎng)工作的開(kāi)展。一般而言，父母的知識(shí)水平越高，越愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流并積極主動(dòng)地配合幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)工作。但家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)因人而異，有的高，有的低，而且往往表現(xiàn)出較大的差距，因此與教師進(jìn)行溝通的態(tài)度、合作的程度也存在巨大的差別。有的家長(zhǎng)將教師視為教育的合作者、協(xié)助者，并積極主動(dòng)地參與到幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)工作中；而有的家長(zhǎng)卻將幼兒教師視為所謂的保姆或者阿姨，不屑與教師進(jìn)行交流，對(duì)教師不尊重的態(tài)度也屢見(jiàn)不鮮。不同家長(zhǎng)的溝通態(tài)度也會(huì)影響到教師的教師的交流熱情，如果教師不了解到家長(zhǎng)的文化背景，無(wú)法做到相互理解、互相體諒，那么雙方的溝通也將無(wú)法進(jìn)行。

3促進(jìn)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的策略

人與人之間的溝通是一個(gè)雙向的、互動(dòng)的過(guò)程，因此有效促進(jìn)幼兒教師與家長(zhǎng)的交流溝通應(yīng)從幼兒教師、家長(zhǎng)以及幼兒園管理三個(gè)方面討論。

3.1 幼兒教師

3.1.1 樹(shù)立科學(xué)教育理念

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論，同時(shí)也要懂得相應(yīng)的家庭知識(shí)。教師只有掌握了家庭教育的知識(shí)，才能更好地向家長(zhǎng)匯報(bào)分析幼兒的成長(zhǎng)以及在發(fā)展中遇到的問(wèn)題。幼兒教師在擺正自己教育觀念，積極地向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的育兒知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)多聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)并樂(lè)于接受家長(zhǎng)的批評(píng)與指正。

3.1.2 掌握有效溝通技巧

人與人之間的溝通是建立在彼此相互信任理解的基礎(chǔ)之上，因此教師應(yīng)該盡可能地讓家長(zhǎng)了解幼兒教師的工作內(nèi)容、教學(xué)方法，讓在與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能地通過(guò)溝通讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的人文環(huán)境的建設(shè)工作中。此外，教師還應(yīng)掌握公正評(píng)價(jià)幼兒與談?wù)撚變翰蛔愕募记伞挠變航處焷?lái)說(shuō)，要克服偏見(jiàn)，防止出現(xiàn)對(duì)班級(jí)中發(fā)展較好并善于表現(xiàn)的幼兒評(píng)價(jià)過(guò)高。當(dāng)與家長(zhǎng)討論幼兒的不足時(shí)教師應(yīng)該是坦誠(chéng)的，真實(shí)地向家長(zhǎng)反映幼兒的實(shí)際情況，委婉地提出幼兒的不足。

3.1.3 表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感

教師對(duì)幼兒的愛(ài)主要表現(xiàn)在能看到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異性并接受幼兒身上尚且存在的不足，包容幼兒的缺陷和錯(cuò)誤。仔細(xì)地觀察和分析每一個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況是教師義不容辭的職責(zé)。事實(shí)證明，只有幼兒園教師真誠(chéng)地?zé)釔?ài)每一個(gè)孩子，才能換來(lái)家長(zhǎng)的信任與理解。

3.2 家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是幼兒園開(kāi)展工作的合作者、支持者，作為溝通的另一方，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念、掌握溝通技巧也極為重要。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)自身在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，明確自身的責(zé)任與義務(wù)，主動(dòng)地參與到與教師的溝通中，積極配合（下轉(zhuǎn)第147頁(yè)）（上接第141頁(yè)）教師開(kāi)展工作。當(dāng)與幼兒教師在合作中發(fā)生了不可避免的矛盾時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通，找到矛盾產(chǎn)生的根源并找到合適的方法合理化解矛盾。

3.3 幼兒園的管理

篇9

1.傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀及應(yīng)試教育的影響

“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育思想一直影響著我國(guó)社會(huì)的教育價(jià)值觀，并且這種影響已經(jīng)滲透到了幼兒教育領(lǐng)域，成了促成幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要因素。再加上長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班。

2.政府部門(mén)監(jiān)管不力，經(jīng)費(fèi)投入不足

政府對(duì)幼兒園的監(jiān)管不力，缺乏對(duì)幼兒園進(jìn)行審批、考評(píng)、獎(jiǎng)懲的法規(guī)，幼兒園隨意制定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，直接導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育并未納入義務(wù)教育范疇，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，特別是農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入更是鳳毛麟角。盡管這幾年國(guó)家加大了對(duì)幼兒教育的投入，但是由于前期欠賬太多，要從根本上解決問(wèn)題，還有一定的難度。幼兒教育經(jīng)費(fèi)的短缺影響了幼兒教育的正常發(fā)展。農(nóng)村很多幼兒園附設(shè)在小學(xué)，條件簡(jiǎn)陋，往往就是幾間房子，里面擺上幾張破舊的桌椅、板凳，再加上一些簡(jiǎn)單的娛樂(lè)設(shè)施，更有甚者，有些幼兒園連這些基本的教育設(shè)施也不全，根本談不上幼兒智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)；再加上教育觀念的滯后，幼兒教育“小學(xué)化”就出現(xiàn)了。

3“.望子成龍”“望女成鳳”的期望

走進(jìn)農(nóng)村的幼兒園，你經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣和老師交流：老師，你昨天教的字孩子還是不會(huì)。”“老師，今天給孩子布置什么作業(yè)？”“老師，那孩子放了學(xué)光知道玩，就是不愿意寫(xiě)作業(yè)。”由于不少農(nóng)村家長(zhǎng)不了解什么是幼兒教育，不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的方式方法，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)就把孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題作為衡量幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒園不教孩子“識(shí)字”“計(jì)算”和“背詩(shī)”，家長(zhǎng)就認(rèn)為這樣的幼兒園不合格、老師不會(huì)教。

4.幼兒園辦園宗旨不端正

幼兒教育社會(huì)化的改革，使不少公辦園走上了自負(fù)盈虧的道路。要自給自足，生存問(wèn)題首先擺在了眼前。有些公辦幼兒園認(rèn)為，如果不教孩子“識(shí)字”“計(jì)算”和“背詩(shī)”，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)幼兒園的教學(xué)有意見(jiàn)，為了迎合家長(zhǎng)、吸引生源，就要進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)。而很多民辦幼兒園以營(yíng)利為目的，為了吸引生源，投家長(zhǎng)所好，打著特色課程的旗號(hào)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、識(shí)字等課程，進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)，以此來(lái)滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，從而贏得生源。

5.幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低

由于農(nóng)村和城市各方面條件的顯著差異，再加上工資低、社會(huì)保障差等原因，農(nóng)村幼兒園很難招聘到優(yōu)秀的幼兒教師。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷水平普遍較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年農(nóng)村專(zhuān)任教師人數(shù)16.95萬(wàn)人，其中高中以下學(xué)歷教師人數(shù)1.60萬(wàn)人，高中學(xué)歷教師人數(shù)10.77萬(wàn)人，專(zhuān)科及以上學(xué)歷教師人數(shù)4.58萬(wàn)人[3]。本身學(xué)歷不高，又缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)，這就在一定程度上造成了農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。另一方面，農(nóng)村幼兒園還存在師生比過(guò)高的情況。這些問(wèn)題的存在，使得農(nóng)村幼兒教師既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力去深入地了解幼兒，去研究如何更好地培養(yǎng)孩子的興趣、開(kāi)發(fā)孩子的潛能，從而出現(xiàn)了幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。

二、防止和糾正農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的思考及建議

1.樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了“幼兒為本”的教育理念，即“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。這一理念的提出從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為主、以書(shū)本為主、忽視幼兒存在的教學(xué)模式。教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒自然成長(zhǎng)的規(guī)律，任何違背這一規(guī)律、揠苗助長(zhǎng)的行為都將得不償失。

2.強(qiáng)化政府行為，增加經(jīng)費(fèi)投入

加快學(xué)前教育立法，提高教育政策的執(zhí)行力度。強(qiáng)化政府行為，加大政府相關(guān)部門(mén)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管、評(píng)審力度。同時(shí)，“若想重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育這一‘短板’，應(yīng)該將之真正視為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，納入‘省統(tǒng)籌、縣主管’的范疇。同時(shí)，為調(diào)動(dòng)經(jīng)濟(jì)條件較好、有余力舉辦幼兒園的鄉(xiāng)村的辦學(xué)積極性，在‘以縣為主’管理學(xué)前教育的同時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充實(shí)行‘縣鄉(xiāng)共管’的管理模式”[4]。在明確各自職權(quán)的基礎(chǔ)上，定期對(duì)幼兒園進(jìn)行督導(dǎo)，使幼兒園依法辦園、依法執(zhí)教，從根本上徹底解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題。增加政府經(jīng)費(fèi)投入。我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展差距顯著，并且差距不斷擴(kuò)大。只有不斷增加政府投入，才能改變農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施差、幼兒教師待遇沒(méi)保障等一系列的問(wèn)題，才能為解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)。《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中指出：創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件。這些條件的創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有政府的投入是很難實(shí)現(xiàn)的，但是完全靠政府投入也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，應(yīng)該是公辦園以財(cái)政投入為主，民辦園給予部分投入，即根據(jù)民辦園的盈利情況作適當(dāng)投入。

3.大力宣傳有關(guān)幼兒教育的政策、文件

通過(guò)各種形式，積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的政策、文件，使家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念。一方面，可以通過(guò)大眾媒體向家長(zhǎng)做好宣傳工作。另一方面，幼兒園要承擔(dān)起向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育科學(xué)知識(shí)的重要任務(wù)。通過(guò)讓家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及幼兒的認(rèn)識(shí)，以便更好地好做好教育工作。關(guān)于幼兒園與家長(zhǎng)的合作，瑞吉?dú)W學(xué)前教育方法是這樣做的：我們建立起來(lái)的組織形式可分為兩類(lèi)。第一類(lèi)是不同類(lèi)型的具體活動(dòng)，有固定的時(shí)間、地點(diǎn)讓家長(zhǎng)參與并交換信息。如：•成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期與教師見(jiàn)面。•傍晚或下午的懇談會(huì)，教師與家長(zhǎng)分享和討論孩子的學(xué)習(xí)情況。•校方與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)和安排的慶祝活動(dòng)。•在學(xué)年初，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校情況和課程安排。……除了這些固定形式，我們還以其他方式與家長(zhǎng)溝通，以便通報(bào)學(xué)校情況，邀請(qǐng)他們積極參與。如：•日志——周一至周五每天張貼的一份迷你文件，內(nèi)容包括孩子們的談話(huà)和作品，一個(gè)或一組教師的觀察記錄、講解或?qū)议L(zhǎng)的提問(wèn)。•發(fā)放到每個(gè)家庭的小宣傳單和致家長(zhǎng)書(shū)，宣傳重要信息或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)…•家長(zhǎng)教師委員會(huì)的會(huì)議記錄[5]。通過(guò)以上這些形式，使家長(zhǎng)既了解了幼兒教育的政策、文件，又掌握了幼兒的在園情況，密切了家庭與幼兒園的關(guān)系，為更好地教育幼兒提供了平臺(tái)。

4.提高農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

通過(guò)不斷提高農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，徹底解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，可從以下幾個(gè)方面著手：首先，把好入口關(guān)，從源頭上提高農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。其次，建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系，切實(shí)做好培訓(xùn)工作。現(xiàn)在，幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)正在進(jìn)行中。要想讓培訓(xùn)真正發(fā)揮實(shí)效，不落空，培訓(xùn)就不能走過(guò)場(chǎng)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思。除了幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)外，各地還要根據(jù)需要組織各種內(nèi)容、各種形式的幼兒教師培訓(xùn)，以滿(mǎn)足幼兒教師的專(zhuān)業(yè)需求。最后，農(nóng)村幼兒教師自身要不斷提高學(xué)歷水平，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高了，解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象才會(huì)有希望。“受過(guò)訓(xùn)練的園丁的工作是很小心的，因?yàn)樗苓^(guò)良好的教導(dǎo)，知道在什么地方去做，知道在什么時(shí)候去做，知道怎樣去做，并且知道什么不必去做，自己才不至于失敗”[6]。

5.做好幼小銜接工作，解除家長(zhǎng)后顧之憂(yōu)

篇10

關(guān)鍵詞：游戲材料；玩具；幼兒游戲；游戲組織；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）24-0225-02

“生活即教育，游戲即生活”，幼兒視游戲?yàn)樯睿變合矚g游戲是天性。游戲可以開(kāi)啟幼兒的智慧，幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系與聯(lián)系。各種各樣的游戲活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的體能、動(dòng)作靈活性、手眼協(xié)調(diào)性、平衡能力等得到鍛煉和發(fā)展，在游戲活動(dòng)中感受到的極大的愉悅有助于幼兒身體的健康發(fā)展。幼兒游戲的組織與實(shí)施不能盲目進(jìn)行，我們要為幼兒游戲的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件，了解幼兒游戲的特點(diǎn)，選擇合適的游戲，科學(xué)地指導(dǎo)游戲，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。然而，有許多幼兒園，開(kāi)展幼兒游戲的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著許多問(wèn)題。我們要充分認(rèn)識(shí)到目前幼兒園開(kāi)展游戲中存在的問(wèn)題，合理地組織游戲，才能促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

一、幼兒園游戲組織存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)而忽略幼兒游戲活動(dòng)的需要

有些教師為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，在一日教學(xué)內(nèi)容安排的游戲活動(dòng)是根據(jù)每日計(jì)劃以及目標(biāo)層層推進(jìn)，卻不能真正了解幼兒的游戲需要，以及幼兒是否喜歡這樣的游戲活動(dòng)方式，習(xí)慣于用成人的角度去衡量游戲的趣味性，是否能達(dá)到教育目的去判斷游戲的價(jià)值，忽略掉了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得，幼兒不是教師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，他們是根據(jù)自己的需要和興趣來(lái)選擇游戲的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣來(lái)開(kāi)展組織幼兒游戲而不應(yīng)該把重點(diǎn)放在教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。

（二）為迎合部分家長(zhǎng)過(guò)早將小學(xué)教育引入幼兒園課堂

有些幼兒園，為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，吸引更多的生源，很早就對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)化的小學(xué)式教學(xué)活動(dòng)。有些家長(zhǎng)更看重幼兒在幼兒園認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)寫(xiě)多少數(shù)字，并把學(xué)會(huì)了多少當(dāng)做衡量幼兒是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。這些家長(zhǎng)不了解游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，更有家長(zhǎng)不贊同幼兒園組織大型趣味游戲活動(dòng)，認(rèn)為那樣做會(huì)耽誤幼兒寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。要糾正家長(zhǎng)的望子成龍的巡禮狀態(tài)不是短時(shí)間就可以做到的，這就要求教師們要踐行科學(xué)的幼兒教育思想和理念，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)工作，讓他們認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用以及過(guò)早將小學(xué)化教育引入幼兒課堂對(duì)幼兒的發(fā)展是弊大于利的，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）游戲的內(nèi)容與形式過(guò)于單一，不能滿(mǎn)足幼兒的需求和興趣

幼兒游戲的組織與實(shí)施不能盲目進(jìn)行，我們要為幼兒游戲的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件，有的教師在組織游戲活動(dòng)中提供的材料很有限，使得幼兒選擇游戲的自由度極小，游戲的內(nèi)容也很單調(diào)，組織游戲的形式大多就是在教師的視線(xiàn)范圍內(nèi)自由活動(dòng)，讓幼兒隨意玩耍、放任自流，要么就是在教師的高控狀態(tài)下，按步驟進(jìn)行的游戲，這樣的游戲，并不能發(fā)揮它的教育功能，也不能朝著幼兒教育正確的方向發(fā)展。只有了解幼兒游戲的特點(diǎn)，選擇合適的游戲，科學(xué)地指導(dǎo)游戲，順利地開(kāi)展幼兒游戲，使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，才能真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、合理組織游戲促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

幼兒游戲的組織與指導(dǎo)應(yīng)以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨，使幼兒的身心得到發(fā)展為目的，使幼兒的各種社會(huì)性能力得到鍛煉為原則根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。

（一）游戲過(guò)程中觀察幼兒以制定更適合幼兒發(fā)展的計(jì)劃

教師在組織幼兒游戲活動(dòng)之前，應(yīng)首先制定好游戲計(jì)劃，使幼兒游戲有步驟、有目的的開(kāi)展。在游戲過(guò)程中教師對(duì)幼兒的行為、語(yǔ)言進(jìn)行觀察和記錄有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，教師應(yīng)選擇一定的觀察角度，對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行觀察，從而為進(jìn)一步提供指導(dǎo)提供依據(jù)，有助于教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行更好的指導(dǎo)，制定適合幼兒發(fā)展的游戲計(jì)劃。

（二）為幼兒游戲的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件

首先，幼兒園應(yīng)為幼兒的游戲提供應(yīng)有的場(chǎng)地，幼兒園應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況，充分利用一切室內(nèi)外可利用的環(huán)境資源。游戲是幼兒生活的重要組成部分，所以在幼兒園一日活動(dòng)安排中，教師應(yīng)為幼兒合理安排游戲活動(dòng)的時(shí)間，來(lái)確保幼兒的游戲得以順利的開(kāi)展，使幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)游戲的愉快、想象力和社會(huì)往能力得到充分發(fā)展。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利的進(jìn)行。比如角色游戲、情景表演游戲等都需要一定的游戲規(guī)則，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單明了的講述和示范，讓幼兒明白游戲的名稱(chēng)、玩法及規(guī)則。最后，幼兒喜歡獨(dú)自游戲、自由結(jié)伴游戲或者分組游戲，他們常常不需要也不愿成人的過(guò)度干預(yù)，但這并不意味著幼兒不喜歡和教師共同游戲。教師作為游戲參與者加入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，使幼兒玩得更有興致。并且幼兒年齡小、能力弱，技能相對(duì)缺乏，游戲的玩法比較簡(jiǎn)單，教師的參與往往能引導(dǎo)幼兒，使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。

（三）針對(duì)幼兒年齡段提供相應(yīng)的游戲材料并科學(xué)指導(dǎo)游戲活動(dòng)

幼兒園三個(gè)年齡段的幼兒游戲水平是不同的，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也要提供相應(yīng)的游戲材料，并進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。

小班幼兒在玩游戲的時(shí)候喜歡各玩各的，而且特別容易受到外界的影響，有意注意時(shí)間短，小班幼兒的模仿能力非常突出，模仿是小班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。比如，看見(jiàn)別人玩什么，他也就想玩，因此為小班幼兒提供同樣的玩具要有足夠的數(shù)量，幼兒年齡越小，對(duì)游戲材料的逼真性程度要求越高，因此為小班投放游戲材料要具體，形象、逼真，這樣才能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，操作能力等。

中班的幼兒活潑好動(dòng)，能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主體，合作分工，安排角色。所以中班幼兒和游戲材料的投放的內(nèi)容要豐富、多樣化。比如在情景模仿等游戲中，幼兒不但能把日常生活中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)用在游戲中，還能引用看到的動(dòng)畫(huà)片及電視里的故事情節(jié)。教師可以作為一個(gè)參加者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者引導(dǎo)他們有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展游戲。

大班的幼兒好學(xué)、有較強(qiáng)的好奇心，游戲水平較高，可以給他們?cè)黾佑螒螂y度，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。給大班幼兒要投放一些能夠拆卸并能組合的玩具和游戲材料，即操作性強(qiáng)的玩具和游戲材料。可拆卸的工具整理箱，能夠重新組裝的小車(chē)、飛機(jī)，各類(lèi)拼插積木，益智棋類(lèi)、植物角等活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以滿(mǎn)足他們的發(fā)展需要。在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)給予幼兒不同的指導(dǎo)，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂(lè)。

（四）將民間傳統(tǒng)游戲與幼兒園游戲相結(jié)合

民間游戲內(nèi)容廣泛，形式多樣，很受幼兒的歡迎，將民間傳統(tǒng)游戲與幼兒游戲相結(jié)合能讓幼兒在游戲中獲得多方面的發(fā)展，教師平時(shí)也要注意收集、整理民間傳統(tǒng)游戲，作為幼兒游戲的新內(nèi)容。比如“貼人游戲”、“跳房子”、“滾鐵環(huán)”、“丟沙包”、“踢毽子”等民間游戲。還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日，作為游戲的新內(nèi)容，如元宵節(jié)舞龍燈、劃旱船、踩高蹺等，這些游戲材料很容易就能收集到，可以讓幼兒們從收集、制作這些環(huán)節(jié)就參與進(jìn)來(lái)，用他們自己制作的游戲材料游戲，會(huì)讓幼兒們積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展，得到成功的體驗(yàn)，分享到了快樂(lè)。

“沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的教師不是合格的教師”。相信，我們都愿做個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂(lè)游戲。游戲伴隨著幼兒的生活，游戲的過(guò)程就是幼兒發(fā)展的過(guò)程。我們要讓游戲真正成為幼兒一日生活中的主要活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松、安全愉快的游戲環(huán)境，在幼兒游戲活動(dòng)給予科學(xué)組織和指導(dǎo)，使每位幼兒有快樂(lè)游戲的機(jī)會(huì)，發(fā)揮幼兒們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒在豐富多彩的多彩游戲世界中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)眉.學(xué)前心理學(xué).人民教育出版社.

[2]劉森.幼兒園游戲教學(xué)論.中國(guó)社會(huì)出版社.