導語：如何才能寫好一篇應用化學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職院校 化學教學 以人為本

在課堂教學過程中要保持“以生為本”的基本教學模式，“以學生為本，以學生的發展為本”的核心理念來組織課堂教學內容，并發揮教學的課外拓展思路，凸現了素質教育的發展意義，帶來了改變現狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。

一、改善師生關系

要實現中職化學教學“以生為本”的教學模式就要獲得學生的主觀認可，而這種認可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學過程中改善師生關系，透過師生關系的改善來實現教學模式的轉變。首先，要實現以教師為主導、學生為主體的新教學模式，強調充分體現學生認知主體作用。教師要重新定位師生關系，明確認識到師生平等和學生人人平等；要因材施教，發現每個學生的優勢和潛力，積極鼓勵學生發揮自己的特長，盡可能培養學生的創造思維和創新能力。其次，教師要在教學過程中將教師的情感傳遞給學生，鼓勵學生主動進行化學知識的探索研究將情感與知識的傳授融合起來，并透過情感教育改善學生對化學知識學習態度，要鼓勵學生自主研究化學知識，并實現知識的主動輸入和輸出的探索。總之，在教學中教師將情感傳給學生引起學生情感共鳴，融情于學習之中，有利于激發學生學習的積極性、主動性，提高學習的效率和質量。

二、拓展實驗創新

化學教學模式中，實驗教學的重要性不言而喻，通過實驗教學能夠使得學生應用探索化學的能力有所實踐，實現全面化的知識探索。而中職教育過程中“以生為本”的教學模式要求重視化學實驗教學的創新性。教師要在實驗教學中激發學生的創新意識，關鍵要加強實驗探索。常見的方法有：變演示實驗為學生實驗，變驗證實驗為探索實驗，設計貼近課本與學生基礎的研究性課題，其中重要的措施便是變常規注入式實驗為探究性實驗，讓學生主動觀察、思考和探究而對于專業化學實驗而言要進一步夯實基礎，在應用化學專業的專業實踐中包含光化學分析、電化學分析、分離科學、分光光度分析、工業分析、色譜分析、綜合實驗等，在每門課程中采用專項實驗一綜合實驗一設計實驗一開放實驗等階段進行循環實踐，以實踐環節的形式培養學生，使學生的動手能力得到進一步的提高與鞏固，更有利于學生將化學知識應用到實踐工作之中。

三、課堂啟發教學

啟發學生的課堂教學模式首先要保證學生的主體思維獲得開發，并引導學生考慮影響問題解決的各個要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時，要聯想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時應該怎么處理。保證學生的思維啟發有一定的整合作用。其次，要啟發學生鼓勵學生在選定一種解決問題的辦法之前多想幾種辦法，同時向別人說明要解決的問題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵學生在小組情景中利用集體資源來解決問題。同時，要啟發學生對任何問題都有自己的看法和驗證要求，培養學生不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。

四、人本化教學拓展

“以生為本”的化學教學模式不能只是以傳授化學知識為主，要以化學為依托，開展多方面的教學拓展。首先，中職化學教材的體現方面就不只重視科學知識的教育，更加重視科學知識在社會生產和生活中的應用，以提高學生科學素質為宗旨，符合素質教育理念。例如，教師在教學中引導學生關注新科技、新技術、新成果的同時，還應當提醒同學們注意環境保護和可持續發展，教育學生節水、節電、節約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學過程中要重視以探索為主的教學模式，要保證學生在化學知識學習的同時發展自主研究能力。例如，在教學過程中，教師可以在傳授化學知識的同時，根據當地的實際情況，請同學們組成科學探索小組，對當地的水資源情況進行化學研究，并形成課題報告，總結水資源的污染和再利用情況。如，了解長江歷年的水質變化情況，到圖書館查閱有關資料，最后學生合作寫出了“長江野生回魚資源現狀的分析和對策”的科考論文。最終得出結論：長江沿岸有關地區要推遲捕捉野生回魚的時間，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了野生回魚出現生態危機。總之，這樣的考察結果能夠凸顯學生對化學知識的理解和應用能力，而且能夠使得學生在考察過程中綜合運用所學的化學知識并對化學知識進行實踐性的類別、遷移、重組，設計出更為簡單、實用的解決問題的方案，并做出合理的判斷評價，最終實現中職化學教育的實效性

五、小結

中職化學教學要實施“以生為本”的教學模式，并在這種教學模式的過程中引人創新教學、主體教學的模式，發展學生的個性創造能力，就必須改善師生關系，拓展實驗創新，開展課堂啟發教學，實現人本化教學拓展，使得中職化學教育能夠為學生提供更多的實踐探索空間。

【參考文獻】

[1]賀文建. “以人為本”的思想在高職項目教學中的運用[J]. 課程教育研究，2013（03）.

[2]張梅秀. 淺談“以人為本”的高校生物化學教學探索[J]. 長春理工大學學報，2012-02-15 .

[3]丁雪琴. 以人為本的中小學教學管理模式的探索[J]. 山東師范大學，2006.

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關鍵詞：中式烹飪 一體化教學

“一招鮮，吃遍天”“有了金剛鉆，攬得瓷器活”，這些充滿生活智慧的俗語揭示了一個就業道理——知識和技能最重要。而勞動者知識和技能的提升，離不開職業培訓。近年來，我國不斷加大勞動者職業培訓力度，2011—2020年，我國計劃培訓350萬名技師和100萬名高級技師，使技師和高級技師總量達到1000萬人。同時，還將建設1200個示范性高技能人才培訓基地、1000個國家級技能大師工作室。國家高度關注職業教育，采取了一系列措施，制定了一系列扶持政策，我國的職業教育迎來了飛速發展的春天。

那么，中等職業技師院校怎樣培養出更多更優質的技術人才呢？目前，一體化教學模式被廣泛應用到實際教學中，成為現在較為流行的教學模式。作為國家人力資源和社會保障部確定的第二批試點專業，鄭州市商業技師學院旅游烹飪系中式烹飪專業積極應用和推廣一體化教學模式，取得了可喜的成效。本文就鄭州市商業技師學院旅游烹飪系中式烹飪專業開展一體化教學模式的經驗和體會進行探討。

—、一體化教學的背景及意義

什么是一體化教學呢？一般來講，一體化教學就是整理融匯教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合，在教學時作為一個整體進行考慮。內容包括一體化教學計劃與大綱、一體化教材、一體化師資隊伍、一體化教學場地、一體化教學評價等幾個方面。

一體化教學采用理論教學與實踐相結合的方法，往往是由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收，以達到理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養與工作崗位對接合一，旨在提高受教育者的綜合素質。

自改革開放以來，職業技術變化的速度已經遠遠超過了職業教育訓練的發展速度，也就是職業教育大大滯后于職業技術變化，職業學校不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才，這種現狀也嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展。形成這一現狀的根本原因就在于職業院校不能很好地與社會接軌、與市場融合，職業教育的教學思維、教學理念和教學方式沒有完全脫離傳統的培養模式，學校對學生的培養難以達到預期的目標，培養不出適合社會需求的人才。隨著經濟的發展，傳統的教學模式已不能適應職業教育人才培養需求。為了解決上述問題，職業院校必須進行改革。否則，職業院校只能把學生加工成“半成品”推向社會，這樣既害了企業，也害了學生，最終害了學校。

而構建一個以就業為導向、以職業技能為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。要提高教學質量、培養合格人才，就必須開展一體化教學。一體化教學模式能夠使教學從“知識和技能的傳遞”向“知識和技能的處理和轉換”轉變，教師從“單一型”向“行為引導型和雙師型”轉變；教學從“填鴨式”向“興趣型”轉變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，教學組織形式由“固定教師，集體授課”向“室內外專業教室，實習車間”轉變，教學手段由“板書加口授”向“多媒體、演示示范”轉變，從而形成一種新的教學模式，即一體化教學模式，體現出現代職業教育的實踐性、開放性、實用性。

二、開展一體化教學的具體措施

鄭州市商業技師學院是國家人力資源社會保障部烹飪專業一體化教學試點的組長單位，學院根據一體化教學的要求，推進一體化教學工作，具體做法如下。

1.營造實施一體化教學的良好氛圍

俗話說：“萬事開頭難”。一體化教學，前人沒有更多的成熟經驗可借鑒，只有靠自己進行探索和摸索。實施一體化教學，并不是一件簡單的事情，它牽涉的面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力才能實現。所以，學院首先召開教師座談會、研討會，研究討論課程應該怎么改、從哪些課程開始改以及課改的重要性，充分調動廣大教師的工作積極性。同時，在學生中也開展一體化教學的宣傳，使學生提高對一體化教學的認識。師生目標一致，為實施一體化教學奠定了堅實的思想基礎。

2.采取多項措施，大力推進一體化教學

首先，在人社部的組織下，在理論專家的指導下，學院發揮組織和牽頭單位的作用，帶領參與試點的院校編寫一體化教學計劃和教學大綱。學院根據培養目標和培養標準，堅持“有特色”，全力打造優勢品牌；全面分析學院的辦學治校傳統，既保持特色，又不固循守舊，既解放思想改革創新，又適應時代要求；準確把握學院中式烹飪專業在全省和全國院校中所處的位置，正確確定和編寫教學計劃和大綱，突出特色，占據優勢，實現目標。目前編寫了《原料切配》《原料加工》等工作頁。

其次，培養適應一體化教學的“雙師型”教師。教師是實施一體化教學的首要條件，如果沒有“雙師型”教師，理論和實訓就不能有機結合在一起，達不到一體化教學的目的。所以學院有計劃地把理論和實訓老師分送到院校和行業進行培訓，并從行業一線引進技術水平高、理論功底深厚的人才到校任教，組織起了一支強有力的教師隊伍，使老師既是教學上的行家，又是生產上的能手。

再次，組建了一體化實訓教室。目前，中餐專業的實訓教室根據一體化教學的需要，設計成了學生聽課區、老師演示區、學生練習區等。上課時，學生在聽課區聽老師講授，觀摩老師演示，老師演示結束，學生到練習區進行實踐，老師再進行巡回指導。這樣既增強了教學的直觀性，也提高了學生的學習興趣，取得了良好的學習效果。

最后，構建新的考核評價體系。學院在考核方面也進行了改革，學生評價分為過程評價和作業評價兩個部分，即過程評價占分值70℅，由自我評分、同學評分和老師評價三個部分組成；作業評價主要由老師評價，分值占30℅。

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關鍵詞：“邊緣性”文化；文獻性效用；主題化表征

中圖分類號：J905 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）10-0108-01

傳統的人類學的研究對象大多是“荒蠻”的“原始文化”，往往沒有特定的書寫符號，因而，人類學學者一直致力于探尋多種表達形式的可能性。影視具有較強的直觀性、形象性，這一明顯的特征，使得影視在出現后一旦介入人類學的研究范疇便直接跨越了不同族群之間文字及語言的差異，不僅成為了人類學學者和研究對象之間一種最直接的交流，而且從世界上第一部紀錄片《北方的那努克》開始，依據人類學拍攝的紀錄片就顯現出了文本化效用，產生了較強的影視人類學意義，實現了“文化的分享”。

一、“邊緣性”文化遺產的保存和還原

由于現代化進程的迅猛發展，許多民族的傳統文化受到猛烈的沖擊，發生了重大變化或者是消失，特別是地緣性的“原始文明”來不及仔細研究就已消失殆盡。而“為那些已經消失或正在消失的文化留下可以看得見的證據并不是要刺激人們回歸到以往的時代，而是應當把這些證據視為一種可促進對人類本身的認識的信息資源”。在保存和記錄的過程中，文字是可以的，但文字抽象性的描述并不能直觀再現事物的原貌；繪畫和攝影也是可以的，但繪畫和攝影不僅沒有聲音，而且都是特定時刻的點的靜止。

《北方的那努克》拍攝的是生活在北極巴芬島的愛斯基摩人那努克一家一起生活的現狀。在20世紀一、二十年代，現代文明高度發展并入侵“野蠻”的“原始文明”，導演羅伯特?弗拉哈迪拍攝這部影片充分體現了其濃厚的“邊緣文化情結”。

二、研究的文獻性效用

自從影視的發展歷史上第一次出現“紀錄片”（Docuemntaire）這個來自法文的英文詞匯，“紀錄片”（Docuemntaire）的本意就是“具有文獻資料價值的”。而文獻價值的關鍵取決于對所記錄事物的原生態保持，即在拍攝中盡可能的保持原在樣本的生存狀態，這樣影像文本中呈現的樣態或者特定的文化都可以成為研究的對象或者佐證的材料。比如，隨著社會經濟文化的急速變革，現代文明對許多民族的傳統文化、民風民俗的強烈沖擊是一個值得深入研究的課題。但民風民俗同民族所處的自然環境、文化背景、經濟類型及發展階段等方面相關，人類學從誕生就開始關注這個問題。但是“民族學發現它本身處于一種即使不是悲劇性的演示即荒謬又痛苦的境地，因為就在它形成自己的體系和研究方法給予自己提出了適當的任務時，那些被研究的材料卻迅速消失，在民族學田野研究方法的目標趨于完善時，后者都莫名其妙地在我們面前消失。”《北方的那努克》中拍攝的“愛斯基摩人”在現在已經很難再見到了。受現代文明的沖擊，現在的愛斯基摩人有了固定的村莊，起著雪地摩托尋找獵物，使用皮劃艇捕獵，住有暖氣設備的房屋，使用汽車、出租車等現代化的交通工具。短短幾十年間，愛斯基摩人衣食住行的民風民俗的變化速度之快可以說是歷史的鮮見。那么，從人類學的立場觀照愛斯基摩人民風民俗的演變，導演羅伯特?弗拉哈迪采用“交友式”的拍攝方式，在長達八年的記錄和描述中，《北方的那努克》呈現出的“住伊格魯（冰屋）、生吃海象、皮劃艇狩獵、梭鏢捕殺、狗拉雪橇”等相當原始的傳統生活保持了原在的生存狀態。

三、文本的主題化表征

從影視歷史發展的脈絡上看，任何一種新的影視創作范式的出現都會出現新的審美效用。羅伯特?弗拉哈迪絕不是第一個拍攝愛斯基摩人的導演，但在《北方的那努克》以前，多數影片對于愛斯基摩人的影像表達都處于一種獵奇心態下奇藝風俗和曼妙風光的把玩，而在《北方的那努克》中，羅伯特?弗拉哈迪通過對那努克一家“捕殺北極熊、生吃海象、搭建伊格魯（冰屋）等生活現狀的記錄和描述，注入了一種人文的關懷，這種人文關懷高度贊揚了現代文明未入侵前的“自然美”、“人性美”，是對行將消失的古老文化的描述、保存及深深的嘆息。

雖然羅伯特?弗拉一味贊揚美而遮蔽丑，沒有對當時現代文明的入侵進行批判，受到詬病，但《北方的那努克》將鏡頭聚焦處于“邊緣地帶”的少數族裔身上，對已經消失或行將消失的“原始文明”的主題表達是是影視人類學紀錄片一個鮮明的美學原則。事實上，早期西方紀錄片中濃厚的人類學烙印及我國上世紀九十年代在國內外頻頻獲獎的《最后的山神》、《龍脊》、《神鹿啊，神鹿》等優秀紀錄片作品在審美效用上都呈現出高度統一的主題化表征，都是立足于人類學的立場和方法，將鏡頭聚焦于少數族裔行將消失或已經消失的“傳統文化”的保存、還原、傳播和反饋，而這種這種審美效應從很大程度上都延傳自《北方的那努克》這部紀錄片的開山之作。

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一、引導學生對生活中的立體圖形知識進行自主探究

新課標突出了學生的主體學習地位和教師的主導、促進作用. 學生并非“一張白紙”，而是擁有許多與知識有關的生活經驗，其擁有驚人的學習能力與創造能力. 所以，初中立體圖形認識的教學中，教師應不斷轉變教學觀念，尊重并突出學生的主體學習地位，引導學生善于從生活中發現數學知識，幫助其逐步建立立體的空間概念與關系. 例如，在觀察一個立體圖形或物體時，由于不同的方向與角度，其所看到的結果也不盡相同. 以圖1為例，引導學生自主進行觀察與思考，并將所看到的圖形進行描述.

在這個觀察與思考的過程中，教師可以適度點撥，學生最后也會知道：觀察的方向與角度不同，其所看到的圖形也不同，正面看到的是正視圖，側面看到的是側視圖（根據不同的方向，可分為左視圖和右視圖），上面看到的是俯視圖（如圖2所示）.

二、利用多媒體等現代信息技術增強立體圖形的直觀性與生活性

信息技術的飛速發展也為學校教育提供了更多的便利，其以直觀、形象的內容為主，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，為學生的數學學習提供了更加豐富多彩的教學環境與工具，有利于營造輕松、活潑、生動、愉悅的課堂氛圍，有利于學生學習興趣與熱情的激發.

例如，在正式講課之前，教師可以用多媒體播放一些世界著名的古建筑：埃菲爾鐵塔、埃及金字塔、英國巨石陣、古巴比倫空中花園，等等，在為學生講述這些古建筑相關的故事與背景的同時，引導學生說一說這些古建筑中都體現了哪些幾何圖形，鼓勵學生暢所欲言，說一說，畫一畫，有效激發學生的學習熱情，然后順勢帶入立體圖形等相關知識，這樣可以得到意想不到的教學效果.

再比如，將常見的立體圖形的表面展開過程、正方體的11種表面展開圖及其90°，180°旋轉造型過程等用Flash 應用軟件制作成動畫，在課上用多媒體設備播放，讓學生置身于生動、形象、富有趣味性的動畫之中，親眼目睹、親身體驗，從而實現空間感的強大，加強學生對立體圖形的感知和了解，進而培養學生自我體驗與探索、獨立思考、合作交流的學習品質，在民主、輕松、和諧的課堂氛圍中實現對數學知識的掌握與升華.

三、引導學生動手實際操作，深入認識立體圖形

教師應該為學生創設摸一摸、搭一搭、說一說的學習情境，激發學生自主探究的樂趣，同時，將其深入到學生的實際生活中，讓學生能夠通過實際的動手操作，真切感知生活中立體圖形的存在及其重要意義，鼓勵其勤于思考、自主認知，并建立知識體系的過程，將立體圖形知識進一步深化.

例如，讓學生自己動手做一個圓柱體或圓錐體，在動手實踐的過程中，思考圓柱體和圓錐體都有什么樣的特點？其側面展開圖又分別是什么？這樣，學生會帶著問題進行實際動手操作，并在實踐過程中不斷地思考與探究，充分調動其身體與頭腦的共同運動. 最后，學生對圓柱的側面展開是長方形、圓錐的側面展開是扇形（如圖3、4所示）這一知識點的理解也會更加深刻.

四、緊密聯系生活，創造性地使用教材

數學知識來源于生活，也終將為生活服務. 數學新課程標準也提倡了數學知識與學生實際生活的緊密聯系. 因此，初中數學教師在認識立體圖形的教學中，也必須充分聯系生活實際，創造性地使用教材，為學生創設生活化的數學情境，進而激發學生的學習興趣，讓學生充分感受生活中無處不在的立體圖形等數學知識，深刻感受數學與生活的息息相關.

例如，教師可以“國王選王子來繼承皇位”等故事吸引學生的注意力，讓學生在喜愛的故事情境中滲透進對數學知識的思考；也可以提出這樣的問題：一只圓桶的上方有一只蚊子，而其下方的一只壁虎要想盡快吃到蚊子，應該選擇哪條最佳路線？用生活中通俗易懂的語言和學生比較喜歡的故事情境來激發學生學習與思考的熱情，促使其主動參與教師的教學活動，自主進行問題的思考與探究，最終讓其感受到數學從生活中來，到生活中去的理念，引導其將數學作為生活的一部分.

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關鍵詞：婦產科；護理學；標準化病人；實踐教學；應用；效果

引言

護理學是以基礎理論為基石、臨床病人為實習對象的一門實踐性極強的科學，其特殊性要求臨床護理教學既要尊重病人的權利，不加重其身心負擔，又要保證護理學生掌握臨床實踐技能。近年隨著醫學模式的轉變、高校的不斷擴招，以及患者維權意識的不斷加強，醫學教育與教育資源之間的矛盾日益加重，我國的醫學教育也面臨著越來越多的問題，護理學教育也是如此。為了解決這些矛盾和問題，教育工作者開始參照美國的醫學教育模式，把標準化病人（StandardizedPatient.SP）投入到醫學教學工作中。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年9月-2019年12月中職護理專業學生120名為本次研究的樣本，男女比例為25：95，平均年齡（17.2±0.2）歲。以隨機的方式將研究樣本均分為對照組與觀察組，對照組男女比例為12：48，平均年齡（17.2±0.2）歲，巾職護理專業二年級學生，觀察組男女比例為13：47，平均年齡（17.2±0.2）歲，中職護理專業二年級學生。兩組學習的課程及課時相同，相關資料組間差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2教學方法

1.2.1編寫病例

臨床教師根據《婦產科學》第八版的教學大綱和授課要求，結合豐富的臨床及教學經驗，編寫標準化的病人培訓案例腳本。以描述病例的主要癥狀為出發點，提出問題并結合大量鑒別診斷信息，編寫了臨床常見婦產科的典型病例。如異位妊娠、妊娠期高血壓疾病、胎膜早破、前置胎盤、子宮破裂、子宮肌瘤、卵巢腫瘤、異常子宮出血。所有病例腳本主要描述疾病的癥狀，包括詳細的個人資料、一些模擬體征或主要陽性體征和檢測結果。所選病例都可用于問診和體檢。通過教學研究室的集體討論，使得案例更具真實性、可信性和邏輯性。所有病例的研究過程均符合醫學倫理學要求。

1.2.2SSP培訓

為確保SSP的穩定性和評價準確性，依據劇本要求對SSP進行嚴格培訓，培訓工作由課題組成員承擔，包括SSP的作用、職責、工作要求，案例相關知識，角色扮演要求，護患溝通基本方法和技巧，操作技能與護患溝通評價標準等。為了更好地進行角色扮演，要求SSP利用周末時間定期去臨床見習，對與劇本描述相似的臨床病人進行詳細問診、查體，通過有效的溝通，深人體會該疾病，從而更好地充當SSP。

1.2.3教學過程

實驗組教學方法：每名學生利用TSP進行強化訓練。TSP模擬不同的病例，要求學生在規定時間內對TSP進行相關問診和體格檢查、制定輔助檢查項目、同可能得疾病之問進行鑒別診斷，并制定出治療方案。TSP根據預先設計的內容對學生進行提問和監督。根據每個學生問診中遺漏的內容，TSP結合個人體驗，依據教學大綱，總結歸納出該疾病問診和體格檢查的重點內容。還應對學生進行個別輔導、強化不足之處，培養學生良好的職業習慣。同時，TSP應教受學生問診和體格檢查時的醫患溝通知識和技巧，指導學生如何觀察病人，如何消除病人的顧慮，從而取得患者的信任，建立良好的醫患關系。對照組教學方法：對照組采用傳統的實踐帶教方法，實習同學進入婦產科進行實踐學習，分配到各個臨床治療小組，教師以講授為主，包括問診、體格檢查、診斷治療原則和溝通技巧。

1.2.4SSP案例教學及技能操作過程

①課前準備案例：在授深前一周，教師將上課需要的教學案例及表演劇本發給SSP，要求SSP思考針對該案例學生在問診時可能提出的各種問題，并想出適合病人回答的通俗易懂的答案，并且能針對該案例扮演標準化病人。②課前集體備課：授課前，授課教師與SSP進行集體備課，SSP將思考結果反饋給教師，與教師共同討論案例可能涉及的問題，并對角色扮演進行討論及演練。③教學過程：教師先將實驗組分為6個小組，每個小組沒1位SSP，學生進行問診及體格檢查，詢問SSP，然后小組成員討論分析，小組代表陳述小組結論，最后教師總結點評。

2結果

2.1兩組護生的學習情況評價表比較通過不同教學模式后，相比于對照組，觀察組護生學習情況評價明顯提高，兩組數據對比差異均有統計學意義（P<0.05）。

2.2兩組護生成績合格率對比課程結束后，觀察組護生成績合格率明顯高于對照組（P<0.05）。

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關鍵詞：生物化學；實驗教學；教學改革

生物化學是從分子水平探討生命現象本質的學科，是當代生命科學領域中的前沿學科，也是醫學教育中最為重要的專業必修課之一，其理論和技術滲透至基礎醫學與臨床醫學的各個領域，是醫學生在學習后續課程及進行臨床實踐的重要的理論基礎。生物化學，作為一門實驗學科，生物化學知識點的理解、掌握和運用離不開生化實驗的證明，對鞏固學生的課堂理論知識、提高學生的操作技能以及提高學生分析和解決問題的能力，均起到極其重要的作用。

為此，結合學院的實際條件，為培養出面向社區和基層醫療服務的應用型人才，開展生物化學實驗教學的改革嘗試。

一、更新實驗教學內容，合理安排實驗項目

為促進學生的實踐能力和技術基本素質的提高，以及創新意識的培養，結合本院對學生的培養目標，進行實驗教材編寫，優化實驗內容，與臨床知識相結合。該教材內容減少了驗證性實驗，增加了綜合性實驗和設計性實驗，將現行研究熱點結合知識點融入進去，培養學生的創新意識。

綜合性實驗涉及的理論知識多，解決問題的能力不像驗證性實驗那樣單一，要求的是要有綜合能力。如，“兔肌酸激酶的分離純化及部分性質的測定”，該內容包括酶的分離、純化、酶活力的測定，本實驗內容難度中等，涉及多個知識點，要求學生查閱資料、細化實驗方案，從而激發學生對實驗的興趣、調動學生的積極性。以綜合性實驗為主的教學方法，能提高實驗教學的層次和水平，為開展設計性實驗打下堅實的基礎。

實施設計性實驗時，提前向學生布置方向，學生自擬題目，要求學生查閱文獻，設計實驗方案。整個實驗過程由學生按照自己的設計獨立完成，從溶液的配制到具體的各項操作，教師在旁指導協助。實驗完成后，要求學生對實驗所涉及的理論、操作方法和學生在實驗當中出現的錯誤進行討論和分析，提出相應的解決辦法。這樣有利于培養學生實際操作能力和創新能力，激發學生對科研的興趣。

二、實驗教學方法多樣化

為了取得良好的教學效果，應用多種先進的教學方法，以激發學生學習的主觀能動性。

1.應用多媒體教學。在實驗課里利用多媒體電子課件輔助教學，把生化實驗過程自然生動地展現在學生面前。比如，在凝膠過濾分離高鐵血紅蛋白與高鐵氰化鉀的實驗中，通過圖片、動畫或視頻將微觀抽象的層析原理和透析技術等操作過程形象直觀地模擬出來，方便學生學習，提高學生的學習興趣和注意力，收到了良好的教學效果。

2.開放實驗室。隨著實驗改革的不斷深入，我們將全天開放實驗室，針對學生的不同情況，因材施教，對一些學有余力的學生，教師作場外指導，鼓勵他們參加大學生創新課題，自己設計實驗，自己作可行性分析，充分利用實驗室的現有條件，確定實驗課題，獨立完成實驗。

三、改革實驗考核

1.實驗態度的考核

根據學生的考勤、值日（實驗物品的領取、發放、收回和衛生情況）、課堂提問、實驗報告的書寫情況以及同學間的團結合作情況等進行綜合評分。

2.實驗理論知識的考核

筆試考核主要考查學生對生物化學實驗理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實驗現象及結果的分析、解釋等，按照學生的實際得分評定。

3.實驗操作的考核

考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，要求學生寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現象，寫出實驗報告。老師根據實驗情況、實驗現象的解釋是否正確等方面進行評定，給出成績。督促學生平時在實驗過程中能夠更好地進行練習，學到更多的知識，改進和發展學生的學習方法，提高教育教學質量。

研究探索并建立適合醫學院校學生的生物化學實驗教學的模式與方法。要根據學院的實際情況，改善實驗條件，重視實驗教學，建立科學的實驗教學體系，改變陳舊觀念，更新實驗內容，改革考核評價體系，將多種教學方法與手段綜合運用，因材施教，激發學生對生物化學的興趣，積極發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。

參考文獻：

[1]蔡燕，吳順.生物化學實驗教學改革的實踐與探索[J].科技創新導報，2010（27）：148.

[2]蔡志強，趙希岳，王利群，等.提高生物工程專業生物化學實驗教學效果的改革初探[J].生物學雜志，2010，27（03）：104-105.

篇7

【關鍵詞】 初中英語 對話式教學 任務型教學法

在新課標中，要求教師轉變教學觀念，強化師生交流互動，突顯學生主體地位，發揮學生學習主動性，培養學生自主學習意識與能力。而對話式教學法與任務型教學法則可實現上述教學目標。

1. 對話式教學法，促進師生交流互動

在英語教學中，對話式教學是種針對性較強的教學方式，有助于培養學生的閱讀與寫作能力。同時，運用對話式教學，還有助于改變教師教學觀念，發揮學生課堂主體性，將老師們的“善教”和學生們的“愛學、善學”有機整合起來，從而提高課堂教學質量與效率。因此，在初中英語教學中，教師巧妙運用對話式教學法，給學生創造自我表達的平臺，發揮學生積極性與主動性，讓他們主動運用所學語言展開交際，實現師生、生生互動交流，促進課堂教學的優化。

1.1巧設情境，師生對話

在初中英語教學中，為了實現師生有效對話，教師需要提供適宜的語言材料，指導相關詞匯與英語句型，讓學生有話可說，從而主動參與到對話交流活動中。如教Unit 7 Colours時，教師可要求學生課前準備日常生活中的各種色彩的物體，然后課堂上引導他們操練有關顏色的詞匯以及相關句型，如what color is this （that） / It is green / white ...示范引導：教師拿出某個實物，比如香蕉，然后引出句型，展開對話交流。師：What’s this？生：It’s an banana.師：What color is it？生：It is yellow.而后要求學生同桌之間操練句型，對話表演。

1.2合理提問，生本對話、生生對話

在初中英語閱讀中，最初以對話方式出現，以引導學生運用英語語言進行交流對話。所以，在初中英語閱讀教學中，教師可以采取對話式教學法。如教學Unit 1 Friends時，教師可先播放課文錄音，然后提出有關問題，引導學生思考討論。在課文教學中，還可以引導學生分角色朗讀對話。另外，還可要求學生運用課文中的重點詞組與句型，自主設計對話，進行情境表演。

2. 任務型教學法，培養學生自學能力

在初中英語教學中，任務型教學法是常用方法之一，旨在培養學生自學能力，讓他們找出適宜的學習方法。在運用任務教學法時，首先教師需要圍繞教學內容提出系列任務或問題，從而驅動學生自主學習，解決問題，獲得知識與能力。然后學生通過閱讀、分析、探究等方式來獨自完成任務或者小組合作共同完成任務。如教學牛津初中英語預備課程Unit 6 In the park中Welcome to the unit時，本課主要是讓學生把握表方位的介詞及其短語，使其學會看圖描述事物或人的正確方位，并把握There be 句型。因此，教師可開展任務型教學，輔之以活動教學方法，配合多媒體課件以及相關事物，誘導學生自主學習，完成學習任務，實現教學目標。

任務1：結合實際答問：What’s in your pencil box？或What’s on your desk？等，通過實際物品引導學生復習有關介詞的用法，自然導入新課。然而要求學生閱讀課文，并翻譯本課中的詞組，譬如the hills；in ABC Park 等。這樣，可讓學生感知內容，為閱讀教學奠定基礎。

任務2：知識突擊：①完成句子：貓在樹上。The cat __ __ the tree。思考：用on the tree還是用in the tree呢？誰能當當小老師，給大家講解分析下。通過這些任務，可發揮學生主體性，培養學生獨立思考與探究能力。②翻譯句子：一本書在課桌上。要求學生運用所學知識造句，然后啟發同學們思索怎樣在表達方位時用準介詞。

任務3：合作探究：①展示圖片，引導學生看圖表述事物或人所處的方位，讓學生學會根據具體請說英語，提高學生表達能力。②小組合作學習，先在組內吉進行短語口譯，而后選出代表到黑板上板書相關短語。比如在黑板的前面；在兩張課桌之間；在門后等。

任務4：說一說：同桌之間運用所學介詞及詞組來表述教室中物體的具體方位，相互描述教室布局。通過這一任務，可培養學生語言運用能力。最后鞏固延伸：運用課堂所學介詞等知識向同桌描述自己房間的布局，然而同桌依照所聽畫出簡單布局圖。通過這一任務，將聽說訓練有機結合起來，促進學生全面發展。

3. 結束語

綜上所述，在初中英語教學中，對話式教學法與任務型教學法是不錯的教學方法，教師需要結合教學內容與學生實際靈活運用，既可單獨運用，也可以整合其它教學方法，以強化教學效果。

[1] 郭宏圖. 初中英語教學中任務型教學法的應用[J]. 中學生英語：外語教學與研究， 2011（01）.

篇8

關鍵詞 應用型人才 農林院校 基礎化學實驗 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Agriculture and Forestry University Chemistry Experimental

Teaching Reform Based on Applied Talent Training

ZHANG Heli， LI Changbin， SU Nan， Cui Liwei

（Department of Quality Testing and Management，

He'nan University of Animal Husbandry and Economy， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract In view of the teaching existing situation of the basic chemical experimental， it was studied by constructing curriculum system， renewing teaching content， reforming the teaching method and establishing the evaluation system. The new model of the basic chemical experimental teaching based on the applied talent training was constructed， in order to cultivate the chemical experimental literacy of students and to realize the goal of training applied talents.

Key words applied talents； agriculture and forestry universities； the basic chemical experimental； teaching reform

隨著我國高等教育的大眾化，高等教育的主體由培養精英人才轉向培養應用型、職業型專門人才。應用型人才的培養以學科為支撐、以專業為基礎、以崗位為核心，其重要特征是實踐的應用能力，即學生實踐能力的培養和職業素養的形成。基礎化學是高等農牧院校中，生命科學類專業學生必修的重要基礎課程之一。通過這門實踐性學科的學習，不僅可以使學生扎實掌握化學基本理論知識，更重要的是在基本化學實驗技能訓練過程中，培養學生的實踐能力和科學素質。因此，基礎化學實驗課程的教學改革直接影響高校人才培養的質量。

1 研究背景分析

我院涉及生命科學的專業主要有動物醫學、動物科學、食品科學、動物藥學、生物工程、食品質量與安全等。從課程設置來看，化學實驗是分科設課的，分為無機實驗、分析實驗和有機實驗，附屬于相關理論課，沒有形成統一的化學實踐課程體系；在實驗內容方面，驗證性實驗仍占有較大比例，單一性實驗偏多，缺少綜合性和設計性實驗；有些科目的實驗課或沒有納入考試范圍，或考核方式過于片面，難以對學生的掌握情況全面考核。上述現狀不利于學生學習積極性的調動，而且極易造成一些不良影響，如學生學習的主動性不強，學生思維創造能力受到抑制，同時不利于學生實踐技能的訓練和提高，在一定程度上阻礙了應用型人才的培養。通過高校間的交流調研，在類似的農林院校，或多或少都存在上述問題，而目前大部分研究或側重在實驗課程體系的改革，①或重點是實驗教學內容②和方法③的更新，或著重于評價體系和考核方式的優化④等。

我們在教學實踐中，以充分激發學生的學習興趣和探索熱情，全方位、深層次地培養學生的創新意識、創新能力、科研能力和科學素質為目標，從課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、考核評價等全方位出發，研究探討并構建了以培養應用型人才為目標的農林院校基礎化學實驗教學新模式。

2 基礎化學實驗教學改革的內容

2.1 構建基礎化學實驗課程體系

對現有的無機化學實驗、分析化學實驗和有機化學實驗課程進行有機整合，將原來分屬于3門化學課程的實驗都分離出來，形成一門獨立、完整、系統的新課程――基礎化學實驗，在教學過程中單獨設課，單獨考核，強化了實驗課程的重要性，使實驗課程不再從屬于某一門理論課程。一方面使教師和學生都更加重視實驗教學和學習，增強教師教學的責任感和學生學習的主動性，同時，有助于提高學生的動手操作能力、分析解決問題能力和創新能力，而且避免了不同課程之間實驗內容的重復，減少了教學時數。

2.2 按認知規律整合基礎化學實驗教學內容

應用型人才的應用能力和創新能力是其主要特色。化學是學生進入高校后接觸到的第一門實踐性很強的自然學科，在基礎化學實驗教學過程中，不僅應注重學生基本技能的訓練，重視對學生規范的操作習慣的培養，更應強調培養學生分析解決問題的能力，自行設計實驗的能力，只有這樣，才有利于學生綜合能力，尤其是創新能力的培養，而教學內容的優化整合對提高實驗教學的效果起著至關重要的作用。因此，在實驗教學內容的編排上，突出應用能力培養，形成了基礎實驗、提高實驗、綜合實驗和設計實驗四層次的實驗教學體系。

單項基礎實驗和提高實驗以各種常用實驗儀器的技能訓練為重點，刪除化學性質類的驗證性實驗，增加物理化學常數測定類的實驗，以培養學生基本操作技術和方法。

增加綜合實驗和設計實驗，均安排在第二學期開設。綜合性實驗至少跨2個化學學科，涉及無機、有機、分析化學，將無機物或有機物的制備（或天然產物中有效成分的提取）、分離提純、產物或雜質含量的測定、產物物理常數的測定等內容融合到一個實驗中，這樣的大綜合實驗，不僅將不同學科的內容有機匯總，而且將分散在不同實驗中的單項基本操作匯集在一起，有利于鞏固學生的基本操作技能，培養學生對實驗過程的通盤考慮、合理安排時間、注重各單元操作間的銜接等方面的意識。

自行設計實驗一般安排在第二學期末開展。由任課教師根據自己的科研課題或科研方向，先行提出設定的實驗項目，從項目的可操作性、學生可接受的難易程度、與學生所學課程內容的關聯度以及與專業課程的結合度等各個維度開展討論，確定2～3個實驗項目，提前一個月將討論確定的實驗題目向學生公布。學生自由組合，3～5人一組，每組指定指導教師和1名組長。在教師的指導下，學生利用課余時間上網查閱文獻（要求不低于10篇），結合實驗室提供的儀器設備、藥品試劑等實際條件，運用所學理論知識，設計出初步的實驗方案（方案包括實驗原理、所用試劑、主要儀器設備型號與規格、實驗步驟、實驗中的注意事項）和實驗中用到的所有試劑的大致用量、配制方法等。實驗方案等材料在實驗開設前1周交指導教師審核，反復修改、定稿后，才允許學生開展實驗。要求學生獨立準備藥品、配制溶液、調試儀器、規范操作，上交原始數據記錄表和實驗結果報告。通過這種完整的實驗過程，學生對實驗的原理更加清晰，對實驗各個環節的把握更加到位，不僅“知其然”，更“知其所以然”。

2.3 改革基礎化學實驗教學方法和手段

根據教學內容的不同，采取靈活多樣的教學方法。在開課初期的基礎實驗階段，以教師詳細講解實驗原理、現場演示操作、重點強調注意事項為主要授課方式。首次學習某種實驗儀器時，結合使用教學錄像，讓學生觀看規范的操作之后，再由教師現場操作，并提出儀器使用中應注意的關鍵點，對學生的操作做出具體要求，使學生明確實驗的目的，養成良好的實驗行為習慣。

在綜合實驗和設計實驗階段，采用行動導向教學的方法。以教師指導、學生自主完成實驗為主要的授課方式，教師重點審核學生的實驗方案，加強對實驗過程的指導、監督，針對發現的問題及時提出并予以糾正；學生根據實驗項目內容、老師提出的要求，結合實驗室實際，以小組為單位完成實驗前期的準備、實驗過程中的操作，并根據實驗中遇到的各種問題隨時與組員、教師探討，提出解決方案并予以實施，最終上交實驗報告，并在此階段結束之后，撰寫個人總結報告，談體會，說不足。

每學期設立化學實驗開放周，為學有余力、對化學實驗感興趣的學生提供基本的實驗條件，進一步強化實驗儀器的操作技能，鞏固已做的實驗項目。同時，也嘗試吸收部分理論基礎扎實、實驗技能熟練、有一定探索精神的學生參與到教師的科研課題中，以提高學生的綜合實驗素質和科研能力。

通過開展第二課堂，激發學生學習基礎化學實驗的興趣。在第一學年末，組織進行全校學生參與的化學實驗技能競賽，由各系部選拔的優秀選手集中參與比賽，在規定時間內完成給定實驗內容，從實驗操作的規范性、數據記錄的科學合理性、結果報告的準確度等各個環節對學生的表現現場打分。這種以競賽促學習的方式，激發了學生的學習興趣，在全校引起極大反響。

2.4 建立多元化的考核評價體系

考核評價體系的構建是基礎化學實驗改革的重要組成部分，通過對學生的考評，既可以對學生的學習狀況、學習效果進行檢驗，也能反映教師的教學效果，是進行教學質量控制的重要環節。考核評價體系應以“學生是否掌握化學的基本操作技能、分析解決問題能力是否提高、是否具備良好的化學實驗素養等”為目標。

經過多年摸索和實踐，逐步建立了“過程監控與集中測評并重、學生自我評價、學生互評、老師評價相結合”的多元化基礎化學實驗考核評價體系。為加強對學生平時課堂表現的過程評價，針對基礎實驗和提高實驗，制定了由預習報告、平時考勤、實驗操作、實驗態度、數據記錄、器材整理、實驗報告等指標構成的平時成績考核表，每次實驗結束由任課教師如實填寫，并告知學生，起到引導、督促的作用；在綜合實驗和設計實驗結束后，指導教師根據學生表現給予評價之外，還要求每位學生撰寫個人總結報告，進行自我評價，并由同組同學就組員在實驗過程中的貢獻、分析解決問題能力、團結協作意識等綜合表現相互評價；學期末，選擇中等難度、能涵蓋主要實驗技能的項目進行操作考核，全面考查學生對實驗原理的理解、操作技能的規范性、數據記錄和結果處理的科學性。

基礎化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，化學實驗室是學生化學實驗素養養成的主要場所，⑤做好化學實驗是鍛煉學生的基本實驗操作技能、培養學生創新能力和科學素質的最有效手段，是實現應用型人才培養目標的關鍵所在。只有勤于實踐，不斷創新，進一步深化基礎化學實驗改革，全面提高學生能力，才能培養和造就更多的高素質應用型創新人才。

基金項目：河南省骨干教師資助項目（2009GGJS-128）

注釋

① 董巖.構建課程教學新體系 推進基礎化學實驗課程改革[J].中國教育技術裝備，2013（24）：113-114.

② 汪學英，徐青邢，李巧云.基于應用型人才培養的基礎化學實驗教學體系的構建[J].常熟理工學院學報（哲學社會科學），2008（12）：120-122.

③ 李貴深，李琳，李敬慈，等.高等農林院校化學系列實驗課程改革的研究與實踐[J].河北農業大學學報（農林教育版），2000.2（2）：4-6.

篇9

[關鍵詞]模塊化；任務性；鈑金修復；實訓

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）23-0009-02[作者簡介]曹歡（1987―），男，江蘇南通人，本科，南通中等專業學校助理講師。

目前，中國的汽車產業發展迅猛，中國已經成為世界上最大的汽車生產國和銷售市場。隨著汽車產業的迅速發展，消費市場對汽車的后續維修和服務行業的發展提出了新的要求。這促進了汽車車身鈑金修復技術的發展。據統計，汽車修復服務在汽車的售后服務當中所占的比例越來越大，這對汽車修復工人和汽車修復的實訓教學提出了新的需要。在這種社會背景之下，汽車車身鈑金修復實訓教學也應該順應社會經濟的發展趨勢，把模塊化任務型教學引進到實訓教學過程中，為促進汽車車身鈑金修復技術的發展和自身教學的人才培養提供重要的技術支持，同時也促進學生在汽車車身鈑金修復技術的學習中能夠習得應有的知識技能。

一、汽車車身鈑金修復實訓教學的現狀

傳統的汽車車身鈑金修復實訓教學由于沒有受到職業技術學校的重視，汽修技能培訓課程并沒有嵌入模塊化教學和任務型教學，具體的表現主要有以下幾個方面：

在職業院校的汽修培訓系統當中，汽車車身鈑金修復實訓教學在整個教學系統當中所扮演的角色都是一種輔的教學內容。職業學校在培養汽修和汽配專門化的人才時，更多看重的是學生對于整個汽車機修工教學內容的培訓。學生在此過程中，只專注于如何在機修修理的過程中加強自身對于操作技能的培養。在這種教學模式和教學培訓系統之下，汽車車身鈑金修復技術得不到教學部門的重視，從而導致學生對于該部分技能的忽略和輕視。這不僅會造成職業學校教育資源的錯配和浪費，也會導致學生沒法在職業技能的學習中促進其自身的全面均衡發展，最終將會不利于整個汽修行業的長遠穩定發展。即使部分職業院校專門開設了汽車車身鈑金修復實訓教學課程，并將其與汽修技能教學的其他部門結合起來進行課堂教學，但大多停留于鈑金修復培訓的理論知識的傳授方面，在實際操作和分類化模塊化教學方面還沒有開設系統化的教學課程。這種情況顯然無法滿足學生對于鈑金修復技術的學習需求和社會發展的要求。

在硬件設施的配備方面，職業學校對于汽車車身鈑金修復的教學設備的投入存在明顯不足。這體現在其教學設備沒有出現在教學任務中。很多學校在鈑金修復教學中并沒有配備電阻電焊和氣焊釬焊等基本的教學設備，這種狀況導致很多學校無法順利開展汽車車身鈑金修復實訓的操作技能教學，從而使其不得不停留于理論教學的層面上。而另一方面，由于教學資源分配不均等，有的學校有較為全面的汽修技能培訓的教學系統，而有些學校則由于缺乏應有的教學資源而不能開設社會經濟發展所需要的教學模塊，有的學校甚至連一些最為基本的汽修教學領域的版塊也沒有開設或者開設得不夠全面。這種狀況除了導致職業教育的不公平之外，還阻礙了學生對于知識技能的學習和進修，最終阻礙了汽修行業的整體發展。而在師資配備上，教師的培訓水平也呈現出參差不齊的情況。一些學校的教師由于知識水平有限而沒有進一步進修的機會，導致其在汽車車身鈑金修復教學上沒法持續深入。這也限制了學生在學習鈑金修復技術上接受知識的途徑。

二、引進模塊化任務型教學的必要性

汽車車身鈑金修復技術是汽車修復技術中的一種。它多數是通過對汽車意外碰撞之外的技術修復去對車身進行保養和維修。它的主要工作工序包括對汽車的損毀程度進行詳細分析，對汽車的車身進行全面性評測，從而了解其目前的狀態和性能，并運用焊接技術和裝配技術等對汽車進行必要的調整和修理。

在這個過程中，模塊化的教學方法就具有適應性。因為汽車車身鈑金修復技術的技能工序包括多種多樣的程序，如果遺忘了任何一項，都會對汽車的整體性能和駕駛的安全帶來隱患。而在模塊化教學當中，汽車車身鈑金修復的各個操作工序可以被分解成若干個操作程序。學生在這種系統化的分類教學模式當中可以深刻地體會到整個汽車車身鈑金修復技術的技能應用過程，從而最大程度把握車身修復和汽修技術。模塊化教學的教學宗旨是以學生為教育的主體，在系統化的教學模式下，把汽車車身鈑金修復技術的模塊化教程進行組合之間的靈活配備，也跟學生的個體學習需求結合在一起，為培養學生的專業技能和人文素養奠定重要的基礎，為其成為專門化的技術型人才提供更多的機會。

在任務型教學模式當中，其主要的教學目的是通過為學生設定科學合理的教學任務，把學生的學習潛能和興趣激發出來，為其以后的技能學習提供重要的經驗參考。在任務的指導和帶動之下，學生可以在情感上更加容易去體會到知識對其學習和日后職業發展的重要性，促使其在技能培訓的同時通過任務的完成而獲得心理上的成就感和滿足感，使其對知識的學習產生濃厚的興趣。而具體到汽車車身鈑金修復技術的學習上，任務型教學可以在學生的各個學習階段中切入適合其當時發展階段特征的教學內容，為學生總結前期的學習收獲和展望往后的學習計劃提供重要的參考。

三、幾種車身修復技能模塊在教學中的應用

在開展模塊化任務型教學在汽車車身鈑金修復實訓教學時，應該本著市場化和利益最大化的原則去進行。以下是幾種具有代表性的車身修復技能的模塊，其在培訓教學的過程中也可為其他培訓技能的實踐提供的參考：

汽車車身凹陷修理模塊是汽車車身鈑金修復實訓教學當中的典型模塊。汽車車身凹陷的主要原因是車身門板在受到外部力量的撞擊后瞬間變形。教師在此階段的模塊化教學當中，可以在課堂上設分為若干個操作小組，每個小組分管凹陷程度分析、凹陷修復技術的應用和評價等主要的操作任務，在各個修復環節中總結出應該采用整修修復的方式去修復汽車。這不僅有利于提高學生車身修復技能的實際操作水平，也有利于為其他領域的修復工作提供借鑒。

其次是懶惰氣體護焊修理模塊。在現代汽車工業中，制作汽車車身的梁結構和柱結構等主要的框架都是用優質鋼為主要材料。這種鋼的材質和屬性使人們不能隨意使用弧焊等技術焊接，在這種情況之下，采取懶惰氣體去焊接是行業當中的主要做法。教師可以通過在這個模塊中使用示范性教學，在充分講解焊接的工藝特點和主要的操作技能要領的基礎上，讓學生體會到整個焊接過程，從而促進其技能化學習。

再有是車身的大梁調整和車身的分析測度模塊。在汽車受到猛烈沖擊后，車身整體結構的構件是較為穩定和堅固的。在這些部分產生形變之后，很難用常規的修復工具去校正車身。因此，在修復過程中就有必要用車身校正儀的強大液壓把車身調整校正。此部分模塊的開設有利于學生在獨立操作過程中掌握整車的修復工序的技能，教師應該鼓勵學生在此模塊中多動手，從而為其汽車車身鈑金修復技術的培訓奠定基礎。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：工程應用型 交通規劃 實驗教學 多層次

Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.

Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching

中圖分類號： G423.1文獻標識碼：A 文章編號：

前言

課堂教學、實驗教學和畢業實踐是高等學校教育中的三個重要環節，缺一不可。對于工科學生來說，加強實驗教學、提高學生動手能力更有其重要性和必要性。

交通規劃是交通工程專業的一門專業主干課程。它解決的是城市交通規劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學習，應該使學生充分掌握交通規劃的全過程以及交通規劃的步驟與重要的規劃理論模型。這門課程既是理論性很強的課程，也是應用性很強的課程。所以在講授交通規劃類課程時應該充分掌握課程特點，將理論與實踐結合起來，將理論模型與計算機規劃軟件結合起來，將課堂教學與工程項目結合起來，才能更好地達到教學的效果，實現教學效果與學生知識吸收的最大化,。

我國很多高校針對交通規劃類課程均開設了實驗教學環節，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達到培養工程應用型人才的教學目標，培養適應社會經濟發展需要的交通規劃專業人才，有必要對交通規劃類課程實驗教學體系進行研究，有針對性的開發各層次實驗教學項目。

國內交通規劃類實驗教學研究現狀

就目前整體情況來看，各高校的交通規劃專業基本上都開設了實驗課，但在實驗教學內容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學本著培養交通規劃、物流系統規劃高級工程技術及管理人才的教育目標，在教學中以工程項目為依托教授理論知識，并開設了運輸系統規劃與設計課程設計。同濟大學交通規劃實驗教學主要分為兩個層次：課堂操作實驗（20學時上機）和交通規劃課程設計（2周）。長安大學交通規劃課程依托教師所承擔的國際合作規劃項目講授理論知識，并以西安市長安路公交走廊優化分析作為課程設計內容。哈爾濱工業大學交通工程專業在講授交通規劃原理的基礎上，側重于交通需求預測四階段模型的軟件開發。吉林大學交通運輸專業的規劃與管理方向開設了城市交通規劃課程設計，針對實際工程項目展開。北京工業大學交通規劃課程實驗環節側重軟件的學習和應用，通過學習CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規劃軟件，開展城市和公路交通規劃，建設項目交通影響分析以及大型活動交通規劃和停車場規劃。北京交通大學編寫了交通規劃實

踐指導手冊，針對交通規劃所涉及的交通調查、交通需求預測四階段的相關實驗環節進行了詳細說明。

此外，交通工程專業教師也對交通規劃類課程實驗教學進行了一些有益的理論探討。浙江大學建筑工程學院教師梅振宇、黃志義、項貽強、王福建等人[1]在分析交通規劃類課程實驗教學特點的基礎上，分4個層面，即專業感性認識、課程模塊模擬操作、業務實習和綜合訓練層面，構建了交通規劃專業開放型實驗教學體系框架。東南大學的陸建、王煒[2]在總結10多年來交通規劃類課程實驗教學研究與實踐的基礎上，突破實驗課程建設的單一模式，面向工程實踐，拓展實驗教學的內容，完善實驗教學體系，采取多種實驗手段，對交通規劃類課程要求的操作能力進行培養。內蒙古科技大學的于景飛[3]以培養工程應用型人才為出發點，對交通規劃課程教學改革從教學內容和方式、實踐教學等幾個方面入手進行總結和討論，提出了包括交通調查實習、軟件應用實習和課程設計在內的實踐教學體系。北京工業大學秦煥美【4】總結了交通規劃軟件實驗教學的特點以及其實驗教學的主要內容，探討了交通規劃軟件實驗室教學思路、教學形式和方法。長沙理工大學況愛武【5】從Transcad交通規劃軟件的特點出發，探討了Transcad交通規劃軟件的教學內容及教學方法。

實驗教學體系構建

2.1 實驗教學體系的特點

交通規劃是一門應用性很強的課程，為了達到培養工程應用型人才的目標，應針對理論教學內容，開設與之相對應的實踐教學環節。實踐教學作為理論教學的延伸，并作為理論聯系實際的重要環節，對大學生創新思維、動手能力以及分析和解決問題能力的培養至關重要。明晰交通規劃類實驗教學體系的特點，有的放矢地設計實驗體系框架，是做好交通規劃類課程實驗教學的關鍵。交通規劃類實驗教學體系具有以下特點：

第一，系統性。交通規劃實驗教學體系的系統性體現在兩個方面：一方面，交通規劃課程針對城市道路網規劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網絡拓撲建模、交通需求預測到交通方案評價的整個規劃流程，每一個環節均具有較強的實踐性，因此，實驗教學體系應當體現規劃的系統性，使學生通過實踐操作加深對交通規劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規劃對象是交通系統，交通系統本身就是一個復雜的大系統。

第二，復雜性。交通規劃實驗教學內容包括了：城市道路網絡規劃、公路網規劃、公共交通線網規劃、場站樞紐規劃與設計、停車場規劃、慢行交通系統規劃等，應用面廣。

第三，學科交叉性。交通規劃實驗教學涉及運輸經濟學、數理統計、預測學、最優化理論、計算機科學、數學等多門學科，要求學生具有扎實的數學功底和計算機基礎。

第四，發展速度快。交通規劃是一門發展中的學科，交通規劃實驗教學也應當與時俱進，跟蹤學科發展新動態。

第五，與工程實踐密切相關性。交通規劃工程中既有大量的定量計算，也有很多對未來不確定因素的定性分析。只有緊密結合工程實踐，才能使學生形成對交通規劃的感性認識，培養學生工程概念以及實踐操作能力。

2.2 實驗教學體系框架構建

對于本科生這個層面的實驗教學，主要是立足于認識交通規劃工程的特點、培養工程概念以及科學素養、提高實踐操作能力的培養目標，在系統學習交通規劃理論知識的基礎上，由淺入深，分層次、有針對性地模擬、創造工程實踐環境，開展認識實習，使學生充分了解交通規劃的流程，掌握交通數據采集、處理與分析、需求預測、影響評價以及軟件仿真等基本原理和方法。基于以上考慮，交通規劃實驗教學體系分為課堂實驗教學、外業實驗、課程設計、生產實習、開放型實驗以及畢業設計等六個模塊、四個層次進行，具體結構如圖1所示：

圖1 交通規劃實驗教學體系框架圖

教學內容及教學手段分析

3.1 課堂實驗教學教學內容及教學手段分析

課堂實踐教學環節使學生熟悉各專項規劃的基本流程及規劃原理，重點培養交通規劃中數據分析與處理能力、交通建模能力和交通規劃軟件操作能力。課堂實驗教學內容由兩條主線組成:一是，專項規劃案例教學，包括，城市道路網規劃設計案例、公路網規劃設計案例、道路網通行能力分析案例、交通項目影響評價案例、慢行交通規劃案例、停車場規劃案例等；二是，與交通規劃密切相關的軟件操作學習，包括：數理統計分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預測軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學采用課堂講授與學生討論的形式，而軟件學習則是實驗室指導與學生自學相結合的形式。

3.2 外業實驗教學內容及教學手段分析

外業實驗教學環節重點培養學生交通信息的采集能力，結合實際規劃課題或者模擬開展居民出行調查、交通流特征調查、交通基礎設施調查等基本調查內容。從調查人員調配、調查表格設計以及調查實施等多個環節鍛煉學生的組織、協調能力以及實際操作能力。

3.3 課程設計內容及教學手段分析

課程設計教學環節重點培養學生對交通規劃整體流程的把握，加深對交通規劃基礎理論和原理的理解，是對學生知識綜合性的鍛煉。課程設計學時一般為兩周，題目選擇一個簡化的交通規劃課題，任課教師給出規劃要求、規劃年限、路網結構以及社會經濟指標數據等原始數據，學生根據給定的條件，利用交通規劃理論知識，借助計算機軟件，完成原始數據的分析與處理、交通需求與社會經濟指標相關性分析、交通需求預測，給出規劃方案并對其進行評價。

3.4 生產實習內容及教學手段分析

生產實習重點培養學生對交通規劃工程的感性認識，強化對交通規劃理論知識和實踐操作能力的掌握，培養初步的交通規劃經驗。生產實習主要通過兩個渠道開展：第一個渠道，本校教師承擔的交通規劃課題應當鼓勵學生參與；第二個渠道，學校與規劃院、科研所合作，提供高年級學生的實習崗位。

3.5 開放型實驗教學內容及教學手段分析

開放型實驗重點培養學生對交通規劃理論的深入理解，擴寬學生知識面，初步培養學生的科學素養。開放型實驗并非面向全體學生進行的必修型實驗，而是由學生根據自身的基礎和興趣主動申請參與。開放型實驗形式靈活，內容可以涵蓋數據挖掘、交通規劃建模、以及交通仿真軟件二次開發等。這些實驗可以結合實際課題，要求學生根據需求設計、組織實驗，需要學生掌握交通規劃課程的內涵和外延，能夠分析規劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。

3.6 畢業設計內容分析

畢業設計重點培養學生綜合利用交通規劃理論解決和分析問題的能力。畢業設計可根據學生不同的特點、興趣和愛好，有選擇性地在交通規劃的某一領域展開較為深入地研究，提高學生綜合運用理論知識的能力，以及培養學生自學以及進行科學研究的能力，為學生下一步深造或者就業打下基礎。

結論

本論文在借鑒國內諸多高校開展交通規劃實驗教學實踐經驗及研究成果的基礎上，結合作者多年一線教學經驗，提出了交通規劃課程實驗教學的特點，并針對其特點，提出了由6個模塊、4個層次組成的實驗教學體系。最后，對體系各模塊的教學內容以及教學手段進行了分析和總結。本論文是對我校交通規劃實驗教學工作的總結，通過系統的實驗教學，我校學生對交通規劃基礎理論理解深刻，學生能夠較為熟練掌握交通規劃軟件完成簡單的交通規劃工程，具有較好的工程素養，符合我校工程應用型人才的培養目標。

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