導語：如何才能寫好一篇精品課程的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 少數民族地區高校 精品課程建設 現狀分析 解決對策

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。2003年，國家發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分被提上日程，得到了快速發展。

一、少數民族地區高校精品課程建設現狀

我國是多民族國家，少數民族地區教育事業的發展是國家教育總體規劃中不可忽視的重要組成部分。近年來，盡管少數民族地區各高校精品課程建設工作有了長足的發展，但仍然存在不少問題。

1.精品課程建設與發達地區差距較大。

從國家正式啟動精品課程建設項目至今已經將近九年。九年來，全國精品課程建設從無到有、從少到多，取得了長足進步。但是，精品課程建設的地域差距仍然很大。以國家精品課程資源網的2010年國家級精品課程公示名單為例，本科類精品課程共計442項，其中北京高校申報精品課程48項，上海高校申報精品課程21項，天津高校申報精品課程13項，三地共計申報國家級精品課程82項，占全國總數的18.6%。從全國范圍來看，精品課程申報高校多集中在河北、江蘇、浙江、廣東、湖北等中東部發達地區，約占申報院校的70%，而這些高校申報的國家級精品課程項目數量又占到全國申報數量的90%，但廣西、貴州、云南、寧夏等少數民族地區的高校申報精品課程的總數量還不到10%。

雖然這只是2010年本科類高校的數據，但具有一定的代表性。由此可見，全國精品課程建設發展呈現出一種地區差異趨勢。廣西、貴州等傳統少數民族地區高校精品課程建設與發達地區之間存在不小的差距。

2.特色化不足，課程同質化現象嚴重。

少數民族地區不管是風俗習慣還是生活方式都具有鮮明的民族特點。在教育方面，各少數民族地區高校應根據當地民族特點，走特色化道路，這樣能夠更好地完成人才培養任務。

然而各少數民族地區高校在精品課程建設方面，卻放棄了自身特色，盲目向發達地區高校看齊，與其“硬拼”，陷入“長處不長，短處更短”的窘境，而且造成全國精品課程建設嚴重同質化現象。2010年國家級精品課程申報項目中，約31%的項目存在課程選擇類似的情況，這種情況在理工科項目方面表現得尤為突出。如云南大學利用自身優勢，創建了有特色的“基礎泰語”精品課程。這樣的少數民族地區高校可謂鳳毛麟角。

3.教學手段單一，教學資源凌亂。

近幾年來，少數民族地區高校的精品課程建設在數量上有一定發展，但是從其教學手段上來看，幾乎沒有進步。絕大部分課程教授只是采用錄制教學視頻來實現，仍然屬于“教師講，學生聽”的封閉、單向的教學模式。這種模式只不過是將傳統教學方法的展示地點由教室換成網絡而已，無法突破傳統模式的桎梏，也無法體現現代教學模式中追求的開放、互動、發展的理念。

雖然大部分精品課程都努力在表現形式上有所突破，紛紛加入視頻、PPT、動畫演示、教學大綱、實驗安排等資源，但是這些資源基本處于分散狀態，相互之間沒有太大關聯，沒有一個統一的機制將這些資源串聯起來形成有機整體，從而造成教學資源的堆砌現象。

4.后續管理不足，利用率低。

目前，很多高校對精品課程建設只著重于申報和創建，創建成功后很少關注后續運轉和維護工作。以2010年國家精品課程資源中心運營情況為例，2003―2009年入選國家級精品課程的各本科學校（含網絡學院）的2220門課程網站中，能隨時正常打開課程首頁的網站只有30%，完全無法打開的網站占到21%，剩下的網站處于能夠斷斷續續打開的不穩定狀態。而且，大部分精品課程網站很少進行資源更新，以2008年以來獲取國家級精品課程審批通過的課程網站為例，約有32%的網站從不更新。這些情況使精品課程的效果大打折扣，師生不能順利地從精品課程網站上獲取新的信息和資源，無法培養師生對精品課程的認同感，從而導致精品課程網站利用率不高。

二、制約因素分析

結合國家提出的高校精品課程建設重點，分析上述問題的原因，歸納為以下幾個方面。

1.觀念問題。

一方面，很多高校對精品課程建設的本質認識不足，過于專注于課堂教育，將精品課程建設當作政績工作來完成，沒有看到信息化時代教育的新特點，認為網絡教學是課堂教學的附庸，可有可無。另一方面，教師在制作精品課程的時候，也常常受傳統教學觀念的制約，注重于“講授”，忽視了與聽課者的互動，造成教師單方面灌輸，聽課者被動接受的現象。

2.規劃問題。

高校在進行精品課程建設整體規劃的時候，往往沒有結合自身情況，習慣沿用別人的套路，在課程內容選擇、建設模式等方面大量雷同。而且“短視”現象嚴重，規劃沒有注重精品課程的可持續性發展，只制定短期目標，缺乏長遠運行的計劃，更沒有考慮以此為契機帶動其他課程的發展。

3.機制問題。

沒有清晰有效的獎罰機制，精品課程建設與參與建設的教師和相關人員沒有直接的利益關系。精品課程建設被當成一件“額外”的工作，參與人員的積極性不高，僅僅依靠高校的行政命令來促使其完成。任務完成后，相關人員也沒有積極主動更新維護，其運行效果可想而知。

4.師資問題。

少數民族地區高校在師資方面與發達地區相比客觀上存在一定差距。學術水平上的差距導致這些地區的高校在精品課程教學內容選擇上有一定局限性，無法保證精品課程的學術前沿地位。

5.技術問題。

在精品課程建設過程中，沒有形成團隊，教師除了授課內容外還需要考慮網站的構建等問題，嚴重分散了主講教師的注意力。部分高校在網站構建上采用專業人員來完成，這樣一來，教師就失去了精品課程建設過程中的主體地位，而且由于理解差異等原因，技術人員也不一定能徹底實現教師的預先構想，從而影響精品課程的質量，并且不方便教師進行課程網站的更新維護。

三、解決問題的對策

通過對少數民族地區高校精品課程的建設狀況進行分析總結，通過以下途徑能夠解決問題。

1.轉變思想觀念。

各高校首先要認識到國家提倡精品課程建設的根本原因――“深化高校教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量，提升我國高等教育的綜合實力”。要將精品課程建設工作從課堂教學附屬提升到教改新方向的高度，才能從思想上重視精品課程建設工作，從而推動精品課程建設工作的發展。同時，還要努力改變建設規劃過程中的“短視”現象，以發展的眼光指導整個建設過程，從而使精品課程建設能夠持續發展。

建立高質量的精品課程，可以改變固有的教學模式，讓聽課者從教學關系中的被動方轉變為主動方，增加教學雙方之間的互動和交流，激發聽課者的自主思考意識，符合現代教學理念。

2.加大教師團隊培養。

教師團隊的水平直接影響精品課程的質量。在組建教師團隊過程中，要同時兼顧教師的學術水平和教學水平兩個方面。學術水平是保證精品課程教學內容前沿性的必要條件，教學水平是保證精品課程教學質量的必備條件，二者相輔相成，缺一不可。

各高校要把高水平教師隊伍建設作為一項重點工作。建立由在領域內具有較高造詣的教師與青年教師組成學術小組，由資深教師帶動青年教師水平的提高；鼓勵教師進一步深造，提高自身學術水平，為教師深造提供政策上的支持；加強教師對外學術交流，鼓勵教師盡可能多地參與高校間學術研討活動。

3.建立清晰有效的激勵機制。

激勵機制對教師的工作方向具有引導作用。各高校應建立一套完整有效的精品課程激勵機制，將精品課程建設作為科研工作的一個方面來展開，使精品課程建設與參與人員的切身利益之間建立起直接聯系。同時在崗位聘用、職稱評定、福利分配等方面也有所體現，充分調動教師參與精品課程建設的積極性。

4.建立學生第二課堂。

學生是精品課程最大的使用群體，因此要鼓勵開展學生第二課堂活動。將精品課程與第二課堂有機結合，讓學生在自主學習過程中，利用精品課程網絡的特點，使各高校教學資源突破地域局限性，最大限度地發揮精品課程的作用，提高精品課程的利用率。這樣也能提高精品課程在教學領域的地位，從而推動精品課程建設的發展。

5.加強技術支持。

在精品課程建設過程中，教師往往要把大量精力浪費在數據庫建立、網站建設、資源等技術問題上。建立一個功能齊備、操作簡單、易于維護的精品課程平臺，可將教師從繁瑣的技術問題中解放出來，專注于課程設計。而統一的平臺可以統一各門精品課程的風格、內容和形式，使精品課程建設規范化。

四、結語

精品課程建設是一項長期工作，少數民族地區高校應充分認識到精品課程在高等教育中的地位，正視當前精品課程建設中存在的問題，不斷優化建設機制，利用精品課程的示范作用，以點帶面，最終實現所有教學課程建設的全面發展。

參考文獻：

［1］李林曙，趙堅，陳衛宏.遠程教育精品課程建設的原則和方法［J］.現代遠程教育研究，2009，（2）.

［2］張娟.對精品課程建設的認識和思考［J］.中國電化教育，2004，（4）.

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關鍵詞：士官院校；精品課程；建設

隨著我軍軍事戰略轉型的深入，對士官教育提出了更高的要求。為了提高士官教育的教學質量，打造一批一流的優秀課程，促進優秀教學資源的共享，培養出優秀的士官人才，以適應部隊現代化、信息化建設的需求，士官院校開展精品課程建設勢在必行。

1 士官院校精品課程建設的意義和特點

精品課程建設是一項系統工程，充分體現了一種新型的、互動的、科學的現代教學技術手段。士官院校精品課程建設，是提高士官教育教學質量與教學改革工程的重要環節，是士官教育專業建設和學科建設的基礎，它能有效地提高士官學員的知識、能力和素養，進一步深化士官教學改革，促進現代軍事信息化技術在教學中的應用，從根本上提高教學質量。

士官院校要想做好精品課程建設，首先要明確精品課程的特點：一是一流性。精品課程是具有一流教員隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。二是發展性。精品課程建設必須適應部隊現代化、信息化建設的需求，它不是一成不變的，不同階段課程建設有不同的要求，內容需要不斷更新，反映學科的動態前沿。三是示范性。精品課程具有示范性，希望通過精品課程建設帶動其他課程的建設。四是先進性。精品課程建設反映的是本學科領域的最新科技成果。五是開放性。精品課程是通過軍網向使用者開放、打破傳統的閉關自守的局面，實現優秀教學資源共享。

2 士官院校精品課程建設存在的問題

一是申報課程過于形式化。目前，士官院校精品課程建設存在著“重數量輕質量”的現象。許多精品課程重心偏離，只注重申報形式，不注重課程的內涵建設。為了申報成功，有些士官院校只按照全軍精品課程評審指標在形式上進行強化，把申報精品課當成是一項任務來完成，其結果是精品課程建設看似完整，實則毫無內涵。

二是教員隊伍整體素質不高。建設高水平的教員隊伍是創建精品課程的重要保證。而當前，在參與精品課程建設的教員中，各種職稱層次、年齡層次、學歷層次比例不當。有些專家教授雖然經驗豐富，但缺乏創新意識；有些青年教員雖然經驗不足，但能夠跟上時代的前沿，提出一些新的想法觀點。許多院校在精品課的建設中，不能很好地將老教員和新教員搭配起來，從而阻礙了精品課程建設向更高、更新的層次發展。

三是課程內容不更新。目前，許多士官院校在精品課程申報成功后不給予更新，更不使用，或者內容更新較慢，反映本學科領域的最新成果較少，絕大多數精品課程負責人不能從學習者的角度出發，按照精品課程建設的要求與交流反饋對課程資源及時更新。

四是教材建設不全面。教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。近年來，士官院校為打造精品課程，雖然不斷編寫新教材，但還是存在著許多問題。首先，由于新軍革的發展，許多教材已經不能滿足信息化條件下各專業學科的需求，具有前瞻性、實踐性的教材缺乏。其次，教材的編寫沒有跟上國內外研究發展的步伐，缺乏新穎性。再者，教材編寫不完善，實驗指導書缺少以及輔教材建設不夠。

五是教學方法和手段不合理。教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點。目前，許多士官院校精品課程建設沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新，即使做了網絡課件、電子書、視頻等，也只是書本知識的搬家。而且，課程更注重的是理論教學，實踐教學缺乏，教學內容和理論教學不配套，致使學員不能真正體會精品課程的內涵和目的，使精品課程成為一種擺設，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。

六是管理機制不科學。科學完善的管理機制是精品課程建設的重要保證。目前，許多士官院校并沒有從思想上真正重視精品課程的建設，在人力、物力、財力等方面投入不足，在政策導向、課程評價、技術保證等方面沒有有效地保障機制。同時，也沒有相應的激勵政策來促進精品課程建設的進一步發展。

七是資源共享性差。大多數士官院校都很重視精品課程的建設，但往往忽視了它的推廣和應用。精品課程本應放到軍網上讓大家分享與學習的，可是使用時發現很多課程要么打不開，要么有訪問權限，給使用者帶來許多不便，也達不到為教員、學員服務，優質教學資源共享的目的。

3 士官院校精品課程建設的對策研究

一是加強課程內涵建設。士官院校在精品課程建設中，必須深刻理解精品課程的重要意義和作用，使精品課程能夠體現現代教育教學思想，符合現代科學技術的需要，適應新軍革的發展。在精品課程建設時，不應只注重形式、看重榮譽、追求數量，更多的應考慮課程的內涵，使精品課程能真正發揮它的價值和作用。

二是加強師資隊伍建設。任何一門精品課程的建設并持續發揮成效，很大程度上都取決于組建優秀的教學團隊。精品課程建設需要所有教員群策群力，既要有經驗豐富的專家教授，又要有富有創新能力的青年教員。學院對于高水平的專家教授，要為他們創造良好的工作環境以調動他們進行課程建設的積極性，促使他們不斷提高教育水平；對于青年教員要充分發揮他們的想象力和創新能力，對他們嚴格要求，給他們壓擔子。總之，每個參與精品課程建設的教員都要足夠重視這一任務，想法設法通過各種方式收集課程最新的教學情況，相互之間加強意見交流，并根據士官發展的現實狀況，修訂大綱、制定方案、編寫教材，形成課程的完整體系，將課程打造成為名副其實的精品課程。

三是優化教學內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。在精品課程建設中，教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既要重視專業教育，又要重視綜合能力的培養；既要充分發揮課程的獨特作用，又要加強課程與其他課程之間的聯系。同時，精品課程內容必須常建常新，跟上時展的腳步，這樣才能實現持續建設和廣泛應用。

四是加強教材建設。教材是教員從事教學所用的材料，是教學改革成果的固化。士官院校要特別重視教材的選用和教材的編寫，要選用高質量、高層次并且適合士官教育特色的教材。教材的形式應便于學員的自主學習，能夠啟發學員的思維，反映課程的特色；教材的內容應符合教學內容和教學體系的要求，并引入本課程領域中最新的科技成果。同時，要及時根據國內外研究發展情況，修訂教材和參考資料，保證教材的科學性和先進性、實踐性和應用性。

五是創新教學方法和手段。教學方法和手段是精品課程建設獲得成功的重要因素。士官院校在精品課建設中，要重視學員在教學過程中的參與，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則。而且，教學方法必須體現學員教育的實踐性特征，使學員根據理論知識進行實踐，真正收獲精品課程所帶來的知識。

六是建立完善的管理機制。士官院校應精心組織、管理精品課程的建設工作，從人力、物力、財力等方面加強精品課程建設的投入。還應建立相應的獎勵政策，以調動教員參與精品課程建設的熱情。例如對榮獲軍隊精品課程稱號的課程，應按軍隊教學成果一等獎對待，院級精品課程應按學院教學成果獎一等獎對待；重點建設課程和精品課程可申報院級教學成果獎；精品課程建設還應與職稱評定、授課學時數等考核指標掛鉤。同時，還要成立專門的教學評估小組對精品課程建設進行全程監控，建立評估機制，并將教員自我評估、學員評估和專家評估相結合，定量評估與定性評估相結合，達到以評促建、以評促改的目的。

七是實現資源共享。士官院校應對精品課程教學資源實行網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程相關內容放上軍網并免費對其他軍隊院校開放。精品課程只有實現網絡化管理，才能實現優質教學資源共享，最終達到共同學習，一同進步的目的。

參考文獻

[1]郭炳.國家級精品課程建設中的倫理問題思考[J].電化教育研究，2008，（3）：81-84

[2]唐全鑫，地方院校精品課程建設的探索與實踐，當代教育論壇，2009，8：47-49.

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    要素和難點,明確體育精品課程建設要抓好課程疋定位、師資隊伍、教學內容、教學方法與手段、教材、評價等方面的建設工作。

    關鍵詞:普通高校;體育;精品課程;建設

    國家教育部頒發了新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。這一文件的有效引導了我國普通高校體育課程的改革發展,標志著我國普通高校體育課程建設進入了一個新的時代。2003年4月國家教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(以下簡稱《通知》)。這進一步說明構建一種具有民王開放性、先進科學性、互動整體性的高校體育精品課程將成為今后我國普通高校體育課程建設的必然趨勢。如何建設好普通高校體育精品課程已成為目前國內許多知名高校體育工作者研究的重要課題,筆者在查閱資料和廣泛調研的基礎上,結合自校建設體育精品課程的實際,分析與思考普通高校體育精品課程建設,旨在為有志于高校體育課程建設的同仁提供參考。

    1 體育精品課程建設的背景

    2001年8月教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》,重點提出和解決教授上講臺的問題,而《通知》的出臺則是在教授上講臺后,解決如何為學生提供更好的教學內容和教學方法,使更多的學生享受優質教育,使學生得到最好的教育,從而全面提高教育教學質量。全國許多高等學校根據《通知》要求,紛紛啟動了精品課程建設工作。根據教育部計劃,五年時間內體育學科將評出20門精品課程。高校體育精品課程建設正是在這樣的背景下啟動的。2003年以來,北京航空航天大學、清華大學等9所高校10門體育課程相繼成為國家級體育精品課程,它們對于我國普通高校體育課程的體建設起到了很好的導向和示范作用。必將進一步促進我國普通高校體育精品課程建設工作不斷走向深入。

    2 體育精品課程建設的要素

    教育部在《通知》中明確:精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學萬法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。體育精品課程是體育課程中最優秀的典范,其建設必須與學校的總體改革目標相一致,力求課程體系、教學內容、教學方法和手段有所創新,及時反映學科最新前沿動態,堅持課程內容的基礎性與前沿性,理論聯系實際,融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。同時,靈活運用多種先進的教學方法,有效調動學生的學習積極性,促進學生自學習慣養成。另外體育精品課程建設還要向國際化方向發展,站在國際化的高度運行,不斷提高廣大學生的國際競爭力和國際化視野。體育精品課程建設是一項系統工程,涉及課程理念、師資隊伍、教學內容、教學方法與手段、教材、管理等方方面面。

    2.1課程理念

    體育精品課程建設必須體現教育理念和學校的辦學理念,同時體現體育課程的特點,縱觀現代典型的歐美大學,無一不是把大學辦學理念貫串于課程的教學全過程。“以人為本,健康第一”應成為當今高校體育精品課程的理念。

    2.2 師資隊伍建設

    與其說是精品課程建設,不如說是優秀教師隊伍建設,教師在課程實施過程中起到了決定性的作用,可以說一門精品課程,是每一位教師經驗、知識、理念、追

    求、人格的綜合體現。加強師資隊伍建設對于體育精品課程建設尤為重要。根據《通知》精神,體育精品課程要由學術造詣較高,具有豐富授課經驗的教授主持,要通過體育精品課程建設逐步形成一支知識、學歷、年齡、職稱結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、科研能力強的教師梯隊。

    2.3教學內容建設

    體育精品課程應結構優化、內容精選,在教學內容安排上理論聯系實際,將當今科技的發展和本學科領域的最新科技成果不斷充實和完善到體育課程教學內容中,特別強調要以加強人才培養的針對性、應用性、實踐性為重點,調整學生的知識能力素質結構,反映科學發展,知識更新規律,體現其鮮明的時代特征。

    2.4教學方法與手段建設

    應用現代化教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求,體育也不例外,體育精品課程建設要充分發揮現代信息技術在教學中的作用,充分利用校園

    網絡環境,推進多媒體、網絡課件的建設、相關的教材、教學大綱、教學計劃、教案、習題、實踐指導、案例、參考文獻目錄等上網免費開放,將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源共享,依托網絡教學平臺,在網上實施課程教學,在討論、答疑區進行師生間的交流互動與幫助,為學生個性化學習提供平臺,提高學生自王學習能力。體現“教”與“學”的結合,“教”與“研”的結合,以及“學”與“用”的結合。

    2.5教材建設

    教材建設是體育精品課程建設的另一重要方面。體育精品課程的教材應是系列化的優秀教材,包括對國家級優秀教材和國外高水平原版教材的選用,自撰有特色的高水平教材(包括紙質的教材、電子網絡版的課件、課程學習網絡平臺),以及指定教科書相配套的學習指導書。各高校應結合自身特點建設與時俱進的一體化設計,多種媒體有機結合的立體化教材。不具備條件的高校應該選用優秀教材實施教學。

    2.6激勵和評價機制的建立

    各高等學校應采取切實措施,要求教授上講臺和承擔體育精品課程建設,鼓勵教師、教學管理人員和學生參加體育精品課程建設,建立健全良好的體育

    精品課程管理體制與評價體系,建立學生評教制度,促進體育精品課程建設不斷發展。

    3 體育精品課程建設的難點

    3.1  體育精品課程的師資隊伍建設

    體育課程水平的高低與執行體育課程的師資梯隊水平高低極為相關,只有持續高水平的師資梯隊,才能保持體育課程高水平的持續性。教育部在《通知》中明確:“要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊,要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。”可以看出建設高水平教師隊伍與建設體育精品課程同樣重要,二者必須相結合。只有這樣才能發揮教學名師的傳、幫、帶作用,不斷培養出擔任體育精品課程教學的后繼師資隊伍,保證優質體育課程教學的可持續性。

    3.2 體育精品課程網上資源的規劃與設計

    體育精品課程資源是上網開放的,體育精品課程上網內容的規劃與設計是一個必須面對的現實問題,目前普通高校體育教師的信息技術能力與其它學科教師相比顯得較為缺乏。規

    劃、設計好體育精品課程上網內容對體育教師來說顯得有難度。體育精品課程上網內容的規劃、設計需要專門的網站技術人員和授課教師的共同參與。精于信息技術,不了解體育

    課程教學,精于專業知識,缺乏信息技術手段的不良現象都不利于體育精品課程建設,各高校應建立一套完整的體育精品課程管理系統,組建一支高水平的理想的體育精品課程建設隊伍,不斷提高這支隊伍的信息技術能力。科學合理的可持續規劃和設計體育精品課程網上資源。

    3.3 持續性的投入

    體育精品課程建設不可能一勞永逸,而應是一個不斷完善、不斷創新的過程.各高校應根據教育部的要求在政策、經費上,對體育精品課程建設給予支持和投入,體育精品課

    程建設只有與時俱進、不斷創新,才能保持“精品”和國內領先地位,沒有持續性的投入,體育精品課程建設將面臨困境,“精品”地位也將很難保持。

    4 體育精品課程建設的評價

    科學合理的評價將有力促進體育精品課程建設工作的可持續發展。評價體育課程是否達到體育精品課程的標準,首先對精品課程的內涵要素要有較準確的理解,同時應結合體育課

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關鍵詞：高校精品課；課程錄制；發展概況；課程儲存

1精品課程錄制的背景

2003年4月，教育部下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），標志著我國精品課程建設工程的正式啟動。

十年來，在國家政府及教育部門共同努力下，我國精品課程建設取得長足進步，精品課程質量和水平有了較大提高。精品課程建設，一方面促進了高校學科的建設與發展，提高了學校整體的教學質量和水平；另一方面，教學資源上網免費開放，實現了優質教學資源共享，使更多的學生享受到優質教育。

精品課程的建設與發展，得益于信息技術、網絡技術在教育領域的廣泛運用。信息技術及廣播電視設備飛速發展，極大地改變了教育的技術手段和方式，同時為精品課程錄制提供了技術支持與保障。精品課程錄制，不僅需要先進的技術設備、較高水平的制作團隊，而且需要與教師的溝通與協作，才能保證精品課程錄制的質量和水平。

2精品課程錄制的發展概況

隨著科技與信息技術的發展，以及廣播電視設備的不斷推陳出新，課程錄制先后經歷以下幾個發展階段。

2.1精品課程錄制從攝像機單機逐步到多機攝制階段

錄制初期，由于受到當時科技水平以及錄制設備技術條件制約，高校一般采用攝像機單機拍攝。如果一門課程錄制中包括教師鏡頭和板書，就要分兩次拍攝完成。前期拍攝需要大量的精力和時間，然后進行剪輯、字幕等后期編輯制作過程。設備條件較好的院校，精品課程可以實現多機位的攝制，不僅節省前期拍攝時間，而且保證了拍攝過程的順暢。但是，后期制作任務依然很繁重，錄制效率及質量沒有太大提高。初期階段，高校精品課程錄制大都采用模擬信號設備，隨著廣播電視設備的發展，逐步發展到數字信號設備。由于設備技術條件及制作環境的限制，精品課程錄制質量不高，錄制形式比較單一，可視性效果不佳。

2.2精品課程錄制進入攝像機多機位拍攝、現場切換階段

隨著科技與廣播電視設備的不斷發展，新型電視數字設備日新月異，為精品課程錄制提供較高技術支持。高校為適應國家信息化建設與發展的要求，不斷加大硬件、軟件設備的投入力度，為更好地保證精品課程錄制創造良好的條件。隨著錄制設備的更新換代以及設備數量的增加，精品課程逐步實現攝像機多機位拍攝、現場切換錄制階段。精品課程錄制內容由教師主講的單一場景，逐漸加入學生場景、板書場景，畫面內容更加豐富，錄制形式更加靈活多樣。課程錄制過程中，可以根據教學進程實現靈活多變的場景現場切換，增加精品課程的可視性效果。由于增加了電視視頻切換設備，現場實現多路場景的切換與錄制，極大地減輕課程前期錄制的工作量，為后期編輯奠定良好基礎，不僅提高制作效率，同時也保障了精品課程的錄制質量。

2.3電視演播室錄制精品課程階段

隨著精品課程錄制質量要求的不斷提高，除設備技術條件外，精品課程錄制環境也逐步得到改善。錄制環境由最初的一般教室、多媒體教室逐步過渡到電視演播室。隨著國家精品課建設的不斷深入，山東省內部分高校開始建設電視演播室，增加設備投入，為精品課程錄制提高良好的技術保障。演播室的建設與使用，為精品課程錄制創造良好的條件與環境。一是聲學條件，由于室內裝有吸音板和隔音材料，課程錄制聲音效果極佳，而且不易受外界噪聲的干擾；二是溫度條件，演播室內裝有空調設備，提供適宜的室內溫度，不受季節時間的限制，隨時保證精品課程地錄制；三是照度條件，演播室內的燈光色溫一般為3200k，攝制中心照度在1000～1500LX之間，充分滿足教學及精品課程錄制的要求；四是設備條件，電視演播室是集攝像系統、制作切換系統、調音系統、錄像系統等組成的集成化電視設備制作系統，可以實現拍攝、錄制、特技、字幕等一套完整精品課程的錄制，極大地提高工作效率，為精品課程錄制提供良好技術和質量保障。

2.4全自動錄播教室錄制精品課程階段

隨著高校精品課程建設的深入發展，精品課程的數量不斷增加，既有國家級精品課程，又有省級、校級精品課程。學校技術部門錄制任務繁重，現有的人力、物力等資源條件已無法滿足大量的精品課錄制需求。高校信息化和數字化校園的快速發展，為精品課程實現網絡傳播創造了條件，高校也為提高精品課程質量和水平加大了政策、資金等扶持力度。近幾年，全自動錄播教室的出現與使用，促進了精品課程錄制方式的新變革。全自動錄播教室是集多媒體技術和演播室技術為一體的多功能教室，一般包括目標定位系統、攝像系統、編輯系統、軟件系統等方面，教師可以通過一鍵式操作實現精品課程的錄制，并且真實再現教學活動的全過程。全自動錄播教室的使用，一方面節省了大量的人力、物力資源，提高了錄制質量和效率；另一方面通過數字化校園網絡系統，將錄制的精品課程內容進行網上傳播，實現了教育優質資源的共享。目前，部分高校精品課程大都采用全自動錄播系統錄制的方式。

3精品課程儲存方式及特點

隨著精品課程錄制數量的不斷增加，高校同時面臨著課程儲存的技術問題。課程存儲先后經歷了錄像帶、光盤、硬盤矩陣等發展階段。

3.1錄像帶儲存方式

錄像帶上涂有磁粉，電信號通過磁頭線圈轉換成磁信號，磁頭的磁信號作用于勻速旋轉的磁帶，形成磁帶上的磁記錄信號。錄像帶儲存的最大容量一般為120分鐘。由于錄像帶的結構特點，一是在經過多次復制和使用后，信號質量會有明顯的降低；二是保存條件較高，錄像帶儲存既要有適宜的溫度、濕度等環境條件，又要注意防潮、防磁、防塵等技術要求，儲存難度大、成本高。

3.2光盤儲存方式

由于光盤采用光學記錄技術，信號質量穩定，可以極大滿足精品課程大容量儲存。從VCD到DVD光盤，容量也由700M擴展到4.7GB（單面單層）和17GB（雙面雙層）。DVD儲存具有安全性可靠、穩定性較高等特點。光盤的獨特記錄格式，在經過多次使用、復制后，仍然具有較高的信號質量。光盤的保存要注意盤面清潔，不要磨損或是擠壓，以免造成信號質量的降低。

3.3硬盤矩陣儲存方式

硬盤矩陣是由多個獨立硬盤組成的硬盤組，具有儲存量大、速度快、安全性高等優點。科技的創新與進步，使得多媒體資源管理軟件與硬盤矩陣相結合，市場推出新一代多媒體資源管理系統，可以實現精品課程的儲存、編目、查詢、檢索等系統管理。多媒體資源管理系統具有存儲容量大、系統穩定、操作簡便、維護簡單等特點，是今后高校精品課程儲存的發展趨勢。

4結束語

國家精品課程建設與發展的不斷深入，以及廣播電視設備技術的不斷創新，對高校精品課程錄制的質量和水平提出了更高、更新的要求。隨著科技與信息技術、網絡技術的進步與發展，以及新型電子產品的研發與創新，高校精品課程錄制必將迎來新的發展契機。

篇5

關鍵詞：網絡教學；精品課程網站；網絡平臺

信息技術發展迅速，被廣泛應用到各行各業。在現代教育中，借助計算機和互聯網進行網絡教學，已經成為教育的發展趨勢。在網絡教學平臺下，建立精品課程網站，不僅有利于人才的培養，也使教師得到了鍛煉。目前精品課程網站建設中存在不少問題，需要進一步探究和分析，完善網絡教學平臺下的精品課程網站建設。

1、網絡教學平臺

網絡教學平臺是以互聯網為基礎，為網絡教學提供服務的軟件系統。完整的網絡教學平臺包括課程開發系統、教學管理系統以及網上教學支持系統。隨著計算機網絡技術的發展，網絡教學平臺不斷變化，更好地服務于教學。早期的網絡教學主要是點播式的教學平臺，教學內容顯示在教學平臺上，學生可以根據自己的需要，不受時間和空間的限制，進行教學視頻課件、電子教案等的點播，并且一般在網絡上完成作業[1]。它以課件為中心，需要管理者做好教學資源的管理。之后發展為交互式的教學平臺，它可以提供虛擬的教室系統、會議系統、聊天工具以及討論系統等，教師可以與學生進行線上互動。學生在線學習課程，討論或者提出自己的問題，進行自我測試等，它以學生為中心，可以提供有效的學習服務。隨著現代教育的發展，社會化教學平臺提供了新的教學資源，社會化教學平臺主要利用社會化軟件，建立起學生的學習網絡，進行集體的分享和創造，注重學習的社會化。網絡教學平臺具有強大的內容管理系統，可以對學生的學習行為和學習時間進行跟蹤，幫助教學的管理。網絡教學平臺有高仿的虛擬教室，既可以錄制也可以點播，師生可以根據需要進行選擇，有利于形成優質課程資源中心[2]。網絡教學平臺系統有多級用于權限，包括學生、教師、課程管理者、創建者以及系統管理員。系統管理員根據學校的實際情況，管理用戶，設計界面，管理平臺的運行。課程的創建者可以通過后臺創建新課程，并且管理這個新課程。課程管理員做好日常的維護工作，對所有課程進行系統管理。教師通過網絡教學平臺開展教學活動，學生可以安排自己的學習計劃，通過網絡教學平臺選網絡教學平臺下的精品課程網站建設探討文／呂金秋擇課程，進行線上作業。

2、精品課程網站的特點和建設的必要性

2.1精品課程網站的特點精品課程需要有優秀的教學內容和教學方法，優秀的教材和教學管理，優秀的教師隊伍，在進行精品課程建設的時候，需要進行整體的科學規劃，與時俱進，使用先進的教材和教學方式，注重對課程體系以及教學內容的改革，在理論教學的同時注重實踐，建立一流的教師隊伍，并且完善評估機制和獎勵機制。精品課程網站在建設時，具有幾方面的特點，首先是先進的教研成果、教學方法和教學手段。網站的建設既要符合傳統的課程要求，也要有先進的教研成果、教學理念和發展方向。需要包括完整的知識體系、教學目標、評價體系等[3]。在建設精品課程網站時，一般會選擇優秀的教研人員和科研人員，使用先進的教學方式，以期達到良好的教學效果。通過計算機技術和教學方式的有機結合，可以幫助學生有效地進行網上學習。其次，精品課程網站建設有理論教學和實踐教學的雙重要求。學生不僅需要掌握理論知識，更重要的是實踐的應用，實踐教學對于培養學生的創新能力有重要作用，同時也是評價精品課程網站的重要指標。最后，強調學習與環境的交互性。精品課程網站需要給學生提供一個虛擬的學習環境，通過環境的創設，可以幫助學生提高學習的動力，并且能夠充分利用各種學習資源和工具。同時教師和學生之間、學生和學生之間也要有交互性，通過交互學習，有利于學生對知識的理解應用。2.2建設精品課程網站的必要性2.2.1精品網站課程可以起到示范作用精品課程網站的理念是開放共享，建設精品課程網站的目的是提高教育教學的質量。在網絡教學平臺下，建設精品課程網站不僅能夠滿足學生的學習需求，而且具有示范和輻射的作用。精品課程網站通過現代化的科學技術，實現了教學資源的優化配置，實現了資料、名師智慧的共享[4]。通過討論或者留言功能，便于師生之間、學生之間網上交流，有利于課程資源的有效利用。精品課程網站也可以實現不同學科之間的交流，可以借鑒不同學校不同學科的教學方法，促進良性競爭。2.2.2便于教學交流和學生自主學習精品課程網站在學校內部主要是輔助教學，通過優秀的教學資源，有利于提高教學的質量。通過精品課程網站，實行開放的教學方式，使教學活動更加多樣化，促進教學目標的實現。精品課程網站為學生提供了優質的課程資源，每個學生都能夠接觸到，自由靈活的方式有利于學生的自主學習，充分發揮學生的主體作用。通過網站上的交流平臺，能夠加強師生的互動聯系，有利于因材施教的實施。2.2.3提供了立體化的教材精品課程網站中提出了對教材的建設。隨著時代的發展，互聯網的普及，學校教育進入了無筆的時代。傳統的紙質教材，在精品課程網站上，變成了以視頻、圖像或者電子為主的立體教材，并且是最優秀的、先進的、科學合理的教材，使學生對知識的感知更加具體，而且使用更加方便。

3、精品課程網站建設中存在的問題

3.1模式單一在目前的精品課程網站中，大部分模式比較單一，資源的開放共享性不強。許多課程只是使用簡單的錄像、PPT課件或者教案，對于學科的現實發展，沒有有效的更新和總結。國家規定精品課程建設要對全國高等學校免費開放，但是仍有許多精品課程網站沒有辦法查看，很多是技術問題或者權限問題。高校申報的多，但是后期維護和完善的少，沒有真正發揮精品課程網站的作用。3.2不注重交互平臺的使用部分學校對精品課程網站沒有統一的管理標準，很多資源沒有得到有效的使用。精品課程網站在建設中廣泛使用了技術軟件，但大部分還是靜態的網頁，很少有動態的，使用交互平臺的也不多。基本上大部分精品課程網站會使用考試系統、學習交流系統。答疑系統比較少，留言板與論壇相結合的也比較少，沒有維護和改善，很多資源被閑置。3.3實踐性不強精品課程網站上有許多樣式，學生選擇的隨意性比較大。很多課程資源的內容選擇重復性比較大，實踐性不強。在課件、電子教案和網絡課程中，沒有實現資源互補，重復的比較多，仿真實驗課程少，部分課程沒有完整的錄像。3.4評價體系不完善許多精品課程建設的標準，主要依據政府部門的要求，沒有體現教師、學生個體等的評價地位。評價的指標體系主要由行政部門管理，制約現象比較突出。在具體的評價系統中，沒有完善的過程性評價，主要是總結性的。并且有些課程沒有設置反饋機制，無法根據反饋進一步完善。

4、網絡教學平臺下建設精品課程網站的策略

4.1內容建設

在建設精品課程網站中，要重視內容的建設，優化網絡服務。精品課程是我國特有的課程資源項目，是信息時展的需要，符合知識經濟的要求。要提高精品課程網站的使用效果，需要學校為學生提供數字化的學習環境，注重師生之間的交流互動，不僅要提高教師教學的能力，也要提高學生利用資源的能力和自學能力[5]。學校要重視音像資源的利用，保證教學內容的質量，為學生學習提供參考。對于反映很好地資源，學校要及時表彰鼓勵。在建設網站時，要注重精品課程的導航設計，要以實用性和方便性為原則，滿足學生的學習要求。要加強專題學習、虛擬實驗室的建設，注重理論和實踐相結合，開發仿真實驗和模擬實驗，加強實踐教學的可操作性，培養學生的創新能力和實踐能力。要建立完善的評價體系和反饋體系，根據不同學科的特點，將動態評價和靜態評價相結合。要細化學生的評價和反饋，及時改進，指導學生的學習活動。對學生的學習過程可以有清晰的記錄，為精品課程網站的建設提供借鑒。精品課程網站需要有規范的建設標準，可以建立院系精品課程網站。精品網站建設需要重視資源的共享問題，學校應該轉變觀念，以學生的學習為主，從學生的實際出發，完善網站建設，并且要做好維護和更新的工作，實現精品課程的資源共享，滿足學生的學習需要。

4.2具體的網站設計

4.2.1邏輯架構在網絡教學平臺下，建設精品課程網站時，其邏輯架構的主要模式有數據層、邏輯層和表現層。三層的結構都在統一的服務器之中，表現為一個資源網站。表現層比如對課程的搜索，學習查詢等，是用戶訪問的連接，需要設計者設計好用戶的界面，通過接收的命令，進行后臺的運行處理，最終顯示出用戶點擊查找的結果。數據層是存放數據的，精品課程的所有數據庫資源存放在里面。邏輯層是重要的系統，技術難度不大，基本上由網絡教學平臺提供，它主要是權限的審核、數據認證或者是事故的處理，主要包括各種邏輯操作。4.2.2網絡架構精品課程網站一般分為內網和外網，外網是可以通過瀏覽器進行訪問，內網包括內部的工作站、數據庫服務器和網絡服務器等。通過數據庫服務器，為學生們提供了大量的精品課程資源，包括電子教材、錄像或者教學大綱等[6]。為了保證系統的安全和性能，網絡服務器和數據庫服務器要分開安裝，分開運行。為了防止系統被外部網絡攻擊，或者病毒入侵，一般要搭建防火墻。內部工作站可以直接連接到服務器，有利于各類管理員的管理。管理員通過內部工作站可以對數據庫備份、維護、安全配置網絡平臺等。4.2.3系統數據庫系統數據庫分為概念結構設計和邏輯結構設計。概念結構設計以用戶的需求為主，根據需求確定數據庫中的對象以及關系。在精品課程網站中，參與的對象有很多，管理員、學生、教師、課程、附件、專業等等。為不同的用戶要設置不同的權限。用戶的種類不同，權限不同，用戶的屬性包括名稱、密碼、權限的編號等。邏輯結構設計主要有管理員表、用戶表、權限表、專業表、發帖表、課程信息表等。總之，在網絡教學平臺下建立精品課程網站，具有重要的意義，它是教育改革的需要，有利于學生的學習和發展。學校應該根據自身的特點，建立完善的精品課程網站，充分利用計算機技術、網絡技術等，充實課程內容，實現資源共享。

參考文獻：

[1]胡聲洲.精品課程網絡資源建設與共享推動對策探討[J].贛南師范學院學報,2015,36(6):71-73.

[2]顧保磊,吳云.高校精品課程網站建設研究[J].軟件導刊,2014(2):175-177.

[3]陳超,楊玉強.基于網絡平臺的精品課教學資源建設研究[J].自動化技術與應用,2015,34(04):50-53.

[4]齊小琳.淺析高職院校精品課程網站建設的幾點想法[J].無線互聯科技,2014(10):26-26.

[5]徐潔,方志剛,彭永昱.“軟件基礎”精品課程的建設和實踐[J].教育,2016(12):00108-00108.

篇6

【關鍵詞】高校精品課程；網站建設；現狀分析

1前言

高校精品課程建設是教育部的一項重要實施內容，在根本上看，是提高學校教學質量以及提高各類人才培養質量的重要手段。目前來看，我國高校精品課程網站建設的現狀并不樂觀，其信息組織力度不足，且欄目的設置和排版較混亂，無法將精品課程特色真正呈現出來，同時，資源少共享程度較低，內容展示較于學生的互動過多，阻礙精品課程的發展和建設。無論從哪種角度來看，高校精品課程的網站導航欄都應該加以規范化，加強網站多元化的設計，充分發揮其真正的作用和意義才能夠達到最初預想的課程資源共享的良好成效。

2高校精品課程網站建設現狀及存在的問題

2.1欄目的建設

有關調查顯示，各高校精品課程網站的欄目建設主要呈集中的趨勢，其包含有課程描述、教師隊伍、課程實踐等內容，但事實上，不是所有的精品課程都含有以上具體的內容，這就說明很多精品課程網站的欄目設置在一定程度上存在較大差異。此外，從學習者的角度上看，在某個精品課程網站所形成的欄目概念，會影響學習者對其他不同類型的欄目概念，一旦學習者受到不同欄目概念的沖擊就會使得學習者要花費不必要的時間去重新理解欄目概念[1]。

2.2信息表示方式

高校精品課程的內容表現主要通過網站的信息表示方式，它主要包括視頻、文本、圖像、幻燈片、音頻等表現方式。課程內容的呈現不是依賴于媒體的手段，而是依據學習者的綜合特點來將學習內容展現得更為清晰和準確，讓學習者可以充分理解媒體的表現形式。目前精品課程網站建設在信息上存在著一些問題，例如通過調研發現，在100門精品課程網站的信息表現使用率中視頻的使用率為85%，文本為100%，圖像為35%，幻燈片為60%，音頻為9%，動畫為13%，這就說明了我國精品課程內容的展示只體現在網絡上，對于信息的加工比較簡單，缺乏豐富性。

2.3資源共享

資源共享是高校精品課程最主要的目的之一，在《國家精品課程評審指標體系》中還指出要“共享優質教學資源”。目前有超過50%的課程網站都能提供復制、在線閱讀、資源下載這三種共享方式，這三種方式不僅僅是作為單獨來使用的，還可以衍生出更多的使用方式。資源共享的程度以及資源獲取途徑直接影響著精品課程網站建設的發展和資源的開放程度，使得精品課程資源受到了約束力，成為發展精品課程網站建設的應用瓶頸。

2.4交互設計

我國高校精品課程網站建設中最為明顯的缺陷就是交互設計方面較差，若只是單純地在網站上課程內容和信息而沒有老師和學生的互動，即使網站做得美觀精致，也無法達到精品課程建設的真正要求而不具有生命力。我國精品課程網站的交互方式中的“在線答疑”使用率最高，但也占了25%，說明了其他的互動方式的使用率更低，交互方式的單一也使得交互程度并不深入。許多精品課程網站建設的交互方式較少，無法給學習者提供及時的反饋信息，無法將課程內容進行有效的傳遞。

3高校精品課程網站建設改善的有效措施

3.1欄目建設的規范化

依照國家的《國家精品課程評審指標體系》以及《國家精品課程建設工作實施辦法》的要求對精品課程網站的基本建設來對欄目進行規范化的建設，主要將建設內容分為申報網站與課程網站兩個體系。申報網站主要是通過《國家精品課程評審指標體系》來設立，其主要為課程管理的相關內容，通過統計內容發現申報網站的目錄能夠對《國家精品課程評審指標體系》的內容要求進行覆蓋。申報網站的二級目錄中主要包含教學方法、人員構成、教學內容、課程特點、專家評價以及教學條件，其他內容作為一級目錄。其中，申報網站的欄目建設包括：主持人介紹、教學隊伍、課程描述、教學成果、政治措施、申報材料。課程網站的重點在于具體內容的展示，一個為常規學習內容，一個為特色學習內容。其欄目的建設包括：教學大綱、授課教案、課程視頻、互動園區、教學課、習題、多媒體資源、參考文獻。通過申報網站和課程網站來對欄目進行有效規范化能夠讓學習者在使用過程中有統一欄目概念，便于學習者的瀏覽和學習，節省時間和精力。

3.2網站信息的多元化表現

精品課程的網站信息建設需要與時俱進，建設多元化信息內容，充分利用多媒體的聲、像等的信息展示形式來服務于課程資源，注重其他方式的開發和利用，有效使用不同的表現方式來展現課程內容，例如運用幻燈片、動畫、FLASHPAPER等，充分利用它們來提高課程內容的建設性，豐富和多元化網站信息，為學習者提供更為多元化的知識內容體系。

3.3網站交互設計的多樣化

在目前，高校精品課程網站的交互方式有人機交互方式、反饋評價方式和人際交互方式，其通過在線答疑、BBS、聊天室等來作為平臺的交流。隨著信息時代的發展，交互方式必將多樣化，如QQ群可以通過信息的和對話而成為重要的人際互動方式。“在線測試”可以讓學習者進行測試來判定自身的學習成果，并且還能得到及時的反饋信息。“在線提交作業”則有助于學生的自主學習能力的提升和知識的獲取[2]。

3.4網站表現形式的改變

精品課程網站建設的頁面結構需要結合FLASH版面等使用，頁面的結構對學習者也有著一定的吸引力，而版面的首頁通常可以利用“上方固定及左側鑲嵌”的版式來進行具體內容的展示，使得版面較為豐富而不單一。在網站主色調上，男生和女生的偏愛色調不同，可以根據不同學科和學生性別比例的不同來進行設置，理工科男性比例較大，且偏向于冷色調，因此，理工類課程內容網站可以采用冷色調，而對于文理類的網站內容則可以設置暖色調。

4結語

綜上所述，高校精品課程網站建設的現狀需要得到不同方面和層次上的改變，就學習者而言，精品課程可以有效提高學習者的知識范圍，鍛煉學習者的自主學習能力，擴大學習者的知識視野，因此，高校精品課程的建設必須要隨著信息時代的發展而改變其建設的內容和表現方式，為廣大學習者提供良好的平臺交流，使得優質的教學資源得到傳播和交流。

參考文獻：

[1]謝彩云,趙英,李華鋒.高校精品課程網站建設阻礙因素與有效傳播策略[J].現代遠程教育研究,2012(06):83-88.

篇7

摘要：本研究以籃球國家級和省級九個精品課程為研究對象，對國家級和省級體育類籃球精品課程的現狀、發展、利用和建設給予全面的梳理，采用問卷法、訪談法、文獻法等方法對體育類籃球精品課程的建設和資源享用中存在的問題、分析出線這些問題的原因，探究其解決的辦法;同時對籃球精品課程的評審、后續管理提出更合理的建議，促進我國籃球精品課程的可持續發展。

關鍵詞：籃球;精品課程;資源建設;問題研究

通過對省級以上9門籃球精品課程資源建設進行瀏覽后，從以下幾個方面對籃球精品課程全面分析，首先分析了高校精品課程的地位作用，并根據對調查顯示的當前對于高校體育類籃球精品課程建設的認知情況進行分析，而后立足于國家對精品課程建設的“五個一流”針對現階段高等院校籃球精品課程建設的具體情況和從出現的問題入手，深入探討，分析了各方面建設的重點和要求以及在精品課程建設中如何實現學生知識、能力、素質的協調發展。

1、對籃球精品課程網絡資源的認知分析

經過在“十五”、“十一五”期間的建設，在“十二五”期間教育部進一步深化精品課程建設，按照資源共享的技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課。精品資源共享課為高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者。精品資源共享旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

精品資源共享建設以課程資源系統、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業的核心課程為目標，通過共享系統向高校師生和社會學習者提供優質教育資源服務，促進現代信息技術在教學中的應用，實現優質課程教學資源共享。體育精品資源共享即籃球精品課程網絡資源就是指上傳到網絡的籃球精品課程基本模塊，其主要是指教學資源的上傳部分。

2、籃球精品課程建設現狀調查分析

2.1體育類國家精品課程的內容結構現狀

精品課程的內容主要分為三大塊;一是課程概況、二是課程內容、三是互動交流所有的內容如同一本完整的教科書給與分解，不能真正體現網絡資源學習的共享、互動、情景創造等特點。所有內容的網絡課件不能下載，對于邊遠地區網絡資源欠發達學習起來更不方便，極大地減少他們的學習積極性。

2.2籃球精品課程的管理現狀

課程管理是一中網絡教學和學習的專門軟件，可以保證學習的平臺更加廣闊，籃球精品課程運行的質量好壞直接有課程管理所決定，課程管理包括教學內容管理、評定和互動資源管理，課程所有者利用此軟件對自己的課程做有序的安排，理論與實踐相結合，循序漸進顯得整個學習內容井然有序，可促進學習者的探索學習興趣。

2.3籃球精品課程的運行現狀及后續管理

國家級籃球精品課程的瀏覽率通過課程瀏覽型調查只有63.2%，而其他精品課程的瀏覽率接近87%，在精品課程瀏覽量排名前20的沒有體育類精品課程，這與精品課程的后續管理有密切的關系，只有精品課程的建設者不斷地修改，更新內容，更新網絡連接，啟發新技術，提高連接速度才能促進精品課程快速發展，發揮其精品的作用。

3.籃球精品課程的建設現狀

3.1我國體育精品的建設者基本都是各個專業的學術帶頭人，有豐富的教學經驗，在體育圈有一定的資歷和影響力，都屬于資深的專業教師或專家，在建設的過程中由于時間緊，任務重、彼此之間缺乏交流，在一定程度上影響了精品課程的開發質量。

3.2本身體育學科內部發展不平衡，在國家體育類精品課程中體育教育訓練學占48%，籃球占7.8%，通過數據比較發現國家級精品課程內部發展不平衡，以國家籃球精品課程的發展失衡值得引起注意。

3.3籃球精品課程建設在激勵方面不足，在課程建設中內容乏味，網速慢等都影響學習質量和學習興趣，所以網站的維護，更新都需要經費，必須加強優秀網站的激勵來促進籃球精品課程的建設更加完善。

3.4籃球精品課程建設在評審和復評方面相對合理但是在評審的具體體系不夠詳盡，指標有些模糊抽象，由于籃球精品課程的建設者都是行業內的學術帶頭人，即使是評審專家也不完全領會建設者的課程核心，很容易出現評分的誤差。對于精品課程的復評通過調查我認為有重要意義，復評有利于課程更新，管理。讓精品課程更精。

4.結論與建議

4.1結論

1、籃球精品課程建設不平衡，我國體育類國家精品課程主要分布在高校集中、經濟發達的大中城市，分布不均衡。

2、籃球精品課程內容過于籠統，形式單一基本就是照搬教材，完全是一本教科書。教學內容不完善，缺乏生動學習資源，有待進一步的挖掘。

3、缺乏有效的精品課程管理，導致精品課程無法顯示管理頁面，有些長久沒有更新，學科前沿的資料沒有更新，不可能及時回答學習者的疑惑，缺乏交流平臺，把管理系統當成擺設，極大地影響了學習者的興趣。

4、籃球課程建設在評審和復評方面相對合理但是在評審的具體體系不夠詳盡，指標有些模糊抽象。

5、評審機制不夠完善，激勵政策不足，后續復審經費管理不夠。

4.2建議

1、合理分配和平衡建設籃球精品課程資源的方式，依托名師，名校資源帶動邊遠地區的籃球精品課程的建設，促進體育精品資源的平衡和可持續發展。

2、在精品課程發展強區加強青年教師的科研和梯隊建設，促進精品課程完善發展，加強精品課程弱區的師資力量建設。

3、更新籃球精品課程建設完全照搬教材的教學內容和教學方法，采用先進的動畫等直觀教學方法，建立“立體化”教材，更好促進學生的學和同行對資源的借鑒。

4、加強籃球精品課程的管理，設立統一的籃球精品課程模板，不斷更新和維護網絡建設，認真維護學習交流平臺。

5、完善各項管理機制，形成科學的管理機制、激勵機制、評價機制。

6. 建立以學習資源建設為主導，以建構性學習為目的籃球精品課程建設理論體系。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知，2003

[2]曹亮.論當前網絡精品課程建設的若干關鍵問題[J].科技信息（學術研究），2008（12）

[3]陳以海.精品課程網絡資源共享現狀分析與對策研究[J].中國教育信息化，2009（7）

篇8

關鍵詞：旅游專業；精品課程；課程開發

根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，教育部從2003年開始在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設，高等院校精品課程的建設對深化職業教育改革，努力培養高規格的職業應用型人才起到了積極的促進作用。高職院校成功的經驗值得中等職業學校借鑒。課程建設是學校教學工作的重要組成部分，建設精品課程是職業教育改革與發展的必然趨勢，中等職業學校要走內涵發展之路，提升學校的整體辦學水平，就應該高度重視精品課程的建設。

南通市旅游職業高級中學是全省最早的旅游專業學校之一，為南通地區唯一的旅游類特色職業學校。學校秉承“以崇德為根本，以強技為核心，以就業為導向”的辦學理念，為省內外培養了大批高素質的中高級旅游專業人才，目前學校正面臨著新的發展機遇，學校的內涵發展成為當前學校工作的重點，因此學校決定將精品課程建設研究作為學校內涵發展的抓手，并成功申報為江蘇省第一期職業教育教學改革研究課題。

中等職業學校應該建設具有本校特色的精品課程

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。建設具有全新的教學內容、先進的教學方法和手段的精品課程，對于推動中等職業學校轉變教學觀念、深化課程內容、教學方法和手段的改革，確保教學工作的中心地位，提高師資隊伍水平和教學管理水平，具有十分重要的意義。中等職業學校應該以開展校級精品課程建設為抓手，帶動學校課程建設和教學改革，以達到全面提高教學質量和人才培養水平的目的。

中等職業學校精品課程建設研究的內容

中等職業學校精品課程是指體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明職業教育特色，能恰當運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著并具有輻射推廣作用，對學生就業與生涯發展有重要價值的示范性優秀課程。中等職業學校精品課程建設的主要內容為：

1.精品課程開發和精品課程設計的研究

開展市場調研，形成課程開發必要性和可行性分析報告，依托行業企業進行基于工作過程的課程設計，根據“以就業為導向”、“以學習者為中心”、“以職業生涯發展需要”的課程開發原則進行專業課程開發，形成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。進行項目課程開發，制定課程標準，研發項目課例，形成項目課程。

2.精品課程教學模式的研究

教學模式有鮮明的針對性，重視學生在校學習與實際工作的一致，打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，以學習者為中心，采用探究式、任務式、體驗式、團體合作式、技能訓練式等教學方法，促進學生積極思考，樂于動手參與，提高教學效果，利用各種教輔設備優化教學手段，豐富多種教學資源，建立課程資料庫，增強師生教學活動的參與程度，探索科學的教學質量考評體系，形成由行業企業專家、教師、學生共同參加的多元化考核評價方法，注重平時教學過程性評價和考核（考試）診斷性評價的有機結合。

3.精品課程師資隊伍建設的研究

探索專業課程師資培養途徑和方法，對課程負責人員從職稱資質、教學能力、行業知名度，團隊合作等方面提出新的要求，拓寬外聘專家來校參與精品課程教學活動的渠道。

4.專業實訓基地建設的研究

加強專業實訓基地建設，校內實驗實訓室的設施設備技術含量要高，要能完全滿足課程教學需要；建立真實或仿真的職業環境，制定有利于學生自主學習的實驗實訓室管理制度、管理規范；建立校外實踐教學基地，與相關企業建立合作機制。

5.精品課程管理機制的研究

學校是精品課程建設的主體，要加強對精品課程建設的管理，從專業建設的整體規劃入手進行選題，周密組織加強研究著眼提高質量，建立精品課程的激勵和評價機制，調動精品課程建設團隊的積極性、主動性和創造性。

中等職業學校精品課程建設研究的實踐操作

中職旅游專業精品課程建設是指在中等職業學校旅游專業教學中，聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建和研究活動。

在中等職業學校精品課程建設研究的實踐中，我們歸納了學校開展精品課程建設研究的基本操作程序，包括整體規劃、重點建設和反饋激勵三個階段。

1.整體規劃

制訂科學的建設規劃是學校精品課程建設的前提。精品課程作為提高教學質量和教學改革的重要工程，其建設絕不僅僅是單純的課堂教學問題。精品課程“五個一流”內涵的科學界定，涵蓋了師資，隊伍、教學內容、教學方法、教材和管理等不同的層面建設，它是一個系統工程。我們要把精品課程建設納入學校的學科專業建設規劃當中，并制定切實可行，適合本校教育教學特點的實施方案。

在市場調研和提高教師認識的基礎上，學校研究印發了《關于開展精品課程建設的通知》的文件，明確了學校精品課程建設的指導思想、主要目標、基礎原則、主要內容和實施辦法，要求全體教師根據學校的統一安排結合自身任教科目的實際，積極申報精品課程項目。

2.重點建設

精品課程建設的高要求和中等職業學校的教學現狀決定了中等職業學校不可能同時把所有課程都能建設成精品課程，為此我們必須從學校的實際出發，有重點的開展精品課程建設。我校從申報的20項精品課程建設項目中，經過認真評選，重點確定了10門課程作為校級精品課程建設重點項目，學校統一頒發了精品課程建設項目負責人證書，重點給予這些項目相應的人力、物力和財力的支持。每個項目組根據要求制定了精品課程建設的實施方案，并按方案實施精品課程建設的研究工作。力爭在建設期內把立項精品課程真正建設成為有特色、高水平、經得起實踐檢驗的精品課程。

3.反饋激勵

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開展精品課程建設工程的重要性

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高學校學術水平、教學水平和教學管理水平的重要措施。在認真做好特色專業工作的基礎上，以學生受益面大的公共基礎課程、學科基礎課程和專業主干課程為精品課程建設的重點，兼顧學科與專業分布和發展需要，堅持重在建設的原則，構建校、省、國家三級精品課程體系，吸引一大批一流的教師授課，探索出創一流教學水平和培養高水平教師的新途徑、新機制，把教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面的改革整合為一體，推進教學內容與方法的改革和教育技術的改進，充分發揮精品課程的示范帶動作用，促進教學水平和人才培養質量的進一步提高。

明確精品課程建設工程的目標，切實制定好相關制度

1.方案明確，制度規范。按照學校教學基礎建設工程要求，認真制訂精品課程建設工程實施方案，明確建設目標、工作思路和保證措施。參照教育部、省教育廳精品課程評選辦法及標準，制定適合本校實際情況的精品課程評選辦法、精品課程評審指標體系等相關文件，為精品課程建設工程奠定基礎。

2.逐課推進，整合建設。學校下達工程實施方案及相關文件，提出工作要求。各教學單位根據任務要求，在仔細分析本單位課程建設現狀的基礎上，提出精品課程建設計劃。學校統籌審定各教學單位建設計劃后，與各教學單位簽訂精品課程建設協議，明確目標任務和進度要求，各教學單位根據要求組織實施。各教學單位要從學校發展的高度，結合人才培養方案的修訂，整合優化專業課程資源。認真研究自身專業的人才培養目標，制定課程建設整體規劃，把精品課程建設納入專業建設的重要組成部分，依托品牌專業、特色專業建設抓課程建設，根據各自實際情況提前遴選出準備重點建設一批課程，做好近期和長期精品課程建設規劃。有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設。從課程建設規劃和目標來說，就是分步驟實施精品課程建設，成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說，就是逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。

3.制定精品課程建設立項、管理、驗收辦法。對于精品課程的遴選，采用課程建設項目申報立項制度，以項目的形式，課程申報自評，教學單位初評推薦，在通過學校組織的公開答辯和專家論證后才能確立為精品課程建設項目。在建設期內，學校將根據建設任務和要求，實施動態監控，保證精品課程建設質量。根據課程建設驗收標準，要求每門課程將精品課程立項時的情況與精品課程建設驗收時的情況進行對照，并按照《精品課程驗收辦法》申請驗收。立項的精品課程經過一階段建設后，不一定成為精品課程，只有驗收達到精品課程建設的標準的課程，才能正式命名為校級精品課程，擇優推薦參加次年度的省級精品課程評選。對于未能按期或按質完成課程建設任務的，學校將視情節對課程負責人作出相應處理。如果出現建設遲緩、出現重大教學事故、建設效果不明顯等問題，將根據情況中止建設項目，停止建設經費資助，另行滾動填補其他課程。

4.適時總結，推進提高。精品課程建設每個周期結束后，學校主管部門都要認真總結前一階段工作得失，針對存在的不足，制訂整改措施，改進下一階段工作，提高精品課程建設水平。精品課程建設工程全部結束后，學校將全面總結工程實施所取得的成果，表彰成績突出的教學單位和個人。

處理好精品課程與其他基礎建設工程的關系

1.以品牌特色專業建設工程為基礎，抓好精品課程建設工作。圍繞品牌特色專業來進行精品課程建設，加強精品課程建設與品牌特色專業建設結合力度，有利于高校建設各自具有影響力的品牌特色專業。精品課程建設是品牌特色專業建設的突破口和切入點，也是建設品牌特色專業的具體解決途徑。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上，而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。有了完善的課程體系，才能有完備的專業培養方案。因此品牌特色專業需要有精品課程來支撐，品牌特色專業最終要落實到精品課程建設上來。各高校要打造自己的品牌特色專業就必須在精品課程的建設上有長遠的規劃，以突出主干專業為基本原則，使之不要過于分散，以便著力建設具有品牌特色專業。精品課程的含義不僅是要上好這一門課，而且是一項包含師資隊伍、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理、教材和實踐教學設備與實訓基地在內的系統工程，如果一個專業的核心課程都是精品，將這些精品課程有機結合起來，這個專業理所當然地就是一個品牌特色專業。

2.要做好精品課程建設工作，必須推進現代教育技術提升工程。整合各教學資源管理平臺，構建教育資源網絡，加強彼此間的合作與交流，實現資源共享，確保精品課程建設與素材資源建設協調一致，提升精品課程的整體水平。每門精品課程的開發都離不開相關教育資源的支撐，事實上精品課程開發大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又難以收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使教師能方便、高效地將其利用于精品課程建設之中，將極大地縮短精品課程的開發周期、降低開發成本。因而，學校在鼓勵教育資源建設的同時，應該著手解決好資源的管理和共享問題，切實推進現代教育技術提升工程。

3.要做好精品課程建設工作，必須做好教學名師培養工程。實行精品課程建設崗位負責人遴選制度。要求精品課程建設崗位負責人是學術水平高，教學效果好，深受學生愛戴的教學名師，應具備教授職稱，并擔任課程主講，由其負責精品課程的教學組織、改革與建設，履行相應的基本職責。同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。精品課程建設需要后繼有人，青年教師的培養是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續發展。結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、參加各種教育教學研究實踐甚至出國留學，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。

提供保障措施，切實做好精品課程建設工作

在組織管理上，學校實行宏觀管理，教學單位監督指導，課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經費支持、政策保證和組織驗收，課程建設的過程和重點在教學單位。

1. 認真建設精品課程，加強管理和指導。實行評估――建設――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設崗位負責人對精品課程建設全面負責。對立項的精品課程，學校實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品課程建設項目確立后，每門課程每年必須向學校提交精品課程建設成果年度報告，接受學校組織的精品課程建設中期評估。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合。對不按學校要求進行精品課程建設的課程取消立項，對不符合精品課程條件的課程不予以認定。

2.積極建立精品課程支持、激勵機制。經二級學院推薦確定的符合專業建設需要的重點課程，經學校評審符合立項條件，予以立項，對每門立項的課程，學校提供一定的課程建設經費，分年度視課程建設情況下撥；經評審鑒定優秀者給予經費資助的同時，確立為校級精品課程的評選的重點對象，并以扶植培育為省級精品課程。對課程負責人，由學校頒發聘書，按年度頒發崗位津貼；對主講教師，在教學工作量方面給予適當的優惠政策。通過激勵機制的建立，吸引了一大批名教授參與本科教學和精品課程建設，給本科教學注入了生機和活力。

經過幾年的精品課程建設，我校摸索出一套精品課程建設的初步經驗，在課程建設方面取得了一定的成果，產生了良好的社會反響，促進了教學質量的提高。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；精品課建設；對策研究

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1104-02

人才培養質量是高等教育的生命線，而課程建設是提高高等教育質量的核心環節。為此，2003年，教育部發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號） 提出要大力加強精品課程的建設，力圖通過精品課程建設，大范圍推進高校課程改革，推動高校教學水平整體提高。

經過幾年來的努力推行建設，精品課程工程在推動學科建設、推廣優秀教材、培養高素質人才等方面已取得了顯著的成效。精品課程的數量也成了衡量一所高校的學術水平、教學水平、教育質量高低的重要標志。因此，各個高校對精品課程建設工作都非常重視，都在加大投入力度積極申報省級、國家級精品課程。但是，對精品課建設投入極大熱情的同時，也出現了諸多建設誤區和問題，這些建設誤區和問題違背了教育部推動精品課程建設工程的初衷，違背了建設“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材體系、一流教學管理”的精品課程建設內涵。

1 精品課建設存在的問題

1） 把精品課程建設工程演繹成了一個建設網站的過程

精品課建設是一項較為長期的、全方位的質量工程，至少需要制定幾年的切實的建設計劃，扎扎實實、認真持久地建設，才能建設出真正的精品課程。然而，近年來在一些精品課程用兩三個月的時間籌備就申報一門國家級精品課，整個建設過程不是依照精品課程內涵踏踏實實進行各方面的建設的過程，而完全是一個拼湊評審材料、建設精品課程網站的過程，同時將相當大的精力放在構建網站的外觀設計與顯示特效上，最終的建設成果就是完成了一個接受評審的網站。單純為了評審而進行課程建設的過程，拋開了精品課“以評促建、重在建設”的指導思想，使精品課程的建設工作失去了意義。

2） 盲目套用先進教學方法。

一種教學方法在某類課程中使用取得了較好的效果，但在其他的課程中使用未必會取得良好的教學效果，甚至不如最傳統的教學方法手段。在很多強調實踐的高職類精品課程中都采用了“教學做一體化”的教學方法。但是，“教學做一體化”的教學方法不是萬能的，在一些理論性很強的課程里使用“教學做一體化”方法效果不佳。

3） 簡單仿效成功案例，缺乏創新性。

在當前的精品課的建設中，有相當一部分課程為求實效，直接拿來成功精品課的案例，不加思考，簡單模仿，忽略了自身特色的東西，沒有結合自身的特點建設出自身的特色。

4） 精品課程單為評審而建，不能實施于教學實踐中。

精品課程的各項建設成果單是為了接受評審，并不應用于日常教學、不服務于廣大師生，精品課程網站的利用率極低，在線學習、自測題庫等網站資源從未被使用，把精品課程完全當成為評審專家而建，一旦評審通過，就認為建設工作結束，使得教育部推行的精品課程系統工程失去了意義。

5） 單一的網上評審的形式，使得部分虛假材料出現。

精品課程的評審工作都是根據申報材料和課程網站在網上進行的，這種評審形式的優點是方便高效，但單一的在網上通過評審材料和課程網站衡量一門課程的建設情況，很難深入的了解課程的建設情況與應用效果。在這種情況下，部分課程的建設工作不在精品課“五個一流”的內涵建設上下功夫，而是把全部精力都放到了申報材料的收集撰寫上，形成了水分極大的虛假材料。

6） 精品課程建設、資源共享與利用的評價體系欠完善

調查發現，相當多的院系對于精品課程資源共享與利用的評價不夠重視，一些院系雖已開展相應的評價與測評，但完善的評價體系尚未構建起來。主要表現在：在評價主體上，目前仍僅限于教務部門的突擊檢查與考核，而在引入對精品課程教學感受最深、最有發言權的學生群體參與評價方面仍然不夠；在評價指標體系上，多數院系都未建立起全面的評價指標體系。

2 針對精品課建設存在問題的對策研究

1） 針對重建設和評比結果，忽視建成后的運用問題，應該從抓建設向抓應用兩手都要抓的方向發展。實行過程管理：學院精品課建設指導委員會定期對精品課建設過程進行監控和管理。主要包括檢查課程建設內容是否有偏差、階段性成果的總結和反思、技術性問題的指導。通過評估結果發現優點與存在問題之后，應與獎懲激勵機制相結合，并采取措施要求有關部門和人員對之有針對性地進行改進，達到發現問題、改進提升的目的。

2） 針對課程特點得不到有效的發揮，應該建立對精品課程建設的評價體系和考核方法，建立在線評價系統，及時了解評價反饋，促進精品課深入建設。

通過建立統計訪問與在線調查模塊、BBS、在線論壇等反饋性模塊，客觀地對精品課進行評估，及時反映精品課建設、資源共享和利用推廣的應用情況，建立對精品課建設的監督管理，促進精品課使精品課程真正成為面向教師和學生的精品。

3） 針對對后續完善工作重視不夠，為做“精品課程”而做精品，精品課程單為評審而建，成果不應用于日常教學，建而不用，應該加強國家對精品課程建設的指導，加強學院對精品課程評比后的管理，成立精品課建設指導委員會，對精品課建設與教學實踐緊密結合進行監督、反饋，按照國家對精品課建設內涵，成為精品課的第一年完善精品課網站建設內容，比如課程標準、教學計劃等，建設指導委員會定期進行監督；第二年按照精品課課程標準和計劃進行課程全線跟蹤和教學錄像制作，定期召開建設指導委員會議，對發現的問題提出解決方法，對精品課進一步建設提出建議；第三年根據教學實踐完善精品課建設網站中的相關材料，使得網站材料與教學實踐緊密結合，反映教學過程和教學內容，真正達到精品課建設內涵。

4） 完善精品課建設的資源共享和利用平臺。精品課建設網站的建立就是為教師和學生提供資源共享和利用的目的，教師可以將自己制作生動的課件或動畫在精品課網站上進行共享，經常對網站進行更新，激發學生利用該精品課網站達到鞏固和自學知識的學習積極性，甚至可以通過在線答疑或BBS解決學生疑難問題，提高學生學習主動性。

5） 完善精品課建設、資源共享與利用的評價體系，學校要對精品課建設的結果進行檢查和評價，制定一套評價體系和結果推廣制度。把實現的目標同預先設定的目標相比較，同時，對精品課實踐的結果進行評估，以確定其教學效果，并把成功的案例在全校進行推廣。

3 結論

精品課程建設是一項綜合性的系統工程，搞好精品課程建設不僅是深化教學改革的需要，也是保證培養質量的基礎。如何進一步加大精品課程改革的力度，進一步優化授課的各個環節，建設出富有特色的課程體系還有很多工作要做。

參考文獻：

[1] 劉國斌.關于高職院校精品課建設的一點思考[J].中國成人教育，2008（4）.

[2] 楊登新，王恩軍，閆華.對高職院校精品課程建設的認識與思考[J].教育與職業，2007（20）.